Classe de langue, ordinateurs et communication Franois Mangenot

Je voudrais ici prendre un peu de distance par rapport aux deux problmatiques les plus courantes en ce qui concerne l'apprentissage des langues et l'informatique : l'valuation des didacticiels disponibles, et la constatation des limites des ordinateurs dans le domaine linguistique. Je m'interrogerai plutt sur ce qui se passe du point de vue de la communication, quand on introduit des ordinateurs en classe de langue. Je crois en effet que l'on trouve maintenant sur le march des didacticiels utilisables en classe de langue et fonctionnant selon d'autres mcanismes que le modle behaviouriste dpass "stimulus-rponsecorrection", et surtout que c'est plus le dispositif qui compte que le logiciel utilis. Dispositif qui sera efficace s'il respecte un certain nombre de rgles de la communication, comme le dit bien le sociologue Pierre Lvy : "Il faut dplacer l'accent de l'objet (l'ordinateur, le logiciel, tel ou tel module technique) vers le projet (l'environnement cognitif, le rseau de relations humaines instituer)." Je crois aussi qu'un ordinateur sera toujours infiniment plus limit qu'un tre humain, mais que l'homme peut donner plus d'efficacit son intelligence en utilisant l'ordinateur. Papert utilise la mtaphore "des ailes pour l'esprit", Eco dit que l'ordinateur permet d'crire " la vitesse de la pense". Une formule de Monique Linard, professeur en Sciences de l'Education, rsume bien cette faon de voir les choses : "comment apprendre penser avec des machines qui ne pensent pas ?" . Je vais donc examiner successivement les interactions communicatives dans la classe de langue, le rle jou par l'ordinateur dans les diffrents dispositifs homme/machine, et enfin les activits concrtes que l'on peut mettre en place grce l'informatique.
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Quelles interactions en classe de langue ? Je donnerai tout d'abord une dfinition du mot "interactivit" suffisamment gnrale pour pouvoir tre applique aussi bien la communication entre humains qu' la communication homme/machine. Etant donns deux sujets A et B, on qualifiera d'interactif tout ce qui dans leur discours modifie (ou est modifi par) le discours de l'autre. Pas d'interactivit, donc, si on a affaire deux monologues contigus. Peu d'interactivit dans la pdagogie de la question/rponse, puisqu'un des deux interlocuteurs (l'enseignant) attend dj une rponse bien prcise et que celle-ci ne va donc rien modifier chez lui. L'ordinateur est dit interactif parce que, dans une certaine mesure, les actions de l'utilisateur modifient le droulement du programme, de mme que le droulement du programme influe sur les actions successives de l'utilisateur, ce qui constitue bien une diffrence par rapport au visionnement d'une cassette vido. L'absence d'interactivit d'un logiciel ducatif peut notamment provenir de son aspect "tourne-page", simple mise sur cran d'un livre (une lecture linaire est plus confortable sur papier), ou encore de la pdagogie dpasse sur laquelle il se fonde. Si on examine maintenant les interactions dans la classe de langue traditionnelle, on est bien oblig de constater que c'est le professeur qui trop souvent accapare encore plus de la moiti du temps de parole et que toutes les interactions ont un passage oblig par sa personne. Une activit frquente consiste lire un texte ou couter un dialogue, pour ensuite en discuter avec la classe. Essayons de dcortiquer, dans ce cas, le schma de la communication. Le texte (ou le dialogue) constitue le rfrent (ce dont on parle), son auteur n'tant l'metteur que pendant le court moment de la
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LEVY Pierre, Les Technologies de l'intelligence , L'avenir de la pense l're informatique , Editions La Dcouverte, Paris, 1990
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LINARD Monique, Des machines et des hommes , Apprendre avec les nouvelles technologies, Editions Universiraires, Paris, 1990

lecture ou de l'coute. Le code, c'est la langue trangre, bien sr, tandis que le message est constitu par la glose sur le texte (ou le dialogue), incluant en gnral une dimension mtalinguistique. Le canal, c'est bien sr la voix, l'exclusion de tout lment proxmique ou kinsique, chacun restant bien sagement assis sa place. L'metteur, c'est tantt (le plus souvent) le prof, les rcepteurs (plus ou moins attentifs) les lves, le bruit tant constitu par les bavardages de ceux qui ne s'intressent pas au cours. Ce schma de communication fait penser au jeu de jokari, dans lequel la balle revient systmatiquement au centre aprs chaque coup. Si l'on veut sortir de cette situation, que j'ai dcrite de faon un peu caricaturale, mais dans laquelle les interactions sont peu nombreuses et surtout peu varies, on n'a qu'une seule solution : faire travailler les lves par petits groupes, ce que font certains enseignants en proposant des activits plus autonomisantes pour les lves. En voici quelques exemples, tous ralisables avec ou sans ordinateur:
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- travailler la comprhension globale partir d'une cassette audio ou vido . Faire remplir aux lves une grille d'coute. Les inciter poser des questions l'enseignant ou leurs camarades. - chercher des informations dans un ou plusieurs documents comportant de l'crit et des images : si l'information recherche est vritablement intressante pour les lves, la situation est alors authentiquement communicative. - pratiquer des jeux sur le langage, des exercices (au sens gymnique du mot) d'criture crative. Rappelons-nous ce que disaient Car et Debyser ds 1978 : "le jeu, mieux que beaucoup d'exercices, permet le maniement de certaines rgularits de la langue. L'utilisation rcurrente de mots ou de rgles syntaxiques dans un jeu peut constituer une situation de communication plus authentique (mme si le jeu est mtalinguistique) que la rptition et la mmorisation par coeur du clbre dialogue en situation, ou plus forte raison que les techniques rptitives formelles telles que les exercices structuraux".
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- pratiquer jeux de rles et simulations prpares en petit groupe. L'intrt de ce type d'activit n'est pas tant, selon moi, de tenter d'imiter parfaitement les interactions communicatives telles qu'elles se produisent dans la vie relle, que d'amener les lves observer ce qui se passe dans la ralit (trangre) et le recombiner d'une faon ludique. La communication authentique, c'est celle qui s'tablit entre les lves au sujet de ce qu'ils sont en train de faire. Nous verrons plus tard que l'ordinateur multimdia peut fournir un support ces simulations. - crire un destinataire rel ou simul. On notera au passage la rhabilitation de l'crit en classe de langue, mais d'un crit diffrent de celui qui tait pratiqu avant l'avnement des mthodes audiovisuelles, d'un crit plus authentique, plus communicatif, plus interactif. C'est que l'crit prsente, d'un point de vue cognitif, deux normes avantages : la possibilit de dpasser les limites de la mmoire court terme et le recul qu'il permet par rapport la langue. L'ordinateur ne fait que renforcer ces avantages, mais un point tel que Pierre Lvy n'hsite pas voir en lui une technologie intellectuelle aux effets aussi rvolutionnaires que ceux de l'criture lors de son invention par l'humanit. Ce qui caractrise toutes ces activits, ces situations, c'est que le professeur n'est plus l'metteur ni, en gnral, le seul destinataire. C'est aussi que le rfrent n'est pas seulement la langue en soi, que le discours n'est donc plus seulement mtalinguistique. Mais il reste toujours deux problmes fondamentaux quand on divise la classe en ateliers, ce qui est pourtant le seul moyen de rendre le maximum d'lves actifs : tout d'abord, il faut reconnatre que l'activit des groupes dpend naturellement du bon vouloir, c'est dire de la motivation, de ses membres.
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Outre le fait que le professeur de langue accapare trop souvent la parole, Claire Kramsch, dans Interaction et discours dans la classe de langue (CREDIF-HATIER, collection LAL), critique un certain mlange des genres dans le discours de l'enseignant. Trop souvent, les questions contenu rellement communicatif (questions l'lve sur son vcu personnel, p.ex.) se mlent des demandes relevant du rituel de la classe de langue (rptitions, numrations) ou un discours d'ordre mtalinguistique, sans que l'lve sache toujours quel niveau on se situe (cf op.cit. pour exemples). Le travail avec des ordinateurs peut contribuer une certaine clarification: la tche peut en effet tre prsente par la machine, le dialogue prof/lves portant alors clairement sur cette tche et se droulant le plus souvent la demande de l'apprenant.
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CARE Jean-Marc, DEBYSER Francis, Jeu, langage et crativit , Larousse/Hachette, Paris, 1978 2

Il y a l toujours une sorte de pari sur l'engagement des apprenants. L'autre problme est que le prof ne pouvant pas tre prsent dans chaque groupe, il n'est pas naturel pour les lves de s'exprimer, de communiquer dans la langue trangre . Alors travailler sur une tche en L2 tout en communiquant en L1 ? Pourquoi pas... surtout s'il s'agit de langue crite. On va voir que dans certaines conditions, l'ordinateur peut encourager le travail en petits groupes, un point tel que, peut-tre, certains moments, les lves en oublieront leur langue maternelle. Mais l n'est sans doute pas le plus important. L'essentiel est que les lves soient activement occups rsoudre des problmes dans la langue cible, et s'il y a un point sur lequel tous ceux qui ont utilis l'ordinateur sont d'accord, c'est que celui-ci entrane toujours une plus grande activit, une plus grande motivation de la part des apprenants.
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Ordinateur et communication L'ordinateur en classe peut remplir des fonctions de communication trs varies. Son interactivit, dj mentionne, peut tre mise au service d'activits trs diverses. Mais notons d'emble que seul un petit nombre de ces activits permettent de se passer de la prsence d'un enseignant, et que ce ne sont pas forcment les plus intressantes pdagogiquement. L'ordinateur tuteur La fonction la plus couramment utilise en langues trangres, la plus connue, c'est l'ordinateur comme tuteur ou comme "exerciseur". C'tait au dpart l'ide des "machines enseigner", l'poque o l'on pensait que le facteur le plus prgnant de l'acquisition tait l'imprgnation. C'est encore le domaine dans lequel on publie le plus grand nombre de logiciels, car c'est le seul qui soit conomiquement rentable, puisqu'il permet en principe de se passer du prof. Mais l'ordinateur n'est alors utilis que comme canal, et il transmet ce que le professeur-auteur a mis dans le didacticiel. Mme au niveau de l'analyse de rponse, la machine ne peut donner un jugement correct que si l'erreur a t prvue par le concepteur (et dieu sait si les lves, dans ce domaine, disposent d'une fantaisie illimite !). Par rapport la classe classique, on y gagne en quantit d'interactions, puisque tous les lves sont actifs sur leur ordinateur, mais on y perd (beaucoup) en qualit, en flexibilit parce que le prof a d formaliser considrablement les connaissances. Le traitement de texte, l'enregistrement de la voix Quand on tape un texte l'aide de l'ordinateur, la chose est un peu plus complexe analyser : j'aurais tendance dire que l'ordinateur est un peu comme un miroir, miroir du travail que je suis en train d'accomplir, de mes processus mentaux. L'crit acquiert alors une mobilit, une virtualit qu'il n'a pas sur la feuille de papier. On peut galement mieux le partager avec des pairs, l'cran constituant un point de focalisation pour les regards, un lieu de l'laboration collective du texte en train de s'crire. Ce rle de miroir est galement prsent quand on utilise un logiciel qui permet d'enregistrer sa voix, de la rcouter volont, de la comparer avec celle d'un locuteur natif (voir plus loin). Mais avec le traitement de texte, l'ordinateur a aussi un rle de canal : le texte labor est destin tre imprim ( distance, ventuellement) ou envoy par la poste lectronique afin d'tre lu par d'autres. La socialisation des crits, si importante pour donner un sens (communicatif) l'activit, est bien plus immdiate, bien plus facile. Tlmatique et rseaux L'ordinateur sert galement de machine communiquer dans le cas de la tlmatique et des rseaux. On peut alors envisager des critures plusieurs mains, les distances sont abolies, l'criture dlocalise. On peut aussi avoir accs aux plus grandes banques de donnes.

On peut se demander s'il est naturel de parler la langue trangre avec le prof, qui lui non plus n'est pas un locuteur natif, mais cela fait partie des rituels sociaux de la classe de langue. 3

Bases de donnes (multimdia) L'ordinateur peut encore contenir d'importantes bases de donnes, aujourd'hui multimdia. Il se transforme alors en metteur, en fournisseur d'informations ordonnes, mais non figes, dans la mesure o c'est l'utilisateur qui dtermine, par ses propres critres, les informations qui vont apparatre l'cran. Simulations Mais le domaine o, selon moi, l'ordinateur apporte la plus grande nouveaut, la plus grande spcificit, c'est celui de la simulation. Simuler, cela signifie reproduire symboliquement un systme rel complexe, en valuant tout moment les interdpendances entre les lments de ce systme. L'esprit humain est sans cesse en train de simuler : je le faisais, par exemple, en rdigeant cet expos, quand j'essayais de prvoir l'effet qu'il produirait sur les auditeurs. Nous le faisons quand nous retournons plusieurs fois une phrase dans notre tte avant de la prononcer. Pour Lvy, "la simulation par ordinateur permet un sujet d'explorer des modles plus complexes et en plus grand nombre que s'il en tait rduit aux ressources de son imagerie mentale et de sa mmoire court terme, mme secondes par cet auxiliaire trop statique qu'est le papier".
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Simulations partant de la ralit Les exemples les plus connus sont les simulateurs de vol et les jeux d'entreprise. Cela semble avoir peu de rapport avec la langue. Mais ne pourrait-on pas, en classe de langue, utiliser certains logiciels d'initiation l'conomie, qui simulent le rsultat des achats, des ventes, des investissements que dcide l'utilisateur ? Ne se placerait-on pas l, surtout dans les sections commerciales des lyces techniques, dans une perspective interdisciplinaire? Je pense notamment un logiciel utilis en France, Le Roi des pommes, du CNDP , dans lequel l'lve est amen s'identifier avec le propritaire d'un petit commerce de fruits et lgumes : il doit acheter quand les cours sont au plus bas, essayer de profiter de remises sur la quantit, puis revendre au bon moment. Les lves non francophones l'utilisant, concentrs qu'ils seraient sur les problmes pratiques rsoudre, ne se rendraient peut-tre mme pas compte qu'ils travaillent en franais et acquirent ainsi un certain lexique conomique.
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Simulations linguistiques Celles-ci rpondent une logique plus complexe, la langue tant elle-mme faite de symboles, mais elles sont spectaculaires, car leur rsultat est la production par l'ordinateur de textes en bon franais. Ce sont les apprenants qui doivent laborer les lments conduisant cette gnration automatique; il leur faut donc comprendre comment fonctionne la langue, ils doivent modliser celle-ci. Supposons par exemple que je veuille faire composer des "cadavres exquis" l'ordinateur : il faut que je dtermine un certain nombre de structures de phrases simples (du type SUJET + VERBE + COMPLEMENT), puis que je mette du lexique dans les catgories dfinies. Si, en outre, je dsire que les phrases produites alatoirement soient correctes sur un plan morpho-syntaxique, je vais tre oblig de prvoir les accords sujet-verbe, et distinguer les verbes transitifs et intransitifs : l'ordinateur, avec ses dons de classement, va me permettre de faire tout cela sans utiliser de termes grammaticaux ; j'aurai des "petites botes" sur mon cran, j'y mettrai des groupes de mots, puis je combinerai les botes entre elles, et la suite d'une srie d'essais/erreurs, je finirai par obtenir des phrases correctes, en nombre infini. Degl'Innocenti et Ferraris, dans un chapitre intitul "inciampare nelle regole" ("trbucher sur les rgles") d'un ouvrage sur l'utilisation de l'ordinateur en langue maternelle , soulignent l'intrt de cette approche :
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Il est essentiel de placer l'tudiant dans le rle de celui qui enseigne ( l'ordinateur) : il peut alors contrler directement l'efficacit et les limites des rgles qu'il introduit dans la machine. Dans
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Op. cit. en 1 Le Roi des pommes, logiciel MS-DOS, CNDP 77568 LIEUSAINT CEDEX Plusieurs didacticiels permettent cette activit, notamment :

- SHARPLES M., Boxes, logiciel Apple (Hypercard 2), University of Sussex, Brighton, UK, 1990 - MANGENOT F., Ecritures Automatiques, logiciel MS-DOS, Jriko, 5, Boulevard Poissonnire, 75002 Paris, 1988
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Degl'Innocenti R., Ferraris M., Il computer nell'ora d'italiano , Zanichelli, Bologna, 1988 4

cette optique, il faut crer des logiciels de type "micromonde", dans lesquels l'tudiant, communiquant directement avec l'ordinateur, avec la possibilit d'un contrle immdiat du rsultat de ses actions, agisse de faon concrte sur le plan du mtalangage ( l'oppos de la tradition d'abstraction dans ce domaine). Ces auteurs parlent de communication avec l'ordinateur, et c'est effectivement dans les simulations que celui-ci a le rle communicatif le plus riche : - il reoit des donnes et les classe (selon un modle contenu dans le logiciel ou donn par les lves) ; il est donc dans un premier temps rcepteur. - il est galement miroir : on peut regarder tout moment les donnes que l'on a mises. - il devient ensuite tantt metteur, tantt rcepteur : metteur au moment o l'on met en oeuvre la simulation, c'est dire o l'on fait fonctionner le modle, produire de la langue ; rcepteur quand on modifie des donnes pour obtenir d'autres rsultats. - le travail que je viens de dcrire s'effectuant toujours par petits groupes, l'ordinateur sert aussi de canal entre les 2 ou 3 lves qui sont devant l'cran, puis, plus tard, entre tous les lves, quand les textes produits sont montrs aux autres ou imprims. Ce qui m'a frapp, chaque fois que j'ai anim de telles sances, c'est la mobilit des apprenants, qui n'hsitent pas aller regarder ce qui se passe sur l'cran du voisin, faire des commentaires, comparer les productions. Des activits communicatives pour la classe de langue Je terminerai cet expos par cinq types d'utilisation communicative de l'ordinateur en classe de langue. On notera que les trois premiers ne ncessitent qu'un investissement financier minimal. Utilisation du traitement de texte Je commencerai par le traitement de texte, car celui-ci est prsent dans tous les tablissements disposant d'ordinateurs. Faire crire les lves sur un traitement de texte plutt que sur une feuille de papier prsente, comme je l'ai dj montr, plusieurs avantages, du point de vue de la communication. Plusieurs exprimentations conduites en classe de langue trangre montrent que le traitement de texte incite les lves discuter entre eux sur les solutions linguistiques adopter pour rendre leur texte le meilleur possible. En cas de dsaccord, ou de problme qu'ils n'arrivent pas rsoudre, ils font appel l'enseignant. En outre, ils peuvent avoir accs toute une bibliothque de textes dj crits, pouvant servir de modle : il suffit que l'enseignant ait pens mettre ces textes sur la disquette ou le disque dur; certains manuels italiens de franais commercial sont ainsi accompagns d'une disquette de lettresmodles. Grce au couper/coller, on peut prendre des morceaux de ces modles et les intgrer dans le document crire. Sur le traitement de texte galement, on peut concevoir toute une gamme d'exercices, comme les remises en ordre de lignes, de phrases ou de paragraphes (ce qui oblige s'interroger sur les phnomnes de connexion et de cohsion), les recherches de ponctuation, les textes lacunaires, etc. Toutes ces activits consistant retrouver un texte original authentique prsentent, au contraire des exercices structuraux, une dimension de type "rsolution de problme" qui amnent l'apprenant une rflexion linguistique.
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Environnement d'criture Au-del du traitement de texte, mais utilisant celui-ci, il y a tous les habits dont on peut le vtir : les correcteurs orthographiques, les dictionnaires de synonymes, les analyseurs de frquence, les banques de donnes textuelles. Des chercheurs italiens (cf note 11) ont conu un logiciel pdagogique, Wordprof, qui, autour d'un traitement de texte, propose toute une srie de modules destins aider l'lve lors des trois tapes de toute criture, la planification, la mise en texte et la rvision. Sa dmarche est de type
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A noter que le CNDP vient de publier un logiciel permettant de prparer automatiquement de telles activits partir du traitement de texte WORD : La Macrothque, Macro-procdures pour WORD (5, 5.5 et WINWORD), CNDP
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La mtaphore est emprunte Maria Ferraris, chercheur l'Istituto per le Tecnologie Didattiche (Gnes, Italie), qui parle de "traitement de texte habill" 5

heuristique : les questions poses l'lve ne sont jamais destines tester ses connaissances, mais l'aider construire son texte.
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Simulations linguistiques J'ai dj parl des simulations linguistiques ; j'ajouterai simplement que la phrase n'est pas la seule unit possible pour une production automatique : on peut galement faire produire des paragraphes smantiquement cohrents, comme le logiciel Roman , des dialogues, des petits textes pragmatiquement adapts une situation de communication (Pour crire un mot ) ou mme un conte, avec le logiciel du mme nom . Les fameuses histoires arborescentes gagnent galement tre crites et lues sur un ordinateur, ce que permet de faire le logiciel Suites, du CNDP . Toutes ces pratiques sont mi-chemin entre les manipulations linguistiques et l'criture crative . A aucun moment l'ordinateur ne vrifie la correction ou la pertinence des textes produits : il se contente de mettre en oeuvre le modle labor par les apprenants.
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Logiciels multimdia Plus cher, mais les prix baissent chaque mois, est l'ordinateur multimdia, c'est dire dot de la possibilit d'enregistrer et de reproduire le son. En combinant son et image, on peut prsenter, comme le fait le logiciel LABO , des dialogues bien caractriss dans leur situation de communication, puis proposer aux lves toute une gamme d'exercices (utilisant galement l'image) au cours desquels ils enregistreront leur voix et la compareront celle du locuteur natif. Le texte est bien sr galement mis contribution pour fournir, la demande de l'tudiant, aide et explications sur les faits de langue. Mieux encore, on peut faire raliser les dialogues par les lves eux-mmes partir d'images reprsentant des interlocuteurs : bien plus pratique que le magntophone, et bien plus spectaculaire, puisqu'image et dialogue apparaissent en mme temps, l'ordinateur sert l encore une fois de support un travail de groupe. Encore une fois, il est tantt canal, tantt metteur, tantt rcepteur. Utilisation du CD-ROM Je ne terminerai pas cette numration sans signaler les disques laser CD-ROM qui rendent l'ordinateur dtenteur d'un savoir colossal et peuvent faire de lui une porte ouverte sur le monde: je pense au Grand Robert de la Langue Franaise (9 volumes sur un petit disque de 10 cm) ou encore au Monde au jour le jour , recueil de 40 ans d'articles de ce journal accompagns d'images et de documents sonores.
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Et l'enseignant, dans tout cela ? Il ne semble effectivement plus jouer le rle central qui tait le sien dans la classe traditionnelle. Mais trois rles essentiels lui restent dvolus : - c'est lui qui dtermine la tche accomplir, qui donne la consigne initiale (puisqu'on ne travaille pas avec des logiciels tutoriels) ; - pendant la ralisation de la tche, il aide les lves quand ils le demandent (avec la possibilit de consacrer plus de temps ceux qui ont des problmes) - c'est lui qui devra finalement valuer les productions lves/machine, car ni l'un ni l'autre n'ont une comptence suffisante dans la langue trangre (surtout pas la machine, en tout cas).
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Le logiciel Wordprof est en cours d'adaptation pour la langue franaise (CNDP) . Roman, de Jean-Pierre Balpe, n'est malheureusement plus disponible dans le commerce. MANGENOT F., Pour crire un mot , logiciel MS-DOS, CIEP, Svres, 1992 Conte 2, logiciel MS-DOS, Editions Profil, 49, rue de la Vanne, 92120 MONTROUGE Suites, logiciel MS-DOS, CNDP

cf. MANGENOT F., "Pratiques d'criture crative "assiste" par ordinateur, Il computer nell'apprendimento e nell'auto-apprendimento linguistico , Monduzzi Editore, Bologna, 1992
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MANGENOT F., Labo, Vie Parisienne 1 et 2 (Franais Langue Etrangre, faux-dbutants), logiciel MS-DOS multimdia (carte vocale Soundblaster ou Audio-Spectrum ncessaire), Jriko, 5, Boulevard Poissonnire, 75002 Paris, 1992
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Grand Robert de la Langue Franaise , disque CD-ROM, Dictionnaires Le Robert, Paris Le Monde au jour le jour, disque CD-ROM, Le Monde/Act Informatique, Paris 6

Le schma de la classe aura donc t profondment modifi, les lves tant tous actifs devant leur cran, occups rsoudre des problmes linguistiques, tandis que l'enseignant n'intervient qu' la demande et a le temps de s'attarder un peu plus auprs des lves les plus faibles. Conclusion Au terme de cet expos, on constatera qu'on n'y parle presque pas des logiciels avec lesquels certains croient pouvoir remplacer les enseignants. J'espre par contre avoir montr qu'il existe d'autres voies, par lesquelles on peut modifier les schmas classiques de communication dans la classe de langue, sans que l'importance de l'enseignant en soit diminue. L'avantage apport par l'ordinateur est d'une part qu'il multiplie les interactions en jouant un rle de relais par rapport aux tches accomplir, d'autre part qu'il permet facilement aux apprenants de tester, de manipuler et de diffuser leurs productions : il allie donc, d'une certaine manire, les avantages du papier, de l'imprimerie, du magntophone et de la vido. Le professeur est amen changer de rle : il n'est plus le dtenteur, le diffuseur de tous les savoirs, mais il devient un "conseiller et un organisateur" des apprentissages, comme l'explique Jean-Paul Narcy, de l'Universit de Compigne . Je laisserai le dernier mot Pierre Lvy : "on abandonne donc la perspective de la substitution de la machine l'homme, pour comprendre leur imbrication complexe au sein de collectifs htrognes."
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Confrence tenue un Congrs d'enseignants FLE (Rome le 25/10/93) Parue dans une version lgrement abrge dans Le Franais dans le Monde n266 (juillet 1994)

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NARCY J.P., Apprendre une langue trangre : didactique des langues, le cas de l'anglais , Editions d'organisation, Paris, 1990
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op. cit. en 1