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JOSE DE SOUZA
ENSINANDO E DESENVOLVENDO O
ESPORTE NA ESCOLA:
O CASO DO VOLEIBOL
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
FACULDADE DE EDUCAO FSICA
CAMPINAS
-1996-
ADRIANO JOS DE SOUZA
ENSINANDO E DESENVOLVENDO O ESPORTE NA
ESCOLA:
O CASO DO VOLEIBOL
CAMPINAS - SP
NOVEMBRO - 1996
TCC/UNICAMP rtt
'So891 -
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ADRIANO JOSE DE SOUZA
1290002214
ENSINANDO E DESENVOLVENDO O ESPORTE NA
ESCOLA:
O CASO DO VOLEIBOL
Monografia apresentada
disciplina Seminrio de
Monografia ll, como parte
integrante da avaliao para
obteno do ttulo de Licenciado
em Educao Fsica, na
Faculdade de Educao Fsica -
UNICAMP, sob orientao do
Prof. Me. Paulo Cesar
Montagner.
NOVEMBRO - 1996
Dedico este trabalho minha
famlia, pelo esforo desmedido
para que eu concluisse este
curso.
Agradecimentos
Especialmente ao Prol. Me. PAULO CESAR MONTAGNER que
aceitou me orientar neste estudo e sempre o fez com palavras de
incentivo e competncia. Mas acima de tudo, pela sua amizade.
Obrigado.
Aos colegas de classe pela companhia, na caminhada que
percorremos juntos at aqui. Sua amizade minha fora.
A minha irm Lvia, pelo apoio, sempre que eu voltava para casa.
Ao amigo Fausto Jos de Lara, que um dos responsveis por
eu ter escolhido esta profisso.
SUMRIO
Resumo .......................................................................................................................... i
Abstract .... .................................................................................................................... ii
A t
- ...
presen aao ............................................................................................................... 1n
Introduo .................................................................................................................... 1
Captulo I- O esporte na escola .................................................................................... 3
1.1- O voleibol nas aulas de Educao Fsica escolar .......................................... S
1.2- A curta durao das aulas ........................................................................... ?
Captulo D- A aprendizagem do esporte: o caso do voleibol.. ..................................... 8
2.1- Divises etrias ......................................................................................... 13
Captulo m- Pedagogia do esporte: o caso do voleibol.. ........................................... lS
3.1- A bola que desafia a gravidade ................................................................. l5
3.2- A necessidade de conhecer o esporte a ser ensinado ................................. 17
3.2.1-Apresentando o voleibol.. ........................................................... I?
3. 2. 2- O territrio de jogo e o rodzio no voleibol... .............................. 18
3.2.3- As funes dos jogadores e fundamentos do voleibol.. ............... 20
3.3- Os momentos que constroem o jogo de voleibol.. ..................................... 22
3.4- A movimentao sem bola no voleibol.. .................................................... 26
3.5- A aproximao "Ensinando Jogos para a Compreenso" .......................... 28
Captulo IV- Vamos comear a aprender voleibol. ... Relato de experincia ................ 41
4.1- A metodologia utilizada para o ensino e desenvolvimento do voleibol em
uma escola de voleibol em Rio Claro .......................................................................... .43
4.1.1- Alteraes nas regras como agente facilitador ............................ .43
4.1.2- Diversificao do material uti1izado ........................................... .48
4.1.3- A comunicao e postura ........................................................... .49
4.1.4- As estratgias durante as aulas .................................................... 50
4.1.5- A participao dos pais .............................................................. .51
4.2- Operacionalizao da proposta .................................................................. 51
4.2.1- Durao das au1as ....................................................................... 51
4.2.2- Diviso etria e horrios ............................................................. 52
4.2.3- Tabelas de funes e fundamentos e nveis de aprendizagem ...... 52
4.2.4- O desenvolvimento de uma aula ................................................. 64
Captulo V- Uma proposta para o voleibol na escola .................................................. 66
5.1- O voleibol nas aulas de Educao Fsica .................................................... 66
5.2- A necessidade de um mtodo facilitador. Exemplo de urna aproximao
ttica .......................................................................................................................... 70
5.3- A necessidade de planejamento e avaliao ............................................... 82
5.4- A formao de alunos autnomos .............................................................. 85
Consideraes finais .................................................................................................. 88
Bibliografia Gera1... ................................................................................................... 90
Anexos ........................................................................................................................ 93
1
ENSINANDO E DESENVOLVENDO O ESPORTE NA
ESCOLA: O CASO DO VOLEIBOL
Autor: Adriano Jos de Souza
Orientador: Prol. Me. Paulo Casar Montagner
Ao utilizar como referencial o voleibol, apresentaremos uma breve
discusso sobre o desenvolvimento do esporte nas aulas de Educao Fsica
escolar. Em um segundo momento, discorreremos sobre a pedagogia do
esporte. O que se discute, a questo da sobrecarga na busca do
desenvolvimento tcnico das habilidades, sem transferncia para o jogo. Logo
aps, apresentaremos uma aproximao de ensino e desenvolvimento de
jogos/esportes coletivos, com enfoque na sua compreenso e na ao de jogar
para aprender e no aprender para jogar. Com a apresentao de um estudo
que vem sendo realizado em uma escola de voleibol, na cidade de Rio
Claro/SP, descrevemos um captulo sobre as questes metodolgicas e
pedaggicas da aprendizagem e desenvolvimento do voleibol, para a faixa
etria de 11 a 16 anos. Em seguida, abordamos a aproximao deste contedo
e metodologia especfica, voltados para a escola. O ponto chave deste estudo,
est na apresentao de uma abordagem metodolgica que privilegia o ensino
dos esportes coletivos atravs da compreenso dos seus objetivos (ttica),
valorizando as habilidades dos seus fundamentos (tcnica). Isto pode levar
formao de alunos autnomos, tanto para a prtica de esportes, como para a
apreciao dos mesmos.
11
ABSTRACT
TEACHING ANO DEVELOPING SPORTS IN SCHOOL:
THE VOLLEYBALL CASE
Making use of the volleyball, we present a short discussion about sports
development in Physical Education classes. In a second moment, we talk about
lhe sports pedagogy. What is discussed here is the strong seek for lhe technical
skill development, without transfering it into the game. Righi after this, we
present an approach to the teaching and development of games/sports,
tocusing at lhe game understanding and at lhe action ot learnig (skills) while
playing and no! playing after learnig (skills). With lhe presentation of a study
that has been developted in a volleyball school, in lhe city of Rio Claro/SP, we
discribe a chapter about motodological and pedagogical questions on learning
and developing volleyball at the age of 11 (eleven) to 16 (sixteen) years old.
Then we bring this content and motodological approach to school. The key of
this study is lhe presentation oi a metodological approach which enhance sports
teaching, through lhe understanding of it's objectives (tactics), increasing lhe
value of it's skills habilities (technique). This may take an education of
autonomous students, even to sports performers as to sports spectators.
m
APRESENTAO
A partir de agora o leitor comea a entrar em contato com um estudo de
monografia no qual utilizei vivncias passadas, quando joguei futebol, capoeira, voleibol,
participei de campeonatos, onde pude aprender muito com o esporte. Tais vivncias
aconteceram em cidades do interior do estado de So Paulo, mais intensamente em Porto
Ferreira onde morei por dez anos, alm de um ano em Brockport, NY, USA, onde vivi dentro
de outra cultura. Associo tudo isto, a minha curiosidade e mania de procurar fazer sempre as
coisas possveis de acontecer, para escrever, neste estudo, que possvel o esporte estar
presente na escola de forma valiosa e prazerosa para o aprendiz.
Durante o segundo semestre que cursei a Faculdade de Educao Fsica da
UNICAMP, entrei em contato com a escola de futebol existente nesta Faculdade, onde
encontrei um parceiro na idia de desenvolver uma escola de futebol em Rio Claro, cidade do
interior do estado de So Paulo.
Em agosto de 1994 iniciamos, ento, em um clube desta cidade, a Escola de
Futebol J em janeiro de 1995, estvamos tambm comeando a Escola de Voleibol no
mesmo clube. Neste momento, enriquecendo meus conhecimentos com todas as idias e novas
informaoes que a Graduao me proporcionava sobre o ensino e desenvolvimento de esportes,
fui ministrar aulas na nova escola.
L tive e ainda tenho a oportunidade de utilizar e colocar em prtica todas as
diferentes idias sobre o ensino e desenvolvimento do voleibol Essas concepes que eram
diferentes e novas para mim, comearam a ser fonte de discusso com outras pessoas, colegas e
professores da Faculdade. Surgiram ento , durante os anos que passava nesta faculdade,
oportunidades de entrar em contato com renomados tcnicos de voleibol, de outros esportes, e
tambm coceituados professores desta e outras Faculdades de Educao Fsica. Com o passar
dos tempos, amadureceu a idia de escrever sobre o ensino e desenvolvimento do esporte na
escola.
No incio deste ano, a leitura de artigos muito prximos da forma de ensinar
esporte, a qual estava pensando em estudar, foi o ponto exato que levou-me decidir o tema
deste estudo.
A partir de ento, resolvi associar estudos desenvolvidos na Escola de Voleibol
em Rio Claro com as leituras que estava relizando sobre o tema. Assim verifiquei que esta era
urna forma diferente forma de ensino de esportes coletivos, apresentados em artigos, com
pontos comuns em relao a metodologia utilizada na escola em Rio Claro.
Partindo de relatos declarados por professores e alunos do curso de graduao
durante as aulas de Licenciatura, sobre como o esporte tratado nas aulas de Educao Fsica,
e relatos de colegas sobre aulas de estgio em escolas,escrevo que a metodologia que tenho
utilizado na escola especfica de voleibol pode ser transferida para esta agncia formal de
ensino.
INTRODUO
Decidimos estudar o ensino e o desenvolvimento do esporte, pois, havia o
interesse de entender e buscar uma maneira de ensinar e desenvolver esportes/jogos
coletivos, de fonna que os aprendizes compreendessem os objetivos dos mesmos, e
pudessem participar com interesse e autonomia nas atividades.
Utilizaremos o voleibol como referencial esportivo. Esta escolha foi feita
devido ao meu contato direto com uma escola deste esporte.
Sabemos que muito importante o grande volume de prtica para
melhorar a compreenso e tambm a tcnica no esporte. Portanto, os professores de
Educao Fsica podem fazer uso de vrios jogos para proporcionar ao aprendiz vrias
formas de compreender e se desenvolver nos esportes.
Se o voletbol ocupar um bimestre por ano, durante sete anos, desde a 5a.
srie do lo. grau at o 3o. ano do 2o. grau, ele ser trabalhado apenas durante 14 meses
em sete anos. importante lembrar que no espao de tempo entre cada bimestre de
voleibol o estudante poder conhecer, aprender e desenvolver novas habilidades deste
esporte, mesmo estando no mbito no formal de ensino, ou at mesmo, "principalmente
por este fator". Isto acontece porque existem clubes e escolas de esportes onde o seu
desenvolvimento prioritrio e valorizado.
Como este estudo faz parte de um curso de licenciatura em Educao
Fsica optamos por fazer, aps a discusso sobre esporte na escola e pedagogia do
esporte, urna ligao da metodologia utilizada em uma escola no formal, especfica de
voleibol, para a escola na faixa etria dos 11 aos 16 anos.
Para este estudo foram feitas leituras sobre aprendizagem dos
jogos/esportes, sobre voleibol e o esporte na escola de mbito formal.
No primeiro captulo discorremos sobre o esporte na escola fazendo um
breve relato de como os professores, desta instituio de ensino, ainda promovem a
aprendizagem dos esportes seguindo a forma tradicional.
No segundo captulo, o assunto abordado o ensino do voleibol onde
reforamos a idia anterior, na qual o professor desenvolve suas aulas cobrando a mesma
2
exigncia de performance de equipes profissionais que fazem treinamentos peridicos,
no adaptando as atividades s capacidades dos alunos.
O terceiro captulo mais longo, porque neste procuramos discorrer sobre
uma pedagogia do esporte, utilizando como exemplo o voleibol e, apresentando a
aproximao ''Teaching Games for Understanding" ("Ensinando Jogos para
Compreenso").
O quarto captulo a amostra da parte prtica deste estudo, pois relatamos
as experincias de aulas ministradas em uma escola de voleibol.
O quinto e ltimo captulo onde fazemos a ligao da metodologia
apresentada s aulas na escola, mostrando as necessidades de adaptao das atividades
para melhorar a aprendizagem e desenvolvimento dos alunos.
Acreditamos que possvel ensinar esporte de forma mais acessveL
prazerosa e valorativa aos alunos.
3
CAPTULO I- O ESPORTE NA ESCOLA
O esporte deve ser desenvolvido na escola, mas de urna forma diferente
da qual que tem sido abordado e ensinado. O esporte nas aulas de Educao Fsica na
escola no deve ser tratado como treinamento de uma equipe de rendimento ou um
clube, onde se desenvolve o esporte com jogadores que j tm habilidades parcialmente
desenvolvidas e jogam em equipes disputando torneios e campeonatos. O esporte
desenvolvido na escola, durante as aulas de Educao Fsica passou a ser urna falha,
rplica do esporte institucionalizado (COLETIVO DE AUTORES, 1994), ou seja, no
consegue se desenvolver porque exige-se das crianas mais do que elas podem oferecer.
Isto acontece porque os professores ministram aulas corno se estivessem
treinando equipes para um campeonato, e buscam somente uma melhora de rendimento
tcnico dos movimentos dos alunos. Nesta tentativa falha, o esporte torna-se
desmotivante na maioria das vezes. No entanto, durante as aulas de Educao Fsica, o
esporte deve ser abordado como contedo da cultura corporal, como tambm deve ser a
dana, O jogo, a luta e a ginstica (COLETIVO DE AUTORES, 1994).
Como cita WERNER, THORPE , BUNKER ( 1996), a primeira pergunta que a
maioria dos professores de Educao Fsica ouvem, por parte dos alunos, ao iniciar suas
aulas :
11
Ns vamos jogar hoje?
11
Esta pergunta mostra o grande interesse da criana ou
adolescente em fazer de sua prtica um jogo, onde ele possa estar, ento, realmente
envolvido com a atividade.
Outra citao de WERNER, THORPB, BUNKBR (1996), que muitos
professores, durante suas aulas de Educao Fsica, enquanto estavam trabalhando
exerccios repetitivos de habilidades para determinados esportes j ouviram a seguinte
pergunta: "Quando que ns podemos jogar?".
Nestas duas perguntas, sempre feitas pelos alunos, fica demonstrado o
desejo de jogar enquanto se aprende determinado esporte. Os alunos querem aprender
jogando e no aprender para jogar. No h necessidade de esperar que o aluno
desenvolva habilidades tcnicas para introduzir um jogo semelhante ao esporte com
regras oficiais.
4
Segundo WERNER, THORPE, BUNKER (1996), quando citam BUNKER &
THORPE (1982) se fosse seguido o modelo tradicional, de se ensinar a tcnica e depois o
jogo, algumas crianas nunca teriam a chance ou seriam capazes de jogar, porque nunca
atingiriam o nvel de habilidade necessria, requerida para participar de wn jogo.
O esporte que tanto aprecia-se pela televiso, que modelo para as
crianas e, que todos ns temos acesso, bem diferente, em termos de eficcia das
habilidades e desenvolvimento da performance, do que aquela que pode ser conseguida
pela grande maioria das pessoas. Lembramos que as crianas e adolescentes aprendizes
no conseguem reproduzir a mesma eficcia dos jogos dos adultos durante sua
performance, quando tentam seguir as regras oficiais dos esportes. Sobre esta colocao
encontramos em WERNER, THORPE, BUNKER (1996), as seguintes palavras salientando
que se o professor:
"Recognizing that some adult games are beyond the grasp
oj most chi/dren at the ages of 11 to 12 when the understanding
approach is initiated, the notion of games representation becomes
fundamental " (p. 30)
"Reconhecer que alguns dos jogos dos adultos esto alm
do alcance da maioria das crianas na idade entre 11 e 12 anos
quando a abordagem para a compreenso iniciada, a idia de
representao dos jogos se torna fundamental. "
1
(p. 30).
Com isto entendemos que de grande importncia que o professor antes
de apresentar um esporte para o aprendiz, procure saber quais as habilidades e a
compreenso de seu grupo para desenvolver o jogo. Desta forma, torna-se necessrio,
para a prtica de um jogo pr-desportivo ou um mini-jogo, que as crianas e adolescentes
aprendizes compreendam o objetivo do jogo, ao mesmo tempo que espontaneamente
tentam copiar a eficincia dos jogadores adultos, que assistem pela televiso, e
consideram modelo.
1
Traduo do autor.
5
Estes objetivos, muitas vezes, de ordem tcnica, sero alcanados se
dermos s crianas, jogos que proporcionem a utilizao das habilidades do esporte to
bem como a compreenso de seus objetivos tticos.
Discorrendo sobre como ensinar esporte na escola, acreditamos que este
deva ser feito, utilizando-se jogos com diferentes objetivos, para a compreenso de o que
fazer. Assim, gostaramos de citar o que encontramos em GRAA, OLIVEIRA (1995):
" ..... o jogo deve estar presente em todas as fases do
ensino/aprendizagem, pelo jacto de ser, simultaneamente, o maior
Jactar de motivao e o melhor indicador da evoluo e das
limitaes que os praticantes vo revelando." (p. 23)
1.1- O voleibol nas aulas de Educao Fsica escolar
Mesmo que o voleibol desenvolvido em aulas de Educao Fsica nas
escolas de primeiro e segundo graus, tenha objetivos diferentes daquele desenvolvido em
urna escola especfica desta modalidade esportiva, devido a sua caracterstica no
prioritria. Os professores da rede escolar podem utilizar metodologias de ensino e
desenvolvimento deste esporte, retiradas de urna escola especializada. Isto o que ser
apresentado mais adiante.
Nas aulas de Educao Fsica o voleibol pode ser apresentado de maneira
a ser um jogo motivante com regras que proporcionem condies para ser praticado
pelos alunos, afinal ele parte do contedo da disciplina.
Adaptando um pensamento desenvolvidos pelos autores Carmem Lcia
Soares, Michele Ortega Escobar, Celi Nelza Zlke Taffarel, Valter Bracht, Lino
Castellani Filho e Elizabeth Varjal, no livro "Metodologia do Ensino de Educao Fsica"
(1994), construmos um organograma de ilustrao.
6
::::::::. :: . : .. -:
::. ... ::: ; :;.y:. ,) ..
Encontramos tambm, no mesmo livro a seguinte citao:
((
Diremos que a Educao Fsica uma prtica
pedaggica que, no mbito escolar, tematiza formas de
atividades expressivas corporais como: jogo, esporte, dana,
ginstica ... " (p. 50)
A citao anterior ajuda-nos a compreender o esporte como parte do
contedo desta disciplina. Colaborando com este mesmo assunto T ANI et al ( 1988)
colocam que:
" ..... o desporto uma forma de patrimnio cultural da
humanidade, e um dos grandes objetivos da Educao a
transmisso cultural. " (p. 90)
Desta forma poderemos entender, ento, que o voleibol apenas uma
parte do que deve ser ensinado nas aulas de Educao Fsica escolar.
A respeito do esporte enquanto contedo desta disciplina, MONT AGNER
(1993) escreve que:
"O esporte no sinnimo de Educao Fsica, mas sim contedo dessa grande
e vasta rea de estudos. "(p. 75)
7
Acreditamos assim, que sendo o esporte parte do contedo da Educao
Fsica escolar, como salientam os autores j citados, este merece uma ateno especial e
sria durante o seu ensino e desenvolvimento, com o professor propondo tarefas e
atividades, condizentes com as capacidades e habilidades dos alunos, permitindo eles a
real sensao de jogar.
1 . 2 ~ A curta durao das aulas
Na escola a aula tem durao de 50 (cinqenta) minutos, um tempo
escasso, muito pouco comparado ao tempo de aula de uma escola de voleibol onde o
mesmo prioritrio durante o ano todo e as aulas duram entre duas a trs horas. Cada
esporte tem prioridade por apenas alguns bimestres durante os anos que compreendem
desde a 5a. do primeiro grau at a 3a. srie do segundo grau, dependendo do
planejamento do professor.
A fonna pela qual ensinar esportes nas escolas deve ter a preocupao de
passar em pouco tempo assuntos e prticas relevantes sobre o assunto em questo.
A escola deve ser um local onde o ensino tenha qualidade, isto ,
necessita ser bem administrado e planejado para poder aproveitar o tempo escasso de
suas aulas de disciplinas especficas.
O esporte na escola deve ter a mesma qualidade do esporte desenvolvido
em clubes, pois alguns alunos pela sua condio econmica no tero condies de
freqentar os clubes, ficando desprovidos da oportunidade de usufruir do conhecimento
e gosto pelo esporte que adquiriram nas aulas de educao fsica.
O tempo pode ser escasso, mas a qualidade das aulas tem que sobrepor o
tempo.
8
CAPTULO li - A APRENDIZAGEM DO ESPORTE: O CASO DO
VOLEIBOL
Neste captulo discutiremos sobre a aprendizagem do voleibol e divises
etrias, as quais so feitas atualmente pelo nvel de desenvolvimento das habilidades
tcnicas dos fundamentos.
A aprendizagem dos esportes tem acontecido atravs da repetio de
gestos tcnicos e cpias de treinamentos de equipes adultas, usando como exemplo o
voleibol, BFERO ( 1996) diz que:
"A maioria das "escolas" de Voleibol, fundamentadas na
cultura do Voleibol brasileiro, proclamam que "saber Voleibol"
jogar como se joga no alto nvel ........ Entende-se, pois, que na
maioria das "escolas" de Voleibol, a prtica usual o
treinamento. " (p. 26)
Esta passagem demonstra o modelo de ensino atravs da alta repetio de
gestos tcnicos. Costumeiramente o professor tenta copiar o treinos mesmo sem
saber adequ-lo para sua turma, pensando que a nica coisa que equipes de
treinamento fazem a grande repetio de gestos tcnicos e, que esta a nica
maneira de aprender.
BFERO (1996), ainda nos demonstra que verificando as aulas de Educao
Fsica, o voleibol pouco adequado s necessidades dos aprendizes:
"Os treinamentos utilizados nas altas performances tem
sido as formas mais copiadas no ensino-aprendizagem ao jogo de
voleibol." (p. 155)
Encontramos alguns artigos, datados de 1996 da revista JOPERD, que
apresentam a aprendizagem dos jogos/esportes atravs da compreenso dos mesmos e
no atravs da pura e simples repetio, sem buscar resolver um problema, executando
movimentos pr determinados.
9
Chamaremos os estudos encontrados como Modelos Tradicionais
(WERNER, THORPE, BUNKER, 1996), aqueles que seguem o ensino e desenvolvimento dos
esportes atravs da reproduo repetitiva de tcnicas de habilidades utilizadas em equipes
de treinamentos de idade adulta, onde o contedo transferindo, de maneira que os
alunos, simplesmente reproduzam o que um dia foi criado, mesmo sem saber corno
utilizam as novas habilidades durante um jogo, ou at mesmo como se desenvolve um
]ogo.
WERNER, THORPE, BUNKER (1996), dizem que:
'1'he traditional model follows a seties of highiy structured
lessons relving heavlly on lhe teaching o f skills and techniques."
(p. 28)
"O modelo tradicional segue uma srie de aulas altamente
estruturadas baseando-se fortemente em ensinar habilidades e
tcnicas."
2
(p. 28)
As tcnicas apuradas s sero atingidas depois de um longo periodo de
treinamento contnuo, no entanto as mesmas no podem ser caminho privativo para a
prtica do jogo.
As aulas de voleibol desenvolvidas nas escolas de lo. (primeiro) e 2o.
(segundo) graus tendem pela reproduo de treinos de equipes de rendimento.
Reproduzem o que foi a metodologia do ensino e desenvolvimento do voleiboL como
tambm de vrios outros esportes, baseado somente na repetio de gestos tcnicos de
fundamentos deste esporte, mas com muito pouca ateno para a real compreenso do
emedo do jogo, sua regras e variveis de disputa. Esta forma tradicional de ensino
preconiza-se pela repetio de gestos tcnicos sem a utilizao dos mesmos no jogo.
2 Traduo do autor.
10
Criticando o modelo tradicional WERNER, THORPE, BUNKER (1996) dizem que:
"It has been a belief that once skills have been mastered,
the students will be in a position to transfer these skil/s into game
situations. " (p. 28)
"Tem-se acreditado que uma vez que as habilidades
tenham sido desenvolvidas, o aluno estar em uma posiio pronto
para transferir estas habilidades para a situao de jogar. "
3
(p.
28)
Quando entende-se como se desenvolve e objetivos de determinado
esporte que assistimos na televiso, crianas, adolescentes e adultos podem, a partir de
ento, utilizar-se de qualquer mudana necessria para fazer este esporte/jogo possvel de
ser praticado para suas condies, sem descaracterizar o mesmo. Portanto, na fase de
aprendizagem e desenvolvimento de algum esporte, no existe a necessidade de grande
habilidade tcnica para poder jogar, j que adaptaes podem ser feitas.
Ao contrrio do modelo tradicional, existe um outro enfoque para ensinar
e desenvolver os esportes coletivos. Este preocupa-se em utilizar e desenvolver as
tcnicas dos movimentos em situaes de resolues de problemas tticos. G ~
(1996) escreve que:
3
Traduo do autor.
" .. . .lnstead o f drilling on-the-ball skil/s to achieve iso/ated
skill deve/opment, the focus shifts to solving tactical problems .... ,
on-the-ball movements and on-the-ball skills become tactical
solutions to general prob/ems in the game" (p. 34).
" ...... ao invs de jazer exerccios com a bola para alcanar
o desenvolvimento de uma habilidade isolada, o objetivo muda
para a resoluo de problemas tticos .... , movimentos com a bola
11
e habilidades com a bola tornam-se solues tticas para
problemas gerais dentro do jogo. "' (p. 34)
O modelo de ensino que privilegia a aprendizagem atravs de repeties
de movimentos de gestos tcnicos das habilidades especficas de cada esporte tem
ocasionado, segundo WERNER, THORPE, BUNKER (1996), alguns resultados como:
" ..... a- a large percentage of children achieving little
sncces due to the emphasis on performance, b- ski/ljul players
who possess injlexible techniques and poor decision-making
capacities, c- perjormers who are dependent on the teacherlcoach
to make their decisions, and a majority of youngsters who leave
school knowing little about games. "(p. 29)
" ...... a- uma grande porcentagem de crianas que
alcanam pouco sucesso devido a nfase na performance, h-
jogadores habilidosos que possuem tcnicas inflexveis e uma
capacidade fraca de tomar decises, c- jogadores que so
dependentes do professor/tcnico para tomar suas decises, e d-
uma maioria de jovens que deixam a escola sabendo pouco sobre
jogos"
5
(p. 29).
Em GRHAIGNE & GUILI.ON (APUD) GRAA, UVBIRA (1995) encontra-
se sobre os ''jogos desportivos coletivos", as seguintes palavras:
4
Traduao do autor.
5
Traduao do autor.
"O ensino destas modalidades tem freqentemente
consistido em fazer adquirir aos praticantes sucesses de gestos
tcnicos, empregando-se muito tempo no ensino da tcnica e
muito pouco ou nenhum no ensino do jogo propriamente dito."
(p. 14)
12
Observamos na citao anterior mais uma crtica e preocupao com a
excessiva insistncia em desenvolver a tcnica, deixando pouco tempo para o jogo.
Continuando o mesmo assunto, em GRAA, UVEIRA (1995, p. 14)
encontramos que desta forma "ensina-se o modo de fazer (tcnica) separando das
razes de fazer (ttica)."
Entendemos, assim, que necessrio que o aluno jogue para aprender e
desenvolver a tcnica e no fazer o caminho inverso.
Sobre o fato das aulas serem reprodues de treinamentos, em GRAA,
OLIVEIRA (1995) as palavras de SOBRAL(1994), indicam que:
" ..... quem observar atentamente aos exerccios que as crianas
repetem na iniciao aos jogos desportivos colectivos, sob a
direco de pessoas com as mais diversas qualificaes, h-de
reparar que grande parte daquele estudo no tem nada a ver com
a modalidade e menos ainda com a natureza das prprias
crianas. " (p 22)
Se atentarmos ao fato de que muito mais prazeroso jogar ao invs de
executar excessivas repeties de fundamentos, sem poder aplic-los diretamente em um
jogo, compreenderemos melhor sobre a escolha do professor em ensinar algum esporte
seus alunos atravs da tcnica, com a citao encontrada em GRAA, 0LIVBIRA(l995):
H..... quem........ optar por uma via estritamente tcnica e
analtica, deve ter a conscincia de que est a privar os
praticantes dum conjunto de experincias ldicas que s o jogo
pode proporcionar." (p. 23)
Aps estes pargrafos anteriores podemos entender que no existe a
necessidade de copiar modelos de treinamento de voleibol para ensinar este esporte, mas
sim a necessidade de desenvolver-se jogos com caractersticas muito prximas do jogo
oficial, que possibilitem que os aprendizes reahnente promover a compreenso e as
habilidades do esporte.
13
No s atravs da repetio de gestos tcnicos dos fundamentos dos
esportes que o aluuo desenvolver sua forma de jogar. Este tambm precisa entender o
porque de movimentar atrs de uma bola e muitas vezes sem a bola. No prximo captulo
apresentaremos a abordagem que estimula esta compreenso.
2.1-As divises etrias
As diferentes divises etrias encontradas nas escolas de treinamento e
nos campeonatos condizem com a viso de rendimento dos aprendizes, claro que estas
divises tm sido modificadas com o passar dos tempos e tem ajudado bastante na
organizao de aulas e torneios. Mas, por que no mudarmos a forma de enxergar os
alunos? Os quais so tratados como mquinas de reproduzir tcnicas e, ao invs disto
apresentar eles formas de jogar, problematizar e encontrarmos a melhor estratgia para
que todos possam aprender jogando.
Estas divises de campeonatos podem ser feitas de vrias formas, um
exemplo podem ser os campeonatos da Federao Paulista de Voleibol no presente ano:
pr-mirim mirim infantil infanto-juvenil
Feminino at 12 anos at 13 anos at 14 anos 15 at 16 anos
Masculino at 13 anos at 14 anso at 15 anos 16 at 17 anos
No entanto na maioria das vezes no so as idades que geram problemas,
mas sim as diferentes exigncias tcnicas apresentadas para estes grupos de alunos pr-
adolescentes e adolescentes, e como o rendimento tcnico dos mesmos exigido durante
sua prtica.
Esta exigncia gera dificuldades durante as aulas porque os alunos se auto
avaliam pelas suas habilidades em comparao com os outros companheiros. No h uma
avaliao da compreenso dos objetivos do jogo, pois o aluuo s comea a jogar depois
que entende o desenrolar, o fluxo do jogo, no havendo ento necessidade de
desenvolver as tcnicas dos fundamentos para, assim, poder estar pronto para jogar.
O aluno est apto para jogar a partir do momento que comea a enxergar
as necessidades de suas aes durante o jogo e se sente participativo.
14
O jogo de voleibol diversificado nas possibilidades de escolher para qual
local da quadra adversria enviar a bola e, nas necessidades de defesa da quadra pr,
fazendo com que a bola no caia no cho. Desta forma, o aluno tem que ter condies de
compreender o jogo para chegar a decises que possibilitem estas duas aes. Assim,
discorrendo sobre o ensino do voleibol e sustentando o pargrafo acima, em GRAA,
UVEIRA (1995) encontra-se que:
" necessrio ter presente, no entanto, que na
simplificao didtica do ensino das habilidades do jogo, ao
apresent-las como habilidades fechadas, estas esto desprovidas
da sua razo de ser mais importante, que a de ser capaz de as
utilizar em cada momento do jogo de uma forma deliberada e
oportuna. " (p. 27)
Reforando o fato de que os alunos devem ter condies de entender a
necessidade de suas aes durante os jogos, " .... o ensino das habilidades do jogo dever
ter em linha de conta a natureza aberta destas habilidades ...... , no jogo, elas realizam-se
sempre em situaes de envolvimento imprevisvel, ...... " GRAA, OLIVEIRA (1995, p. 27).
Necessita-se assim, de envolvimento e ao dos alunos. Isto pode ser conseguido atravs
da compreenso dos mesmos, sobre o que fazer durante o jogo.
15
CAPTULO Til- PEDAGOGIA DO ESPORTE: O CASO DO VOLEIBOL
3.1- A BOLA QUE DESAFIA A GRAVIDADE.
O Voleibol um esporte que tem caractersticas areas. Ao observarmos
as trajetrias que o seu objeto de jogo "a bola" percorre, a diferena do tempo de contato
desta com os jogadores em relao com o tempo de seu vo quando esta est em jogo, e,
o fato de que a regra diz, que no voleibol bola no cho bola fora de jogo,
compreenderemos esta afirmativa.
Com relao aos jogadores de voleibol, estes tambm permanecem no ar
durante lances definidores de alguns momentos do jogo, e por isso precisam ter muita
fora nos membros inferiores e equilbrio dinmico. Alm disso, passam a maior parte do
tempo posicionando-se em diferentes locais da quadra, o que muitos especialistas chamam
de "flutuar em quadra"
7
.
A cada disputa pela posse do saque ou um ponto, pelo menos um ou dois
dos jogadores que participam dos trs ou quatro lances de uma equipe
(recepo/levantamento/ataque ou bloqueio/defesa/levantamento/contra-ataque) estaro
no ar quando executar sua funo, que seriam o jogador do ataque e do bloqueio.
Contudo, se o levantador saltar para preparar a jogada, j sero dois jogadores no ar em
trs lances do voleibol (recepo/levantamento e ataque).
Atualmente no voleibol moderno, alm de saltar para levantar, atacar e
bloquear, os jogadores tambm saltam para sacar, e ainda fazem algumas defesas areas
fantsticas, com mergulhos laterais e frontais.
Este um esporte em que seu objeto de jogo, "a bola", permanece a maior
parte do tempo no ar e controlada pelos jogadores em contatos de mnimas fraes de
segundo com a bola.
O Voleibol se diferencia dos outros esportes coletivos como o futebol, que
jogado na maioria do seu tempo com a bola rolando por sobre a grama, o basquetebol,
que jogado com trocas de passes entre os jogadores e com a conduo de bola sendo
controlada com o quicar desta no cho empurrada pelas mos dos jogadores mais a
7
"Flutuar em quadra" uma movimentao de troca posicionamento em quadra que caracteriza-se por
ser rpida e exige agilidade do jogador.
16
possibilidade dos jogadores poderem reter a bola com as mos por um tempo maiOr.
Diferente do voleibol que um esporte de batidas e propulses rpidas. O handebol
outro esporte coletivo e de quadra que segue quase o mesmo exemplo do basquetebol.
No livro "O Ensino dos Jogos Desportivos" em GRAA,
UVEIRA (1995) na pgina 140, dizem " ...... a atitude de reter a bola nos outros JDC.
substituda, no voleibol, pela repulso da bola: ...... , salientamos a brevidade dos
contactos com a bola e a consequente crise de tempo para a seleco e execuo da
soluo motora a adaptar, .... ".
Esta diferena do tempo de contato com a bola, para o seu controle e
construo de jogadas, acompanhado pelo fato da bola ter que desafiar a gravidade que
sempre a empurra para o cho, exige muita habilidade e movimentao dos jogadores
para o acontecimento da disputa do jogo de voleibol, fazendo com que a bola fique no ar.
Relevando o que foi citado acima, os fatores bola no ar, tempo de contato
da bola com o jogador e a fora da gravidade fazem com que autores acreditem haver
diferena nos momentos de introduo dos esportes para as crianas e jovens e na
facilidade ou dificuldade de aprendizagem de um ou de outro esporte. Sobre esses
argumentos WERNER, THORPE, BUNKER (1996) fazem um comentrio, sustentando o
que est'a sendo discutido acima:
"In general, target games are less complex in nature and
might be introduced first. The authors of the understanding model
argue that the young child who is stil/ intrigued by a throw ora hit
for its own sake will enjoy this type oj game. Symilarly, a
cooperative passing or rallying game might suit some less able
chi/dren at an o/der age. " (p. 30)
"Em geral jogos de alvo so naturalmente menos
complexos e devem ser introduzidos primeiro. Os autores do
modelo compreenso, argumentam que a criana que ainda esta
intrigada por um aremesso ou uma batida por seu prprio prazer,
iro gostar deste tipo de jogo. Similarmente, um jogo cooperativo
17
de passe ou jogo de rally podem servir melhor para as crianas
menos capazes em uma idade mais avanada."
8
(p. 30)
Este fatores que acabamos de descrever fazem parte de questionamentos e
solues encontradas com alunos de voleibol, e outros que mudaram para o voleibol, nas
escolas de esportes do Grmio dos Funcionrios das Estradas de Ferro de Rio Claro.
3.2- A NECESSIDADE DE CONHECER O ESPORTE A SER ENSINADO
Primeiramente importantssimo que se conhea e compreenda as bases do
esporte a serem desenvolvidas bem como, conhecer aspectos do desenvolvimento da
criana e do adolescente. Desta forma o professor ter condies, a partir da
escpeci:ficidade do esporte a ser ensinado, de desnvolver e criar maneiras de apresentar o
contedo com condies de ser assimilados pelas reais capacidades dos alunos.
A seguir apresentaremos a modalidade voleibol, sua rea de disputa, seus
jogadores, suas regras bsicas e seus fundamentos, ento, aps conhecermos este esporte
discorreremos a aproximao sobre ensino e desenvolvimento de esportes/jogos
TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING (WERNER, THORPE. BUNKER. 1996).
(ENSINANDO JOGOS PARA A COMPREENSO)
3.2.1- Apresentando o voleibol
O voleibol foi inventado nos Estados Unidos no ano de 1895 pelo
americano Williwam G. Morgan. Na poca, ele era diretor de Educao Fsica na
Associao Crist de Moos (ACM) de Holyoke.
Este jogo surgiu para que os alunos das aulas de Morgan, que tinham a
idade entre 40 e 50 (quarenta e cinquenta) anos, pudessem praticar um jogo onde no
houvesse muita intensidade e a necessidade de despreendimento de fora.
Surgiu ento a idia de adaptar o tnis , que foi logo descartada, pois havia
necessidade de implementas. Mas conservou-se a idia da rede que separava as equipes e
8
Traduo do autor.
18
evitava o contato direto com o adversrio. Decidiu-se ento, subir a rede a uma altura de
1,98 metro. O jogo era feito com qualquer nmero de jogadores, que utilizavam suas
mos para impulsionar a bola que deveria ser maior que a bola de tnis.
Primeiro jogaram com a bola de basquete, mas esta machucava as mos e
pulsos dos jogadores, depois tentaram a cmara de ar da mesma bola, mas esta fiCou
muito leve. Isto fez com que procurassem uma fbrica de bolas em Chicopee,
Massachusetts, para prepararem uma bola especial para o novo jogo. A bola
encomendada resultou na aprovao dos jogadores.
O voleibol era ento chamado de "MINTONETTE", recebendo
posteriormente o seu nome atual, uma proposta de mudana do Dr. A. T. Halstedt, j que
o rnintonette era um jogo que tinha o objetivo de volear a bola por cima da rede para a
quadra oposta.
No Brasi1
9
, alguns dizem que foi praticado pela primeira vez em
Pernambuco no Colgio Marista, em 1915, outros que foi introduzido em 1916/1917 na
ACM de So Paulo.
3.2.2- O territrio de jogo e o rodzio no voleibol.
Este esporte disputado em de uma rea demarcada no cho por linhas
com a metragem de 18 x 9 mts, divididos em duas quadras de 9 x 9 mts,tendo seus limites
ofensivos feitos por uma rede. Ambas as quadras so divididas, por uma linha, em reas
ofensiva e defensiva.
A rea defensiva comea na linha de fundo de cada quadra e segue por seis
metros, j a rea ofensiva comea a partir do final desses seis metros que demarcado por
uma linha que cruza de uma lateral a outra da quadra, esta rea tem a distncia de trs
metros desta linha at a linha central Com a referncia dessas linhas, as equipes tem a
noo de quem est na rea de ataque e na rea de defesa.
As marcas no cho servem de referncia para a visualizao da queda da
bola, ou seja, para saber se esta caiu dentro ou fora dos limites laterais e posteriores da
9
Os livros estudados no colocam uma origem certa, portanto decidimos por reescrever atravs da forma
original.
19
quadra. Na verdade, quando a bola est em jogo deve estar no ar, seguindo diversas
tragetrias. Sendo portanto este esporte caracterizado pela manutano da bola no ar, o
pblico tm uma visualizao e, os jogadores tm o sentimento de ter sempre que salvar a
bola para que ela no caia e toque o solo dentro de sua quadra.
A largura das quadra obedece a distncia de 9 mts. Colocou-se duas
antenas presas na rede, uma de cada lado da quadra, para que se tenha uma linha
imaginria partindo do solo at o infinito ou o teto do ginsio, onde este esporte for
praticado. Esta antena serve para demarcar por onde a bola deve passar ao ser enviada
para a quadra adversria. Pelo fato deste esporte dar liberdade na criao de tragetrias
da bola no ar, acreditamos que o voleibol seja ilimitado nas suas possibilidades de
manuteno da bola em jogo.
No voleibol existe uma regra que se chama rodzio, que permite que todos
os jogadores passem pela rea de saque aps cada conquista da vantagem O rodzio
feito no sentido horrio seguindo seis posies, que so anotadas no incio de jogo para
no haver trocas na ordem dos jogadores no saque. Abaixo, segue um desenho de uma
quadra e a sequncia de um rodzio.
-- 18 mts
9mts 3mtr D
A 6mts
9mts
rea A - Zona de ataque.
rea D - Zona de defesa
Rodzio
1
5 6 I
l
4 3 2
20
Posies
As posies do voleibol so as posies do rodzio. Consideramos trs de
zona de ataque, pos. 2 (dois), 3 (trs) e 4 (quatro) e trs posies de zona de defesa, pos.
I (um), 5 (cinco) e 6 (seis).
Segundo GRAA, OLIVEIRA (1995, p. 150) os atacantes so normalmente
identificados, em relao s suas posies, como, o atacante de zona 3 (ou de meios), o
atacante de zona 4 (ou de entradas), o atacante de zona 2 (ou sadas) e o(s) atacante(s)
de 2a. linha (ou de defesa(s)).
Sobre as posies da defesa os mesmos autores dizem que "na defesa
baxa, ..... ,tambm possvel identificar o detesa de zona 6. o defesa de zona 5 e o
detesa de zona 1. "(P. 149)
3 . 2 . 3 ~ As funes dos jogadores e fundamentos do voleibol.
Em alguns dos livros pesquisados no encontramos definies objetivas
sobre fundamentos do voleibol e funes dos jogadores. Os autores no diferenciam os
fundamentos e as aes que os mesmos propiciam, das funes dos jogadores.
Um exemplo CARVALHO (1993) que apresenta como fundamentos do
voleibol: saque, toque por cima, manchete, recepo de saque, levantamento, cortada,
bloqueio e defesa. Entendemos que toque um fundamento bsico, j o levantamento
uma ao que se utiliza do toque, com isso o levantar a funo que um dos
jogadores tem dentro de uma equipe.
Seguindo o breve exemplo colocado acima e as divises feitas na escola
em Rio Claro, colocaremos uma diviso diferente.
O voleibol tem 5 (cinco) fundamentos bsicos, que so: saque, manchete,
toque, ataque e bloqueio, sendo que a manchete pode ser dividida em duas aes, a ao
da defesa e a do passe, portanto ficaramos com 6 (seis) fundamentos. Na verdade, estes
fundamentos bsicos do voleibol do inmeras possibilidades de aes derivadas destes
elementos.
Estas diferentes abordagens sero apresentadas posteriormente.
F d t . "" un amen os gera1s e especiais .
21
Os fundamentos gerais so aqueles que todos os jogadores de uma equipe
desempenham durante uma partida de voleibol, ou seja:
- saque, defesa e bloqueio.
Os fundamentos especiais so aqueles que priorizam as aes especficas e
tm jogadores especializados para a sua execusso, no sendo desempenhados por todos,
ou seja:
-levantamento, passe e ataque.
O passe colocado como fundamento especial porque no
necessariamente, precisa ser executado por todos os atacantes de uma equipe, pode ser
feito tanto por todos, como por atacantes pr determinados pela ao ttica da equipe e
escolha do tcnico.
Surgiu h alguns anos o chamado "Atacante Universal". Esta nomenclatura
indica que o jogador possui funo especfica de atacante, mas no tem posio definida.
Isto , no se restringe apenas urna derivao da posio atacante, ou seja, somente
atacar pela posio 3 (trs) do rodzio. Ao contrrio, ele pode atacar de todas as posies
que estiver, tanto da zona de ataque quanto da zona de defesa. Esta liberdade ttica e a
sua habilidade tcnica que o faz ser chamado de universal.
Combinando funes e fundamentos
11

O voleibol um esporte que possui basicamente 2 (duas) funes que
caracterizam dois tipos de jogadores, que so "Levantador e Atacante":
Levantador; tem a funo de levantar e executa durante o jogo os
fundamentos gerais (sacar, defender e bloquear). O levantador ter sempre a
responsabilidade de organizar e armar o ataque da equipe.
10
Estas divises e nomenclatura foram feitas pelo aoutor deste estudo, atravs de reviso bibliogrfico.
No entanto, sem seguir wn modelo de diviso especfico.
11
Estas divises e nomenclatura foram feitas pelo aoutor deste estudo, atravs de reviso bibliogrfico.
No entanto, sem seguir um modelo de diviso especfico.
22
Atacante: tem a funo de atacar e executa durante o jogo os fundamentos
gerais (sacar, defender e bloquear). Alguns atacantes tambm tm a funo especfica de
fazer o passe (recepo) do saque adversrio em sua equipe. O atacante pode se
especializar nas diferentes derivaes de sua posio, por exemplo: atacante de meio
(posio 3) ataca bolas baixas e rpidas; atacante de ponta de rede (posies 2 e 4) ataca
bolas altas e mais lentas.
Quanto as derivaes de atacantes teremos em GRAA, OLIVEIRA (1995),
o atacante de lo. tempo (ou de bola rpida), o atacante de 2o. tempo (ou jogador de
combinao), o atacante de 3o. temvo (ou de bola alta) e o(s) atacante(s) de 2a. linha
(ou defesa(s)). (p. 150)
Atualmente est sendo testada uma nova funo, que d o nome de
"LBER0"
12
ao jogador que a executa. O Libero o jogador que pode entrar em quadra
a qualquer momento no lugar de qualquer jogador das posies 1, 6 e 5, desde que
devidamente autorizado pelo rbitro. Isto , ele possui substituies mltiplas e pode
entrar e sair no lugar de jogadores diferentes.
No entanto, esta nova funo s permite que o jogador execute as funes
de passador e defensor, pois quando ele entra na rea de ataque, deve ser substitudo. A
este jogador no permitido fazer nenhum ataque ou levantamento se quer.
Esta funo de hbero permite, no voleibol moderno, a volta de jogadores
com exnia habilidade na defesa. uma chance para os jogadores de menor estatura
voltarem a ter espao nas grandes equipes de voleibol.
Isto d aos tcnicos a oportunidade de criar novas possibilidades tticas
para suas equipes, e quanto mais jogadores versteis, mais espetacular ser o jogo.
3.3 Os momentos que constroem o jogo de voleibol
O jogo de voleibol possui 4 momentos desde o incio at o trmino de uma
disputa por um ponto ou vantagem, isto , a disputa pela posse do saque. Ressalta-se que
12
O LBERO uma funo que est sendo testada pela Federao Intemacioanl de Voleibol portanto
no encontramos referncias bibliogrficas para tal citao no pas devido a ser uma nomenclatura
recente que comeou a ser utilizada neste ano de 1996 aps as Olimpadas de Atlanta USA.
23
o terceiro e quarto momentos podem se repetir chegando ao que chamamos de rally
13

So eles:
1- ATAQUE INICIAL- saque.
No momento da execuo do saque comea a disputa por um
ponto a favor da equipe que sacou ou pela retomada da vantagem de fazer o prximo
saque, pela equipe que faz a recepo do mesmo. Chamamos o saque de "ataque inicial"
porque sacar significa ter a primeira chance de colocar a bola no solo da quadra
adversria, ou fazer com que a equipe adversria no consiga devolver a bola para a
equipe pr, ou ainda, se esta devoluo acontecer, que seja ineficiente, facilitando assim
o contra-ataque da equipe pr.
2- ATAQUE CONSTRUDO- recepo (passe)/levantarnento/ataque.
Quando urna equipe faz a recepo de um saque, ela comea a
construir concretamente o ataque que ir fazer contra a equipe adversria Aps a
recepo, ocorre a preparao para o ataque, feita pela movimentao dos atacantes e
pela ao do levantador, definindo qual jogador ir complementar o ataque.
um ataque construdo porque, para que este momento acontea,
necessrio a utilizao de trs fundamentos, ou ao menos dois, caso o levantador
ataque uma bola ao invs de levantar para um atacante. Portanto, com a utilizao dos
fundamentos manchete, toque e ataque e com os jogadores distribudos em suas posies
e desempenhando suas funes de passador, levantador e atacante, desenvolve-se o
ataque construdo.
3- DEFESA- bloqueio e defesa.
A defesa tem incio com uma movimentao para o melhor
posicionamento para defender a quadra pr, do ataque adversrio.
O bloqueio o fundamento do momento de defesa que possibilita
a tentativa de parar o ataque fazendo com que este volte para a quadra adversria ou que
13
Rally o termo utilizado para identificar que aps o ataque de uma equipe a equipe adversria
conseguiu recuperar a bola no permitindo que a jogada fosse interrompida devolvendo a mesma para a
quadra adversria, havendo desta forma uma sequncia de jogadas e a manuteno da bola no ar e em
jogo.
24
ao menos, possa amortecer o mesmo ataque para facilitar que a recuperao de bola
possa ser feita pela equipe pr.
Depois que a bola passa pelo bloqueio, sendo ou no amortecida
pelo mesmo, os jogadores que no participaram da ao de bloquear tm a funo de
defender a quadra pr, para que a bola no caia no cho, assim, dando incio a
possibilidade de se fazer um contra-ataque.
4- CONTRA-ATAQUE CONSTRUDO - levantamento/ ataque.
O "contra-ataque construdo" s acontece se houver a defesa aps
um ataque adversrio. Depois da defesa, a construo do ataque ocorre como no "ataque
construdo", movimentao dos atacantes e deslocamento do levantador para fazer o
levantamento, definindo o jogador que ir realizar o ataque.
Nota-se que, sugerimos momentos diferentes para o SAQUE e o
BLOQUEIO, porque sabemos que, para que a recepo acontea necessrio que ocorra
um primeiro momento que o "saque", e que se constitui hoje no primeiro grande lance
ofensivo do jogo de voleibol. O BLOQUEIO, no entanto, pode ser considerado como um
momento distinto no jogo, pois pode se constituir em uma "primeira defesa", quando
encerra uma jogada fazendo com que a bola atacada volte imediatamente para o solo da
quadra adversria ou quando amortece um ataque adversrio, dando possibilidade sua
equipe de continuar a jogada e criar um contra-ataque.
25
Abaixo, segue um quadro explicativo sobre o desenvolvimento do jogo de voleibol
proposto em GRAA, OLNEIRA (1995) com algumas modificaes. Foram adaptados: a
palavra servio por saque e numeramos as caixas.
I
I
I
I
I
I
I
I
Transio para
a defesa
'
,
'
'
,
'
'
'
'
' )
,
,
,
,
,
Transio para
o ataque
'
'
'
,
,
'
,
'
'
'
'
,
,
,
,
)
Proteo ao ataque
Transio p/ a defesa
l
Transio para
o ataque
Proteo ao ataque
Transio p/ a defesa
adaptado de GRAA , OLIVEIRA (1995)
O ensino dos jogos desportivos, 2a. Edio, Universidade do Porto, Porto: 1995.
O quadro demonstrado complementa a idia apresentada e j explicada
anteriormente sobre os momentos do jogo de voleibol :
1- Primero ataque
2- Ataque construdo
ataque ([,)1 Ataque 0
3- Defesa ----+ Defesa (D
AtaqueG
SaqueG)
Recepo @ I Construo do
4- Contra-ataque construdo Construo do ataque(]) I
26
3.4- A movimentao sem bola no jogo de voleibol
Se o voleibol desenvolvido em momentos de ataque e defesa, existe,
ento, a necessidade de encontrarmos solues para problemas tticos de pontuar e
defender.
A percepo destes problemas proporciona ao aluno/jogador a vantagem
na busca de solues para as dificuldades encontradas durante um jogo.
Tanto para pontuar como para defender, existe a necessidade que os
alunos/jogadores executem movimentos com e sem bola. No voleibol, onde somente so
permitidos trs toques apara cada equipe realizar o ataque, fica evidente a necessidade da
movimentao sem a bola.
Durante a recepo os jogadores se posicionam para melhor poder fazer o
passe para o levantador. A partir do momento que houve a recepo, e comea-se a
construo do ataque, necessrio que os atacantes se movimentem, buscando o melhor
posicionamento. Quando um atacante vai concretizar a ao do ataque, os outros
atacantes e o levantador se posicionam para fazer a melhor cobertura possvel de sua
quadra, contra uma bola que pode voltar do bloqueio.
Quando uma equipe esta defendendo sua quadra contra um ataque,
necessrio que haja uma movimentao gil e rpido posicionamento para melhor cobrir o
espao da quadra pr.
Esta movimentao feita totalmente sem bola, e logo aps uma defesa
existe a movimentao por parte dos jogadores, posicionando-se para a construo do
contra-ataque.
27
Segue, abaixo, um quadro de GRIFFIN (1996), que exemplifica e refora os
pensamentos citados nos pargrafos acima.
Conquistando
Transio
Ajuda
Bola solta
Recepo do saque
Procura
o Transio
- para o ataque
- para a posio base
Recepo do saque
ui e Abertura
Defendendo o espao Bola solta
na prpria quadra Base
Passar
receber o saque)
Levantamento ( 4, 2, red)
Ataque
-cortada
-largada
Saque
-por baixo
-por cima
Passa-levanta-ataca
combina es
Conceito dos trs toques
-Passe
Transio - levantamento
~ ~ ~ ~ ! . ~ ............................ . ~ ! ~ 9 ~ ~ ............................ ..
um Base (leitura, ajuste, Bloqueio
ajuda) Defesa em queda
Transio
como Base
Defesa de solo
- defesa curta
- defesa longa
Procura
Contra-ataque
- defesa-levant-ataque
Combinaes
-bloqueio
(GRIFFIN , 1996 p. 35)
Tactical Approaches to Teaching Games- Improving net/Wall Game Performance,
Volume 67, Number 2, pg 34- 37, Joperd, 1996.
28
3.5- A aproximao "ENSINANDO JOGOS PARA A COMPREENSO"
Trataremos o esporte/jogo durante sua iniciao como uma rica
possibilidade de modificar o esporte formal institucionalizado, sem descaracteriz-lo.
Podendo, assim, utilizar pequenos jogos como meio de compreenso do esporte. Quando
falamos que estamos jogando voleibol ou outros coletivos, na verdade, estamos
praticando um esporte, com ou sem regras oficiais. Sobre a aproximao Ensinando
Jogos para a Compreeno" MrrcHELL(1996) diz que:
" ..... the Teaching Games for Understanding (TGFU)
model was introduced as an alternative to traditional skill-
development methods." (30)
" ..... o modelo Ensinando Jogos para a Compreenso
(EJPC) foi introduzido como uma alternativa aos mtodos
tradicionais de desenvolvimento de habilidades."
14
(p. 30)
A metodologia de introduo e ensino de jogos/esportes, que
apresentamos a partir de agora, busca tambm a aquisio do conhecimento e da
compreenso do esporte e no unicamente a execuo da tcnica. Esta tcnica vir com
a necessidade de sua execuo para a resoluo de problemas tticos e ter mais valor na
sua prtica.
medida que o aluno entende o jogo e descobre a necessidade de
melhorar a execuo de suas habilidades, o aprendizado e desenvolvimento da tcnica
sero valiosos e recompensador para ele, pois estar internalizando cognitivamente seu
conhecimento sobre o contedo aprendido, podendo assim utiliz-lo para posteriores
prticas e recriaes das mesmas. Sobre este aspecto no Coletivo de Autores (1994)
consta que:
14
Traduo do autor.
29
"Quando a criana joga, ela opera com o significado das
suas aes, o que a faz desenvolver sua vontade e ao mesmo
tempo tornar-se consciente das suas escolhas e decises. " (p. 66)
Discorrendo sobre as habilidades dos estudantes, SLIN ( 1996) diz que:
"Instead oj focusing on skills that students do not have or
may not have fully developed, tactical approaches focus on the
skills students do have, and allow them to play the game for the
sake oj /eaming about the game. "(p. 27)
"Ao invs de concentrar em habilidades que os estudantes
no tm ou no as tm totalmente desenvolvidas, aproximaes
tticas concentram-se nas habilidades que os estudantes tim. e os
permitme jogar para aprender sobre o jogo. "
15
(p. 27).
Entendemos que, na verdade, os alunos querem realmente jogar e, os
professores no necessariamente precisam ensinar primeiro a tcnica para depois ensinar
o jogo. Esta relao pode ser modificada promovendo a aprendizagem atravs de jogos
com regras adaptadas, muito prximo do jogo oficial, que podem estimular a
participao dos alunos por serem menos complexas e adequadas s suas possibilidades
e nvel de compreenso.
Atravs desta abordagem, "Ensinando Jogos para Compreenso",
acreditamos, que os professores devam fazer o possvel para estimular os alunos a
pensarem o jogo, e posteriormente valoriz-lo porque o compreendem.
Apresenta-se a seguir, um quadro que visualiza o caminho da
aprendizagem pela aproximao "Ensinando Jogos para a Compreenso".
15
Traduo do autor.
30
/
(Adaptao de BUNKER & THORPE, 1982; THORPE, BUNKER& ALMOND, 1986)
1996)
Tactical Approaches to Teaching Games - Improving Invasion Game Performance,
Volume 67, Number 2, pg 30- 33, Joperd, 1996.
De acordo com este quadro MITCHELL (1996) explica os trs passos da
seguinte forma:
1- No primeiro passo o professor utiliza-se de formas exageradas de
representao do jogo/esporte para explic-lo aos alunos.
2- No segundo passo, o prprio aluno percebe as necessidades do jogo e se
questiona buscando "o que fazer?" para poder jogar.
3- Como esta aproximao, propicia-se tambm, o desenvolvimento da tcnica,
ou seja, no momento depois de perceber e saber "o que fazer" o aluno busca "como
fazer?".
A apreciao pela execuo da tcnica maior quanto maior for a sua
necessidade para o desenrolar do jogo, por vezes imposto pelo professor, j contendo
31
algumas mudanas para facilitar o seu desenvolvimento. Discorrendo sobre o mesmo
assunto, MITCELL(1996) escreve que:
''A tactical approach.. .. f acuses on developmently
appropriate skill acquisition and ensures that skills are learned at
a time when their value to the game is appreciated "
"Uma aproximalio ttica .... concentra-se em desenvolver
a aquisio de habilidades apropriadas e garante que as
habilidades sejam aprendidas em um momento em que seu valor
no jogo apreciado ".
16
(p.32)
Acreditamos ser de extrema importncia salientar, que ao propormos urna
aproximao do ensino dos esportes atravs da ttica e compreenso do enredo do jogo,
suas regras e a liberdade de mudanas deixam, muitas vezes, o jogo mais fcil,
permitindo a participao de mais indivduos. No estamos negando que se deva ensinar
e buscar sempre uma melhoria da tcnica.
Da maneira que estamos demostrando o ensino dos esportes atravs de
pequenos jogos e jogos modificados, com nfase na ttica, na compreenso de "o que
fazer?" para buscar o "como?" e "para que fazer?", tentaremos deixar explcita a
liberdade que o professor sempre ter ao ensinar, propocionando, para quem for mais
habilidoso, novas formas e caminhos para execues mais complexas. Sobre esse aspecto
MITCHELL(l996) diz que:
16
Traduo do autor.
"Though instructions might focus on particular tactical
problems and skil/ associated wiht levei oj understanding,
teachers can individualize their intruction by presenting advanced
performers with more complex skills in relation to a special
tactical prob/em." (p. 32-33)
"Embora as instrues possam se concentrar em
problemas tticos particulares e habilidades associadas com
32
nvel de compreenso, os professores podem individualizar suas
instrues apresentando aos jogadores mais avanados,
habilidades mais complexas em relao a um problema ttico
especial. "
17
(p. 32-33)
Portanto, durante uma aula em que um aluno se sobressaia, podemos
propor novos desafios a ele, fazendo com que exista estmulo para maior compreenso
do jogo e para a melhora de sua tcnica.
Desta forma, podemos diferenciar os objetivos para alunos mais
avanados, introduzir o fator de jogar sem a bola, enriquecendo sua atuao enquanto
aluno, pessoa e jogador importante para a classe/equipe.
Na prxima pgina, o quadro apresentado se mostra-se mais detalhado do
que o anterior, evidenciando passo a passo a aprendizagem do esporte/jogo, atravs da
sua compreenso at o alcance da performance. Aps o mesmo colocamos uma breve
discusso de cada passo, demonstrando a metodologia para ensinar e desenvolver o
esporte apresentado neste estudo.
17
Traduo do autor.
3 3
Modelos dos Jogos para Compreeso (WERNER, THORPE, BUNKER, 1996 p29)
Teaching Games for Understanding- Evolution of a Model, Volume 67, Number 1,
pg 28 - 33, Joperd, 1996.
Nmero 1- O jogo modificado ou no, e suas regras, apresentado ao
aluno.
Nmero 2- Logo em seguida este faz cognitivamente uma avaliao do
mesmo. Citamos abaixo GRAA, OLIVEIRA (1995), que condizem com esta passagem:
34
" ...... a forma de actuao de um jogador est fortemente
condicionada pelos seus modelos de explicao, ou seja, pelo
modo como ele concebe e percebe o jogo. " {p. 13)
Nmero 3- Durante o seu decorrer procura-se compreender qual a
ttica, o que promove o prximo passo. Tambm nesta passagem contribuem GRAA,
OLIVEIRA (1995) com outra citao:
"O comportamento dos jogadores determinado pela
interligao de diversos fatores ..... devem os jogadores resolver
situaes de jogo que, ....... , exigem uma elevada adaptabilidade,
especialmente no que respeita dimenso ttico-cognitiva. " (p.
12)
Nmero 4- nesta passagem que os alunos questionam e decidem "o que
fazer" e "como fazer", que os professores devem, saber como ajudar o aluno a superar
suas dificuldades preciso que saibam quais e como foram as respostas que fizeram com
que os alunos melhorassem seus desempenhos. Confirmando esta necessidade BFERO
(1996) escreve que:
"Para entender onde a criana est ou a natureza dos
seus problemas de aprendizagem, precisa-se saber no s quais
os problemas que ela pode resolver mas como ela pretende
resolv-los. Precessa-se perguntar no s "que resposta ela
deu?" mas, tambm, "como ela chegou resposta?". (p. 57)
Nmero 5- Depois das decises anteriores acontece a execuo das
habilidades dos fundamentos do esporte em questo.
Nmero 6- Este momento o mais importante, aps a percepo de "o
que fazer" e "como fazer", agora o aluno chega sua performance, podendo melhor-la
cada vez mais, aprimorando sua tcnica atravs de desafios tticos mais complexos.
35
Assim, este ciclo de ensino-aprendizagem e desenvolvimento pode ser
interminvel, cabe ao professor ser criativo, e ao aluno ter percepo e persistncia.
No quadro anterior observa-se o estmulo para que os alunos descubram as
necessidades do jogo, e tomem suas prprias decises. Alm disso, tudo feito durante o
jogo, o que por consequncia traz a aprendizagem e o desenvolvimento mais prximos
realidade. Sobre esta abordagemGRIFFIN (1996) diz que:
"The understanding perspective fosters a decision-maldng
process for students regarding what to do (tactical awareness) as
wel/ as haw to do it (skill execution). " (p. 36)
"A perspectiva para compreensdo estimula um processo
de tomada de decises pelos estudantes em relao a o que jazer
(conscincia ttica) to bem como, como jazer (execuo da
habilidade)."
18
(p. 36)
Considerando o mesmo quadro, reforando as palavras de GRIFFIN (1996)
e demonstrando que nesta abordagem a conscincia e tomada de deciso sempre vm
antes da prtica,TURNER (1996) escreve:
" ...... unlike traditional methods, this approach starts with a game
and its rufes ...... tactica/ awareness and decision making ...... always
preceds the response factors of ski/l execution and performance." (p. 46).
" ........ diferentemente dos mtodos tradicionais, esta aproximao
comea com um jogo e suas regras ...... a concincia ttica e a tomada de
deciso .......... sempre precedem os fatores responsveis pela execuo da
habilidade e performance. "
19
(p. 46)
18
Traduo do autor.
19
Traduo do autor.
36
H ainda, a preocupao para o ensmo da tcnica, posterior a
compreenso do jogo e tem, assim, sua funo enriquecida.
Com esta apresentao no queremos nos colocar contra o ensino da
tcnica pois acreditamos que ela , junto com a compreenso do jogo, um fator nmito
importante para a motivao de continuar a jogar. No entanto, importante salientar que
neste contexto de ensino da tcnica, dever ser cada vez mais trabalhada, medida que o
aluno sentir necessidade de melhor-la para enriquecer sua forma de jogar.
BERKOWITS (1996) escreve que:
"Technical skill work still has its place, hut never in isolation -
always as it would in the game and mostly as a means to accomplish the
tactical problem. " (p. 45 ).
"O estudo de habilidades tcnicas ainda tem seu lugar, mas nunca
isolado - sempre como se fosse em um jogo e na maioria das vezes como
um meio para resolver um problema ttico."
20
(p. 45).
O desenvolvimento da tcnica ocorre, ento, de forma mais valorizada e
necessria para o jogo. O valor que o aluno despreende para o trabalho da tcnica
maior, pois, existe durante o jogo o gosto pela busca do sucesso na atividade.
Portanto, quando se apresenta problemas tticos aos alunos, os mesmos
buscaro, atravs da melhora da tcnica, a soluo para a auto-realizao durante o jogo.
Demonstra-se, ento, a importncia do trabalho de desenvolvimento tcnico das
habilidades para se jogar cada vez melhor.
Em GRAA, OLIVEIRA (1995), encontra-se que no processo de
aprendizagem dos jogos, existem dois problemas que os alunos devem solucionar, que
tambm esto colocados no quadro anterior, "1- os problemas relativos da seleo da
resposta adequada situao (o qu, o quando e o porqu) e 2- os problemas relativos
realizao da resposta motora (o como)." (p. 28)
Desta forma ressalta-se que:
20
Traduo do autor.
37
"A idia ser ....... desde muito cedo colocar os alunos
perante situaes que solicitem estes dois tipos de problemas" (p.
28)
O jogo muito importante enquanto forma de apresentar problemas, e ao
mesmo tempo, local para solucion-los. Sendo assim, o jogo um maeio facilitador de
realizao de idias e performances. Estas atuaes dos alunos devem ser consideradas
com muito valor, pois, para este muito importante ter sucesso nas atividades e ser
reconhecido por isto. Relevando a importncia do jogo OsLIN (1996) diz que:
"Play1ng the game motivates students to participate, whi/e tactics
provide a means for students to succeed during game play. " (p. 27)
"Jogar o jogo motiva os estudantes a participar, enquanto a
ttica providencia um meio para os estudantes terem sucesso durante o
jogo. "
21
(p. 27)
Para que toda esta forma de ensinar possa ser apresentada, preciso que
o professor esteja pronto para novos desafios. A pacincia, a criatividade e a avaliao
constante, podem ser timas aliadas para quem trabalhar desta forma. Para OSLIN
(1996):
"Tacttca/ approaches challenge not only lhe students but a/so the
teacher, who is ultimately responsible for inventing game-like situations
to foster tactical awareness. " (p. 27)
"A aproximao ttica desafia no somente os estudantes mas
tambm o professor, que definitivamente responsvel por inventar
situaes prximas ao jogo para estimular a ateno ttica. "zz (p. 27)
21
Traduo do autor.
22
Traduo do autor.
38
De acordo com MITCHELL (1996) existem dois pontos relevantes na
atuao do professor que devem ser colocados para o desenvolvimento desta forma
metodolgica de trabalhar. O primeiro diz que os estudantes praticam as habilidades de
fundamentos depois que lhe so dados problemas tticos que requerem a utilizao das
habilidades e que os professores devem modificar os jogos e fazer perguntas relevantes
que confrontem os problemas. O segundo diz que depois que os estudantes comeam a
praticar as habilidades de fundamentos, em exerccios apropriados, eles tm a
oportunidade de aplicar suas habilidades e compreenso ttica em jogos reais.
Esta aproximao de ensino e desenvolvimento dos esportes depende
muito do trabalho do professor, pois preciso ter criatividade e ateno, assim poder
trabalhar em todos os planos, clirees, velocidades, criar e incentivar sempre novas
possibilidades. Um professor que compreende o esporte e sabe modific-lo sem
desestrutur-lo, ter mais alunos interessados, o que no deixa de ser uma boa
combinao para uma aprendizagem positiva. Sobre a facilidade de se criar jogos, que
tambm podemos entender como criar novas regrasMORRIS, STIECHL(1989) dizem que:
"Everyone can change a game, even creat one. "(p. 71)
"Todos as pessoas podem modificar um jogo, at mesmo
criar um."
23
(p. 71)
Vejamos algumas opinies de alguns autores para confirmar a importncia
do aluno jogar enquanto aprende um determinado esporte, e que seus jogos tenham
modificaes necessrias para que ele possa ser desenvolvido, realizando seus objetivos
reais. O que no voleibol seria, a princpio, a manuteno da bola no ar.
23
Traduo do autor.
" ...... a experincia tem demonstrado que uma das maiores
dificuldades encontradas em crianas, para executar habilidades
especficas, a ausncia de oportunidade de jogar
informalmente, que proporciona a bagagem motora e uma
conscincia espao/temporal." ( BFERO, 1996, p. 79)
39
"Para se jogar preciso que seja possvel. uma
alternativa real. preciso tambm a possibilidade do co-possivel,
que poder chegar ao mesmo resultado de vrias formas. " (
BFERO, 1996, p. 90)
"O jogo informal, como proposta pedaggica, para se
iniciar o jogo de Voleibol, tem que estar no plano do possvel. O
co-possvel a consequncia da liberdade de praticar, de ousar. "
( BFERO, 1996, p. 90)
"O ensino aprendizagem dos esportes, ..... , j jaz parte do
contexto cultural conteporneo ........ Hoje, a mdia,
principalmente televisiva, est presente na sociedade brasileira
levando a plasticidade do show-business desportivo. " ( BFERO,
1996, p. 99)
"A imagem do movimento transmitida pela televiso
uma realidade de ensino, mas s jogando que se aprende
movimentos. ( BAFERO, 1996, p. 156)
"Se pr um lado de realar o jactar do Voleibol possuir
ingredientes enriquecedores do vocabulrio motor da criana,
pr outro, as exigncias colocadas na execuo dos
procedimentos tcnicos podem constituir um entrave sua
aprendizagem." (GRAA, OLIVEIRA, 1995, p. 156)
" .... tem que atender ao facto da tcnica constituir um
meio para resolver os problemas colocados em situao de
jogo." (GRAA, LIVBIRA, 1995, p. 166)
40
Estes autores demonstram ento em seus estudos que jogar importante,
atravs do jogo que se aprende, pois seus problemas tticos traro a compreenso de
seus objetivos.
possvel que o professor, ao optar pelo ensino dos esportes, saia do
contexto do treinamento de repeties e utilize sua criatividade para desenvolver a cada
dia novos jogos e novas possibilidades, para que seus alunos possam aprender e no
somente pensar que esto reproduzindo qualquer jogo/esporte.
41
CAPTULO IV- VAMOS COMEAR A APRENDER VOLEffiOL .
RELATO DE EXPERINCIA.
"Two basic principies direct play in net!wall games: placement oj
the ball and court positioning (Jone, 1982). "(GRIFFIN, 1996, p. 34).
"Dois princpios bsicos atuantes nos jogos de rede/parede:
colocaao da bola e posicionamento em quadra (Jones, 1982). "
24
(GRIFFIN, 1996, p. 34).
Neste captulo apresentamos o estudo que vem sendo desenvolvido desde
fevereiro de 1995, na Escola de Voleibol do Clube Grmio recreativo dos Ferrovirios de
Rio Claro, que a partir de agora, ser mencionado apenas como Grmio.
A idia de como ensinar e desenvolver o voleibol nesta escola, surgiu com
as seguintes preocupaes pedaggicas: 1- Que os alunos tenham gosto de aprender, 2-
Que ao aprender os alunos compreendam o jogo, e 3- Que ao sair, das aulas os alunos
tenham a real sensao de terem jogado.
Para a execuo dessas idias e propostas de aulas havia sempre a
necessidade de mudar regras ou modificar o tamanho da quadra e a ahura da rede.
Muitas vezes, trazamos para nossas aulas materiais alternativos como jornal, para que as
criauas pudessem fazer quedas e deslizar, da mesma forma que os jogadores que elas
tanto gostam, fazem em campeonatos televisionados.
Ao planejar nossas aulas havia a preocupao de motivar os alunos por
isso quando pensvamos em um exerccio para ensinar e desenvolver algum fundamento
do voleibol, tentvamos sempre fazer dele um jogo, ora individual, tornando-se um
desafio para si mesmo, ora em duplas, trios ou at mesmo com o grupo inteiro.
N6s percebamos que mesmo se os desafios individuais, ou competies
em grupo, fossem interessantes, por algum momento os alunos queriam mesmo era jogar
voleibol
24
Traduo do autor.
42
Como j dissemos anteriormente, precisvamos por muitas vezes mudar
as regras do jogo, pois, as crianas e adolescentes no conseguiam seguir o padro
imposto pelos jogos oficiais da televiso.
Atualmente podemos presenciar, em nossas aulas, adolescentes de 12 e 13
anos, jogando voleibol, em uma quadra menor, com rede baixa mas com as mesmas
aes de um jogo oficial e, acima de tudo, divertindo-se por manter a bola em jogo e
criando novas possibilidades.
Sobre a questo das mudanas de regras e materiais WERNER, THORPE,
BUNKER (1996) citam em seu artigo que:
"Rufes and equipment used in games are modified to
ensure that ali children can play and gain insight into the games
they play." (p. 29)
"Regras e equipamentos usados nos jogos, so
modificadas para garantir que todas as crianas possam jogar e
adquirir perceptio nos jogos que elas praticam. "
25
(p. 29)
Enfatizamos nossa preocupao em construir e proporcionar um local que
proporcione o aluno ter condies para desenvolver seu jogo, durante a aula de voleibol.
MORRIS, STIECHL(1989) escrevem que:
25
Tradua:o do autor.
26
Traduo do autor.
"A setting of clear boundary conditons is imporlant, but so is
tolerance of independence, autonomy, the unconventional, and
the nonconjorming." (p. 71)
"Um local de condies e limites claros importante,
como tambm a tolerncia da independncia, da autonomia, do
inconvencional, e da no submisso. "
26
(p. 71)
43
Com a ajuda desta citao reforamos a importncia de dar condies
para que os aluoos tenham, durante a aula, espao e direcionamento suficiente para
alcanar a aprendizagem e o desenvolvimento que o far continuar a praticar esporte.
4.1- A metodologia utilizada para o ensino e desenvolvimento do voleibol em
uma Escola de Voleibol em Rio Claro.
Os princpios que seguem so originados da observao de sua importncia
no desenrolar de um programa. Cada um ser explicado aps sua apresentao.
4.1.1- Alteraes nas regras como agente facilitador
Alterar as regras para que os aluoos possam competir sem grandes
habilidades, e assim tentar motivar as crianas ou jovens. Modificando espao, altura da
rede e regra de nmero de contatos permitidos e o nmero de jogadores. Sobre as
alteraes nas regras citamos os autores que segue:
GRIFFIN(1996), diz que:
"Modifications simplify and s/ow down lhe jlow of lhe
game, giving students the opportunity to think tacticaly. "(GRIFFIN,
1996 p36).
''Modificaes simplificam e diminuem a velocidade dn
rtimo do jogo, dando aos estudantes a oportunidade de pensar
taticamente. "
27
(p. 36)
Em GRAA, OLIVEIRA (1995):
27
Traduo do. autor
"D eve, ...... , propor-se um jogo ou formas jogadas
acessveis, isto , com regras pouco complexas, com menos
jogadores e num espao mais pequeno, de modo a permitir a
continuidade das aces e elevadas possibilidades de
concretizao." (p. 18)
Reproduzindo as palavras de QUEIROS (APUD), GRAA, UVEIRA (1995):
"A simplificao da estrutura complexa do jogo um
mtodo de anlise que consiste em reduzir a complexidade da
eslnltura do jogo a nveis que, embora mais simples, no lhe
desvirtue a sua natureza fundamental. " (p. 146)
Entendemos, assim, que as regras do esporte/jogo realmente podem ser
modificadas, auxiliando a compreenso de como o jogo acontece, por parte dos alunos e,
no desvirtua o mesmo.
Partimos, ento, do mais simples para o mais complexo, mas no em
relao s habilidades e sim sobre a compreenso do jogo, que deve ser cada vez mais
complexa, valorizando a desenvoltura de habilidades especficas do esporte.
Ao destacarem o assunto sobre aprendizagem no voleibol, em GRAA,
OLIVEIRA (1995) encontra-se que " ..... a prtica do jogo formal (modelo 6 x 6) ao nvel
da iniciao se constitui inade(JUada". As crianas no conseguem sustentar a bola no ar
por muito tempo, pois o espao a ser defendido muito grande e a velocidade da bola
muito rpida.
Assim, h uma constante ruptura no jogo. Consequentemente as crianas
tm pouco contato com a bola. Para que haja uma vlida aprendizagem necessrio que a
bola fique no ar por maior tempo possvel Para que isto acontea " ..... parece ser
determinante a escolha de estratgias que promovam Q aumento do nmero de contactos
com a bola e o grau de xito nas tarefas, utilizando para tal, situaes faci/itadoras da
sustentao da bola (diminuio do espao de jogo e do nmero de jogadores por
equipa)." os autores GRAA, LIVEIRA(l995 p. 158).
45
Os desenhos de quadra apresentados a seguir so condizentes com a
preocupao dos autores anteriormente citados. Todos foram feitos a partir de uma
quadra oficial de voleibol e demonstram as varias possibilidades de se modificar um jogo,
trabalhando tambm habilidade e tcnica. Os desenhos foram retirados do livro "Voleibol,
1000 exerccios".
A partir destes exemplos o professor ou tcnico pode modific-los ou criar
outros novos e adapt-los s necessidades e objetivos de suas aulas.
Acreditamos que modificando os desenhos da quadra o professor promove
um enriquecimento da percepo e investe na rne1hora das habilidades dos alunos pois, a
variabilidade de objetivos criados atravs destas quadras pode ser grande, e quanto mais
variveis mais possibilidades.
DIFERENTES TAMANHOS DE QUADRAS QUE PODEM SER
UTILIZADAS PARA O DESENVOLVIMENTO DE UM JOGO
CARVALHO (1993)
Voleibol, 1000 exerccios, Sprint, Rio de Janeiro, 1993
46
DIFERENTES TAMANHOS DE QUADRAS QUE PODEM SER
UTILIZADAS PARA O DESENVOLVIMENTO DE UM JOGO
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CARVALHO (1993)
Voleibol, 1000 exerccios, Sprint, Rio de Janeiro, 1993.
47
48
o NMERO DE TOQUES PERMITIDO
Durante um jogo oficial de voleibol so permitidos 3 (trs) toques de cada equipe aotes
de envi-la para a quadra adversria, mas durante a aprendizagem deste esporte,
podemos facilitar para os aprendizes e criar e recriar jogos com o limite de nmero de
toques, diferentes do jogo oficial.
4.1.2- Diversificao do Material utilizado
O que segue abaixo o contedo referente s aulas, onde devem ser
introduzidos materiais alternativos bola, isto , lousa, giz, textos, livros, cartaz, vdeo
entre outros.
Para diversificao das tarefas, utilizar materiais alternativos, como:
1- corda,
2- jornal,
3- bancos,
4- colches,
5- bolas de tamanhos e pesos diferentes,
6- marcadores de espao.
As cordas e bancos para so usadas para atividades que desenvolvam
coordenao nas, diferentes formas de saltar, com diferentes objetivos alcanar. Sendo o
voleibol um esporte, onde grandes lances acontecem no ar, os alunos precisam saltar
muito e de vrias formas.
Os colches so utilizados para atividades de rolamentos e quedas laterais
e frontais. No voleibol, durante a ao de defesa, muitas vezes h necessidade que o
jogador faa uma queda para no deixar a bola tocar o cho.
O jornal utilizado tambm para fazer quedas. Quando se faz defesas em
quedas laterais ou frontais, importante saber deslizar na quadra para prevenir contuses
inesperadas. Utilizamos um jornal cortado em um tamanho 4 (quatro) vezes maior que a
mo do aluno, colocado na quadra ao seu lado. Ao fazer a queda ele apeia a mo no
jornal, deslizando at ficar com o corpo todo no solo, levanta e faz novamente para o lado
oposto.
49
Chamamos de marcadores de espao, as fitas adesivas e cordas, usadas
para delimitar diferentes formas e tamanhos de quadra. Desta forma. facilitamos ou
evidenciamos, e, com certeza, modificamos os objetivos e requisitos para jogar voleibol.
Os cones e arcos so colocados como alvos e pontos de refernci em
nossas atividades.
Bolas de pesos e tamanhos diferentes so utilizadas para o
desenvolvimento de fora do toque, mas principalmente para desenvolver percepes de
como se relacionar com a bola no jogo de voleibol, utilizando o toque, a manchete e o
movimento de ataque e saque.
4.1.3- Ateno comunicao e postura
Devemos ter ateno com nossa comunicao e meios de avaliao desta,
para sabermos se estamos motivando nossos alunos. Ter uma postura que demonstre
ateno e interesse pelo estudo do aluno e o uso de palavras e frases positivas seria talvez
urna opo a ser seguida.
Diante da posio: de ser o responsvel por colocar os problemas para os
alunos durante os jogos, e de estar sempre fazendo avaliaes sobre a compreenso dos
alunos sobre o jogo proposto, alm de perceber como deve ser a interferncia com os
mais e menos habilidosos, o professor deve estar pronto para, a todo momento, dar
'1eedback" de incentivo sua turma. Sobre a prontido do professor para o
relacionamento com os alunos e a interveno nas atividades, Tumer (1996) destaca que:
"Timely teacher intervention in the game situation is
critica/. It takes considerable pedagogical skil/ and needs a lot of
practice. Tactics and strategies have to be first understood by the
teacher .... " (p. 48)
"A interveno do professor de tempos em tempos nas
situaes de jogo crucial. Necessita-se de uma habilidade
pedaggica considervel e precisa-se de muita prtica. As tticas
50
e estratgias tm que ser primeiro compreendidas pelo
professor ..... "
28
(p. 48)
4.1.4- As estratgias durante as aulas
Seus princpios so positivos, mas preciso lembrar que cada grupo tem
suas necessidades e os professores devem fazer qualquer adaptao considerada
necessria.
importante lembrarmos da autonomia e bom senso que o professor deve
ter ao planejar e atuar em suas aulas.
A utilizao de modelos
A utilizao de modelos em determinadas aulas faz com que o aluno sonhe
com futura performance e trabalhe para alcan-la. O prprio professor poder ser um
modelo ou exemplo, ou tambm utilizar jogadores j conhecidos. A participao do
professor em uma tarefa com seus alunos permite um aprendizado melhor porque ele dar
a oportunidade ao aluno de praticar determinado esporte com uma pessoa mais atenta aos
detalhes do que ele.
Avaliao das aulas e dos professores, pelos alunos
Estas avaliaes podem ser feitas atravs de discusses, faladas ou escritas
usando perguntas que podem ser respondidas em casa. Alguns exemplos de avaliaes
que utilizara os esto em anexo, nas pginas 94 - 97.
Ressalta-se que no comeo do trabalho, o professor deve ser paciente
solicitando que os alunos tragam a avaliao de volta, dando valor elas. levando os
alunos a compreender sua importncia.
28
Traduo do autor.
51
4.1.5- A participao e envolvimento dos pais
Quando se esta aprendendo algo ou atuando de forma a buscar algum
resultado, importante que se receba incentivos de pessoas prximas, pois o conforto
emocional traz tranqilidade ao sentir a aceitao das pessoas que so importantes para
ns, principalmente quando crianas.
O uso de :informativos para trazer os pais mais prximos dos estudos
realizados pelos seus filhos, tem grande importncia no desemolar da educao e
formao dos alunos.
4.2- Operacionalizao
O objetivo desta escola de voleibol que vivenciamos, proporciOnar
diferentes formas de aprendizagem e desenvolvimento para as vrias faixas etrias.
Levando os alunos diversos desafios, durante o tempo que permanecerem na escola.
Existe tambm a preocupao para com a competio, fazendo-se o uso de
jogos internos durante as aulas, atravs de jogos amistosos com outras escolas, ou
Festivais que duram apenas meio perodo do dia, possibilitando vrios jogos.
4 . 2 . 1 ~ Durao das aulas
As aulas tm durao de duas horas, divididas em:
la. etapa- 30' de aquecimento;
2a. etapa- 40' de desenvolvimento;
3a. etapa- 40" de jogo-sfutese;
4a. etapa- 10" de dilogo, avaliao da aula e informao.
4.2.2- Diviso etria e horrios
As turmas so divididas em duas faixas etrias:
- de 11 13 anos de idade; das 8:00 s 10:00 hs.
- de 14 16 anos de idade, das 10:00 s 12:00 hs.
52
A diviso etria foi feita desta forma porque no tnhamos tempo
disponveL no clube, para dividir as turmas em trs grupos, 11!12, 13/14 e 15/16 anos, o
que seria ideal.
Acreditamos que, necessitando fazer a diviso etria como fizemos, 11 a
13 anos e 14 a 16 anos, os mais velhos de cada turma seriam sempre um exemplo para o
mais novo.
4.2.3- Tabelas de funes e fundamentos e nveis de aprendizagem
A prxima tabela, retirada de um artigo do peridico JOPERD,
demonstra a preocupao em relao ao aumento da complexidade ttica das aulas, e
no da complexidade tcnica. Essa , na verdade, urna aposta na capacidade cognitiva
dos alunos, acreditando que o desenvolvimento da percepo do emedo do jogo precede
a necessidade da utilizao da tcnica.
Problemas tticos
preparando o ataque
conquistando o ponto
atacando como urna equipe
defender o espao na prpria
quadra
defender contra um ataque
defender como uma equipe
I
X
X
2 3
X X
X X
X
X X
Nveis de complexidade ttica PRIFFIN, 1996, p. 37)
4 5
X
X
X X
X X
X X
X X
Tactical Approaches to Teaching Games - Improving Net/Wall Game
Performance, Volume 67, Number 2, pg 34- 37, Joperd, 1996.
53
A partir deste quadro, e de anotaes feitas durante estes dois anos de
trabalho na escola de voleibol, somando s observaes em outras escolas existentes,
elaboramos as seguintes divises que sero apresentadas a seguir.
A nomenclatura, fundamentos BSICOS e DERIVADOS, foram
aproveitados da monografia de Scglia (1995). De acordo com o autor, entendemos que
os fundamentos bsicos so os principais para a prtica do esporte, aqueles que
constituem o alicerce para o aprendizado posterior. Fundamentos derivados so aqueles
possveis aps a aprendizagem dos fundamentos bsicos, SCAGLIA diz que " ......
necessrio conhecer o primeiro para se ter um bom aprendizado e desenvolvimento do
segundo" e neste estudo ter relao com a ao dos jogadores. A nomenclatura
fundamentos ESPECIAIS parte de nossa escolha e referire-se funo dos jogadores.
Na escola de Rio Claro utilizamos uma mescla destas divises, ora
apresentadas, porque s poderamos trabalhar com duas turmas ao invs de trs como
ser relatado a seguir.
Em GRAA, OUVEIRA (1995) a necessidade de sistematizar os contedos
da menor para maior complexidade colocada da seguinte forma:
"Assim, na sistematizao dos contedos de ensmo
revela-se imprescindvel a seriao dos mesmos pr nveis de
complexidade. " (p. 159)
Esta citao refora o desenvolvimento das divises etrias e de
complexidade, apresentadas a seguir.
NVEL l, 11/12 ANOS- FUNDAMENTOS BSICOS, TABELAS DE
CONTEDOS E EXERCCIOS
Esta uma fase de introduo.
54
Neste prime:iro nvel o voleibol deve ser ensinado atravs dos
FUNDAMENTOS BSICOS, isto os prprios fundamentos do voleibol, que so:
Fundamentos Bsicos
-toque
-manchete
-ataque
-bloqueio*
-saque
* Neste momento dado pouca nfase ao bloqueio, por ser um
fundamento que exige uma ateno e um intenso controle do corpo no ar, portanto,
exige muita fora nos membros inferiores, Este movimento no aconselhvel, nesta
faixa etria, pelo risco de leses precoces. Porm, ao se trabalhar o bloqueio dada
ateno maior para as posies da mos e braos.
Esta uma fase na qual se trabalha "a bola ao encontro dos alunos"
(GRAA, OLIVEIRA, 1995).
55
IDADE 11 & 12 anos
SAQUE, MANCHETE
FUNDAMENTOS BSICOS TOQUE, ATAQUE
(CONTEDO SUBSTANTIVO) BLOQUEIO
ESQUEMAS DE JOGO
6 X 6 ou 4x4 (n de atacantes Xn de
levantadores) neste esquema todos
desempenham as funes de atacantes e
levantadores)
COMBINAES DE FUNDAMENTOS - Fundamentos Isolados,
-Fundamentos Combinados (at 2),
- habilidades motoras bsicas,
CARACTERSTICAS DOS
- deslocamentos e saltos,
EXERCCIOS - mudana de direo,
- giro em todos os eixos
-6x4,5mts
REA DE JOGO -3x4,5mts
ALTURA DA REDE - fem: 2,00 mts,
- masc: 2,10 mts.
Na realizao dos exerccios importante transferir cada habilidade motora e
cada capacidade fsica aos prprios fundamentos do voleibol.
Exerccios gerais - para todo o grupo.
1- HABILIDADES MOTORAS BSICAS.
-DESLOCAMENTOS (mudana de direo) e SAL TOS.
2 -TRABALHAR FUNDAMENTOS ISOLADOS. Controle de bola indivklual
com toque, manchete e ataque.
3- JOGOS MODIFICADOS
nlase nos jogos, 2 VS 2, 3 VS 3, utilizando os fundamentos saque por baixo,
toque e manchete, sempre com trs ou mais toques para cada equipe. Assim, os alunos
56
comeam a assimilar o objetivo do jogo de voleibol que trabalhar a bola na sua quadra
e envi-la para a quadra adversria. Atentamo-nos muito a necessidade da participao
de todos, pois, importante que os alunos comecem a jogar e que possam se sentir
participativos.
Introduo ao ambiente do voleibol. ..
Nesta fase, procuramos introduzir os alunos ao ambiente do voleibol
exemplificando situaes de jogos e demonstrando algumas aes.
uma fase de primeiro contato e reconhecimento da quadra, bola e
companheiros de aula.
Durante este perodo inteiro os alunos sero apresentados s regras
bsicas do voleibol, como por exemplo a necessidade da manuteno da bola no ar. O
que deve trazer eles, a real idia do que se precisa para jogar voleibol.
O objetivo do jogo de voleibol
Procuramos tambm, durante este perodo, ajudar o aluno a compreender
duas situaes: de incio e finalizao, do jogo de voleibol
A primeira, que o jogo comea com um saque de uma das duas equipes
e que a equipe que estiver recebendo o saque ter a chance de fazer um ataque e retomar
a posse de saque.
S a q u e ~
recepo,
levantamento e
ataque.
A segunda que o jogo comea como a primeira situao, mas aps um
ataque da equipe adversria, a outra equipe pode fazer uma defesa construindo uma
57
situao de continuidade do jogo deixando a bola no ar, podendo assim desenvolver um
contra ataque.
Saque,----------_.
Defesa, ......... .
recepo,
levantamento e
ataque.
"Levantamento e ataque".
muito importante que o aluno saia desta fase compreendendo o que o
jogo de voleibol, seu enredo, isto , como ele acontece.
NVEL 2, 13/14 ANOS - FUNDAMENTOS DERIVADOS, TABELAS DE
CONTEDOS E EXERCCIOS
Esta uma fase de criao, por isso, neste segundo nvel, o voleibol deve ser
desenvolvido atravs dos FUNDAMENTOS DERIVADOS, os quais tero novamente
os nomes dos fundamentos do voleibol voltados para a ao, e no na funo dos
jogadores.
Nesta fase ainda trabalha-se "a bola ao encontro dos alunos" mas j comea a ser
trabalhado "os alunos ao encontro da bola" denominaes retiradas de GRAA,
0UVEIRA (1995).
58
IDADE 13 & 14 anos
LEVANTAR, PASSAR,
FUNDAMENTOS DERIVADOS ATACAR, DEFENDER,
(AES) SACAR, BLOQUEAR
ESQUEMAS DE JOGO - 4X 2 (n de atacantesXn de
levantadores) neste esquema temos 4
atacantes e 2 levantadores, assim temos
sempre 2 atacantes e 1 levantador na rea de
ataque).
- 4 x 2 ofensivo (neste esquema temos 6
atacantes e 2 levantadores, assim temos
sempre 3 atacantes na rea de ataque e 1
levantador na rea de defesa).
COMBINAES DE FUNDAMENTOS -Fundamentos Combinados, 2 e 3.
- Avano na ttica de defesa e ataque.
- A vanco na ttica de defesa e ataque.
- Deslocamentos e saltos.
CARACTERSTICAS DOS -Mudana de direo.
EXERCCIOS
- Giros em todos os eixos.
-Quedas
-3 x 4,5 mts.
REA DE JOGO
-6 x 4,5 mts.
-6x6mts.
-7x8mts.
ALTURA DA REDE
- fem: 2, 10 mts.
- masc: 2, 20 mts.
Fundamentos Derivados, como podemos executar, modificar e recriar ...
-levantamento (toque)
solo,
suspenso,
em queda,
em giro.
-passe,
baixo (manchete),
alto (toque).
-defesa,
baixa (manchete),
alta (toque ou rebatida),
em queda.
-ataque:
rede (rea de ataque),
fundo (rea de defesa).
-saque:
solo,
suspenso.
- bloqueio (parte da defesa):
individual,
duplo.
Introduo da ttica:
59
So introduzidos objetivos e movimentaes bsicas, proporcionando
exerccios e jogos que estimulem a valorizao e gosto pela execuo dos movimentos.
Nesta fase apresentado a importncia da compreensso dos quatro momentos do jogo
chamados de "ao":
-Ao ataque inicial (saque).
-Ao ataque construdo (rec/lev/atq).
-Ao defesa (bloq/def).
-Ao contra-ataque construdo (lev/atq).
Exerccios gerais para todo grupo.
1- CAPACIDADES FSICAS GERAIS.
2- TRABALHAR FUNDAMENTOS COMBINADOS, 2 OU 3 NO
MESMO EXERCCIO. Ex: toque e manchete, toque e ataque ou manchete e ataque.
60
3- JOGOS MODIFICADOS. Estes jogos devem ser diferentes do nvel 1
(um). portanto, procnramos dar mais complexidade s regras dos jogos.
-NFASE NOS JOGOS, 3 VS 3, 4 VS 4. utilizando todos os
fundamentos para jogar com movimentao de ataque e defesa.
-Utilizao dos jogos 4 vs 4 e 5 vs 5.
4-INTRODUO SIMPLES DE ''TTICAS DE JOGO" (saque,
recepo, ataque e defesa) DESENVOLVENDO TCNICAS DIFERENTES.
A ttica tem como grande funo e objetivo, a melhora da tcnica,
diferentes tcnicas, solucionando diferentes problemas tticos.
NVEL 3, !5/16 ANOS - FUNDAMENTOS ESPECIAIS, TABELAS DE
CONTEDOS E EXERCCIOS
Esta uma fase de incio de aperfeioamento.
Neste terceiro nvel o voleibol deve ser desenvolvido atravs do que
chamamos de FUNDAMENTOS ESPECIAIS, com os nomes das funes dos jogadores
em quadra. No incio, sero trabalhadas as primeiras e mais simples possibilidades de
cada posio apresentada, para posteriormente com o avano da compreenso e
necessidade dos alunos, criar possibilidades mais complexas.
O professor dever ter ateno para trabalhar as vrias possibilidades de
cada funo, enfatizando ora os objetivos de execuo do fundamento, ora os de
direcionamento da bola.
Neste momento a maior parte da aula ser desenvolvida com os jogadores
ocupando posies especficas. A nfase ser distribuda entre a execuo de esquemas
de jogo "ttica", aperfeioamento dos fundamentos "tcnica" e o volnrne de jogo. O
treino de "momentos de disputa de ponto/vantagem" devem ser divididos em:
1- ATAQUE INICIAL- saque.
2- ATAQUE CONSTRUDO- recepo/levantamento/ataque.
3- DEFESA- bloqueio e defesa.
4- CONTRA ATAQUE CONTRUDO -levantamento/ ataque.
61
Nota-se que, sugerllnos momentos diferentes para o SAQUE e o
BLOQUEIO, isto porque sabemos que para que a recepo acontea necessrio que
ocorra um primeiro momento que o "saque", que se constitui hoje no primeiro grande
lance ofensivo do jogo de voleibol. O BLOQUEIO tambm foi considerado como um
momento distinto no jogo, porque pode se constituir em uma "primeira defesa" quando
amortece um ataque adversrio dando possibilidade sua equipe de continuar a jogada e
fazer um contra-ataque, ou pode encerrar uma jogada fazendo com que a bola atacada
volte imediatamente para o solo da quadra adversria.
Nesta fase trabalha-se menos "a bola ao encontro dos alunos" e muito
mais "os alunos ao encontro da bola" (GRAA, OUVEIRA 1995).
IDADE 15 & 16 anos
LEVANTADOR, PASSADOR,
FUNDAMENTOS ESPECFICOS ATACANTE, DEFENSOR,
(FUNCESl SACADOR & BLOQUEADO R
-4 X 2 ofensivo (n de atacantes X n de
ESQUEMAS DE JOGO
levantadores) neste esquema temos 4
atacantes e 2 levantadores, assim temos
sempre 2 atacantes e !levantador na rea de
ataque).
- 5 x 1 (neste esquema temos 5 atacante e 1
levantadors, desempenhando posies
especficas)
- Fundamentos combinados, mais de 3 ao
COMBINAES DE FUNDAMENTOS
mesmo tempo.
- V r i ~ e s das tcnicas dos fundamentos.
- Saltos especficos.
CARACTERSTICAS DOS
- Quedas especficas.
EXERCCIOS
- Simulao do jogo.
- Introduo da'.1'9sj0es do voleibol.
-8x9mts.
REA DE JOGO
-6x9mts.
-9x9mts.
ALTURA DA REDE
- fem: 2, 20 mts.
- masc: 2, 35 mts.
Fundamentos Especficos. Como podemos executar, modificar e recriar ... ?
- levantamento
jogada,
lo. Tempo,
2o. Tempo,
bolas longas.
-recepo (nmero de jogadores)
5 jogadores,
4 jogadores,
3 jogadores.
-ataque
alto (bola longa),
l/2 altura (2a bola),
baixo (rpido e curto - la bola),
flecha longo (rpido - 2a bola).
flecha curto (rpido - la bola).
-defesa
alta,
baixa,
em queda.
prximo a rede (la. Linha-
rea de ataque)
longe da rede (2a. Linha -
rea de defesa)
de recuperao (depois da primeira defesa, recupera -se uma bola
perdida).
62
- saque (com variao de suas trajetrias e alvos)
flutuante J [ do cho
forte em suspenso
- bloqueio * dinmico e esttico.
ofensivo,
defensivo.
Exerccios especficos- individual e posio especfica.
- simulao de situaes de jogo.
- exerccios de controle de bola no ar por tempo e pr competio.
1- HABiLIDADES E CAPACIDADES MOTORAS REFERENTES AO
63
VOLEIDOL. Utilizamos deslocamentos e saltos especficos. Deve-se lembrar de
exercitar as movimentaes de jogo, de ataque e de defesa.
2- TRABALHAR, ATRAVS DA TTICA, FUNDAMENTOS
COMBINADOS NO MESMO EXERCCIO.
Continuar desenvolvendo tcnicas atravs da apresentao de "tticas de jogo"
mais complexas do que o nvel 2, e introduzir ttica de levantamento e contra-
ataque.
-introduo a coletivos dirigidos.
3- NFASE NOS JOGOS 5 VS 5, 5 VS 6, 6 VS 6.
Desenvolvimento e recriao da ttica
Nesta fase procuramos, junto com os alunos, desenvolver e recnar
diferentes formas de jogar j apresentadas anteriormente. Este um momento importante
na compreenso do voleibol, pois os alunos comeam a mostrar autonomia nas decises
sobre:
64
- Ao primeiro ataque.
- Ao ataque construdo.
- Ao defesa.
- Ao contra-ataque construido.
- Coletivos dirigidos.
4.2.4- O desenvolvimento de uma aula
As aulas so divididas em quatro etapas:
Primeira Este o momento de aquecimento, onde so desenvolvidas em
cada aula, atividades que evidenciem ou propiciem uma determinada habilidade motora.
Esta atividade inicial deve ser ldica e motivante, e deve envolver caractersticas do tema
a ser desenvolvido nesta aula. As atividades buscam desenvolver capacidades e
habilidades gerais, pois estas so vlidas para a prtica do voleibol e de outros esportes.
Utilizamos no aquecimento os deslocamentos, giros, saltos e quedas.
Atentando sempre s variaes de velocidade, direo e plano.
Segunda - Este o momento de desenvolvimento dos fundamentos
tcnicos do voleibol Procura-se aqui, usar materiais mais diversos que possam auxiliar no
desenvolvimento do v o ~ i O O l como, cones, arcos e cordas para fazer demonstraes
concretas aos alunos, dentro da quadra. Nesta parte da aula o aluno deve se envolver no
esporte em questo, atravs de jogos em duplas, trios ou grupos, buscando
principalmente o controle de bola e a cooperao. Priorizamos atividades com bola, feitas
aps uma introduo e discusso terica do tema da aula.
Esta a hora de comentrios e perguntas relevantes que explicitem "o que
fazer" para ter sucesso nas atividades. Chega, ento, o momento em que o aluno se
questiona, tentando se adaptar s novas situaes e exigncias.
65
Terceira- Este o momento de desenvolver o jogo de voleibol quer seja 1
vs I, 2 vs 2, 3 vs 3, 4 vs 4, 5 vs 5, 6 vs 6, onde adaptamos as regras para que os aluno
possam jogar. No entanto, com a aprendizagem e o passar do tempo, jogamos todos os
dias um pouco de 6 x 6. Durante o "Jogo-Sntese" (SCAGLIA, 1995) procuramos propor
jogos de voleibol relevando o tema da aula, para que os alunos possam buscar na prtica a
realizao das habilidades desenvolvidas anteriormente. Este o momento de criao e de
mais questionamentos dos alunos procurando encontrar e resposta de "como fazer".
Quarta- Neste momento ocorre um "bate papo"
29
com avaliao da aula e
uma atividade de finalizao, esta feita com os alunos, revendo o tema e tirando as
principais dvidas.
Desta forma, fazemos com que os alunos atinjam nossos trs primeiros
objetivos, apresentados no incio do captulo, 1- Que os alunos tivessem gosto de
aprender, 2- Que ao aprender os alunos compreendessem o jogo, e 3- que ao sair das
aulas os alunos tivessem a real sensao de terem jogado.
Observamos que as turmas so heterogneas, que nem todos aprendem
igual e na mesma velocidade, mas o auxlio da diviso etria e os nveis de complexidade
ttica, tm nos ajudado a caminhar com esta metodologia.
29
Conversa informal com os alunos.
66
CAPTULO V- PROPOSTA DE AO PARA O VOLEIBOL NA ESCOLA
5.1- O VOLEIBOL NA AULA DE EDUCAO FSICA.
Como est? O que proporciona?
O voleibol jogado na escola, na sua graude maioria tem estado assim: a
bola cru no cho com freqncia, os alunos no conseguem jogar, sentem-se
desestimulados e acabam sentando. Desta forma, poucos jogam Alm disso, os
professores ministram aulas, onde os alunos no precisam pensar para Jogar, sem
permitir uma compreenso do jogo.
Por este caminho, tem-se uma idia de que jogar voleibol difcil, ou
quando algum aluno consegue jogar um pouco, joga sozinho, porque seus companheiros
no conseguem obter o mesmo desempenho.
Dificultando ainda mais, poucos professores modificam os jogos
adequando-os s condies dos alunos.
Sobre a ao do professor durante uma aula de Educao Fsica,
seguindo a aproximao de "ensinar os jogos para a compreenso" WERNER, THORPE,
BUNKER (1996) dizem que:
30
Traduo do autor.
"
the task o f the teacher is to present a game which
children can enter with some of the skills a/ready developed and
that llnprovement can be achieved thraught understanding what
the game is abaut." (p. 29)
" .... o papel do professor de apresentar um jogo no qual
as crianas possam entrar com algumas das habilidades j
desenvolvidas e que a melhora possa ser alcanada atravs da
compreenso sobre como o jogo. "
30
{p. 29)
67
preciso, ento, tornar este esporte mais atraente para os alunos, fazendo com
que se tenha um interesse cada vez maior de estudantes sua prtica.
Como pode ser? O que pode proporcionar?
O voleibol na escola pode ser gostoso de se jogar. Novas regras podem ser
inventadas fazendo com que os alunos tenham mais condies de deixar a bola
permanecer no ar, por mais tempo, caracterizando, assim, o esporte em questo. Em
GRAA, OLIVEIRA (1995) encontra-se que:
"Ojogo deve estar presente em todas as etaws de
aprendizagem do Voleibol.
Ele constitui um meio pedaggico fundamental ao
possibilitar a obteno de prazer e de xito, condies
indispensveis para a obteno de sucesso em qualquer
actividmie. " (p. 157)
WERNER, THORPE, BUNKER (1996) completam a idia sobre a importncia do
jogo, dizendo que os alunos podem compreend-lo:
31
Traduo do autor.
"With this system and the principies of sampling,
modijicaton through exaggeration and tactica/ complexity
(Thorpe, Bunker, & Almond,1984), the games curriculum takes on
an entirely different perspective. "(p. 30)
"Com este sistema e os princpios de modelao,
modificaes atravs do exagero e complexidade ttica (Thorpe,
Bunker & Almond, 1994), o currculo dos jogos passa a passuir
uma perspectiva inteiramente diferente."
31
(p. 30)
68
Dependendo da forma que o voleibol for apresentado nas aulas, ele pode
proporcionar momentos de vivncia real de jogo, contribuindo para a formao de cada
aluno, levendo-o compreenso do esporte atravs das diferentes possibilidades de
criao, buscando novas solues para solucionar problemas tticos e progredir. MORRIS,
STIECHL ( 1989) salientam que:
"Ij you wish to foster creativity, you must be preJXlred to
encourage awitk variety ofbehavior and itkas." (p. 59)
"Se voc deseja estimular criatividade, voc deve estar
preparado pata incentivar uma grande variedade de
comportamentos e idias. "
32
(p. 59)
O professor pode dar chance aos alunos para que os mesmos seJam
criativos e confiantes, tentando solucionar problemas.
O voleibol na escola, muitas vezes, no est sendo praticado de forma to
agradvel e condizente com as reais possibilidades dos alunos mas mudanas podem
acontecer, e estas, dependem dos professores, que podem contar com a motivao natural
do aluno.
Escola - aluno- professor- jogos
H necessidade de interao entre professor-aluno-escola para que a
aprendizagem e desenvolvimento dos jogos acontea.
na escola que as crianas e adolescentes comeam suas vidas e vivam de
estmulos adequados aos com seus desejos de aprender e de se movimentar.
Sobre o ensino dos jogos e a atuao do professor de Educao Fsica
MITCHELL(i996) diz que:
32
Traduo do autor.
"Physical educators at alllevels should rethink their games
teaching. .... A tactical approach also focuses on developmenta/ly
69
appropriate skill acquisition and ensures that skill are learned ata
time when their va/ue to the game is appreciated. " (p. 33)
"Educadores fsicos em todos os nfveis deveriam repensar
suas formas de ensinar jogos.... Uma aproximao ttica tambm
concentra-se em desenvolver a aquisio de habilidade
apropriada e garante que as habilidadi!s sejam aprendidas em um
momento que seu valor no jogo apreciado."
33
(p. 33)
Sabemos que o envolvimento dos alunos nos jogos/esportes, a importncia de se
sentirem participativos, somado a outros, e mais alguns motivos que levam os estudantes
procura dos mesmos. WERNER, THORPE, BUNKER (1996) colocam a seguinte citao:
"As cited by Thorpe, the work of Alderman and Wood
(1976) has /ed peop/e to realize the importance of a.ffi/iation
(social interaction, making friends), achievement (doing
something well or noticing improvement), stress/sensation
(exitement, approprate nervousness), and selj-direction
(oportunities to make choices) as rasons students desire
envolviment in sports!games." (p. 32)
"Como foi citado por Thorpe, o estudo de Alderman e
Wood (1976) tem levado as pessoas a entender a importncia da
afiliao (interao social, fazer amigos), realizao (fazer algo
bem feito ou notar melhora), stress/sensao (excitamento,
nervosismo apropriado), e auto-direo (oportunidades de fazer
escolhas) como razes que estudantes desejam um envolvimento
em esportes/jogos. "
34
(p. 32).
Os professores devem rever a forma como esto ensinando os
esportes/jogos, pois h um grande :interesse dos alunos demonstradas na prtica dos
33
Traduo do autor.
34
Traduo do autor.
70
mesmos. Este envolvimento parece ser muito significativo para os participantes. Ensinar
os esportes de forma que os alunos possam compreend-los, prtic-los ou assist-los de
forma mais consciente, um passo a ser conquistado.
5.2- A necessidade de um mtodo facilitador. Exemplo de uma aproximao
ttica.
Na Educao Fsica escolar podemos nos utilizar da abordagem descrita no
captulo 3 (trs) "Ensinando Jogos para a Compreenso", pois ela leva o aluno
compreenso do jogo/esporte, atravs de jogos. Sobre esta aproximao CHANDLER
(1996) diz que:
" the TGFU approach 1s both game-dependent and
student-centered .... " ( p. 49).
" ..... a aproximai1o TGFU ambas, dependente do jogo e
centrada no aluno ..... "
35
(p.49).
A escola pblica um local de eusino formal, onde os professores de Educao
Fsica podem ensinar vrios esportes diferentes. Para isto, eles devem se utilizar de jogos,
aparentemente dissimilares, para aumentar as possibilidades de desenvolvimento da
compreenso e habilidades dos seus alunos, durante a fase deaaprendizagem WERNER,
THORPE, BUNKER (1996) colocam que:
35
Traduo do autor.
36
Tmduo do autor.
"!f teachers select ar sample diferent games from the same
category, children can be led to understand simi/arities between
apparently dissimilar games within a game form." (p. 30)
"Se os professores selecionarem ou modelarem diferentes
jogos da mesma categoria, as crianas podero ser levadas a
entender as similaridades entre jogos aparentemente dissimilares
na sua forma. "
36
(p. 30)
71
Neste quadro de WERNER, THORPE, BUNKER (1996) ilustramos
similaridades entre os jogos/esportes, que podem ser ensinados s crianas, com pequenas
modificaes que no os descaracterizam.
1. Jogos de invaso
A. Focalizado em um alvo
- Handebol
- Basquetebol
- Neteball
- Team Handball
-Futebol
- Lacrosse
- Hockey
- Hockey no glo
- Polo aqutico
B. Alvo aberto
- Futebol americano
- Ultimate Frisbee
-Rugby
- Speedball
2. Jogos de rede/parede
A. Rede
- Badminton (I)
-Tnis (!)
- Tnis de mesa (!)
- Paddle (I)
- Platform tnis (I)
- Voleibol (H)
B. Parede
- Squash (I)
- Handbol (H)
- Paddlebol (!)
- Raquetebol (I)
- J ai Alai (I)
I = instrumento
H=mos
3. Jogos de rebatidas/campo
- Basebol
- Softbol
- Rounders
- Cticket
- Kickbol
4. Jogos de alvo
- Golf
- Croquet
-Boliche
- Curling
- 10 (5 ou 9) pin
- Pub Skittles
Bilhar
- Snooker
- Pool
WERNER, THORPE& BUNKER(l996 p. 30).
Teaching Games for Understanding- Evolution of a Model, Volume 67, Number I,
pg 28- 33, Joperd, 1996.
Quando o professor est ensinando a tcnica de algum fundamento,
alguns resultados imediatos podem aparecer, principalmente se houver na classe algum
aluno acima da mdia. Quando existe a necessidade de se transferir a tcnica aprendida,
fora da relao com o jogo para o jogo em si, podem aparecer dificuldades de alguns
alunos e facilidades de outros em realizarem esta transferncia
Isto gerahnente acarreta, como acontece na maioria das vezes nas aulas
de Educao Fsica, a desistncia de vrios alunos na hora de jogar. Saem os alunos com
72
pouca ou nenhuma tcnica, que poderiam estar jogando se soubessem os objetivos do
jogo e fossem motivados para a sua prtica. Ficam os alunos que tm mais habilidade
para o jogo e alguns outros que se arriscam mas sempre levam a culpa da bola ter caido
no cho.
Os jogos e suas possibilidades devem ser apresentados aos alunos da
forma menos complexa para a mais complexa, crescendo gradativamente, mas garantindo
a possibilidade de pratic-lo, deixando o aluno presente e sempre atuando na quadra.
WERNER, THORPE, BUNKER (1996) dizem que:
"Children are introduced to tactics through the gradual
introduction of movement principies, based on simple ideas of
space and time. " (p. 29)
"As tticas so introduzidas s crianas atravs da
introduo gradual de principias de movimentos, baseados em
simples idias de espao e tempo. "
37
(p. 29)
Quando a tcnica demasiadamente exigida, aparece entre os alunos uma
auto avaliao mostrando os que tm mais e os que tm menos habilidade para o jogo.
como se o fator habilidade fosse o mais importante para se aprender a jogar. Sobre isto
WERNER, THORPE, BUNKER (1996) citam:
~
7
Tmduo do autor.
"THORPE (1992) points out that while the teacher may be
convinced that sldll-based lessons are having a positive effect in
that some immediate skill improvement is made, the social and
sldll-related interactions might over time convince the youngsters
oftheir /ackofabi/ity. "(p. 32)
'"J'HORPE (1992) aponta que durante o tempo que o
professor possa estar convencido que aquelas lies baseadas em
habilidades esto tendo um efeito positivo enquanto aquela pouca
73
melhora imediata de habilidade acontece, as interaes sociais e
relacionadas as habilidades, podem com o passar do tempa
convencer os jovens da sua falta de habilidade. "
38
(p. 32)
Contudo, entendemos que a procura somente pela melhoria tcnica e a demasiada
valorizao da mesma, pode at trazer resultados benficos a curto prazo, mas em pouco
tempo, a participao dos menos habilidosos pode diminuir, fazendo com que percam o
interesse pelo esporte.
O professor pode, atravs da abordagem apresentada, desenvolver a tcnica de
seus alunos, conseguindo tambm a participao dos menos habilidosos pela valorizao
daquele aluno que compreende o jogo.
Utilizar a diviso etria.
Devemos utilizar diferentes complexidades para diferentes faixas etrias,
pois as crianas tm nveis diferentes de compreenso diferentes dos jogos e da forma de
jogar, com diferentes velocidades de desenvolvimento de suas capacidades motoras
alterando os desempenhos de jogar.
TURNER (1996)
"The transition Jrom technique learning to game play is
difftcu/t for children with out an understanding of haw and when
to use their skills. "(p. 46)
"A transitlo da aprendizagem tcnica para o jogo difcil
para as crianas sem um compreenso de como e quando utilizar
suas habilidades."
39
(p. 46)
Jogos para o voleibol.
l-Nos "jogos para o voleibol" o objetivo trabalhar o voleibol sempre em
forma de competio, tanto individual como coletiva.
38
Traduo do autor.
39
Traduo do autor.
74
Ex.: Exerccios em duplas viram estafetas em grupos, exerccios
comandados pelo professor viram estafetas comandadas pelos alunos.
importante variar o nmero de jogadores nos diferentes exerccios.
2- Nos "jogos para o voleibol" o objetivo trabalbar este esporte sempre
de uma forma prxima quela jogada sob as regras oficiais.
Para a apresentao destes jogos utilizaremos de uma nomenclatura
classificatria que determina o objetivo dos jogos, proporcionado por suas regras.
Durante a ateno privilegiada em um determinado objetivo, outros acontecimentos
ocasionados pelo prprio jogo, devero estar ocorrendo, portanto esta nomenclatura
vem facilitar a compreenso que as mudanas de regras podem proporcionar.
Atravs das regras possvel observar as caractersticas de sua
nomenclatura. Para que isto ocorra necessrio que outras aes, que tambm poderiam
ser relacionadas como outros objetivos, estejam acontecendo. Portanto, esta
nomenclatura no tem a inteno de diminuir a criao, ou o prprio acontecimento do
jogo, mas sim de utiliz-los de acordo com os temas desenvolvidos em aula
Para que, em um jogo, haja maior desenvolvimento da ao de fazer o
toque sobre a cabea, durante muitas vezes, sem deixar a bola cair no cho, os alunos
dependem uns dos outros, pois s marcaro pontos com a ajuda mtua. necessrio que
haja controle de bola e cooperao entre os jogadores de cada equipe, e se o jogo for para
o grupo todo, tambm entre as equipes.
Nas pginas seguintes seguem exemplos de como comear um jogo, e aos
poucos modific-lo, deixando-o mais complexo.
MINI-JOGOS DE VOLEIBOL
JOGOS DE CONTROLE E DE FINALIZAO
FUNDAMENTOS BSICOS
Toque e manchete
Em duplas controlando a bola
I
'
I
,.,.
,
75
MINI-JOGOS DE VOLEIBOL
JOGOS DE CONTROLE E DE FINALIZAO
FUNDAMENTOS BSICOS
Toque e manchete
Em duplas controlando a bola (cooperao)
76
x \ 1- Jogo para controle
/2- Jogo para finalizao
Em duplas controlando a bola (cooperao)
1
~
'
'
'\
+ 4\
\
'
\
\
\
\
\
'
X
\
..........
'Z.
! '
\
MINI-JOGOS DE VOLEIBOL
JOGOS DE CONTROLE E DE FINALIZAO
FUNDAMENTOS BSICOS
Toque, manchete e saque
77
Em duplas controlando a bola (cooperao)
X
) 1- Jogo para controle
Em duplas controlando a bola (cooperao)
1- Jogo de controle (Cooperao)
I I
-
1//.l.
'f/J
I
jrea utilizada I
Variaes das regras do jogo de voleibol
- 2 jogadores cada equipe,
- quadra tamanho 4,5 x 3 mts,
- objetivo, manter a bola no ar com no mnimo 2 toques cada equipe, e
passar a bola para o campo adversrio. Orientao ttica,
- saque de toque. Desenvolvimento da tcnica,
- marca ponto quando: as duas equipes conseguem uma seqncia de 4
trocas de bola (troca de bola o envio da bola para o campo
adversrio). Compreenso do jogo
MINI-JOGOS DE VOLEIBOL
JOGOS DE CONTROLE E DE FINALIZAO
FUNDAMENTOS BSICOS
Toque, manchete e saque
2 a 2 controlando a bola (jogo de cooperao)
78
x )2- Jogo para finalizao
2 a 2 controlando a bola (jogo de cooperao)
2 - Jogo de finalizao
t I
-
'/l.
'Ui
I
!rea utilizada J
Variaes das regras do jogo de voleibol
- 2 jogadores cada equipe,
- quadra tamanho 4,5 x 3 mts,
- objetivo dar no mnimo 2 toques cada equipe. Orientao ttica,
- saque de toque, utilizar o toque e a manchete. Desenvolvimento da
tcnica,
- marca ponto quando:
- uma equipe no faz 2 toques no mnimo,
- quando a bola cai no cho
- toda jogada vale ponto. Compreenso do jogo
79
Nos prximos exemplos o leitor provavelmente ir perguntar, "Para qual idade serve
este ou aquele jogo?", a resposta para esta pergunta a seguinte:
Todos os jogos possuem inmeras formas de variaes, que podem awnentar ou
diminuir a facilidade de jog-lo, fazendo o jogo ser conveniente para uma ou outra idade
ou grupo. Todos os professores tm a liberdade de ser criativo e autnomo para criar
objetivos para seus grupos e propor meios para alcana-los. Portanto, entendemos que o
professor tem a liberdade de adaptar qualquer jogo para qualquer grupo de alunos.
Jogos de alvo
Nos jogos de alvo so trabalhados os fundamentos, toque, ataque,
manchete e saque. Estes jogos devem exigir concentrao e ateno.
Ex.: O Rei do Ataque.
Objetivo - Acertar um cone colocado como alvo em algum local da quadra
utilizando o "fundamento bsico" ataque.
Desenvolvimento - Os alunos fazem o ataque da bola, lanada pelo
professor ou levantada por um outro aluno, tentando acertar o cone na quadra.
Vence quem acertar o cone 5 (cinco) vezes.
A ttica desenvolvida o objetivo de acertar o cone.
A tcnica desenvolvida a habilidade da ao de atacar.
Variaes - Modificar as posies dos cones na quadra.
Jogos de controle
Nos jogos de controle so trabalhados os fundamentos, manchete, toque,
ataque e bloqueio.
Para os jogos de controle pode-se usar a variao da quantidade do tempo
de controle da bola no ar como uma das formas de se trabalhar.
Ex: Siga o Mestre.
Objetivo - Controle da bola no ar utilizando diferentes fundamentos.
80
Desenvolvimento ~ Os alunos, todos com urna bola nas mos, no
necessariamente bola de voleibol, imitam as aes de controle de bola que o aluno
designado como mestre faz utilizando fundamentos do voleibol.
Neste jogo o desafio conseguir controlar a bola no ar o maior tempo
possvel, sempre aumentando a dificuldade da ao.
VariaQSes
- Designar diferentes mestres.
-Trabalhar em diferentes planos, solo, mdio (cintura), alto (ombros).
- Trabalhar em diferentes posies do corpo, em p, sentado, deitado.
Ex: Toque Cruzado.
Objetivo- Tocar para o alvo designado e trocar de lugar.
Desenvolvimento - 8 (oito) alunos ficam em formao de um quadrado,
posicionando uma dupla em cada vrtice.
o;---__ ... o
o o
Os alunos utilizam uma bola tocando-a em uma direo objetivando formar
o desenho 8 (oito). A cada toque na bola o aluno vai para o prximo vrtice a sua direita.
Para fazer deste jogo uma competio podemos colocar dois grupos
disputando um contra o outro, "qual grupo consegue manter por mais tempo a bola no
ar". Podemos tambm criar vrias formas de pontuao.
Varia>es
- Utilizar a manchete ao invs do toque.
-Utilizar, manchete e toque.
81
-Utilizar, manchete toque e ataque.
-Modificar o desenho a ser feito.
- Aumentar ou diminuir a distncia entre os alunos.
Jogos de Risco
Nos jogos de risco trabalha-se o fundamento defesa e a necessidade de ter
que fazer com que a bola fique no ar.
Ex: Sozinho na Defesa.
Objetivo- Recuperar a posse do ataque aps trs defesas.
Desenvolvimento - Duas equipes jogam uma contra a outra, uma das
equipes s ataca e a outra s defende. A equipe que esta defendendo s poder atacar
depois que fizer trs defesas e recuperar a posse do ataque ou se a equipe que estiver
atacando errar 2 (dois) ataques consecutivos.
A pontuao feita da seguinte forma:
a- a equipe que defender trs bolas consecutivas, marca 1 (um)
ponto.
b- a equipe que atacar trs bolas consecutivas no cho da quadra
adversria, marca 1 (um) ponto.
Vence a equipe que conseguir fazer 10 (dez) pontos primeiro.
Variaes
-Variar a forma de pontuao.
- Definir somente uma posio de ataque.
- Permitir ou no a utilizao do bloqueio.
- Colocar a necessidade de rodzio.
82
5.3- A necessidade de planejamento e avaliao
Para a aprendizagem e desenvolvimento de qualquer esporte necessrio
que haja um planejamento que respeite a faixa etria, as questes que envolvem o
desenvolvimento motor e psicolgico, objetivos e metodologia aplicada. O ser humano
tem a capacidade de aprender sozlllho atravs de observao ou tentativa e erro, mas os
professores de Educao Fsica teriam maior sucesso se tivessem meios de facilitar a
aprendizagem de um esporte, ou ao menos, aumentar as possibilidades de seus alunos
chegarem a ter sucesso em uma atividade, o que seria muito gratificante tanto para o
aluno quanto para o professor.
O professor tem autonomia para decidir o que mais adequado para seus
alunos, mas pode tambm deixar que os alunos decidam sobre como fazer determinadas
atividades para alcanar os objetivos propostos.
Sobre a autonomia dos alunos nas tomadas de decises e o resultado disto
para o seu desenvolvimento GR1FFIN (1996) diz que:
"Groups discuss and make decisions about their game, a
process which contributes to the personal development of the
students. '" (p. 36)
"Os grupos discutem e tomam decises sobre seus jogos,
um processo que contribui para o desenvolvimento pessoal dos
alunos.'""' (p. 36)
As avaliaes nas aulas de Educao Fsica tm se valido somente da
performance e da quantidade de presena dos alunos durante as aulas. Acreditamos que
este quadro possa mudar a partir da criatividade do professor e com a valorizao da
capacidade de compreenso dos alunos sobre os contedos das aulas. Sobre o sistema de
avaliao na Educao FsicaMONTAGNER (1993) diz que:
40
Traduao do autor.
83
~ < A avaliao do esporte na Educao Fsica escolar tende
a demonstrar seu desenvolvimento com uma dimenso positivista,
constituindo-se em instrumento tcnico-pedaggico, com os
mtodos de estudo visando uma melhor eficincia biomecnica do
homem, sempre atuando rruma estrutura tecnicista. "( p. 73)
BERKOWITS (1996) aponta que:
"In addition to the practical assesment, students completed
written quizzes and tests over the tactical problems and techinical
skil/s needed to accomplish these tactics." ( p. 45)
"Junto com a avaliao prtica, estudante fazem provas
escritas e testes sobre problemas tticos e habilidades tcnicas que
so necessrias para realizar estas tticas. "
41
(p. 45)
A competio na educao
42
Salientando a competio como parte importante da educao,
selecionamos a seguir, citaes de autores que observam este fato:
Em MESQUITA (APUD) GRAA, UVEIRA (1995):
41
Traduo do autor.
"Os jogos desportivos coletivos devido riqueza de
situaes que proporcionam constituem um meio formativo pr
excelncia. Atravs da sua prtica so desenvolvidas capacidades
e habilidades motoras, ao mesmo tempo que a necessidade de
jogar em equipa fomenta as relaes grupais, base da construo
do saber estar em sociedade. " (p. 154)
42
Mesmo no sendo parte do tema deste estudo, escolhemos ressaltar o fator da "competio na
construo da educao" atravs das citaes mencionadas, pois, sabemos que este seria um outro tema a
ser esmdado. No entanto gostaramos de deixar ilustrado nossa ateno este fato.
84
" ..... No se consegue performance sem vencer um
oponente, sem um adversrio, sem um confronto. No se joga
apenas contra algum". Isto pressupe a caracterstica de
cooperao. Esta caracterstica pode e deve ser enfatizada por
aqueles que acreditam no esporte-educao." (MONTAGNER, 1993
p. 53)
"A orgairizao deve propiciar uma grande participao dos
jovens, mesmo os de menor brilho, evitando que para cada
adolescente, que se firma, atravs da competio coletiva, existiro
dez ou mais que se afastem." (MoNTAGNER, 1993, p. 89)
"Dizer meramente que o esporte educa, atravs das regras
esportivas ou que ele ensina a perder e ganhar, que ele disciplina e
faz bem sade, no se configura como uma reflexo profunda e
urna postura crtica na qual um educador deve se
impor."(MONTAGNER, 1993 p. 50)
"Jovens e crianas devem ter, na competio, momentos de
constante prazer, de aprendizado, educao tanto no plano
individual como no coletivo. Os aspectos positivos devem
prevalecer sobre os negativos." (MONTAGNER, 1993 p. 54)
" ..... e no a simples busca da vitria sobre os outros."
(MONTAGNER, 1993 p. 50)
85
5.4- A formao de alunos autnomos
Acreditamos que um dos objetivos da educao, de proporcionar ao
educando instrumentos para uma vida de escolhas, de decises prprias e liberdade de
atuao na sociedade. Atravs dos esportes podemos comear esta conquista. Nas aulas
de Educao Fsica h de se conseguir que os alunos comecem a ter o controle de suas
decises e atuaes.
A aproximao "Ensinando Jogos para a Compreenso" deve estimular
esta autonomia, pois trabalha com a inteligncia dos alunos. Sobre o ensino, atravs da
compreenso e os jogos, CHANDLER (1996) diz que:
"Students can only be jree within the limits of the game if
they understand the strategies and tactics. as well as the skills,
which make up that game. " (P. 50)
"Estudantes s podem ser livres dentro dos limites do jogo
se eles entenderem as estratgias e tticas, assim como as
habilidades, que jazem parte do jogo. "
43
(p. 50)
Desta forma os estudantes conseguem se desenvolver nos jogos porque
compreendem os objetivos e estratgias dos mesmos.
Quanto mais significativas forem as atividades para a vida dos alunos, mais gosto
de continuar a praticar esporte, eles tero. MITCHELL(l996) diz que:
43
Traduo do autor.
44
Traduo do autor.
" students involved in positive movement experiences
will probably continue to participa/e in spart and physica/
activity. " (p. 33)
" ..... estudantes envolvidos em experincias positivas de
movimento, provavelmente continuaro a participar em esportes e
em atividades fsicas. "
44
(p. 33)
86
A escola formal um dos importantes locais onde podemos promover a educao,
os professores de Educao Fsica devem trabalhar para que isto acontea, e um dos seus
papis, de acordo com CHANDLER (1996, p. 49 ), de " ...... .ter sucesso em incentivar os
estudantes em se tomar pessoas autnomas no esporte. "
45
Na citao seguinte CHANDLER (1996) surpreende a muitos com sua explanao
do entendimento do jogo, mesmo para os menos habilidosos.
"And whle I accept that understanding wthout skll s of
little praticai use to students as performers, it may offer something
to students as potencial spectators. Even if they can 't do, they can
apprecate. " (p. 49)
"E enquanto eu acreditar que a compreenso sem ter
habilidade de pouco uso prtico para os alunos como
executores, a mesma pode vir a oferecer algo para os estudantes
enquanto potenciais espectadores. Mesmo que eles no possam
jazer, eles podem apreciar. "
46
(p. 49)
A Educao Fsica ainda pode ser um dos meios de se promover boa
educao social e inteligncia para a prtica de esportes. Se os professores derem
condies aos alunos para compreenso, prtica e reflexo, a autonomia para o esporte
pode ser alcanada.
De acordo com MONTAGNER (1993 p. 74), referindo-se a SOARES, coloca
que o esporte utilizado nas aulas de Educao Fsica deveria " ..... priorizar, .... ,a
autonomia do aluno, sendo meio de prazer, integrao e mobilizao social,
podendo-se assim transform-lo dentro de uma concepo aberta, e no
puramente tecnicista, .... deixando de ter apenas um pseudo-valor de que
"esporte educao". "
45
Traduo do autor.
46
Traduo do autor.
87
Neste ltimo captulo tentamos mostrar a necessidade de se ter um meio que
facilite a introduo, o ensino e o desenvolvimento do esporte na escola. Escolhemos
este meio de educao formal por ser, atualmente, o de mais fcil acesso s crianas e
jovens adolescentes.
A metodologia apresentada refere-se totahnente quela utilizada em uma escola
de voleibol para as idades condizentes com a faixa etria escolar apresentada.
88
CONSIDERAES FINAIS
Neste momento, fazendo um anlise do que foi estudado nesta
monografia gostaramos de dizer que o esporte possvel de existir na escola formal.
entretanto, imprescindvel que ele tenha um tratamento especial quando for trabalhado
com crianas e adolescentes aprendizes.
Precisamos criar novas formas para se jogar e acreditar na capacidade de
compreenso, criao e recriao de nossos alunos, quer sejam de pouca ou muita
idade. Por isso, foi apresentado a aproximao TEACHING GAMES FOR
UNDERST ANDING para colaborar com um melhor entendimento do que podemos
fazer para promover alunos autnomos.
Esperamos ter conseguido chegar a um final, onde ao utilizarmos o
contedo deste estudo para as nossas futuras aulas possamos ouvir mais pessoas
dizendo que fcil e gostoso jogar e aprender voleibol ou outro esporte.
H uma grande necessidade de divulgao de novas formas de ensinar e
desenvolver os esportes, tanto em escolas especficas de modalidades esportivas como
em escolas pblicas ou particulares. Portanto podemos encontrar pblico sedento de
novas metodologias mais adequadas.
preciso divulgar cliferentes metodologias utilizadas por professores em
suas aulas, e desta forma criar um intercmbio de trocas de infonnaes, pois pequenas
mudanas didticas podem ajudar muito, tanto a ao do professor quanto a dos
alunos-jogadores.
Com a aproximao ''TGFU" ternos a confiana de estar proporcionando
aos alunos a aprendizagem de um esporte, e a autonomia para a tomada de decises.
Independente das escolhas dos alunos por serem espectadores, ou praticantes.
A escola um local de maior acesso de crianas e adolescentes,
portanto, ns, professores de Educao Fsica, precisamos rever nosso conhecimento e
compreenso de esportes/jogos para que possamos propiciar prticas condizentes com
as necessidades dos alunos, como foi colocado no decorrer deste estudo e na
abordagem "Ensinando Jogos para Compreenso".
89
Em todos os captulos procuramos demonstrar nossas consideraes
sobre as citaes utilizadas e sobre os autores consultados. Esperamos, desta fonna, ter
contribudo para a discusso sobre a necessidade de se encontrar mtodos que facilitem
a aprendizagem dos esportes na escola de mbito formal.
Por fim, entendemos que a metodologia utilizada na escola de voleibol
apresentada anteriormente, poder certamente ser aproveitada nas aulas de Educao
Fsica. Na escola procuramos, alm de ensinar e desenvolver o esporte j citado,
promover a compreenso e o conhecimento do mesmo, adaptando suas regras e
objetivos de acordo com as necessidades e capacidades de cada grupo, visando, assim,
autonomia no jogo e a melhora das habilidades tcnicas dos alunos.
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90
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p. 28 - 33, 1996.
93
ANEXOS
ANEXO I
NVEL 1
QUESTES
1.1- Quais as diferenas do jogo de voleibol e do jogo de futebol?
1.1.1- Quais as diferenas do jogo de voleibol e do jogo de
basquetebol?
94
1.2- O jogo de voleibol um jogo de invaso ou um jogo de contole
de bola?
1.3- Quando o jogo de voleibol um jogo de controle de bola?
1.4- Quando o jogo de voleibol um jogo de fmalizao?
1.5- Como uma equipe de voleibol fica posicionada na quadra
quando vai sacar?
ANEX02
NVEL2
QUESTES
2.1- Como uma equipe de voleibol fica posicionada na quadra
quando vai defender?
2.2- Quais as caractersticas do jogo de voleibol?
2.3- Coloque na quadra uma equipe em posio de bloqueio e
defesa.
2.4- Coloque na quadra uma equipe na posio de recepo e
ataque.
95
2.5- Sua equipe joga no esquema 4 x 2, coloque na quadra a posio
unicial desta equipe, onde ficam os levantadores e os atacantes.
2.
ANEX03
NVEL3
QUESTES
3.1- O levantador ter sempre que fazer o levantamento da posio
Posicione sua equipe para infiltrao do nas posies que
segue e indique a direo do seu deslocamento com uma seta:
- 1
-6
-5
-4
-3
-2
96
3.2- Sua equipe joga no esquema 4 x 2 ofensivo, coloque na quadra
a posio inicial desta equipe, onde ficam os levantadores e os atacantes.
3.3- Sua equipe joga no esquema 5 x 1 com atacantes especficos
para as posies 2, 3 e 4, e tambm um levantador especfico. Posicione
esta equipe em quadra colocando o levantador ioicialmente na posio I.
3.4- Quando uma equipe joga no esquema 4 x 2 ofensivo ou 5 x I,
qual a melbor posio para o levantador ocupar quando esta na rea de
97
defesa (posies 1, 6 e 5) e quando esta na rea de ataque (posies 2, 3 e
4) sendo que ele sempre ter, por escolha do tcnico, que fazer o
levantamento da posio 2?
3.5- O que mesma linha de passe e ataque?
3.6- O que mesma linha de levantador e atacante?
3. 7- Posicione uma equipe para a defesa na diagonal e bloqueio na
paralela.
3.8- Posicione uma equipe para a defesa na paralela e bloqueio na
diagonal?