ELECCION PROFESIONAL

1.1 Por qu eleg una carrera profesional? Elegir es parte del proceso de crecimiento interior de una persona, y esta involucrado en todos los aspectos relevantes de la vida y es que pensndolo bien la misma vida esta implicada cada momento entre dos o ms posibilidades. La capacidad de elegir es algo que adquirimos con el ejercicio y el tiempo, pero no todas las elecciones nos llevan a la satisfaccin, solo aquellas que se han tomado conciente y responsable mente. Ahora si no todas las elecciones que hagamos nos van a procurar felicidad, cada eleccin implica perder lo que no elegimos lo mas importante es tener el mejor control de la situacin en nuestras manos. La respuesta ms probable que se pueda recibir a la pregunta por qu eleg una carrera profesional? Es por que deseo una educacin entonces se impone otras dos preguntas Qu es educacin? y Qu es deseo? La educacin es mucho ms que recibir informacin. Los fragmentos de conocimiento por muchos que sean los que se hayan acumulado, son intiles al menos que sepas que hacer con ellos. Deseo. (Del Lat. desidum). Movimiento afectivo hacia algo que se apetece Tu puedes estar bien adiestrado sin estar bien educado, si trabajas firme mente y eres inteligente en tus asignaturas, te gradas .puedes ser un profesional educado, pero para tener respuestas especificas tendrs que desarrollar algunas ideas claras acerca de las diferencias que existen entre educacin i adiestramiento. El adiestramiento es bueno, necesario, y parte fundamental de la educacin, Estar bien adiestrado significa que uno esta preparado o calificado para hacer algo. Pero tener educacin es no solo saber lo que debe hacerse, sino comprender el significado y la importancia de lo que se hace. Una persona educada sabe comp. Y cuando averiguar el por que de su propia actividad. 1.2 Adiestramiento O Formacin? Una de las razones de la importancia de la educacin es lo relativamente fcil que es adquirir un adiestramiento practico. Las industrias, al igual que los colegios y escuelas superiores, realizan una estupenda labor enseando a la gente a desempear funciones precisas y complicadas. Pero la educacin te dice para que aprendas a hacer algo? Tu adiestramiento especializado dice: es indudablemente una funcin pero, eres simplemente una funcin o una habilidad? Qu ms eres? Cul es tu relacin con tus semejantes? Cul es tu funcin social? En cierta forma profunda y desarticulada, t reconoces que una vida til es algo ms que una carrera o una profesin, o que criar una familia o ser un buen ciudadano. Muchas personas, exitosas, desearan haber comenzado en sus primeros aos a buscar la manera de dar un sentido a la vida, de asegurar su vida y de convertirse en Seres Humanos completos, productivos y serenos. Qu clase se ser humano eres ahora? Veamos porque, despus de todo, t has dedicado muchos aos a la tarea de comprender las principales ideas, habilidades y conocimientos necesarios para vivir. Cuando eres adulto, tu sociedad espera que sepas como trabajar con otras personas, y como conducirte y expresarte sin herir a los dems o a ti mismo. Esto es lo que a muy grandes rasgos significa ser adulto.

Sin embargo ir a al escuela superior no garantizara la felicidad ni te dar el tipo de ser humano que debes ser. A la educacin superior se le han atribuido una serie de triunfos, pero entre ellos no se encuentra una madurez garantizada. Entre todos los motivos que tienes para estar en la escuela superior, puedes, considerar tal vez como el mas importante la mira del desarrollo personal o la oportunidad para lograr este desarrollo. La verdadera tarea de una escuela superior es el desarrollo creador de tus mejores facultades mentales. Su trabajo consiste en ayudarte a tener a tener una conciencia realista de ti mismo como participante til en tu sociedad. Si labor es llevarte al conocimiento y apreciacin de la magnitud y el valor de la cultura que has heredado. El saber y el desarrollo son sinnimos . La magnitud de lo que aprendes en la escuela superior es igual a la de tu desarrollo, la manera en que te sentiste durante esta experiencia y despus de ella es igual a lo que se experimenta con el saber. La finalidad de la escuela superior es ayudarte a aprender a pensar por ti mismo y a valerte de los instrumentos del pensamiento de una manera responsable y socialmente til. Una verdadera educacin no aparece en contornos preparados de antemano. Lo confuso del saber es precisamente la complejidad del individuo en relacin con su experiencia. Ser educado es ser cambiado, ampliado y reorientado como persona. Cambiar es difcil .La mayora de nosotros nos negamos a cambiar o a que se nos cambie. Sin embargo si sales graduado de la escuela superior con tus hbitos, prejuicios y dudas de estudiante la verdad es que no te has educado si no que nicamente te has barnizado y revestido de un brillo cultural o tcnico. 1.3 T Y La Comunidad Escolar Es importante que hablemos ahora de lo que significa entrar en una nueva comu nidad y darte cuenta que te ests convirtiendo en parte funcional de ella. Una escuela superior es una comunidad de estudiantes, unos nuevos y otros ms antiguos. y ya sea grande, mediana o pequea tu escuela, o que ests interno o externo, llegas a la comunidad sabiendo que debes adaptarte a sus lneas de conducta y organizarte para actuar cmoda y eficazmente dentro de sus tradiciones y requisitos. Tu adaptacin ms importante es, inevitablemente, solitaria; t, como cualquier otro estudiante, debes enfrentarte a ella por ti mismo: por tus propias relaciones con la enseanza. Ningn consejero puede leer los libros que debes leer t. Ningn estudiante servicial de tercero o cuarto ao puede traducir tu manera de pensar acerca de las nuevas ideas que conocers. Ningn asesor en la materia puede hacer tus escritos y experimentos. disciplina es aprender, tener capacidad para ser enseado. La verdadera disciplina es una actividad creadora. Es una autoridad interior. La finalidad de la disciplina , es la creacin de la direccin de uno mismo y de motivos realistas. Una persona verdaderamente disciplinada tiene una capacidad automtica para enfrentarse a los problemas sin la coaccin del temor o la necesidad de buscar apoyo en otras personas. 1.4 T Y Los Valores En la escuela superior te encuentras en el momento de reunir tus valores, ponindolos a todos en tela de juicio, aprendiendo a discernir y a revalorar lo que se te ha enseado que es "correcto". El no poder encontrar el valor produce descontento, el tipo de descontento que exige y exige, y no sabe lo que quiere ni por qu.

Deseas emplear tu vida en algo importante, pero no ests seguro an de lo que es importante y lo que no lo es. (Esta es la razn de que los programas de "estudios esenciales" incluyan filosofa e historia de las ideas.) Conocerte a ti mismo significa ms que la capacidad para analizar tus motivos y sentimientos de manera adecuada; el conocimiento de ti mismo es tambin emocional. Significa tener una profunda seguridad interior de tu propio valor como persona. Aceptar sin un orgullo destructivo tus propias capacidades y, sin despreciarte a ti mismo, tus defectos; aceptar sin un temor o clera irracionales lo que nos trae cada da; y, quiz con ms espritu prctico, sentirte tranquilo y a tUs anchas en tus relaciones con la dems gente, en el trabajo que has elegido y en las muchas y muy complejas fricciones que surgen inevitablemente cuando los seres humanos viven y trabajan juntos en una comunidad. La orientacin profesional La eleccin profesional no es una solucin rpida para un problema urgente para el cual el sujeto no tuvo preparacin previa. Para lograr autenticidad en ese momento esto debe ser resultado de un aprendizaje que se ha producido a lo largo de aos y ha de proporcionar una serie de conocimientos preparatorios, de informacin sobre el medio social, laboral y educativo, as como vivencias y reflexiones sobre sus caractersticas personolgicas y su afinidad o no con las exigencias de la carrera que desea estudiar. En todos los individuos el problema de la eleccin no se da con las mismas caractersticas. Los hay, aunque son los menos, en los que la decisin es rpida y segura sin necesidad de mayor "deliberacin porque las condiciones en la escuela y la familia han favorecido este acto. En otras, es un proceso lento del que solo pueden salir adelante con una ayuda experta. Para otros ms, el problema de la eleccin se torna una situacin conflictiva que pudiera ser un indicador de un pobre desarrollo personal. Para un adolescente elegir es difcil porque est demasiado cerca y a veces encerrado en su individualidad a s mismo. En el costo personal y social que ocasiona esta situacin todos tenemos una cuota de responsabilidad. Tres concepciones sobre los valores El subjetivismo axiolgico :afirma que las cosas no son valiosas en si, sino por el inters que ponemos en ellas. El objetivismo axiolgico exagerado: segn el cual los valores son totalmente independientes del sujeto y existen por si y para si. El objetivismo moderado: postula al valor como un resultado de una tensin entre sujeto y objeto

PSICOLOGA COMO CIENCIA En la historia se presentan etapas de desarrollo de los seres humanos. Todos y cada uno de los actos y sucesos en el mundo trae como consecuencia los cambios en la estructura de la humanidad y las personas. Se dice que la ciencia no es ms que un conjunto cambiante de ideas, que crece y se modifica con nuestras contribuciones. La psicologa no es una excepcin a esta regla. Se encuentran cientficos magnficos y solitarios que con su espritu creativo abren caminos importantes. Ocurre a partir de lo que ya sabemos o conocemos. La psicologa se centra en el estudio de la naturaleza humana y recibe la influencia de las ms amplias tendencias sociales e intelectuales. La psicologa es el tratado del alma . Esta definicin funcion durante aos, pero no en nuestros das.

Al primitivo no le qued ms que resumir que el hombre es doble, compuesto por cuerpo y alma, la cual puede separarse de aqul temporalmente en el sueo y otros estados parecido o, para siempre, al llegar la muerte. Esto dio lugar al animismo. Este dualismo nos muestra al alma por un lado y por el otro al cuerpo, dos cosas integradas, conectadas, pero en sustancia distintas. Un milenio antes de Cristo, existan concepciones animistas, es decir que esto no era exclusivo de los primitivos. No conformes con enfrentar los riesgos de la vida cotidiana, se detuvieron a observar las manifestaciones de la locura. La explicacin que se daba era que el demente estaba posedo por algn espritu maligno, el cual obligaba al cuerpo a ejecutar actos extravagantes, peligrosos e, incluso, furia. Estas personas eran aislados en campos de concentracin donde pasaban por una serie de torturas y horribles muertes con el fin de expulsar el espritu en ellos. La locura continuaba y esto no era suficiente. Al final del siglo XVII Phillipe Pinel se pronunci contra los crueles procedimientos seguidos para la cura de los locos. A l se le atribuye como el Padre de la Psiquiatra, su primera medida era eliminar las restricciones fsicas de muchos de los internos de sanatorios mentales. Pinel deca que se deba observar a los pacientes con cuidado, pues su conducta es el mejor libro de texto del mdico. Antiguos pensadores y grandes filsofos griegos realizaron importantes contribuciones como se muestran en la siguiente pgina:

Scrates y Platn.....siglo V antes de Cristo

Sostenan que en el hombre coexiste dos entidades totalmente diferentes , alma y cuerpo, que permanecen separadas como dos sustancias distintas.

Aristteles

Distingua entre los dos principios, alma y cuerpo, pero los vea unidos en el ser humano, formando una sustancia completa. Al igual que el resto de las disciplinas del conocimiento, la psicologa no surgi totalmente formada, ni haba coincidencias entre sus fundadores respecto a lo que la nueva ciencia deba ser estudiada. Los primeros psiclogos tenan serios desacuerdos. Llevando con stos a las corrientes que dieron origen. Funcionalismo , tambin conocido como psicologa funcionalista, es la escuela psicolgica que subraya el estudio de la mente como una parte funcional, esencialmente til, del organismo humano. La actitud funcionalista fue consecuencia lgica de la propagacin del darwinismo y su doctrina de la supervivencia de los ms aptos. El funcionalismo psicolgico insista en la importancia de tcnicas como los tests de inteligencia, y las experiencias controladas para medir la capacidad de los animales para aprender y resolver problemas. Este tipo de investigacin representaba una clara ruptura con los mtodos introspectivos utilizados por los primeros psiclogos del siglo XIX. @

Entre los representantes ms destacados de esta corriente se cuentan los filsofos William James y John Dewey, el primero que ense formalmente la doctrina funcionalista. Desde 1890 hasta 1910, el funcionalismo fue el movimiento ms importante en la psicologa acadmica anglosajona y, en muchos sentidos, el precursor del conductismo. El funcionalismo no ha continuado como una doctrina psicolgica independiente: sus puntos de vista han sido incorporados a la corriente general del pensamiento psicolgico contemporneo, sobre todo a la psicologa aplicada y, en concreto, a la medida de la inteligencia y las aptitudes bsicas. Psicoanlisis, nombre que se da a un mtodo especfico para investigar los procesos mentales inconscientes y a un enfoque de la psicoterapia. El trmino se refiere tambin a la estructuracin sistemtica de la teora psicoanaltica, basada en la relacin entre los procesos mentales conscientes e inconscientes. Las tcnicas del psicoanlisis y gran parte de la teora psicoanaltica basada en su aplicacin fueron desarrolladas por el neurlogo austriaco Sigmund Freud. Sus trabajos sobre la estructura y el funcionamiento de la mente humana tuvieron un gran alcance, tanto en el mbito cientfico como en el de la prctica clnica. DIVERSAS RAMAS DE LA PSICOLOGIA Y SU CAMPO DE APLICACIN La psicologa general estudia el comportamiento del ser humano en toda la extensin de la palabra: incluye todos los aspectos de la vida, incluso durante las guerras o la muerte. As mismo, la psicologa abarca diversas reas de inters, ya sea concretos o sociales. Por esto, pareciera ciencia fragmentada y carente de cohesin. Sin embargo, la posibilidad que da dicha disciplina permite navegar por los diferentes modelos y mtodos de estudio que ofrece. La psicologa es una ciencia, ya que obtiene su conocimiento por medio del mtodo cientfico. Est ubicada en la conjuncin de las ciencias naturales y sociales, ya que su estudio es amplio. Emplea las metodologas de estas ciencias pero desarrolla mtodos y tcnicas propios; por ejemplo, los tests y el mtodo psicoanaltico. Mtodo. Procedimiento que se usa para conocer un fenmeno al que se desea estudiar y se compone de una o ms tcnicas especficas. Tcnica. Manera de instrumentar o llevar a cabo el mtodo o parte del mismo.

MTODOS UTILIZADOS POR LA PSICOLOGA Mtodo cientfico Es un proceso que consiste en un adecuado planteamiento de preguntas hiptesis y en su respuesta correcta. Se emplea para comprender el mundo que nos rodea. Consta de tres partes principales: 1) Creacin de preguntas de inters, hiptesis; 2) Formulacin de una explicacin 3) Realizacin e investigaciones que apoyen o refuten la explicacin propuesta. Cuando emplean el mtodo cientfico, los psiclogos empiezan con la observacin de conductas o comportamientos que les resultan familiares. Por ejemplo, por qu una persona responde ante ciertos hechos de forma muy agresiva? Una vez que el psiclogo se ha planteado esas preguntas, elabora la hiptesis y pasa a desarrollar teoras para explicar el fenmeno observado (la conducta agresiva del sujeto, por ejemplo). Dichas teoras se establecen con base en una lectura cuidadosa de la literatura psicolgica, con el fin de identificaren investigaciones realizadas en el pasado y en la base terica de dicho psiclogo. La adopcin de un proceso lgico, sistemtico, riguroso y controlado, le permite encontrar la solucin de estos enigmas con un alto grado de probabilidad de xito. Este arduo camino se ha denominado mtodo cientfico y se basa en la observacin,

medicin, prueba emprica o contratacin, comprobacin y repeticin del fenmeno o hecho , hasta la resolucin del problema. Planteamiento del problema. Abrir una interrogante sobre la posible relacin entre el hecho y las causas que lo rodean. Marco terico. Llevar a cabo tantas observaciones como sea posible y acudir a las ya sistematizadas en teoras en busca de los antecedentes o marco terico de referencia que nos permitan formular una posible solucin al problema planteado. Hiptesis. Con ayuda del marco terico o la suma de las observaciones realizadas, buscar un acercamiento tentativo a la solucin del problema. Esto se denomina planteamiento de la hiptesis, que significa la afirmacin de la posible solucin del misterio. Diseo experimental. Establecer un diseo o plan de accin. Para esto es importante mencionar las caractersticas de los sujetos en estudio, con qu instrumentos, cmo se harn las mediciones y qu variables mostrar la investigacin. Variables. Aquello que el experimentador manipula, le asigna valores o vara y cuyo efecto en a variable independiente quiere observar o el resultado done se observan los resultados de la vi y esta es la variable independiente.

Anlisis de resultados. Realizacin de la prueba emprica. Es el momento de obtener datos tal y como se plante en el sueo original. Para esto se efecta un anlisis de datos va las conclusiones y con esto se aprueban o rechazan las hiptesis.

Incluso despus de confirmar una hiptesis, el psiclogo cientfico debe preguntarse una y otra vez si su hiptesis se resolvi y repetir cuantas veces sea necesario su experimento de trabajo. Gracias a esto el conocimiento puede avanzar y continuar adelante. Mtodo de observacin natural Los psiclogos aplican este mtodo al estudio del comportamiento humano y animal en su contexto natural, en lugar de usar laboratorios en condiciones artificiales. Se recurre directamente a la escena donde se da la conducta: calle, casa, escuela, etc., es decir, donde el comportamiento es ms natural, espontneo y diverso que en un espacio creado. Mtodo Correlacional Con su ayuda el investigador identifica las relaciones que pueden existir entre dos o ms variables, sin que tenga que conocer la causa de ellas con toda exactitud. Por ejemplo: si se quiere establecer una revisin entre la edad y el parentesco de la vctima y su agresor sexual, se puede deducir que existe una variacin de 15 aos o ms entre ambos y que ste suele ser el padre, un hermano mayor o algn pariente cercano. Lo nico que podemos decir es que existe una correlacin entre edad y parentesco entre la victima y el agresor sexual; pero de ninguna manera podemos justificar causa efecto. Mtodo clnico Consiste en el estudio a profundidad de la historia de una sola persona, para encontrar el origen de su comportamiento y formas de conducirse. Se denomina mtodo clnico porque es un procedimiento utilizado para conocer la conducta anormal de las personas. El estudio a detalle, como lo es historia familiar, social, escolar, laboral, de pareja, etc., revela con exactitud un posible diagnostico psicolgico y la conveniencia de un posible tratamiento. Test o Pruebas Psicolgicas. Se crearon desde hace ms de un siglo para clasificar, seleccionar y diferenciar individuos segn su forma de comportarse ante

diversos estmulos. La diversidad de problemticas en que se utilizan las han convertido en la herramienta de lujo de los clnicos en psicologa. Son procedimientos cuyo fin es medir caractersticas de relevancia individual. A menudo tienen la forma de cuestionarios o tareas visuales, auditivas o manuales. Son instrumentos estandarizados, controlados, confiables y validos. Con ellos podemos medir rasgos de personalidad, aptitudes, habilidades, actitudes, destreza, coeficiente intelectual, orientacin vocacional, seleccin aboral, problemas de eleccin de pareja, etc. Ahora bien, por lo general jams encontraremos en ellos respuestas buenas o malas, solo caractersticas esperadas. Cuestionarios. Son un apoyo complementario de los mtodos y tcnicas psicolgicas. Suelen estar formados por un numero variable de cuestionamientos y pueden ser de tres tipos: 1) Cerrados. La cantidad de respuestas es pequea y esta definida, como en los exmenes de la escuela. 2) Semicerrados. Las respuestas no estn predeterminadas, pero son pocas las opciones al respecto 3) Abiertos. La respuesta es libre tanto en cantidad como en temas.

Hay formas de conducta, rasgos de temperamento, de carcter y aspectos e la personalidad que no se presenta a la investigacin por medio de los tests. Tal es el caso si quisiramos indagar si una persona tiene el don de mando; es decir, la capacidad de ejecutar algn puesto de jefatura. Otras veces es necesario medir la actitud personal frente a cuestiones sociales como el socialismo, la cultura, la religin. En todos estos casos recurrimos a los cuestionarios, que son listas de preguntas que se presentan, por ejemplo, a grupos de personas para que stas los respondan. Encuesta. Consiste en desarrollar un formato de pocas preguntas que se planteara a miles de personas sobre un tema determinado en poblacin abierta. Por ejemplo Qu opinas del aborto en adolescentes solteras?, etc. Entrevista. Esta tcnica, a diferencia de la anterior, se aplica a un nmero muy reducido de personas, su aplicacin est muy difundida a nivel clnico, principalmente en materia de diagnstico oportuno de problemas emocionales o de conducta.

El xito de esta tcnica se fundamenta en la utilizacin del raport; es decir, un ambiente clido y de confianza entre el entrevistador y el entrevistado para lograr una comunicacin efectiva. NUESTRA PSICOLOGA ACTUAL Durante muchos aos (y por desgracia incluso en nuestra poca) se ha pensado que el trabajo psicolgico se basa en el estudio y tratamiento del comportamiento anormal de los seres humanos. Incluso se ha llegado a descalificar esta ciencia reducindola a mera pltica entre amigos. Especialidades Psicolgicas Psicologa Animal Investiga la conducta de los animales. Explica cmo aprende un animal a conducirse ante ciertas situaciones en su medio. Los estmulos externos determinan los reflejos y el desarrollo de la conducta. Psicologa Experimental Es la especialidad ms antigua. Su objetivo es el desarrollo de habilidades para la investigacin

 Psicologa Fisiolgica o Psicofisiologa Estudia los factores biolgicos que afectan la naturaleza humana, las actividades elctricas de los nervios y el cerebro y su influencia en la conducta humana. Psicologa cognitiva Estudio de los procesos mentales superiores como el pensamiento, lenguaje, memoria, solucin de problemas, juicio y toma de decisiones. Psicologa del desarrollo Estudio de los factores que conforman la conducta humana, explica cmo crecen y cambian las personas a lo largo de su vida. Psicologa Educativa Aplicacin de las tcnicas y principios psicolgicos a problemas de educacin. Problemas de educacin especial. Psicologa Clnica Guarda relacin con la psiquiatra. Se especializan en el estudio y tratamiento de desordenes mentales. Psicologa de consejera o asesoramiento Problemas de adaptacin social, educativa y vocacional en personas con conflictos. Psicologa Laboral Son quienes idean pruebas para la seleccin, reclutamiento y clasificacin del personal. Adems de desarrollar programas de capacitacin y de mejora de desempeo. Psicologa Social Estudio de la forma en que funcionan y se desarrollan los grupos y de la influencia de pertenecer a uno. Grado y motivo por el que los pensamientos, sentimientos, afectos y acciones se ven afectados por los dems. Psicologa de la salud Relacin entre los factores psicolgicos y los padecimientos fsicos y o enfermedades. Psicologa ambiental Estudio de los efectos del ambiente en la conducta humana. Psicologa Transcultural Investiga las similitudes y diferencias del funcionamiento psicolgico entre diferentes grupos tnicos y culturales.

Cules son las races histricas de la psicologa? Animismo, dualismo que muestra el alma de un lado y el cuerpo por otro; dos cosas integradas pero en sustancias distintas Platn acenta ms el dualismo alma-cuerpo Hipcrates, cambia el pensamiento dualista por cuatro temperamentos (sanguneo, melanclico, colrico, flemtico) Aristteles, incluye las condiciones fsicas y orgnicas de la existencia al dualismo Psicologa Espirita, creada en el Renacimiento, se basaba en hechos y elaborada a partir de ellos, sin centrarse en el alma Descartes parte de dos postulados segn se trate la realidad mental o de la material

Influencias importantes; los cimientos lgicos de la ciencia y las ideas relativas a la relacin entre mente y cuerpo Estructuralismo, abarca de los procesos psicolgicos mas sencillos, hasta muy complejos como el del pensamiento, su objetivo, el descubrir la estructura de la mente Funcionalismo, consideraba que la mente y la inteligencia son lo que mas ha servido al ser humano para sobrevivir Psicoanlisis, Sigmund Freud, considerado como el padre de esta corriente, logr introducir en la ciencia humana un apartado sobre lo intrapsquico de los elementos mas internos de ser humano: su aparato psquico RESUMEN CAPITULO III PROCESOS BASICOS DEL DESARROLLO 3.1 CONCEPTUALIZACIN DEL DESARROLLO HUMANO Debido a que la personalidad humana es compleja, los estudios sobre el desarrollo estn dirigidos a conocer los patrones que gobiernan el desarrollo en todos los individuos y saber qu factores hacen que una persona llegue a ser diferente de otra. El campo del desarrollo humano se ha estructurado como una disciplina cientfica. El estudio del desarrollo humano est relacionado con muchas disciplinas como la psicologa, la antropologa, la biologa, la educacin y la medicina. El trmino desarrollo se refiere a los cambios producidos en los seres humanos durante toda su vida. Estos cambios siguen una secuencia predecible y son el resultado de los procesos de maduracin biolgica y de la interaccin del nio con su medio ambiente. La mayora de los autores coincide en que existen cuatro aspectos en el estudio del desarrollo humano: El desarrollo fsico: que son los cambios del cuerpo, en el cerebro, en las capacidades sensoriales y en las destrezas motoras, que ejercen una influencia importante en el intelecto y la personalidad. El desarrollo Intelectual o cognitivo : estudia la transicin de los procesos mentales que van de la inteligencia concreta en los primero aos de vida, a la inteligencia ms compleja, abstracta y lgica que el sujeto adquiere en la medida que crece y se relaciona. Tambin se enfoca en los cambios de una amplia variedad de habilidades mentales como el aprendizaje, la memoria, el razonamiento, el pensamiento y la facilidad para aprender el lenguaje. El desarrollo Personal o Emocional: se refiere al desarrollo de la personalidad individual a lo largo de su proceso evolutivo. La personalidad es la nica forma en la cual cada persona se enfrenta al mundo, es la manera particular de expresar emociones y de relacionarse con los dems. El desarrollo Social: explica los cambios en las relaciones interpersonales y se refiere a todo lo que supone intercambio entre una persona y los dems, e incluye el proceso de socializacin mediante el cual un individuo se incorpora a la sociedad. El desarrollo social y emocional afecta los aspectos fsicos y cognoscitivos del funcionamiento.

Principios del Desarrollo: 1. Las personas se desarrollan a diferente velocidad. La velocidad y grados de maduracin se presentan en forma interindividual (esto es que existen ciertas variaciones en la velocidad o grado de maduracin) e intercultural. 2. El desarrollo es relativamente ordenado. 3. El desarrollo es gradual ( en forma paulatina).

2.2 DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO

La gente normalmente sigue su curso a travs de la misma secuencia general de desarrollo; empero, hay una amplia gama de diferencias individuales en el ritmo de vida y la expresin especfica de los cambios desarrollados. Despus del nacimiento, las diferencias individuales se hacen ms notorias, entre ellas se hace notorio lo que consideramos como temperamento. Temperamento Constitucin emocional como parte de esas diferencias que parecen ser en gran parte innatas Hace referencia al cmo del comportamiento, no lo que la gente hace o por qu lo hace, sino cmo lo hace. Tiene races biolgicas, es definido como el estilo caracterstico de acercarse y reaccionar ante las personas y ante las situaciones las dimensiones en que los individuos difieren son ms importantes que otras, la Perspectiva psicolgica se puede ver desde dos dimensiones fundamentales: La Inteligencia: se refiere principalmente a las diferencias individuales en una amplia gama de capacidades cognoscitivas y es obvio que es un aspecto muy importante de la distintividad individual. En la actualidad se considera que la inteligencia comprende tanto la capacidad general del individuo para manejar una amplia gama de tareas y problemas cognoscitivos como una serie de capacidades ms especficas. El Gnero: marca las diferencias individuales en el desarrollo, desde el nacimiento , la sociedad nos clasifica de inmediato como mujer u hombre sobre la base del sexo biolgicamente determinado (gnero es el concepto que se refiere a la capacidad desarrollada en la primer infancia para darse cuenta de que uno es hombre o mujer).

Debido a la existencia de los estereotipos y roles de gnero, es difcil determinar si las diferencias en la conducta de hombres y mujeres se deben a diferencias biolgicas o al impacto de esos estereotipos y roles. Otro aspecto fundamental de las diferencias individuales es la personalidad, esta se puede definir como un patrn nico y relativamente estable de conducta, pensamientos y emociones del individuo. En la vida diaria, esperamos que los dems muestren consistencia en su conducta a lo largo de situaciones diferentes y por periodos prolongados. Una vez que hemos decidido que una persona posee ciertos rasgos (dimensiones constantes de las caractersticas de personalidad que diferencian a las personas), esperamos que se comporte de modo consistente con esos rasgos en diversas situaciones. Existen diversas teoras psicolgicas que se enfocan a describir los rasgos, pero el mayor reto para los tericos de este enfoque es identificar cules de ellos son los que describen mejor la personalidad.

El psiclogo Hans Eysenck, identific patrones de rasgos y concluy que una forma de describir la personalidad era ubicarla en dos grandes dimensiones:
NEURTICO TEMPERAMENTAL ANSIOSO RGIDO SOBRIO PESIMISTA RESERVADO CALLADO PASIVO CUIDADOSO PACFICO CONTROLADO TEMPERAMENTO ESTABLE CALMADO SENSIBLE INQUIETO AGRESIVO EXCITABLE OPTIMISTA IMPULSIVO ACTIVO SOCIABLE EMPRENDEDOR CONVERSADOR REACTIVO DESPREOCUPADO LDER E X T R O V E R T I D O

I N T R O V E R T D O

ESTABLE

En nuestra personalidad, los cimientos corresponde a todas nuestras necesidades corporales, el deseo sexual y los impulsos agresivos, que son la parte inconsciente y funcionan bajo el principio de placer; es decir la parte de nuestra personalidad que desea la gratificacin inmediata y total y no es capaz de considerar los costos potenciales de buscar esta meta. La parte consciente y racional, nos mantiene en contacto con el entorno a travs de una serie de funciones como la percepcin, el pensamiento y la memoria . El aspecto final de la personalidad se adquiere durante el desarrollo al interactuar con nuestros padres; representa la internalizacin de las enseanzas y normas morales de nuestra sociedad. Es de esta manera que tenemos que librar constantemente una batalla interna entre estas estructuras que conforman nuestra personalidad. Nuestra personalidad se mantiene en equilibrio en la medida en que se resuelve esta lucha interna entre las necesidades de gratificacin inmediata y las demandas externas de la realidad; de lo contrario, al no lograr cierta estabilidad, pueden aparecer muchas formas de trastornos psicolgicos. 3.3 INFLUENCIAS INTERNAS Y EXTERNAS Las influencias internas se originan con la herencia; es decir, la dotacin genrica y el talento biolgico innato que la gente hereda de sus padres. Las influencias externas, o ambientales, son las no heredadas en el desarrollo y son atribuibles a las experiencias de la gente con el mundo externo. El desarrollo est sujeto a muchas influencias, entre ellas las caractersticas con que las personas nacen, ms los efectos de las experiencias que viven. Algunas experiencias tienen mayor impacto que otras; algunas son puramente individuales, en tanto que otras son comunes a ciertos grupos de edad, generaciones o gente que vive en determinadas sociedades o culturas. La conducta propia de las personas y el estilo de vida tambin tienen influencia sobre su desarrollo. La maduracin es el proceso que da lugar al desenvolvimiento de la secuencia de patrones de conducta que estn determinados genticamente y que ocurren en forma natural con el paso del tiempo. Las conductas que dependen en grado mayor de la maduracin, suelen aparecer cuando el organismo est listo y aunque ocurre en forma natural, se puede acelerar o inhibir por cuestiones ambientales y experiencias personales. 3.4 FAMILIA Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD La familia puede verse como la unidad fundamental de la sociedad ; por otro lado, recorre todo un ciclo vital y es en esencia, una unidad de personalidades que interactan y forman un sistema de emociones y necesidades interrelacionadas. Es probable que la familia donde cada una nace sea la influencia ms grande en el desarrollo respectivo. El primer vnculo afectivo se establece con la madre , mas si el curso natural de los hechos se interrumpe, se pueden presentar otros. El vnculo afectivo es una relacin activa y recproca de afecto entre dos personas. En los crculos no cientficos se llama amor. La interaccin entre dos personas a travs del tiempo fortalece este vnculo . El apego, es el vnculo emocional y de dependencia que el nio establece con sus padres y se establece hasta los siete u ochos meses de edad.. La habilidad de formar relaciones intimas a travs de la vida depende de la calidad de las relaciones creadas en la infancia. La interaccin padres-hijos es la variable crucial en el desarrollo de los rasgos de personalidad que posteriormente influirn en su conducta vocacional. La familia desempea un papel muy importante en la formacin del concepto de s mismo y proporciona el contexto para su

ejecucin. La familia crea una situacin muy significativamente que va a incidir en la decisin vocacional del individuo y determinar la clase social, los ingresos y las actitudes hacia el trabajo. 3.5 DESARROLLO DE LA SOCIABILIDAD Alrededor del segundo ao los nios se vuelven ms sociables y han adquirido una comprensin ms profunda de sus relaciones. Algunos aspectos de la sociabilidad, como la disposicin para aceptar nuevas personas, la habilidad para adaptarse al cambio y el estado de nimo general, parecen ser rasgos de temperamento heredados que permanecen estables con el tiempo. Las relaciones creadas en la infancia establecen el patrn de gran parte de la socializacin temprana de un nio, la familia es la fuente de normas establecidas y funciona como una gua de modelos. Los padres pueden estimular muchas de las habilidades necesarias para la socializacin, como la capacidad de empata y las repercusiones de sus propias acciones en los dems. La empata es la capacidad del ser humano para pensar y sentir como lo hacen otras personas. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta y es el resultado de la experiencia. Entonces, el aprendizaje es una forma de adaptarse al medio ambiente . Es importante sealar que hay una relacin entre el aprendizaje y la maduracin . Por otra parte las condiciones ambientales pueden afectar las tasas de maduracin y as aumentar o inhibir el aprendizaje. Existen dos formas o niveles de aprendizaje: a) La habituacin es una forma de aprendizaje que se establece cuando un estmulo despus de cierto tiempo produce una prdida de inters y disminucin de la respuesta. b) El condicionamiento es un aprendizaje bsico que consiste en aprender a responder automticamente ante un estmulo neutral en un inicio; es decir, que no produca respuesta. Mediante estos dos tipos de condicionamiento, se produce el aprendizaje complejo que va aumentando a lo largo del desarrollo. Adems de la habituacin y condicionamiento, los menores aprenden a travs del aprendizaje social, basado en la observacin e imitacin de modelos. Segn la teora del aprendizaje social, la identificacin de los nios con sus progenitores es lo que moldea su conducta a travs de un sistema de imitacin .Es el elemento ms importante por el cual aprenden el lenguaje, enfrentan la agresin, desarrollan el sentido de moralidad y aprenden una conducta esperada socialmente de acuerdo con su gnero.

3.6 CAMBIOS PSICOLOGICOS DURANTE LA ADOLESCENCIA. En los pases occidentales, la transicin del nio al adulto tiene lugar de manera gradual durante un periodo conocido como adolescencia, que dura varios aos. Adolescencia: etapa de desarrollo que ocurre entre la infancia y la edad adulta, es un periodo crtico, de cambios profundos y, de manera ocasional de confusin. Esta es la poca ms saludable de la vida; poca dorada es comn la presencia de problemas caractersticos durante esta fase del desarrollo : trastornos en la alimentacin (anorexia y bulimia) el abuso o consumo de drogas el abuso o consumo de alcohol las enfermedades transmitidas sexualmente el suicidio

y el factor que esta cobrando ms vidas ltimamente que es la muerte relacionada con accidentes.

Los adolescentes sufren de algo que es llamado invulnerabilidad del adolescente, esto es la creencia de que de alguna manera son inmunes al dao que pueden producirles las conductas de alto riesgo. Los cambios internos y externos se combinan para producir la madurez cognoscitiva: etapa en la que mucha gente alcanza el ms alto nivel de desarrollo intelectual. Desde el punto de vista cognitivo (proceso por medio del cual cambia la comprensin del mundo en funcin de la edad y la experiencia), en esta etapa surge un nuevo tipo de pensamiento, el pensamiento abstracto, formal o lgico . Este no est ligado a los hechos que pueden observarse, sino que utiliza tcnicas lgicas para resolver problemas. Se utiliza con poca frecuencia y no todas las personas lo adquieren en mismo grado. 3.7 DESARROLLO DE LA IDENTIDAD. La bsqueda de la identidad es una actividad de toda la vida, la cual se enfoca durante la adolescencia y puede repetirse de vez en cuando durante la edad adulta. Identidad: es lo que hace a cada persona un individuo diferente de cualquier otro que haya existido alguna vez. Slo cuando el adolescente es capaz de aceptar sus aspectos alternantes de nio y de adulto, puede comenzar a aceptar los cambios de su cuerpo y comienza a surgir su nueva identidad. Ese proceso de bsqueda de identidad ocupa gran parte de su energa y es la consecuencia de la prdida de la identidad infantil que se produjo cuando comenzaron los cambios corporales. Stanley Hall (1 er psiclogo que formul una teora sobre la adolescencia) propuso: que los grandes cambios fsicos de la adolescencia producen cambios psicolgicos. El crea que los esfuerzos de la gente joven por adaptarse a sus cuerpos cambiantes se albergaban en un periodo de tormenta y estrs. Vea la adolescencia como una poca de emociones intensas y cambiantes, de las cuales los jvenes podan emerger moralmente ms fuertes. En este periodo se flucta entre una independencia y una dependencia extrema y slo la madurez permitir aceptar ms tarde ser independiente dentro de un marco de necesaria dependencia. La bsqueda de la identidad es una actividad de toda la vida, la cual se enfoca durante la adolescencia y puede repetirse de vez en cuando durante la edad adulta. Erickson (1968) menciona: la principal tarea de la adolescencia es alcanzar una identidad y enfatiza que este esfuerzo por encontrar un sentido de s mismo y del mundo es un proceso vital y sano que contribuye a fortalecer la personalidad. 3.8 DESARROLLO INTELECTUAL Y DE LA PERSONALIDAD EN LA ETAPA DE LA UNIVERSIDAD. Cualquiera que sea la motivacin, la entrada a la universidad representa un logro ms en la bsqueda de la independencia e identidad. La universidad es, un periodo de descubrimiento intelectual y de crecimiento personal. Los retos acadmicos y sociales llevan al crecimiento moral e intelectual. Los propsitos bsicos de una educacin universitaria son ampliar la perspectiva y visin de la gente joven y estimularla para pensar por ella misma.

3.9 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y COMO STA DETERMINA LA ELECCIN PROFESIONAL. Es importante conocernos, conocer nuestra personalidad, nuestros intereses, cules son nuestras principales motivaciones y nuestras necesidades. - Teora de las jerarquas de Maslow. Qu es la motivacin? Es la voluntad de ejercer altos niveles de esfuerzo hacia las metas organizacionales, condicionadas por la habilidad del esfuerzo de satisfacer alguna necesidad individual. Necesidad: algn estado interno que hace que ciertos resultados parezcan atractivos. Una necesidad insatisfecha crea tensin que estimula el impulso dentro del individuo. Abraham Maslow, estableci la teora de la motivacin ms conocida actualmente, la jerarqua de las necesidades de Maslow. Es una jerarqua de 5 necesidades. Estas son: 1.- Fisiolgica: incluye el hambre, la sed, el refugio, el sexo y otras necesidades fsicas. 2.- Seguridad: incluye la seguridad y proteccin al dao fsico y emocional. 3.- Social: incluye el afecto, la pertenencia, la aceptacin y la amistad. 4.- Estima: incluye los factores de estima interna como el respeto a uno mismo, la autonoma y el logro, as como los factores externos de estima como el estatus, el reconocimiento y la atencin. 5.- Autorrealizacin: el impulso de convertirse en lo que es uno capaz de volverse; incluye el crecimiento, el lograr el potencial individual, el hacer eficaz la satisfaccin plena con uno mismo. Conforme cada una de estas necesidades se satisface sustancialmente, la siguiente se vuelve dominante. Desde el punto de vista de la motivacin, la teora dira que aunque ninguna necesidad se satisface por completo, una necesidad sustancialmente satisfecha ya no motiva. Personalidad se refiere a las caractersticas relativamente estables que diferencian a las personas, los comportamientos que hacen nico a cada uno de nosotros. La personalidad nos lleva a actuar de manera consistente y predecible en situaciones diversas. Es el sello psicolgico personal que marca comportamientos, actitudes, motivos, tendencias, puntos de vista y emociones con que reaccionamos ante el mundo. La personalidad es una combinacin de rasgos heredados ( temperamento) y rasgos adquiridos (carcter) que hacen a una persona nica e irrepetible. Conocer algunos rasgos de tu personalidad es importante al momento en que eliges tu carrera, puesto que las actividades que en ella se practican deben relacionarse con tu forma de ser, de procesar la informacin que obtienes del mundo que te rodea y hasta la manera de tomar decisiones. El trabajo u ocupacin es parte esencial del auto concepto de las personas. La ocupacin ocupa un lugar del ser de la persona. Hay una progresin y cambio de objetivos de los intereses a medida que la persona crece y se desarrolla. Los padres son la principal fuente de estimulo para elegir una carrera y ejercen gran influencia en las aspiraciones y desempeo acadmico de sus hijos. La seleccin de la carrera esta estrechamente ligada con el principal problema de la personalidad durante la adolescencia: el continuo esfuerzo por definir, descubrir y moldear su identidad. Una de las motivaciones ms importantes para estudiar cierta carrera es el nivel de trascendencia que una persona puede llegar a tener al estudiarla y ejercerla; esto es, que tipo

de aportaciones desea hacer a la sociedad y de qu manera la carrera se convierte en un buen medio para lograrlo. 3.10 EDAD ADULTA. Se podra pensar que despus de los 40 aos la gente deja de desarrollarse, sin embargo, los seres humanos somos capaces de cambios y crecimiento, siempre y cuando haya vida. Erickson Desarrollo humano como una secuencia definida de cambios sociales y emocionales a lo largo de la vida. Levinson y Valliant Mencionaron el concepto crisis de la mitad de la vida, existe un plan que el ser humano debe cumplir en cada fase de un desarrollo que dura toda la vida. Ven el desarrollo como el resultado de las pocas que la persona ha vivido y de las circunstancias importantes que ha tenido que afrontar. Al adaptarse a los hechos y circunstancias de la vida las personas pueden cambiar, modificar su medio ambiente o ambos. Esta etapa se caracteriza por la consolidacin de la carrera. Una de las preocupaciones principales es fortalecer el desarrollo profesional; se lucha por ascensos y por trascender como profesionistas. Tambin luchan por consolidar un matrimonio y una familia. Barn (1996) Considera que en esta fase, el individuo hace un nuevo examen de su vida y que puede incluir varios elementos nuevos, como un cambio en la direccin de la carrera, un divorcio, nuevas nupcias, etc.

El xito puede tener varios y diferentes enfoques.