UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS ESCUELA DE POSTGRADO CICLO DE GRADUACIN EN MAESTRIAS

PLAN DE TESIS
EL METODO MONTESSORIANO EN LA EDUCACION CONTEMPORANEA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTOBAL DE HUAMANGA PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAGSTER EN:

DOCENCIA UNIVERSITARIA
AUTOR ASESOR : : MARA JESS BEDRILLANA OR Dr. NORVIL E. CIEZA MONTENEGRO

AYACUCHO PER

2007
I. TTULO DEL PLAN TESIS 1 II. INDICE..2 3 III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. Descripcin de la realidad problemtica4 2. Antecedentes del Problema....5 3. Formulacin del Problema...6 4. Indagacin sobre Investigaciones Preexistentes7 5. Delimitacin de la Investigacin..7 Delimitacin Espacial..7 Delimitacin Temporal7 Delimitacin Cuantitativa8 6. Alcances de la investigacin...8 IV. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION a. Objetivo General 8 b. Objetivos Especficos 8 V. JUSTIFICACION, IMPORTANCIA Y LIMITACION DE LA INVESTIGACION 1. Justificacin de la Investigacin..9 2. Importancia de la Investigacin.. 9 3. Limitacin9 VI. MARCO TEORICO 1. Antecedentes de la Investigacin. 9 2. Fundamentos o Bases Tericas.. 10 12 VII. FORMULACION DE LAS HIPOTESIS DE TRABAJO a. Hiptesis General .13 b. Hiptesis Especificas13 VIII. IDENTIFICACION Y CLASIFICACION DE LAS VARIABLES Variable Independiente (X) ..14 Variable Dependiente (Y) .14 IX. OPERACIONALIZACIN DE HIPTESIS, VARIABLES E INDICADORES Hiptesis General. 14 - Variable Independiente (X) .. 15 Indicadores: ..15 - Variable Dependiente (Y) ...15 Indicadores: . 15 Hiptesis Especficas.15 X. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 1. Tipo y Nivel de Investigacin 15 Tipo de Investigacin15 Nivel de Investigacin..15 2. Mtodo y Diseo de la Investigacin.. 15 Mtodo de la Investigacin.15 Diseo de la Investigacin......15

3 3. Poblacin y Muestra..16 Poblacin16 Muestra...16 4. Tcnicas, Instrumentos y Fuentes de Recoleccin de Datos..16 Tcnicas.16 Instrumentos..16 Fuentes...16 5. Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos Recolectados..16 Pruebas Estadsticas16 XI. ADMINISTRACION DEL PLAN Cronograma de Actividades..16 Recursos, presupuesto y financiamiento16 XII. BIBLIOGRAFIA.. 17 XIII. ANEXOS Matriz de Consistencia18

PLAN DE TESIS

TITULO: EL METODO MONTESSORIANO EN LA EDUCACION CONTEMPORANEA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTOBAL DE HUAMANGA III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. Descripcin de la realidad problemtica

Existen mltiples estudios sobre los impactos negativos que producen en el desarrollo del cuerpo y particularmente en el cerebro y sistema nervioso de los nios, por la desnutricin perenne en que viven; y en su desarrollo mental debido por una parte, a lo que ocurre en su sistema nervioso y, por otra, a la falta de estimulacin que adormece su inteligencia.

Por otro lado la aplicacin de mtodos centrados en el docente en las Instituciones Superiores y Universidades no favorecen las conductas

necesarias para un aprendizaje eficaz, en distintos campos del saber. No se profundizan los estudios de las verdaderas ventajas de la atencin temprana de la infancia por lo que no contribuye a que la educacin superior forme y prepare a los futuros docentes a que se dedique a revelar las potencialidades, capacidades y recursos de los nios atendidos, y al mismo tiempo establecer las condiciones pedaggicas adecuadas para ello.

La formacin de un docente tcnicamente capaz y psicolgicamente apropiado para trabajar con nios cuyas estructuras y procesos fsicos y

5 psquicos fundamentales estn en plena fase de conformacin y maduracin, deja entrever la enorme complejidad que conlleva su formacin, la cual histricamente ha tenido diversos enfoques, a veces antagnicos entre s, y que significa un tema an no acabado en el momento actual.

Cuando se hace un examen pormenorizado del estado actual de la Educacin Inicial contempornea de los centros de formacin de docentes para la educacin de los nios de la primera infancia se detecta que los mismos reclaman un cambio y una actualizacin inminentes, lo cual tiene un amplio reconocimiento en los diferentes mbitos que tienen que ver con esta formacin, partiendo del criterio de que la mayora estn atados a viejos esquemas de contenidos y metodologas. Si bien empieza a ampliarse ele espacio de anlisis de esta problemtica en los centros universitarios, es evidente que an persiste el dficit en dicha formacin.

2. Antecedentes del Problema

Se han revisado los slabos de las diversas asignaturas de especialidad de la escuela de Educacin Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educacin, determinndose en muchos casos que la metodologa de enseanza est centrada en lo tradicional. La mayora de las asignaturas son dictadas de manera expositiva discursiva por parte del docente. Se utiliza el mtodo de la clase magistral.

A partir de los trabajos que realiz la Comisin de la Reforma Educativa, del Per, cuyo proyecto se comenz a implementar en el ao de 1972 y luego se vio trunco por el gobierno posterior en 1980. Se trat de efectuar una reforma en los programas de educacin, la cual fue rechazada por los docentes. Sin embargo destacados estudiosos como Carlos Castillo Ros y Walter Pealoza, plantean la Educacin Inicial como Primer Nivel del Sistema Educativo, lo que signific el resultado a la lucha persistente en el Per contra la discriminacin y la marginacin que entonces pesaban sobre las grandes

6 mayoras de nuestro pas y de los dems pases de Latinoamrica y que ahora se agudizan.

En 1994 se aprob un excelente nuevo programa para nios menores de tres aos que recibe tambin el rechazo porque el aplicarlo obliga al docente que deje de instruir, pues debe lograr que los alumnos piensen y den soluciones en vez de memorizar.

Los contenidos de las asignaturas de especialidad

no describen el

sentido y valor de la infancia, como una etapa necesaria que se justifica por s misma y es la ms importante de la vida, por tanto su tratamiento debera ser cuidadosa y cientfica desde la Educacin Inicial.

La forma como los futuros docentes vienen desarrollando sus prcticas preprofesionales en la Instituciones Educativas, del nivel inicial, se torna preocupante por la superficialidad de sus mtodos, sin ningn principio rector y menos con sustento cientfico. Existe una corriente exagerada por la decoracin, el color en las aulas, pero que queda simplemente como un accesorio y an ms esta forma de organizar los espacios de aprendizaje viene generando aburrimiento, cansancio en los nios por lo se convierten en distractores que perjudican el logro de aprendizajes.

La repeticin mecnica y la postura verbalista que asume la alumna de la Escuela de Educacin Inicial de la Universidad de Huamanga, se viene generalizando, perjudicando estimular y ayudar en el desenvolvimiento de las potencialidades fsicas y anmicas propias de los seres humanos a esa edad.

Entonces en vez de colocar al nio en condiciones apropiadas para que el aprendizaje se cumpla sin esfuerzos mayores, sino de manera motivadora e interesante, va quedando slo en el plano declarativo.

3. Formulacin del Problema:

7 Problema Principal Es insuficiente o nula la preparacin del docente para el trabajo cientfico investigativo, el cual se deja de lado, contribuyendo al desconocimiento de la particularidades del fenmeno pedaggico como tal. De ah nuestra preocupacin por estudiar el mtodo Montessoriano y la Educacin contempornea Inicial. Entonces cabe preguntarse, como problema general:

Cul es la implicancia del Mtodo Montessoriano

en la

Educacin

contempornea en la Escuela de Educacin Inicial de la Universidad de San Cristbal de Huamanga? Asimismo como problemas secundarios: 1. Cules son los factores que impiden el desarrollo del Mtodo Montessoriano en la Educacin contempornea de la Escuela de Educacin Inicial Universidad de Huamanga? 2. Cul es el nivel de conocimiento de los alumnos de la Escuela de Educacin Inicial sobre el Mtodo Montessoriano? 3. Cules son las diferencias entre el Mtodo Montessoriano Inicial contempornea en la Universidad de Huamanga? 4. Indagacin sobre Investigaciones Preexistentes Se han realizado indagaciones en diversas bibliotecas de las Universidades de la ciudad de Lima, as como en la regin de Ayacucho: bibliotecas de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga, y se ha llegado a la conclusin de que no existen trabajos de investigacin sobre el Mtodo Montessoriano y la relacin con la Educacin Inicial contempornea, por el cual se propone como tema de tesis para optar el grado de maestro. y la Educacin en la

5. Delimitacin de la Investigacin Delimitacin Espacial Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga Delimitacin Temporal

8 Del 2004 al 2006 Delimitacin Cuantitativa 80 Estudiantes de la Escuela de Educacin de Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga. Alumnos que se encuentran matriculadas en la serie 200 a 500 que llevan las asignaturas de especialidad. 6. Alcances de la investigacin El alcance del presente estudio ser regional que reflejar de algn modo el problema nacional. Los resultados servirn de base para realizar investigaciones en otras Escuelas de Formacin Profesional de la Facultad de Ciencias de la Educacin, otras Facultades de la Universidad e Institutos Pedaggicos de la regin. Asimismo la investigacin servir como documento de apoyo y orientacin para los programas de capacitacin en el marco de la formacin continua de los docentes en servicio, que viene impulsando el Ministerio de Educacin. IV. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION a. Educacin Objetivo General Determinar la implicancia existente entre Universidad San Cristbal de Huamanga. b. Objetivos Especficos Evaluar las causas que obstaculizan la aplicacin del Mtodo Montessoriano en la Escuela de Educacin Inicial de la Universidad de Huamanga. Determinar el nivel de conocimiento de los alumnos de la Escuela de Educacin Inicial respecto al Mtodo Montessoriano . Analizar las diferencias entre el Mtodo Montessoriano en la Educacin Inicial contempornea en la Universidad de Huamanga. V. JUSTIFICACION, IMPORTANCIA Y LIMITACION DE LA INVESTIGACION el Mtodo Montessoriano y la Contempornea en la Escuela de Educacin Inicial de la

9 Con el presente estudio se pretende mejorar el futuro escenario profesional del docente en formacin y mejorar sistemticamente su actividad pedaggica de modo tal que permita formar un educador de un alto nivel de competencia profesional y capaz de dar respuesta a las mltiples situaciones y disyuntivas que plantee su prctica pedaggica. Pues observamos a diario, esta situacin particularmente crtica en la educacin de la infancia, la que por las particularidades de la etapa del desarrollo que les corresponde atender, el desconocimiento de aquellos que tienen que ver con su atencin y la indefinicin, de su lugar de formacin, muestra quizs, las mayores y ms complejas problemticas a resolver, desde una perspectiva ms amplia, desde nuestra propia realidad pero en relacin con los aportes de otras sociedades. VI. MARCO TEORICO 1. Antecedentes de la investigacin En las investigaciones realizadas por ms de 25 aos, el historiador de la educacin Larry Cuban, para mejorar la enseanza y el aprendizaje en la Universidad investigadora de Norteamrica, plantea que tanto en las escuelas como en la universidad la presin para renovaciones mayores vienen generalmente de afuera, lo que ocurre en la sociedad en general y luego presionan sobre las

escuelas. Tanto la primaria como la educacin superior son colocadas en una posicin de responder a estas cosas, refiere que ellas han sido ambas, hechas para innovar.

Asegura que la clase magistral va a continuar y explica que en

las

Universidades, se habla de la importancia del aprendizaje centrado en el estudiante, aprendizaje activo, grupos ms pequeos, pero por un lado el aumento de la matrcula es fuerte por lo que los grupos seguirn grandes, por lo tanto la clase magistral continuar.

10 En el estudio sobre la instruccin universitaria enfocando la Universidad de Stanford, examin ms de un siglo de archivos, incluyendo descripciones de los profesores acerca de su propia enseanza, descripciones de los estudiantes sobre la instruccin en el sal, encuestas de estudiantes, autoevaluaciones de profesores, y bancos de datos nacionales. Encontr sobresaliente una presencia constante y muy

de lo que se llama enseanza centrada en el sujeto, o una

instruccin centrada en el profesor, donde el profesor es el centro de autoridad y conocimiento, es el que ms habla, dirige la forma como el aprendizaje debe ocurrir, estructura todas las actividades.

Cuban concluye que existe una forma dominante de enseanza, tanto en la escuela como en la universidad, con alguna variacin, por ejemplo dice en el Jardn infantil donde seala que es diferente. Seala que un 10% de docentes, la minora asume profundamente la instruccin centrada en el estudiante. Y esa minora siempre ha existido, en el siglo XIX y en el XX y dice que seguir existiendo en el XXI.

Mara Victoria Peralta E. en Santiago de Chile en 1993 realiza un anlisis crtico al revisar el desarrollo de los currculos parvularios desde una perspectiva histrica para el Jardn Infantil y la somete a un anlisis comparativo-demostrativo de supuestos logros de unas sobre otras. Un trabajo de investigacin donde detecta las caractersticas y nfasis que cada modalidad privilegia y recomienda que, estos aspectos sean los que se deben tener presentes al conocerlas y cuando se va optar por ellas.

Entre las modalidades curriculares que analiza est la propuesta de Mara Montessori al cual considera un aporte muy significativo en desarrollo de la

educacin infantil por cuanto se introdujeron muchos enfoques y elementos nuevos que perduran hasta hoy en da y por su validez permanente, o en otros caos como opciones a decidir entre otras, lo que siempre ser enriquecedor.

11 Paula Polk Lillard, presenta su trabajo denominado Un enfoque moderno al mtodo Montessori (1997) en el cual plasma en forma organizada y muy didctica, la esencia del sistema que nos ocupa en este trabajo de investigacin y sirve de motivacin permanente a aprender sobre la contribucin de la Dra. Montessori y recomienda ir ms all de ella.

2. Bases Tericas En las publicaciones de la revista de pedagoga cuyo fundador es Lorenzo Luzuriaga, define el Mtodo de la Pedagoga Cientfica como una de las grandes direcciones del pensamiento humano, que se esboza a travs de las producciones de los individuos e instituciones y plantea las dos tendencias: o la idea metafsica, abstracta, de donde por deduccin van derivndose raciocinios y sistema, o la concreta observacin , fsica o biolgica, que por induccin aspira a construir pacientemente, desde el hecho emprico, su mundo objetivo, exterior.

De esta manera seala que la humanidad naciente, como es la primera infancia, tiene, en verdad, bien poco de metafsica: casi es primitivamente biolgica. En seguida alude a M. Montessori y refiere que su mtodo es predominantemente emprico, experimental.

2.1 Movimiento Pedaggico al que pertenece Rita Alvarez de Zayas en Metodologa del aprendizaje y la enseanza, refiere que la Escuela Nueva nace bajo el influjo de la filosofa empirista y con el desarrollo de la industria de fines del siglo XIX y principios del XX, y supone un enfrentamiento a la tradicin racionalista de la Escuela Tradicional Academicista. Sus figuras principales: Comenio, Pestalozzi, Rousseau, Decroly, Dewey, Montessori, abogan porque prime lo inductivo y el hacer sobre los contenidos que forman el saber. Este movimiento se caracteriza por : Concepcin de la infancia y repercusin en la educacin . Al nio se le reconcoe una personalidad distinta de la del adulto y la escuela dej de girar en torno al profesor, al adulto, como ser realizado y completo, y se prest

12 atencin al proceso educativo de la infancia, estudiando cada etapa del desarrollo. La escuela nueva se caracteriza por el paidocentrismo, el nio ocupa el centro de toda la organizacin educativa desde todos los aspectos Concepcin del profesor y su papel en la educacin Se centra en dos misiones: orientar y motivar. Debe observar y orientar para que la naturaleza del nio se desarrolle al mximo su capacidad. Renovacin Metodolgica Las principales aportaciones metodolgicas son: la actividad, inters,

individualizacin, socializacin, globalizacin de contenidos y colaboracin escuela familia. 2.2. Principios Generales a). Comparacin entre el trabajo del nio y el del adulto Establece claramente la diferencia entre el trabajo del nio que es por naturaleza y por su finalidad, pues el nio no persigue un fin externo, la finalidad real de su actividad es algo ms profundo, ms vital, a pesar de haber alcanzado un fin aparente no se detiene, hay una necesidad interna por el cual sigue trabajando. b). El significado de la repeticin espontnea en la niez El inters del nio est relacionado con lo biolgico, surge de esa alegra que siempre acompaa al uso adecuado de una facultad. La concentracin que manifiesta es sorprendente para esa edad, repiten una y otra vez al trabajar con los materiales diseados por M. Montessori, en esta constante repeticin seala E. M. Standing en La revolucin Montessori en la educacin (1973) desarrolla una creciente sensibilidad, un discernimiento sensorial ms agudo, y una adaptacin muscular ms perfecta. c). La no intervencin del maestro En el recomienda que si la ayuda al nio es intil se detiene su desarrollo, y con ello explica la importancia del papel que cumple el docente en este nivel de mantener en la autoactividad creadora a los nios. d). El centro y la periferia Plantea dos aspectos del trabajo del nio: 1) una actividad motora exterior en la periferia de la personalidad y 2) un proceso profundo, creador en el centro. e). El respeto al ritmo interno de la vida del nio

13 El ritmo interno denota el mayor o menor grado de tensin mental que acompaa a la rewalizacin de una accin. f). La lucha del nio por su independencia El crecimiento normal del nio puede considerarse como una serie de pasos hacia una independencia cada vez ms completa. Esto implica que el adulto debe respetar los esfuerzos del nio para lograr su independencia. g). La necesidad de libertad en la educacin El nio debe ser libre de repetir favorecer la maduracin interior. h).La enorme actividad espontnea del intelecto del nio Plantea que los nios cuando no muestran una disposicin para trabajar espontneamente, es por que la falta est en la maestra, en el modo de presentacin de los temas. Existen obstculos que impiden que el intelecto del nio funciones como debiera. 2.3 La Pedagoga Montessoriana 2.3.1. Educacin como proceso 2.3.2. Los perodos sensibles del nio 2.3.3. El ambiente estructurado 2.3.4. La metodologa montessoriana el ejercicio cuantas veces lo desee, para

VII.

FORMULACION DE LAS HIPOTESIS DE TRABAJO a). Hiptesis General El desconocimiento del Mtodo Montessoriano contempornea en la Educacin Inicial

no favorece la formacin totalizadora (holstica) de los

alumnos de la Escuela de Educacin Inicial de la Universidad de Huamanga. b). Hiptesis Especficas 1. La persistencia de un enfoque tradicional obstaculiza la aplicacin del Mtodo Montessoriano en la Educacin Inicial Contempornea . 2. El desconocimiento del Mtodo Montessoriano conocimiento cientfico del nio. en los alumnos de la Escuela de Educacin Inicial es significativamente alto, lo cual impide el

14 3. Existe diferencia significativa entre el Mtodo Montessoriano y la Educacin Inicial contempornea en la Universidad de Huamanga. VIII. IDENTIFICACION Y CLASIFICACION DE LAS VARIABLES Variable Independiente (X) Variable Dependiente (Y) El Mtodo Montessoriano En la Educacin Inicial contempornea

IX. OPERACIONALIZACION DE HIPOTESIS, VARIABLES E NDICADORES 10.1 Primera hiptesis: La persistencia de un enfoque tradicional obstaculiza la aplicacin del Mtodo Montessoriano en la Educacin Inicial Contempornea. - Variable Independiente (X): Enfoque tradicional Indicadores.- Ausencia de los Principios Montessorianos en la enseanza y aprendizaje. - Nivel de participacin de los alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje Variable Dependiente (Y): Educacin Inicial Contempornea Indicadores.- Secuencia e integracin de las asignaturas que forman la Didctica de especialidad en los es

10.2 Segunda hiptesis: El desconocimiento del Mtodo Montessoriano alumnos de la Escuela de Educacin

Inicial

significativamente alto, lo cual impide el conocimiento cientfico del nio. - Variable independiente (X): Desconocimiento del Mtodo Montessoriano Indicador.- Nivel de conocimiento de la Filosofa Montessoriana - Variable dependiente (Y): Carencia de un conocimiento cientfico del nio Indicadores - Nivel de conocimiento de los perodos sensitivos en el desarrollo del nio. - Organizacin de los contenidos curriculares

15 10.3 Tercera hiptesis: Existe diferencia significativa entre el Mtodo Montessoriano en la Educacin Inicial contempornea en la Universidad de Huamanga. Variable Independiente (X): Componentes del Mtodo Montessoriano Indicadores.- Utilizacin del Material Montessoriano - Las actividades Montessorianas en la Escuela de Educacin Inicial de la FCE Variable Dependiente (Y): Educacin Inicial contempornea Indicadores.- Nivel de conocimiento del nuevo paradigma de la Educacin Inicial. - Perfil del docente de Educacin Inicial. X. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 1. Tipo y Nivel de Investigacin Tipo de investigacin La investigacin es de tipo Bsica Nivel de Investigacin Considero que existen tres niveles de investigacin, en primer trmino la exploratoria, luego descriptiva y por ltimo la correlacional, que estarn presentes en el desarrollo de la investigacin. 2. Mtodo y Diseo de Investigacin Mtodo de la Investigacin Se emplear el mtodo descriptivo en su variante de estudios correlacionales. Diseo de la Investigacin Descriptivo-correlacional 3. Universo, Poblacin y Muestra UNIVERSO: Alumnos de la Universidad del departamento de Ayacucho POBLACION: Alumnos de la Universidad Nacional de Huamanga MUESTRA : Alumnos de la Escuela de Educacin Inicial - Series 200 a 500

16 De la Facultad de Educacin 4. Tcnicas, Instrumentos y Fuentes de Recoleccin de Datos Tcnicas: la entrevista, encuesta, observacin y el anlisis documental. Instrumentos: La Gua de Entrevista, Cuestionarios, Gua de Observacin y de Anlisis de Documentos. Fuentes: Los estudiantes, docentes, documentos de gestin pedaggica.

5. Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos Recolectados Seleccin y Representacin por Variables Pruebas Estadsticas.

XI. ADMINISTRACIN DEL PLAN Cronograma de Actividades: ABR MAY. JUN.

X X x x X X X X X X

ACTIVIDAD CIENTFICA / DURACIN

.Eleccin e identificacin del problema .Definicin y delimitacin del problema .Elaboracin del Plan de investigacin .Evaluacin y aprobacin del proyecto .Ejecucin del proyecto de investigacin .Presentacin del informe final .Evaluacin y aprobacin del informe final .Sustentacin pblica de la tesis

JUL. AGO SET.

Recursos humanos, materiales y presupuesto: TOTAL (S/.) 3,000.00 500.00 300.00 FINANCIAMIENTO

RECURSOS A. Recursos humanos - Asesoramiento - Personal para trabajo de campo B. Recursos materiales - Bibliografa - Varios

17 C. Gastos varios - Movilidad y viticos - Gastos administrativos TOTAL

3,500.00 7,300.00

La investigadora

XII. BIBLIOGRAFIA

BARRANTES, Emilio. Pedagoga, Ediciones Universitarias. COOMBS H. Philip (197)1. La crisis mundial de la educacin, Ediciones

pennsula, Barcelona. GUILLEN DE REZZANO, Clotilde, (1965). Didctica General, Editorial Kapeluz, Buenos Aires. HERNANDEZ, R.; FERNNDEZ, C.; BAPTISTA, L. (1991). Metodologa de la Investigacin. Ed. McGrawHill S.A. Mxico. MYERS D. Edgard, (1966). Breviarios del Fondo de Cultura Econmica. Mxico. PERALTA ESPINOSA, M. Victoria, (1993). El Currculo en el jardn Infantil, Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile. POLK LILLARD, Paula, (1977). Un enfoque moderno al mtodo Montessori, Editorial Diana, Mxico. RIVERA PALOMINO, Juan, (1983). Compilador: Organizacin, Planificacin, Administracin y Supervisin de Cunas y Jardines, Asociacin de Tecnologa de Educacin Inicial, Lima. STANDING, E.M. (1973). La revolucin Montessori en la Educacin. Siglo veintiuno editores, Mxico. COLECCIN PEDAGOGICA, Grijalbo
XII. ANEXOS

Matriz de consistencia

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