LAS TIC Y EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIN INICIAL

Mara Elena Moreno Universidad Rafael Belloso Chacn. Venezuela RESUMEN El artculo se propone describir, la aplicabilidad de las nuevas Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) adems el desarrollo del aprendizaje en educacin inicial, tomando en cuenta el avance asombroso de la tecnologa su relacin directa entre sta y el surgimiento de estrategias para la operacionalizacin con nios y nias, seres con gran potencial, en virtud, de la inexistencia de trabas mentales ante el conocimiento. Con la entrada progresiva de las nuevas TIC se ha logrado un cambio social, los cuales designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnolgicas pero tambin las herramientas que permiten una redefinicin radical del funcionamiento de la sociedad. La educacin inicial se inserta en un enfoque de educacin y desarrollo humano como un continuo. En este sentido, la labor del docente, es ofrecer conocimientos abiertos al anlisis, la reflexin y al cambio, que faciliten el aprendizaje y propiciar entornos ms variados. A tal efecto, se realiz una revisin bibliogrfica exhaustiva, adems, la formacin profesional y laboral de la autora. Por cuanto, concibe a la investigacin como un proceso sistemtico orientado a la comprensin en profundidad de fenmenos, tendiente a la generacin de conocimientos, bien para transformar o simplemente aportes tericos en pro del mejoramiento de la educacin. Por consiguiente es una investigacin documental en un estadio descriptivo. Finalmente, es importante el ejemplo de la niez ante los cambios y la inexistencia de fuerzas restrictivas y parmetros cognitivos predeterminados que obstaculizan la aceptacin de la tecnologa en el hecho educativo. La educacin, debe adaptarse a cada individuo, pues, presenta diversas habilidades, destrezas y capacidades cognoscitivas para aprender; la tarea del mediador es saber reconocerlas y tratar de orientar sus estrategias y recursos. Las TIC son herramientas que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades cognitivas, cuando estn bien orientadas por un mediador. Palabras clave: TIC, educacin inicial, tecnologa educativa, desarrollo del aprendizaje.

ABSTRACT

The article sets out to describe, the applicability of the new Technologies of information and communication (TIC) in addition the development to the learning in initial education, taking into account the amazing advance from the technology its direct relation between this one and the sprouting from strategies for the operation with childrens, beings with great potential, in virtue, of the nonexistence of mental ties before the knowledge. With the progressive entrance of new the TIC a change of articles of incorporation has been

obtained, which simultaneously designate to a set of technological innovations but also the tools that allow a radical redefinition of the operation of the society. The initial education is inserted in an approach of education and human development like a continuous one. In this sense, the work of the educational one is to offer opened knowledge to the analysis, the reflection and to the change, that facilitates the learning and to cause varied surroundings more. To this end, an exhaustive bibliographical revision was made, In addition, the professional and labor formation of the author. Inasmuch as, it conceives to the investigation like an oriented systematic process to the understanding in depth of phenomena, trendiest to the generation of knowledge, or to transform or simply I contribute theoreticians for the improvement of the education. Therefore it is a documentary investigation in a descriptive stage. Finally, the example of the childhood is important before the changes and the nonexistence of restrictive forces and predetermined cognitive parameters that prevent the acceptance of the technology in the educative fact. The education, must adapt to each individual, then, presents/displays diverse abilities, cognoscenti skills and capacities to learn; the task of the mediator is to know how to recognize them and to try to orient its strategies and resources. The TIC is tools that facilitate the learning and the development of cognitive abilities, when well they are oriented by a mediator. Key words: TIC, initial education, educative technology, development of the learning.

INTRODUCCIN

La tecnologa avanza a pasos agigantados en cuanto a la forma de acceder, aprender e interactuar con la informacin, provocando as cambios radicales en el proceso de aprendizaje en las dcadas venideras. Uno de los grandes problemas para el uso e introduccin de las TIC en el terreno educativo radica en la existencia y calidad del recurso tecnolgico. Un inconveniente tradicional en los medios de instruccin, consiste en determinar la manera de disear software, pginas Web, entre otros medios tecnolgicos para cumplir de una forma eficaz la fusin de su elaboracin; es decir, que la comunicacin de sus mensajes sea ms eficaz y la interaccin establecida con el usuario sea lo ms til posible. En definitiva facilitar el aprendizaje y recuerdo de la informacin por stos transmitidos y propiciar entornos de aprendizaje ms variados. Para lograr este cambio, se insta a lo nios y nias a aprender a travs de la estimulacin de la vista, el odo, el tacto y mente; combinando texto, imgenes, sonido, animaciones y videos con la ayuda de la multimedia (Poole, 1999). Como seguimiento de las ideas planteadas, para Mata (1997), la educacin debe formar a un alumno capaz de analizar, profundizar, buscar y encontrar. La labor del docente en educacin inicial, es ofrecer conocimientos abiertos al anlisis, la reflexin, y al cambio, por tanto, la instruccin aplicable, debe tratar de adaptarse a cada individuo, pues presenta diversas habilidades, destrezas y capacidades cognoscitivas para aprender; la tarea del mediador es saber reconocerlas y tratar de orientar sus estrategias y recursos hacia stas.

En la educacin tradicional, generalmente, se percibe al nio y/o nia como un ser inferior, susceptible de correcciones constantes, exigiendo el acato de reglas, conductas y posturas ideolgicas conductistas, en este sentido, indefectiblemente, poco a poco se cercena la imaginacin y creatividad, pues, la fuerza restrictiva del docente constituye una epidemia, la cual va diseminando con el quehacer educativo. Se anulan las vas alternas para facilitar el aprendizaje, aislando al ser en iniciacin acadmica de las tecnologas educativas. Es fcil etiquetar la niez, con criterios de imposibilidad motriz, cuando realmente existe una discapacidad mental del docente a asumir cambios educativos, por temor, ignorancia o paradigmas anacrnicos arraigados (Martnez, 1999). No obstante, constantemente se vive una revolucin en la forma de acceder, aprender e interactuar con la informacin, provocando as cambios radicales en el proceso de instruccin-aprendizaje. Segn lo expresado por Snchez (1999), las nuevas tecnologas de la informacin, conocimiento y comunicacin como el computador e Internet, y sus formas de uso a travs de software educativo y la diversidad de servicios de la red, pueden constituirse en buenos aliados de la educacin y el aprendizaje constructivista y significativo. As mismo, el autor antes citado, aclara que se perfilan demandas para formar nuevas generaciones de nios, nias y jvenes creativos, flexibles, innovadores, adaptables, eficientes y pertinentes al mundo en que viven con la incorporacin y adaptacin de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC), para modernizar las prcticas educativas a travs de la gestin administrativa, fomentar el trabajo colaborativo, adems de la integracin gradual de la tecnologa como apoyo al aprendizaje de contenidos en las diferentes reas del saber; todo esto con la finalidad de dar respuesta a las demandas de la sociedad por el conocimiento y la informacin.

LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) Las TIC agrupan un conjunto de aparatos necesarios para administrar la informacin, y especialmente los ordenadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. Los primeros pasos hacia una sociedad de la informacin se remontan a la invencin del telgrafo elctrico, pasando posteriormente por el telfono fijo, la radiotelefona y la televisin. Ahora bien, Internet, la telecomunicacin mvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (Vaughan, 2002). Al respecto, la revolucin tecnolgica existente en la humanidad est supeditada en buena parte a los avances significativos en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Los grandes cambios que caracterizan esencialmente la sociedad son: la generalizacin del uso de las tecnologas, las redes de comunicacin, el rpido desenvolvimiento tecnolgico y cientfico y la globalizacin de la informacin. Es de inferir, como la introduccin progresiva de estas tecnologas ha logrado un cambio social. Se habla, por tanto, de sociedad de la informacin o sociedad del conocimiento. En efecto, se trata del cambio en profundidad de la propia sociedad. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin designan a la vez un conjunto de innovaciones pero

tambin las herramientas que permiten una redefinicin radical del funcionamiento de la sociedad. En este sentido, la expansin de las ciencias aplicadas de la informacin y la comunicacin basadas en la microelectrnica, la informtica, la robtica y las redes de comunicaciones se est produciendo a gran velocidad en todos los mbitos socioeconmicos y con ellos la educacin como factor indispensable en la ideologa social (Heller, 2005). A modo de contextualizar, en cuanto al mbito educativo, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construccin para facilitar el aprendizaje, y por consiguiente, el desarrollo de habilidades. Del mismo modo, la tecnologa es utilizada tanto para acercar mutuamente al mundo y al aprendiz. Dentro de estas tecnologas, brevemente, se podran citar la televisin educativa, software y pginas Web (Heller, 2005). La niez, no ha de separarse de las TIC. El bloqueo mental y rechazo a las tecnologas en la adultez deviene de el no uso de tales recursos en el sistema educativo, por consiguiente, comenzar tal cultura con los seres desde sus primeros aos de formacin acadmica sera el inicio de una nueva era educativa. El aprendizaje est ntimamente ligado con las TIC. Es de observar la identificacin de los nios y nias con los juegos de video, el motivo es la animacin, los colores, la multimedia, lo novedoso y llamativo. El aprendizaje en la etapa de formacin inicial es fundamental, pues es ste el momento de amar u odiar la educacin, de all nace el querer aprender y esto ser un valor perdurable, dependiendo indiscutiblemente de la primera impresin del saber, bien como un proceso de torturas o un quehacer cotidiano sin ms complicaciones que la concentracin y deseo.

EDUCACIN INICIAL La educacin inicial se inserta en un enfoque de formacin y desarrollo humano como un continuo, enfoque integral globalizado el cual se vincula con la educacin bsica para darle secuencia y afianzamiento a los lazos afectivos, los cuales constituyen la base de la socializacin y de la construccin del conocimiento en un proceso constructivo y relacional con el contexto (Ministerio de Educacin y Deportes, 2006). Por ende, la educacin inicial ha de ser concebida como una etapa de atencin integral al nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los seis (6) aos, o ingresar a la educacin bsica, a travs de la atencin convencional y no convencional, con la participacin de la familia y la comunidad. Comprende dos niveles, a saber, maternal y preescolar, con fundamento legal en el cual se consagra como obligatoria, conforme a lo preceptuado en el artculo 103 de la Constitucin Bolivariana de la Repblica Bolivariana de Venezuela. A este respecto, el nivel maternal se refiere a la educacin integral de nios y nias, desde la gestacin hasta cumplir los tres (3) aos de edad, en cuya etapa la familia y especialmente la madre, cumplen un papel fundamental, considerando especialmente las necesidades de afecto y comunicacin, como aspectos esenciales en la formacin integral (Ministerio de Educacin y Deportes, 2006).

Ahora bien, el nivel preescolar se orienta a nios y nias de tres (3) a seis (6) aos o hasta su ingreso a primer grado de educacin bsica, y al igual que el nivel maternal, ofrece atencin en instituciones educativas, en el ncleo familiar y en la comunidad, fortaleciendo el rea pedaggica ejecutada por distintos actores educativos o personas significativas, promoviendo experiencias de aprendizaje en aras de facilitar el desarrollo pleno sus potencialidades y as encarar con xito la escolarizacin de la Educacin Bsica. En igual sentido, Venezuela a travs de la suscripcin de convenios y tratados internacionales, ha concebido en su ordenamiento jurdico positivo vigente, que el aprendizaje comienza desde el nacimiento (Poole, 1999). Como seguimiento de las actividades anteriores, se plante mejorar la calidad de los programas de desarrollo integral y educacin de la primera infancia, mediante el fortalecimiento de los sistemas de capacitacin y acompaamiento familiar y a los diversos agentes que contribuyen la salud, nutricin, crecimiento y educacin temprana, como procesos integrados, continuos y de calidad (Ministerio de Educacin y Deportes, 2006). Otro punto destacado, es el mejoramiento de los procesos de monitoreo y evaluacin de los servicios y programas dirigidos a la primera infancia, estableciendo estndares nacionales consensuados y flexibles, considerando la diversidad como eje central. El ptimo aprovechamiento de las tecnologas y medios de comunicacin para llegar a las familias quienes habitan en zonas alejadas y difciles de alcanzar por los programas institucionalizados. Igualmente, la educacin inicial es uno de los factores estratgicos para garantizar la equidad, disminuir los efectos de la pobreza y promover la justicia en pro de la consolidacin de la democracia, la convivencia social, as como en el apoyo al desarrollo econmico y a la competitividad de nuestros pases. Por otra parte, la educacin inicial de calidad contribuye a disminuir los ndices de repitencia, desercin y sobreedad en los siguientes niveles, constituyendo as una inversin de alta rentabilidad social que impacta en la eficacia y eficiencia interna de los sistemas educativos. A tal efecto, surge la insercin de la educacin inicial en la carta magna, se aprueba la Ley Orgnica de Proteccin del nio, nia y adolescente, el currculo de educacin inicial, entre otras normativas legales al respecto. Es conveniente destacar la importancia que tiene la educacin de la primera infancia y el estudio de cmo se produce el aprendizaje desde los primeros aos de vida. DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES El desarrollo integral y el aprendizaje infantil es el resultado de diversas y complejas interrelaciones entre sus componentes de carcter biolgico y las experiencias recibidas del entorno fsico, social y cultural en el transcurso de su vida. A lo largo de este proceso, se avanza en el conocimiento y en el control de los aspectos de expresin del lenguaje, del cuerpo, social, intelectual, moral y emocional caracterizadores de la vida del ser social. En este contexto, la prctica pedaggica procura aprendizajes significativos para asegurar que los conocimientos adquiridos en los espacios educativos puedan ser utilizados en

circunstancias de la vida cotidiana del nio y la nia. El docente en educacin inicial debe tomar en cuenta los intereses y potencialidades de los nios y nias, as como sus conocimientos previos. Un aspecto relevante, es la globalizacin de los aprendizajes, la cual est sustentada, en la concepcin psicolgica de que la percepcin infantil de la realidad no es fragmentada sino captada por totalidades. Este fundamento implica una organizacin, gerencia y planificacin educativa basada sobre las relaciones y no sobre elementos aislados, pues se debe educar al nio y la nia para toda la vida (Snchez, 1999). La globalizacin en cuanto elemento didctico, consiste en organizar el conocimiento atendiendo las potencialidades, intereses y niveles de desarrollo de los nios y las nias, formndolos(as) para que sean capaces de enfrentar situaciones futuras. Es decir, no se trata que adquieran habilidades por separado, desconectadas entre s, sino conjuntos de capacidades, conectadas con la realidad. En este sentido, los ejes considerados son: (a) la afectividad, (b) la inteligencia y (c) lo ldico, por tanto, los dos primeros han de comenzar al inicio de la vida y se van fortaleciendo con los procesos de desarrollo de la vida; el tercero se considera medio de aprendizaje utilizado en la educacin infantil. Es de destacar, que al asumir lo ldico como actividad fundamental y ubicarlo como eje del currculo, se proyecta su utilizacin en diferentes momentos y actividades del proceso educativo. De acuerdo con esto, se concibe un criterio de intencionalidad, por lo cual se incluye en la planificacin educativa, debiendo destacar el juego como una actividad didctica, para lograr determinados objetivos del currculo, sin perder de vista, los intereses de los nios y nias, sus potencialidades, propiciando la iniciativa y creatividad. La adopcin del aspecto ldico usando las TIC en las situaciones de aprendizaje requiere de la utilizacin de una pedagoga organizada con base en estrategias didcticas para valorar el placer de jugar y aprender. En este sentido, el docente como mediador debe propiciar escenarios de juegos entre grupos para garantizar la interaccin entre los nios y nias, la comunicacin y expresin oral artstica y creativa, en un ambiente tecnolgico que fomente la confianza y la creacin libre. Por su parte, las actividades ldicas planificadas usando las TIC en la accin pedaggica, son fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e intelectual, y si se desarrollan en un ambiente de afectividad propiciarn la imaginacin, creatividad, esfuerzo y dedicacin.

LA EDUCACIN INICIAL Y EL RETO HACIA LAS NUEVAS TECNOLOGAS La sociedad ha generado una nueva forma de hacer educacin, siendo responsable de todo avance cientfico. La misma tiene la tarea de aplicar cambios y transformaciones radicales en todos los niveles de la existencia. Hoy en da, se producen cambios vertiginosos, permanentes y sustanciales en el mundo de lo social, cientfico, tcnico y tecnolgico.

Los nuevos paradigmas sociales, el conocimiento como poder sobre todas las cosas, las ciencias de las comunicaciones, la tecnologa digital y el acceso a los ordenadores con mayor facilidad, ha generado la problemtica esencial de la sociedad: tarea que debe solucionar la educacin a travs de estudios cientficos en su multidisciplinariedad. En virtud de la globalizacin, la ciencia avanzando diariamente, la tecnologa en evolucin constante, se percibe la necesidad de involucrar la educacin con las nuevas tecnologas, y en este sentido, hacer de esto un estilo de vida, por tanto, la educacin inicial es la ms idnea para comenzar esta revolucin educativa. Sin embargo, se presenta de antemano la incultura y analfabetismo ante la tecnologa. La sociedad moderna y la generacin contempornea estn siendo sumidas a las nuevas tecnologas y medios virtuales de comunicacin. El educando escolar aprende de la televisin, el universitario encuentra una gama de materiales e informaciones actualizados en el Internet que en las bibliotecas. Por tanto, las nuevas tecnologas aplicadas en la educacin son una necesidad. En este sentido, Phenix (citado en Poole, 1999:247), emite una opinin cnsona con la idea esbozada anteriormente, y en tal sentido plantea: El elemento ms fundamental de la educacin es el cambio. Est implcito en su misma definicin. Todo aprendizaje requiere cambio. La educacin, como proceso, debe moverse o avanzar. El estancamiento es, por tanto, directa y fundamentalmente, lo opuesto a la educacin. Es el mal bsico de la educacin. A estos cambios y nuevas formas de hacer educacin, surge el saber y conocer sobre las tcnicas del manejo de equipos para el desarrollo de prcticas educativas de modo eficiente, ante esta realidad los ms pequeos de la casa no escapan de ser tocados por esta nueva tecnolgica. La formacin cientfica y tecnolgica de calidad es un desafo pendiente, por cuanto, no ha sido incorporada de modo adecuado en los niveles educativos. Ese desafo es de primera importancia dada la necesidad de contribuir a la formacin de ciudadanos competentes que acten reflexivamente en una sociedad marcada por los recientes cambios en ciencia y tecnologa (Snchez, 1999). Las TIC no pueden desvincularse del desarrollo de los aprendizajes en la educacin inicial pues es indudable la atraccin experimentada por los nios y nias ante la tecnologa, lo colorido, el audio y video de los proyectos multimedia infantiles, a tal efecto, plantear el aspecto ldico y usar las TIC para el desarrollo de la lecto-escritura, el primer encuentro con las letras, sonidos de las mismas, as como el desenvolvimiento motriz a travs del aprendizaje condicionado, conductista, por ensayo y error - en un principio, y posteriormente por interaccin con los dems nios y nias, es una realidad no susceptible de ser desechada a priori. Si bien, al aspecto motriz de los infantes no est en pleno desenvolvimiento, las TIC, vinculando cada uno de los sentidos, presenta una luz para el mejor desempeo y coordinacin cuerpo-mente. El menospreciar investigaciones cuyo fundamento es la educacin inicial vinculadas a las TIC, slo implica compresin mental, estableciendo barreras a los infantes cuando slo los adultos padecen de tales males.

CONSIDERACIONES FINALES Es frecuente hablar sobre la utilizacin de hardware y software novedosos como medios de instruccin. No obstante, en la educacin inicial es relativamente abordado el tema, sobretodo en aquellas etapas comprendidas entre los (3) y seis (6) aos. El paradigma adulto imperante en este sentido, es la improcedencia de la tecnologa con la niez. El escepticismo acerca del tpico, hace del mismo un estudio recibido con poco agrado entre los docentes de educacin inicial y los gerentes de las instituciones educativas. Coment al respecto Maquiavelo (citado en Poole, 1999:14) lo siguiente: Debe siempre recordarse que no hay nada ms difcil de planificar, ni de xito ms dudoso, ni peligroso de manejar, que la creacin de un sistema nuevo. Pues el que lo inicia tiene la enemistad de todos aquellos a quienes beneficia la conservacin de las antiguas instituciones y slo hallar algunos tibios defensores en aquellas personas que tienen algo que ganar con las nuevas. Lo idneo, en principio, -sin nimo de criterios negativos y pesimistas pero tampoco ilusorios-, es la resistencia al cambio, existe una determinada inercia en el quehacer docente en la educacin inicial, expresada coloquialmente si no est daado no lo repares, es decir, posturas paradigmticas y concepciones anacrnicas, desfasadas que hacen de la educacin inicial una pieza digna del Louvre. Sin embargo, el Ministerio de Educacin y Deportes, en su afn por implementar polticas revolucionarias a nivel educativo, promueve y aprueba un currculo de educacin inicial (descrito ampliamente en prrafos anteriores), con cambios drsticos, slo alcanzables con la colaboracin docente. Por consiguiente, el reto es enorme, pero debe existir la conviccin de lograrse, pues el aporte de cada docente, padre, madre, representante har la diferencia. El hecho de encender la luz en la mente de cada nio y nia, es una experiencia indescriptible digna de ser vivida por cada individuo sobre quien recae la responsabilidad de la instruccin. Es condicin sine qua non para la niez el estar en contacto desde temprana edad con las TIC, a tal efecto, es importante citar a Froebel (citado en Poole, 1999), cuando expres que todo lo que un nio puede llegar a ser est ya en el mismo nio y slo puede alcanzarse por un desarrollo desde su interior. El propsito de la educacin es extraer cada vez ms del hombre antes que ir aadiendo ms cosas (Snchez, 1999). Por otra parte, la crisis econmica hace de la tecnologa un medio de informacin para una lite, sin embargo, esto no es suficiente para el equilibrio social de una nacin. Es necesario garantizar la igualdad de oportunidades reales en cada nio y nia para desarrollar la capacidad intelectual indispensable para progresar en una sociedad cuyo eje fundamental es la informacin (Pujol, 1999). Retrotrayendo a la ontologa del trmino filosofa (amor a la sabidura), es oportuno comentar que slo haciendo del aprendizaje un hecho cmodo, libre, satisfactorio e internalizando en el nio y nia el amor por el conocimiento, como necesidad, se lograr hacer de la instruccin y de la formacin acadmica, una verdadera experiencia

trascendental, significativa, pues se ha facilitado lo esencial para el proceso, la motivacin a aprender, de qu sirve adquirir cantidades de informacin sobre diversas reas, si en el camino se extrava el ansa de aprender, si se pierde el deseo de poner en prctica lo aprehendido, siendo incapaz de extraer el sentido de las experiencias futuras conforme suceden. An cuando es indiscutible la incomodidad ante la tecnologa, e incluso el miedo y temor a sta, la autora del presente ensayo plantea como recomendacin para superar tal debilidad, el enfrentarlo. Comenzar tal cultura con los seres desde sus primeros aos de formacin acadmica sera el inicio de una nueva era educativa. Cabe insistir en el ejemplo de la niez ante los cambios y la inexistencia de fuerzas restrictivas y parmetros cognitivos predeterminados que obstaculizan la aceptacin de la tecnologa en el hecho educativo. En este sentido, la instruccin aplicable, debe tratar de adecuarse a cada individuo, pues, presenta diversas habilidades, destrezas y capacidades cognoscitivas para aprender; la tarea del mediador es saber reconocerlas para orientar sus estrategias y recursos conforme a un conocimiento previo del nio y la nia, su familia y su comunidad.

Finalmente, las TIC son herramientas que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades cognitivas, cuando estn bien orientadas por un mediador.

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Consideraciones diversas "Las Administraciones Pblicas deben asegurar el acceso a la Educacin de todos los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes conlleve un nuevo tipo de discriminacin generadora de una nueva forma de analfabetismo" "En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnolgica de todos los tiempos" (C. Alonso, D. Gallego, 2003) "Atencin: la efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje no depende solamente de los medios empleados..." "Hay que evitar que con el uso de Internet y las TIC en general, los estudiantes sigan siendo espectadores, y ahora adems dependientes de la tecnologa" Con porttiles los alumnos pueden tener ms autonoma y recibir ms apoyo de profesores y colegas. El profesor tiene ms recursos en Internet para tratar la diversidad. Los alumnos que hagan blog y tambin dosier de papel. Las TIC deben permitir hacer cosas nuevas, facilitar que los alumnos practiquen..

EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN EN EL MUNDO EDUCATIVOEsta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance
cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura... En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural - Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC).. - Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera)

- Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar". En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido ms de 25 aos desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes y ms de 15 desde el advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar as su impacto en el mundo educativo :

- Importancia creciente de la educacin informal de las personas. Y es que con la omnipresencia de los medios de comunicacin social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones sociales, de la televisin y los dems medios de comunicacin social, de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural. Adems, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan ms estas tecnologas para difundir sus materiales (vdeos, programas de televisin, pginas web... ) entre toda la poblacin. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet.Los jvenes cada vez saben ms (aunque no necesariamente del "currculum oficial") y aprenden ms cosas fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y valoracin de estos conocimientos dispersos que obtienen a travs de los "mass media" e Internet. <http://www.peremarques.net/eparalel.htm>- Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que ofrecen los centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las instituciones educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las caractersticas de cada centro y las actividades que se desarrollan en l. Esta transparencia, que adems permite a todos conocer y reproducir las buenas prcticas (organizativas, didcticas...) que se realizan en los algunos centros, redunda en una mejora progresiva de la calidad.- Se necesitan nuevos conocimientos y competencias . Los profundos cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen una nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. As, adems de la consideracin a todos los niveles de los cambios socio-econmicos que originan los nuevos instrumentos tecnolgicos y la globalizacin econmica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando la alfabetizacin digital

bsica (cada vez ms imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el uso especfico de las TIC en diversos mbitos. Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante: la bsqueda y seleccin de informacin, el anlisis crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) y la resolucin de problemas, la elaboracin personal de conocimientos funcionales, la argumentacin de las propias opiniones y la negociacin de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptacin al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia <http://www.peremarques.net/competen.htm>. - Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Las instituciones educativas pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podran quedar marginados. Para ello, adems de asegurar la necesaria alfabetizacin digital de todos sus alumnos, facilitarn el acceso a los equipos informticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran. Tambin convendra que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetizacin digital para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la formacin continua a toda la poblacin. - Nuevos instrumentos TIC para la educacin. Como en los dems mbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas <http://www.peremarques.net/siyedu.htm>, donde pueden realizar mltiples funcionalidades: - Fuente de informacin (hipermedial). - Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de informacin e ideas (e-mail, foros telemticos) - Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores de pginas web y presentaciones multimedia, cmara de vdeo) - Instrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores de bases de datos - Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de los centros: secretara, accin tutorial, asistencias, bibliotecas - Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia informan, entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan... - Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo. - Necesidad de una formacin didctico-tecnolgica del profesorado. Sea cual sea el nivel de integracin de las TIC en los centros educativos, el profesorado necesita tambin una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prctica docente <http://www.peremarques.net/docentes.htm>. - Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) y creciente oferta de formacin permanente . Aprovechando las funcionalidades de las TIC, se multiplican los entornos virtuales para la enseanza y el aprendizaje, libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y profesores. Tambin permiten complementar la enseanza presencial con actividades virtuales y crditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexin a Internet.Estos entornos (con una amplia implantacin en la formacin universitaria, profesional y ocupacional) surgen ante las crecientes demandas de formacin continua (a veces a medida) de los ciujdadanos para afrontar las exigencias de la cambiante sociedad actual.

Por otra parte, adems de las empresas (que se encargan en gran medida de proporcionar a sus trabajadores los conocimientos que precisan para el desempeo de su actividad laboral) y de la potente educacin informal que proporcionan los mass media y los nuevos entornos de Internet, cada vez va siendo ms habitual que las instituciones educativas que tradicionalmente proporcionaban la formacin inicial de las personas (escuelas e institutos) tambin se impliquen, conjuntamente con las bibliotecas y los municipios, en la actualizacin y renovacin de los conocimientos de los ciudadanos. La integracin de las personas en grupos (presenciales y virtuales) tambin facilitar su formacin continua. En lnea con estos planteamientos tambin est Javier Echeverra (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologas, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educacin. De entre ellas destaca: - Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Adems de aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementar con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemtico. - Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social... Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes.- Demanda un nuevo sistema educativo (una poltica teleeducativa) con unos sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr que formar educadores especializados en didctica en redes.Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida.. Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el "tercer entorno" . Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitacin para utilizar las TIC. Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados ms poderosos (que garantizan una educacin general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los seores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unin Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.

FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACINLa "sociedad de la informacin" en general y

las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que

para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe in tegrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres.Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa) , que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn supermotivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft. Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con: - Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...) - Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y proceso de datos... - Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos... - Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje - Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...) - Comunicacin con el entorno - Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas... En el siguiente cuadro se presentan concretan desde otra perspectiva las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales.

- Medio de expresin (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs..- Fuente abierta de informacin (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO, DVDs, TV...). La informacin es la materia prima para la construccin de conocimientos.- Instrumento para procesar la informacin (SOFTWARE): ms productividad, instrumento cognitivo... Hay que procesar la informacin para construir nuevos conocimientos-aprendizajes - Canal de comunicacin presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar ms en clase. - Canal de comunicacin virtual (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS eCENTRO...), que facilita: trabajos en colaboracin, intercambios, tutoras, compartir, poner en comn, negociar significados, informar...- Medio didctico (SOFTWARE) : informa, entrena, gua aprendizaje, evala, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos. Herramienta para la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin (SOFTWARE) Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE eCENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formacin continua en todo momento y lugar- Suelen resultar motivadoras (imgenes, vdeo, sonido, interactividad...). Y la motivacin es uno de los motores del aprendizaje. - Pueden facilitar la labor docente : ms recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluacin (materiales autocorrectivos, plataformas...), tutoras y contacto con las familias... - Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didacticoSuponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Informacin.Instrumento para la gestin administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro- Facilita la comunicacin con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y tambin recibir formacin diversa de inters para los padres.

FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS MASS MEDIA

INSTRUMENTOS FUNCIONES - Medio de expresin y creacin multimedia, para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar pginas web.. - Procesadores de textos, editores de imagen y vdeo, editores de sonido, programas de presentaciones, editores de pginas web - Lenguajes de autor para crear materiales didcticos interactivos.Cmara fotogrfica, vdeo. - Sistemas de edicin videogrfica, digital y analgica. - Canal de comunicacin, que facilita la - Correo electrnico, chat, comunicacin interpersonal, el intercambio de videoconferencias, listas de discusin, ideas y materiales y el trabajo colaborativo. frums... - Instrumento de productividad para el proceso de la informacin: crear bases de datos, preparar informes, realizar clculos... - Hojas de clculo, gestores de bases de datos... - Lenguajes de programacin. - Programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido. - CD-ROM, vdeos DVD, pginas web de inters educativo en Internet...

- Fuente abierta de informacin y de recursos (ldicos, formativos, profesionales...). En el caso de Internet hay buscadores especializados para ayudarnos a - Prensa, radio, televisin localizar la informacin que buscamos.

- Instrumento cognitivo que puede apoyar - Todos los instrumentos anteriores determinados procesos mentales de los considerados desde esta perspectiva, estudiantes asumiendo aspectos de una tarea: como instrumentos de apoyo a los porcesos cognitivos del estudiante memoria que le proporciona datos para comparar diversos puntos de vista, simulador - Generador de mapas conceptuales donde probar hiptesis, entorno social para colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan la articulacin y representacin de conocimenitos... - Instrumento para la gestin administrativa y tutorial - Programas especficos para la gestin de centros y seguimiento de tutoras. - Web del centro con formularios para facilitar la realizacin de trmites on-line - Programas especficos de orientacin, diagnstico y rehabilitacin - Webs especficos de informacin para la orientacin escolar y profesional.

- Herramienta para la orientacin, el diagnstico y la rehabilitacin de estudiantes.

- Medio didctico y para la evaluacin: - Materiales didcticos multimedia informa, ejercita habilidades, hace preguntas, (soporte disco o en Internet). gua el aprendizaje, motiva, evala... - Simulaciones. - Programas educativos de radio, vdeo y televisin. Materiales didcticos en la prensa. - Programas y pginas web interactivas para evaluar conocimientos y habilidades

- Instrumento para la evaluacin, que proporciona: correccin rpida y feedback inmediato, reduccin de tiempos y costes, posibilidad de seguir el "rastro" del alumno, uso en cualquier ordenador (si s on-line)...

- Soporte de nuevos escenarios formativos - Entonos virtuales de enseanza - Medio ldico y para el desarrollo cognitivo. - Videojuegos - Prensa, radio, televisin...

NIVELES DE INTEGRACIN Y FORMAS BSICAS DE USO

"Realmente es un tema clave el estudio del rol del docente ante las nuevas tecnologas. Adems de utilizarlas como herramienta para hacer mltiples trabajos (buscar informacin, redactar apuntes...), adems de asegurar a los estudiantes una alfabetizacin digital, conviene que las utilicen como potente instrumento didctico para facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje, aplicando diversas metodologas en funcin de los recursos disponibles, de las caractersticas de los estudiantes, de los objetivos que se pretenden..." (PM, 2002)

Formas bsicas de uso: - Las TIC para aprender SOBRE las TIC Alfabetizacin digital que en los centros se suele realizar en el aula informtica. - Aprender DE las TIC en el aula informtica En las aulas informticas algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades didcticas diversas con programas educativos. A veces tambin para buscar informacin o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia... - Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON las TIC. Cuando las TIC se utilizan en el mbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de "pizarra electrnica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el vdeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imgenes, sonidos, esquemas... Los mtodos docentes mejoran, resultan ms eficaces, pero no cambian. Con el uso de la "pizarra electrnica" en el aula, adems se propician cambios metodolgicos, en los que el alumnado puede participar ms en las clases (aportando la informacin que ha encontrado en la red). Ver http://www.peremarques.net/pizarra.htm Las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Aprender CON las TIC. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos considerar que entramos en el mbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educacin centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interaccin tanto en tiempo real como asncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren (mxima flexibilidad) para acceder a la informacin, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar informacin...

POR QU TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACIN?

La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educacin tenemos mltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Adems de la necesaria alfabetizacin digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el alto ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas, matemticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio milln de nios inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovacin metodolgica que ofrecen las TIC para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.

Este planteamiento est en concordancia con el "escenario reformista" que identific Aviram (2002) con respecto a las posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural, pero entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el "escenario holstico": - Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC).. - Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera) - Escenario holstico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

VENTAJAS INCONVENIENTES

DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE - Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy - Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de motivados al utilizar los recursos TIC y la motivacin (el querer) es uno de los motores del trabajar.- Dispersin. La navegacin por los atractivos espacios de aprendizaje, ya que incita a la actividad y al Internet, llenos de aspectos variados pensamiento. Por otro lado, la motivacin hace e interesante, inclina a los usuarios a que los estudiantes dediquen ms tiempo a desviarse de los objetivos de su trabajar y, por tanto, es probable que aprendan ms.- Interaccin. Continua actividad bsqueda. Por su parte, el atractivo intelectual. Los estudiantes estn de los programas informticos tambin mueve a los estudiantes a permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un invertir mucho tiempo interactuando con aspectos accesorios.- Prdida de alto grado de implicacin en el trabajo. La tiempo. Muchas veces se pierde versatilidad e interactividad del ordenador, la mucho tiempo buscando la posibilidad de "dialogar" con l, el gran volumen de informacin disponible en Internet..., les atrae y informacin que se necesita: exceso mantiene su atencin.- Desarrollo de la de informacin disponible, dispersin iniciativa. La constante participacin por parte de y presentacin atomizada, falta de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa mtodo en la bsqueda...Informaciones no fiables. En ya que se ven obligados a tomar continuamente Internet hay muchas informaciones nuevas decisiones ante las respuestas del que no son fiables: ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso y metdico.parciales, equivocadas, obsoletas...Aprendizaje a partir de los errores. El "feed Aprendizajes incompletos y back" inmediato a las respuestas y a las acciones superficiales. La libre interaccin de de los usuarios permite a los estudiantes conocer los alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y a menudo sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.- Mayor incompletos con visiones de la comunicacin entre profesores y alumnos. Los realidad simplistas y poco profundas. canales de comunicacin que proporciona Internet Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el (correo electrnico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. tiempo necesario para consolidad los De esta manera es ms fcil preguntar dudas en aprendizajes, y confunden el conocimiento con la acumulacin de el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir...datos.- Dilogos muy rgidos. Los Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que materiales didcticos exigen la formalizacin previa de la materia que proporcionan las TIC (fuentes de informacin, materiales interactivos, correo electrnico, espacio se pretende ensear y que el autor compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en haya previsto los caminos y dilogos que seguirn los alumnos. Por otra grupo y el cultivo de actitudes sociales, el parte, en las comunicaciones intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo virtuales, a veces cuesta hacerse estimula a sus componentes y hace que discutan entender con los "dilogos" ralentizados e intermitentes del correo sobre la mejor solucin para un problema, electrnico.- Visin parcial de la critiquen, se comuniquen los descubrimientos. realidad. Los programas presentan Adems aparece ms tarde el cansancio, y una visin particular de la realidad, no algunos alumnos razonan mejor cuando ven la realidad tal como es.- Ansiedad. resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad. - Alto grado de La continua interaccin ante el interdisciplinariedad. Las tareas educativas ordenador puede provocar ansiedad realizadas con ordenador permiten obtener un alto en los estudiantes. grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de - Dependencia de los dems. El almacenamiento permite realizar muy diversos

tipos de tratamiento a una informacin muy amplia trabajo en grupo tambin tiene sus inconvenientes. En general conviene y variada. Por otra parte, el acceso a la informacin hipertextual de todo tipo que hay en hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero Internet potencia mucho ms esta interdisciplinariedad. - Alfabetizacin digital y flexibles (para ir variando) y no audiovisual. Estos materiales proporcionan a los conviene que los grupos sean alumnos un contacto con las TIC como medio de numerosos, ya que algunos estudiantes se podran convertir en aprendizaje y herramienta para el proceso de la informacin (acceso a la informacin, proceso de espectadores de los trabajos de los datos, expresin y comunicacin), generador de otros. experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetizacin informtica y audiovisual.- Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. El gran volumen de informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracinMejora de las competencias de expresin y creatividad.. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores grficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual.- Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de informacin (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. - Visualizacin de simulaciones. Los programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos mejor. PARA LOS ESTUDIANTES - A menudo aprenden con menos tiempo. Este - Adiccin. El multimedia interactivo e Internet resulta motivador, pero un aspecto tiene especial relevancia en el caso del exceso de motivacin puede provocar "training" empresarial, sobre todo cuando el personal es apartado de su trabajo productivo en adiccin. El profesorado deber estar una empresa para reciclarse.- Atractivo. Supone atento ante alumnos que muestren la utilizacin de un instrumento atractivo y muchas una adiccin desmesurad a veces con componentes ldicos.- Acceso a videojuegos, chats....- Aislamiento. mltiples recursos educativos y entornos de Los materiales didcticos multimedia aprendizaje. Los estudiantes tienen a su alcance e Internet permiten al alumno aprender solo, hasta le animan a todo tipo de informacin y mltiples materiales hacerlo, pero este trabajo individual, didcticos digitales, en CD/DVD e Internet, que en exceso, puede acarrear problemas enriquecen los procesos de enseanza y de sociabilidad.- Cansancio visual y aprendizaje. Tambin pueden acceder a los entornos de teleformacin. El profesor ya no es la otros problemas fsicos. Un exceso fuentes principal de conocimiento.de tiempo trabajando ante el Personalizacin de los procesos de enseanza ordenador o malas posturas pueden y aprendizaje. La existencia de mltiples provocar diversas dolencias.materiales didcticos y recursos educativos facilita Inversin de tiempo. Las comunicaciones a travs de Internet la individualizacin de la enseanza y el

aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales ms acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales.Autoevaluacin. La interactividad que proporcionan las TIC pone al alcance de los estudiantes mltiples materiales para la autoevaluacin de sus conocimientos.- Mayor proximidad del profesor. A travs del correo electrnico, puede contactar con l cuando sea necesario.- Flexibilidad en los estudios. Los entornos de teleformacin y la posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales interactivos de autoaprendizaje y se puedan comunicar con profesores y compaeros, proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralizacin geogrfica de la formacin. Los estudiantes tienen ms autonoma. La educacin puede extenderse a colectivos que no pueden acceder a las aulas convencionales. - Instrumentos para el proceso de la informacin. Las TIC les proporcionan poderosos instrumentos para procesar la informacin: escribir, calcular, hacer presentaciones...- Ayudas para la Educacin Especial. En el mbito de loas personas con necesidades especiales es uno de los campos donde el uso del ordenador en general, proporciona mayores ventajas. Muchas formas de disminucin fsica y psquica limitan las posibilidades de comunicacin y el acceso a la informacin; en muchos de estos casos el ordenador, con perifricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas limitaciones.- Ampliacin del entorno vital. Ms contactos. Las posibilidades informativas y comunicativas de Internet amplan el entorno inmediato de relacin de los estudiantes. Conocen ms personas, tienen ms experiencias, pueden compartir sus alegras y problemas...

abren muchas posibilidades, pero exigen tiempo: leer mensajes, contestar, navegar...- Sensacin de desbordamiento. A veces el exceso de informacin, que hay que revisar y seleccionar, produce una sensacin de desbordamiento: falta tiempo.Comportamientos reprobables. A veces en los mensajes por correo electrnico, no se cumplen las normas de la "netiquette".- Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las actividades informticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento.- Recursos educativos con poca potencialidad didctica. Los materiales didcticos y los nuevos entornos de teleformacin no siempre proporcionan adecuada orientacin, profundidad de los contenidos, motivacin, buenas interacciones, fcil comunicacin interpersonal, muchas veces faltan las guas didcticas... Tambin suelen tener problemas de actualizacin de los contenidos- Virus. La utilizacin de las nuevas tecnologas expone a los virus informticos, con el riesgo que suponen para los datos almacenados en los discos y el coste (en tiempo y dinero) para proteger los ordenadores. - Esfuerzo econmico. Cuando las TIC se convierten en herramienta bsica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal.

- Ms compaerismo y colaboracin. A travs del correo electrnico, chats y foros, los estudiantes estn ms en contacto entre ellos y pueden compartir ms actividades ldicas y la realizacin de trabajos. PARA LOS PROFESORES - Fuente de recursos educativos para la - Estrs. A veces el profesorado no docencia, la orientacin y la rehabilitacin. Los dispone de los conocimientos adecuados sobre los sistemas discos CD/DVD e Internet proporcionan al informticos y sobre cmo aprovechar profesorado mltiples recursos educativos para utilizar con sus estudiantes: programas, webs de los recursos educativos disponibles inters educativo.... - Individualizacin. con sus alumnos. Surgen problemas Tratamiento de la diversidad. Los materiales y aumenta su estrs.- Desarrollo de didcticos interactivos (en disco y onestrategias de mnimo esfuerzo. Los estudiantes pueden centrarse en line) individualizan el trabajo de los alumnos ya

que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy tiles para realizar actividades complementarias y de recuperacin en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo. Facilidades para la realizacin de agrupamientos. La profusin de recursos y la variedad y amplitud de informacin en Internet facilitan al profesorado la organizacin de actividades grupales en las que los estudiantes deben interactuar con estos materiales.- Mayor contacto con los estudiantes. El correo electrnico permite disponer de un nuevo canal para la comunicacin individual con los estudiantes, especialmente til en la caso de alumnos con problemas especficos, enfermedad...- Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Al facilitar la prctica sistemtica de algunos temas mediante ejercicios autocorrectivosn de refuerzo sobre tcnicas instrumentales, presentacin de conocimientos generales, prcticas sistemticas de ortografa..., liberan al profesor de trabajos repetitivos, montonos y rutinarios, de manera que se puede dedicar ms a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos. Facilitan la evaluacin y control. Existen mltiples programas y materiales didcticos online, que proponen actividades a los estudiantes, evalan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control.- Actualizacin profesional. La utilizacin de los recursos que aportan las TIC como herramienta para el proceso de la informacin y como instrumento docente, supone un actualizacin profesional para el profesorado, al tiempo que completa su alfabetizacin informtica y audiovisual. Por otra parte en Internet pueden encontrar cursos on-line y otras informaciones que puedan contribuir a mejorar sus competencias profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se realizan en otros centros y pases...- Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula.El hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando interactan con determinados programas, permite hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso que han seguido hasta llegar a la respuesta correcta. - Contactos con otros profesores y centros. Los canales de informacin y comunicacin de Internet facilitan al profesorado el contacto con otros centros y colegas, con los que puede compartir experiencias, realizar materiales didcticos colaborativamente...

la tarea que les plantee el programa en un sentido demasiado estrecho y buscar estrategias para cumplir con el mnimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio que les ofrece el programa. Muchas veces los alumnos consiguen aciertos a partir de premisas equivocadas, y en ocasiones hasta pueden resolver problemas que van ms all de su comprensin utilizando estrategias que no estn relacionadas con el problema pero que sirven para lograr su objetivo. Una de estas estrategias consiste en "leer las intenciones del maestro". Por otra parte en Internet pueden encontrarse muchos trabajos que los alumnos pueden simplemente copiar para entregar al profesor como propios.- Desfases respecto a otras actividades. El uso de los programas didcticos puede producir desfases inconvenientes con los dems trabajos del aula, especialmente cuando abordan aspectos parciales de una materia y difieren en la forma de presentacin y profundidad de los contenidos respecto al tratamiento que se ha dado a otras actividades.Problemas de mantenimiento de los ordenadores. A veces los alumnos, hasta de manera involuntaria, desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores.- Supeditacin a los sistemas informticos. Al necesitar de los ordenadores para realizar las actividades proyectadas, cualquier incidencia en stos dificulta o impide el desarrollo de la clase.- Exigen una mayor dedicacin. La utilizacin de las TIC, aunque puede mejorar la docencia, exige ms tiempo de dedicacin al profesorado: cursos de alfabetizacin, tutoras virtuales, gestin del correo electrnico personal, bsqueda de informacin en Internet... - Necesidad de actualizar equipos y programas. La informtica est en continua evolucin, los equipos y los programas mejoran sin cesar y ello nos exige una constante renovacin.

DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS - Los sistemas de teleformacin pueden - Costes de formacin del abaratar los costes de formacin profesorado. La formacin del profesorado supone un coste aadido (especialmente en los casos de "training" empresarial) ya que al realizar la formacin en los para los centros y para la mismos lugares de trabajo se eliminar costes de Administracin Educativa..- Control desplazamiento. Segn A. Cornella (2001) "el de calidad insuficiente de los coste de la formacin en una empresa cuando se entornos de teleformacin. Los realiza on-line es entre un 50% y un 90% inferior a entornos de teleformacin, sus cuando se realiza presencial"- Los sistemas de materiales didcticos, sus sistemas teleformacin permiten acercar la enseanza a pedaggicos, su sistema de ms personas. Sin problemas de horarios ni de evaluacin, sus ttulos... no siempre tienen los adecuados controles de ubicacin geogrfica, los sistemas de calidad. - Necesidad de crear un teleformacin acercan la formacin a personas que de otra manera no podran acceder a ella.departamento de Tecnologa Mejora de la administracin y gestin de los Educativa. Para gestionar la centros. Con el uso de los nuevos instrumentos coordinacin y mantenimiento de los materiales tecnolgicos, as como tecnolgicos la administracin y gestin de los centros puede ser ms eficiente. La existencia de para asesorar al profesorado en su utilizacin, los centros deben crear un una red local y la creacin de las adecuadas bases de datos relacinales (estudiantes, horarios, departamento especfico y disponer de un coordinador especializado.actividades, profesores...) mejorar la comunicacin interna y facilitar actividades como Exigencia de un buen sistema de el control de asistencias, la reserva de aulas mantenimiento de los ordenadores. especficas, la planificacin de actividades...La utilizacin intensa de los Mejora de la eficacia educativa. Al disponer de ordenadores da lugar a mltiples averas, desconfiguraciones, nuevas herramientas para el proceso de la problemas de virus. Ello exige al los informacin y la comunicacin, ms recursos educativos interactivos y ms informacin, pueden centros tener contratado un buen desarrollarse nuevas metodologas didcticas de sistema de mantenimiento. mayor eficacia formativa. - Nuevos canales de comunicacin con las familias y con la - Fuertes inversiones en renovacin comunidad local. A travs los canales de equipos y programas. Los informativos y comunicativos de Internet (web del continuos cambios en el mundo de la centro, foros, correo electrnico...) se abren informtica exigen una renovacin de nuevas vas de comunicacin entre la direccin, os equipos cada 4 o 6 aos. los profesores y las familias.- Comunicacin ms directa con la Administracin Educativa. Mediante el correo electrnico y las pginas web de la administracin Educativa y de los centros.Recursos compartidos. A travs de Internet, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos educativos: materiales informticos de dominio pblico, pginas web de inters educativo, materiales realizados por los profesores y los estudiantes... - Proyeccin de los centros. A travs de las pginas web y los foros de Internet, los centros docente pueden proyectar su imagen y sus logros al exterior. Por lo tanto, junto a un cmulo de ventajas potenciales que pueden aportar las TIC, tambin hay que considerar sus posibles inconvenientes y limitaciones, que se pueden sintetizar en el siguiente esquema:

Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y para la gestin de los entornos educativos en general, pueden facilitar la colaboracin entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicacin, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formacin "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano, y tambin pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de una sociedad ms justa depender en gran medida de la educacin, de los conocimientos y la capacidad crtica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos formando.
DECLOGO DE M. AREA (2007) SOBRE USO DIDCTICO DE LAS TIC EN EL AULA-

Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnologico - Las TIC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje, ni generan automticamente innovacin educativa (ni se es mejor o peor profesor, ni los alumnos aumentan motivacin, inters, rendimiento...) - Es el mtodo o estrategia didctica, junto con las actividades planificadas, las que pronueven un tipo u otro de aprendizaje (recepcin,. descubrimiento...) - Los alumnos deben hacer cosas con la tecnologa - Las TIC deben usarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje acadmico de las distintas materias curriculares, como para la adquisicin y desarrollo de competencias especficas en TIC - Las TIC pueden usars tanto para la bsqueda, consulta y elaboracin de informacin como para relacionarse y comunicarse con otras personas (tareas intelectuales y sociales) - Las TIC se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos (tanto presencial como virtualmente) . - Cuando se planifica una leccin, proyecto o actividad con TIC debe explicitarse tanto el objetivo y contenido del aprendizaje curricular como el tipo de competencia o habilidad tecnolgica que promueve. - Evitar la improvisacin en el aula de informtica. Planificar: tareas, agrupamientos, proceso de trabajo, tiempos - El uso de las TIC no debe planificarse como una accin paralela al proceso de enseanza habitual; se debe integrar

ENTORNOS TECNOLGICOS DE E/A

A partir de las infraestructuras tecnolgicas a disposicin de los profesores y los estudiantes, revisadas anteriormente, consideramos los siguientes entornos tecnolgicos para el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje:

ENTORNO DIDCTICOTECNOLGICO

USO DIDCTICO

SE REQUIERE Se supone al centro con UBICACIN intranet y que Internet llega a las aulas Pizarra digital (PD= ordenador + videoproyector ). Se Aula de recomienda instalacin fija. clase, Opcional: biblioteca,
sala

Utilizacin de las TIC para compartir informacin (recursos didcticos, ejercicios, trabajos...), comentarla y debatirla con todo el grupo y con el docente.
Entorno aula con PD

Cuando no se use la PD, se puede usar el ordenador como "rincn de clase" para que algn alumno realice trabajos puntuales (buscas en Internet, ejercicios interactivos, componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otra tarea.

- Lector de multiuso, documentos aula (complemento informtica ideal para a PD) - Pizarra digital interactiva (PDI= PD + tablero interactivo)

Entorno aula con ordenadores de apoyo

Pizarra digital + varios ordenadores Utilizacin de los (2, 3, 4...) fijos o Aula de ordenadores en grupos porttiles clase, para realizar trabajos Opcional: biblioteca, colaborativos. sala - Los porttiles multiuso, La PD sirve para se almacenan aula presentar y debatir con informtica en un carrotodo el grupo estos armario trabajos y otros recursos cargador de educativos. bateras, compartido entre varias

aulas (= carro mvil). - Los porttiles tienen pantalla interactiva (= tablet-PC) - Lector de documentos - PDI
Entorno de trabajo por parejas

Uso del ordenador para realizar trabajos por parejas. La PD sirve para presentar y debatir con todo el grupo estos trabajos y otros recursos Aula de clase, aula educativos.
informtica

Pizarra digital + ordenador (fijo o porttil) por pareja de alumnosOpcional: - Porttiles en carro mvil. - Porttiles tipo tablet-PC - Software de control de red - Lector de documentos - PDI
Entorno de trabajo individual Aula de clase, aula informtica

Uso del ordenador para realizar

trabajos individuales. La PD sirve para presentar y debatir con todo el grupo estos trabajos y otros recursos educativos. Pizarra digital + ordenador (fijo o mejor porttil) por alumnoOpcional: - Porttil propiedad del alumno (a partir de FP y bachillerato) - Porttiles en carro mvil - Porttiles tipo tablet-PC - Software de control de red - Lector de documentos - PDI Ordenador (fijo o mejor porttil) con conexin a En casa Internet. Opcional: - Porttiles tipo tablet-PC
- Entorno pizarra digital La disponibilidad de una pizarra digital en el aula de clase, salas multiuso, aula de informtica...,permite compartir informacin, comentarla y debatirla con todo el grupo de alumnos y el profesor. - Entorno de trabajo con algunos ordenadores de apoyo. Permite que varios alumnos o grupos trabajen simultneamente con los ordenadores. Podemos encontrar diversas posibilidades que van desde:

Uso del ordenador para Entorno de trabajo realizar trabajos EN CASA individuales

-- Disponer en clase de un ordenador, el rincn del ordenador. Permite que algn alumno realice trabajos puntuales (ejercicios interactivos, bsqueda de informacin en Internet, redactar y componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otro trabajo. -- Disponer de un ordenador para cada 3 o 4 alumnos (en la clase, laboratorio, biblioteca, sala multiuso, aula informtica...). Adems de facilitar el desarrollo de actividades individualizadas para el tratamiento de la diversidad, permite dividir la clase en grupos para que realicen trabajos colaborativos. - Entorno de trabajo individual o por parejas. Tambin aqu podemos encontrar diversas posibilidades: -- Disponer de ordenadores fijos en el aula de clase, uno por alumno o por pupitre. -- Disponer de ordenadores porttiles en el aula de clase. Generalmente van en armarios mviles que permiten que sean compartidos entre varias clases. -- Desplazar a los alumnos al aula informtica. - Entorno de trabajo extraescolar del estudiante (en el centro o en casa si dispone de ordenador e Internet). Ms all del horario escolar, conviene que los estudiantes dispongan de un entorno de trabajo donde realizar las tareas de aprendizaje que requieran el uso del ordenador. - Entorno de trabajo personal del profesor (en su despacho, en casa), para preparar clases y materiales didcticos, corregir trabajos...

BUENAS PRCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USOLos 4

momentos clave de la actuacin docente en el que la utilizacin de las TIC puede aportar ventajas son los siguientes: - Fase pre-activa: planificacin, creacin de materiales didcticos... - Fase de ejecucin y evaluacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con los alumnos: explicaciones, autonoma de trabajo del alumno, interacciones... - Fase post-activa: tutora, gestiones administrativas - Formacin continuada: lecturas, cursos, jornadas, colaboracin en investigaciones...A continuacin, y clasificados segn los entornos tecnolgicos que proporcionan las infraestructuras necesarias para su aplicacin, se presentan una serie de modelos que orientan el uso didctico de las TIC y son aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas. A partir de ellos, y considerando las variables contextuales en cada caso, el profesorado puede disear y desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos educativos que se pretenden... - Usos de la pizarra digital en el aula de clase. Los estudiantes pueden presentar y someter a consideracin del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar pblicamente materiales de Internet e intervenir ms en clase con preguntas y observaciones. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases tambin pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos... - La pizarra digital versus la pizarra convencional. El profesor y los estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier informacin que escriban con el teclado (esquemas, operaciones...), que dibujen con una tableta grfica o programa de dibujo o que seleccionen en Internet. Adems de las ventajas comporta no usar tiza, disponer de ms letras y colores, retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede almacenarse en el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel o enviarse por e-mail a alumnos ausentes.

- El "plus" de la pizarras digitales interactivas. Cuando se dispone de una PDI resultar ms fcil escribir, dibujar, combinar y mover imgenes, subrayar, navegar por Internet. con un lpiz electrnico desde el propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque si se trata de una PDI mvil (incluye una tableta interactiva o un tablet-PC), se podr trasladar la tableta y hacer todo esto tambin desde cualquier lugar de la clase. - El "plus" de un lector de documentos. Si se dispone de una cmara lectora de documentos, adems de las imgenes y documentos digitalizados, se podrn proyectar inmediatamente fotografas o esquemas de llibros, apuntes manuscritos, recortes de prensa, proyeccin de cuerpos tridimensionales... Y se podr trabajar sobre ellas con las pzarras digitales. - El profesor explica con el apoyo de la PD y hace participar a los estudiantes con preguntas. El profesor la utiliza para complementar sus explicaciones con fotografas, vdeos, esquemas, informaciones de prensa digital, animaciones y simuladores, materiales didcticos de las plataformas de contenidos... Al realizar preguntas sobre estos materiales tambin realiza una evaluacin formativa de algunos alumnos. - Bsqueda y presentacin pblica de fotografas de un tema por parte de los estudiantes : los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. El profesor invita a los estudiantes a que busquen animaciones, imgenes, vdeos...con informaciones relacionadas con el tema que se est estudiando; y que las presenten y comenten con la PD a los compaeros. - La caja sabia en clase. Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se pueden ampliar las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontneamente en la clase. El profesor o los alumnos buscarn la informacin en Internet, la proyectarn y la comentarn al grupo. - Las sntesis de la PD. Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temtica consiste en que el profesor, tras una introduccin, vaya preguntando a los estudiantes sobre los principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos dilogos, y de la informacin aportada por profesor y estudiantes, se ir dictando a un alumno "relator" (que est operando en la PD) un esquema sinttico del tema. - Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase, en formato de esquemas o presentacin multimedia (con fotografas, vdeos, simuladores, nimaciones, esquemas...), que habrn realizado de manera individual o en grupo por encargo del profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los dems (as se podra repasar toda la asignatura) y facilita la participacin de quienes quieran corregir o aadir algo. Se fomenta la expresin oral y la argumentacin. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar pblicamente los trabajos. - Un grupo de estudiantes explica en la PD un tema interactuando con simuladores o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos. El profesor invita a un grupo de estudiantes a que exploren una parte determinada de un simulador o de unos materiales didcticos digitales y preparen una presentacin pblica para todos sus compaeros en clase con el apoyo de la pizarra digital. Para ello ser necesario que previamente a la exposicin pblica los estudiantes puedan acceder durante el tiempo que necesiten al simulador o los materiales digitales desde un ordenador para preparar su presentacin con la ayuda del profesor y de otros materiales complementarios. - Presentacin pblica de trabajos realizados por los alumnos de infantil. Especialmente fcil resulta que los ms pequeos expongan sus trabajos a toda la clase si se dispone tambin de un lector de documentos. Con l que pueden proyectar sus dibujos, las fotos y objetos que traen de casa... e implicarse ms en las actividades de clase. - Revisando y comentando la prensa en clase entre todos: la actualidad entra en las aulas. Proyectando las imgenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opcin es que cada da un par de alumnos

seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros peridicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas) y tambin ampliar conceptos en Internet. Si se dispone de un lector de documentos cualquier recorte de prensa podr convertirse en un material didctico en un momento dado. - Realizacin de ejercicios y debates "entre todos" en clase. Se proyectan actividades interactivas de las plataformas de contenidos en red (o todo tipo de fichas de ejercicios en formato papel si se dispone de un lector de documentos), y va haciendo intervenir a los estudiantes para que las realicen. Tambin se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solucin, que se verificar luego cuando se introduzca en la PD. Igualmente se pueden realizar dictados en los que uno de los alumnos escribe en la PD, organizar lecturas colectivas en las que cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje... - Correccin "entre todos" de ejercicios y deberes en clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicacin del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios (ingls, matemticas...) que hayan realizado en formato digital (documento de texto, presentacin multimedia o programa de ejercitacin especfico) o en un papel o cuaderno si la PD dispone de un lector de documentos. Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones. Si adems se dispone de lector de documentos, el profesor puede pedir a ide a algunos estudiantes que pongan su libreta en el lector de documentos y expliquen a toda la clase en la pizarra digital como han realizado los ejercicios. de esta manera no es necesario reescribirlos en la pizarra para poder corregirlos: se gana tiempo, es ms lmpio... - Dime qu es..., dme qu hace... El profesor va presentando en clase una coleccin de imgenes relacionadas con su asignatura y los estudiantes deben identificarlas o contestar las preguntas relacionadas con ellas que haga el profesor. Tambin puede invitar a los estudiantes que quieran a que sean ellos los que salgan a interactuar con el software P3D en la pizarra digital y hagan preguntas de este tipo a sus compaeros. - Buscar en un simulador. En clase, con la pizarra digital, el profesor puede hacer preguntas del tipo "busca donde est..." e invita a determinados estudiantes a que salgan a la pizarra digital, e interactuando con el software de simulacin lo encuentren. - Videoconferencias en clase. La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las comunicaciones por correo electrnico, chat o videoconferencia con estudiantes de otros centros con los que se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas significativas de cualquier lugar del mundo. - Visualizacin general en clase de procesos dinmicos o preparaciones microscpicas . A travs de vdeos, simulaciones o directamente de la realidad si se dispone de una cmara lectora de documentos: procedimientos (p.e. cmo se realiza una soldadura en un circuito), procesos que se desarrollan en el tiempo (p.e. al calentar agua el termmetro sube hasta los 100 grados, no ms), movimientos (p.e. cmo anda un caracol)... - Elaboracin de presentaciones multimedia con imgenes capturadas con el lector de documentos o de otros materiales digitales. El profesorado puede utilizar el lector de documentos para capturar imgenes (y por supiesto cualquier material digital) y luego utilizarlas para elaborar una presentacin multimedia sobre el tema, que se podrn presentar en clase con la pizarra digital o publicar en Internet para que los alumnos lo consulten on-line desde su ordenador en casa o en el centro. Los alumnos tambin pueden pueden utilizar el lector de documentos para digitalizar imgenes con las que elaborar presentaciones multimedia y presentarlas ms tarde en clase para comentarlas y corregirlas entre todos. - Grabacin de vdeos didcticos. Si tambin se dispone del software de grabacin de secuencias didcticas que suele acompaar a las pizarras digitales interactivas, el profesor puede grabar pequeos vdeos con sus explicaciones relacionadas con las imgenes que proyecta en la PD, que luego se puede publicar en Internet para que los estudiantes los puedan repasar cuando les convenga.

- El rincn del ordenador. Un ordenador en el aula de clase ser como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeo grupo, podrn utilizar como fuente de informacin y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de contenidos en red) y canal de comunicacin (e-mail, chat) cuando lo precisen. Tambin servir para elaborar algn documento, digitalizar imgenes, imprimir, etc.. - Escritorio y punto de documentacin y comunicacin con acceso a Internet y a la plataforma de e-centro, para obtener informacin, comunicarse con otros o terminar de elaborar algn trabajo . - Ejercicios de recuperacin "a la carta". El profesor puede encargar a algunos alumnos que individualmente o por parejas vayan realizando en el rincn del ordenador determinados ejercicios de las plataformas de contenidos on-line.... - El peridico de clase. Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la direccin del profesor de Lengua, resultar ms fcil que los estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del peridico o boletn con sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones luego sern revisadas por el equipo de redaccin. - La bitcora (o web) de clase. Cada da una pareja de alumnos puede redactar en una weblog una crnica del da, describiendo las principales actividades realizadas y las tareas encargadas para los prximos das. Tambin pueden ir colocando enlaces a buenas webs educativas y los mejores trabajos realizados en clase. - Uso de los ordenadores en grupos. Se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexin a Internet para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos, podrn realizar actividades colaborativas con apoyo TIC, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria). Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. Tambin se pueden organizar rincones de actividad. - Trabajos en grupo colaborativo en el centro. Los estudiantes pueden realizar en grupo proyectos, investigaciones, ejercicios..., aprovechando los recursos TIC del centro (ordenadores, plataformas de contenidos en red, otros recursos de Internet...) y contando cuando lo requieran con el asesoramiento del profesor, que har un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden ser interdisciplinares. La correccin se puede hacer posteriormente de manera colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD. - Deberes en grupo con apoyo TIC. Se puede encargar a los estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horario extraescolar, en las aulas informticas del centro (si es posible) o en su casa; en este ltimo caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que disponga de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compaeros. Tambin se puede incentivar el uso de los sistemas de mensajera instantnea y de pizarra virtual de la plataforma de e-centro.. - Uso individual de los ordenadores. Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria), se realizarn en un aula que disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y autoevaluacin con apoyo del ordenador e Internet.Tambin pueden interactuar y compartir materiales on-line con los compaeros y el profesor. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos.

- El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal). Los estudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas, preparan trabajos textuales o multimedia...y que adems les permite conectarse a Internet y buscar informacin en Internet, realizar ejercicios autocorrectivos de las plataformas de contenidos, comunicarse con sus compaeros... Desde la plataforma de e-centro pueden: acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos personales o grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su agenda personal y el control de tareas pendientes . - Libre exploracin de un simulador o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador. Los estudiantes (individualmente o en parejas), por su propia iniciativa o siguiendo las indicaciones del profesorado, exploran determinados temas de un simulador u otros materiales didcticos digitales. - Exploracin guiada de un simulador o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador. Los estudiantes (individualmente o en parejas), van siguiendo la plantilla que les ha preparado el profesor para que exploren determinados temas de un simulador u otros materiales didcticos digitales: busquen elementos, observen procesos, experimenten, busquen expllicacin a preguntas.... - Ejercicios "a medida" de ampliacin, refuerzo o evaluacin (tratamiento de la diversidad). El profesor encargar de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o en algunos casos a todos por igual) la realizacin de determinados ejercicios de las plataformas de contenidos o de Internet: programas tutoriales y de ejercitacin para evaluar y reforzar aprendizajes, revisin de determinadas pginas web para ampliar conocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser autocorrectivos y el propio alumno (o la misma plataforma) informar al profesor de sus resultados; otros requerirn la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior correccin por parte del profesor. Si lo cree oportuno mostrar primero a toda la clase con la PD los recursos que luego debern utilizar los estudiantes - Evaluacin individual con programas tipo test. Cuando el profesor lo crea oportuno, puede preparar un test de preguntas de autoevaluacin (por ejemplo con el programa Multigestor Windows o el generador de test de las plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a todos los alumnos en el aula informtica. Este tipo de programas corrige automticamente los ejercicios y elaboran un registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimacin de la nota. - Debates y foros virtuales. El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la plataforma de e-centro, en los que los estudiantes debern participar durante un periodo de tiempo determinado. - La weblog del estudiante. Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la que adems de su presentacin vaya escribiendo sus impresiones ante determinados acontecimientos y otros encargos que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes, etc. El profesor animar a que los estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compaeros dejando all sus comentarios, y peridicamente las revisar. - Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informticos. Si se dispone de una pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el formador puede ir mostrando a travs de la PD el resultado se su interaccin con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a repetir estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los estudiantes podrn seguir investigando por su cuenta. - Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado . Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, los profesores pueden realizar ms fcilmente actividades de apoyo a la docencia. - Preparacin de las clases con el ordenador porttil personal y consultando los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos. Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente al can de videoproyector para apoyar sus explicaciones con los materiales que haya seleccionado o preparado.. - Control de la tutora de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde el ordenador del aula de clase (o con su porttil o desde el de su despacho), conectndose a la zona de "control de clases y tutora" de la plataforma de e-centro

- Tutoras on-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su despacho (o con su porttil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que est enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas... - Elaboracin de materiales didcticos interactivos. Con la ayuda de los recursos de las plataformas de contenidos en red o con las herramientas de autor (Clic, multigestor windows, hot potatoes...), el profesorado puede preparar o modificar recursos didcticos para utilizar con sus alumnos. - Algunas actividades que pueden realizar las familias. Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, las familias pueden tener una informacin ms amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trmites cmodamente desde casa y colaborar ms fcilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela. - Consultas sobre las actividades del centro a travs de su pgina web: exmenes, eventos... - Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos... - Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realizacin de tareas utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en general. - Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus hijos. - Ver tambin: - PRATS, Miquel ngel. 30 actividades para utilizar las TIC en el aula. http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza& articulo_id=6873

FACTORES QUE INCIDEN EN LA INCORPORACIN DE INTERNET Y LAS TIC EN LA ENSEANZA.

La consideracin del uso de Internet en la enseanza impartida por el profesorado implica algunos cambios: - El profesor va a disponer de INFINIDAD DE RECURSOS de apoyo a la enseanza (materiales didcticos, documentos informativos, entornos de trabajo en el ciberespacio... - ... lo que facilitar el tratamiento de la diversidad y una enseanza ms personalizada- aunque exigir del profesorado el conocimiento de la existencia de estos recursos, sus posibilidades concretas...- ... y deber saber seleccionar los ms adecuados en cada circunstancia- Aparecern portales (pblicos, de las editoriales...) con selecciones de buenos materiales y orientaciones para su integracin curricular con modelos (generales y contextualizados) de utilizacin - El profesor necesitar una formacin continua en "didctica digital" para ir conociendo las posibilidades de los nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan apareciendo en Internet... ... Y por supuesto unas infraestructuras adecuadas: pizarra digital en su aula de clase, salas de trabajo multiuso con ordenadores (para trabajo en grupos), aulas de informtica, intranet de centro... Cuestionarios sobre el uso de las TIC en los centros, por parte de los profesores, por parte de los alumnos (Pere Marqus, 1999)

Factores que inciden en la incorporacin de las TIC en la enseanza: FACTORES POSITIVOS Acceso omnipresente de Internet en los centros (por medio de cable, wi-fi...) Incorporacin de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector) en las aulas de clase Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores y aulas de informtica suficientes en los centros, buena intranet o plataforma virtual de centro... FACTORES NEGATIVOS

Acceso deficiente a Internet en los centros

Inexistencia de puntos de acceso a Internet en las aulas de clase

Infraestructuras informticas insuficientes en los centros (pocos equipos, solo aulas informticas, inexistencia de salas multiuso...) Conexiones en general lentas (por problemas de infraestructuras o coste) y existencia de muchas zonas (rurales...) sin conexin

Mejoras en la rapidez de Internet (ancho de banda...) y acceso universal en todo el territorio

Reduccin significativa del precio de las tarifas planas de acceso a Internet

Tarifas de acceso a Internet cara

Aumento del parque familiar de ordenadores Poca penetracin de las TIC en los (y de las conexiones a Internet) hogares Avance en la implantacin de la "sociedad de la informacin" en todos los mbitos y estratos sociales Existencia de "filtros eficaces" que permitan bloquear el acceso a determinados contenidos Identificacin de buenas prcticas en la utilizacin de Internet (y las TIC y mass media en general), que realmente faciliten a los profesores el quehacer docente Formacin continua del profesorado en "didctica digital" (uso educativo de las TIC) y buena preparacin en "didctica digital" de los futuros docentes en las Facultades de Educacin Existencia de portales educativos con Implantacin lenta y/o desequilibrada por sectores o territorios de la "sociedad de la informacin" Indefensin ante el acceso indiscriminado de cualquier internauta a todo tipo de contenidos

Carencia de buenos modelos (potencia y eficacia didctica + facilidad y eficiencia de aplicacin) de uso educativo de las TIC

Falta de formacin del profesorado en "didctica digital" y/o deficiente formacin en "didctica digital" de las nuevas generaciones de docentes

Inexistencia de estructuras de apoyo al

mltiples recursos educativos y orientaciones al docente en la seleccin de materiales y entornos para la enseanza y sobre su uso en contextos concretos Creacin de comunidades virtuales de profesores (por reas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas...

profesor en la seleccin de los recursos educativos disponibles.

Tradicional aislamiento del profesorado.

Disponer de una buena "coordinacin TIC" en el centro, que facilite al profesorado el No disponer de una adecuada uso de las instalaciones (aulas informticas, "coordinacin TIC" en los centros ni un salas multiuso...) y le asesore en lo que mantenimiento gil de los equipos. necesite sobre el uso educativo de las TIC Poco inters de la Administracin Educativa y de los equipos directivos de los centros

Apoyo de la Administracin Educativa y de los equipos directivos de los centros

Cmo familiarizar a los agentes educativos en el uso de las TIC FAMILIARIZAR AL PROFESORADO FAMILIARIZAR AL ALUMNADO

Incorporacin de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector) en las aulas de clase Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores conectados a Internet, que puedan facilitar el trabajo de los alumnos con apoyo TIC cuando sea necesario (desarrollo de proyectos colaborativos, trabajo personal...) Disponer de aulas de informtica suficientes conectadas a Internet (donde se realiza en gran medida la "alfabetizacin digital" de los estudiantes y a veces se realizan actividades de aprendizaje y de trabajo individual o grupal con apoyo TIC) Disponer de una buena intranet o plataforma virtual de centro, que proporcione a los estudiantes espacio de disco virtual, entornos de trabajo colaborativo, canales de comunicacin con profesores y compaeros...

Disponer de una buena "coordinacin TIC" en el centro, que facilite al profesorado el uso de las instalaciones (aulas informticas, salas multiuso...) y le asesore en lo que necesite sobre el uso educativo de las TIC

Disponer de una buena intranet o plataforma virtual de centro, que proporcione a los profesores espacio de disco virtual, acceso a carpetas virtuales de los estudiantes, entornos de trabajo colaborativo, canales de comunicacin con profesores, alumnos,

familias... Formacin continua del profesorado en "didctica digital" (uso educativo de las TIC) centrada en sus necesidades e intereses Existencia de portales educativos con mltiples recursos educativos y orientaciones al docente en la seleccin de materiales y entornos para la enseanza y sobre su uso en contextos concretos (catlogo de buenas prcticas) Adecuada "alfabetizacin digital" de todos los estudiantes a lo largo del curriculum de los distintos niveles educativos

Disponer de un repertorio de recursos de apoyo al aprendizaje para las diversas asignaturas

Utilizacin habitual de las TIC por parte del profesorado y del alumnado: en el aula de clase (con la pizarra digital), prescribiendo actividades individuales grupales con apoyo TIC a realizar en las salas multiuso, en las aulas informticas o en casa... Promover el uso de las TIC como instrumentos cognitivos y de apoyo a los aprendizajes fuera del horario lectivo: en Disponer de ordenador personal en el centro casa, en las aulas de estudio del centro y en casa. (disponer de horario de libre utilizacin de las salas multiuso por parte de los estudiantes que no tienen ordenador en casa)... Creacin de comunidades virtuales de profesores (por reas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas... Apoyo de la Administracin Educativa y de los equipos directivos de los centros

ALGUNAS OPINIONES del autor de esta web (publicadas en la revista FERE 445)Cul es su opinin acerca del estado actual de implantacin y utilizacin de las
Nuevas Tecnologas en la sociedad? Y en los centros educativos? Las TIC se difunden muy rpidamente en todos los mbitos de nuestra sociedad, especialmente en los entornos laborales, pues instituciones y empresas no pueden desarrollar su actividad con eficiencia y competir sin aplicarlas intensivamente. En consecuencia, hay una gran demanda de formacin en TIC dirigida a los trabajadores, en tanto que las instituciones educativas formales van incluyendo la alfabetizacin digital en sus programas, adems de utilizar los recursos TIC para su gestin y como instrumento didctico. Estos hechos, y la relevancia de los servicios que progresivamente se vehiculan con las TIC, presiona tambin en los mbitos domsticos, donde ya ms del 30% de las familias cuenta con un ordenador conectado a Internet. Comparativamente con otros pases de nuestro entorno, Espaa no es de los ms avanzados en la implantacin social de las TIC y tampoco en su utilizacin educativa; la mayora de nuestros centros requieren: ms infraestructuras (equipos, conexiones a Internet, pizarras digitales en las aulas, intranets...), una

buena coordinacin TIC, una adecuada formacin DIDCTICO-TECNOLGICA para todo el profesorado... Es necesario corregir urgentemente esta situacin para no caer en un nuevo retraso tecnolgico y asegurar a todos los ciudadanos las competencias que exige la Sociedad de la Informacin. Esperamos que el nuevo plan de la Administracin, ESPAA.ES, proporcione un buen un impulso en este sentido.Cul cree que debera ser la actitud del director y docente del centro acerca de las Nuevas Tecnologas?Los directores de los centros deberan tener clara la importancia de las TIC en el mundo actual, su trascendencia en la formacin de los estudiantes y sus mltiples ventajas para la gestin del centro y para potenciar la labor pedaggica del profesorado. A partir de aqu, su actitud debera ser abiertamente favorable a la integracin progresiva de las TIC en sus tres frentes: equipos y mantenimiento, formacin tcnico-didctica del profesorado, y coordinacin y recursos didcticos de apoyo. Sin duda, la integracin de las TIC tambin comporta costes y problemticas, pero el cambio resulta absolutamente imprescindible: estamos en una nueva cultura en la que las omnipresentes TIC constituyen sus instrumentos ms poderosos y verstiles.El profesorado tambin debera tener claras estas ideas y tener una actitud por lo menos abierta (cuando no entusiasta) haca la integracin de las TIC. Con una formacin y unas infraestructuras adecuadas (intranet, pizarras digitales en las aulas...), la galaxia TIC supone para docentes y discentes el recurso didctico ms verstil y poderoso de los que hemos tenido hasta ahora.Qu posibilidades ofrecen las Nuevas Tecnologas en proceso de aprendizaje?Los procesos de enseanza y aprendizaje son bsicamente actos comunicativos en los que los estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos procesos cognitivos con la informacin que reciben o deben buscar y los conocimientos previamente adquiridos. Pues bien, la enorme potencialidad educativa de las TIC est en que pueden apoyar estos procesos aportando a travs de Internet todo tipo de informacin, programas informticos para el proceso de datos y canales de comunicacin sncrona y asncrona de alcance mundial.Con la integracin de las TIC en los centros (intranet, pizarras digitales en las aulas, salas multiuso...), se abren nuevas ventanas mundo que permiten a estudiaes y profesores el acceso a cualquier informacin necesaria en cualquier momento, la comunicacin con compaeros y colegas de todo el planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos... Aparece un nuevo paradigma de la enseanza mucho ms personalizado, centrado en el estudiante y basado en el socioconstructivismo pedaggico que, sin olvidar los dems contenidos del curriculum, asegura a los estudiantes las competencias en TIC que la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a aprender, la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo...

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Implantacin de las TIC en la educacin y capacitacin docente

El tema de la implantacin de las tecnologas puede ser una de las tareas ms frustrantes o ms enriquecedoras con las que se haya enfrentado el equipo de trabajo de una institucin educativa. Los resultados del proceso estn directamente relacionados con la planificacin inicial y el acceso a los recursos humanos, materiales y organizativos adecuados. La integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en las aulas es compleja, no se genera de la noche a la maana, ya que implica todo un proceso que muchos especialistas han tipificado como arduo y lleno de obstculos; sin embargo, y aqu va la parte enriquecedora, puede ser el punto de partida para superar la modalidad tradicional de impartir clases. Con la tecnologa, los docentes pueden poner en prctica acciones innovadoras que mejoren el ambiente del aula y los impulse a asumir nuevos roles. En los alumnos, el beneficio no puede ser menor; los nuevos ambientes educativos apoyados por la tecnologa permiten a los estudiantes potenciar sus habilidades, enfrentarse al aprendizaje desde una postura activa, participar de ambientes colaborativos y construir su propio conocimiento

Incidencia de las TIC en el proceso educativo Al hablar de la incidencia de las TIC en la educacin es necesario remitirnos a sus posibilidades. Hoy en da, es difcil que alguien pueda cuestionar los grandes efectos e importantes consecuencias que las tecnologas producen en el desarrollo social, econmico y cultural de los pases a nivel global. Estas tecnologas estn presentes en todas partes y en todo momento de la cotidianidad del ser humano, a tal grado que saber convivir con ellas es una necesidad, y aprovecharse de sus posibilidades es un reto. A travs de las TIC encontramos nuevas posibilidades relacionadas con: 1. La multimediacin: La capacidad de poder integrar en un solo formato sonido, video, texto, animaciones e imgenes. 2. La interactividad: La posibilidad de poder interactuar con otras personas, comunicarse, responder y retroalimentarse. 3. La conectividad: Capacidad que tienen los dispositivos informticos de establecer redes de comunicacin tanto local como global, de forma sincrnica o asincrnica. 4. La disponibilidad: Tener acceso a los recursos de informacin y comunicacin en todo lugar y momento. El reto de las instituciones educativas entonces est en apropiarse de las nuevas posibilidades que ofrecen las TIC y aplicarlas en el proceso enseanza-aprendizaje para generar ambientes educativos innovadores, donde los ms beneficiados sean los alumnos

por medio de la ejecucin de nuevas prcticas y la captacin de nuevos y mejores conocimientos. Las TIC inciden en el surgimiento de nuevos ambientes educativos, propiciando novedosas modalidades para estudiar. Las redes informticas permiten extender los estudios a grupos sociales que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas, la educacin a distancia es un ejemplo de ello. Estas nuevas puertas de la educacin facilitan la flexibilidad del aprendizaje, ya no es necesario asistir a un aula fsica; el hogar, el lugar de trabajo, el centro de entretenimiento pueden ser espacios desde los cuales se acceda al centro escolar. Tampoco, se est limitado a un horario determinado, el estudiante puede organizar su propia dinmica de estudio de acuerdo a sus posibilidades de tiempo. En este entorno, los alumnos son ms autnomos, pueden gestionar su propio conocimiento mediante el uso de los recursos y herramientas que les posibilitan poner en prctica nuevas habilidades. Por otra parte, el papel del profesor tambin cambia, ste pasa de ser transmisor de contenidos y adopta un papel de mediador; en otras palabras, se convierte en un facilitador que orienta al alumno en la maximizacin de su aprendizaje. En este contexto, la comunicacin es fundamental, los usuarios del sistema pueden acceder a diferentes herramientas de comunicacin como el correo electrnico, los foros, las salas de conversacin, los weblog, etc., para que, por medio de la discusin y el intercambio de ideas, se potencie un proceso de reflexin y se promueva la colaboracin entre los participantes. Los alumnos trabajan en una comunidad de aprendizaje donde hay un esfuerzo compartido por alcanzar la meta del grupo y un inters por contribuir con el aprendizaje de los dems. Dificultades en la implantacin tecnolgica Los planteamientos antes abordados bajo un enfoque terico, nos pueden ayudar a tener una visin ms amplia a la hora de poner en marcha un proceso de integracin tecnolgica. La implantacin de las TIC es un proceso que persigue la incorporacin natural de stas en las diferentes actividades del centro educativo, particularmente en el currculo, con el objeto de apoyar los objetivos de cada materia y estimular a los alumnos a desarrollar su propio conocimiento. De esta manera, las TIC se convierten en parte constitutiva de la cultura del centro. Como parte de la implantacin, las tecnologas de la informacin y la comunicacin deben materializarse de forma progresiva en diferentes niveles de complejidad, este proceso requiere una planificacin rigurosa donde se identifiquen con claridad objetivos, actores, ambientes, recursos a utilizar, el tiempo que se invertir, los cambios organizativos que implicar y las medidas de evaluacin y control que irn acompaando su desarrollo.

Aspectos como la apropiacin e implantacin de las TIC son temas constantemente abordados en infinidad de foros donde se discute la importancia de las tecnologas en la educacin, y es que los recursos tecnolgicos han estado presentes en las aulas por ms de una dcada y an se sigue adoleciendo de los mismos problemas, entre ellos: dificultades en su operacin, desconocimiento de su utilidad, falta de conocimiento en su aplicacin didctica, subutilizacin, entre otros puntos. Hay que tomar en cuenta que durante el proceso pueden presentarse una serie de dificultades relacionadas, no slo con la falta de recursos materiales, sino con la limitante de tiempo para dedicarse a las actividades propias de la integracin tecnolgica, la falta de opciones y mecanismos de capacitacin, la ausencia de liderazgo, la inexistencia de apoyo tcnico e incluso la negativa al cambio que pueden tener algunos miembros de la comunidad educativa, etc. Desde la experiencia en la aplicacin de las TIC en actividades educativas, podemos inferir una serie de situaciones que vale la pena tomar en cuenta a la hora de implantar tecnologas en la educacin. Podramos decir que la falta de recursos financieros, de entrada, es un problema con el que se enfrentan la mayora de instituciones de educacin, principalmente las del sector pblico. Basta con salir a la periferia para darse cuenta de las limitantes que viven muchos centros educativos dentro de la dinmica de la educacin tradicional presencial, no se diga, en la educacin a distancia que de por s, cuenta con menos recursos para enfrentar el quehacer educativo. Superando la limitante econmica, hay instituciones educativas que se enrumban en el viaje de la innovacin tecnolgica, es en este punto cuando, contando ya con los instrumentos, empiezan a generarse una serie de situaciones que posiblemente no se previeron, o se les dio poca relevancia. Son problemas relacionados con el reducido aprovechamiento de la tecnologa. Cules son las causas? Qu lo genera?, son cuestionamientos que salen a relucir. Particularmente podemos decir que la falta de productividad en la incorporacin de las TIC en los centros educativos obedece a la manera en que los promotores y beneficiarios del proyecto asumen la idea del mismo. Para el caso, los profesores pueden no sentirse identificados con el proceso, situacin que puede estar motivada por el desconocimiento del uso de las tecnologas, no se sabe como usarlas en actividades didcticas ni como aprovecharlas para innovar en las dinmicas de la educacin presencial, semipresencial o a distancia. Capacitacin docente La situacin antes mencionada da paso para sugerir que antes de invertir en tecnologa se debe invertir en capacitacin y especficamente en capacitacin para la innovacin, se trata de dedicar tiempo y esfuerzo en motivar, convencer, e incorporar a toda la comunidad educativa en el proyecto de innovacin tecnolgica; hacerlos parte del mismo. Se debe crear el ambiente social adecuado para el cambio: un ambiente social idneo parte del convencimiento de los involucrados de que hay congruencias entre el proyecto y sus deseos y expectativas. Es indispensable captar la aceptacin de los profesores. Un prerrequisito bsico sera que el cuerpo docente se adhiera a los objetivos de la

implantacin tecnolgica para que perciban que son sus propios intereses son los que estn en juego. Superada esta situacin, podemos pensar seriamente en la inversin tecnolgica que va acompaada de otra capacitacin. Se debe actuar en el campo del desarrollo de la capacidad docente para enfrentar el reto tecnolgico, nos referimos a formar a los profesores en la adquisicin de nuevos conocimientos, actitudes y destrezas. De poco sirve el instrumento si no se cuenta con un cuerpo docente capacitado en su uso y sintonizado con la innovacin y el cambio. Si no se acta en este sentido, los resultados no pasarn de crear nuevas formas para enfrentar la educacin tradicional, en menoscabo de las transformaciones requeridas para enfrentar los retos de la sociedad de la informacin. Una adecuada capacitacin permite valorar crticamente la incidencia de las TIC en la educacin, evitando apreciaciones superficiales como la desvaloracin del recurso sin conocerlo o, al contrario, la sobredimensin del mismo, ambos extremos son nocivos para el proceso de implantacin y son el producto del desconocimiento de las potencialidades y usos de la tecnologa. Es indispensable cambiar el paradigma tradicional de educacin, donde el profesor es el depositario del conocimiento, a esto puede contribuir la tecnologa por medio de la creacin de ambientes ms flexibles de educacin, en donde el estudiante tiene ms autonoma y control sobre el medio que posibilita el aprendizaje. Se necesita centrar el proceso de capacitacin docente en los siguientes puntos: 1. Dominio sobre el manejo instrumental del recurso para que el docente pueda sentirse cmodo manipulndolo y usndolo adecuadamente. Incluye el aprendizaje del manejo adecuado de los dispositivos tecnolgico y de los programas que sern utilizados para dinamizar el proceso de aprendizaje. 2. Empleo didctico de las TIC, como recurso de apoyo para enfrentar las actividades de la clase. Es indispensable que el docente reciba capacitacin en tcnicas y metodologas que permitan aprovechar al mximo el potencial de las tecnologas para mejorar el ambiente de la clase, incidiendo en una mayor receptividad de los alumnos. 3. Integracin curricular de las TIC. Implica el uso transparente de las tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje, por medio de su incorporacin a la cultura educativa del centro de enseanza. 4. Creacin de materiales educativos con las TIC. Los docentes deben tener conocimientos slidos en la planificacin, diseo y desarrollo de recursos multimedia para el aprendizaje. 5. Explotacin de las capacidades comunicativas de las tecnologas. Los profesores deben saber aplicar los recursos de comunicacin en lnea como el correo electrnico, el Chat, los foros de discusin, las video conferencias, etc. 6. Gestin del centro educativo. Los docentes deben estar al tanto de los medios para dinamizar procesos como la tutora mediante Internet, actualizacin de notas en lnea, etc.

Para finalizar, es necesario mencionar que la capacitacin docente debe estar acompaada de mecanismos de evaluacin. El logro de los objetivos, as como la medicin del desempeo obtenido por el cuerpo docente nicamente puede ser evidenciado por un proceso planificado y sistemtico de evaluacin. Este debe estar orientado a proveer informacin en todo momento, con el fin de potenciar ciertas actividades, y corregir otras. De acuerdo al planteamiento desarrollado, la apuesta y el xito de todo el proceso de implantacin radica en crear las condiciones que den viabilidad a la conformacin de una cultura educativa tecnolgica en el docente que pueda ser irradiada por ste hacia los alumnos y, de estos ltimos, al contexto social del cual forma parte toda institucin educativa

LAS TIC EN EDUCACION INICIAL

Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales, que abarca desde el peridico hasta las computadoras. Las TIC se agrupan en tres grandes sistemas de comunicacin: el video, la informtica y la telecomunicacin.

Actualmente, el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) esta en crecimiento, generando profundos cambios sociales y culturales. En el mbito educativo, las TIC juegan

un papel preponderante, girando alrededor de ellas: la informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones; de manera interactiva e interconectadas. La cantidad de recursos informticos a disposicin del docente y el estudiante abre nuevos caminos a la reflexin didctica, las TIC deben ser necesariamente utilizadas para mejorar nuestra calidad educativa. Y Por qu el uso de las TIC? Porque nuestros alumnos necesitan aprender de una forma ms interactiva, de manera de presentar los contenidos de una forma ms atractiva y facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje. Las TIC por si solas no van a producir un Cambio en la Educacin, estas son solo recursos para llevar a cabo el proceso pedaggico.La categora de inclusin genuina de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el campo de la educacin, nos obliga a volver la mirada sobre cmo incorporamos estos dispositivos a nuestras prcticas en el aula. Pues la Tecnologa Educativa no refiere slo a la utilizacin de computadoras en clase, sino que intenta captar el complejo proceso de cambio en lo que refiere a las nuevos modos de relacin con el conocimiento.Hay que llevar las TIC al aula de clases, ponerlas en contacto con los nios y nias, para que de esta manera ellos(a) puedan experimentar y descubrir nuevas formas de aprendizaje. Siendo una estrategia didctica que pone a trabajar gran parte de sus sentidos (auditivo, visual, tctico,)

Frente a los numerosos desafos del porvenir, la educacin constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. La tecnologa educativa no nace con el uso de la computadora en el aula. Una mirada nostlgica al uso del pizarrn y la tiza nos permite reencontrar la trascendencia de la tarea docente y la conviccin de que no hay recurso, por eficiente que sea, que reemplace la mirada, la voz y los sueos de los maestros. Lo que es reemplazable es quien escribe sobre nosotros, por ms que algn tecnlogo quiera reemplazarlos, no pueden faltar los docentes.

En las TIC hay tanta informacin que es imprescindible saber reflexionar lo bueno, lo que sirve y lo que no sirve, es tiempo de saber discernir de saber escoger y en corto tiempo. Por eso hay sealar que las tecnologas deben usarse para cubrir las carencias de la enseanza tradicional y ser un complemento para el aprendizaje; de modo que no se trata de suplir unos modelos por otros sino de ofrecer a los nios y nias ms posibilidades de adquirir el conocimiento. El uso confuso e irracional de las tecnologas puede entorpecer el aprendizaje. En la

educacin se ha incorporado ampliamente el uso de las TIC, esta es una de las reas de actividad del sujeto que resultan de mayor impacto para la formacin de su personalidad, por cuanto es ese el objeto mismo de la educacin. Por tanto, de la forma como se usen las TIC en esta rea depender, en buena medida, no slo las habilidades que las personas adquieran para la interaccin con estos medios, sino la idea que se formen de qu son las TIC?, cul es su alcance?, y cmo deben utilizarse?, as como la influencia en el desarrollo armnico o no de la personalidad del nio y la nia en proceso de formacin. La introduccin de las TIC en la educacin es una necesidad ineludible impuesta por el desarrollo, que debe ser asumida por la actividad educativa en aras de formar individuos preparados para asumir las exigencias de su sociedad y continuar siendo sujetos del proceso. Larry Cuban (2001) dice que el cambio produce una sociedad mejor, la tecnologa produce cambios, entonces, la tecnologa crea una sociedad mejor. "Si los maestros carecen de tiempo, incentivo o ingenio para proporcionarlo, si los estudiantes se sienten demasiado desmoralizados, aburridos o distrados para prestar la atencin que sus maestros necesitan recibir de ellos, entonces se es el problema educativo que hay que resolver y resolverlo a partir de la experiencia de los maestros y los estudiantes." (Roszak, citado en Romero, 1999)
La integracin de las TIC en el sistema educativo
PARA CITAR: Choque, Ral (2008): La integracin de las TIC en el sistema educativo. En: Signo Educativo, Lima, Per -- Ao 17, No. 168 -- p. 36-39

El presente artculo tiene como finalidad establecer los aspectos centrales en torno a la integracin educativa de las TIC, la misma que ha generado una serie de transformaciones en la llamada Sociedad Red, en diversos campos de la dinmica social. Bajo este marco, la educacin actual debera centrar sus esfuerzos en integrar las TIC en el sistema educativo principalmente en cuatro aspectos: currcula educativa, infraestructura educativa, gestin de la educacin y desarrollo de competencias en profesores y estudiantes.

La Sociedad Red La denominada Sociedad Red tuvo sus inicios en la dcada de 1960. Una serie de investigadores y cientficos, entre los cuales podemos destacar a Mc Luhan (1964), Mead (1971), Masuda (1980), Tofler (1981) entre otros, empezaron a hablar de un nuevo tipo de sociedad que se estaba empezando a forjarse de una manera muy rpida y extendida, generando grandes transformaciones en diversos campos de la sociedad, como son las comunicaciones, la economa, la poltica, la educacin, etc. y que responden a la incursin de las nuevas TIC, principalmente la televisin y posteriormente Internet. En sus inicios este nuevo tipo de sociedad se denomin como Sociedad de la Informacin, Sociedad del Conocimiento, Sociedad Post Figurativa, entre otras denominaciones. En este proceso evolutivo, al ingresar el nuevo milenio Castells (2001), denomin la Sociedad Red, que en sus palabras significaba lo siguiente: Un nuevo mundo est tomando forma en este fin de milenio. Se origin en la conciencia histrica de los aos sesenta y mediados de los setenta, de tres procesos interdependientes: la revolucin de la tecnologa de la informacin; la crisis econmica tanto del capitalismo como del estatismo y sus reestructuraciones subsiguientes; y el florecimiento de movimientos sociales y culturales, como el antiautoritarismo, la defensa de los derechos humanos, el feminismo y el ecologismo. La interaccin de estos procesos y las reacciones que desencadenaron crearon una nueva estructura social dominante, la Sociedad Red; una nueva economa, la economa informacional/global; y una nueva cultura, la cultura de la virtualidad real (p.124) En este contexto, la Sociedad Red, de acuerdo a Castells (2006), se sostiene en el paradigma del informacionalismo que sigue al industrialismo. El informacionalismo es un paradigma tecnolgico basado en el aumento de la capacidad de procesamiento de la informacin y la comunicacin humana, hecho posible por la revolucin de la microelectrnica, el software y la ingeniera gentica. Las expresiones ms directas de esta revolucin son las computadoras y la comunicacin digital que en su versin masiva corresponde hablar de Internet. En realidad, la microelectrnica, el software, la informtica, las telecomunicaciones y la comunicacin digital en su conjunto son componentes del mismo sistema sociotecnolgico integrado. Castells (2006) establece con mucha precisin que la Sociedad Red viene configurando una transformacin de la sociedad debido al cambio en el modo de produccin social, por la importancia que se le brinda tanto a la informacin y al conocimiento en los procesos socio-econmicos. Bajo esta perspectiva, la informacin y el conocimiento se convierten en los factores productivos ms importantes, pues al cambiar el modo de produccin, cambian todos los aspectos culturales, econmicos, sociales, psicolgicos, comunicacionales, etc., as como tambin la forma de pensar, los modos de aprendizaje y procesamiento de la informacin por las personas. Hemos llegado entonces a un punto donde la Sociedad Red, tiene una importancia gravitante en diversos aspectos sociales y, que tambin viene generando transformaciones tanto en el contexto educativo como tambin en los sujetos de la educacin, por lo que es necesario que los sistemas educativos se planteen seriamente sus posibilidades y

limitaciones junto a las transformaciones que se requieran de los sistemas educativos y que estos vayan a la par de las transformaciones que se vienen dando en la sociedad en su conjunto. Uno de esas transformaciones es justamente las capacidades TIC en los estudiantes. LA EDUCACIN EN LA SOCIEDAD RED Actualmente hay una nueva realidad educativa que de acuerdo a Meneses (2007). Existen diferentes elementos implicados como son la concepcin educativa, el modelo metodolgico, el rol de profesor y el estudiante y las estrategias de trabajo. Estos mbitos forman una realidad sistmica y que se desarrollan en un contexto social, en una situacin tecnolgica determinada, con una dinmica y nivel de participaciones concreto, desarrollando patrones de interaccin determinados. De todos estos elementos el referido a los estudiantes es evidente puesto que ellos ya tienen un manejo de las nuevas TIC, lo que configura una nueva forma de aprender en la escuela. En el proceso de la nueva realidad educativa, observamos al inicio el modelo tradicional (rompecabezas), esttico, unidireccional, que utiliza un rol de transmisor de conocimientos y de receptor respectivamente entre el profesor y el estudiante, que desarrolla una estructura declarativa o lineal, etc. hasta en el otro extremo del continuum una realidad que grficamente describimos como un modelo molecular en el que la concepcin educativa se convierte en un elemento de unin flexible y abierto que da coherencia a un nuevo rol de profesor y del estudiante (gua y orientador el primero, y agente activo el segundo), generando una realidad interactiva, estableciendo una comunicacin multidireccional. Entre un extremo y otro encontramos diferentes grados y niveles de consecucin de esta nueva realidad educativa generada con las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Este proceso de una nueva realidad educativa, implica entonces que estando en un contexto sociotecnolgico, con estudiantes que vienen configurando una mente virtual, es necesario que tambin se efecte una transformacin de la educacin centrada en el estudiante pero adecuando su nuevo entorno como un medio de aprendizaje natural. En este nuevo contexto educativo, la UNESCO (2004), establece que las TIC constituyen una herramienta decisiva para ayudar a los estudiantes a acceder a vastos recursos de conocimiento, a colaborar con otros compaeros, consultar a expertos, compartir conocimiento y resolver problemas complejos utilizando herramientas cognitivas. Las TIC tambin ofrecen a los alumnos novedosas herramientas para representar su conocimiento por medio de textos, imgenes, grficos y video. Es evidente que estamos justo en un momento donde se avizora grandes cambios y transformaciones en la educacin bsica, justamente por estar inmersos en la Sociedad Red y por tener a la mano tecnologas modernas como son la computadora y el Internet que vienen configurando una serie de cambios, no slo en aspectos contextuales sino principalmente en la forma de pensar, procesar informacin, realizar operaciones cognitivas, etc. en los estudiantes. Estos cambios configuran todo un reto que el sistema educativo debe saber asumir con responsabilidad y direccionando adecuadamente el uso de las TIC.

LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO Estamos en la Sociedad Red, la que ha configurado una serie de transformaciones en la sociedad y especialmente en el campo educativo. Estamos en una sociedad interconectada y virtual, donde los procesos educativos se vienen transformando de una manera vertiginosa y nunca antes prevista. Esto conlleva que rpidamente los sistemas educativos puedan tambin alinearse a estas transformaciones, y por tanto empiecen a integrar las TIC en todo el sistema educativo, inicindose en aspectos claves como son la currcula educativa, la infraestructura educativa, la gestin de la educacin y el desarrollo de competencias tecnolgicas tanto en los profesores y los estudiantes. Currcula educativa Es clave la integracin de las TIC en primer lugar en la currcula educativa, pues esta permitir su efectivizacin en las acciones concretas que se desarrollen en el aula. En lo que respecta a los niveles para la integracin curricular de las TIC, de acuerdo a Sanchez (2002), en general podemos distinguir tres niveles para llegar a la integracin de las TIC: apresto, uso e integracin. En el nivel de apresto de las TIC en las instituciones educativas, se dan los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez se realizan algunas aplicaciones, el centro est en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TIC. Es la iniciacin en el uso de las TIC, no implica un uso educativo, el centro est ms en las TIC que en algn propsito educativo. Este nivel implica lograr un mayor acercamiento de los estudiantes hacia las TIC y su familiarizacin sobre su funcionamiento. El nivel de uso de las TIC implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propsito curricular claro. Implica que los profesores y estudiantes posean una cultura informtica, usen las tecnologas para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar software educativo, etc. Las tecnologas se usan, pero el propsito para qu se usan no est claro, no penetran la construccin del aprender, tienen ms bien un papel perifrico en el aprendizaje y la cognicin. Las tecnologas no son usadas para apoyar una necesidad intencional del aprender. Si bien es cierto que son usadas para apoyar actividades educativas, a este nivel muchas veces les cuesta despegarse de una mirada donde la tecnologa est al centro. En otras palabras, parte importante de este nivel corresponde a un enfoque ms tecnocntrico del uso de la tecnologa para apoyar el aprender. El nivel de integracin curricular de las TIC, consiste en desarrollarlas en el currculum para un fin educativo especfico, con un propsito explcito en el aprender. Es aprender X con el apoyo de la tecnologa Y. Es cuando los estudiantes aprenden matemtica utilizando un software educativo. Integrar curricularmente las TIC implica necesariamente la incorporacin y la articulacin pedaggica de las TIC en el aula. Implica tambin la apropiacin de las TIC, el uso de las TIC de forma invisible, el uso situado de las TIC, centrndose en la tarea de aprender y no en las TIC. El centro es X y no Y. Es una integracin transversal de las TIC al currculo. El aprender es visible, las TIC se tornan invisibles.

Estos tres niveles de integracin de las TIC en los sistemas educativos, requiere de una determinada temporalidad en cada una de ellas, as como del acceso a infraestructura, capacitacin a los docentes, cambio del currculum, entre otras acciones que se tienen que desarrollar previamente. El paso por cada etapa conlleva varios aos, pues no se puede pretender pasar a ensear matemtica o comunicacin con las TIC sin haber antes primero alfabetizado en el uso de las TIC tanto a los profesores y a los estudiantes, aunque obviamente con mayor incidencia en los profesores. Infraestructura educativa La infraestructura educativa en la integracin de las TIC al sistema educativo es clave, puesto que permitir que los estudiantes y los profesores cuenten con los medios y los equipos suficientes que favorecern que las TIC sean parte de la cotidianidad en el campo educativo. En lo que respecta a la infraestructura educativa nos estamos refiriendo a la implementacin de las Aulas de Innovacin, que son espacios donde los estudiantes cuentan con computadoras conectadas a Internet. Es fundamental que a nivel tecnolgico los equipos puedan tener la capacidad necesaria que permita a los estudiantes desarrollar sus acciones con toda normalidad. En el Per tenemos experiencias importantes de acceso a infraestructura con TIC como son las Aulas de Innovacin, el equipamiento con computadoras para las Aulas de Innovacin, as como ltimamente se viene entregando LapTops a los estudiantes. Gestin educativa Este campo es muy importante que los diversos trmites que realizan los profesores, los padres de familia y los propios estudiantes, puedan realizarlos a travs de las TIC. Procesos como la matrcula escolar, la ratificacin de la matrcula escolar, la entrega de notas a los estudiantes, la citacin a los padres de familia, el envo de material educativo a los estudiantes, entre otros aspectos debe ser realizado utilizando las nuevas TIC, principalmente el Internet. Los beneficios que se pueden obtener al hacer una gestin eficiente con TIC son por ejemplo el ahorro de tiempo, la rapidez en las gestiones, el seguimiento permanente de los resultados que vienen obteniendo los estudiantes, etc. Desarrollo de competencias en profesores y estudiantes En la Sociedad Red se necesita que los profesores y los estudiantes desarrollen una serie de competencias como son la gestin de la informacin, el trabajo en equipo y el desarrollo de estrategias de aprendizaje. Estamos en una Sociedad donde contamos con abundante informacin y es clave que los profesores y estudiantes sepan administrar, clasificar y utilizar informacin tcnica de calidad.

Las competencias tecnolgicas si bien es cierto que los estudiantes tienen mayores habilidades por el mismo hecho de que desde nacen ya se encuentran en un entorno tecnolgico que los favorece, no sucede lo mismo con los profesores por lo que hay la necesidad de capacitarlos permanentemente. Las competencias se aprenden desde el mismo hecho que uno est en contacto con las tecnologas y desde el uso que uno le de en el aprendizaje de diversas asignaturas. Las competencias son aprendidas y es uno de los objetivos de los sistemas educativos. CONCLUSIONES Estamos en la Sociedad Red donde es clave que la educacin se incorpore a las nuevas transformaciones que se vienen dando, al menos en cuatro aspectos claves que son: la currcula educativa, la infraestructura educativa, la gestin educativa y el desarrollo de competencias en los profesores y los estudiantes. La integracin de las TIC se debe dar a diversos niveles y debe existir una evaluacin basal a fin de en los siguientes aos hacer las evaluaciones respectivas y medir el impacto del uso de las TIC en el sistema educativo. Las polticas educativas actuales deben dar mucha importancia a la integracin de las TIC en los sistemas educativos, facilitndoles el presupuesto y la asistencia tcnica especializada. Asimismo, es importante el seguimiento constante o monitoreo del aprendizaje del alumno por parte del docente, as como el acompaamiento del aprendizaje por parte del padre de familia. Solo de esta manera se lograr un cambio en todos los actores que participan en el aprendizaje educativo.

BIBLIOGRAFIA CASTELLS, Manuel (2006): La sociedad red: una visin global. Espaa, Alianza Editorial. CASTELLS, Manuel. (2001): La era de la informacin. 3 edicin. Vol. 3 Fin de milenio. Madrid, Alianza Editorial. INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICA E INFORMATICA. (2007): Tecnologas de informacin y comunicacin en los hogares. Lima, INEI. MASUDA, Yoneji (1980): The Information Society as Post-Industrial Society. World Future Society, Washington D.C. USA. MC LUHAN, Marshall (1964): El aula sin muros, en: CARPENTER, E. y MC LUHAN, M., El aula sin muros (Investigacin sobre tcnicas de comunicacin), Ed. de Cultura Popular, Barcelona. MEAD, Margaret. (1971): Cultura y compromiso: estudio sobre la ruptura generaciona