Oficina en Quito

Representacin para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela

Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura

CONSTRUYENDO UNA CULTURA DE PAZ Y DE PREVENCIN, DESDE LA METODOLOGA DE LABORATORIOS CREATIVOS Cuaderno de trabajo para sensibilizacin y capacitacin

La presente publicacin CONSTRUYENDO UNA CULTURA DE PAZ Y DE PREVENCIN, DESDE LA METODOLOGA DE LABORATORIOS CREATIVOS Cuaderno de trabajo para sensibilizacin y capacitacin, es uno de los productos del Proyecto Empoderamiento de los jvenes de Ecuador y Venezuela para la prevencin del VIH, a travs de educacin artstica y meditica, a cargo de la Oficina de UNESCO en Quito.

El proyecto se enmarca dentro de las actividades prioritarias que desarrolla la UNESCO a nivel global y nacional, con el objetivo de contribuir al fortalecimiento y promocin de una cultura de paz y libre de violencia, que impacte positivamente en el sector de educacin. Para lograrlo es fundamental fortalecer la capacidad tcnica de los docentes quienes lideran los procesos de formacin a familias y estudiantes. El proyecto se desarroll en colaboracin con los Ministerios de Educacin de los pases, con otras instancias gubernamentales, con organizaciones juveniles y comunitarias y con instituciones de la sociedad civil. Esta publicacin busca compartir las metodologas creadas participativamente con docentes, estudiantes, lderes juveniles; promover su utilizacin respetando las especificidades y necesidades de cada pas y cada contexto; y, estimular el desarrollo de nuevas iniciativas creadoras. Los ejercicios que se exponen en el documento fueron validados por los talleres con docentes, en especial de instituciones educativas de la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (Red PEA) y aplicadas, adems, en diversas iniciativas de educacin con jvenes y adultos. Finalmente, fueron sometidas a revisin por parte de especialistas en el tema.

AGRADECIMIENTO Agradecemos la participacin activa de los Ministerios de Educacin, Comisiones Nacionales de Cooperacin con la UNESCO, gobiernos locales, instituciones educativas en los pases, en especial instituciones educativas de la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (Red PEA) y coordinaciones nacionales de la Red PEA, as como de los consultores y de las ONGs que contribuyeron a la ejecucin del proyecto y a la preparacin de esta publicacin.

Las opiniones que aqu se expresan no representan necesariamente las de la UNESCO, por lo que no comprometen la responsabilidad de dicha organizacin. Las denominaciones empleadas en esta publicacin no implican por parte de sus responsables ninguna toma de posicin respecto del estatuto jurdico de los pases, ciudades, territorios o zonas, o de sus autoridades, ni respecto al trazado de sus fronteras y lmites. Esta publicacin puede ser reproducida total o parcialmente siempre y cuando se haga referencia explcita a la fuente.

CONSTRUYENDO UNA CULTURA DE PAZ Y DE PREVENCIN, DESDE LA METODOLOGA DE LABORATORIOS CREATIVOS Cuaderno de trabajo para sensibilizacin y capacitacin ISBN: 978-9942-9875-2-5
Coordinacin Oficina de UNESCO Quito, Representacin para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela Magaly Robalino Campos Ismenia Iiguez Mara Gloria Amorozo Lourdes Vallejo Con la contribucin tcnica de Walker Vizcarra La Comunidad para el Desarrollo Humano Fotografa Walker Vizcarra Con el apoyo de Oscar Heredia Colombia Juan Camilo Alfonso Colombia Humberto Gonzlez Venezuela UNESCO Quito Noviembre de 2011 Quito, primera edicin, 2011

PRESENTACIN

Los pases de la Regin Andina han realizado importantes esfuerzos para promover una cultura de paz y de prevencin; sin embargo, el reporte de la Asamblea General de las Naciones Unidas (UNGASS 2010), refiere la necesidad de aunar esfuerzos en temas de prevencin y proteccin de los Derechos Humanos, en particular para contribuir en el desarrollo y fortalecimiento de actitudes y comportamientos a favor de una cultura de paz y de prevencin a fin de favorecer especialmente a poblaciones de mayor vulnerabilidad social, tnica y econmica. Por este motivo, la Oficina de UNESCO Quito, Representacin para Bolivia, Colombia, Ecuador, y Venezuela se complacen en entregar a la comunidad, en especial a las autoridades, funcionarios, docentes, formadores de maestros, la publicacin CONSTRUYENDO UNA CULTURA DE PAZ Y PREVENCIN, DESDE LA METODOLOGA DE LABORATORIOS CREATIVOS Cuaderno de trabajo para sensibilizacin y capacitacin, como una contribucin para velar por el pleno ejercicio de los derechos de todas las personas. Esta publicacin es uno de los resultados del Proyecto Empoderamiento de los jvenes de Ecuador y Venezuela para la prevencin del VIH, a travs de educacin artstica y meditica desarrollado por la UNESCO en la regin. El presente documento es un recurso educativo que ha sido validado en talleres realizados en Ecuador y Venezuela. Inicia contextualizando algunos temas en base a algunos apuntes conceptuales; posteriormente, se presenta una propuesta metodolgica con actividades que ayudan a generar una adecuada condicin de trabajo y pueden ser usadas de diversas formas; luego se incluyen ejercicios y actividades para reflexionar con jvenes en temas de cultura de paz y prevencin, en base al uso de las TIC (Tecnologas de Informacin y Comunicacin). Estos ejercicios y actividades pueden desarrollarse en jornadas continuas o espaciarlas conforme a los modos de trabajo en cada institucin educativa. En algunos momentos y como refuerzo se han agregado apuntes conceptuales y reflexiones temticas.

Les invitamos a ser parte de esta experiencia de aprendizaje a favor de la construccin de una cultura de paz y de prevencin como uno de los mayores retos para responder a la violencia y discriminacin. Consideramos que este documento puede convertirse en un apoyo para la adaptacin e implementacin de estrategias de empoderamiento de los jvenes de los pases de la regin para la construccin de una cultura de paz y de prevencin a travs de la educacin artstica y meditica, bajo sus propias y particulares realidades y contextos especficos. Estamos seguros que ser un material til para fortalecer las iniciativas de inclusin educativa y social.

INDICE 1. 2. 3. 4. Objetivo del documento Por qu Laboratorios Creativos? Criterios tcnicos del cuaderno de trabajo Apuntes conceptuales Apunte introductorio 1: La violencia. Apunte introductorio 2: La violencia sexual y por razones de gnero. Apunte Introductorio 3: La No-Violencia como metodologa de accin. Apunte Introductorio 4: No-violencia como opcin de vida. Apunte Introductorio 5: Definicin de prevencin. Apunte Introductorio 6: Diez esferas de accin para poner fin a la violencia en la escuela 13 13 14 17 19 20 21 23 25 26 29 31 34 35 38 41 43 46 48 50 52

5. Propuesta Metodolgica para trabajar una cultura de paz y prevencin Actividad Los Girasoles Apunte de refuerzo 1: La pregunta generadora Actividad Construyendo Torres de Sorbetes Apunte de refuerzo 2: Qu es aprendizaje cooperativo? Actividad Transporte de Globos Apunte de refuerzo 3: Consecuencias del aprendizaje cooperativo. Actividad El reconocimiento de la violencia Apunte de refuerzo 4: Tipos de Violencia Actividad Las virtudes Apunte de refuerzo 5: Las Virtudes

6. Metodologa de Laboratorios Creativos, Agenda Momento 1.- Apertura oficial del Laboratorio Creativo Momento 2.- Creando nuestro espacio Apunte de refuerzo 6: Qu son las TIC? Momento 3.- Ser joven en? es? Apunte de refuerzo: Identificando algunas consecuencias Momento 4.- Festival de productos I Momento 5.- Algunos ejemplos de productos Momento 6.- Pistas y tips sobre fotografa, video y audio Momento 7.- Elementos a considerar en la elaboracin de productos para prevencin de VIH-Sida Apuntes de refuerzo: Principales recomendaciones lingsticas y terminolgicas Momento 8.- Elaboracin de productos comunicacionales para prevenir VIH Momento 9.- Festival de productos de prevencin Momento 10.- Revisin general de lo trabajado Momento 11.- El lienzo vital de los saberes y sentires Momento 12.- Evaluacin y entrega de Certificaciones

53 55 57 59 60 63 64 66 68 71 73 75 78 81 83 86 89 91

7. Materiales de apoyo para realizar Laboratorios Creativos 8. Bibliografa

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SIGLAS Y ACRNIMOS

DDHH GLBT HSH ITS OMS ONG ONUSIDA PVS PVV SIDA TIC VIH

Derechos Humanos Poblacin Gay, Lesbiana, Bisexual y Transgnero Hombres que tienen Sexo con Hombres Infecciones de Transmisin Sexual Organizacin Mundial de la Salud Organizacin No Gubernamental Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VIH y el SIDA Personas que Viven con SIDA Personas que Viven con VIH Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida Tecnologas de Informacin y Comunicacin Virus de Inmunodeficiencia Humana

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OBJETIVO DEL DOCUMENTO

Compartir con docentes, directores, formadores de maestros, estudiantes y lderes juveniles la metodologa Laboratorios Creativos para la Prevencin, para trabajar en Educacin de la Sexualidad y Cultura de Paz.

Por qu Laboratorios Creativos? Entendemos a un laboratorio como un espacio de experimentacin, en el que se cuenta con instrumentos y materiales con los cuales se pueden ir haciendo combinaciones en distintas proporciones; es una experiencia de creatividad que desafa a las personas a poner en juego sus habilidades y capacidades, muchas veces descubriendo algunas que no saba que tena. Algo importante es que cualquier persona que participe en un laboratorio creativo tenga disponibilidad para sumergirse en la experiencia y as aprovechar el uso de tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) de amplio acceso (fotografa, produccin radial y audiovisual), para la elaboracin de productos para la promocin de una cultura de paz y para la prevencin. Sus propsitos son: 1. Desarrollar criterios y perspectivas edu-comunicativas para la elaboracin de productos para la prevencin del VIH y SIDA, el desarrollo de una cultura de paz, erradicacin de la violencia, conocimiento de los derechos humanos, entre otros campos que abarca una vida ntegra.

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2.

Elaborar productos radiofnicos y audiovisuales a manera de efecto-demostracin con los y las participantes sobre los temas mencionados.

La agenda de los Laboratorios Creativos puede variar de acuerdo a la disponibilidad presupuestaria y al tiempo de los participantes. En este ejercicio abordamos el trabajo en dos das y medio, alrededor de 25 horas de trabajo. Es importante seguir la pauta de la agenda o construir una que tenga coherencia con los objetivos que se persiguen. Antes de desarrollar la agenda propiamente dicha, se sugiere utilizar alguna o algunas de las actividades que estn entre las pginas 31 y 52, pues ayudarn a preparar una mejor condicin de trabajo para desarrollar la metodologa que se describe a partir de la pgina 55. En la metodologa de Laboratorios Creativos consideramos una secuencia que se especifica para cada actividad a la que denominaremos momento. Cada momento apunta a un resultado esperado. Se seala, adems, el tiempo que se estima y los recursos que se necesita tener disponibles. A ms de lo anterior se indican los pasos para desarrollar cada actividad, las ideas a destacar en cada actividad, as como un cierre-puente que es una recuperacin colectiva de lo trabajado a manera de sntesis, que a su vez conecta con el siguiente momento. Criterios tcnicos y uso del cuaderno de trabajo Se consider el abordaje de los temas con una metodologa ldica e interactiva que incluye ejercicios, juegos y dinmicas que permita a los/as facilitadores/as y participantes plantear sus necesidades de escala humana como son: identidad, autonoma, proteccin, participacin, recreacin, entre otras. Se espera responder a estas

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necesidades a travs de la identificacin de diversas situaciones y la construccin de procesos proactivos para sus realidades socio-culturales. Los temas desarrollados incluyen tcnicas para apoyar la reflexin respecto a cmo construir una cultura de paz y desarrollar una mirada de prevencin, identificando comportamientos sociales cotidianos que han sido interiorizados como normales, pero que afectan derechos humanos fundamentales. Las tcnicas se adaptan a contextos sociales, culturales, tnicos y buscan el respeto y valoracin de la diversidad. Los ejercicios desarrollados en el presente cuaderno de trabajo pueden ser usados combinados o individualmente, dependiendo del tiempo y los objetivos del taller. Se ha procurado que el desarrollo de los ejercicios sea sencillo, y que el uso o seleccin de materiales sea flexible a las necesidades y recursos de los/as facilitadores/as. Cada ejercicio describe el objetivo, duracin, materiales y el desarrollo del mismo. Se han colocado en el documento apuntes introductorios y conceptuales como refuerzo de conocimientos y de sensibilizacin, que pueden ser ampliados o enriquecidos de acuerdo a las necesidades de cada realidad.

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Apunte

La violencia

Cuando se habla de metodologa de accin referida a la lucha poltica y social, frecuentemente se alude al tema de la violencia. Pero hay cuestiones previas a las que el tema mencionado no es ajeno. Hasta tanto el ser humano no realice plenamente una sociedad humana, es decir, una sociedad en la que el poder est en el todo social y no en una parte de l (sometiendo y objetivando al conjunto), la violencia ser el signo bajo el cual se realice toda actividad social. Por ello, al hablar de violencia hay que mencionar al mundo instituido, y si a ese mundo se opone una lucha no-violenta, debe destacarse en primer lugar que una actitud no-violenta es tal porque no tolera la violencia. De manera que no es el caso de justificar un determinado tipo de lucha sino de definir las condiciones de violencia que impone ese sistema inhumano1. Cuando se habla de violencia, generalmente se hace alusin a la violencia fsica, por ser sta la expresin ms evidente de la agresin corporal. Otras formas como la violencia econmica, racial, religiosa, sexual, etc., en ocasiones pueden actuar ocultando su carcter, desembocando, en definitiva, en el avasallamiento de la intencin y la libertad humanas. Cuando stas se ponen de manifiesto, se ejercen tambin por coaccin fsica.2.

1 SILO. Obras completas, volumen I, pgina 63. Edit. Latitude Press, USA. 1993 2 SILO. Diccionario del Nuevo Humanismo, pgina 122. Virtual Ediciones. Chile. 1994

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Apunte

La violencia sexual y por razones de gnero

Se dispone de pocos datos sobre la violencia sexual que los estudiantes padecen en la escuela porque estos vacilan en denunciar ese tipo de actos por miedo a ser humillados o estigmatizados, a que no les crean o a sufrir represalias. La agresin sexual y otras formas de violencia por razones de gnero en la escuela. Son factores importantes que influyen en la baja tasa de matrcula y en las tasas de desercin escolar de las nias. La violencia por razones de gnero no slo desanima a las nias a ir a la escuela, sino que tambin puede llevar a que los padres de familia prohiban a que sus hijas asistan a la escuela por miedo a que ellos tambin sean victimizados. La violencia sexual contra los nios en la escuela puede causar especial vergenza, dado que, con frecuencia, se considera un tema tab. A raz de la violencia sexual y por razones de gnero, los estudiantes son ms propensos a las infecciones de transmisin sexual, al embarazo no deseado, a la baja autoestima y al menor rendimiento escolar. Ese tipo de violencia tambin tiene repercusiones en la familia y en la comunidad.3

3 UNESCO, 2008. PONER FIN a la violencia en la escuela, GUA PARA LOS DOCENTES.

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Apunte

La No-Violencia como metodologa de accin

La no-violencia es una metodologa de accin que impulsa una profunda transformacin individual y social. La no-violencia es una fuerza capaz de modificar la direccin violenta e inhumana de los acontecimientos actuales. La no-violencia promueve una nueva actitud interna y externa frente a la vida, que tiene como herramientas principales: El rechazo y el vaco a las diferentes formas de discriminacin y violencia. La no-colaboracin con las prcticas violentas. La denuncia de todos los hechos de discriminacin y violencia. La desobediencia civil frente a la violencia institucionalizada La organizacin y movilizacin social, voluntaria y solidaria. El desarrollo de las virtudes personales y de las mejores y ms profundas aspiraciones humanas. Esta metodologa no es simplemente la expresin de una intencin. Esta metodologa tiene formas precisas que definen claramente un modo de pensar, un modo de sentir y un modo de actuar. Su aplicacin tiene

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indicadores claros que permiten a cada individuo y a cada conjunto medir, con precisin, su eficacia en funcin de ir superando los problemas de dolor y sufrimiento a los que puedan estar sometidos. Cul es la forma de actuar y los parmetros precisos que definen esta metodologa de accin en la conducta personal y social? Un trato personal basado en la siguiente regla de conducta bsica: Trato a los dems como quisiera ser tratado. Una conducta interna y externa basada en la coherencia: Acto sobre la base de aquello que pienso y siento que es lo mejor para mi vida y la vida de aquellos que me rodean. Rechazo, denuncio y hago vaco a las diferentes formas de violencia que se expresan a m alrededor. Cules son los indicadores personales y sociales que muestran la bondad y eficacia de esta conducta? El crecimiento de la felicidad y la libertad en aquellos que ejercitan esta conducta y en su medio de relacin inmediata. La disminucin o el retroceso de los factores que generan sufrimiento personal y violencia social. Una sociedad ms justa donde haya igualdad de oportunidades y donde se respete y valore la diversidad. La transformacin de la Democracia Formal en una Democracia Real.4

4 El Libro de La Comunidad para el desarrollo humano, pgina 56. Ediciones del Pas. 2009

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Apunte

No-violencia como opcin de vida

La metodologa de la no-violencia, toma en cuenta tres aspectos fundamentales. En primer lugar, surge de la profunda interioridad y necesidad del ser humano, y no como simple especulacin, en busca de un resultado. En segundo lugar, su aplicacin rechaza, por principios, cualquier desvo que por cualquier factor transformara esta accin en violenta o en cmplice de la misma. Y en tercer lugar, la accin no-violenta se inspira en un propsito mayor, es decir, un objetivo claro de superacin de las condiciones que generan sufrimiento humano, comenzando por los ms necesitados, y quedando fuera entonces de este enmarque toda accin que, aunque quiera ser llamada no-violenta, tiene como objetivo el progreso de unos pocos o la reivindicacin de valores opuestos a la libertad y al progreso humano. La no-violencia contiene, entonces, un profundo contenido espiritual, entendiendo a este, como aquel valor que conecta la accin social y personal con las ms profundas y valiosas intenciones y aspiraciones humanas.

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Espiritualidad y No-Violencia son conceptos inseparables y cuando se los separa o se deja de lado a alguno de ellos, pierden su profundo significado transformador. Los proyectos y acciones ejemplares de lderes y guas como han sido Tolstoi, Gandhi, Luther King, Silo, entre muchos ms, son modelos ejemplares de quienes tomaron como opcin de vida la no violencia para contribuir al desarrollo de una sociedad humana.5

VIZCARRA, Walker, Materiales de apoyo a talleres de Cultura de Paz y prevencin realizados con la Oficina de UNESCO Quito, durante los aos 2010 y 2011.

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Apunte

Definicin de prevencin

Del latn praevent o, prevencin es la accin y efecto de prevenir (preparar con anticipacin lo necesario para un fin, anticiparse a una dificultad, prever un dao, avisar a alguien de algo). Por ejemplo: La mejor forma de combatir el VIH-Sida es la prevencin, El Gobierno ha lanzado una campaa de prevencin para evitar la propagacin del dengue, Mi padre es muy precavido a la hora de salir de viaje: siempre dice que la prevencin ayuda a evitar los accidentes. La prevencin, por lo tanto, es la disposicin que se hace de forma anticipada para minimizar un riesgo. El objetivo de prevenir es lograr que un perjuicio eventual no se concrete. Por eso existe la frase popular que seala que ms vale prevenir que curar o mejor prevenir que curar. Esto quiere decir que, si una persona toma prevenciones para evitar enfermedades, minimizar el riesgo de tener problemas de salud. Por lo tanto, es mejor invertir en prevencin que en un tratamiento paliativo. Es posible asociar la nocin de prevencin al cuidado o la precaucin, ms all de lo que respecta a uno mismo. Se pueden tomar prevenciones en la vivienda (para evitar accidentes, rotura de la estructura, etc.), en el automvil (controlar los neumticos, el motor), en el trabajo (utilizar la ropa adecuada de seguridad) y en cualquier mbito de la vida cotidiana.6
6 http://definicion de/prevencin/

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Apunte

Diez esferas de accin para poner fin a la violencia en la escuela

En esta seccin se presentan diez esferas de accin, con los ejemplos prcticos correspondientes, concebidos para los docentes a fin de que puedan afrontar y prevenir la violencia en las aulas y la escuela. En algunos casos, se trata de medidas bsicas que los maestros pueden empezar a aplicar inmediatamente en las aulas, tales como la utilizacin de una disciplina constructiva y la eliminacin del castigo corporal. Otras exigen niveles ms elevados de participacin del personal escolar y la comunidad, como por ejemplo, el establecimiento de mecanismos de seguridad escolar. Estas diez esferas de accin para los docentes y los estudiantes no constituyen una panacea para prevenir la violencia en la escuela. Sirven para contribuir a crear una cultura escolar no violenta y deben adaptarse a cada medio escolar a travs de un dilogo constante entre los profesores y los estudiantes, as como con los directores de escuela, los consejeros de orientacin, los dirigentes comunitarios y las asociaciones de madres y padres de familia. Un medio escolar positivo, no punitivo y no violento garantiza los derechos de todos, ya sean maestros o estudiantes. 1. Abogar por un enfoque de formacin holstico que involucre a los estudiantes, el personal de la escuela, las familias y la comunidad

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2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Lograr que sus estudiantes se involucren con los docentes y directivos de la institucin educativa en la prevencin de la violencia Utilizar tcnicas y mtodos de disciplina constructivos Ser un factor activo y eficaz para poner fin al acoso Fomentar la capacidad de adaptacin de los estudiantes y ayudarlos a afrontar los retos de la vida de modo constructivo Ser un modelo de conducta positivo denunciando la violencia sexual, por razones de gnero, tnia, edad o cualquier tipo de violencia. Promover los mecanismos de seguridad escolar con participacin de todos y con responsabilidades claras. Brindar espacios seguros y acogedores para los estudiantes Desarrollar actitudes de prevencin de la violencia y resolucin de conflictos y transmitirlas a los estudiantes Reconocer la violencia y la discriminacin contra los estudiantes discapacitados y los procedentes de comunidades indgenas o minoritarias y otras comunidades marginadas.7

7 UNESCO PONER FIN a la violencia en la escuela, GUA PARA LOS DOCENTES, 2008.

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ACTIVIDADES PARA CONSTRUIR

Generando condicin de trabajo

Los Girasoles

Resultado esperado: Generar mediante una actividad ldica un clima de trabajo colectivo que posibilite el apoyo conjunto, el respeto a ideas diversas y una amplia apertura al dilogo y a la creatividad Tiempo Recursos 60 minutos Dos papelgrafos unidos por una cinta adhesiva Marcadores de varios colores y en nmero acorde con los participantes Cinta adhesiva Sillas Desarrollo: Este momento tiene 3 partes, una de 15 minutos, una de 30 minutos y otra de 15 minutos.

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1ra. parte El facilitador se asegura de saludar a cada persona y le entrega una tarjeta con su nombre, para que se la coloque con cinta adhesiva. Se le pide que la cuide y la guarde para todo el proceso. Inmediatamente despus, se les propone el juego de las sillas pero en versin cooperativa: Es decir se colocan las sillas en el centro del saln, una menos que el total del grupo, se pone msica de fondo, la gente camina alrededor de las sillas, se para la msica, se van quitando sillas cada vez, pero no salen las personas y el desafo es que todos/as logren sentarse cada vez en el nmero de sillas que queda hasta concluir sentndose todos en una misma silla. Luego hacemos un breve intercambio para recuperar el espritu colaborativo de todo el proceso, el sentido de la cooperacin y no de la competencia. A continuacin y al azar se forman 2 grupos de trabajo, cada grupo con el mismo nmero de participantes. 2da. parte Ahora conformamos 2 crculos con las sillas, de tal forma que las sillas que quedan adentro miran hacia fuera y las sillas que quedan afuera miran hacia dentro. Enseguida invitamos a los grupos a sentarse: un grupo adentro y otro afuera. Explicamos en qu consisten los girasoles y hacemos un breve

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ejercicio para ver cmo nos vamos a mover. Por ejemplo, los de adentro 3 puestos a la derecha, los de fuera 1 crculo a la izquierda. Una vez que se entiende cmo funciona el girasol iremos haciendo una serie de preguntas y al finalizar haremos una breve reflexin. Antes de cada pregunta se hace un movimiento en el girasol de tal modo que cada persona converse con una distinta cada vez. Para conversar sobre cada pregunta se dar un tiempo de 2-3 minutos. Cul es el rincn de mi casa que ms me gusta y por qu? Cundo me bao cul es la parte de mi cuerpo que primero le coloco jabn? Cul es el cuento o juguete preferido de mi infancia que ms recuerdo? Cundo nio/a, de qu persona adulta aprend algo significativo que hasta hoy me sirve, qu aprend, cmo fue la situacin, qu sent? Qu situaciones me generaban temor y violencia cuando fui nio/a? Cul era mi cancin favorita en la juventud? Cmo fue mi primer amor? Qu situaciones me generaban temor y violencia cuando fui joven? Una situacin de incomodidad, fastidio, violencia que haya vivido recientemente? Una situacin reciente en la que haya valorado explcitamente a alguien por algo que hizo o dijo?

Para cerrar el girasol pida que luego de la ltima pregunta se agradezcan por lo compartido. 3ra. parte Reflexionar en plenaria: Nos colocamos en forma de U y quien realiza la facilitacin pregunta al grupo cmo se sintieron?, qu respuestas les llamaron ms la atencin (no hay que mencionar a la persona), de qu se dieron cuenta? Se anota las respuestas en un papelote.

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En base a lo que digan, reforzar las siguientes pistas: Generar confianza Comunicar (poder decir, poder escuchar, poder dialogar) El relato, las historias y la memoria Dar y recibir

Apunte de refuerzo: La pregunta generadora Para comenzar a inventar historias, puede bastar con una palabra o una pregunta. Puede ser cualquier palabra o pregunta. No tiene que ser una palabra o pregunta especialmente significativa. Puede servir igualmente una palabra tan llena de significado como libertad o una palabra tan cotidiana como leche. Cmo hacerlo? Le podemos ofrecer algunas sugerencias. Pero son slo eso: sugerencias. A usted se le pueden ocurrir muchas otras formas de hacer las cosas que, en ningn caso, conviene despreciar. Lo importante es que experimente con el tema... y mire qu resulta de all. Lo esencial es jugar con la pregunta, exprimirle, sacarle el jugo a las posibles respuestas y resonancias. De lo que se trata precisamente es de hacer que gracias a la pregunta, la palabra hable... y, para ello, lo fundamental es que la pregunta escogida sea efectivamente generadora, es decir, que a partir de ella puedan formarse relatos personales.8

VIZCARRA, Walker. 2000 Apuntes personales sobre Filosofa para nios.

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Generando condicin de trabajo

Construyendo Torres de Sorbetes

Resultado esperado: Promover el trabajo en equipo. Esta actividad tambin aporta pistas para la construccin de proyectos. Esta actividad la desarrollamos como una base para trabajar en grupo ciertas metas y objetivos, y en esa dinmica apreciar la diversidad de aportes y experiencias que trae cada uno de nosotros. Queremos construir juntos una forma de viajar (metfora) en la siguiente actividad llamada el juego construyendo torres, se explorarn varias maneras de hacer algo juntos. Tiempo Recursos 60 minutos 4-5 bolsas de sorbetes (1 x grupo) Cinta adhesiva (1 x grupo) Tijeras (1 x grupo) Papelotes Marcadores Tarjetas A4

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Desarrollo: Para formar los grupos, entregue al azar papelitos en los que previamente ha escrito palabras relacionadas a nombres de frutas o platos tpicos. Una vez que los ha entregado, pida que todos los que han recibido un papel con un nombre similar se junten en grupo para trabajar juntos. Vamos a construir la torre de sorbetes (pajillas /bombillas) ms alta que se pueda y que se sostenga por s sola (sin pegarla al piso ni al techo), para ello formaremos grupos pequeos de tres a cuatro personas. Cada grupo recibe un paquete con 100 sorbetes y cinta pegante. Cada grupo tendr 30-40 minutos para hacerlo. Sugerimos que los grupos dividan ese tiempo en 10 minutos para planificar y en 20 minutos para construir la torre. Ser importante tomar notas sobre el proceso de cada grupo en relacin a: Cmo planific el grupo hubo boceto o no, se asignaron funciones, se organizaron los recursos que recibieron? Cmo llevaron la fase de planificacin: se pens en la base o en la altura? Qu obstculos o dificultades se presentaron y como hizo el grupo para enfrentarlas?, se sigui un plan?, hubo modificaciones? Cmo se llev la fase de construccin: el grupo acab de construir la torre?, trat de hacer demasiado o no logr construir la torre? Qu pasa cuando hay presin, cmo responde el grupo? Informamos a los grupos cuando el tiempo se haya cumplido y se les da un corto tiempo ms (5 minutos

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mx.) para terminar sus torres (es mejor si los grupos tienen un nivel de logro). Durante esta actividad es importante ajustarse al tiempo y acompaar a todos los grupos tomando nota de frases o actitudes significativas durante la ejecucin. Para provocar reflexin Nada funciona exactamente como se planific. Pueden existir mltiples soluciones, pero tenemos que desarrollar reflexin en accin, es decir, reflexionar sobre la marcha. Es importante la existencia de diversidad de roles o funciones. Reforzaremos la idea de trabajo en equipo, para esto es muy til recuperar lo observado en cada grupo de trabajo. Recalcaremos que esta experiencia atravesar todo nuestro viaje. En esta actividad encontraremos varias similitudes con el viaje que estamos proponiendo efectuar, as por ejemplo, hay tareas repartidas, hay momentos de refuerzo sobre la marcha, en otros momentos se revisa el diseo, se cambian los objetivos, o hay diversas formas de llegar a los objetivos. Entre las varias conexiones que encontramos en experiencias de proyectos de los centros educativos y en la construccin de torres mencionamos: la flexibilidad, el poder experimentar, toda experiencia es

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til para mejorar, hay que reflexionar sobre la marcha, hay que combinar las fortalezas de todos para fortalecernos como equipo y como personas individuales. Pero hasta que no est en la prctica, no sabemos que va a pasar. En otros talleres algunas reflexiones estn en la lnea de aprender a planificar tomando en cuenta los recursos que tenemos, el acuerdo entre las personas, mantener los objetivos, tener en cuenta el tiempo, continuar a pesar de las dificultades, confiar en la gente, que cada uno de su mejor parte, aprovechar lo positivo de todos/as, continuar revisando de manera constructiva. Vamos a desarrollar una actitud adecuada para superar obstculos, ya que estos con seguridad van a aparecer. Por eso intentaremos construir una actitud de viajeros que nos permita disfrutar el viaje que estamos emprendiendo, y que mantenga nuestras ganas de explorar.

Apunte de refuerzo: Qu es aprendizaje cooperativo? Con frecuencia se habla de cooperacin o cooperativismo como una forma de gestin de la escuela, segn la cual, el alumnado se corresponsabiliza y participa activamente en el rgimen y estructuracin de la vida escolar. Algunos pedagogos (Rousseau, Ferrer, Cousinet, Neill, Pestalozzi, Freinet), se han opuesto radicalmente a la competicin como tcnica escolar para motivar al alumnado, por considerarla perjudicial para la formacin psicolgica, social y moral. La Escuela Moderna, inclua elementos propios del aprendizaje cooperativo como

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la ausencia de competicin, el refuerzo de las conductas solidarias, la libre actividad de colaboracin del alumnado que puede constituirse en tutor de sus compaeras; y, el inters por la coeducacin. Hay numerosos estudios sobre aprendizaje en grupo que sealan que todo aprendizaje cooperativo es aprendizaje en grupo, pero no todo aprendizaje en grupo es aprendizaje cooperativo. Una situacin social cooperativa es aquella en la que las metas de los individuos separados van tan unidas que existe una correlacin positiva entre las consecuciones o logros de sus objetivos, de tal forma que un individuo alcanza su objetivo si y slo si tambin los otros participantes alcanzan el suyo. Por consiguiente, estas personas tendern a cooperar entre s para conseguir sus respectivos objetivos. Se ha encontrado repetidamente que el aprendizaje cooperativo es significativamente superior tanto al individualista como al competitivo, y esta clara superioridad no atae slo a variables de socializacin y de relaciones interpersonales, sino que alcanza tambin a variables cognitivas y de rendimiento acadmico. Sin embargo, no es la mera cantidad de interaccin entre el alumnado lo que acarrea estos efectos positivos, es su naturaleza. El desarrollo cognitivo se manifiesta cuando el alumnado participa en interacciones sociales, que slo sern estructurantes en la medida en que susciten un intercambio y confrontacin de respuestas entre compaeras y compaeros. De este modo, tenemos dos aspectos complementarios: por una parte, la interaccin social es concebida como creadora de una actividad cognitiva por parte de las y los estudiantes, que desemboca en la construccin de nuevas coordinaciones propias del desarrollo cognitivo. Por otra parte, estas nuevas coordinaciones suponen que previamente alumnas y alumnos, con el apoyo de sus docentes, se hayan implicado en un conflicto sociocognitivo durante el cual habrn confrontado las respuestas heterogneas, las respuestas incompatibles social y lgicamente. (Carugati y Mugny, 1988). En este caso, el trmino conflicto se usa como una interaccin de conceptos y opiniones y no en un sentido negativo.

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El aprendizaje cooperativo ofrece: 1 Oportunidades para interactuar adecuadamente entre los compaeros en un contexto estructurado; aumentando la cantidad de interaccin entre compaeros diferentes se garantiza que todos interacten de forma positiva. Colaboracin como objetivo educativo. La mayora de las amistades surge gracias a la colaboracin y casi todas las tareas que debemos realizar en la vida adulta la exigen. Se legitima la conducta de pedir y proporcionar ayuda, mejorando con ello el repertorio social del alumnado. Crea una situacin en la que la nica forma de alcanzar las metas personales es a travs de las metas del equipo. Favorece el rendimiento al incorporar una estructura de objetivos que hace depender al xito personal del xito del grupo. El profesorado tendra que ensear a cooperar de forma positiva.9

2. 3. 4.

5.

ARENZ, Emilio. Documento: Aprendizaje cooperativo. Madrid. 2005

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Generando condicin de trabajo

Transporte de Globos

Resultado esperado: Promover la confianza en el grupo a fin de resolver problemas en forma colectiva. Esta actividad la desarrollamos como una base para trabajar en grupo ciertas metas y objetivos, y en esa dinmica apreciar la diversidad de aportes y experiencias que trae cada uno de nosotros. Tiempo Recursos 30 minutos Globos de fiesta, tamao grande (1 x persona) Papelotes Marcadores Papel (hojas A4 recortadas) Desarrollo: Entregue un globo a cada participante y pdale que lo infle. Una vez que lo infle, invite a cada persona a pasear con el globo en la mano en un espacio determinado del saln.

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 Tras el primer paseo, pdales que se formen parejas. Mientras tanto usted ha preparado los papelitos, en los cuales ha escrito palabras relacionadas a partes del cuerpo (cabeza, espalda, pecho, hombro, cola); entregue un papel a cada persona. Cuando todos hayan recibido el papel, recin los podrn abrir y cada pareja har el mismo recorrido de la primera vez, trasportando un solo globo con la parte del cuerpo que se le indica en el papel. Deles un breve tiempo para que se organicen antes de hacer el recorrido. Luego repita la operacin, pero formando tros y sin hablar; solo se pueden poner de acuerdo a travs de gestos. Una vez que lo han realizado, invtelos a reflexionar y debatir sobre la experiencia, tomando en cuenta: Cmo se sintieron? Cmo se organizaron cuando les toc trasportar el globo en parejas? Cmo se organizaron cuando les toc trasportar el globo en tros? Cmo se organizaron cuando les toc trasportar el globo en grupos de cuatro? Cules fueron las principales dificultades que encontraron y cmo las resolvieron? Hay alguna situacin de la vida en que se hayan sentido en forma similar? Para provocar reflexin Una cosa es resolver situaciones en forma individual y otra es resolver las cosas en forma colectiva. Hay ocasiones en las que una persona tiene que flexibilizar sus puntos de vista o posiciones para lograr un objetivo comn. La comunicacin facilita resolver cualquier situacin o desafo colectivo.

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Apunte de refuerzo: Consecuencias del aprendizaje cooperativo La enseanza colaborativa permite la mejora del rendimiento acadmico, el enriquecimiento de la capacidad cognitiva, de la capacidad crtica y de la autoestima. Facilita el desarrollo de la motivacin intrnseca hacia el estudio y las actitudes positivas hacia la escuela, las materias y el profesorado, y aumenta la aceptacin de las compaeras/os, especialmente de las discapacitadas/os y segregadas/os. La organizacin cooperativa de las actividades escolares parece tener efectos ms favorables sobre el aprendizaje que la organizacin competitiva o individualista. Las investigaciones han identificado influencias positivas sobre el nivel de rendimiento y los resultados del aprendizaje: a) cuando existen puntos de vista moderadamente divergentes y se produce un conflicto entre los mismos; b) cuando uno de los participantes ensea a los otros proporcionndoles explicaciones o instrucciones sobre la tarea y; c) cuando hay una coordinacin de los roles asumidos por los miembros del grupo, un control mutuo del trabajo y un reparto de responsabilidades. Respecto a la interpretacin de los mecanismos a travs de los cuales se produce esta influencia, coexisten dos explicaciones: a) los conflictos sociocognitivos o las controversias que se producen como resultado de la confrontacin de puntos de vista, estimulan los procesos cognitivos y fuerzan la bsqueda de nuevas informaciones o la reconsideracin de las que ya se poseen y, b) la ayuda mutua que proporciona la situacin interactiva fuerza la reestructuracin cognitiva; primero, mediante la regulacin recproca que ejercen entre s

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los participantes y, despus, mediante la autorregulacin individual. El aprendizaje colaborativo potencia la motivacin, aumenta la probabilidad subjetiva de xito, la curiosidad epistmica, el compromiso con el aprendizaje, la persistencia en la tarea, las expectativas de xito futuro, la atraccin interpersonal, el apoyo social, la autoestima y la salud psicolgica. En la perspectiva de avanzar hacia el aprendizaje podemos asumir una de las siguientes estructuras: a) Cooperativa o colaborativa. Un individuo consigue su objetivo slo si tambin los otros consiguen el suyo. b) Competitiva: El sujeto consigue el objetivo si y slo si los otros no lo alcanzan. c) Individualista. No existe correlacin alguna entre los logros de los objetivos.

Los efectos de cada una de estas estructuras van de la siguiente manera:

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COOPERATIVA o COLABORATIVA
Comunicacin efectiva. Facilitacin del rendimiento de las otras personas: ayuda, etc. Influencia de los iguales favorable al rendimiento. Conduccin del conflicto a la solucin de los problemas. Alto nivel de pensamiento divergente y arriesgado. Alta confianza. Alta aceptacin y apoyo por parte de los iguales. Alta implicacin emocional en el compromiso de aprendizaje por parte de casi todas las compaeras. Posible divisin de las tareas. Decreciente miedo al fracaso.

COMPETITIVA
Comunicacin amenazante. Obstruccin del rendimiento de las otras. Influencia de los iguales contraria al rendimiento. Conduccin del conflicto en la dimensin ganar/perder. Bajo nivel de pensamiento divergente y arriesgado. Poca confianza. Baja aceptacin y apoyo por parte de los iguales. Alta implicacin emocional en el compromiso de aprendizaje slo por algunos estudiantes que tienen la oportunidad de vencer. Imposible divisin de las tareas. Creciente miedo al fracaso.

INDIVIDUALISTA
Inexistencia de interaccin.

El aprendizaje cooperativo es altamente recomendable cuando en el grupo hay alguna persona con necesidades educativas especiales. La mera compaa de alumnado sin dificultades no es suficiente para llegar a una integracin social. Parece necesario garantizar la interaccin a travs de actividades que no suelen producirse de forma espontnea.10
10 ARENZ, Emilio. Documento: Aprendizaje cooperativo. Madrid. 2005

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Generando condicin de trabajo

El Reconocimiento de la Violencia

Resultado esperado: En base al intercambio y la reflexin, reconocer la violencia cotidiana, cmo opera y cmo se puede modificar su incidencia. Tiempo 45 minutos Recursos Papelotes Marcadores Papel (hojas A4 recortadas)

Desarrollo: Lea en voz alta el siguiente texto: Qu es la violencia? Violencia es toda situacin en la que un ser humano queda fsica o psicolgicamente por debajo de otro. Violencia por tanto, es toda forma de control, sometimiento, manipulacin, discriminacin, humillacin o explotacin de un ser humano en manos de otro.

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 Ahora pida a los participantes que hagan el siguiente trabajo personal, para ello debern tener una hoja y algo para escribir. -Qu tipos de violencia de las que hemos hablado recibes en el momento actual? -Qu tipos de violencia ejerces sobre otros? -Cules son las motivaciones de nuestro comportamiento violento? -Cmo te sientes ante esa situacin? (Es importante al hacer este trabajo evitar actitudes culpabilizadoras, entendiendo que formamos parte de un mundo violento as que seguro que todos recibimos y ejercemos algn tipo de violencia) Anime un intercambio abierto entre todos en base a la pregunta qu hemos descubierto al hacer este trabajo? Luego del intercambio, pdales pensar que van a hacer a partir de hoy para hacer frente a esas situaciones de violencia. Para ello propngales el siguiente ejercicio: Ubicar 3 personas del conocidas con las que tiene algn tipo de conflicto. Identifique que accin podra realizar para modificar esa situacin.

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Aporte de refuerzo La violencia es una gran fuente de dolor y sufrimiento. Por eso actuamos contra toda forma de violencia y discriminacin. Trabajamos por desarrollar una sensibilidad y una forma de vivir que se sintetizan en el lema: nada por encima del ser humano y ningn ser humano por debajo de otro. Tipos de violencia: Hay muchas formas de violencia y, por lo tanto, de violacin de los derechos humanos en la sociedad. Sin duda la ms dramtica es la violencia fsica, desde la simple bofetada hasta el asesinato, pasando por las agresiones y torturas, llegando a los casos ms extremos como el del genocidio. La violencia ha estado tan presente en la vida de la Humanidad que no faltan quienes afirman que es algo natural en el ser humano, una postura que legitima formas de vida reidas con los derechos humanos y con las formas de convivencia de respeto y libertad a las que todas las personas aspiran. Violencia econmica: reflejada en formas de explotacin laboral que an subsisten, en el desempleo y la persistencia de la pobreza y la miseria que son las ms duras manifestaciones de este tipo de violencia contra los seres humanos. Violencia religiosa: reconocida como fanatismo o intolerancia hacia personas que no comulgan con el mismo credo. Violencia racial: reconocida como discriminacin y xenofobia. Violencia psicolgica: que se expresa por la imposicin a los otros de puntos de vista, de valores culturales y esquemas de vida.

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 Violencia por discriminacin: a la mujer, al joven, a los mayores, limitando su participacin social. Violencia interna y personal: referida al aislamiento, a la incomunicacin, la resignacin y el sin-sentido. Estos tipos de violencia, se manifiestan hoy en da en todo el planeta. Sabemos que sociedades desiguales e inequitativas generan violencia; la falta de comunicacin genera violencia; el aislamiento genera violencia. Para superar la violencia es importante observar: qu tipo de violencia uno recibe a diario y qu tipo de violencia uno puede ejercer sobre los dems. La raz de la violencia est en el interior de cada ser humano, es importante atender a nuestros actos cotidianos y modificar positivamente las relaciones con las personas de nuestro entorno.11

11 El Libro de La Comunidad para el desarrollo humano, pgina 208. Ediciones del Pas. 2009

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Generando condicin de trabajo

Las Virtudes

Resultado esperado: Reconocer las cualidades personales puede ayudar significativamente a cambiar la propia percepcin, as como tener otra opinin de cmo nos observa la gente cercana. Tiempo 45 minutos Recursos Papelotes Marcadores Papel (hojas A4 recortadas)

Pasos Sin mayor explicacin pedimos a los participantes que tomen una hoja y un lpiz. Indqueles que en esa hoja anoten aquellas cosas que consideran son sus virtudes o cualidades ms importantes, sea porque las reconocemos o porque nos la han comentado otras personas. Pdales hacer en 5 minutos un listado lo ms amplio posible.

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 Una vez que han terminado todos, invteles a formar grupos de 3 personas; all cada uno a la vez, se pondr en el centro mientras que sus otros compaeros le expresan al menos 3 virtudes que ese integrante tiene. Luego abra un espacio en plenaria para compartir acerca del ejercicio: lo que sentimos, lo que comprendimos, las dificultades, los descubrimientos, etc, sobre los dos trabajos anteriores. Comparta la siguiente reflexin luego de la plenaria: el cmo nos vemos a nosotros mismos y lo que creemos de nosotros mismos, est sustentado generalmente en nuestras cualidades y defectos. No estamos aqu negando la existencia de ciertas cosas que sera bueno modificar, aqu ms bien consideramos que hay que apoyarse en las propias virtudes para desarrollar nuestras actividades y proyectos; al hacerlo tambin desarrollamos ms nuestras virtudes. As mismo, es importante tratar de ver las virtudes en los otros. As aprenderemos a valorarlos desde lo que nos dan y no desde lo que supuestamente deberan darnos. Invtelos ahora a proponerse durante la semana a que busquen un momento para comunicar las virtudes anotadas de quienes les rodean. Para ello, pdales experimentar que en 2 das digan al menos una virtud o hagan caer en cuenta a la persona lo buena que es en algo; pdales que seleccionen al menos a 10 personas con quienes tengan alguna relacin, por ejemplo, la seora de la tienda, el conserje, el compaero/a, su prima, etc. Anota lo que te pasa a ti y a los otros al hacerlo.

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Apuntes de refuerzo Las Virtudes12: En general cuando escuchamos la palabra virtud, se piensa que cualquier otra persona las puede tener, menos uno mismo. A las personas les resulta mucho ms fcil reconocer sus defectos que sus virtudes. Eso es porque desde muy pequeos estamos acostumbrados a recibir crticas y sealamientos de quienes nos rodean: nuestros padres, nuestros profesores, nuestros amigos, etc. Muy pocas veces nos mencionan las cosas en las que somos buenos. Esto pasa no solo en los grupos de amigos sino tambin en los programas cmicos de la televisin; las bromas en realidad son formas de degradacin y burla del otro. Hoy ms que nunca se requiere, en las instituciones educativas, afirmar el autoestima en cada persona, fortalecer la confianza y seguridad en s mismo. Que los estudiantes y los docentes sean conscientes de sus capacidades y fortalezas y tengan la disposicin para trabajar sus debilidades. Que las aulas y las escuelas sean un espacio de respeto para todos y cada uno de los miembros de las comunidades educativas.

12 VIZCARRA, Walker. Apuntes personales sobre Filosofa para nios

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Apertura oficial del Laboratorio Creativo Momento 1

Resultado esperado: Dar inicio formal al Laboratorio Creativo Tiempo Recursos 15-30 minutos Logotipos de organizaciones convocantes Tarjetas para colocar nombres Cinta adhesiva Marcadores Materiales y equipos que se usarn en el taller Pasos: Previamente resuelva las cuestiones logsticas de espacios de alojamiento para los participantes. Coloque los materiales para el laboratorio creativo sobre una mesa y a la vista de los participantes, as se generar un clima de curiosidad

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 Disponga el saln en forma de U o de crculo cerrado de tal modo que no se sugiera ningn tipo de jerarqua tcita o explcita Se presentan las personas que hacen la apertura en el orden que corresponda segn el caso, es preferible que sean breves las presentaciones Pida a los participantes que se presenten indicando su nombre, la ciudad de la que vienen y su expectativa. *Si se puede hacer alguna dinmica breve de presentacin, hgala! Para finalizar, quien conduce el taller explica brevemente los objetivos y el propsito del encuentro, adems de invitar a participar con total disponibilidad Ideas a destacar La metodologa que se emplea aqu es la del taller, es decir, creamos un espacio abierto de construccin colectiva que suma los aportes individuales de todos y todas. La idea de laboratorio sugiere la posibilidad de experimentacin y exploracin; se cuenta con unos tiempos de referencia en los cules iremos trabajando. El laboratorio ser creativo en la medida en que todos y todas aportemos desde los propios saberes, experiencias y habilidades, enriquecidos por el intercambio y el inter-aprendizaje. Cierre-puente El taller es una suerte de viaje colectivo, como en todo viaje, haremos paradas a lo largo del camino. La idea es que todos disfrutemos el viaje.

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Creando nuestro espacio Momento 2

Resultado esperado: Construir en forma colectiva los acuerdos para el viaje (metfora del taller), estos acuerdos constituyen un clima de trabajo colectivo que posibilitar el apoyo conjunto, el respeto a ideas diversas y una amplia apertura al dilogo y a la creatividad Tiempo Recursos 30 minutos Dos papelgrafos unidos por una cinta adhesiva Marcadores de varios colores y en nmero acorde con los participantes Cinta adhesiva Desarrollo: Nos sentamos en el piso y en un papelgrafo colocamos las manos de todos tratando de formar un crculo. Dibujamos el contorno de una mano de cada participante junto a otra, se puede decorar las manos para personalizarlas o bien poner el nombre de cada uno. Este es el crculo de manos. Invitamos a que todos y todas escribamos dentro del crculo de manos, aquellas actitudes y acciones que enriquecen o mejoran el proceso del grupo, actitudes que nos involucran y que son las que queremos llevar en este viaje.

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 Una vez que todos hayamos hecho eso, invitamos nuevamente a todos a escribir fuera del crculo aquellas actitudes y acciones que bloquean o disminuyen el proceso del grupo, y que por tanto, queremos dejar fuera de este viaje. Tambin ser importante que conversemos acerca de cmo podemos resolver, en forma colectiva, situaciones que hemos colocado fuera del crculo y que se presenten durante el trabajo. Podemos preguntar tambin cules son las posibles oportunidades y retos de trabajar juntos. Ser muy importante compartir lo que cada uno piensa acerca de esto. Ideas a destacar Esta actividad es una manera de construir acuerdos colectivos no reglas- desde las experiencias de todos. Ser importante construir acuerdos, sobre aquellas formas de trabajo que promueven la solidaridad del conjunto y una actitud de apertura y disponibilidad que nos ayudarn a todos a crecer como grupo. Anticipar que en los das que vienen hay que tener presente este crculo de manos hecho por nosotros. Los acuerdos incidirn en la relacin entre nosotros. Tendremos nuestro crculo de manos a la vista durante todo el tiempo que dure el laboratorio creativo. Se sealan los horarios de trabajo para todo el taller. Cierre-puente Fortalecer el grupo pensando en el mejor ambiente posible de trabajo, es un objetivo importante a lograr para hacer de ste un viaje placentero y divertido. Las experiencias personales nos ayudan a crecer, ahora ser importante explorar nuevas experiencias creativas en relacin a las TIC. (Tecnologas de Informacin y Comunicacin)

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Apuntes de Refuerzo Qu son las TIC? Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC o bien NTIC para Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin o IT para Information Technology) agrupan los elementos y las tcnicas usadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica, Internet y telecomunicaciones. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna panacea ni frmula mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harn avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensin mutua (Kofi Annan, Secretario general de la Organizacin de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003) El uso de las tecnologas de informacin y comunicacin entre los habitantes de una poblacin, ayuda a disminuir en un momento determinado la brecha digital existente en dicha localidad, ya que al aumentar el conglomerado de usuarios que utilizan las TIC como medio tecnolgico para el desarrollo de sus actividades, se reduce el conjunto de personas que no las utilizan. Existen tcnicas usadas para conseguir, recibir, adquirir, procesar, guardar y diseminar informacin numrica, textual, pictrica, audible, visible (multimedia), a travs de accesorios o dispositivos basados en combinacin de la microelectrnica, la computacin y las telecomunicaciones.12
12 CENTRO DEL SABER, Documento de Trabajo, Quito. 2009

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Ser joven en?... es? Momento 3

Resultado esperado: Desarrollar un producto comunicativo sobre lo que significa ser joven, aprovechando los recursos y equipos disponibles. Tiempo 4 - 5 horas Recursos Cmaras de fotos Videograbadoras Plastilina Cinta Papeles de colores Disfraces.

Desarrollo: Conformar grupos de trabajo en base a eleccin libre, puede hacerse tambin en base a una dinmica. Por ejemplo ir conformando grupos en base a ciertas consignas de tipo juntarse en grupos de 3 cabezas, juntarse en grupos de cuatro manos derechas en una espalda, etc.

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Y as hasta que se conformen 4 grupos de trabajo de un mismo nmero de personas. *Este nmero puede ser mayor siempre y cuando haya suficiente nmero de equipos de fotografa, video y laptops. Una vez conformados los grupos de trabajo y aprovechando las diversas posibilidades creativas (recursos y materiales: fotografa, audio, video, dibujo, tteres, etc.) con que se cuente, se les pide que trabajen sobre el tema: Ser joven en (especificar lugar) es Por lo general surgen preguntas acerca del encuadre del trabajo, se explica que dado que ellos son jvenes, lo que se pretende trabajar es justamente su mirada acerca de los jvenes en su pas, es decir, qu mismo significa ser joven. Preveer el uso de equipos para que la post-produccin sea fluida. Cada grupo determina el enfoque y las caractersticas de su producto. Se les pide que los productos tengan una duracin entre 1 y 3 minutos Se les sugiere organizarse en tres momentos: Desarrollar una idea o boceto general, Elaborar el producto Aplicarse en la post-produccin Pueden aprovechar todo el espacio del lugar a fin de tener suficientes locaciones para el trabajo Durante ese tiempo, desde la facilitacin, se apoya el trabajo en grupos y se anima a que entre grupos se apoyen con quienes saben ms del manejo de equipos o programas de edicin.

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Ideas a destacar Es importante que cada grupo determine el enfoque y las caractersticas de su producto. No hay un tema especfico a tratar, ms bien, surge de la propia dinmica del intercambio al interior de cada grupo. La intencin no es crear un producto estticamente bonito, sino trabajar un mensaje y un contenido que traduce, en forma creativa, la mirada del grupo sobre lo que significa ser joven. Es importante moverse con un parmetro de no ms de 3 minutos para el producto final, caso contrario la fase de post-produccin puede ser compleja y tomar ms tiempo del necesario. Cierre-puente La elaboracin de estos primeros productos nos permite acceder a una panormica general sobre los jvenes, en esa perspectiva, se convierten en un insumo cuya lectura entre lneas aportar con diversas aristas sobre esta situacin. Una vez que los veamos podremos comentar ms en detalle sobre esto.

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Apunte de refuerzo: Qu significa ser joven hoy? La experiencia nos va demostrando que, o acompaamos el despliegue de sus posibilidades y en ese despliegue vamos desplegando nuestras capacidades educativas, o nos conformamos con que se comporten por un tiempo como nosotros esperamos (y ellos saben cmo)... para que luego vayan a buscar sus respuestas de otros modos y en otros espacios. Los espacios van cobrando sentido para los jvenes, cuando ellos/as van encontrando all herramientas para construir las respuestas a sus preguntas ms profundas, ms existenciales, ms esenciales... y all, se inicia una dinmica en la que ellos/as a su vez, van dotando a esos espacios con sus propios sentidos, con sus propias formas de relacionarse, de conocerse, de conversar la vida entre ellos, de proyectar la vida propia y la colectiva. Es all, en esos espacios de pares, que se van enriqueciendo, que van creciendo, que se van encontrando, que sus vidas van identificando sentidos ms profundos y que las opciones se van construyendo y las tensiones se van aliviando, no porque desaparezcan, sino porque comienzan a tomar otras formas, las formas del aprendizaje. Y para que esas formas sean ms visibles, es necesario flexibilizar... flexibilizarnos como acompaantes y tambin ayudarlos a ellos a valorar su flexibilidad... y a abrir sus horizontes, sus posibilidades.13

13 LIZARAZO, Nelsy (1997): Qu significa ser joven hoy: un aporte desde nuestra experiencia. Ponencia presentada en el Encuentro de Experiencias de Comunidades de Aprendizaje. Organizado por CECAFEC. Esmeraldas, Ecuador.

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Festival de productos I Momento 4

Resultado esperado: Poner a consideracin de todos los participantes, al menos 4 productos elaborados sobre lo que es ser joven, y sobre ello propiciar un amplio debate. Tiempo 60 minutos Recursos Infocus Parlantes Rotafolio o papelgrafos Marcadores Cinta adhesiva

Desarrollo: Una vez que todos los grupos han terminado de elaborar los productos, se los recoge y almacena en un solo computador y se lo organiza en orden de entrega para hacer la presentacin respectiva. Se adecua la sala de trabajo con las sillas dispuestas en forma de U, se coloca el infocus o proyector conectado al computador, se revisan la salida de audio y el volumen en los parlantes Se proyectan los productos uno a la vez.

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 Una vez presentado el producto, si procede, se lo pasa una segunda vez y se abre un espacio de plenaria para identificar aspectos de lo presentado en torno al mensaje, a lo tcnico y a los recursos utilizados. Se anota lo que vaya saliendo en un rotafolio o papelgrafo. Se repite esta secuencia hasta revisar todos los productos. Una vez que todos se han presentado, el facilitador o facilitadora hace una sntesis de lo observado en las presentaciones Ideas a destacar Valorar cada producto destacando lo positivo que tenga, sea en trminos de mensaje, de tcnica o de recursos utilizados. Los mensajes que aqu se obtienen son analizados desde nuestra ptica, seguramente si se presentan ante otro pblico, apareceran otras miradas. Aqu estamos evidenciando una manera de aprovechar los productos elaborados en base a TIC: una vez elaborados y presentados se genera un debate y un intercambio de opiniones muy rico y diverso. Cierre-puente El propsito de los productos es, justamente, generar un dilogo entre miradas diversas, siendo entonces el producto un punto de partida y no un punto de llegada. Estamos recin en el primer da de trabajo, y nos hemos lanzado al agua sin pensarlo mucho. Conforme avancemos tendremos otras pistas para realizar nuevos productos incorporando lo que aqu estamos sealando. Felicitaciones a todos y a todas.

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Algunos ejemplos de productos Momento 5

Resultado esperado: Propiciar una exploracin de otras formas de trabajo, desde el uso de TIC, que anime la creatividad para las siguientes producciones. Tiempo Recursos 30 - 45 minutos Infocus Parlantes Rotafolio o papelgrafos Marcadores Cinta adhesiva Desarrollo: Se mantiene la sala de trabajo en la misma disposicin y con los mismos equipos. Previamente se han seleccionado algunas muestras de productos, a fin de aportar a la creatividad del grupo. Se pasan los productos y luego se genera un breve intercambio sobre la tcnica y los recursos utilizados. Una vez que se han proyectado todos, culmina el primer da de laboratorio creativo

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Ideas a destacar Los productos que se presentan no son un modelo a seguir, son un aporte a la creatividad. Cada persona puede tomar nota de aquellas tcnicas y recursos que podra incorporar en futuras producciones. Se visualizan otros campos de aplicacin posibles para productos elaborados en base a TIC. Cierre-puente Hemos tenido un buen arranque de este laboratorio creativo, es importante valorar el esfuerzo colectivo; ahora es momento de reponer energas ya que maana tenemos una larga jornada. Se revisan aspectos logsticos como recordar la hora de inicio del da siguiente y se cierra el primer da.

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Pistas y tips sobre fotografa, video y audio Momento 6

Resultado esperado: Aportar con algunas pistas tcnicas para el mejor aprovechamiento de los equipos disponibles. Tiempo Recursos 45-60 minutos Cmaras de fotos Videograbadoras Laptops Infocus Rotafolio o papelgrafos Marcadores Cita adhesiva Desarrollo: Luego de saludar a los participantes, genere un ambiente adecuado y liviano desarrollando un par de dinmicas de relacin entre los participantes; mejor an si alguno de los presentes le ayuda con la actividad.

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 Recuerde la dinmica general de este segundo da: estaremos aplicados en la elaboracin de productos de prevencin de VIH-Sida. Explique que se har un acercamiento introductorio al manejo de los equipos con que se cuenta, as como se explicarn tambin algunas pistas para aprovecharlos mejor. Pregunte si alguno de los presentes le puede ayudar en la presentacin de algunos de los temas, de ser as, dele un tiempo para que haga parte de la exposicin. Si esto se da as, estar generando un mayor protagonismo de los participantes y reforzando su rol de facilitador. Calcule unos 15-20 minutos por tema, a continuacin le sugerimos algunos puntos. Algunas pistas sobre Fotografa Aprovecharemos la fotografa como recurso creativo La narracin en base a imgenes Cuestiones sobre planos Uso de la luz Encuadres y composicin Compresin Edicin bsica Algunas pistas sobre Produccin radiofnica Aprovecharemos la produccin radiofnica como recurso creativo. Cuestiones sobre componentes del lenguaje radiofnico: la voz (o el lenguaje de los humanos), la msica (o el lenguaje de las sensaciones), los efectos sonoros (o el lenguaje de las cosas) y el silencio La produccin de mensajes El libreto radiofnico Edicin bsica

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Algunas pistas sobre Produccin Audiovisual Aprovecharemos la produccin audiovisual como recurso creativo Cuestiones sobre escritura y guiones Lenguaje Cinematogrfico Planos Movimientos de cmara, cmara fija, cmara en mano Improvisacin Casting Locaciones Edicin bsica Recuerde que lo ms importante es animar la explicitacin de preguntas e inquietudes, as podemos aprender todos de todos. Ideas a destacar La experiencia nos ha mostrado que la creatividad supera a los recursos con los que se cuenta. De todos modos, siempre es bueno saber algo de la tcnica. No pretendemos desarrollar un curso acelerado de audio, video o fotografa en una hora; estamos sugiriendo algunos elementos a considerar durante la elaboracin de los prximos trabajos. Si alguien sabe ms que otro sobre uno de estos temas especficos, lo mejor es compartir ese saber; as aprendemos todos. No olvidar que definir el pblico al que queremos llegar, con tal o cual mensaje, nos ayuda a tener ms elementos para la elaboracin del producto que se quiere hacer. Cierre-puente Lo ms importante es poner la tcnica al servicio del mensaje que queremos elaborar. Hemos hecho un breve repaso de estos temas, ahora vamos a lanzarnos al agua nuevamente.

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Elementos a considerar en la elaboracin de productos para prevencin de VIH-Sida Momento 7

Resultado esperado: Establecer un marco mnimo de criterios y elementos a considerar en la elaboracin de productos para prevencin de VIH-Sida. Tiempo Recursos 45 minutos Rotafolio o papelgrafos Marcadores Cita adhesiva Publicaciones de UNESCO o similares sobre el tema Desarrollo: Explicar que partimos del hecho que la mayora de los aqu presentes tiene alguna experiencia sobre prevencin de VIH, por ello, no vamos aqu a profundizar sobre ello.

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 Queremos tener en cuenta ciertas formas de abordar la temtica que definen ciertos modos de ver la situacin, y a las personas que conviven con VIH. En el mismo sentido, lo que buscamos es generar una actitud de mayor apertura hacia el tema, de tal forma que logremos incidir en la construccin de una cultura de prevencin desde el autocuidado, el respeto hacia el otro, la no exclusin en la vida cotidiana. Se revisan algunos materiales o mensajes, y se van precisando algunos elementos o criterios respecto al lenguaje, los dilogos y las imgenes o experiencias que se plantean como mensaje. Ideas a destacar Destacamos que la idea central es promover la toma de decisiones, no desde el temor, sino desde la posibilidad de escoger entre posibilidades y alternativas. Cierre-puente Estamos a punto de iniciar un nuevo viaje, una nueva produccin sobre un tema ms preciso, nos hemos tomado un tiempo para analizar algunos criterios que nos pueden ayudar a mejorar o perfeccionar los productos que pretendemos hacer. No hay mucho ms que ampliar por ahora, as que pongmonos en la tarea.

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Apuntes de refuerzo: Principales recomendaciones lingsticas y terminolgicas Evitar connotaciones negativas En cualquier documento sobre cualquier tema, y no slo sobre cuestiones relativas al VIH y al SIDA, deben respetarse escrupulosamente los derechos humanos, en especial si se refiere a grupos marginados y/o vulnerables. Precisin El VIH y el SIDA son muy complejos desde el punto de vista mdico y epidemiolgico, por lo que pueden cobrar un sentido diferente segn el contexto social, econmico y cultural. De ah la necesidad de expresarse con precisin para tener la seguridad de que el mensaje tiene el mismo significado para el emisor que para el receptor. Hechos frente a opiniones El problema de confundir opiniones con hechos es que ello puede propiciar afirmaciones discriminatorias hacia poblaciones a menudo minoritarias. La estigmatizacin y discriminacin que puedan sentir estas poblaciones, ya sea de manera real o infundada, puede inhibirlas y hacer que no soliciten servicios o informacin, lo que a su vez dificulta el trabajo de prevencin y los servicios de atencin y apoyo dirigidos a estas poblaciones.

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Cun correctas son las afirmaciones factuales? Algunos textos estn redactados con un estilo factual u objetivo. Sin embargo, es importante ser precavido y asegurarse de que la referencia a los hechos provenga de una fuente fiable y avalada por investigaciones o informes fidedignos. Es importante destacar que las presentes recomendaciones tienen por objeto ayudar a elaborar, revisar y corregir textos relacionados con el VIH y el SIDA, y en ningn caso fijar un conjunto de reglas rgidas e intocables.14

14 UNESCO. Recomendaciones de la UNESCO sobre la terminologa y la redaccin del material relativo al VIH y al SIDA. Pars. Marzo 2008 http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001447/144725s.pdf

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Elaboracin de productos comunicacionales para prevenir VIH Momento 8

Resultado esperado: Desarrollar cuatro productos comunicativos, aprovechando los recursos y equipos disponibles, sobre la prevencin del VIH-Sida. Tiempo 4-5 horas Recursos Cmaras de fotos Videograbadoras Plastilina Cinta Papeles de colores Disfraces.

Desarrollo: Conformamos grupos de trabajo en base a eleccin libre, puede hacerse tambin en base a una dinmica. Podemos repetir la dinmica del da 1, o bien

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proponer otra forma de conformar los 4 grupos, cuidando de que haya un nmero similar en cada uno. Este nmero puede ser mayor siempre y cuando haya suficiente nmero de equipos de fotografa, video y laptops. Recurdeles que ste es un trabajo colaborativo, en la medida que todos aportan las cosas avanzarn de mejor manera. Una vez conformados los grupos de trabajo y aprovechando las diversas posibilidades creativas (recursos y materiales: fotografa, audio, video, dibujo, tteres, etc.) con que se cuente, se les pide que en base a las TIC, elaboren un producto para hacer prevencin de VIH. Si surgen preguntas acerca del encuadre del trabajo, se explica que lo que se pretende trabajar es justamente su mirada acerca de la prevencin de VIH. Preveer el uso de equipos para que la post-produccin no genere demoras innecesarias. Cada grupo determina el enfoque y las caractersticas de su producto. Mientras lo vayan realizando tendrn un acompaamiento cercano, de tal manera que se pueda revisar la idea, validar en corto y hacer ajustes o sugerencias a lo que se va a producir. Se les pide que los productos tengan una duracin no mayor a 3 minutos Se les sugiere trabajar en 3 fases y calcular bien el tiempo que disponen: Desarrollar una idea o boceto general, Elaborar el producto Aplicarse en la post-produccin Pueden aprovechar todo el espacio del lugar a fin de tener suficientes locaciones para el trabajo Durante ese tiempo, desde la facilitacin, se apoya el trabajo en grupos, y se anima a que entre grupos se apoyen con quienes saben ms del manejo de equipos o programas de edicin.

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Ideas a destacar Cada grupo determinar el enfoque y las caractersticas de su producto. No hay un tema especfico a tratar, ms bien, surge de la propia dinmica del intercambio al interior de cada grupo. Sin embargo, durante el acompaamiento se irn planteando precisiones sobre lo que estn haciendo. La intencin no es crear un producto estticamente bonito, sino trabajar un mensaje y un contenido que traduce, en forma creativa, la mirada del grupo sobre lo que es hacer prevencin del VIH-Sida. Suele suceder que hay ms confianza entre los participantes y estn dispuestos a ser ms creativos que en el primer producto, si requiere un apoyo ms concreto saben que pueden contar con el mismo. Cierre-puente La elaboracin de estos productos nos permite contar con insumos para hacer prevencin; siempre estos insumos pueden mejorarse o modificarse a partir de cmo llega a los otros. En ese sentido, nuestros productos son siempre perfectibles. Luego de presentarlos tendremos ms elementos para hacer prevencin.

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Festival de productos de prevencin Momento 9

Resultado esperado: Poner a consideracin de todos los participantes, al menos 4 productos elaborados sobre prevencin de VIH-Sida, y sobre ello propiciar un amplio debate para enriquecer stos y futuros productos. Tiempo 60 minutos Recursos Infocus Parlantes Rotafolio o papelgrafos Marcadores Cinta adhesiva

Desarrollo: Una vez que todos los grupos han editado los productos y estn listos, se los recoge y archiva en un solo computador y se organiza el orden de entrega para hacer la presentacin respectiva.

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 Se adecua la sala de trabajo con las sillas dispuestas en forma de U, se coloca el infocus o proyector conectado al computador, se revisan la salida de audio y el volumen en los parlantes. Se proyectan los productos, uno a la vez. Una vez presentado cada producto, si procede se lo pasa una segunda vez y se abre un espacio de plenaria para identificar aspectos de lo presentado en torno al mensaje, a lo tcnico y a los recursos utilizados. Es importante analizar con detalle, y cierto rigor, los contenidos y mensajes, pues stos constituyen en s mismos un importante insumo para el aprendizaje de la prevencin y otros temas como gnero, respeto a la diversidad, arrastres culturales, entre otros. Se anota lo que vaya saliendo en un rotafolio o papelgrafo. Se repite esta secuencia hasta revisar todos los productos. Una vez que todos se han presentado, el facilitador o facilitadora hace una sntesis de lo observado en las presentaciones. Para finalizar, pregunte acerca de las diferencias que perciben entre su primer trabajo y este segundo. Agradezca el esfuerzo de todos y todas, es un momento para festejar. Asegrese de recuperar todos los trabajos en un solo computador. Ideas a destacar Valorar cada producto destacando lo positivo que tenga, sea en trminos de mensaje, de tcnica o de recursos utilizados. Los mensajes que aqu se obtienen son analizados desde nuestra ptica, seguramente si se presentan ante otro pblico, apareceran otras miradas. Aqu estamos evidenciando una manera de aprovechar los productos elaborados en base a TIC: una vez elaborados y presentados se genera un debate y un intercambio de opiniones muy rico y diverso.

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Cierre-puente El propsito de los productos es, justamente, generar un dilogo entre miradas diversas, siendo entonces el producto, una vez ms, un punto de partida y no un punto de llegada. Al momento de presentar los trabajos, observaremos que la discusin posterior es justo lo que ayuda a hacer prevencin, pues genera un tiempo y un espacio para enriquecer las miradas y las posturas personales, al tiempo que aporta con nuevos elementos para tomar decisiones respecto a la propia sexualidad y al cuidado de uno mismo y de los dems. Felicitaciones a todos y a todas.

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Revisin general de lo trabajado Momento 10

Resultado esperado: Lograr una retroalimentacin colectiva de lo avanzado hasta aqu. Tiempo 15 minutos Recursos Rotafolios o papelgrafos Marcadores Cinta adhesiva

Desarrollo: Mientras los participantes van llegando, organice el espacio de trabajo colocando las sillas en forma circular. Aproveche para ordenar todo el material y los recursos, as como los productos obtenidos en los dos das anteriores

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 En plenaria y en base a preguntas abiertas, pdales comentar acerca del recorrido que se ha hecho a lo largo de los dos das anteriores. No es algo que se tenga que hacer a profundidad, la idea es lograr rearmar el camino que han hecho en conjunto. En la medida en que vayan narrando el recorrido, aproveche para ubicar esas paradas en un rotafolio o papelgrafo, cual si fuera un camino. Mejor an si acompaa ese camino de algn elemento simblico o referido al lugar en donde estn trabajando. Destaque el hecho de contar con 8 productos elaborados en base a TIC en tan corto tiempo. Indqueles que ahora llegaran al punto final de este breve recorrido. Ideas a destacar Es importante ordenar la secuencia cronolgica de las actividades y el sentido de las mismas. Hemos venido trabajando en la perspectiva de aprender haciendo, hemos contado con algunas pocas pautas y lo dems ha sido producto de la creatividad y el aporte colectivo, combinado con las habilidades individuales. Lo logrado siempre puede ser perfectible o mejorado, pero por ahora lo que tenemos est muy bien. Cierre-puente Como todo viaje, el recorrido nos lleva a una parada final; no es el ltimo viaje que haremos, pero ste llega a su trmino. Hemos avanzado en grupos pequeos, aprendiendo a apoyarnos entre diversos, aprendiendo a comunicarnos y lograr metas conjuntas. Ahora el desafo tiene que ver con lograr un producto final entre todos juntos. Un solo producto. Para all vamos.

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El lienzo vital de los saberes y sentires Momento 11

Resultado esperado: Desarrollar un producto comunicativo, aprovechando todos los recursos humanos, ldicos y equipos disponibles, que aborde la prevencin desde los elementos claves destacados en las jornadas. Tiempo 3 - 4 horas Recursos Lienzo blanco de 6 metros Pintura para tela en varios colores Papel peridico para evitar manchar el piso Platos desechables para colocar las pinturas Pinceles varios de varios tamaos Cmaras de fotos Videograbadoras Plastilina Cinta Papeles de colores Disfraces.

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Pasos: Organice la sala de trabajo de tal modo que se pueda colocar el lienzo extendido en el centro del mismo. Invtelos a colocarse alrededor del lienzo formando un crculo. Explqueles que ahora tenemos la posibilidad de reflejar en este lienzo, todos los saberes y sentires que han aflorado en estos das. Este lienzo en blanco va a convertirse en un lienzo vivo. Si logramos plasmar eso, no har falta palabras para describirlo, el lienzo hablar por s mismo. Para ello es importante que entre ustedes puedan conversar y dibujar un boceto de aquello que en el lienzo quisieran plasmar. Indqueles que es importante que en una hoja en blanco vayan anotando todas las ideas que se les ocurran y que, luego, elaboren un boceto con el grfico de lo que quisieran plasmar en el lienzo. Pdales que organicen los materiales, se distribuyan la tarea de forma de aprovechar el tiempo que tenemos para esta actividad. Una vez que se organicen, acompae la ejecucin; la mejor forma es preguntar, sugerir, involucrarse. Conforme avancen vaya recordando el tiempo, una vez por hora estara bien. Una vez que culminen, analicen lo que han elaborado. Felictelos por el esfuerzo. Ideas a destacar Hacer algo entre todos juntos siempre es un desafo mayor que trabajar en grupos pequeos; sin embargo, la experiencia de los dos das nos ayudar en esta actividad. El lienzo es, en realidad, un modo plstico de expresar concepciones y propuestas de accin. La posibilidad de dibujar ayuda a traducir planteos que en palabras pueden limitar un mensaje. Una vez que lo terminen, invtelos a pensar en cmo se podra aprovechar el lienzo como un elemento generador de un taller. Las posibilidades son mltiples; pero eso ser tema de futuros encuentros.

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Cierre-puente Nuestro camino est por terminar, tal vez valga la pena tomar nota de aquellos elementos que podemos mejorar para hacer otros talleres como estos en el futuro. Vayamos a nuestra ltima parada.

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Evaluacin y entrega de certificaciones Momento 12

Resultado esperado: Evaluar el taller y cerrar el laboratorio creativo. Tiempo 30 minutos Recursos Copias de Ficha de Evaluacin Papelgrafos Marcadores Cinta adhesiva

Pasos: Organice la sala de trabajo, de tal modo que todos puedan estar sentados formando una media luna. Indqueles que es necesario recuperar las opiniones de todos y todas para evaluar el taller y mejorarlo a futuro. Entregue a cada persona una Ficha de Evaluacin, pdales que la llenen sin prisa y con toda libertad para poner lo que realmente consideran. Una vez que todos hayan entregado, haga una breve plenaria para tomar algunas muestras de la evaluacin,

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tome nota de lo que digan en un rotafolio. Agradezca y valore los aportes. Explique la necesidad y la importancia de experimentar y ensear a otros lo aqu aprendido y de hacer rplicas de este laboratorio. Compromtalos con ello. A continuacin haga entrega de los respectivos Certificados, para ello se han puesto de acuerdo previamente con los organizadores. Cierre el taller. Ideas a destacar La idea de evaluar algo, con perspectiva pedaggica, siempre es para aprender y mejorar a futuro; adems va en clave propositiva. Por ello, les pedimos nos indiquen sus sugerencias, as no nos quedamos con aquello que no ha salido bien, sino que vamos un paso adelante. Es importante que lo aprendido aqu llegue a otros, es necesario replicar para profundizar los aprendizajes. Cierre-puente Este viaje termina aqu, pero seguramente a futuro podremos hacer otros viajes. Tal vez no siempre podamos viajar juntos de nuevo, pero cada uno inicia un nuevo viaje y ojal podamos tener noticias de esos lugares y personas. Hasta pronto.

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MATERIALES DE APOYO PARA REALIZAR LABORATORIOS CREATIVOS

Este es el listado de materiales utilizados en cada una de las actividades y momentos: Equipos: al menos 2 laptops con programas para edicin de fotografa, audio y video. Estos programas pueden ser de Adobe o bien gratuitos tipo audacity (audio) o Windows movie maker Ojal 4 cmaras de fotos que tambin hagan video, si graban en HD, mejor. Las cmaras con tarjetas de memoria de al menos 2 gigas y el doble de bateras Cargadores de bateras Lectores de tarjetas de memoria Infocus Regletas de conexin mltiple y extensiones elctricas Regulador de voltaje Ojal un disco duro para almacenar la informacin Lienzo blanco de 6 metros

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 Pintura para tela en varios colores Papel peridico para evitar manchar el piso Platos desechables para colocar las pinturas Pinceles varios de varios tamaos Cmaras de fotos Celulares personales (de tenerlos) Videograbadoras Plastilina Cinta adhesiva Papeles de colores Disfraces Rotafolios o papelgrafos Marcadores de varios colores Sorbetes/pitillos y tijeras

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BIBLIOGRAFA
ARENZ, Emilio. 2005. Documento: Aprendizaje cooperativo, Madrid. CENTRO DEL SABER. 2009. Documento de Trabajo, Quito. El Libro de La Comunidad para el desarrollo humano. 2009. Ediciones del Pas. pp. 56 y 208. http://definicion.de/prevencin/Definicin de prevencin-Qu es, Significado y Concepto. http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001447/144725s.pdf LIZARAZO, Nelsy. 1997. Qu significa ser joven hoy: un aporte desde nuestra experiencia. Ponencia presentada en el Encuentro de Experiencias de Comunidades de Aprendizaje. Organizado por CECAFEC, Esmeraldas- Ecuador. SILO. 1993. Obras completas, volumen I. Edit. Latitude Press, USA. pp 63. SILO. 1994. Diccionario del Nuevo Humanismo. Virtual Ediciones, Chile. pp. 122. UNESCO. 2008. Recomendaciones de la UNESCO sobre la terminologa y la redaccin del material relativo al VIH y al SIDA, Pars. UNESCO. 2008, PONER FIN a la violencia en la escuela, GUA PARA LOS DOCENTES. VIZCARRA, Walker. 2000. Apuntes personales sobre Filosofa para nios. VIZCARRA, Walker. 2011. Materiales de apoyo a talleres de Cultura de Paz y prevencin realizados con la Oficina de UNESCO, Quito.

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