IMPORTANCIA DEL DOCENTE EN LA IMPLEMENTACIN DE LOS MODELOS EDUCATIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS LIC. EN PEDAGOGA: ROBERTO ALBARRN NAVA1 LIC.

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN. CLARA MARA SNCHEZ BETANZOS LIC. EN PSICOLOGA JOS LUIS ORTEGA VALADEZ EDUCACIN BSICA PRIMARIA Y UNITEC

RESUMEN Involucrar a todas las personas que forman parte en la implementacin modelos educativos basados en competencias, sin lugar es una de las piezas angulares para este viraje en la currcula es el Docente. Si no hay una colaboracin por parte de los cientos y cientos de profesores que integran la plantilla acadmica, es casi un hecho que la alternativa sugerida se tire por la borda, ya que al fin y al cabo ellos son los encargados de encauzar el desenvolvimiento del Programa Educativo. En nuestra experiencia como asesores pedaggicos hemos observado que los profesores que han estado por largo tiempo en la docencia su metodologa de enseanza es de corte tradicionalista, donde el estudiante, como es sabido, desempea un papel de receptor. A diferencia de los profesores con menor experiencia les es ms fcil refugiarse en teoras actuales sobre el proceso de enseanza aprendizaje que les permitan facilitar su desempeo docente. El hecho de que el docente con mayor experiencia en el mbito educativo muestre

resistencia hacia la adopcin de modelos educativos basados en competencias, genera que no se implemente de forma efectiva y con ello exista una inconsistencia entre la planeacin y la ejecucin, dificultando con ello la medicin de su efectividad y su impacto en el aprendizaje, adems de que su actitud se transmite hacia los estudiantes, provocando que ellos presenten tambin resistencias ante el modelo.

PALABRAS CLAVES: Constructivismo, Estrategias de Aprendizaje, Facilitador, Diseo Instrucional

robertoan@terra.com.mx cmsb0205@gmail.com ortega_jose_l@hotmail.com,

IMPORTANCIA DEL DOCENTE EN LA IMPLEMENTACIN DE LOS MODELOS EDUCATIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS. LIC. EN PEDAGOGA: ROBERTO ALBARRN NAVA2 LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN. CLARA MARA SNCHEZ BETANZOS LIC. EN PSICOLOGA JOS LUIS ORTEGA VALADEZ EDUCACIN BSICA PRIVADA Y UNITEC Para que una Institucin o empresa funcione, deben estar involucrados todos los individuos que forman parte de ella directa o indirectamente. En algunas instituciones de nivel superior se dio un cambio en el Modelo Educativo basado en competencias, y sin lugar a dudas el Docente es una de las piedras angulares en el desenvolvimiento adecuado del mismo. Regularmente, al presentarse una reforma educativa, a la ltima de las personas que se tiene en consideracin son los Profesores. Lo anterior es un error que se presenta constantemente en varias Instituciones de nivel superior que han atravesado por reformas acadmicas similares, y no slo a este nivel; adems, por sealar una situacin concreta, en el pas se ha dado paulatinamente una reforma acadmica en la educacin bsica obligatoria, preprimaria, primaria, y secundaria. Surgiendo tambin dificultades con las cualidades, requerimientos y funciones que tendrn que desarrollar los Docentes. No debe de olvidarse que al ser la educacin una actividad eminentemente humanstica siempre existe el riesgo de que no todas las personas encargadas de estar frente a un grupo sean las que tienen la preparacin didctica ms adecuada. El rol que ha asumido el maestro, constantemente ha sido cuestionado por la sociedad, especialistas y autoridades por no cumplir con las expectativas propuestas. En respuesta a lo anterior, han surgido los Nuevos Modelos Educativos basados en corrientes vanguardistas, con la firme intencin de mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje. Al ser publicadas las lneas metodolgicas a seguir con la propuesta curricular, sucede constantemente la imposicin y el cambio de roles de la mayor parte de los integrantes del mbito educativo. Concretamente con los modelos educativos basados en

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competencias, en lo que respecta a la labor docente, ha tenido un cambio desde la forma en que es llamado. Se ha sustituido la palabra profesor por la de facilitador. Este cambio impacta de diversas maneras; ya que las funciones y habilidades que debe poseer cada facilitador deben estar acordes con los lineamientos constructivistas en los que esta cimentado el Modelo Educativo. He aqu donde radica la importancia de la integracin por parte de la planta docente. Como en cualquier otra actividad si no es tomada en cuenta la opinin de las personas que desempearn la funcin designada, se puede correr el riesgo de obtener resultados escasos o nulos. Puesto que es inevitable, que al no ser considerados el cambio tan radical genera incertidumbre, temores, y dems situaciones similares. No puede dudarse que muchos docentes en la actualidad no disponen de los medios y estrategias adecuadas para impartir su asignatura, carecen de ciertos aspectos pedaggicos que resultan necesarios para cumplir con los requerimientos del Modelo Educativo Institucional. Justo aqu, es en dnde nuestra labor pedaggica tiene su razn de ser, es decir apoyar con los conocimientos didcticos y pedaggicos sobre los que est basado el Modelo Educativo a los docentes y dems personas que lo requieran. Sin embargo no puede soslayarse que: cada profesor durante su trayectoria personal o profesional ha ido acumulando una suerte de conocimiento devenido de su interaccin cotidiana con sus alumnos y sus colegas de tal manera que ha ido construyendo estrategias y concepciones, tcitas que guan su accin y orientan sus decisiones. Estas maneras de actuar y pensar constituyen un bagaje profesional potencialmente valioso en un modelo emergente.3 Es decir, la ayuda y la retroalimentacin que pueden brindar los Docentes es de una calidad invaluable. Ya que ellos son los que han estado por largo tiempo impartiendo las asignaturas, conocen los contenidos, saben manejar y organizar a los grupos, son especialistas o expertos en el rea o materia que imparten.

CARRANZA Pea, Mara Guadalupe. De la Didctica Tradicional al Constructivismo en Formacin y Tendencias Educativas. UAA. 2003 Pp. 232, 233.

Es posible y plausible que el docente ponga en prctica creativamente otros enfoques didcticos que superen el modelo de corte tradicionalista, de acuerdo con su propio conocimiento y al inters que cada uno posee por contribuir en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y que tales aprendizajes perdurarn durante algn tiempo considerable o que les ser de utilidad en situaciones donde sea factible aplicarlos, siendo este uno de los principios bsicos. En este punto, se tiene que recalcar que: en el nivel superior, se reclutan continuamente como docentes .. egresados de diversas licenciaturas: ingenieros, mdicos, socilogos, qumicos, antroplogos, bilogos, comuniclogos, administradores, etctera, sin ninguna formacin especfica para la docencia.4 El ser experto en el rea es una condicin importante para ser un buen profesor, sin embargo no es suficiente; puesto que el dominar una disciplina, no implica que la enseanza sea de calidad. Existe una frase muy famosa que dice: sabe mucho, pero no sabe cmo ensear. 5 Las caractersticas del personal docente con que se cuenta en el nivel superior dista mucho de ser homognea, debido entre otras razones a las formas en cmo fueron formados acadmicamente cada uno de ellos, que impacta en su prctica docente.

ROL DEL PROFESOR EN EL MODELO TRADICIONALISTA Y DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA. Es importante hacer mencin que los profesores que tienen larga experiencia docente continan aplicando el modelo tradicionalista, probablemente ha sido por que con ese modelo fueron formados en su preparacin profesional y consideran que pueden tener con sus estudiantes, resultados satisfactorios, con base en su experiencia personal; tambin consideran que es muy importante actualizarse constantemente en el contenido de las unidades de aprendizaje ya que es fundamental para ellos que los estudiantes

ZARZAR Ch. Carlos. Habilidades bsicas para la docencia. Patria. Mxico, 1993. P. 11. Ibd. P. 12.

tambin estn actualizados en los temas referentes a su preparacin profesional, es grato reconocer el amplio dominio que tienen en el conocimiento de los contenidos de las unidades temticas que imparten, esto tambin provoca en sus estudiantes el respeto y la admiracin hacia ellos. Aunque en el desarrollo docente tambin es importante manejar estrategias de

aprendizaje que motiven a los estudiantes a adquirir de manera grata e interesante los conocimientos, como se aplica en el modelo constructivista, el cul puede llegar a parecer un poco incomodo y difcil de aplicarse en el aula con los estudiantes segn los profesores que prctica el modelo anterior (tradicional), ya que consideran que no es tan efectivo dejar a los estudiantes solos en su aprendizaje, quiz esa actitud de los profesores es causada por el poco o vago conocimiento y experiencia que se tiene sobre este modelo, el cual permite que los estudiantes desarrollen una memoria a largo plazo, adems les permite ser ms analticos, motivados en la adquisicin de los conocimientos y lograr la adquisicin de aprendizajes significativos. Los profesores que tienen corta experiencia docente adquieren con ms facilidad este modelo ya que les facilita su trabajo en el aula y les permite tener ms seguridad en el desarrollo de sus clases; aun que cabe hacer mencin que la mayora de estos maestros fueron formados profesionalmente con el modelo anterior (tradicionalista), pero muestran flexibilidad a este nuevo modelo debido a que consideran que pueden tener ms

acercamiento con sus estudiantes, mayor comunicacin y compartir experiencias que les permita enriquecer los conocimientos acerca de los temas que se desarrollan en el contenido de la Unidad temtica que estn impartiendo. Es importante mencionar que el trabajo que realizan los profesores con larga experiencia al igual que los que tienen corta experiencia en la docencia es fundamental en el desarrollo profesional de los estudiantes a pesar de que los primeros muestran un poco de renuencia frente al nuevo modelo y los de corta experiencia muestran ms flexibilidad, es importante invitarles a conocer ms acerca de este modelo, de la aplicacin de nuevas estrategias de aprendizaje con sus estudiantes, esto va a permitir que los estudiantes adquieran el aprendizaje de los contenidos de manera ms prctica a travs de la combinacin de la teora con la prctica, ya que estamos acostumbrados a pensar que los conocimientos tericos son los que se aprenden en el aula y los conocimientos prcticos se limitan hasta que nos enfrentamos al campo laboral.

ROL DEL DOCENTE EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DOCENTES CON LARGA DE EXPERIENCIA DOCENTES CON CORTA EXPERIENCIA

9 Actitud Vs Modelo Constructivista Muestran cierta dificultad hacia este modelo, dado que han adoptado como parte de su desempeo en la docencia el modelo tradicionalista. No es necesario estar haciendo modificaciones constantes en el diseo instruccional de la materia que imparten. Prefieren la actualizacin de los contenidos que de las estrategas de aprendizaje. En las clases no se fomentan el uso de las TICS, por que en algunas ocasiones consideran que tienen poca actualizacin en el uso de sta. Promueven la memorizacin ms que la comprensin, generando as una memoria a corto plazo, en algunas ocasiones. Sus tcnicas de aprendizaje generalmente son las mismas y las ms comunes.

9 Actitud Vs Modelo Constructivista Muestran abertura y flexibilidad frente a este modelo, ya que les facilita su desempeo docente. El profesor toma en cuenta los conocimientos previos que tienen los estudiantes como punto de partida y tambin provoca en ellos desafos y retos que cuestionen y modifiquen sus conocimientos y con esto desarrollan la zona de desarrollo prximo. Fomentan en sus estudiantes la investigacin previa al desarrollo de la clase ya que este les permite comparar informacin y ampliar sus conocimientos, adems de que esto favorece al aprendizaje significativo. Fomentan la participacin de los estudiantes con el uso de la tecnologa o con las TICS ya que esto tambin permite que los estudiantes estar actualizados as como interesarse en desarrollar y compartir sus conocimientos adquiridos. Son flexibles a las modificaciones del modelo instruccional, ya que esto les proporciona ms alternativas y facilidades para desarrollar su clase, tanto en la actualizacin de los contenidos como en el desarrollo de estrategias.

ALGUNAS CONSECUENCIAS DE LA RESISTENCIA DE LOS DOCENTES ANTE EL MODELO EDUCATIVO. Como se ha definido en este trabajo sobre la importancia que tiene el docente para la implementacin de los modelos educativos basados en competencias podemos establecer algunas de las principales consecuencias de la resistencia al cambio. La primera de ellas es que existir una inconsistencia entre la parte de planeacin y lo que realmente se aplique en el saln de clases, abriendo con ello una brecha entre lo que se pretende lograr en los objetivos y la meta a la que realmente se llega al final de cada curso. Segundo; cuando un docente no asume su rol dentro del modelo educativo difcilmente emplear las estrategias de enseanza y aprendizaje requeridas para generar el tipo de conocimiento y las competencias que pretende el modelo en sus objetivos para el estudiante, lo cual repercute directamente en el logro de dichos objetivos de aprendizaje. Tercero; al no haber una aplicacin de estrategias de aprendizaje coherentes con el modelo, se generar un dficit de evidencias objetivas de aprendizaje; constituyendo esto una falta de herramientas de evaluacin adecuadas para el tipo de aprendizaje que se est generando y terminando como siempre en la aplicacin de un examen escrito que por lo regular solo evala la memoria a corto plazo como generalmente ocurre en los modelos tradicionalistas. Por ltimo y no menos importante, al ejercer los docentes el papel de mediadores entre el conocimiento y el aprendizaje de los estudiantes se convierten tambin en modeladores de actitudes, valores y comportamientos lo que implica que si las propias actitudes, valores y comportamientos del profesor hacia el modelo educativo no son favorables los estudiantes podrn aprenderlas mediante dicho modelado provocando una generalizacin de dicha resistencia ya no solamente en la parte docente, sino tambin en la comunidad estudiantil, lo cual ya implicara que se resistieran los dos actores principales y sin los cuales tendra razn de ser cualquier modelo educativo.

ALGUNAS PROPUESTAS PARA LA ELIMINACIN DE LA RESISTENCIA. Se propone para aquellos profesores que se resisten a asumir un verdadero papel activo en el modelo educativo basado en competencias, hacemos las siguientes propuestas, que consideramos pueden solventar la situacin: 1. Programar clases modelo, donde los profesores puedan participar de forma activa bajo un modelo educativo basado en competencias, permitiendo que mediante el modelado de sus compaeros puedan reconocer las distintas opciones y sobre todo sus propias fortalezas y reas de oportunidad como facilitadores. 2. Realizar observaciones peridicas a sus clases con el fin de que reciban una retroalimentacin de su prctica docente, y orientndolos hacia la aplicacin de una metodologa de enseanza acorde con la perspectiva constructivista. 3. Brindar la apertura de comunicacin con los departamentos encargados de asesorar pedaggicamente a los profesores, para que tengan la oportunidad de aclarar sus dudas respecto de la implementacin del modelo. 4. Continuar con la realizacin de cursos para Control y Manejo de Programas de Unidades de Aprendizaje, lo que les permite conocer la estructura de sus programas, as como familiarizarse con la metodologa que el mismo programa exige.

CURRICULUMS: LIC. EN PEDAGOGA: ROBERTO ALBARRN NAVA. Universidad Pedaggica Nacional. TRAYECTORIA LABORAL: Docente INEA. Docente: Preparatoria Abierta SEP. Docente Primaria Particular Alfonso Herrera. LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN. CLARA MARA SNCHEZ BETANZOS. Universidad del Valle de Mxico TRAYECTORIA LABORAL: Colegio Vasconcelos /Docente. Colegio Princeton del Pedregal/Docente. Colegio de Bachilleres /Asesor Psicopedaggico. CNCI Plantel Insurgentes /Docente LIC. EN PSICOLOGA JOS LUIS ORTEGA VALADEZ. Universidad Autnoma de Aguascalientes. Ced. Prof. 5134249. TRAYECTORIA LABORAL: UAA, SUAIS (Servicios Universitarios de Atencin Integral a la Salud); UNITEC, (Bachillerato) Docente.

E-mail: robertoan@terra.com.mx cmsb0205@gmail.com ortega_jose_l@hotmail.com,