LA DIMENSIN SOCIAL Y AFECTIVA EN EL AULA DE ELE

II Encuentro prctico de profesores de ELE Cracovia - Mayo 2011 Elena Verda everdia@cervantes.es

CULES SON NUESTROS SENTIMIENTOS ANTES DE ENFRENTARNOS A UN GRUPO NUEVO?

PARA CONOCERME
Elena Verda Socios 1 En accin 1, 2 y 3 Cc. de la educacin Gestin del aula y tcnicas docentes

Dimensin afectiva

Departamento de formacin de profesores

everdia@cervantes.es MCER PEL

Desarrollo profesional

PARA CONOCEROS

ACTIVIDAD DEL OVILLO

OBJETIVOS DE LA SESIN
A lo largo de la sesin vamos a intentar entender:0 Qu ocurre entre las personas que estn en el aula? Nos asomaremos a lo que ocurre dentro de las personas.

Cmo repercuten las relaciones intrapersonales e interpersonales en el proceso de aprendizaje? Por qu con algunos de nuestros grupos trabajamos con facilidad y en otros trabajamos con mayores dificultades?
Qu podemos hacer para influir positivamente en lo que ocurre entre las personas que hay en el aula?

IMPORTANCIA DE LAS VARIABLES AFECTIVAS

ENFOQUE ORIENTADO A LA ACCIN

El alumno agente social acta en sociedad La clase alumno practica en clase comunica interacta intercambia participa

La sociedad usuario de la lengua acta en sociedad comunica interacta intercambia participa

pone en marcha estrategias

para usar sus competencias

ensaya estrategias
para desarrollar sus competencias

(comunicativas y generales)

(comunicativas y generales)

ESTRUCTURA DE TRABAJO EN EL AULA

La clase tradicional
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La clase orientada a la accin

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Trabajo competitivo
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Trabajo individual

Trabajo cooperativo

Conjunto de individuos que coinciden en mismo espacio para realizar una misma actividad, sin mantener relaciones interpersonales.

Grupo de personas que que se relacionan entre s y colaboran con el propsito de alcanzar un objetivo comn.

MODIFICACIONES EN LOS PAPELES DE PROFESORES Y ALUMNO

El papel del alumno Tiene un papel activo Se implica, participa Colabora, coopera Activa estrategias Prueba, ensaya, arriesga Valora el error como necesario El papel del profesor Busca calidad y cantidad
de interaccin Busca la implicacin personal Motiva al alumno para participar Desarrolla la confianza Gestiona el desarrollo del grupo humano Sabe resolver conflictos Tiene en cuenta al alumno como persona (variables individuales) Valora el error y el riesgo Proporciona oportunidades de ensayar estrategias Aprovecha el potencial de sus alumnos Pone el nfasis en el significado Se centra en el proceso

para aprender Se hace autnomo para seguir aprendiendo Sabe que necesita a los dems para aprender Aporta al grupo sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes Se centra en el proceso, no en el producto

PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Procesos mentales Dimensin cognitiva

Relaciones intrapersonales
Dimensin afectiva

Tolerancia a la ambigedad Motivacin Estilos de aprendizaje Autonoma Cmo Cmo Percepcin aprendemos? lo vivimos? Ansiedad Eje del proceso: Atencin Los selfs alumno-persona Memoria Identidad Autoevaluacin Dimensin social Cmo nos relacionamos? Cohesin Empata Cooperacin Escucha activa Relaciones Identidad grupal interpersonales Comunicacin no verbal

EL CEREBRO TRIUNO
Cerebro reptil (cerebelo y tallo cerebral)
Paul MacLean

- Respuestas inconscientes, automticas y programadas - Instintos bsicos de supervivencia: deseo sexual, bsqueda de alimento, respuestas agresivas de pelea o huida

Cerebro paleomamfero (mesencfalo, sistema lmbido o cerebro emocional)

- Cerebro medio, situado debajo de la corteza cerebral - Movimientos emocionales como el miedo, la pena, la angustia, la alegra - Est en constante interaccin con la corteza cerebral (control de emociones)

Cerebro neomamfero (neocrtex, cerebro racional)

- Capacidad de pensar de forma abstracta y ms all del presente - Ah se sitan las funciones superiores: lenguaje, imaginacin, creatividad, abstraccin... - Moderan las emociones - Desarrolla planes de actuaciones concretas para situaciones emocionales

Cerebro neomamfero

Cerebro paleomamfero

Cerebro reptil

PARTE VISIBLE

Comportamiento externo

Procesos internos Estados internos

PARTE OCULTA

El xito depende menos de los materiales, las tcnicas y los anlisis lingsticos, y ms de lo que sucede dentro de cada persona y entre las personas que estn en el aula. Stevick, 1980