INSTITUTO WINDSOR, A.C.

COMO ADECUAR LOS MEDIOS NATURALES, MATERIALES Y SOCIALES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA IMPARTIR CLASES DEL IDIOMA INGLS A TRAVS DEL JUEGO EN NIOS DE 6 A 11 AOS.

ENSAYO DEL AREA DE PSICOLOGA QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN INGLS

PRESENTA: HUMBERTO MARINO RAMREZ

ASESOR: PSIC. JORGE PEA DIAZ

Chilpancingo, Gro., julio del 2010

Como Adecuar los medios naturales, materiales y sociales en el proceso de enseanza aprendizaje para impartir clases del idioma ingls a travs del juego en nios de 6 a 11 aos.

El dominio del idioma ingls en nuestros das es indispensable para obtener un trabajo bien remunerado, para poder estudiar algn posgrado en el extranjero o incluso para poder cruzar la frontera en busca del aorado sueo americano. Por lo tanto, muchos de los esfuerzos de los maestros de ingls en nuestros das estn enfocados en ensear esta lengua britnica a personas adultas, personas que necesitan el ingls para obtener un mejor sueldo, una beca para cumplir su sueo de estudiar una maestra, etc.. Los cursos de ingls tienen una demanda muy alta en nuestra sociedad.

Pero, por qu no enfocarse en los nios?, por qu no ocuparse de ensear ingls a estudiantes de esta corta edad? No se puede menospreciar a estos pequeos solamente por su bajo tamao e ingenuo comportamiento; ellos tambin estn vidos de aprender, sedientos de conocimiento, con hambre de comerse al mundo. Son como una esponjita que todo lo capta, todo lo va aprendiendo, todo lo retienen.

Una razn importante de enfocarse a la enseanza de una segunda lengua a los nios es el resultado de las investigaciones de Daz y Padilla quienes dicen que entre ms competentes sean los nios en 2 idiomas, mayor es su aprovechamiento cognoscitivo y lingstico1. Esto se puede dar cuando el maestro que les imparte clases valore el bilingismo y tenga una buena disposicin para ensear en ambos idiomas.

Al ensear a estos pequeos el idioma ingls, a la par de una educacin integral, se asegura que el da de maana se contar con ciudadanos capaces, bien preparados, ciudadanos que forjen las bases para el desarrollo econmico, para
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Papalia, Diane E.; Desarrollo humano; Ed. McGrawHill. 9a edicin; pg. 365

el bienestar del pas, para tener un Mxico mejor. Personas que razonen, que sean capaces de resolver problemas por s mismos, personas que tengan una nueva mentalidad.

Pero estos resultados no se obtendrn de la noche a la maana, tal vez tenga que pasar mucho tiempo para que se observe un verdadero cambio en nuestros nios y jvenes, as como en la sociedad en general. Para lograr esto, se necesita da a da ensear con los mtodos adecuados, con tcnicas y herramientas didcticas eficaces que no simplemente rellenen el horario de una clase sino que formen hombres y mujeres completos con pensamiento despierto, verdaderos

profesionistas.

Es por todo esto que deseo hacer algo a favor de la niez, quizs una aportacin a las tcnicas ya preestablecidas por diversos pedagogos, s muy bien que no soy un gran pedagogo o filosofo, pero si un egresado de la Licenciatura de Ingls, del Instituto Windsor, y a mi breve experiencia docente de dicho idioma a infantes(6 a 12 aos), aunada mi acervo bibliogrfico y conocimiento de las teoras de grandes lingistas y pedagogos, podr hacer una propuesta real, objetiva y clara que contribuya al mejor aprendizaje del idioma ingls en los nios.

En este trabajo me propongo enunciar mi opinin acerca de cmo hacer que los nios tengan un aprendizaje significativo, no una simple memorizacin mecnica, o caer en un conductismo. Quiero que los nios cuando estn grandes recuerden este idioma, que no se les olvide en una semana, sino que lo hablen tan bien como hablan el espaol.

Por lo tanto, el adecuar los medios naturales, materiales y sociales en el proceso de enseanza aprendizaje para impartir clases del idioma ingls a travs del juego en nios de 6 a 11 aos, considero que se puede lograr valindose del entorno que existe alrededor del nio, interactuando ste con l, palpndolo y experimentndolo para lograr un pleno conocimiento de su medio natural. Adecuar, ordenar y facilitar todo lo que est a mi alcance, llmese material

didctico, actividades ldicas, en fin, todo el ambiente que est alrededor de los estudiantes y de uno mismo.

Pero para empezar, quiero definir ampliamente al nio en esta temprana edad como es la niez intermedia, edad que abarca de los 6 a 11 aos de edad segn Diane Papalia. Edad donde los nios empiezan a ir al nivel primaria, edad en que empiezan a ver cules son las leyes que rigen a el mundo real y sobretodo donde realizan muchas actividades ldicas. Esta es una etapa de constante crecimiento, los nios se desarrollan alrededor de 2.54 a 7.62 centmetros por ao.

Hay muchos aspectos que estudiar en el nio de esta edad, sin embargo me gustara enfocarme en una actividad que aunque pareciera ser banal y una prdida de tiempo es la actividad que funge como cimiento del gran edificio del saber que se formar tras el correr de los aos. Esta actividad es: el juego.

Qu es el juego? Segn el diccionario de la Real Academia Espaola el juego es un: Ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde.2

Pero tambin el juego involucra movimiento, prueba, exploracin, recreacin, ausencia de estrs y simplemente diversin. Al decir movimiento incluyo al cuerpo o alguna cosa exterior u objeto que se manipula observando, probando una y otra vez y variando la situacin as como factores externos del objeto. Todo esto se hace por el simple placer de hacerlo. Nadie te lo impone, nadie te obliga, hacerlo es un gusto y un placer. As lo hace suyo Piaget, la actividad ldica se le considera como una forma placentera de actuar sobre los objetos y sobre sus propias ideas; en este sentido, jugar es una manera de intentar entender y comprender el funcionamiento de las cosas y la realidad externa cuya exigencia de acomodacin a ella acabara por romper psicolgicamente al nio. 3

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http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=juego http://online-psicologia.blogspot.com/2007/11/teoras-y-desarrollo-del-juego.html

La verdad es que a los nios (y aun a los adultos) les encanta el juego. Cualquier profesor sabe que si entra en un saln de clases y les dice a los alumnos Quin quiere jugar? Tendr una respuesta unnimemente afirmativa. Esto es un elemento a favor para el profesor si lo usamos correctamente. Con el juego hablamos el lenguaje del nio, logrando que nos ponga atencin y siga nuestras instrucciones. Lo que le queramos ensear del idioma ingls ser bien recibido.

Sin embargo es muy importante al utilizar juegos incluir variedad en nuestro reportorio. No importa cun popular y atractivo sea cierta actividad ldica, tarde o temprano los nios se hartaran de ella. Este es un rasgo inherente a todo ser humano, pues aburrimiento. Jean Piaget (1945)4 sealaba que las actividades ldicas tienen las siguientes categoras: lo repetitivo, lo cotidiano y rutinario es siempre causa de

Juegos de ejercicio:

El juego de ejercicio se da a partir de que nace el nio hasta los dos primeros aos de vida en la etapa la cual denomin Sensorio motriz. El juego de ejercicio ayuda al nio a pasar de las sensaciones al conocimiento. Atravesando los sentidos l capta los colores, las texturas, el olor, el sonido y el sabor de los objetos, en una constante interaccin entre el juego, el crecimiento y el desarrollo. Conforme juega el nio domina su cuerpo y se aduea de los secretos que para l guardan las personas y las cosas; jugando establece contacto con el mundo exterior y los objetos que son vistos, odos y tocados pasan a su cerebro como una experiencia que enriquece su vida.5 Existe un juego llamado Memoria, donde el maestro pone alrededor de 20

pequeos objetos en una charola y los cubre con un pequeo mantel hasta que
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Jean Piaget; 1945; http://biosalud.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/agoratrujillo/Agora10/ carmen_torres.pdf 5 http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/irene/eljuegoejercicio/eljuegoejercicio.html

comienza el juego. El maestro descubre los objetos y les da a los jugadores alrededor de 3 minutos, en los cuales ellos deben observar y tocar, tratando de recordar el mayor nmero posible de objetos. No se puede tomar notas durante este tiempo. Al terminar los 3 minutos, los objetos se vuelven a cubrir y cada nio debe decir o anotar todos los objetos que recuerde en ingls. Esta es una buena manera de interactuar con el ambiente.

Existe otra faceta de el juego de ejercicio y esta se trata de correr, saltar, balancearse e incluso bailar. En nuestra sociedad se realizan estas actividades al jugar al avin, saltar la cuerda, el resorte, corretearse unos a otros, patear una pelota, las escondidas entre otras. Todos estos juegos promueven en los nios el movimiento fsico.

Este tipo de juegos es grandioso para poner en movimiento al cuerpo y as mejorar la salud tanto fsica como mental y hasta emocional. Al saltar, brincar y correr los nios van percibiendo todo el mundo que les rodea. Van conociendo lo que pasa con su organismo al interactuar con el ambiente. Su cuerpo est en constante crecimiento, por lo tanto ya no podrn meterse en lugares pequeos donde antes podan hacerlo. Incluso puede suceder que al jugar y saltar los nios se peguen en su cabeza o en otra parte del cuerpo por no calcular bien las distancias, pero esto servir para que vayan conociendo todo el entorno y los diversos materiales como son el hierro, la madera, la roca etc.. En el futuro ya no tendrn estos accidentes pues aprendern a moverse con ms precaucin.

Los nios van conociendo empricamente las leyes que rigen este planeta. No necesitan una ctedra de lo que es la ley de la gravedad, ellos van conociendo que todos los objetos caen al piso cuando no hay algo que los sostenga, que cuando van corriendo rpidamente es muy difcil detenerse y pueden caerse, que a toda accin corresponde una reaccin, en fin, el jardn de juego puede convertirse en un fascinante laboratorio de fsica y qumica.

Todo este aprendizaje se obtiene por medio del juego de ejercicio, una actividad que mucha gente pensara que no tiene ninguna funcin educativa, o que incluso
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es una prdida de tiempo. Claro que no es perder el tiempo, sino que es una muy sabia inversin a largo plazo que nos proporcionar grandes dividendos en el aprendizaje de los nios de nuestro pas. Propongamos siempre juegos de ejercicio en nuestras actividades como docentes.

Juegos Simblicos: Aparece aproximadamente entre los 1 y 7 aos de edad. El nio toma nota de su entorno y le gusta imitar, a travs del juego, el mundo exterior. Es tambin hacer "como" el auto que arranca y "como" los pjaros que vuelan, tocando las estrellas.6

Hacia los 2 aos comienza una etapa muy importante para el desarrollo del ser humano en lo que se refiere a actividades ldicas: y es la de el juego simblico. Vemos aqu que el nio empieza a jugar, moverse, y hacer cosas as como pap y mam, como un doctor, como un bombero o como un futbolista. Esta etapa comienza con imitaciones sencillas que poco a poco se hacen ms complejas hasta estar listo para la etapa siguiente.

Esta etapa es muy importante porque se forman estructuras mentales. Los nios no solo imitan personas sino tambin evocan objetos que han observado previamente, aunque ya no los tengan a la vista. Muchas facultades de la inteligencia se adquieren en esta etapa. Este tipo de juego tambin moldea la personalidad y roles que probablemente tengan los nios cuando crezcan.

Este tipo de juego tambin sirve para asimilar y comprender la vida real, poco a poco se van haciendo ms conscientes de sus mltiples facetas. Al jugar se irn haciendo a la idea de que en el futuro todas las personas tienen que ejercer una profesin, cuidando de su osito de peluche irn asimilando que las personas tienen enfermedades, imaginndose que son un heroico polica se darn cuenta que hay circunstancias adversas, las cuales se pueden vencer por medio de disciplina y valenta.

http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0600/622.ASP

Un aspecto muy importante de esta clase de juego es que desencadena la adquisicin del lenguaje. No es casualidad que en este tiempo de los 2 aos, el nio comience a emitir cada vez ms palabras para hablar su lengua materna. Cuando el nio est jugando e imaginando, tambin se lleva a cabo el proceso de interpretacin en su mente e inmediatamente quiere verbalizar lo que ha representado en su cerebro y compartirlo con alguien ms. Por esto, es que en esta etapa el nio comienza a hablar y a socializar con alrededor. las personas a su

En el aula podemos aprovechar este tipo de juegos hacindoles pequeas manualidades que simulen ropa que parezca de astronauta, luchador, vaquero etc. y confeccionando pequeos objetos como una nave espacial, un caballito, un camin de bomberos, los cuales se pueden realizar con materiales muy baratos que se compren en cualquier papelera u otro lugar. Le podemos decir en ingls: Youre a cowboy y ensearle palabras y frases que este personaje suele decir como Ride a horse, Justice will triumph, Put your hat on.

Juegos de construccin:

Derivados del juego simblico, pero que evolucionan rpidamente hacia juegos de solucin de problemas y de creaciones inteligentes como construcciones mecnicas.7

Justo despus de haber pasado por el juego simblico el nio est listo para avanzar a otro tipo de juego que fomentar su creatividad e inteligencia, al realizar construcciones mecnicas y dar soluciones a problemas adecuados a su edad. Estas actividades fomentarn en el nio el pensamiento creativo y les permitir resolver por s mismos diversas situaciones a las que se enfrenten.

Algo muy importante de este tipo de juego es preguntarles a que quieren jugar, empezar a dejarlos que tomen sus propias decisiones. Pero tambin es buena idea ofrecerles muchos materiales y experiencias creativas: el trazar, la pintura, la
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http://ares.unimet.edu.ve/didactica/ncastanon/Cognitivo/Semana3/El%20juego.doc

fotografa, la msica, viajes a museos, parques, zoolgicos, trabajar con el alambre, la arcilla, el papel, la madera, el agua, las sombras y ms.

Cuando los nios empiezan a realizar sus propias creaciones podemos estimular la verbalizacin preguntndoles sobre lo que han creado, obviamente en ingls. Nunca debemos criticar o decir que eso no est bien, sino debemos dar pequeas ayudas para que su hablar fluya, interesarnos en lo que nos estn diciendo, y or atentamente sus ideas. Debemos propiciar un ambiente donde no solamente nos comuniquen a nosotros sus creaciones, sino tambin a otros nios en el saln de clases.

Juegos de reglas:

Sucede entre los 7 y los 11 aos. [] El juego de reglas va ser parte de la vida tambin del adulto, ya que es una actividad ldica de un ser socializado. Enunciar algunos criterios para que un juego sea considerado de reglas: Un objetivo claro a ser alcanzado. Existencia de reglas. Intenciones opuestas. Posibilidades de realizar estrategias8

El juego simblico ahora sirve de plataforma para el juego de reglas, en el cual ahora existe lo prohibido y lo permitido, donde los nios crean en equipo sus propias reglas, decidiendo obedecerlas, olvidndolas despus de un rato y creando otras despus. Aqu aparece la socializacin, y el egocentrismo empieza a ser dejado atrs, ahora cada individuo debe obedecer lo acordado por el grupo, de lo contrario ser excluido de este.

En este tipo de juego el nio comparte, convive, empieza a comprender a los dems y a ponerse en el lugar de otro. Antes poda moverse como l quisiera y para donde l quisiera, pero ahora tiene que limitar sus movimientos a lo
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http://www.efydep.com.ar/juegos/juegos_coop.htm

estipulado en las reglas. No puede pasar por encima de los intereses de los dems, tiene que respetar y considerar a los otros nios.

El juego de reglas cumple otra muy importante funcin: desarrollar el lenguaje. En el juego de reglas el nio puede practicar el idioma sin temor a equivocarse estando con sus amigos. Puede or palabras y frases muchas veces, puede apreciar significados que otros nios quieren comunicar. Puede aprender cuando es el momento oportuno para decir alguna frase. El intercambio social activo es crucial para que los nios practiquen y perfeccionen el idioma. La teora histrico cultural de Vigotsky pone el nfasis en la interaccin entre el nio y el adulto, o entre un nio y otro nio, como hecho esencial para el desarrollo infantil. 9 Los juegos de mesa y los deportes son el juego de reglas por excelencia, pues en ellos se tiene muy bien definido que es lo que tiene que hacer cada individuo para ganar, que cosas no debe de hacer y la sancin que obtendr en caso de romper las reglas acordadas. Tambin hay oponentes en contra de quien jugar, y se pueden implementar estrategias para obtener la victoria.

La competencia es un poderoso motivador y atractivo para los juegos de reglas. Reconozco que la emocin de pensar Quin ganar? atrae no solo a los

involucrados en el juego, sino tambin a los nios que en ese momento no estn jugando pero jugarn ms adelante. Al utilizar este elemento hacemos que los nios estn aun ms interesados en esforzarse y obviamente aprender ms ingls.

Considero que si se debe utilizar la competencia en los juegos de reglas, pero de una manera moderada y observando las reacciones de los jugadores, pues algunas personas toman esto positivamente mientras que otros tienen serios problemas psicolgicos en este campo.

En el recreo muchos nios andan corriendo, gritando, saltando, empujndose, golpendose, haciendo bolita. Algunas veces las madres o gente mayor suele
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www.sepbcs.gob.mx/sepanmas/Descargas/EL%20JUEGO.doc

asustarse de la intensidad de este juego denominado juego rudo, pero hasta cierto punto es inofensivo y contribuye al desarrollo psicomotor del nio, as como para liberar tensiones acumuladas durante el da y simplemente divertirse.

A pesar de lo enormes beneficios que nos da el juego, muchos nios no realizan esta importante actividad por diversas situaciones. Una de ellas es el trabajo en menores: para esta edad los nios de la mayora de las sociedades no alfabetizadas y en transicin trabajan y esto, adems de las tareas domesticas, en especial para las nias, les deja poco tiempo y libertad para el juego fsico.10

Otro impedimento para hacer actividades ldicas es que despus de ir a la escuela y regresar a casa los nios se encierran en sus cuartos y no realizan ningn movimiento fsico como estirar su cuerpo, correr, o saltar; lo nico que hacen es ver televisin, o navegar en internet, comiendo pastelitos y chucheras que compraron en la escuela.

En los ltimos meses el Secretario de Salud y el Secretario de Educacin Pblica se han concientizado del grave peligro que representa la obesidad en la niez mexicana, pues mencionaron que el 70% de los nios en Mxico son obesos e incluso que nuestro pas ocupa el primer lugar mundial en obesidad infantil, provocando esto no solamente un gran gasto en el erario pblico sino tambin dentro de algunos aos dolor y sufrimiento en los adultos que tengan muchas enfermedades crnicas, entre ellas ataques al corazn.

Para combatir estos problemas la SEP ha venido implementando, desde hace ya algunos aos, leyes y lineamentos para activar fsicamente a los nios y promover el ejercicio en las escuelas. Entre ellas est destinar un tiempo especfico para hacer actividades fsicas durante el tiempo que los nios permanecen en la escuela y reducir la comida chatarra en los planteles educativos.

Alonso Lujambio, Secretario de Educacin Pblica, asegur que se emitir un programa de educacin y salud, con el fin de promover un buen equilibrio diettico
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Papalia, Diane E.; Desarrollo humano; Ed. McGrawHill. 9a edicin; pg. 342

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y gasto calrico durante el desarrollo de los escolares, por lo que se regularn finalmente los alimentos vendidos en las tienditas de los colegios. Adems abarcar la concientizacin sobre la alimentacin y el deporte.
(Anexo 4)

La SEP seala los lineamientos que quiere implementar en los distintos niveles de la educacin en Mxico, desde preescolar hasta bachillerato. Pone nfasis en la importancia de la prctica de actividades fsicas, lo necesario que es estimular el aparato psicomotor de los estudiantes, coloca los fundamentos deportivos que deberan acompaar a todo programa fsico en las escuelas.

Tambin habla de lo valioso que es el ejercicio fsico, no solo para el cuerpo de los estudiantes, sino tambin para su bienestar psicolgico y social. Con la practica sana del deporte busca promover valores como integracin grupal y disciplina, as como actitudes positivas como la superacin, la solidaridad, la cooperacin y el trabajo en equipo.

La SEP promueve el uso de cuerdas, aros, pelotas y costales en los recreos, en los cuales se propone que haya primero un tiempo especfico para comer alimentos saludables y nutritivos y despus sean los mismos profesores los que realicen actividades como el baile, salto de cuerda, carreras etc., a la par de los nios. Esta es una muy buena medida pues predicar con el ejemplo es una forma efectiva para que los nios hagan lo que les decimos. (Anexo 3) Otras actividades que se piensa hacer son pasar por el tnel, la cuerda, competencias de relevos y jugar con globos. Se busca que haya 2 momentos de ejercicio al da de 15 minutos cada uno y que el nio adquiera un hbito de ejercitarse regularmente, llevando este estilo de vida aun a sus hogares. Alrededor de los 7 aos, segn Piaget, los nios entran en la etapa de las operaciones concretas, llamada de as por que el nio usa operaciones mentales para resolver problemas concretos (reales). Tienen mejor entendimiento de los conceptos espaciales, la causalidad, el razonamiento inductivo y deductivo y de la conservacin.

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En lo que se refiere a conceptos espaciales, los nios poco a poco van teniendo una idea ms clara de las distancias, a medida que recorren su entorno, por ejemplo van al mercado, a su escuela, a la tienda. Poco a poco irn recordando con ms exactitud la ruta que toman de su casa a estos lugares, y las casas o negocios que haya en el camino. Tambin ahora van comprendiendo mapas o pequeos croquis que muestran su vecindario.

Tambin los nios de esta edad pueden hacer razonamientos inductivos y deductivos, seriaciones, inferencias transitivas. Todos estos razonamientos los aprende de observar el mundo e interactuar con l. Por ejemplo, un nio probablemente haga un razonamiento inductivo cuando vea que su perro ladra y que el perro de su amiguita tambin lo hace.

Una seriacin es ordenar los objetos en funcin de sus semejanzas y diferencias. Esto implica usar los conceptos mayor que y menor que. El nio tendr un acercamiento a la seriacin cuando juegue con unas maderitas y vea que una es ms grande que la otra y se le pida ordenarlas de chica a grande. Esto se puede hacer no solamente con maderitas sino tambin con muchos otros objetos coloridos y vistosos como figuras de animalitos de diferente tamao o pelotitas de diversos colores.

Cuando se le muestren tres objetos, uno azul, otro rojo y otro verde observar que si el rojo es ms grande que el azul y el verde es ms grande que el rojo, entonces indudablemente el verde es ms grande que el azul. Todo esto lo aprender agarrando y tocando los objetos en el medio natural en el que est inmerso. Al mismo tiempo que descubre estas relaciones del mundo fsico aprender los vocablos en ingls que describen estas situaciones. Al ensearle las seriaciones se le podr ensear tambin los comparativos en ingls como bigger than, smaller than. Todos los conceptos recin aprendidos en la etapa de las operaciones concretas los aprender en ingls.

Esta es una etapa de gran valor para el ser humano porque todas stas, son habilidades que se necesitan dominar para tener un desempeo ptimo en la
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vida, sea cual sea la profesin o trabajo que desempear el nio en su edad adulta. Muchas veces no nos damos cuenta que tan importantes son estas habilidades por que las realizamos sin ponerles gran atencin pero para el nio de esta edad son un verdadero logro realizarlas correctamente.

Es muy importante que el nio interactu con objetos para observar las leyes fsicas, qumicas que rigen nuestro planeta. Este aprendizaje permanecer aun mucho tiempo despus de que el nio deje de interactuar con los objetos que le permitieron observar una ley fsica en particular. Cuando el nio interacte con ms objetos podr observar muchas ms leyes que rigen nuestro mundo fsico.

Quin no recuerda los famosos experimentos de qumica y fsica de la escuela secundaria? Como nos asombraba cuando sin explicacin alguna surga el fuego cuando acercbamos un cerillo a un mechero que emanaba gas! Como olvidar aquellos experimentos donde se haca de arriba hacia abajo varios hoyos a una cartn de leche y cuando se le agregaba agua al cartn, el hoyo que dejaba salir el agua con ms fuerza siempre era el de ms abajo. Todas estas verdades nos ayudan a resolver problemas prcticos a los que nos enfrentamos da con da.

Sin embargo aunque el juego es una herramienta poderosa e ideal para ensear, tambin tiene algunas objeciones para algunos maestros: muchos dicen que las actividades ldicas quitan mucho tiempo, y es poco lo que los nios asimilan de stas. No nada ms se invierte tiempo en realizar la actividad en clase, sino tambin en elegir la actividad de acuerdo a los recursos y necesidades del grupo y preparar material adecuado para realizar la actividad a la perfeccin.

Y otro factor que hace que se involucre mucho tiempo en estas actividades es el proceso de aprendizaje del juego. Se tienen que explicar las reglas en trminos claros y concisos que los nios puedan entender. Y muchas veces a algunos nios se les tiene que repetir varias veces lo mismo para sepan lo que tienen que hacer.

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Considero que todo el tiempo que inviertan los profesores en preparar y realizar actividades ldicas les servir no solo a los nios para aprender mejor el ingls, sino tambin a ellos mismos, pues al romperse la cabeza tratando de dar una mejor clase adquirirn experiencia laboral que les permitir obtener un mejor trabajo pero sobre todo el reconocimiento de la sociedad de que son unos docentes competentes y profesionales.

Otro argumento es que hay salones pequeos y grupos numerosos que impiden la movilidad para hacer actividades recreativas. En Mxico y especialmente en la educacin pblica se da este problema creando estrs y un ambiente no agradable para docente y estudiantes.(Anexo 5) Cuando se tiene voluntad para hacer bien las cosas no hay nada que te detenga. En esta situacin de salones muy pequeos el maestro puede pedir a los alumnos que recorran las bancas a los extremos del saln y que todos hagan una rueda al centro para jugar. En ltimo caso el maestro se puede salir al patio de la escuela con los alumnos para hacer actividades donde estos puedan correr y brincar.

Los maestros tambin se enfrentan al limitante e impositivo plan de estudios. No importa cun brillantes y extraordinarias sean las ideas del profesor, si no se acoplan al temario y se someten a sus directivas no se pueden poner en prctica en el saln de clases. Debido a esto, cada mtodo o tcnica educativa tiene que examinarse para ver si cumple con los requisitos de la direccin escolar y si no lo hace, se tiene que buscar otra actividad que si lo haga. Es triste, que muchas veces estos planes de estudios sean elaborados por personas que no tienen ningn acercamiento real con los estudiantes de la manera que lo tiene el maestro que est en el aula.

Todos estos problemas se pueden vencer por medio de una buena actitud y disposicin a trabajar para lograr el objetivo esperado. Es cierto, se invierte mucho tiempo al utilizar juegos para ensear ingls, pero esta es una excelente inversin que al paso de los aos nos dar grandes rditos a pesar de que, de manera inmediata, no se note ningn cambio sustancioso.
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Mi propuesta es tener un instituto donde todo el entorno haga que el nio sea estimulado tanto en su vista como en los dems sentidos, donde pueda sentirse a gusto y est contento, donde el juego tenga un lugar preponderante y la actividad fsica sea una prioridad. Un lugar donde pueda tener relacin con sus compaeros al mismo tiempo que socializa con ellos aprendiendo ingls.

Por qu propongo este instituto cercano a la naturaleza? Porque hay una gran necesidad, para la educacin del futuro, de una gran religazn [unin] de los conocimientos resultantes de las ciencias naturales con el fin de ubicar la condicin humana en el mundo, de las resultantes de las ciencias humanas para aclarar las multidimensionalidades y complejidades humanas y la necesidad de integrar el aporte inestimable de las humanidades, no solamente de la filosofa y la historia, sino tambin de la literatura, la poesa, las artes...11

Es decir una unin de todo lo que implica las ciencias naturales, comenzando desde los diminutos seres unicelulares, pasando por los grandes mamferos como la ballena hasta llegar a lejanas galaxias con millones de estrellas. Tenemos que hacer consientes a nuestros estudiantes de todo lo que hay en nuestro planeta y de la inmensa variedad de plantas y animales, cada uno con miles de especies diferentes.

Tambin es necesario conocer al ser humano y sus mltiples culturas. Sus anhelos, sus miedos, su felicidad, su bondad y filantropa, as como su egocentrismo y maldad que se muestra con 2 guerras mundiales. Las diferentes profesiones que puede desempear, su arte, expresin, gastronoma, lenguaje, danzas, religin, psicologa, tecnologa, su conocimiento cientfico, progreso econmico.

Todo este conocimiento se le puede ir dando al nio desde temprana edad para que tenga una cosmovisin amplia de la vida en la que se encuentra y con esto se lograr que no solamente se le ensee ingls con una perspectiva limitada, sino que tenga un extenso panorama de todo su mundo.
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Morn, Edgar. Los 7 saberes necesarios para la educacin del futuro. Ed. Santillana. Pag. 23

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Pienso que el ingls, se ensea muy bien usando escenarios, y por este trmino me refiero a las circunstancias o contexto que rodean a alguna persona o suceso. Por ejemplo, una cena en un restaurant, una charla con amigos en una lavandera, una persona preparando su cama antes de ir a dormir o alguien yendo de camino a su escuela o trabajo. Al usar estos escenarios ya sean reales o ficticios hacemos que el aprendizaje del idioma se relacione con el entorno, con cosas reales y tangibles, apelamos a los sentidos del nio, logrando as que todas las palabras y frases aprendidas puedan ser asociadas con cosas con las que el nio convive cada da.

Considero muy importante la educacin a travs de los sentidos en el aprendizaje infantil, porque no existe nada en nuestra mente que antes no haya pasado por los sentidos. Al usar cada uno de los 5 sentidos: la vista, el odo, el tacto, el olfato y el gusto estamos llenando nuestro cerebro de una gran variedad de percepciones de nuestro mundo real. Cada percepcin es una idea que se queda guardada en nuestra mente.

En todo nuestro cuerpo hay muchsimos nervios que mediante un proceso qumico y mecnico son estimulados por un agente externo a nosotros, mandando este impulso nervioso a nuestro cerebro, donde se genera la sensacin, ya sea olor, sabor, sonido, temperatura etc.

Adquirir una sola sensacin es de gran ayuda cuando queremos aprender algo, sin embargo no es suficiente para tener un aprendizaje efectivo. Se necesita un grupo de sensaciones diversas, que lleguen a nosotros por los diferentes sentidos. Despus de percibir todas estas sensaciones nuestro cerebro razonar y ordenar las diferentes percepciones adquiridas para tener un entendimiento ms completo del objeto que estamos empezando a conocer. Si tomamos una pelota de bsquet-ball y observamos que es anaranjada, luego la tocamos y vemos que es rugosa, y por ltimo la botamos y omos que tiene un sonido particular asociaremos ms fcilmente la palabra pelota a toda esta experiencia, y ser muy difcil olvidarla.
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En el saln de clases podemos aprovechar todos estos sentidos y proponer juegos que sirvan para ensear ingls. Para el sentido del tacto podemos trabajar con diferentes texturas, formas, tamaos, temperaturas y pesos haciendo que los nios, al estar vendados de los ojos toquen los diferentes objetos y digan su nombre en ingls. Esta es una excelente actividad para repasar vocabulario. Otra buena idea sera jugar a la gallinita ciega, pues a los nios les encanta hacer actividades donde se les vende los ojos.

Para el sentido del gusto y el olfato se pueden poner pequeos frasquitos que los nios prueben y huelan sin ver, diciendo que es lo que piensan que es. Este tipo de juego provoca risas e inters en los nios. Para el odo se puede pedir que tapados los ojos se haga la distincin de diferentes sonidos, decir quin los emite y calcular a qu distancia se encuentra la fuente del sonido. Para el sentido de la vista de puede jugar a las escondidas o a poner zapatos amontonados y decir cul es el de cada quien.

Edgar Morn menciona la gran necesidad que hay de conocer todo el ambiente en el que estamos inmersos, no es suficiente solo adquirir conocimiento acerca de unas cuantas cosas, ignorando el todo en el que vivimos, tenemos que familiarizarnos con todo el contexto que est a nuestro alrededor.

Pero, cmo construir un escenario?, hay escenarios que yo denomino naturales, ficticios e imaginarios. Los escenarios naturales son los que ya existen fsicamente, como por ejemplo, un jardn, un parque, una sala, bao, recamara, etc Los ficticios son los que se pueden crear usando utileras y accesorios; como en un obra de teatro, son una representacin de la realidad, por ejemplo improvisar bancas y un plpito para que parezca una iglesia, poner una pantalla grande y apagar la luz para que parezca un cine, dibujar animales y hacer unas banquitas para representar un zoolgico . Los imaginarios son los que apelan a las situaciones hipotticas que se les pide a los alumnos que imaginen, Tu fulanito imagnate que estas en un centro comercial y quieres comprar un vestido

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y a otro: T eres el dependiente de una tienda y quieres convencer a el cliente que compre unos zapatos. Qu es lo que cada uno de ustedes dira?

El nio ante esta pregunta empieza un proceso mental donde se ve a s mismo en una situacin hipottica, tal vez recuerde alguna situacin similar que haya vivido en el pasado y combine este hecho con cosas que l sabe que ocurrirn. Se lleva a cabo varias inferencias de razonamiento hasta que el nio enuncia su respuesta. Pero la mejor parte de todo esto es que su cerebro tambin est procesando frases y palabras que ha aprendido en el pasado, asocindolas con vocablos recientemente aprendidos. Entre ms haga estos razonamientos mas aprender, hacindose muy difcil que olvide estas cosas. Vygotsky defendi que la naturaleza social del juego simblico es tremendamente importante para el desarrollo. Consideraba que las situaciones imaginarias creadas en el juego eran zonas de desarrollo prximo que operan como sistemas de apoyo mental. En definitiva, una gua del desarrollo del nio.12

En cada uno de estos escenarios se puede ensear muchos conceptos, palabras, vocablos y frases del idioma. Un ejemplo es en el jardn se puede ensear muchas cosas empezando con el vocabulario bsico como: rbol, hoja, pasto, piedra, pelota, arbusto, estanque, agua, hormiga, bicicleta etc Podemos seguir con los pronombres demostrativos: un/uno/una en ingls, con oraciones imperativas como Patea la pelota, Sbete en la bicicleta, Detente, Avanza; sin olvidar los colores Hojas verdes, Flores amarillas y rojas, Madera caf.

Son estos escenarios naturales los que quiero que sean ms usados al ensear ingls. De hecho yo propondra que los nios se fueran a un campamento de verano, que podra ser en un centro vacacional u hotel amplio. Al convivir por una semana, los nios podrn tener un contacto directo con el ingls hablado por los maestros de la institucin de quienes ya conocen, tienen confianza y as mismo socializar con personas angloparlantes que se pueda encontrar.

12

http://online-psicologia.blogspot.com/2007/11/teoras-y-desarrollo-del-juego.html

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El ambiente estar acondicionado para ensear el ingls de manera divertida, aunque esto no quiere decir que se deja a un lado la planeacin educativa, pues todas las actividades estarn enfocadas a obtener objetivos especficos en el aprendizaje del idioma, a travs de una didctica bien organizada y coherente.

Antes de realizar este campamento se realizar un anlisis, vinculando las necesidades educativas de nuestros nios con el material que tenemos a nuestro alrededor. Despus se elegirn las actividades que contribuyan a lograr nuestras metas especficas en la adquisicin del idioma en nuestros nios.

Los materiales educativos y las mismas actividades recreativas sern las adecuadas para la edad de los nios. Habr ciertas reglas para garantizar la seguridad y el cuidado de cada nio como: no ir a ciertos sitios sin la compaa de un adulto.

Esto no significa que ya no va a haber nada de diversin, tambin se podr organizar un rally por los alrededores de las instalaciones, lo que les encantar a los pequeos estudiantes. Dentro de este rally habr ciertos desafos que los nios tendrn que realizar ayudndose de sus conocimientos en ingls como: cantar las primeras letras de su cancin favorita, responder la siguiente pregunta de historia, buscar en una sala todos los objetos del vocabulario que acabamos de aprender.

Lo importante de este campamento sera hacer todas las cosas juntos: para empezar levantarse y preparar juntos el desayuno, hacer muchas actividades recreativas al aire libre, despus comer en una gran mesa todos juntos y por ltimo preparar la cama donde cada quien va a dormir. Todo esto sin dejar de practicar el ingls.

Esta sera una experiencia de contacto directo con el idioma haciendo que los nios nunca olviden todo lo que han aprendido. Este campamento se podra repetir a fin de reforzar el aprendizaje obtenido en los nios con esta novedosa experiencia. La gama de objetos y situaciones con los que tendra contacto el nio
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sera enorme. Y podramos dar rdenes, relacionndolas con el mundo real. A los nios les encanta realizar actividades ldicas donde se les d rdenes como: sintate, prate, camina, da brinquitos, salta, hazte bolita, rudate en el pasto etc

Estas rdenes e instrucciones sern aprendidas basadas en lo que dice el Dr. James Asher, en su mtodo Respuesta Fsica Total (por sus siglas en ingls TPR Total Physical Response), el cual es un mtodo de enseanza de lenguas que combina el habla con la accin y propone ensear la lengua a travs de la actividad fsica. Este mtodo se basa en que una conexin de la memoria puede ser ms fuerte si se establece mediante la repeticin verbal o a travs de la asociacin con una actividad motora.13 En este mtodo se le dice al alumno Sit down. Y obviamente la primera vez el nio no entiende nada. Se le dice esta frase al mismo tiempo que el maestro hace una sea con la mano de que debe sentarse. Esta orden se repite una y otra vez junto con otras rdenes recin aprendidas de tal manera que, despus de das de practicar estas rdenes una y otra vez el alumno inmediatamente pensar en pararse cuando se diga Stand up y sentarse cuando se diga Sit down aun muchos aos despus de haber aprendido estas frases.

Estoy consciente de que los escenarios naturales a los que se tiene acceso en una casa o en una escuela son muy pocos comparados con los numerosos lugares y situaciones a las que tiene acceso una persona con el ingls como lengua materna. Es por esto que son muy necesarios los escenarios ficticios, como yo los denomino. Es requerido que el maestro adecue, monte y represente escenarios a fin de poder facilitarles el aprendizaje a sus estudiantes.

Tambin, estoy consciente de que entre ms dinero se le invierta a una escuela, estar en mejores condiciones de crear escenarios cada vez ms interesantes y llamativos para los nios. Se podrn obtener mejores juguetes, material didctico,
13

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/respuestafisicatotal.htm

20

computadoras, dispositivos electrnicos, bicicletas, disfraces, incluso, traer personas extranjeras, todo esto para tener un mejor aprendizaje del idioma.

Creo que las computadoras son una muy buena herramienta en este aspecto de crear escenarios pues el avance de los programas o software ha permitido que por medio de llamativos grficos se reproduzca la realidad de una manera eficaz. Por medio de estos programas o videojuegos en Internet puedes ser un agente secreto infiltrado en una base enemiga, una bailarina de ballet en su debut en Francia, o un gran ejecutivo que convence a sus inversionistas seguir apoyndolo. Estos programas son una gran ayuda para ensear el idioma.

Sin embargo aunque vivimos en una era de gran tecnologa computacional y avances cientficos, aunado a la gran cantidad de formas de comunicarnos, muchas veces no tenemos una verdadera comunicacin o comprensin. Considerando la propuesta de Morn, el nos dice que, el problema de la comprensin se ha vuelto crucial para los humanos. Y por esta razn debe ser una de la finalidades de la educacin para el futuro. Muchas veces pensamos que comprendemos algo por tener una idea vaga en nuestra cabeza de algn objeto. En la enseanza de idiomas es esencial tener una verdadera comprensin de los mensajes recibidos, as como de comprender muy bien nuestro entorno para poder transmitirlo a otros interlocutores. Explicar es considerar lo que hay que conocer como un objeto y aplicarle todos los medios objetivos de conocimiento. La explicacin es obviamente necesaria para la comprensin intelectual u objetiva.14

Al explicar algo lo hacemos nuestro, ya no es una idea simple, distante y fugaz. Hemos convivido con ese objeto, hemos hecho suposiciones y comprobado si son ciertas o no, hemos repasado en nuestra mente una y otra vez sus caractersticas y lo que nos gusta y no nos gusta de l. Ahora, si alguna persona nos dice algo
14

Morn, Edgar. Los 7 saberes necesarios para la educacin del futuro. Ed. Santillana. UNESCO, Francia 1999. P.51

21

acerca de este objeto la podemos rebatir o estar de acuerdo con ella, ya no nos pueden engaar pues estamos completamente seguros de cmo es ese objeto. Ahora tenemos una verdadera comprensin de l.

Es por esto que al ensear ingls debemos fomentar que nuestros estudiantes hablen y verbalicen los diferentes conceptos que les enseamos, que no simplemente memoricen sino que razonen y se pregunten cosas acerca de lo que les estamos enseando. Es nuestra responsabilidad promover que sean curiosos, que sean preguntones, no importa que los tengamos todo el da preguntado y por que esto?, por qu lo otro? Porque tienen que razonar, no estar pasivos, recibiendo en inactividad conceptos que si no los meditan y piensan se les va a olvidar con el tiempo. Permitamos siempre que la mente de nuestros estudiantes esta activa y despierta por medio de estimularlos con preguntas y temas de discusin. Para obtener el mayor progreso acadmico, el nio necesita estar involucrado en lo que sucede en la clase. [] El inters, la atencin y la participacin activa estn asociados con puntuaciones en las pruebas de aprovechamiento.15

Estoy seguro que todos y cada uno de los arduos esfuerzos y desveladas de los profesores no sern en vano sino que un da darn abundante fruto. Esforcmonos siempre, a pesar de lo difcil que parezca, en dar una clase divertida que, por medio del juego y las actividades recreativas haga que los nios tengan un aprendizaje integral y eficaz del idioma.

Si ponemos en prctica todas estas tcnicas y mtodos educativos se nos redituar no solamente dinero sino tambin prestigio y reconocimiento ante la sociedad, la cual ser fuertemente beneficiada por que los maestros forjaron mejores ciudadanos que contribuyeron no solo al mejoramiento de su comunidad sino tambin del pas entero.

15

Papalia, Diane E.; Desarrollo humano; Ed. McGrawHill. 9a edicin; pg. 365

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Bibliografa Bsica
Chateau, Jean; Los Grandes Pedagogos; Ed. Fondo de Cultura Econmica; Mxico, D.F. 1959 p.p. 340 Morn, Edgar. Los 7 saberes necesarios para la educacin del futuro. Ed. Santillana. UNESCO, Francia 1999. p.p.67 Papalia, Diane E.; Desarrollo humano; Ed. McGrawHill. 9a edicin. Estados Unidos, 2004. p.p. 864 Piaget, Jean. Psicologa y Pedagoga; Ed. Ariel Quincenal; Mxico, D.F. 1979. p.p. 210

Fuentes de Internet
vila, Vianney, http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/irene/eljuegoejercicio/eljuegoejercic io.html, El juego de ejercicio, Mxico, 2004

Castan, Nstor http://ares.unimet.edu.ve/didactica/ncastanon/Cognitivo/Semana3/El%20ju ego.doc, El juego, Venezuela, 2004

Cervantes, Centro Virtual http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/resp uestafisicatotal.htm, Respuesta Fsica Total, Espaa, 2010 Orbelli, Alejandro, http://www.efydep.com.ar/juegos/juegos_coop.htm , Los juegos y los juegos cooperativos, Argentina,2008.

23

Real Academia Espaola, http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=juego, Diccionario de la Lengua Espaola, Vigsima Segunda Edicin. Espaa 2010

Rey, Mara Jos, http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0600/622.ASP, Evolucin de los juegos, Buenos Aires, 2005.

Torres, Carmen http://biosalud.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/agoratrujillo/A gora10/ carmen_torres.pdf El juego como estrategia de aprendizaje en el aula, Venezuela, 2005

http://online-psicologia.blogspot.com/2007/11/teoras-y-desarrollo-deljuego.html Teoras y Desarrollo del Juego, Mxico, 2008 www.sepbcs.gob.mx/sepanmas/Descargas/EL%20JUEGO.doc, Juego, juguetes y desarrollo infantil Mxico, 2005

Bibliografa Complementaria
-

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolar es/deportivorecreativas/fisicasyrecreativas.pdf, Lineamientos de actividades, fsicas, deportivas y recreativas

Subdireccin de Comunicacin Social; Universidad Pedaggica Nacional. Lunes 24 de Mayo 2010. El Universal. SEP propone accin contra obesidad infantil.

Subdireccin de Comunicacin Social; Universidad Pedaggica Nacional. Viernes 21 de Mayo 2010. Exclsior, Gira de Trabajo por Jalisco.

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ANEXOS No 1
Sacan refrescos y comida chatarra de las escuelas Coca-Cola y Pepsi-Cola aceptaron retirar sus bebidas de los planteles, informa SSa. Los problemas de obesidad generan un gasto superior a 67 mil millones de pesos. Jue, 27/05/2010 - 05:22

Fritangas y algunas botanas dejarn de venderse. Foto: Ivn Steephens/Cuartoscuro Mxico.- A partir del prximo ciclo escolar, los 220 mil planteles de educacin bsica, pblicos y privados, dejarn de vender refrescos, jugos industrializados, sopas instantneas, fritangas y algunas botanas que sobrepasen las 400 caloras, como son las papas fritas y ciertos pastelillos, con el objetivo de frenar los niveles de sobrepeso y obesidad que representa para el erario un gasto superior a 67 mil millones de pesos al ao. Luego de que el Consejo Nacional de Autoridades Educativas, el Consejo Nacional de Salud y representantes de 32 entidades federativas, aprobaran por unanimidad los lineamientos generales para el expendio y distribucin de alimentos y bebidas en los establecimientos de consumo escolar, el titular de la

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SEP, Alonso Lujambio, y el titular de Salud, Jos ngel Crdova Villalobos, dieron detalles. De acuerdo con un estudio cientfico, en Mxico 25 millones de alumnos consumen ms de 500 caloras durante el recreo, lo cual, ha contribuido a que el pas ocupe el primer lugar mundial en obesidad, con 4 millones de infantes de 5 a 11 aos de edad, y que de 2000 se pasara de 35 mil millones de pesos en atender este problema de salud a ms de 67 mil millones de pesos en 2008. Los lineamientos, que sern sometidos antes a la consulta y revisin de la Comisin Federal de Mejora Regulatoria, pretenden disminuir la ingesta de al menos 200 caloras diarias por estudiante y con ello evitar que en 2017 se triplique el gasto por complicaciones relacionadas con la obesidad a 160 mil millones de pesos. Crdova explic que un pequeo requiere mil 300 caloras diarias, teniendo en cuenta que 85 por ciento llega a la escuela desayunado, se pretende que un preescolar consuma de 217 a 240 caloras al da; los de primaria de 275 a 290 y los de secundaria de 362 a 400 caloras y una simple bolsa de papas contiene 470 caloras. En tanto, Lujambio dio a conocer algunos de los 20 mil productos industrializados y preparados que no podrn venderse en las cooperativas escolares: refrescos con y sin caloras, jugos de frutas, yogurt para beber, palomitas de maz con mantequilla, ensaladas de fruta, leche entera y tampoco con saborizantes adicionados, verduras con altos contenidos de sal. Nada frito se puede comer en las escuelas, si quieren una quesadilla deber ser calentada en comal, nunca en aceite; tampoco tacos, flautas, gorditas de chorizo, papa y frijol, tortas con guisados fritos, molletes, tamales, sopas instantneas, pizzas, pltanos fritos, hamburguesas, hot cakes, precis. Entre los alimentos y bebidas que tendrn cabida, de acuerdo con Lujambio, se encuentran agua natural, sndwiches de queso panela con frijoles, atn, pollo, huevo, as como, tacos suaves con tortilla de maz, sopes con bajo contenido en
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grasas, enfrijoladas, chilaquiles, enchiladas verdes, elotes con chile y limn, esquites con limn y chile, y ensaladas. El secretario de Salud asegur que las dos compaas de refrescos ms importantes aceptaron retirar sus bebidas de las escuelas y se trabaja con la industria de los alimentos para que modifiquen el contenido de su densidad calrica. No se trata de hacer bolsitas ms chiquitas, sino de modificar el contenido energtico. Lujambio aclar que los lineamientos no tienen un carcter punitivo pero definitivamente se van a conformar consejos de participacin social que informarn a las autoridades sobre el obediencia de dichas normatividad y, en caso de incumplimiento, se retirar las concesiones para que vendan dentro de los planteles. Para 2011

La Cofemer responder en agosto y la aplicacin de los lineamientos llevarn, de acuerdo con las autoridades sanitarias, de seis meses a 1 ao y hacia 2011 se tendr la lista de los productos que se vendern. La SEP y SSa trabajan con las secretaras de Hacienda y de Desarrollo Social para destinar recursos que permitan a los ms de 250 mil planteles educativos contar con agua potable. IMSS, ISSSTE y SSa tienen para 2010 un presupuesto global de ms de 300 mil millones de pesos, y de este se destinarn ms de 65 mil millones de pesos a problemas de sobrepeso. Blanca Valadez, Mina Santiago e Israel Navarro

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No 2

Exigen a SEP frenar venta de comida chatarra

16/01/2010 in -Alonso Lujambio, -Educacin, -Gobierno Mxico, -SEP | by profecali Exigen a SEP frenar venta de comida chatarra Organizaciones civiles entregaron una carta a la oficiala de partes de la dependencia donde critican al secretario Alonso Lujambio por permitir la venta de productos dainos para la salud de los menores

Alberto Morales El Universal Ciudad de Mxico Viernes 15 de enero de 2010 16:54 Integrantes de organizaciones civiles protestaron con carteles frente a la Secretara de Educacin Pblica (SEP) para exigir a su titular Alonso Lujambio que termine con la venta de "comida chatarra" en las escuelas del pas. Alejandro Calvillo, de la organizacin "El poder del Consumidor", refiri que de 1999 a 2006 el crecimiento de sobre peso y obesidad en los nios entre cinco y 11 aos de edad fue de 40% en slo siete aos. "Este crecimiento de obesidad es paralelo al consumo de refrescos, y una cada de 30% en el consumo de frutos y verduras, y una cada de 50% en el consumo de frijol que junto con el maz es la base de la alimentacin mexicana", dijo Los manifestantes entregaron una carta a la oficiala de partes de la SEP donde critican al secretario Lujambio por permitir la venta de productos dainos para la salud de los menores a cambio de favorecer a grandes empresas como Bimbo, Femsa y Pepsico. Adems exigieron a las autoridades de Educacin iniciar con una campaa nacional de orientacin alimentaria dirigida a las familias, maestros y directivos en todas las escuelas del pas, para sustituir los "alimentos chatarra" por alimentos ms sanos y econmicos como frutas y verduras.
28

No 3

29

Anexo 4

30

Anexo 5. Gasto en Educacin por Alumno 1950-2008. INEGI

Indicador

1950

1960

1970

1990

2000

2005
1 625 236 197 841 561 342 348 235 31 040 224 889 15 366 213 341

2006
1 659 347 206 635 563 022 356 133 29 222 229 717 15 635 222 704

2007
1 694 130 214 548 564 822 364 723 28 983 235 096 15 764 234 297

2008

Maestros
Preescolar Primaria Secundaria a Profesional tcnico Bachillerato b Normal licenciatura Licenciatura universitaria y tecnolgica Posgrado

90 896 145 377 325 156 2 892 6 675 10 524

1 090 696 1 432 372 104 972 471 625 234 293 35 382 110 000 12 194 110 219 156 309 548 215 309 123 32 202 177 831 17 366 174 702

1 725 653 224 741 566 809 366 731 29 267 241 376 16 003 242 734

66 577 106 822 194 001 8 702 ND 6 599 ND 6 126 19 984 ND 8 053 ND 3 843 67 738 4 145 23 692 1 314 23 742

ND

ND

ND

12 011

16 624

33 182

36 279

35 897

37 992

Relacin alumnos/maestro
Preescolar Primaria Secundaria a Profesional tcnico Bachillerato b Normal licenciatura Licenciatura universitaria y tecnolgica Posgrado

36 40 45 8 ND 6 ND 5

41 34 50 12 ND 13 ND 7

35 38 48 16 8 14 14 11

23 26 31 18 11 16 9 10

20 22 27 17 11 15 12 10

19 23 26 17 12 15 9 10

19 23 26 17 12 15 9 10

19 22 26 17 12 15 8 10

19 22 26 17 13 15 8 10

ND

ND

ND

Escuelas
Preescolar

25 413 835

36 018 1 852

53 885 3 077

156 589 46 736

213 011 71 840

232 351 84 337

235 994 86 746

239 150 88 426

244 467 92 753

31

Primaria Secundaria a Profesional tcnico Bachillerato b Normal licenciatura Licenciatura universitaria y tecnolgica Posgrado

23 818 411 ND 192 ND 157

32 533 1 140 ND 360 ND 133

45 074 4 249 224 876 19 366

82 280 19 228 1 816 4 406 461 1 238

99 008 28 353 1 634 8 127 655 2 300

98 045 32 012 1 561 11 280 472 3 195

98 027 32 788 1 494 11 700 484 3 233

98 225 33 697 1 484 12 009 489 3 225

98 332 34 034 1 488 12 311 493 3 359

ND

ND

ND

424

1 094

1 449

1 522

1 595

1 697

Relacin alumnos/escuela
Preescolar Primaria Secundaria a Profesional tcnico Bachillerato b Normal licenciatura Licenciatura universitaria y tecnolgica c Posgrado

128 138 126 169 ND 194 ND 190

165 124 164 206 ND 295 ND 211

211 130 205 259 151 383 1 002 689

158 59 175 218 209 391 236 886

134 48 149 189 221 319 307 747

134 53 148 187 229 293 301 673

134 55 149 185 236 290 282 690

134 54 149 182 242 289 270 718

133 54 149 181 248 290 262 717

ND

ND

ND

108

118

106

106

109

110

Gasto en educacin respecto del PIB (Por ciento) d

Sector pblico Sector privado

ND ND ND

ND ND ND

ND ND ND

4.1 3.7 0.3

6.4 5.0 1.4

6.5 5.0 1.4

6.2 4.9 1.4

6.0 4.7 1.4

6.3 4.9 1.4

Gasto por alumno (Miles de pesos) e

Preescolar

ND ND

ND ND

ND ND

1.2 0.6

10.6 7.6

15.9 10.4

16.0 11.1

17.1 11.9

18.1 12.6

32

Primaria Secundaria Profesional tcnico Bachillerato Superior

ND ND ND ND ND

ND ND ND ND ND

ND ND ND ND ND

0.5 1.0 1.7 2.2 4.6

6.9 10.6 10.7 15.3 34.1

9.4 14.5 14.2 20.4 45.6

10.1 15.5 15.2 21.8 48.8

10.8 16.6 16.0 22.9 51.3

11.4 17.6 16.8 24.0 53.9

33