Universidad de los Andes Tchira Dr.

Pedro Rincn Gutirrez Carrera de Educacin Anualidades Departamento de Idiomas Modernos Ctedra: Informe y Divulgacin de la. Investigacin Socioeducativa

ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE MOTIVACIN PARA LA ENSEANZA DEL INGLS EN TERCER AO DE EDUCACIN BSICA DEL LICEO MONSEOR SAN MIGUEL

San Cristbal, Agosto de 2008

Universidad de los Andes Tchira Dr. Pedro Rincn Gutirrez Carrera de Educacin Anualidades Departamento de Idiomas Modernos Ctedra: Informe y Divulgacin de la. Investigacin Socioeducativa

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE MOTIVACIN PARA LA ENSEANZA DEL INGLES EN TERCER AO DE EDUCACIN BASICA DEL LICEO MONSEOR SAN MIGUEL Trabajo presentado para optar al ttulo de Licenciado en Educacin Mencin Ingls

Realizado por: Axelim Caldern Ana Contreras Donner Hernndez Gladys Paolini Johann Parra Tutor: Yesser Alcedo

San Cristbal, Agosto de 2008 2

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TCHIRA DR. PEDRO RINCN GUTIRREZ DEPARTAMENTO DE IDIOMAS MODERNOS INFORME Y DIVULGACIN DE LA INVESTIGACIN SOCIOEDUCATIVA
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE MOTIVACIN PARA LA ENSEANZA DEL INGLES EN TERCER AO DE EDUCACIN BASICA Caso: Liceo Monseor San Miguel Municipio San Cristbal, Estado Tchira, Ao escolar 2007-2008.

Autores: Caldern Axelim Contreras, Ana Hernndez, Donner Paolini, Gladys A. Parra, Johann Tutor: Profesor Yesser A. Alcedo S. Ao: 2008. RESUMEN
La investigacin se realiz para conocer el grado de motivacin hacia el aprendizaje del idioma ingls que poseen los estudiantes de tercer ao del Liceo Monseor San Miguel y determinar las estrategias metodolgicas de motivacin mas adecuadas. La investigacin busc desarrollar una serie de estrategias y de recursos didcticos que promuevan en los estudiantes la motivacin hacia el aprendizaje del ingls en la Segunda Etapa de Educacin Bsica. La metodologa utilizada fue de naturaleza cualitativa enmarcada en el mtodo interpretacin. Para el diagnstico, se observaron sistemticamente seis clases de ingls, se aplicaron entrevistas a lo docentes, representantes y alumnos cuyos informantes claves sumaron seis de los 40 jvenes de tercer ao, seccin D del Liceo Monseor San Miguel, Municipio San Cristbal, Estado Tchira, ao escolar 20072008. Como conclusiones producto de las acciones desarrolladas por los investigadores destacan que la motivacin de los estudiantes influye en el proceso de enseanza-aprendizaje del ingls en jvenes de tercer ao. De igual manera, los resultados evidencian el grado de inters en el aprendizaje del idioma y el placer por el estudio del ingls como las actitudes ms representativas del comportamiento motivacional de los participantes. Asimismo, se evidencia la falta de recursos didcticos por parte de los docentes para promover un ambiente motivador en el aula de clase. De all que la motivacin en la enseanza del mencionado idioma tiene una gran importancia en el proceso de aprendizaje del mismo. Los docentes especialistas que intenten formar jvenes en el idioma tendrn que desarrollar una serie de estrategias motivacionales para optimizar y mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Descriptores: Motivacin, estrategias, recursos, enseanza, aprendizaje, ingls, educacin bsica.

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TCHIRA DR. PEDRO RINCN GUTIRREZ DEPARTAMENTO DE IDIOMAS MODERNOS INFORME Y DIVULGACIN DE LA INVESTIGACIN SOCIOEDUCATIVA Motivational methodological strategies for English teaching to promote English learning among Basic Education Students
Case Study: High and basic education school Monseor San Miguel- Municipality of San Cristbal, Estado Tchira. School Year 2007-2008

Authors: Caldern Axelim Contreras, Ana Hernndez, Donner Paolini, Gladis A. Parra, Johann Tutor: Profesor Yesser A. Alcedo S. Year: 2008.

ABSTRACT This research was aimed to know the grade of motivation to learn English among students of second Basic education in Liceo Monseor San Miguel and to determine a group of proper motivational strategies. The research looked for to develop strategies and didactical resources to promote motivation for learning English. The study took place in the Liceo Monseor San Miguel, Municipality of San Cristbal, Tchira state during the school year 2007 2008. Sixth English classes were systematically observed with 6 of the 40 third year students being key informants. Results show that the motivation influences the English teaching-learning process. Motivation is a key factor for learning English. Additionally, a lack of didactical resources influences a motivating environment in the classroom. In this sense, specialist teachers will have to implement a group of strategies to promote motivation for learning English.

Key words: Motivation, strategies, resources, teaching, learning, English, Games, activities, teaching, learning, English, Basic Education.

INDICE

Resumen ....................................................................................................... III Abstract .......................................................................................................... IV Indice .............................................................................................................. 5 Introduccin .................................................................................................... 7 CAPITULO I .................................................................................................. 10 EL PROBLEMA............................................................................................. 10 Planteamiento del Problema...................................................................... 10 Objetivos de la Investigacin ..................................................................... 15 General................................................................................................... 15 Especficos ............................................................................................. 16 Justificacin ............................................................................................... 16 CAPITULO II ................................................................................................. 18 MARCO TERICO ....................................................................................... 18 Antecedentes de la Investigacin .............................................................. 18 Bases Tericas .......................................................................................... 25 Estrategias de Enseanza del Ingls ..................................................... 25 La Motivacin ......................................................................................... 26 Tipos de Motivacin ............................................................................... 27 Enseanza del Ingls domo Lengua Extranjera ..................................... 27 Mtodos de Enseanza del Ingls Como Lengua Extranjera ................. 28 Bases Legales ........................................................................................... 29 CAPITULO III ................................................................................................ 31 METODOLOGA ........................................................................................... 31 Naturaleza de la Investigacin ................................................................... 31 Nivel de la Investigacin ............................................................................ 32 Modalidad de la Investigacin ................................................................... 32 Escenario de la Investigacin .................................................................... 33 Sujetos o Informantes Claves .................................................................... 34 Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de la Informacin. ............. 35 Preparacin de la Entrevista: ................................................................. 37 Conduccin de la Entrevista: .................................................................. 37 Secuela de la Entrevista ......................................................................... 38 Validez y Confiabilidad de la Investigacin. ............................................... 39 Anlisis de Datos ....................................................................................... 39 Organizacin de los Datos Cualitativos ..................................................... 40 CAPITULO IV................................................................................................ 41 5

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS .................................................. 41 Anlisis e Interpretacin de los Resultados ............................................... 41 Unidad Temtica: Motivacin hacia el Aprendizaje del Ingls como Lengua Extranjera. ................................................................................. 42 Dimensin (01) Motivacin Interna y Externa. ........................................ 42 Dimensin (02) Estrategias de Enseanza del Ingls como Lengua Extranjera y Recursos Didcticos........................................................... 48 Conclusiones ................................................................................................ 52 Referencias Bibliograficas ............................................................................ 54

INTRODUCCIN

Educar es un proceso y como tal lleva implcita la idea del progreso. La educacin de los individuos implica el final conseguido, o sea, se habla de la accin social sobre los individuos capacitndolos para comprender su realidad y transformarla de manera consciente, equilibrada y eficiente, que les permita actuar como personas responsables socialmente. Por ello la educacin es el resultado del proceso educativo que implica preparacin para transformar una realidad desde los conocimientos, habilidades, valores y capacidades que se adquieran en cada etapa y a lo largo de la vida. La educacin implica por tanto la idea de la optimizacin, es decir que quien intenta educar a otros o quien pretende educarse asume la idea del perfeccionamiento del individuo social, por tanto este constituye una funcin de la sociedad. La educacin, a travs de la historia, ha sido considerada como el recurso ms idneo y el eje rector de todo desarrollo y renovacin social. Mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la preservacin de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la formacin y preparacin de los recursos humanos necesarios. La escuela se convierte as, en el lugar para la adquisicin y difusin de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicacin de las capacidades productivas. La educacin venezolana ha estado continuamente bajo la mirada crtica del resto de los pases, no slo latinoamericanos, sino a nivel mundial, por estar ubicada en un sitial de poco privilegio con respecto a los dems. A esta realidad no escapa la gran influencia que ejerce la calidad del perfil docente que labora a lo largo y ancho de los distintos niveles y modalidades en que est estructurado su sistema educativo. Tomando en cuenta especficamente el rea de Ingls, su enseanza se concentra en el desarrollo de cuatro (4) destrezas bsicas: entender, hablar, leer y escribir; por lo tanto los alumnos deben adquirir competencias 7

para entender el lenguaje hablado as como expresarse en forma oral y escrita. Por eso se habla del nuevo enfoque que ha tomado la enseanza de este idioma, haciendo nfasis no en su descripcin formal, sino en su uso y propsito, as como en el currculo que debe ser ms flexible, abierto, creativo e individualizado. En la presente investigacin despus de un atento anlisis surgen las siguientes interrogantes: Cules son las causas que influyen en la motivacin o inters del estudiante y del docente en el proceso de enseanza-aprendizaje de tercer ao de ingls? Cuales estrategias de enseanza pueden elevar la motivacin de los estudiantes de tercer ao de ingls? Qu material didctico se puede disear para elevar la motivacin del docente y de los estudiantes? Que propuestas se le pueden hacer a la institucin para el acondicionamiento de recursos en la cual se llevar a cabo el proceso de investigacin? Para poder dar respuesta a la interrogante anterior, el concepto fundamental que se estudiar en la presente investigacin es la determinacin de estrategias metodolgicas de motivacin para la

enseanza del ingls en tercer ao de educacin bsica del liceo monseor san miguel. Para la comprensin y anlisis del estudio realizado, se ha establecido la siguiente estructura: Un primer captulo en el cual se estructura el planteamiento del problema, se esbozan los objetivos de investigacin, se realiza la respectiva justificacin en lo concerniente a lo terico, lo prctico, lo metodolgico. Un segundo captulo en el cual se identifica el marco terico, este consta de los antecedentes de investigacin, bases tericas, y las bases legales. Un tercer captulo en el cual se establece la metodologa seguida para realizar la investigacin, su naturaleza y cual es el paradigma donde se enmarca la misma.

Un cuarto captulo en el cual se dan los resultados y el anlisis de la investigacin a travs de dos dimensiones a saber: Motivacin interna y externa, as como las Estrategias de enseanza del ingls como lengua extranjera y recursos didcticos. Estas categoras tomadas en consideracin son las que motivan a realizar esta investigacin, establecerlas desde una perspectiva actual, todo esto, lleva a precisar un nuevo intento de querer acercar la pedagoga a la vida ordinaria, a las aulas de clases, a los espacios de aprendizaje, pero esta vez bajo una ptica vanguardista de la enseanza del idioma Ingls.

CAPITULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La influencia que tiene el idioma Ingls en la actualidad es indiscutible. En la vida cotidiana se puede observar con gran facilidad productos, modas, tecnologa, informacin, msica entre otros, que usan la lengua inglesa, lo cual establece que su transcendencia est ms all de la escuela. Es por ello que los procesos de enseanza y aprendizaje deben llevarse a cabo a travs de la aplicacin de tcnicas y estrategias que eleven la motivacin y genere una actitud de receptividad para que el extranjera sea formal. Al respecto Walberg, (2004) afirma que los profesores deberan tratar de crear situaciones dentro y fuera del aula, que expongan a los estudiantes a fuentes de informacin significativa (p.5). As que es tarea del docente crear una forma de trabajo que ayude a la formacin de los estudiantes especficamente en este caso los de tercer ao de educacin bsica. Alusivo al tema dice Maraver, (2005): aprendizaje de esta lengua

...grupos citados anteriormente coinciden en indicar su insatisfaccin en cuanto a su experiencia educativa, profesional y personal con el idioma ingls. Todos han sentido en algn momento debilidad en el dominio de las destrezas en Ingls cuando su utilizacin ha sido necesaria como parte de sus actividades de estudio o trabajo (p.2).

Es evidente la desmotivacin de los estudiantes para llevar a cabo un exitoso proceso de enseanza y aprendizaje de esta lengua extranjera, de 10

all radica la necesidad que el docente cree tcnicas y estrategias de acuerdo con el contexto, al respecto Sarramona (2000) expresa:

La motivacin no es otra cosa que la orientacin y la activacin de la conducta. Por consiguiente, siempre existe una motivacin para actuar, y un problema se plantea cuando la motivacin no se dirige hacia el aprendizaje o hacia la adopcin de los valores que propone la educacin (p.113). Si el docente logra conocer lo que ms le gusta a los jvenes que se encuentran en esta etapa y actuar bajo esa influencia, tal vez el proceso se pueda llevar a cabo de una forma amena para ambos, donde todos aprendan de todos. Quiz, la apata y el desinters de algunos docentes para el buen desempeo de sus funciones pueda ser uno de los factores ms determinantes en esta situacin. Un docente tambin debe estar motivado para efectuar bien su trabajo y pueda promover el inters por el aprendizaje del idioma. Es tarea del profesor mantener altos los niveles de motivacin en el aula. Como sostiene Vadillo, (2004): es importante crear un sentimiento de confianza en s mismos, en su capacidad de expresin (p.8), lo que se traduce en participacin en clase y por ende auto confianza al comunicarse en el idioma ingls. Para el autor mencionado, el docente tiene la capacidad y el deber de motivar a sus alumnos valorando no slo sus conocimientos sino su creatividad y participacin en clase; es decir, hacerles protagonistas de su aprendizaje lo cual se logra a travs de actividades motivadoras donde el alumno practica y aplica los conocimientos adquiridos. Por otra parte, tambin cuenta la falta de actualizacin del docente en cuanto a las tcnicas y estrategias a desarrollar durante su acto docente; para ello, el profesor debe tener compromiso con su trabajo y con los estudiantes que forman parte del grupo de personas que requieren de su 11

formacin. Asimismo, se tiene la expresin de Zabala (1999) al respecto ste enfatiza que: es la falta de conciencia del profesorado sobre la relacin que existe entre seleccin del contenido, la forma de ensear, los modelos e ideales de una persona y sociedad, la consecuencia de una profesin a la cual se le ha sustrado invertebradamente la capacidad de dar las respuestas propias a la pregunta Cmo ensear? (p.37).

La mayora de las fallas que se dan en el proceso de aprendizaje son susceptibles de ser corregidas mediante una correcta aplicacin y adecuacin de estrategias en el aula tal y como afirma Malav, (2005) ... los maestros necesitan transformar sus creencias educativas en estrategias concretas de enseanza, y esto se puede lograr a travs de cursos en educacin multicultural para la formacin de maestros. (p.23) Si el docente poco o casi nunca aplica tales estrategias y no se preocupa por capacitarse ms, en vez de limitarse a dar una clase al estilo tradicional sin participacin ni dinamismo que capten los niveles de atencin del grupo, esto se reflejar en el rendimiento de los estudiantes ya que no podrn alcanzar un nivel ptimo de aprendizaje de acuerdo a los objetivos planteados y la consecuencia de esto ser aburrimiento y posterior desercin. La falta de recursos para llevar a cabo el proceso de enseanza es otro factor influyente, porque el aprendizaje que podra llegar a ser significativo se puede ver truncado por la falta de apoyo del docente en los recursos debido a que la mayora de instituciones muestran ausencia de ellos. Es con el uso de recursos que se puede llegar a lograr los objetivos o competencias planteadas a corto, mediano o largo plazo, de manera que el estudiante se motive por aprender el idioma ya que las clases podran ser ms dinmicas .

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Cabe destacar que el trabajo en el aula requiere la participacin del estudiantado porque ellos son tan responsables como los docentes de su proceso de formacin, por ello, se busca la participacin activa de todos durante la clase. De maneta tal, que la enseanza del Ingls enfrenta grandes retos porque se necesita del cambio en muchas instituciones donde los estudiantes muestran poca receptividad a la asignatura. En la actualidad se observa algunas fallas en la prctica de algunos docentes especialistas en Ingls, para la aplicacin de estrategias que eleven la motivacin del aprendizaje del idioma en los estudiantes de tercer ao, ya que el estudiante lleva consigo desde primer ao aplicando lo mismo cada periodo, y quizs ni siquiera se le ha sido explicada la importancia que tiene el aprendizaje de una segunda lengua para su formacin no slo en lo profesional sino tambin a nivel personal. Es posible que si esta situacin continua as, llegue un momento en que los docentes de la especialidad ya no estn interesados en ejercer porque se puede llegar a desmotivar por la apata de los estudiantes y la falta de un proceso reflexivo de su prctica docente. De continuar as esta situacin la asignatura Ingls ya no tendr sentido en los Programas Educativos, debido a que los estudiantes poco desarrollarn actitudes

positivas hacia el aprendizaje de la lengua extranjera Para llevar a cabo el proceso de enseanza de una lengua extranjera es necesario conocer diferentes fuentes de informacin que puedan proporcionar aprendizajes significativos a los docentes para el buen ejercicio de su prctica ya que no se puede estar aislado de los cambios que acontecen cada da en el campo de la educacin. Es por ello que se desea conocer el nivel que existe en cuanto a la aplicacin de estrategias especficamente en ingls por parte del docente especialista para elevar la motivacin del estudiante de tercer ao para el aprendizaje de esta lengua extranjera.

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Un docente debera buscar las vas de acceso ms pertinentes para un buen desenvolvimiento del proceso de enseanza y aprendizaje ya que de esta manera aumentar el inters, y el trabajo en el aula puede ejecutarse bajo un ambiente de armona. Sin embargo, en algunas instituciones educativas del pas prevalece el modelo tradicional, enraizado en prcticas repetitivas y de esta manera no se puede apreciar la utilidad del idioma lo cual representa el motivo principal de la debilidad que aqueja el aprendizaje del idioma. el estudiante es el ms afectado porque es vez de facilitarle el aprendizaje, se lo impide. Para Shaw, M (2005) la formulacin y valoracin de estrategias ha de verse como una parte de un todo complejo en relaciones y procesos sociales, dentro de los cuales aqullas tienen lugar y contribuyen a facilitar los resultados (p.3). Es por ello que se debe hacer uso de tcnicas y mtodos adecuados acordes a quienes se ensea y lo que se desea ensear. Segn Garca ( 2004) Es tarea de cada uno de nosotros nuestra propia intervencin educativa una vez que se tenga claro con quien estamos trabajando y que pretendemos conseguir (p.12). De all, que el docente debe estar motivado y conocer las necesidades de sus estudiantes. En cuanto a la enseanza del ingls, se hace necesaria una enseanza holstica y los docentes deben estar conscientes de su rol y llevar a la prctica, para ello es conveniente aprovechar el potencial del aprendiz desde temprana edad. Surge la necesidad de introducir nuevas formas de enseanza del idioma que integren estrategias y mtodos de acuerdo con el contexto, las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes. Un docente en formacin debe estar preparado en cuanto a lo que se puede encontrar en el aula de clase, por esta razn con el presente trabajo de investigacin despus de concienciar al practicante de su rol pretende ayudar a corregir las fallas que presenta la enseanza del idioma para los estudiantes de tercer ao a travs de la expresin de la importancia de la aplicacin de estrategias de enseanza que puedan elevar la motivacin de 14

los estudiantes para el aprendizaje del idioma. Como alternativa de solucin se presentar una propuesta de material didctico a los docentes de la institucin que le permita favorecer su desempeo en el rea de ingls. Por otra parte, se pretende sugerir el acondicionamiento de la institucin para el rea de ingls. Con las inquietudes surgidas durante el planteamiento del problema a investigar surgen las siguientes interrogantes: Cules son las causas que influyen en la motivacin o inters del estudiante y del docente en el proceso de enseanza-aprendizaje de tercer ao de ingls? Cuales estrategias de enseanza pueden elevar la motivacin de los estudiantes de tercer ao de ingls? Qu material didctico se puede disear para elevar la motivacin del docente y de los estudiantes? Que propuestas se le pueden hacer a la institucin para el acondicionamiento de recursos en la cual se llevar a cabo el proceso de investigacin? Se observa una desmotivacin por parte de algunos estudiantes y docentes que influye en el proceso de enseanza aprendizaje. Adems, la falta de recursos didcticos genera lo contrario al deber ser del aula de clase, lo cual es propiciar momentos de aprendizaje integral. Por otro lado, algunos docentes presentan fallas en su praxis, pues desconocen el uso de estrategias motivadoras o no estn actualizados con cursos de mejoramiento profesional y esto incide directamente en la prctica docente. Esto debe constituir una preocupacin para los docentes ya que el fin primordial de la educacin es formar ciudadanos con un nivel intelectual elevado, por eso es importante aplicar los conocimientos tericos y llevarlos a la prctica a travs de estrategias motivadoras.

Objetivos de la Investigacin General 15

Proponer una serie de estrategias de enseanza para elevar la motivacin de los estudiantes de tercer ao de Ingls de las secciones D y F del Liceo Monseor San Miguel.

Especficos

1. Diagnosticar las causas que influyen en la motivacin o inters del estudiante y del docente en el proceso de enseanza-aprendizaje de tercer ao de ingls 2. Establecer las estrategias que desarrollen la motivacin de los estudiantes y docentes de tercer ao de ingls. 3. Proponer material didctico que mejore la motivacin del docente y de los estudiantes 4. Disear propuestas a la institucin para el acondicionamiento de recursos que ayuden al ejercicio pleno en la enseanza del ingls.

Justificacin

El estudio se hace necesario pues se lograr determinar cuales son las causas que influyen en la motivacin tanto de estudiantes como docentes, lo cual fomentar un proceso de cambio orientado hacia el aprendizaje significativo ya que se busca minimizar dichas causas. Del mismo modo, al establecer las estrategias que desarrollen la motivacin de estudiantes y docentes se pretende generar el uso real de las mismas, y de esta forma mejorar el proceso de enseanza aprendizaje y el rendimiento acadmico.

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La investigacin propuesta busca, mediante de aplicacin de la teora y los conceptos bsicos de motivacin, estrategias, enseanza, encontrar explicaciones a situaciones de poca motivacin en el tercer ao de educacin bsica del Liceo Monseor San Miguel, que afectan el aprendizaje de los estudiantes de las secciones D y F y la enseanza de los docentes de dichas aulas. Lo anterior permitir al investigador contrastar diferentes conceptos de motivacin en una realidad como el Liceo Monseor San Miguel. Para lograr el cumplimiento de los objetivos de estudio, se acude al empleo de tcnicas de investigacin como el instrumento de entrevistas semi estructuradas, diario de observacin, para medir grado de motivacin de los estudiantes de las secciones D y F del tercer ao de educacin bsica del Liceo Monseor San Miguel. A travs de la aplicacin de las entrevistas y el llenado del diario se busca conocer cuales son las causas que influyen en la motivacin o inters del estudiante y del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje. De esta forma los resultados de la investigacin se apoyan en la aplicacin de tcnicas de investigacin vlidas en el medio de estudio. De acuerdo con los objetivos de la investigacin, su resultado permite encontrar soluciones concretas a los problemas que influyen en la motivacin.

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CAPITULO II MARCO TERICO

Antecedentes de la investigacin

Dentro de la exploracin realizada para sustentar tericamente la presente investigacin se encontraron los siguientes trabajos de

investigacin relacionados con el tema de estudio: Isabel Iglesias Mora (profesora de ingls en Educacin Secundaria.) realiz en Sevilla, Espaa (2008) un trabajo acerca de la motivacin en la enseanza Aprendizaje del idioma ingls. Esta autora plantea que dentro de la motivacin en la enseanza y el aprendizaje del ingls, es evidente que en cualquier materia impartida en una institucin, si el estudiante quiere aprender, obtendr mejores resultados que si tiene que aprender. Aunque existen diversos factores que condicionan tanto el desarrollo de una clase como el aprendizaje de los estudiantes, la motivacin es uno de los fundamentales. En la enseanza de idiomas la motivacin es esencial, ya que se trata de usar una lengua que no es la suya y que no dominan y a la vez aprender sobre ella. Por eso, la primera labor del docente es conseguir que los estudiantes quieran aprender. Esto es realmente difcil, ya que cada estudiante tiene una personalidad, entorno, nivel de aprendizaje, etc. y la programacin tendr que adaptarse a cada uno de ellos. Dentro de su investigacin la autora destaca tres variables en lo que a la motivacin se refiere: Docentes, Alumnado, al respecto dice: 18

La motivacin de los alumnos por tanto estara influida por dos factores que podemos llamar externos: su entorno y la prctica docente. Respecto al entorno, podemos considerar elementos que pertenecen a dos situaciones diferentes. Por un lado tenemos factores personales del alumno, que se refieren a la zona donde vive y estudia (geogrfica y socialmente), as como a su familia y su actitud hacia la lengua extranjera y su cultura. Por otro lado tenemos el centro donde estudia, y ms concretamente el grupo al que pertenece. Es decir, tanto los recursos de los que dispone el centro como los compaeros de clase. En lo que se refiere al docente, tanto la metodologa que utilice el profesor como su relacin con el alumno son de suma importancia. El alumnado se ve influido por su entorno y el profesorado y a su vez influye en ellos dos. Los factores que hay que tener en cuenta en el alumno son mltiples: edad, madurez, aptitudes, actitud, seguridad en s mismo, gustos, esfuerzo, contacto con la L2, estilo de aprendizaje

Ahora bien qu se entiende por motivacin? Existen cuatro tipos de motivacin, que pueden darse, en mayor o menor grado, simultneamente. En primer lugar tenemos la motivacin integradora., Mora (2008) dice: esta consiste en un deseo por integrarse en una comunidad angloparlante y conocer la cultura de la L2. En el contexto del ingls como Lengua Extranjera dentro del currculo de educacin bsica en todos sus niveles, esta motivacin no es muy comn. Podra darse en estudiantes cuyas afinidades incluyan los idiomas y aquellos que vayan a viajar al extranjero por cualquier razn. En segundo lugar tenemos la motivacin instrumental, Mora (2008) dice que: se refiere a un motivo prctico como pasar los exmenes o porque hoy en da sea necesario un segundo idioma para conseguir un trabajo mejor. Esta es equivalente a la motivacin extrnseca, ya que segn Mora (2008): su origen es algo ajeno a la lengua en s, es un factor externo 19

relacionado con los resultados. Los alumnos estudian para aprobar los exmenes, conseguir algn tipo de premio o recompensa, normalmente de sus padres o profesores o para evitar castigos y que no les rian. En general, este tipo de estudiantes intentan obtener los mejores resultados posibles segn sus objetivos con el mnimo esfuerzo. En algunos momentos, este tipo de motivacin puede ser positiva, pero a largo plazo, la mejor es la intrnseca. Puede suceder que la utilizacin de recompensas en el aula reduzca la motivacin. La motivacin intrnseca, segn Mora (2008) procede del alumno, de sus ganas de conocer y aprender. Estos alumnos sienten curiosidad por la materia y satisfaccin cuando la estudian. El propio aprendizaje es el premio. El estudiante no es el nico responsable de su motivacin, el profesor debe hacer lo que este en sus manos para despertar su curiosidad. En primer lugar, debe entregar afecto y respeto a sus estudiantes y darles cierto margen de eleccin. Los estudiantes obedecern mejor las normas o estarn ms atentos durante la clase si ellos han participado en su elaboracin o si su opinin se ha tenido en cuenta. En segundo lugar, el profesor debe creer que sus estudiantes son capaces de cumplir con xito los requerimientos de la ctedra y que cada uno de ellos adems tiene alguna aptitud que lo hace especial. Asimismo, debe ser capaz de transmitir esta confianza a sus estudiantes Es evidente que el docente debe antes tener confianza en s mismo para poder luego trasladarlo a sus estudiantes. Es por eso que, si el profesor no est motivado, es difcil que sus estudiantes lo estn. Tambin es importante ayudar a los estudiantes para que no caigan en un crculo de desmotivacin. Un ejemplo de crculo de desmotivacin sugiere Mora (2008) sera el siguiente:

Un alumno no quiere ir a clase, por lo que al final llega tarde. Esto hace que el profesor le ria. Cuando le han reido, el alumno se siente mal, est nervioso y se equivoca al hacer 20

un ejercicio. Al ver que hace mal el ejercicio y que comete errores, no quiere trabajar ms. Como no quiere trabajar ms, decide no ir a clase. El profesor tiene en sus manos la oportunidad de romper este circulo vicioso en alguno de sus puntos o hablando con el estudiante y reflexionando sobre la situacin. Para tener un docente motivado y unos estudiantes que tambin lo estn o un curso con un estndar de motivacin, es fundamental proveerles de actividades motivadoras, o si no descender el nivel de motivacin. En otro orden de ideas, Aprender un nuevo idioma no es tarea fcil, segn afirma Araque (2.000), la adquisicin de un verdadero dominio puede tomar bastante tiempo dependiendo de diferentes factores como la habilidad natural, el tiempo dedicado al estudio y la prctica del idioma, el contacto con personas nativas as como la enseanza eficiente (p.9). Es decir, se cruzan en este proceso una variedad de elementos, entre ellos, la diversidad de estrategias que pueden aplicar los docentes. Primero sera conveniente aclarar lo que se entiende por el trmino estrategia, ya que a partir de stas, el docente podr poner a los alumnos en contacto directo con el nuevo idioma. Estrategias son mtodos que se

aplican o implementan para que a travs de ellas se desarrollen actividades. As, el docente podr hacer que sus alumnos interacten y se comuniquen entre ellos. Dichas actividades deben proporcionar ganancia y satisfaccin lingstica a quienes las practiquen. En esta categora se incluyen los juegos que se asemejen a las repeticiones estructurales pero a las que se les agrega el elemento de diversin. Al mismo tiempo se hace nfasis en el empleo de estrategias de concentracin, comprensin oral y memoria. Actividades que manejen el lenguaje, por ejemplo hacer uso de cuentos tradicionales que sean previamente conocidos por el lector en su propio idioma. 21

Otras, que desarrollen el uso creativo del la lengua, por medio de juegos que lleven a los alumnos a realizar anlisis de significados, para ello son recomendables los juegos en parejas o pequeos grupos que fomenten la comunicacin a travs de la pregunta, por ejemplo, encontrar las diferencias que existen entre dos dibujos similares. Actividades que inciten al uso del ingls para elaborar conceptos, se pueden utilizar rompecabezas que asocien series de cosas, construir un listado de palabras. Actividades que desarrollen habilidades de lectura y escritura, para ello es recomendable utilizar el cuento como punto de partida para realizar acciones como leer, escribir y dramatizar. Por lo tanto, el mencionado autor recomienda que: los d ocentes deben hacer uso continuo de estrategias de comunicacin funcional como los dilogos, desempeo de roles, dramatizaciones, descripcin de lminas, juegos de ubicacin que permitan al estudiante compartir necesidades de dar o recibir informacin, saludar, presentarse, ofrecer o pedir ayuda y dems situaciones en el idioma ingls como nica va de comunicacin en el aula (p.43). Deben tambin propiciar recursos y actividades que despierten el inters de los estudiantes. Los recursos tienen mayor aceptacin por parte del alumno cuando es l quien los elabora en la clase o los trae al aula. Por otro lado, las actividades ldicas son fundamentales para captar la atencin del estudiante, ms an si las instrucciones y normas para la realizacin de los juegos se especifican en ingls. El docente no debe limitarse a derramar en el aula un montn de reglas gramaticales como base para que el alumno produzca informacin escrita, es necesario aclarar que la meta del docente no es especializar al estudiante en aspectos de gramtica sin tomar en cuenta su necesidad comunicativa. Hay que brindarle al estudiante la oportunidad de recibir mensajes, informacin, saludos, descripciones, no slo por parte de su

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profesor sino de sus compaeros y de cualquier otro medio audiovisual que se pueda incorporar al aula. Es importante que el docente oriente su actividad pedaggica, que actualice sus conocimientos, que investigue y experimente en el aula aquellas estrategias que considere pertinentes. En investigaciones locales se puede encontrar a Girardot, (1996), trabajo de investigacin titulado: Anlisis de algunos factores que dificultan el aprendizaje del ingls por los estudiantes de la especialidad en el ncleo universitario del Tchira de la Universidad de Los Andes , cuyo objetivo general fue determinar aquellos factores que envuelven a los alumnos durante el proceso de aprendizaje y que son los principales causantes de las dificultades que luego enfrentan en el proceso de aprender un idioma extranjero como lo es el ingls. Dicha investigacin fue de tipo cualitativo, realizada a travs de la metodologa descriptiva, tomando como poblacin a los integrantes de una (1) seccin de la asignatura de ingls20, seccin 2, semestre A-95, constituida por 16 estudiantes regulares del tercer semestre de la especialidad de ingls, a los cuales les fueron aplicadas pruebas diagnstico, basadas en estructuras negativas, adems de tcnicas de entrevista y observacin. Como resultado de esta investigacin la autora encontr que la mayora de los estudiantes tienen dificultad para adquirir el dominio de la lengua inglesa dado que su aprendizaje es muy mecnico. Y como conclusin de dicho trabajo pudo determinar que factores como el tiempo, la pena o el miedo, la mala preparacin desde el bachillerato, la falta de prctica del idioma y otros de tipo afectivo como la autoestima, la inhibicin y la motivacin por parte de ambos (tanto alumno como profesor), inciden considerablemente en el proceso de enseanza-aprendizaje de una segunda lengua.

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El mencionado trabajo constituye un gran aporte a la presente investigacin puesto que identifica los factores que intervienen

negativamente en el proceso de aprendizaje del ingls, lo cual representa el punto clave para la adecuacin de estrategias ldicas orientadas a minimizar aquellos factores negativos. Si tomamos en cuenta los resultados del mencionado trabajo, tendremos que atacar desde el punto de vista estratgico, todo aquello que retarde o impida el ptimo aprendizaje, ya que de eso depender el xito en el manejo de un nuevo idioma. Perz, (2006), trabajo de investigacin titulado: Motivacin interna y rendimiento acadmico de los estudiantes de ingls de la Ula Tchira cuyo objetivo general fue como se ve afectada la motivacin de los estudiantes en el contexto de la enseanza del ingls como lengua extranjera. La autora hizo una investigacin cualitativa, realizada a travs de la metodologa descriptiva, en base a un estudio con un diseo correlacional donde no manipul ni variables ni contexto real de la investigacin, tomando como poblacin a 105 estudiantes de tercer, cuarto y quinto ao de la carrera de Educacin Mencin Ingls en la Universidad de los Andes Tchira, perodo acadmico 2004-2005, a los cuales les fue aplicado un cuestionario diseado por la autora para medir variables motivacionales. Como resultado de esta investigacin la autora encontr una relacin moderada entre la motivacin interna representada en las actitudes hacia el aprendizaje del ingls- y el rendimiento acadmico. Y como conclusin de dicho trabajo sugiere la implementacin de un enfoque metodolgico que tome en cuenta aspectos tales como la inclusin de actividades pedaggicas para promover el desarrollo de estrategias de aprendizaje y la relacin terico-prctica que deberan considerar los profesores de ingls en cuanto al modelo de motivacin de Williams y Burden (1997) que plantea la importancia de mantener una relacin cursiva entre las razones para hacer algo, la decisin de hacerlo y el mantenimiento del esfuerzo o persistencia para lograrlo. 24

El mencionado trabajo constituye un gran aporte a la presente investigacin puesto que la autora resalta que el docente debe ayudar a los estudiantes a determinar las razones motivacionales que lo llevan a aprender ingls, si son internas o externas, as como las metas de aprendizaje. Del mismo modo, la reflexin por parte de los profesores acerca de la prctica pedaggica, de manera de evaluar, ajustar y confrontar con sus estudiantes la consecucin de objetivos planteados, detectar fallas y mejorar. En este sentido, se observa como la influencia de este trabajo orientar a determinar y diferenciar las razones motivacionales y de qu tipo influyen en los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma ingls lo cual ayudar a esta investigacin a realizar propuestas de estrategias concretas dirigidas a mejorar dichos niveles de motivacin.

Bases Tericas

Existen numerosos factores que influyen en el xito del aprendizaje de los idiomas. Segn Martn, (2004), el contexto y la situacin son factores importantes para el aprendizaje. Ms contacto natural con el idioma aumenta la habilidad de aprender, el contexto natural se entiende como la constante exposicin de la lengua por vivir en la sociedad donde se habla. El xito depende hasta cierto punto del tiempo de la enseanza y cunta exposicin al idioma se tiene. Los enfoques en la enseanza del ingls como lengua extranjera han dejado de centrarse en el docente para enfocarse en el estudiante. El propsito de estos es hacer conscientes a los estudiantes de su proceso de aprendizaje y de su papel determinante en el xito del mismo.

Estrategias de enseanza del Ingls

Es conveniente aclarar lo que se entiende por el trmino estrategia, ya que a partir de stas, el docente podr ubicar a los estudiantes en contacto 25

directo con el idioma. Las estrategias son mtodos que se aplican o implementan para que a travs de ellas se desarrollen actividades, as el docente podr lograr que los estudiantes interacten y se comuniquen entre ellos. Segn Alonso, T (citado por Moller, N, 1997:6) consideramos que los procedimientos y estrategias de aprendizaje y solucin de problemas necesarias para realizar las mismas constituyen objetivos de aprendizaje cuya adquisicin podemos facilitar con un planteamiento adecuado de la enseanza. De all, que los docentes deben tener conocimiento de las estrategias ms tiles en el proceso de facilitacin del aprendizaje del ingls como lengua extranjera, pues el uso adecuado de las mismas se reflejar en la adquisicin de las competencias del idioma.

La motivacin

En este orden de ideas, la motivacin constituye un factor clave en el aprendizaje del ingls como lengua extranjera. La motivacin se define como el estado interno que estimula, dirige y mantiene un comportamiento o conducta (Woolfolk, 2001) en el terreno educativo, es la determinacin de aprender que tiene el estudiante. Del mismo modo, Vigotsky (1988) plante que la enseanza debidamente organizada puede llevar a la formacin de zonas de desarrollo prximo. La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin, es decir, estimula la voluntad de aprender. Por lo tanto, el papel del docente es inducir motivos en los aprendizajes de los estudiantes y desarrollar comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. La motivacin no consiste en una tcnica o mtodo de enseanza, sino en un factor cognitivo presente en todo acto del aprendizaje, que condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Para Maslow (1943) existe una jerarqua de necesidades que el ser humano prioriza atribuyendo rdenes de importancia y las refleja en forma 26

piramidal donde se deben satisfacer primero las necesidades inferiores. Al aplicar esta concepcin a la educacin, los estudiantes logran alcanzar el aprendizaje de un idioma al tener sus necesidades cubiertas. As pues se considera la motivacin representa la activacin de fuerzas que estimulan las necesidades humanas. Las necesidades de los seres humanos son numerosas y motivan el actuar y comportamiento que varan de un individuo a otro y que hacen que los valores para alcanzar las metas personales sean diferentes.

Tipos de motivacin

En este sentido, desde los aos 70 se ha venido hablando de dos tipos de motivacin: la intrnseca y la extrnseca. La motivacin intrnseca es la relacionada con la parte interior de cada individuo, es la motivacin que impulsa a realizar algo porque se desea, mientras que la motivacin extrnseca es la que desea o busca una recompensa final. Por otro lado, Segura, C y Peregort, O (2005:2) hablan de la motivacin trascendental o emocional y sostienen que es la ms fuerte ya que tiene que ver con el sentido de pertenencia o aceptacin, aplicando esta idea en el campo educativo; la motivacin emocional es sumamente influyente en el proceso de enseanza-aprendizaje ya que los estudiantes buscan se identifican o no con grupos y buscan la aceptacin social.

Enseanza del ingls como lengua extranjera

La enseanza del ingls como lengua extranjera se apoya en distintos mtodos de adquisicin, sin embargo no se puede hablar de un mtodo o frmula nica, tal y como sostiene Brown, H (2000) no existe una teora de mtodos integrada para la enseanza del ingls, de hecho existen diferentes

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teoras para la adquisicin de idiomas (language acquisition) que persiguen explicar cmo se aprende una lengua extranjera.

Mtodos de enseanza del ingls como lengua extranjera

Encontramos, entre otros, el mtodo grammar translation, que consiste en el aprendizaje a travs del conocimiento de las estructuras gramaticales de una manera abstracta y enfocndolas en la traduccin. El mtodo comunicativo, que integra de una manera holstica las cuatro habilidades del idioma. El mtodo audiolingual, que busca el aprendizaje a travs de repeticin a partir de lo que el estudiantes escucha. El mtodo de total physical response que se desarroll con la finalidad de reducir el estrs de aprender un idioma extranjero a travs de un aprendizaje tal cual como se aprende el idioma nativo. En consecuencia, no importa el mtodo de aprendizaje en el que se enfoque la enseanza del idioma, la motivacin est presente en todos y cada uno de ellos y el grado en que sta se encuentre en sus niveles ms altos o no, influir en el rendimiento y aprendizaje del ingls. En consonancia con el tema de investigacin, es pertinente definir la educacin bsica en Venezuela, que es aquella que comprende el segundo nivel del sistema educativo, tiene una duracin de nueve (9) aos y se organiza en tres etapas sucesivas: la Primera Etapa abarca 1, 2 y 3 grado; Segunda Etapa incluye 4, 5 y 6 grado y la Tercera Etapa comprende 7, 8 y 9 grado, lo que significa un gran reto para el docente, pues tiene la funcin de ensear adolescentes, en quienes la motivacin es un factor muy influyente y determinante para el aprendizaje.

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Bases Legales

La significacin de las bases legales en esta investigacin radica en que se debe contar con una plataforma jurdica para sustentar la importancia de una formacin integral del alumno, a travs de todas las herramientas posibles que puedan ayudar al sistema educativo a obtener mejores resultados. Es por eso que se hace alusin a los siguientes documentos legales citados por su correlacin con el tema de investigacin. Est investigacin tiene su fundamento legal en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgnica de Educacin vigente. Al respecto, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela consagra en su artculo 102 el derecho a la educacin el cual establece:

Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como una funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento... (p.37)

Ahora bien en el artculo 103 dem, se concibe el principio de la educacin integral, el cual consiste en ofrecer una calidad en la educacin la y a la cual el Estado, a travs de sus rganos, destinar los fondos y recursos para lograrlo. Este principio de la educacin de calidad se relaciona con est investigacin, pues una de los sntomas del problema es la aplicacin de estrategias motivacionales ms adecuadas en el proceso de enseanza del ingls a travs de lo cual se aspira obtener una calidad en la educacin. Asimismo, la Ley Orgnica de Educacin establece en su artculo 77, prrafo segundo establece:

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Artculo 77, prrafo 2: Son profesionales de la docencia los egresados de los institutos universitarios pedaggicos, de las escuelas universitarias con planes y programas de formacin docente y de otros institutos de nivel superior, entre cuyas finalidades est la educacin y el perfeccionamiento de docentes... (p.25)

El hecho de que la tarea de la educacin le sea encargado a los docentes se transforma en un deber de stos para con la comunidad por lo cual el perfeccionamiento y mejoramiento profesional es muy importante en la calidad de la educacin. Es por esto que existe una estrecha relacin entre el mejoramiento profesional del docente y la presente investigacin pues, al determinarse las estrategias ms adecuadas, los docentes de la Institucin contarn con una herramienta de mejoramiento profesional para as lograr la calidad de la educacin. Del mismo modo, esta dimensin global e integral de saberes formales, ofrecen una alternativa importante para contextualizar la educacin de la poblacin de tercer ao, en un marco tico acorde con la realidad de la sociedad y cultura venezolana. Igualmente, la Resolucin 1 de Directrices para la formacin docente en su Capitulo III de los Ttulos y Certificados de Competencia a otorgar en su prrafo nico establece que en el caso de las menciones de la msica, las artes, la educacin para el trabajo, la educacin fsica, deportes, recreacin y los idiomas extranjeros, el docente debe estar formado para atender, en su especialidad , los programas de cualesquiera de las etapas de la educacin bsica y de la educacin media y profesional. (p99)

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CAPITULO III METODOLOGA

Naturaleza de la Investigacin

Esta investigacin que se ha realizado obedece al paradigma cualitativo, ya que este permite describir y reconstruir en forma detallada las caractersticas de las variables y fenmenos estudiados, con el fin de generar y perfeccionar categoras conceptuales, descubrir y validar asociaciones entre fenmenos o comparar los constructos y postulados generados a partir de los fenmenos observados en escenarios distintos (Gotees y LeCompte, (1984) En: Perez. Investigacin cualitativa (1994). La importancia de ejecutar una investigacin de esta ndole radica en que esta significa descubrir lo que sucede diariamente en la escuela y as comprender como se manifiestan las relaciones humanas dentro del aula de clase, adems de la cohesin estudiante programa de estudio. Como efecto se manejara un conocimiento ms objetivo del binomio escuela comunidad. Uno de los retos que tienen los docentes, tanto los que se encuentran en formacin como los que ya realizaron su pregrado es descubrir las relaciones que se dan dentro del mbito escolar, para poder dar respuestas sobre la verdadera funcin del sistema educativo, en este caso el venezolano, para la formacin integral del individuo.

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Nivel de la Investigacin De acuerdo con lo que plantea Dankhe (1986) Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (p. 157); esta es una investigacin descriptiva porque esta no busca la comprobacin de hiptesis, es decir el investigador no comprueba nada sino que busca informacin que le ayude a tomar una decisin. La investigacin que est siendo planteada tiene un nivel descriptivo y Hernndez y otros (1998) expresan que los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, caractersticas y perfiles importantes de personas, grupos o comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a anlisis (p.117), lo cual indica que pretende recopilar informacin que

facilite tener una visin ms detallada del problema en estudio, y en consecuencia buscar explicaciones acertadas para el mismo. Asimismo, Sabino (1986) expresa que este tipo de investigacin es apropiada cuando los datos de inters se recogen en forma directa de la realidad, determinando las caractersticas, funciones, actuaciones del docente y el alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje. (p.51). Este ltimo comentario es preciso para esta investigacin por lo que la informacin ser obtenida directamente de los docentes proceso. y estudiantes involucrados en el

Modalidad de la Investigacin

Se puede decir que esta investigacin cualitativa es de modalidad de campo por cuanto Sabino (1992) seala que: se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitindole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos. Acevedo, (1989) expresa que: "Se habla de investigacin de campo, cuando 32

la estrategia que cumple el investigador se basa en mtodos que permiten recoger los datos primarios o de primera mano en forma directa donde origina su fuente, sin someterlos a modificaciones, es decir, tomarlos tal cual como se presenta la realidad".(p.36). Por lo tanto, se tiene que para la realizacin de este tipo de investigacin se necesita que el investigador ejecute la recoleccin de datos in situ, sin realizar alteraciones de ningn tipo y de esta forma garantizar la confiabilidad de los mismos.

Escenario de la investigacin

La presente investigacin se llev a cabo en el Liceo Bolivariano Monseor San Miguel ubicado en la Avenida principal de Pirineos, Parroquia Pedro Mara Morantes del Municipio San Cristbal, Estado Tchira. Esta institucin posee unas instalaciones espaciosas y consta de tres (3) pisos, veinte (20) aulas, cuatro (4) laboratorios, una (1) biblioteca, un (1) cafetn, dos (2) seccionales en el 2do piso y dos (2) en el 3er piso, 24 baos de los cuales solo funcionan seis (6), un (1) departamento de evaluacin y control de estudio, una (1) direccin, una (1) secretaria de direccin , dos (2) subdirecciones, una (1) biblioteca, una (1) coordinacin de proteccin y desarrollo infantil, un (1) patio central, dos (2) cancha, un (1) patio de

entrada, una (1) garita de entrada, un (1) garaje y un (1) depsitos que sirven para alojar la gran matricula del alumnado. A pesar de que las instalaciones no estn en su mejor estado, la institucin logra cubrir las necesidades del personal tanto docente, administrativo y de los mismos alumnos y cumplir con su meta la cual es desempear el proceso de enseanza-aprendizaje a cabalidad y de la mejor manera posible.

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Sujetos o informantes claves

Los sujetos son aquellos elementos de la investigacin que se seleccionan de acuerdo con la naturaleza del problema, para generalizar hasta ella los datos recolectados. El tipo de muestreo es el estratificado ya que segn Ary (1997) en este: se identifican primero los estratos de inters y de cada uno se saca un nmero especfico de sujetos(p.138) Los informantes claves son los estudiantes del tercer ao del Liceo Monseor San Miguel de San Cristbal. Los informantes claves se seleccionaron de la siguiente manera: seis (6) estudiantes de acuerdo al nivel de rendimiento de la materia de ingls dividido en categoras de dos (2) estudiantes de alto rendimiento, dos (2) de rendimiento medio y dos (2) de bajo rendimiento. Segn lo anterior, el muestreo estratificado afirma Ary (1997): permite al investigador determinar hasta qu punto cada estrato de la poblacin est representado en la muestra. Se pueden tomar nmeros iguales de cada uno o seleccionarlos en proporcin al tamao que tiene el estrato en la po blacin (p.138) Los informantes claves son los siguientes: Informante clave 1: estudiante de tercer ao del Liceo Monseor San Miguel de 14 aos, que se encuentra en el grupo de estudiante de alto rendimiento de conformidad con la verificacin previa de del registro de calificaciones del ao escolar. Informante clave 2: estudiante de tercer ao del Liceo Monseor San Miguel de 13 aos, que se encuentra en el grupo de estudiante de alto rendimiento de conformidad con la verificacin previa de del registro de calificaciones del ao escolar. Informante clave 3: estudiante de tercer ao del Liceo Monseor San Miguel de 14 aos, que se encuentra en el grupo de estudiante de alto rendimiento 34

de conformidad con la verificacin previa de del registro de calificaciones del ao escolar. Informante clave 4: estudiante de tercer ao del Liceo Monseor San Miguel de 14 aos, que se encuentra en el grupo de estudiante de rendimiento medio de conformidad con la verificacin previa de del registro de calificaciones del ao escolar. Informante clave 5: estudiante de tercer ao del Liceo Monseor San Miguel de 13 aos, que se encuentra en el grupo de estudiante de bajo rendimiento de conformidad con la verificacin previa de del registro de calificaciones del ao escolar. Informante clave 6: estudiante de tercer ao del Liceo Monseor San Miguel de 14 aos, que se encuentra en el grupo de estudiante de bajo rendimiento de conformidad con la verificacin previa de del registro de calificaciones del ao escolar. Los informantes de apoyo son los docentes y representantes del Liceo Monseor San Miguel de San Cristbal, de los cuales se seleccionaron dos (2) docentes de acuerdo al siguiente criterio: por trabajar en el rea de ingls y mostrar disposicin para colaborar con el trabajo de investigacin. Igualmente se seleccionaron tres (3) representantes de los estudiantes.

Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la informacin.

Dentro del marco de esta reflexin, es conveniente definir que es una tcnica. Segn Ary (1997) Una tcnica: Es un mtodo sociomtrico que sirve para estudiar la organizacin de los grupos sociales (p.196), adems este mtodo segn Ary (1997): se aplica ampliamente en la psicologa social y tambin en la investigacin educacional (p.197). Es por eso que, la tcnica utilizada en esta investigacin fue la observacin directa. Por su parte Tamayo y Tamayo (1998) dice que la observacin directa: es en la q ue el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia 35

observacin. (p.122) A esto se debe agregar, la definicin del trmino instrumento, este vendra siendo segn Ary (1997): Una herramienta segura de medicin con el propsito de cuantificar los comportamientos y atributos que habrn de estudiarse(p.178). Ahora bien, el instrumento de recoleccin de datos segn lo expresado por Hernndez, R; Fernndez, C. y Baptista, L (1996), se refiere al medio con que se va a recabar la informacin. En este caso, se utiliz el instrumento tipo entrevista con guin semi estructurado. Hay que aclarar que existen entrevistas estructuradas y no estructuradas, estas ltimas se les conoce como semi estructuradas o informales. Segn Alvira (2002), una entrevista informal es conocida como un instrumento de tipo cualitativo, cuya evolucin manifiesta una serie de distinciones conceptuales en su construccin (p. 87) En primer lugar, Merton y Kendall (citados en Alvira 2002), sostienen que:

Este tipo de entrevistas, se caracteriza por la exposicin de los entrevistados a una situacin social concreta, en la que se pretende la obtencin de las fuentes cognitivas y emocionales de las reacciones de los entrevistados ante algn suceso, para lo cual se centra en las experiencias subjetivas de quienes se han expuesto a la situacin.(p.88) Para ello, la entrevista debe basarse en cuatro criterios entrelazados: 1) No direccin (tratar que la mayora de las respuestas sean espontneas o libres, en vez de forzadas o inducidas) 2) Especificidad (animar al entrevistado a dar respuestas concretas, no difusas o genricas) 3) Amplitud (indagar en la gama de evocaciones experimentadas por el sujeto) 4) Profundidad y contexto personal (la entrevista debera sacar las implicaciones afectivas y con carga valorativa de las respuestas de los sujetos, para determinar si la experiencia tuvo significacin central o 36

perifrica. Debera obtener el contexto personal relevante, las asociaciones idiosincrsicas, las creencias y las ideas). Se considera que estos instrumentos son los ms apropiados ya que, segn Calero, (2002) la entrevista es la tcnica ms significativa y productiva de que dispone el analista para recabar datos(p.192). En otras palabras, la entrevista es un intercambio de informacin que se efecta cara a cara. Es un canal de comunicacin entre el analista y la organizacin; sirve para obtener informacin acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas, as como concejo y comprensin por parte del usuario para toda idea o mtodo nuevos. Acorde con el mencionado autor la entrevista debe pasar por tres etapas:

Preparacin de la Entrevista:

Determinar la posicin que ocupa de la organizacin el futuro entrevistado, (Investigacin). sus responsabilidades bsicas, actividades, etc.

Preparar las preguntas que van a plantearse, y los documentos necesarios (Organizacin). Fijar un lmite de tiempo y preparar la agenda para la entrevista. (Psicologa). Elegir un lugar donde se puede conducir la entrevista con la mayor comodidad (Psicologa). Hacer la cita con la debida anticipacin (Planeacin).

Conduccin de la Entrevista:

Explicar con toda amplitud el propsito y alcance del estudio (Honestidad). 37

Explicar la funcin propietaria como analista y la funcin que se espera conferir al entrevistado. (Imparcialidad). Hacer preguntas especficas para obtener respuestas cuantitativas (Hechos). Evitar las preguntas que exijan opiniones interesadas, subjetividad y actitudes similares (habilidad). Evitar el cuchicheo y las frases carentes de sentido (Claridad). Ser corts y comedio, abstenindose de emitir juicios de valores. (Objetividad). Conservar el control de la entrevista, evitando las divagaciones y los comentarios al margen de la cuestin. Escuchar atentamente lo que se dice, guardndose de anticiparse a las respuestas (Comunicacin).

Secuela de la Entrevista

Escribir los resultados (Documentacin). Entregar una copia al entrevistado, solicitando su conformacin, correcciones o adiciones. (Profesionalismo). Archivar los resultados de la entrevista para referencia y anlisis posteriores (Documentacin).

Con la finalidad de verificar los objetivos planteados en este estudio, se aplicaron tres (3) entrevistas: una para los estudiantes, una para los docentes y otra para los representantes, con las mismas interrogantes pero ajustadas a cada informante, ya que supone una aplicacin a sujetos suficiente con niveles similares y problemtica semejante. En el mismo sentido, se utiliz un registro diario de las observaciones, as, se

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recolectaron los datos necesarios para obtener el anlisis de resultados y posteriormente las conclusiones y recomendaciones de la investigacin.

Validez y confiabilidad de la investigacin. Ary (1997), define la validez como: la que se ocupa del grado en que un instrumento mide lo que se supone que debe medir. De acuerdo a Busot (1991) se habla de la validez de contenido, la cual se refiere: a la naturaleza del tema sobre el cual versar el instrumento; validez predictiva, la cual garantiza la ocurrencia de un evento en el futuro a partir de un dato y la validez de constructo, que se refiere a la forma y presentacin(p.277). La validez del instrumento se determin mediante el juicio de tres expertos con la finalidad de conocer sus opiniones con relacin a las fortalezas y debilidades del instrumento solicitando sus observaciones en cuanto a la portada, presentacin, uso del lenguaje, redaccin de los tems, adems de calidad y precisin. Por otro lado, Ary (1997) afirma que: La confiabilidad se refiere al grado en el que la aplicacin de un instrumento de medicin al mismo sujeto y objeto, produce iguales resultados consistentes y coherentes (p.213) El instrumento usado fue validado por profesionales calificados acadmicamente y de ejercicio prctico reconocido lo cual le da la credibilidad y confiabilidad necesaria a la investigacin.

Anlisis de Datos

El anlisis e interpretacin de los resultados, consiste en presentar los resultados del estudio realizado, representa una sntesis de los hechos 39

observados. Para la representacin y anlisis de los testimonios obtenidos a partir de la aplicacin del instrumento de recopilacin de la informacin se recurri al uso de categoras en base a unas dimensiones a travs de una Unidad Temtica que favoreci la abstraccin de los resultados; ya que esto permiti ubicarse dentro del contexto del problema en estudio, en este caso la motivacin o falta de ella, de los estudiantes hacia el aprendizaje del ingls.

Organizacin de los datos cualitativos

Los datos obtenidos de la informacin recabada se organizaron en categoras. Mediante su anlisis interesa conocer el grado de motivacin o ausencia de ella de los estudiantes hacia el aprendizaje del ingls. Para la organizacin de los datos de la investigacin se cre una unidad que permiti definir cada una de las dimensiones. Segn Parra (1995) pueden ser una frase, una oracin o un prrafo () lo importante es que revele informacin relevante (p.52). Se trata de ubicar al investigador y al lector en puntos especficos, objetos de estudio y que son tratados por separado pero no funcionan aislados porque todos forman parte interesante de la investigacin. Con la elaboracin de esta unidad se pudo realizar un anlisis acerca de las estrategias motivacionales en el aprendizaje del idioma ingls por parte de los estudiantes de tercer ao de Liceo Bolivariano Monseor San Miguel. La metodologa usada permiti un acercamiento al aspecto

motivacional de los estudiantes ya que bajo el paradigma cualitativo se busca es obtener la informacin de la realidad educativa para el mejoramiento del aprendizaje del ingls como lengua extranjera.

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CAPITULO IV PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

Anlisis e interpretacin de los resultados

Para realizar el estudio se recurri a un tipo de informacin precisa, oportuna y los ms exhaustiva posible. Para ello se utilizaron fuentes primarias las cuales se obtuvieron a partir de una metodologa interpretativa. Para realizar el anlisis de los datos de la investigacin se cre una unidad de anlisis, la cual se organiz en tres dimensiones basadas en las notas de campo, resultado de la observacin directa, tanto de los docentes de ingls, estudiantes y representantes respectivamente, las entrevistas y todas las reflexiones realizadas en la revisin de los aspectos tericos de la investigacin. De esta forma, segn Martnez, (2002) sup one separar las partes de un todo con el fin de entender los principios y elementos que lo componen. (p.79). Esto con la finalidad de rehacer e interpretar de manera critica los aspectos y acontecimientos ms relevantes, con la intencin de describir los atributos del escenario. Tambin cabe mencionar que este trabajo de investigacin se realiz bajo los puntos de vista del mencionado autor, a saber: Holstico, ya que est contextualizado, y hermenutico, ya que el investigador interpreta la realidad usando la contrastacin de la informacin al igual que el anlisis de la misma. As, estos fundamentos permitieron a los investigadores realizar la hermeneusis del tema objeto de estudio y de esta manera fueron organizados, se utiliz la jerarquizacin de las dimensiones para el anlisis cualitativo de la informacin, que se organiz de la siguiente manera.

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Unidad Temtica: Motivacin hacia el aprendizaje del ingls como lengua extranjera.

Dimensin (01) Motivacin interna y externa.

La motivacin no slo comprende el estmulo inicial, sino tambin la perseverancia en el inters y la inversin de tiempo y energa en el esfuerzo por lograr la meta propuesta en este sentido, Williams y Burden (1997 citado por Prez, 2006) plantean un modelo de motivacin lineal que se presenta en tres etapas: en la primera etapa aparecen los motivos para realizar la actividad; la cuales son una mezcla de factores internos o externos que intervienen en el proceso; el estudiante crea conciencia de los eventos a su alrededor. En la segunda etapa, se considera lo que en realidad interviene en la decisin para realizar la actividad, y dedicar tiempo y energa en ello. En la tercera etapa, la persona tiene que conservar el esfuerzo para culminar la actividad para su satisfaccin personal. Todo ello dentro de un contexto social y una cultura que tendr influencia en lo que se escoja en cada etapa. Ellis (1994), sostiene que la motivacin afecta la manera en que los individuos perseveran para aprender una segunda lengua, los tipos de actitudes hacia el aprendizaje que stos toman y su rendimiento acadmico (p. 36). Los individuos que estn mayormente motivados manifestarn mayor esfuerzo y perseverancia hacia el aprendizaje del idioma. As pues, se considera que la motivacin representa la activacin de fuerzas que estimulan al estudiante a querer aprender, por lo que su existencia o ausencia de ella influir en el grado de disposicin del estudiante hacia el aprendizaje del idioma ingls.

Al entrevistar a los informantes, en relacin con esta dimensin respondieron: Al hacer la pregunta: Te sientes motivado para aprender ingls? Por qu?, los adolescentes respondieron: 42

Informante Caso A1: S, porque por ser un idioma universal lo puedo utilizar en mi desempeo profesional. Informante Caso A2: S, porque es un idioma usado a nivel mundial y porque tambin me gustara como carrera profesional. Informante Caso A3: S, porque me parece que me podra ayudar a desenvolverme en el futuro. Informante Caso A4: No, porque no me gusta el idioma. Informante Caso A5: No, porque me parece que el ingls no se usa siempre, y considero que no lo voy a necesitar. Informante Caso A6: S, porque me gusta el idioma. Al hacer la pregunta: Qu actividades realizadas por el profesor despiertan tu inters por aprender ingls?, los adolescentes respondieron: Informante Caso A1: Las actividades que el profesor realiza que me ayudan a despertar mi inters por el idioma son cuando vemos pelculas (en ingls, por supuesto), cuando nos da material fotocopiado para realizar actividades en clase ya que me ayudan a mejorar mi pronunciacin y escritura. Informante Caso A2: Las actividades que el profesor realiza son ver pelculas en ingls, darnos material fotocopiado para realizar actividades en clase, eso me gusta. Informante Caso A3: Las actividades realizadas por el profesor son pocas generalmente vemos pelculas, esto nos ayuda a escuchar y pronunciar mejor el ingls y con el material fotocopiado, facilita la escritura, que aburrimiento. Informante Caso A4: Las actividades que realiza son ver pelculas y completar material fotocopiado. Informante Caso A5: Las actividades que realiza son ver pelculas en ingls, pero prefiero que sean en espaol porque no entiendo nada. Informante Caso A6: Las actividades que realiza son ver pelculas y completar material fotocopiado. Esto nos ayuda a relacionar palabras, oraciones fcilmente. Al hacer la pregunta: Piensa que sus estudiantes se sienten motivados para aprender ingls? Por qu? Informante de Apoyo D1: No, pienso que ellos no se sienten motivados debido a que sus profesores anteriores no les han mostrado nuevos mtodos de estudio que los haga interesarse a aprender este idioma. Informante de Apoyo D2: No, los estudiantes no se sienten motivados porque los profesores no les ensean herramientas que eleven el inters y que a su vez demuestre la importancia de aprender otro idioma como lo es el ingls. 43

Cuando se les pregunt: Como docente Qu actividades realiza para despertar el inters de sus alumnos hacia el ingls? Informante de Apoyo D1: En mis clases utilizo el dinamismo. Informante de Apoyo D2: Realizo actividades que utilicen herramientas de la vida cotidiana, es decir, relaciono el estudio con la vida diaria. Al preguntar: Su hijo se siente motivado hacia el aprendizaje del idioma ingls? Por qu? Informante de apoyo R1: No, porque l piensa que es un idioma innecesario, a pesar que yo le he explicado la importancia que tiene, el me dice que en su computador todo est en espaol, y que puede buscar en internet todo lo que necesita en espaol. Informante de apoyo R2: Claro, lo que sucede es que yo soy ingeniero mecnico, y me especialice en sistemas de aire acondicionado integral, esto me llevo a dedicarme a ser importador de productos del ramo, he tenido que viajar mucho a EEUU, me vi obligado a aprender Ingls, ahora realizo llamadas y recibo llamadas con proveedores de habla inglesa y cuando viajo no tengo problemas para comunicarme, esto tiene realmente fascinado a mi hijo. Informante de apoyo R3: Una muy buena disposicin ya que ahora se lo pasa pegado a la televisin viendo pelculas con los subttulos en ingls, escuchando msica en ingls, y adems se lo pasa traduciendo letras de canciones. Al indagar: Qu disposicin observa usted en su hijo/hija hacia el aprendizaje del idioma ingls? Explique Informante de apoyo R1: La verdad, no observo ninguna disposicin, y a pesar que no lleva malas notas en Ingles dice que no tiene que esforzarse por aprenderlo. Informante de apoyo R2: Observo una muy buena disposicin ya que hasta me dijo que quera hacer un curso de ingls para aprenderlo a la perfeccin, y viajar conmigo un da de estos. Informante de apoyo R3: La verdad bastante, desde este ao tiene un grupito de estudio que anda en una nota un poco rara y ahora le dio por aprender ingls, me dijo que lo metiera en un curso llamado ALPHA. Cuando se les pregunt: Fomenta usted el aprendizaje del idioma ingls en su hijo/hija? De qu manera? Informante de apoyo R1: Claro que s, lo haba metido en un curso de Ingls el ao pasado, pero no rindi, y lo perdi, el prefiri que lo metiera en natacin, ahora est en natacin y lo que hago es contratar un profesor de Ingls por horas para que se prepare para los exmenes.

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Informante de apoyo R2: Claro, siempre le recalco que el xito que he tenido hasta ahora se ha basado en poder dominar el idioma, ya que eso me ha producido hacer buenos negocios. Informante de apoyo R3: Pues la verdad no, pero si l est bastante interesado en aprenderlo lo apoyare en todo lo que me pida, de hecho voy a inscribirlo en un curso de ingls. Leyendo las respuestas dadas en la primera pregunta: Te sientes motivado para aprender ingls? Por qu?, y tomando en consideracin el ttulo de la primera dimensin de estudio: Motivacin interna y externa, se puede ver, que como debilidades, hay bastante influencia de una motivacin externa, la cual es importante para el individuo, la influencia de lo que esta fuera de l. Esta motivacin es pasajera y su duracin depende estrictamente de la permanencia del factor motivacional. Como amenazas se puede visualizar en las respuestas la poca motivacin interna que existe en estos adolescentes, la misma no pasa de ser un simple gusto por el idioma, no tiene que ver con ese fuero interno, esa pasin por el aprendizaje de un idioma diferente, de una lengua extranjera. Las ideas anteriores son respaldadas por Mora (2008) diciendo sobre la motivacin extrnseca: su origen es algo ajeno a la lengua en s, es un factor externo relacionado con los resultados. Los alumnos estudian para aprobar los exmenes, conseguir algn tipo de premio o recompensa, normalmente de sus padres o profesores o para evitar castigos y que no les rian. En general, este tipo de estudiantes intentan obtener los mejores resultados posibles segn sus objetivos con el mnimo esfuerzo. En algunos momentos, este tipo de motivacin puede ser positiva, pero a largo plazo, la mejor es la intrnseca. Puede suceder que la utilizacin de recompensas en el aula reduzca la motivacin. La motivacin intrnseca, segn Mora (2008) procede del alumno, de sus ganas de conocer y aprender. Estos alumnos sienten curiosidad por la materia y satisfaccin cuando la estudian. El propio aprendizaje es el premio. 45

En contraste con lo anterior, las fortalezas que se dejan ver en las respuestas de los adolescentes encuestados, es la gran influencia de los factores externos para motivarse a aprender Ingls, ya que frases como ser un idioma universal, carrera profesional, desenvolverme en el futuro, desempeo profesional, idioma usado a nivel mundial, son indicativos que en el imaginario colectivo, la posesin de un segundo idioma, y en este caso del idioma Ingls, son seal de estatus y de desarrollo. Reflejo de esta

tendencia, ayuda a afirmar que las oportunidades con respecto a la motivacin externa son muchas, ya que los alumnos que no se sienten motivados a aprender el idioma Ingls, estn en esa situacin porque no han sido estimulados, de la manera adecuada, ya que estos factores externos que ha estimulado a un grupo, tambin de alguna forma pueden servir a los otros. Leyendo las respuestas dadas en la segunda pregunta: Qu actividades realizadas por el profesor despiertan tu inters por aprender ingls?, y tomando en consideracin el ttulo de la primera dimensin de estudio: Motivacin interna y externa, se puede ver, que como debilidades hay utilizacin slo de pelculas y de material fotocopiado, en el mundo actual invadido por tanta tecnologa, es necesario darle en clase el uso indicado ya que el abuso de proyeccin de pelculas en el aula de clase puede causar el efecto contrario a lo esperado, es ms atractivo para el estudiante observar esas mismas pelculas, en espaol en la comodidad de su casa, comiendo chucheras. Con respecto a las amenazas que se dejan ver en las respuestas a estas preguntas, esta el tedio que puede estar construyndose en los estudiantes, da a da, trabajando nica y estrictamente con material fotocopiado, lo que hara, perder el sentido de la practicidad que connota la utilizacin y recopilacin de material fotocopiado, diariamente. Es conveniente que el profesor busque la forma de llegar a sus estudiantes, pero no apegndose solo a un solo tipo de estrategia, es bueno 46

aclarar ac lo que se entiende por el trmino estrategia, ya que a partir de stas, el docente podr ubicar a los estudiantes en contacto directo con el idioma. Las estrategias son mtodos que se aplican o implementan para que a travs de ellas se desarrollen actividades, as el docente podr lograr que los estudiantes interacten y se comuniquen entre ellos. Segn Alonso, T (citado por Moller, N, 1997:6) consideramos que los procedimientos y estrategias de aprendizaje y solucin de problemas necesarias para realizar las mismas constituyen objetivos de aprendizaje cuya adquisicin podemos facilitar con un planteamiento adecuado de la enseanza. De all, que los docentes deben tener conocimiento de las estrategias ms tiles en el proceso de facilitacin del aprendizaje del ingls como lengua extranjera, pues el uso adecuado de las mismas se reflejar en la adquisicin de las competencias del idioma. Con respecto a las fortalezas observadas en las respuestas dadas por los entrevistados en la segunda pregunta, se puede decir con beneplcito, que hay docentes que no han tenido miedo a incursionar, en el campo de los medios audiovisuales, y porque no, en el campo de la multimedia, ya que estas son unas herramientas que bien utilizadas, son imprescindibles para el aprendizaje del idioma ingls. Las oportunidades que se vislumbran en estas respuestas, son estratgicas, ya que en las mismas no se hacen alusin a la msica y esta es una herramienta muy especial para el aprendizaje del ingls, las manualidades, los role play, tteres, y un sinfn, de estrategias que se pueden explotar en el aula de clases sin agotar la creatividad, ni provocar el hasto en los estudiantes por lo repetitivo de una actividad. Leyendo las respuestas dadas en la tercera, cuarta, quinta y sexta pregunta: Piensa que sus estudiantes se sienten motivados para aprender ingls? Por qu?, Su hijo se siente motivado hacia el aprendizaje del idioma ingls? Por qu?, Qu disposicin observa usted en su hijo/hija 47

hacia el aprendizaje del idioma ingls? Explique, Fomenta usted el aprendizaje del idioma ingls en su hijo/hija? De qu manera?, se puede ver, que como debilidades, de forma general, los docentes encuestados afirman que sus estudiantes no estn motivados, para aprender el idioma ingls, as como un representante afirma algo similar. Como amenazas se deja ver que los profesores, atribuyen la falta de motivacin de sus estudiantes, a los profesores de ingls de aos anteriores, y no asumen que en parte, tambin es responsabilidad de ellos, el que sus estudiantes permanezcan todava en esa actitud. En cuanto a las fortalezas se deja ver que hay un gran inters por parte de los representantes en estimular a sus hijos, para que adquieran un buen aprendizaje del idioma ingls, esto se nota cuando ellos afirman que buscan profesores por hora, buscan cursos para que sus hijos mejoren el manejo del idioma Ingls. Las oportunidades que se notan son, que hay una motivacin externa tanto en los representantes, como en los docentes, que bien encaminada puede estimular a los estudiantes a adquirir un buen aprendizaje del idioma Ingls.

Dimensin (02) Estrategias de enseanza del ingls como lengua extranjera y recursos didcticos.

Monereo (1994) define las estrategias como "procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin" (p.73) Tomando como base esta definicin y lo expresado en el marco terico de esta investigacin, las estrategias son todos aquellas actividades en el mbito educativo que el docente realiza para facilitar el aprendizaje del 48

idioma ingls. Mientras ms variadas, dinmicas y llamativas proporcionarn ganancia y satisfaccin lingstica a quienes las practiquen. En esta categora se incluyen los juegos que se asemejen a las repeticiones estructurales pero a las que se les agrega el elemento de diversin. Al mismo tiempo se hace nfasis en el empleo de estrategias de concentracin, comprensin oral y memoria. Actividades que manejen el lenguaje, por ejemplo hacer uso de cuentos tradicionales que sean previamente conocidos por el lector en su propio idioma. Otras, que inciten al uso del ingls para elaborar conceptos. Por otro lado, los Recursos Didcticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los recursos didcticos abarcan una amplsima variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet As pues los recursos didcticos son las herramientas a travs de los cuales el docente se apoya para aplicar las distintas estrategias. Consecuencialmente, el uso continuo de estrategias de comunicacin funcional y de recursos didcticos como los dilogos, desempeo de roles, dramatizaciones, descripcin de lminas, juegos de ubicacin que permitan al estudiante compartir necesidades de dar o recibir informacin, saludar, presentarse, ofrecer o pedir ayuda y dems situaciones en el idioma ingls como nica va de comunicacin en el aula son esenciales para lograr la disposicin de los estudiantes hacia el aprendizaje del idioma ingls.

Al entrevistar a los informantes, en relacin con esta dimensin respondieron: Al hacer la pregunta: El profesor utiliza recursos didcticos para facilitar la enseanza del ingls? Cules?, los adolescentes respondieron: Informante Caso A1: Si hace uso de recursos, por ejemplo, tiza, pizarrn y el libro donde trabajamos los contenidos. 49

Informante Caso A2: No usa, ni Televisor, D.V.D., a veces material fotocopiado, pizarrn, tiza y el libro donde trabajamos los contenidos. Informante Caso A3: No, no hay televisor, D.V.D., material fotocopiado a veces, pizarrn, tiza y el libro con el que trabajamos en clase. Informante Caso A4: No utiliza Televisor, D.V.D., a veces trae material fotocopiado. Informante Caso A5: Si, utiliza tiza, a veces trate un equipo de msica, material fotocopiado. Informante Caso A6: No, no utiliza Televisor, D.V.D., material fotocopiado. Al hacer la pregunta: Qu recursos utilizados por el profesor te facilitan el aprendizaje del ingls? Por qu?, los adolescentes respondieron: Informante Caso A1: Los recursos que me facilitan el aprendizaje del idioma son los audiovisuales, ya que me facilitan or las correctas pronunciaciones. Informante Caso A2: Los recursos que facilitan el aprendizaje del ingls son canciones, dramatizaciones, dilogos, porque a travs de ellos puedo escuchar frases y relacionarlas fcilmente. Informante Caso A3: material fotocopiado, porque nos ayuda a desarrollar escritura, lectura y pronunciacin. Informante Caso A4: De los recursos utilizados me parece que el los dilogos son los ms considerables para la comprensin de la pronunciacin de las palabras. Informante Caso A5: canciones y dilogos porque me ayudan a comprender mejor el idioma. Informante Caso A6: dilogos y dramatizaciones porque me ayuda a comprender mejor el idioma. Al interrogarle: Considera que usted utiliza estrategias adecuadas para el aprendizaje del ingls? Cules? Informante de Apoyo D1: Si, utilizo la msica como estrategia. Informante de Apoyo D2: Si, pero no las que quisiera utilizar, normalmente realizo actividades en grupo, roleplay, dilogos, etc. Al hacer la pregunta: Utiliza recursos didcticos para facilitar al aprendizaje del ingls? Cules? Informante de Apoyo D1: Si, utilizo un reproductor de sonido de mi propiedad para utilizar la msica con estrategia de aprendizaje. Informante de Apoyo D2: Trato de usar, pero lamentablemente el liceo no cuenta con recursos aptos para la enseanza del ingls. Al indagar: Qu actividades le gustara realizar para facilitar el aprendizaje del ingls? Por qu?

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Informante de Apoyo D1: Me gustara realizar actividades con software de ingls, pelculas, pero por las limitantes de equipos esas actividades no se pueden realizar. Informante de Apoyo D2: Me gustara integrar la parte tecnolgica a la enseanza, pero la institucin no cuenta con los recursos necesarios para dicho fin. Leyendo las respuestas dadas en la primera pregunta: El profesor utiliza recursos didcticos para facilitar la enseanza del ingls? Cules?, y tomando en consideracin el ttulo de la segunda dimensin de estudio: Estrategias de enseanza del ingls como lengua extranjera y recursos didcticos., se puede ver, que como debilidades los profesores normalmente no salen del uso del libro y material fotocopiado, acompaados a su vez por el pizarrn, la tiza, la borradora. Como amenazas se deja ver en las respuestas de los entrevistados, que hay cierta incongruencia o poca sinceridad con las respuestas dadas, ya que despus de corroborar en la institucin, se pudo constatar, que no se poseen suficientes recursos para el desarrollo de estrategias didcticas, y que los que hay son de los docentes y que son facilitados al momento de impartir la clase. Como Fortalezas se encuentra, que con lo poco que se cuenta los docentes son bastantes creativos a la hora de impartir la enseanza del ingls en las aulas de clase. Como oportunidades, se puede enfatizar que esta en las manos de los docentes no solo del area de ingls sino de la institucin en general, buscar o gestionar los recursos necesarios para la institucin y de esta forma acrecentar la motivacin externa para el aprendizaje en general y en este caso el aprendizaje del idioma Ingls.

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CONCLUSIONES

De la mayora de las opiniones citadas, se desprende que la mayora de los docentes manifestaron que no cuentan con suficientes recursos didcticos tales como laboratorio de computacin, televisin o DVD, as como de acceso a material fotocopiado; el uso de los recursos como estrategia es muy importante para ambos grupos pues, cuando se usan imgenes tales como video beam, computadora o lminas los resultados indican que el aprendizaje se hace ms significativo y los docentes manifestaron que la tecnologa juega un papel vital en la enseanza del idioma ya que las clases se dictan en el laboratorio de idiomas. En relacin a la dimensin motivacin, los estudiantes expresaron no sentirse tan motivados y as lo corroboran los docentes. En la enseanza del idioma ingls es necesario tener una adecuada preparacin terica especfica del contenido del rea al igual que un desarrollo de habilidades de planificacin educativa en funcin a las necesidades y actitudes de los estudiantes. Tambin de los aspectos descritos se evidencia que para todos los informantes es importante el uso de estrategias adecuadas de all que se hace necesario que el docente especialista reflexione acerca de la necesidad de transformar la enseanza en un elemento llamativo para que el aprendizaje del ingls de los jvenes sea significativo. Del mismo modo, se interpreta que los estudiantes se conforman slo con el trabajo de aula y no complementan su aprendizaje con trabajo extra o actividades fuera del aula que contribuyan a su aprendizaje del ingls. Sin embargo, los representantes se interesan por el aprendizaje del idioma ya que la mayora manifest que los inscriben en cursos extracurriculares, con esto se evidencia que reconocen la importancia que tiene en la actualidad el ingls como idioma extranjero. 52

As pues, con base a la revisin bibliogrfica sustentada se percibe que los niveles de motivacin se ven influenciados por las estrategias de enseanza y la falta de recursos influencia la falta de uso de recursos por parte de los docentes.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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