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LINGUASAGEM - Revista Eletrnica de Popularizao Cientfica em Cincias da Linguagem

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OENSINODAGRAMTICA.OPRESSO? LIBERDADE?

PorEvanildoBechara ResenhadoporAnaClaraGonalvesAlvesdeMeira[1]

AobraOensinodagramtica.Opresso?Liberdade? geralmentedesignadaporseruma anlisequeevocaacrisedaescolaeocoloquialismooqualcaracterizaasformasdecomunicao contempornea.Apesardeessadefiniopermitirumaidiageraldaobra,procuraremosdetalhar asquestesrelativasaoensinodagramtica,jqueBechara(2002),aoanalisarcomotemsidoo estudo da lngua materna ao longo dos anos, demonstra como o docente poderia nortear esse estudodemodomaiseficaz. Asprimeirasconsideraesrealizadaspeloautoracima,referemseaofatodequedesdeos gregos,oensinodelnguamaternaesteveligadoaoaprendizadodagramticaescolstica.Assim, podemos estabelecer, a partir de tais consideraes, um paralelo com o ensino de gramtica da atualidadequeaindaprivilegiaagramticanormativa,asregras,anormaculta. Aoserefletirsobreoensinodegramtica,olinguistaitaliano,AntoninoPagliaro apud Bechara(2002)afirmaqueagramticadeveriaserchamadadeepistme,ouseja,umconjuntode saberesnosquais estariam inseridos tanto conhecimentos tericos como prticos. Entretanto, a escola, geralmente, prioriza um ensino de lngua materna e estrangeira voltado para o aspecto formal,semvalorizaraexpressoeafala.Sefizermosumparaleloentreoquefoienfatizadonas escolasnoqueserefereaprendizagemdosalunos,notasequese valorizaram critrios que se assemelhamaosdefendidospelateoriaestruturalistaegerativista.Jasteoriasfuncionalistaseas daenunciaoforam,muitasvezes,esquecidas.

BibliotecaDigitalMundial

Conforme Bechara (2002), com o progresso da cincia, da linguagem, a gramtica se enriqueceucomdadosnovosquecontriburamparaqueasaladeaulasetornasseumpalcode erudio(BECHARA,2002p.34).Dessemodo,enfatizouseofalareoescreverbem,seguindoas normascultas.Assim,diantedessapreocupaoformal,podemosdizerqueforamosmestresem buscadomtodoedaordemetrouxeramnosindisciplina(SaidAli apud Bechara,2002p.36).

Ceditec

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Percebemos,ento,quenoofato de se ensinar todas as regras aos alunos que garantir que essesusemalnguadeforma eficaz.ComocitouSaidAli,oexcessodemtodospodecausarum efeito contrrio do desejado, a indisciplina. possvel que remetamos essa indisciplina a dois fatores,osquaisso:mesmotendocontatocomumagrandequantidadederegras,muitosalunos no conseguem escrever de acordo com a norma culta, nem interpretar os textos que lem. O

ComunidadedosPases deLnguaPortuguesa

segundofatorseriaaindisciplinadofalar,poisnemsemprereproduzimosofalarregidopela gramtica.Almdisso,SaidAlialudeaoutrospontosimportantes,afirmandoqueoensinoprecisa seradequadoquiloqueoalunocapazdeapreender.Entendemos,portanto,quenopossvel desejar que um aluno compreenda o que uma orao subordinada substantiva subjetiva, por exemplo,seelenosabeoquesujeito.SaidAliargumentaqueapedagogiapodecontribuirpara

DicionriodeTermosLingsticos

queoprofessorsaibasenortearaoescolheroscontedosquedevemserministradosemumadada classe. Bechara(2002)tambmcitaJooRibeirooqualafirmaqueoensinodeportugusbaseado emanliseslgicas,ouseja,fonolgicas,sintticasemorfolgicas,nosuficienteparaaulasde

DomnioPblico

lngua materna. Assim, para este ltimo, o grande problema dessas anlises que o discente, geralmente, consegue analisar sentenas, mas no capaz de ler nem de escrever. A partir das reflexesdeJooRibeiro, podemos inferir a questo do letramento to em voga na atualidade, poisquantossabemler,oumelhor,apenasdecodificamasletras,masnoconsegueminterpretaro texto,compreenderamensagem.

GEScom

Bechara(2002)mencionaaindaquenoBrasilasvariedadesdiatpicas(regionais)no exercemtantainflunciaquantoemoutrasnaes,porm,aosedepararcomumambienteescolar, oprofessornolidaapenascomessasvariedades,mastambmcomasdiastrticas(sociais),logo:

GETerm

Enquantoalnguadecasatraduzcabalmenteasnoesdeummundo e de uma vivncia reduzida, a lngua da escola ir preparlos acompanhando o seu desenvolvimento psicolgico e cultural, para descobrirnopensamentodiscursivo,asformasqueforamelevadasa uma funo cognoscitiva mais alta no pensamento racional

iLteC

(BECHARA,2002p.40). Se a escola deve levar o aluno a desenvolver a lngua, propiciandolhe descobrir o pensamento discursivo, preciso que o professor ensine ao aluno no apenas a modalidade padro,mastantasoutrasexistentesparaqueodiscentepossaadequarousodalnguaaumadada situaocomunicativa.

InstitutFerdinanddeSaussure

BecharamencionaoartigodeVicenzoLoCascio(1978),Paraumarenovaodadidtica dalnguamaterna,poisLoCasciocitadoistiposdecompetncialingustica:adadescodificao (oureceptiva)edaproduolingustica,asquaiscomportamtrscomponentes: (I)competnciagerativa(oulingustica)

Letr[a]s.etc.br

(II)competnciacomunicativa (III) competncia dos instrumentos lingsticos, isto , competncia dos canais lingsticos e semiticos em geral e da interaodesses(LoCascioapudBechara2002,p.41).

PortaldaLnguaPortuguesa

CadacompetnciaexpostaporLoCasciosejaeladadescodificaooudaproduolingstica composta pelos trs componentes referidos acima. Desse modo, Bechara (2002) explana sobre cada um dos componentes inerentes a uma determinada competncia. Assim, explica a competnciagerativarelacionadadescodificao e produo lingstica. Apesar de Bechara

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competnciagerativarelacionadadescodificao e produo lingstica. Apesar de Bechara

PortaldePeridicosCapes

(2002) analisar tais competncias detalhadamente, notamos que a diferena essencial entre a competncia receptiva e a ativa est no fato de a primeira se relacionar a uma apreenso dos aspectoslingsticos,sejapormeiodaaudiooudaleitura,jasegundapartedessaapreenso para a produo, para a transformao. possvel, por meio dessa ltima competncia, tomar comobasealgoquecaptadopelossentidos(porexemplo,aaudio)eatravsdissoproduzir

PortaldeRevistasCientficasPersee

diferentessituaescomunicativas.E,atmesmo,partirdeenunciadosetransformlos,ouseja, expandirasseqnciaslingusticasemoutras. LoCasciotambmenfatizaaprioridadedacompetnciaverbal,oral.importantequecitemos esseaspecto,poisaescolasempreprocuroudeixardeladoafala,priorizandoaescrita.Assim,Lo Casciodestacaqueenfatizaroensinodaatividadeoralbsicoparaadquiriroutrascompetncias

RevueTexto!

comunicativas. ParaLoCascio,cadaumcompreendeamensagemmedianteseuinteressepermanteouocasional. Olocutorpodeproferirumenunciadodesejandoenfatizarumdeterminadoaspecto,masoouvinte pode compreender de modo diverso, colocando outro(s) ponto(s) como mais relevante(s). Ao destacaraimportnciadoouvir,Lo Cascio afirma que o professor tambm deve considerar a

Textolivre

leitura,aredaoeagramtica.Sobreagramtica,importanteafirmarque(...)nomestcnicose suaclassificaocorretasomenosimportantesdoqueapropostadeexercciosqueministremao educando o desenvolvimento do pensamento e o apto desempenho de suas competncias lingusticasreceptivaseprodutivas(BECHARA,2002p.49).

TRIANGLE

AobradeBechara(2002)possibilitanospensaremumasituaodocotidiano.Imaginemos,por exemplo,umapessoaquetemcomoprofissosercozinheiro.Entretanto,todosospratosqueela faz no ficam bons, mas se perguntarmos a ela a receita de um prato, ela saber todos os ingredientesquecompemareceita.Assimoensinodelnguaquandoseenfatizasimplesmente as regras, o aluno pode at saber classificar os termos, porm no consegue utilizlos em diferentessituaes comunicativas. Desse modo, consideramos que o grande mrito da obra de

UEHPOSOL

Bechara(2002)residenofatodeelenosereferirlnguacomoalgoesttico,massim,dinmico. REFERNCIA:
BECHARA,Evanildo.Oensinodagramtica.Opresso?Liberdade? 11.ed. SoPaulo:tica,2002.

Universia

[1] MestrandadoPOSLIN/FALE/UFMG(anaclarameira@hotmail.com).

Todosostextospublicadospodemserlivremente reproduzidos,desdequesemfinslucrativos,emsua versointegralecomacorretamenoaonomedo autoreaoendereodestesite.

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