Melina Fernndez

Enunciacin y fundamentacin de la situacin problemtica El presente informe pretende realizar un primer abordaje de una de las situaciones problemticas que han podido identificarse en la Escuela Primaria N 22 de la ciudad de Tandil. A lo largo del proceso de prctica pre-profesional desarrollado hasta el momento, se ha visualizado como tal a la dificultad para reconocer y garantizar- por parte de los adultos que constituyen el sistema educativo- el derecho que tienen las nias y los nios a ser escuchadas y escuchados, a expresar sus opiniones y a participar en el mbito escolar. Esto se ha podido contemplar en la ausencia de espacios en la Escuela, donde las alumnas y los alumnos puedan ejercer este derecho, tal como la normativa referida a la(s) infancia(s) as lo estipula. Cabe resaltar que los espacios existentes- el alico y el de los Espacios Definidos Institucionalmente- no hacen posible la concrecin de este derecho, ya que en el primer caso se reproducen fuertemente las relaciones de autoridad entre las docentes y las alumnas y los alumnos y luego, en los EDI son abordadas temticas que no son del inters de estas nias y nios, lo que incide negativamente en su participacin en estos espacios. Considerando ahora las variables que configuran esta situacin problemtica, en primer lugar puede afirmarse que se trata de una decisin poltica de la institucin de no generar espacios de este tipo, ya que podra hacerlo mediante la asignatura de los EDI y decide no hacerlo. As, para la planificacin y evaluacin de stos solo es considerada la voz de los adultos de la Escuela: sea en la eleccin de las temticas a abordar o en la modalidad escogida para trabajar, o en su evaluacin final; desconsiderando de esta manera las opiniones de las nias y los nios al respecto. Tal como fue mencionado anteriormente, esto repercute en la participacin que stas y stos puedan desarrollar, ya que como no forman parte de su planificacin ni evaluacin; las temticas muchas veces no resultan de su inters y la dinmica de trabajo tampoco les resulta atractiva. Esto se manifiesta en la expresin de fastidio por parte de las docentes de la Escuela y de aburrimiento por parte de las nias y nios. Otra variable identificada tiene que ver con una concepcin tradicional del proceso de escolarizacin y de la infancia, sostenida fundamentalmente por las docentes de la escuela. Esto implica, en primer lugar, que se entienda a las nias y nios como beneficiarios

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pasivos de la sabidura y experiencia de los adultos(Lansdown:1998:58) desconociendo as su condicin de sujetos de derecho, y as su derecho de participar activamente en su proceso de formacin; y en segundo lugar, que se los conciba como si fueran propiedad de los adultos (Lansdown:1998:67.), con lo que su voz deja de ser tenida en cuenta, an cuando se trate de decisiones que les ataen. El primer caso tiene que ver con una fuerte resistencia al cambio que caracteriza al paradigma escolar y fundamentalmente con la formacin profesional que estas docentes reciben, que condiciona sus prcticas profesionales. Respecto de la manera de entender la infancia, segn Sauri Surez (2009), la prevalencia de estructuras que en la prctica vulneran los derechos de las nias y nios- a pesar de las reformas normativas- influye en su concepcin en el imaginario social. Una ltima variable identificada es la estructura del sistema educativo. Retomando lo planteado por Francisco Cajiao (1998), puede entenderse a la escuela desde una concepcin autoritaria, donde el docente aparece fundamentalmente como autoridad ante la/el estudiante por detentar el conocimiento y donde no existe un cuestionamiento ni mucho menos una instancia de apelacin. Por su parte, las nias y nios se conciben desposedos de cualquier capacidad de participar activamente en su propio proceso de formacin. (Cajiao:1998:23), reafirmando el primer aspecto. As, se dificultan desde su propia estructura, las prcticas participativas y ciudadanas de las nias y nios en la institucin escolar. Otro aspecto mencionado por el autor es que si bien se han realizado reformas educativas que conducen a mayores grados de autonoma y a la elaboracin de proyectos educativos institucionales con componentes participativos, las escuelas siguen fundamentndose en una tradicin autoritaria. El peso de la tradicin, es lo que fundamenta -segn el autor- que las prcticas de los docentes actuales sean muy similares a las de los educadores de hace 50 aos. Fuentes empricas y bibliogrficas En el siguiente apartado se mencionarn aquellas fuentes empricas que han podido identificarse en la Escuela Primaria y que sirven como sustento de la situacin problemtica escogida. Luego, se har referencia a la bibliografa pertinente a la temtica utilizada en el

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presente trabajo y para la elaboracin de la propuesta de intervencin que se llevar a cabo en el prximo cuatrimestre. Respecto a las fuentes empricas, puede mencionarse en primer lugar a las distintas vinculaciones entabladas con los actores intra-organizacionales, que permitieron ir identificando distintos elementos configurativos de la situacin problemtica. Tanto las conversaciones entabladas con las docentes- quienes expresaron su fastidio respecto de la participacin de las alumnas y alumnos en los EDI y en el aula- como con stos ltimos actores, que se refirieron al aburrimiento que sufren en estos espacios. Cabe destacar que ante una propuesta que la trabajadora social de la institucin realiz a un curso en particular, de trabajar temticas que sean de su inters y en espacios con dinmica de taller, las nias y nios se sintieron muy interesados y con nimos de participar. Otro aspecto lo constituyen las relaciones entabladas entre las docentes y las alumnas y alumnos. A lo largo del proceso de prctica se ha podido contemplar que se trata de relaciones autoritarias y verticalistas por parte de las primeras hacia las nias y nios, aspecto que dificulta-como fue anteriormente explicitado- las propuestas participativas. Esto se ha observado tanto en el trato cotidiano como en el contexto alico. Una ltima fuente emprica la constituye la lectura y bsqueda de material de la temtica seleccionada, tanto en la pgina web de la Direccin General de Cultura y Educacin y del Ministerio de Educacin, como en otros sitios especficos de la temtica; as como la lectura de proyectos pertenecientes a otras estudiantes de aos anteriores. Ahora bien, respecto a las fuentes bibliogrficas, pueden mencionarse las siguientes: Abegglen Verazzi, B. y Benes, R. 1998. La participacin de nios y adolescentes en el contexto de la Convencin sobre los derechos del nio: visiones y perspectivas. Actas del Seminario. Bogot. Sauri Suarez, G. y Marquez Guzmn, A. 2009. Participacin infantil: derecho a decidir. Gua metodolgica y conceptual para acompaar experiencias de participacin infantil. Editora Derechos Infancia Mxico AC, Mxico.

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Pginas web: www.abc.gov.ar Consultada el 23/04/13

www.portal.educacion.gov.ar Consultada el 05/05/13 www.derechosinfancia.org.mx Consultada el 05/05/13

Normativas: Convencin Internacional de los Derechos del nio, la nia y el adolescente. Disponible en: http://www.unicef.org/argentina/spanish/7.-Convencionsobrelosderechos.pdf