Telebachillerato La Granja, CLAVE: 30ETH0511X

Opcin 1: Estrategia Didctica de Aprendizaje Asignatura. Psicologa I Grupo: 5 semestre Bloque III Diferentes Tipos de Emociones Academia: Humanidades y Ciencias Sociales Sustentante M.E. Mara de los ngeles Balderas Ruiz CURP: BARA690912MVZLZN02 Correo electrnico: marianbalruz@hotmail.com IES Formadora: UPN Generacin: Sptima Convocatoria PROFORDEMS a la que responde: Cuarta

Tierra Blanca, Ver., Julio 2012

ndice Contenido I. Presentacin Paginas 3

II.

Diagnstico socio-educativo

III.

Fundamentacin didctico-pedaggica

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IV.

Secuencia didctica

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V.

Recursos didctico-pedaggicos

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VI.

Plan de evaluacin

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VII.

Reflexiones generales finales

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VIII.

Fuentes de consulta

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IX.

Anexos

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I.

Presentacin

La sociedad en general, a nivel mundial, se encuentra en constante movilidad, las demandas y necesidades estn presentes en todos los contextos, se habla de mejorar condiciones de vida, tras la oferta de la calidad de servicios, bajo la concepcin de un mundo digitalizado y globalizado. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) 1 nos brinda la perspectiva por la que est pasando la comunidad educativa. Hay que cubrir las demandas en todos los contextos y generar cambios innovadores que fortalezcan el proceso educativo. El plan Nacional de desarrollo 2007-2012, Eje 3 manifiesta la igualdad de oportunidades para los educandos del Nivel Medio Superior, se establece la necesidad de actualizar programas de estudio y orienta el desarrollo de competencias que forman parte del Marco Curricular Comn 2 (MCC), establecidas en los acuerdo 4443 Competencias Genricas y 4864 Competencias Disciplinares. Para ser evaluados en competencias la Especialidad pide una secuencia didctica, por lo que se elabor esta Estrategia de Aprendizaje para la asignatura de Psicologa I, Bloque III: Diferentes tipos de emociones la cual se aplicar a los alumnos de 5 semestre del Telebachillerato La Granja. Surgi del estudio socioeducativo llevado a cabo en la comunidad y la institucin, permitiendo detectar problemas en la comunidad de vas respiratorias, contaminacin, obesidad y embarazos prematuros. De los problemas anteriores, el de embarazos prematuros ha traspasado al interior de la Institucin, desde que llegu a la institucin hace un ao observ que haba tres jovencitas embarazadas, una de mi grupo acababa de dar a luz y tres ms estaban viviendo con alumnos con autorizacin de sus padres, las jovencitas que estaban embarazadas presentaban problemas de tipo emocional como baja autoestima, desinters por el estudio y apata hacia su persona, por otra parte la mayora de los jvenes presentaba problemas de inseguridad, temor y desconfianza
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Sep. (01 de 01 de 2011). sems.gob.mx. Recuperado el 22 de 01 de 2012, de sems.gob.mx: http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/wb/riems/qu_es_la_reforma 2 Guadalupe, M. (28 de 01 de 2011) Marco curricular Comn. Recuperado el 03/de 01 de 2012, de Marco curricular comn: http://riemseducacionbasadaencompetencias.blogspot.mx/2011/01/marco-curricularcomun.html 3 Sep. (01 de 01 de 2009). sems.gob.mx. Recuperado el 22 de 01 de 2012, de sems.gob.mx: http://www.ofmx.com.mx/documentos/pdf/Acuerdo444.pdf 4 Sep. (30 de 04 de 2009). sems.gob.mx. Recuperado el 22 de 01 de 2012, de sems.gob.mx: http://www.reformaiems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/300/Acuerdo486.pdf

para relacionarse con las jovencitas, lo que estaba ocasionando en general un bajo rendimiento acadmico, por lo que surge la necesidad de la elaboracin de esta Estrategia de Aprendizaje para atender el rea emotiva de los alumnos y encausarlos en la toma de decisiones acertadas con actividades que le permitan reforzar su estado emocional al comprender el proceso por el cual estn pasando y apliquen lo aprendido, se espera con estas medidas disminuir la problemtica que se presenta y que afectan el proceso formativo de los estudiantes. Las competencias a desarrollar ante esta situacin son genricas y disciplinares. Competencias Genricas. Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Piensa crtica y reflexivamente. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Competencia Disciplinar del campo de las Ciencias Sociales: * Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico. * Argumenta sus ideas respecto a sus emociones sustentndolas en conocimientos Tericos-metodolgicos. * Valora y promueve el respeto a los dems a partir del conocimiento de sus emociones. Se pretende lograr que los alumnos construyan conocimientos significativos que contribuyan para mejorar su calidad de vida, enfatizando en principios y valores; tambin se elevar el autoestima de las jovencitas que han pasado por esa problemtica con lo que se visualizar la relevancia y pertinencia de esta Estrategia. Se especifica en sta Estrategia el diagnstico socio-educativo el cual brinda conocimiento de caractersticas de jvenes y entorno en general, y es fundamental para llevar a cabo las diversas actividades y cubrir demandas e intereses; la fundamentacin didctico-pedaggica respalda y fundamenta terica y metodolgicamente esta propuesta; los objetivos permiten orientar en forma adecuada el proceso educativo al delimitar el campo de accin a cubrir; la secuencia didctica argumenta en forma sistemtica las diferentes acciones que se llevaran a cabo; los recursos didctico-pedaggicos complementan los contenidos y actividades en espacio y tiempo para el desarrollo de competencias: el plan de evaluacin orienta la aplicacin adecuada de los instrumentos que permitirn valorar los alcances, proceso y aplicacin de todo el proceso e intervenir de ser necesario; contiene una reflexin sobre lo que implic la elaboracin de esta propuesta y anexos.

II.

Diagnstico socio-educativo

Introduccin
Este apartado nos permite analizar la problemtica educativa a nivel mundial y la situacin problema planteada en esta Estrategia de Aprendizaje, enmarca las caractersticas de los involucrados, contexto interno y externo del entorno educativo, as como su pertinencia y relevancia, tambin especifica las competencias genricas y disciplinares a desarrollar en cada alumno y el entrecruce que se da con la

Asignatura de tica y Valores, lo cual fue esencial para precisar las acciones y procedimientos a llevar a cabo para fortalecer el objeto de estudio.

Relevancia y pertinencia educativa internacional y nacional

A nivel mundial como producto de la globalizacin se ha observado un desequilibrio econmico relevante que trae por consecuencia un desajuste en la sociedad misma lo que ha ocasionado problemas socioeconmicos, psicosociales y socioculturales graves, como la transculturalizacin, stos originan nuevos problemas internacionales y nacionales como la explosin demogrfica, deterioro del medio ambiente, desempleo, delincuencia, violencia, problemas de salud, hambruna, prdida de valores, desnutricin, educativos etc., entre otros. Otra problemtica a nivel mundial es la desigualdad educativa y el analfabetismo que se presenta y que afecta a los sectores ms pobres y marginados, sea por acceso a la educacin o por la carencia de calidad en la misma, lo que afecta a millones de alumnos en todo el planeta. A menor acceso educativo o calidad inferior menores posibilidades tiene el ser humano de alcanzar un bienestar social y calidad de vida. Varios pases se han planteado propsitos comunes para todas sus instituciones educativas de nivel medio superior en respuesta a la creciente necesidad de contar con personas altamente capacitadas para que contribuyan en forma directa con la economa y desarrollo de su pas, por lo que al ordenar los diferentes subsistemas educativos e implementar reformas se busca el desarrollo de competencias que permitan enfrentar esos retos atendiendo la relevancia y pertinencia de los aprendizajes. . La intencin de los pases involucrados en estas reformas educativas, no es el de homologar programas o estructuras escolares, si no disear una serie de estrategias que puedan implementarse y dar resultados en contextos con diferentes caractersticas, partieron del reconocimiento de que la educacin se fortalece cuando se colabora en conjunto y con miras al desarrollo de competencias en los educandos, tomando en cuenta los variados contextos. Pases de Europa han logrado preservar diferencias construyendo espacios educativos comunes, en el que no solo se permite la diversidad, sino que se alienta hacia el trabajo colaborativo haciendo nfasis en que la calidad de la educacin se fortalece mediante el trabajo en conjunto y los jvenes se benefician cuando sus estudios son reconocidos. Mxico no es la excepcin tambin presenta los problemas antes mencionados como producto de la globalizacin. Todos los sistemas educativos considerados en la RIEMS han desarrollado proyectos a nivel nacional para mejorar la calidad en la Educacin Media Superior y buscan revertir la fragmentacin de este nivel educativo, el cual sienta la base para la equivalencia educativa y poder facilitar el trnsito de estudiantes. De no actuar Mxico antes los problemas sociales que este siglo XXI se quedar rezagado con respecto a otros pases. La relevancia en la educacin se manifiesta tras la construccin y promocin de los aprendizajes significativos que cada alumno genera de acuerdo a las mltiples exigencias sociales e individuales, lo cual es pertinente segn las diferencias que
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tienen para aprender refiriendo sus caractersticas, necesidades e intereses, segn contexto en el que se desenvuelve. La relevancia implica a su vez, la intencin educativa que el docente oriente, considerando la forma de ensear y evaluar, se debe fomentar los diversos valores, en donde el derecho y la libertad se apliquen en diversas situaciones, para que sea relevante el aprendizaje al vivenciarlo. Los programas educativos actuales, en conjunto con las diversas formas de aprendizaje de cada alumno y contextos, coadyuvarn en forma integral al desarrollo armnico en cada uno de ellos, siempre y cuando el docente medie en forma oportuna el proceso educativo con estrategias de aprendizaje o enseanza entre otros indicadores. La Educacin Media Superior (EMS) en nuestro pas est enfrentando diferentes retos para poder alcanzar una serie de objetivos con los cuales se puede elevar la calidad educativa de todos los educandos, partiendo de las diferentes demandas presentadas en todos los contextos sociales. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), es un proceso consensuado que consiste en la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) que involucra a todos los subsistemas que componen la EMS y pretende dotar a educandos, docentes e involucrados en el quehacer educativos con fundamentos tericos, los cuales llevar a la prctica para que el nivel medio superior sea relevante en el devenir diario de todos los participantes. Cada docente enfrenta nuevos retos bajo una tendencia globalizada, trabajando con jvenes de este nuevo siglo, en un mundo digitalizado y en constante cambio, la educacin tradicionalista, que en su momento fue funcional, ahora presenta en varios docentes paradigmas difciles de romper, bajo una modalidad educativa basada en competencias con un enfoque constructivista en donde cada actor se convierte en protagonista al contextualizar los diferentes contenidos con situaciones reales. Esta Estrategia de Aprendizaje esta encaminada hacia la orientacin del proceso de aprendizaje incorporando en algunas actividades como complemento estrategias educativas como el uso de una WebQuest y presentaciones de Power Point, las cuales son innovadoras y de inters para los alumnos; se pretende que cada uno de ellos desarrolle no solo habilidades y destrezas, si no construccin de aprendizajes significativos y cambios de actitud con todas las actividades, recursos y contenidos contextualizados con una metodologa propia de cada educando, los aprendizajes obtenidos los deber aplicar en forma competente en sociedad. Con esto atendemos a la relevancia y pertinencia educativa que caracteriza dicha estrategia por la problemtica detectada y el andamiaje preparado para abordarla para minimizarla al mximo al fortalecer el rea emotiva en cada alumno lo que podr proyectar en su rea cognitiva y psicomotriz, logrando a la ves una autoestima alta con sus consecuencias positivas y mejorar la calidad educativa, mvil directo de esta RIEMS.

Contexto escolar fuera de la escuela

Los apartados a continuacin fueron resultado de un diagnstico socioeducativo que se llev a cabo en la comunidad donde est adscrito el Telebachillerato y en la misma institucin educativa, para ste se aplicaron encuestas, entrevistas y cuestionarios a maestros y alumnos, lo que permiti conocer las principales caractersticas del entorno (dentro y fuera de la institucin), las caractersticas de la
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poblacin estudiantil, formas de comunicacin dominantes, caractersticas psicopedaggicas, relacin maestro-estudiantes y visualizar una problemtica que requiere atencin por parte de las docentes, la cual es embarazos prematuros en jvenes de la Institucin.. La localidad en donde est inscrito el Telebachillerato La Granja, pertenece al Municipio de Tres Valles, Ver., por ella pasa la carretera federal 145, colinda al suroeste con el estado de Oaxaca; es una comunidad muy pequea y segura; los servicios con los que cuenta la comunidad son drenaje, luz, limpia pblica, clnica, transporte pblico, telfono, preescolar, primaria y telesecundaria; no cuenta con sistema de agua potable, ya se encuentra en gestin. La mayora de las familias cuenta con parcelas y con algn negocio propio, los cultivos que se llevan a cabo son en primer lugar, caa de azcar con un 60%, maz con un 30%, Sorgo, arroz o frijol con un 10%, estos ltimos varan en cada agricultor; en la comunidad hay una arrocera, a media hora esta una papelera Fbrica Mexicana de Papel S.A de C.V., y el Ingenio Tres Valles S.A. de C.V5. En la comunidad se aprecian algunos problemas ambientales ocasionados por la acumulacin de basura, la quema de llantas y la contaminacin por el transporte que circula por la carretera federal, ya que sta atraviesa la ciudad; las autoridades ejidales en conjunto con la clnica, programa Oportunidades e instituciones, implementaron un programa para el cuidado del medio ambiente y salud, se realizan faenas para mantener limpios los patios y la comunidad, se est reforestando y se participa en la descacharrizacin; por otra parte el mdico de la clnica considera que debido al trnsito diario y quema de llantas se ocasionan problemas de vas respiratorias. Otro problema que se presenta en la comunidad son los embarazos prematuros en las jovencitas, lo cual flucta entes los catorce y dieciocho aos, teniendo mayor incidencia entre jovencitas de diecisis aos; tambin la obesidad se presenta entre un 20% a 30% de la poblacin en general, segn informe del mdico no es un problema muy alarmante, pero si requiere atencin; para combatir estos problemas y tomar medidas precautorias de los mismos, la clnica e institucin han implementado varios programas en los que se da plticas de Educacin sexual, Nutricin y Salud; la clnica tambin oferta talleres de costura, pintura, tejido, bordado de ropa regional y est realizando las gestiones para uno de elaboracin de alimentos sanos (Nutricin); se destin un espacio de las 18:00 a las 20:00 horas para practicar deporte y hacer ejercicios en el cuadro deportivo de la comunidad.

Contexto escolar dentro de la escuela.

Por su ubicacin la institucin brinda la oportunidad a jvenes para seguirse preparando, se hace la promocin de la misma en las diferentes instituciones de secundaria ms cercanas, ofertando todo lo que esta Reforma brinda y la carrera tcnica en convenio que se imparte por el Instituto de Capacitacin para el Trabajo del Estado de Veracruz (ICATVER), se dan a conocer las actividades, pues son muy importantes para proyeccin del centro, algunos alumnos que asisten a la
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Promotora Industrial Azucarera, S. d. (01 de 01 de 1988). http://www.grupopiasa.com. Recuperado el 24 de 03 de 2012, de http://www.grupopiasa.com: http://www.grupopiasa.com/web/index.php? option=com_content&view=article&id=53:itvsa&catid=37:cat-ingenios&Itemid=200060

escuela se trasladan de algunas comunidades cercanas, se hacen por mucho media hora. La mayora de los padres trabaja en el campo, otros son obreros en las fbricas cercanas, algunos estn trabajando fuera y mandan lo necesario a sus familiares, la minora cuentan con algn negocio propio.

Caractersticas de la institucin escolar

La comunicacin entre docentes y alumnos es muy fluida por lo que es ms fcil detectar alguna problemtica o necesidad de alumnos, se implement el Departamento Psicopedaggico, el cual ha brindado mucha ayuda para todos; se trabaja en conjunto con la clnica, autoridades ejidales para algunos programas o proyectos. Por parte de la institucin se llevan a cabo eventos culturales, deportivos y cognoscitivos en la que los jvenes participan emotivamente y se les brinda la oportunidad de conocer e interactuar con jvenes de otras instituciones cuando se llevan a cabo los eventos de zona o regionales, las prcticas quedan a cargo de los directores y docentes de cada centro. Las relaciones entre docentes y alumnos son de respeto mutuo permitiendo que las actividades cognoscitivas se desarrollen con ms aprendizajes significativos, lo que ha coadyuvado al desarrollo de habilidades del pensamiento, las cuales son muy tiles para la comprensin de textos y el anlisis de problemas cotidianos. En la prctica pedaggica se han implementado numerosas estrategias para facilitar la adquisicin de conocimiento, esto se ha logrado gracias al cambio de actitud que se viene dando en los alumnos, por lo que se considera muy importante seguir reforzando esta rea para que los jvenes se motiven da a da y continen hacia los objetivos que enmarca la RIEMS. Se cuenta con recursos suficientes para llevara a cabo el proceso educativo sin limitantes, pues la institucin a pesar de que cuenta con 4 computadoras, en ICATVER hay 25 que pueden utilizar los jvenes de cada grupo con acceso a internet, se cuenta con can, retroproyector, una aula de conferencias, impresora, acceso a internet por banda ancha, existe una biblioteca en la escuela con bibliografa basta, cada docente cuenta con gua y material complementario, se cuenta con material educativo electrnico expedido por la direccin general de Telebachillerato, tambin hay material didctico elaborado por docenes y alumnos.

Caracterizacin del grupo escolar y de los alumnos

Los alumnos que asisten a la institucin dependen econmicamente de sus padres, el 10% trabaja, pero para cubrir necesidades extra, cada grupo es atendido por un docente, debido a que se trabaja por Modelo Acadmico. La edad en los jvenes con los que trabajo es entre los 17 y 22 aos, el grupo es homogneo con pequeas variantes de acuerdo a la personalidad de cada alumno e intereses, se caracteriza por el trabajo colaborativo, la responsabilidad, la cooperacin, la tolerancia, el respeto y el apoyo para llevar a cabo actividades de inters comn, acadmicas, comunitarias, recreativas o extraclase, el grupo en general es muy participativo, lo cual se aprecia tambin en cada uno de los jvenes.

No existen problemas graves entre ellos, la comunicacin fluye con respeto y se enfatiza mucho en valores para que se apliquen, lo que ha dado muy buenos resultados, percibindose en el ambiente un clima agradable y cordial, eso ha causado admiracin de padres de familia y se han integrado ms en el grupo e institucin. Algunos problemas que presentan son de tipo emocional, lo que ocasiona bajo rendimiento, apata, desinters, etc., si el problema es grave se canaliza al alumno al Departamento Psicopedaggico para que sea atendido por la Psicloga; el trabajo que se lleva en el aula es muy significativo, les gusta utilizar diversas dinmicas, tcnicas de estudio, elaborar material didctico para exposiciones, participar en su proceso de evaluacin (Autoevaluacin y coevaluacin), utilizan las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin (TIC), etc., adems les gusta mucho participar en todas las actividades extraclase. Se caracterizan por su participacin activa, aplican valores para el desarrollo armnico de las actividades, son jvenes muy entusiastas y creativos con actitudes positivas, responsables, respetuoso y comprometidos con su formacin acadmica, sociocultural y personal, sus interese personales o hobbies son similares en casi todos ver televisin, escuchar msica variada, ver pelculas, leer, jugar futbol, volibol, navegar en internet para bajar msica, hacer investigaciones, diapositivas, trpticos, chatear, etc. La mayora de los alumnos tiene su computadora y acceso a internet en su casa.

Problemtica en el mbito educativo

En la Institucin se presentan algunos problemas de tipo didctico, pedaggico y de tipo instrumental que intervienen en el proceso formativo de los estudiantes, lo cual se debe de considerar para que no afecte la aplicacin de esta propuesta y el desarrollo de las competencias; los problemas ms relevantes son: * Escases de guas ya que en ocasiones no se abastecen suficientes por el Departamento General de Telebachillerato. * Tiempo muerto por las actividades complementarias de la carrera tcnica que cursan en el Instituto de Capacitacin para el Trabajo del Estado de Veracruz (ICATVER), lo que ocasiona trabajar contra corriente porque son dos das de capacitacin, reduciendo nuestro horario de trabajo laboral el cual debemos de recuperar en horario extra y ocasiona apata y desinters por parte de los alumnos. * Falta de recursos docentes debido a que en nuestro sistema la mayora de los centros trabaja por modelo acadmico y cada docente atiende su grupo impartiendo todas las asignaturas incluyendo las que no son de su perfil, esto ocasiona si el docente no se prepara rezago de contenidos de asignaturas poco afines, lo que provoca arrastre acadmico. * Suspensin de clases para atender los llamados de la supervisin y en algunas ocasiones por actividades de la comunidad y que supervisin direcciona a que se atienda por el rescate de cultura en cada comunidad. * Falta de hbito en la lectura lo que ocasiona problemas de tipo ortogrfico y secuencia lgica en la redaccin, escases de acervo, entre otros., por lo que en Crculo de Lectores se implementaron estrategias que permitan orientar a los
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alumnos hacia el anlisis critico-reflexivo mediante la motivacin continua de bibliografa de inters, los resultados son visibles pero hay que seguir trabajando en ello. * Embarazos prematuros, lo que ha ocasionado bajo rendimiento educativo en algunas jovencitas que han salido embarazadas porque presentan problemas de tipo emocional, al igual esta problemtica ha afectado a varios alumnos en general debido al temor que manifiestan de interactuar con las jovencitas y viceversa, presentando actitudes que afectan el desarrollo armnico del proceso educativo y les genera bajo rendimiento. De las problemticas antes mencionadas se aborda en esta Estrategia de Aprendizajes la de embarazos prematuros debido a que esta ocasionando inconvenientes para el proceso de formacin en los alumnos, lo que propicia un bajo rendimiento educativo. Desde que llegu a la institucin hace un ao observ que haba tres jovencitas embarazadas, una de mi grupo acababa de dar a luz y tres ms estaban viviendo con alumnos con autorizacin de sus padres, las jovencitas que estaban embarazadas presentaban problemas de tipo emocional como baja autoestima, desinters por el estudio y apata hacia su persona, por otra parte la mayora de los jvenes presentaba problemas de inseguridad, temor y desconfianza para relacionarse con las jovencitas, esta situacin se reflejaba en el proceso de aprendizaje, haba enfrentamientos entre ellos, desacuerdos, falta de comunicacin, no queran trabajar en forma colaborativa ni en equipo, lo que estaba ocasionando en general un bajo rendimiento acadmico. Por lo antes citado surge la necesidad de la elaboracin de esta Estrategia de Aprendizaje para atender el rea emotiva de los alumnos y encausarlos en la toma de decisiones acertadas con actividades que le permitan reforzar su estado emocional. Se pretende que al comprender el proceso por el cual estn pasando, analicen su conducta y la dirijan en forma propositiva hacia el crecimiento individual, de esta manera podrn aplicar lo aprendido; se espera con estas medidas disminuir los embarazos prematuros, elevar el autoestima de las jovencitas que estn embarazadas, proveer de informacin oportuna, involucrarlos al trabajo colaborativo, elevar los niveles de comunicacin, prevenir situaciones de riesgo y en general, coadyuvar en el proceso formativo de los estudiantes, lo cual es el mvil de esta estrategia.

Las competencias genricas y disciplinares a desarrollar atendiendo a la problemtica antes citada son:
Competencia genrica de la asignatura de Psicologa I que se entrecruza con tica y Valores I del Bloque II: Toma decisiones del mbito personal y social.

Competencia genrica: Se autodetermina y cuida de s

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: * Analiza crticamente los factores que influyen en las emociones para comprender algunos conflictos que se le presentan permitindole mejorar su calidad de vida.
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* Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. * Identifica sus emociones, las maneja de forma constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

Competencia genrica: Piensa crtica y reflexivamente.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributo: Estructura ideas y argumenta de manera clara, coherente y sinttica acerca de los diferentes tipos de emociones.

Competencias disciplinares del campo de las ciencias sociales :

* Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico. * Valora y promueve el emociones. respeto a los dems a partir del conocimiento de sus

* Argumenta sus ideas respecto a sus emociones sustentndolas en conocimientos Tericos-metodolgicos. Las competencias genricas y disciplinares a desarrollar se relacionan entre si y con el tema que se abordar, permitirn al alumno alcanzar aprendizajes significativos sobre sus emociones para poder comprender su comportamiento. Este conocimiento le brindar sustento para poder emplearlo en su vida diaria y que proponga alternativas para enfrentar cualquier conflicto que se le presente considerando a la vez la aplicacin de principios y valores, los cuales son fundamentales para su fortalecimiento, formacin y promover el respeto hacia los dems. Las diferentes actividades reforzarn en forma continua cada competencia por lo que su rea emotiva se equilibrar y lo conducir al cuidado de si mismo considerando que a cada acto corresponde una consecuencia por lo que antes de cualquier situacin que se le presente podr analizarla en forma critica y reflexiva para actuar correctamente, de esta manera podr hacer toma de decisiones acertadas que lo conllevarn a relacionar en forma armnica en sociedad, esto coadyuvar en el proceso educativo mejorando su rendimiento escolar.

Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr para desarrollar las competencias elegidas
Para poder generar ambientes de aprendizaje significativos es necesario que tanto docentes como alumnos atiendan los horarios especificados, la puntualidad permite ir orientando hacia actitudes en las que la responsabilidad y el compromiso se manifiestan. Los espacios que se ocupan para llevar a cabo las actividades tienen que ser propicios para que el alumno se sienta a gusto, el aula debe estar limpia, bien ventilada e iluminada para que los alumnos no presenten incomodidad, pierdan el inters o presenten actitudes negativas, debido a poca iluminacin, altas temperaturas por las que se caracteriza el estado de Veracruz (hasta 52 en sombra) y que las aulas estn de frente al sol y el constante polvo que entra debido

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a que la escuela esta a pie de la carretera federal panamericana, por lo que hay que estar limpiando al inicio de clases, en el receso y al final de las actividades diarias. Es importante que como docentes llevemos una planeacin oportuna de todas las actividades para evitar la improvisacin y la monotona; la planeacin es una herramienta indispensable para direccionar las actividades que llevarn a cabo los alumnos, permite orientar la secuencia didctica y el proceso educativo, si no se elabora podemos generar el los alumnos desinters, apata y lo ms grave, se puede perder el control del grupo o direccionar contenidos y actividades que propicien falta de valides y confiabilidad al evaluar. En las actividades que se llevarn a cabo se emplearn las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como complemento para hacer ms innovador el desarrollo del proceso de aprendizaje y se gener creatividad y motivacin constante. Se contextualizarn los contenidos con el fin de que el alumno haga contrastaciones que le permitan el desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo para que construya su conocimiento, reflexione en la toma de decisiones acertadas, y por ende se desarrollen las competencias tanto genricas como disciplinares abordadas en esta estrategia. La comunicacin en el quehacer docente es indispensable para llevar a cabo las diferentes actividades, conlleva al respeto y al acercamiento entre todos los involucrados, favorece la construccin de saberes, lo que permite enfocar las diferentes inquietudes, demandas o necesidades que se suscitan en la labor ulica, a la vez favorece actitudes tan importantes como la tolerancia, la cooperacin, reciprocidad, consideracin, compromiso, la asertividad, la habilidad dialctica y la capacidad de admitir los errores. Otro punto importante son los trabajos colaborativos que se realizan en las diferentes actividades, ya que involucran diferentes actitudes, como las ya mencionadas y que fortalecen las relaciones y generan mayores aprendizajes al integrar diferentes puntos de vista sobre una misma problemtica o contenido. Es en conjunto que se deben ir desarrollando las diferentes competencias enmarcadas en la RIEMS. Lo antes citado fundamenta esta Estrategia de Aprendizaje propuesta, la cual es centrada en una situacin problema de embarazos prematuros en algunas jovencitas de la institucin, se contextualizar con los contenidos de la asignatura Psicologa I, Modulo III: Diferentes tipos de emociones. Se trabajar con competencias genricas y disciplinares, precisando entrecruzamientos nicamente de una competencia genrica en el desarrollo con la asignatura de tica y Valores I atendiendo al MCC, la cual es fundamental para reafirmar principios y valores.

Conclusin
El estudio socioeducativo, entrevistas y cuestionarios permitieron obtener informacin importante de caractersticas de alumnos, necesidades, intereses, situacin problema, entre otras, para partir de ah y elaborar esta Estrategia de Aprendizaje bajo el enfoque por competencias, ubicando los aprendizajes a obtener en contextos disciplinares y curriculares propios de la asignatura elegida; los materiales, herramientas, instrumentos y el uso de tecnologas a utilizar podr
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motivar a los educandos, lo que podr facilitar el desarrollo del aprendizaje autnomo y colaborativo, los contenidos se contextualizaron para llevar a la prctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a travs del pensamiento crtico-reflexivo, con esto se pretende que las competencias desarrolladas dirijan al educando a su autoconocimiento y valoracin de si mismo. Lo anterior Justifica su relevancia al puntualizar los alcances que se desean lograr y pertinencia al ser factible lo expuesto, pues se contextualiza con fundamentos tericos-metodolgicos el proceso, generando congruencia con objetivos y con las competencias genricas y disciplinares a desarrollar.

III.

Fundamentacin didctico-pedaggica

Introduccin
La importancia de presentar esta Estrategia de Aprendizaje fundamentada bajo los lineamientos de la RIEMS con un enfoque constructivista es que permite orientar a los alumnos en cada actividad hacia la construccin de aprendizajes significativos al relacionar sus conceptos, representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas con situaciones o problemas reales.

La estrategia didctica y la adquisicin de competencias

A travs de estrategias de aprendizaje podemos direccionar el desarrollo de competencias en los alumnos. Es necesario que al observar una situacin problema como la expuesta en esta estrategia, la cual afecta el proceso educativo implementemos actividades contextualizadas que el alumno pueda analizar para que logre aprendizajes significativos que le permitan fortalecerse a travs de un proceso sistemtico. Las actividades seleccionadas deben ir direccionndose para la adquisicin de competencias genricas y disciplinares con la complementacin de recursos que faciliten los objetivos, hay que proveer de un andamiaje tras la deteccin de la situacin problema que permita activar al alumno, generar ambientes de trabajo colaborativo en donde las diversas aportaciones y percepciones le permita al alumno construir su propio conocimiento, durante el proceso el docente gua, motiva y dirige al alumno haca la adquisicin de las competencias a desarrollar. Es indispensable que los contenidos conceptuales permitan al alumnos a travs de un anlisis analtico-reflexivo apropiarse del conocimiento que provee el tema Diferentes tipos de emociones, por lo que se organiz en forma secuenciada los diferentes contenidos a abordar considerando la pregunta detonadora para el rescate de conocimientos previos, el concepto de emociones, sus componentes neurofisiolgicos, comportamentales y cognitivos para que se pueda abordar de lleno los diferentes tipos de emociones de esta manera las actividades que llevarn a cabo los jvenes podr permitirle analizar la naturaleza de las mismas para que establezca la relacin de cada emocin que presenta y la conducta que esta manifestando, lo que direccionar su proceder con sustento terico y lo encaminar al desarrollo de nuevas competencias con sustento metodolgico, a la ves que se sigue reforzando las competencias adquiridas durante todo el proceso educativo;
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la actividad que se emplear de la WebQuest esta encaminada para reforzar su autoestima. Tambin se eligieron actividades en donde el aprendizaje que construyan les permita aplicarlo a travs de anlisis de casos reales con lo que podrn desarrollar las competencias enmarcadas en esta estrategia, el procedimiento es que aplique y emplee el conocimiento adquirido para analizar cada caso y sus consecuencias, de esta manera podr comprender su proceder, sugerir, inferir, actuar, etc., estar frente a una situacin real lo conllevar a fortalecer su rea afectiva para que se dirija hacia la toma de decisiones acertadas y mejorar su calidad de vida, de igual manera las actividades complementarn y coadyuvarn para seguir reforzando las competencias adquiridas. Todas las actividades a llevar a cabo permitirn al alumno considerar los factores relevantes de sus emociones para mejorar su calidad de vida considerando el valor de si mismo, anteponiendo situaciones que puedan afectarle las cuales discriminar y adoptar actitudes positivas para no afectar a terceras personas con sus actos, de esta manera se podr observar la adquisicin de las competencias y su aplicacin para la vida. Todo lo llevado a cabo lo pondr en una situacin en la que deber manifestar lo aprendido atendiendo a principios y valores que son propias de l buen proceder en sociedad. Como se puede observar en esta secuencia de aprendizaje, para que un alumno pueda adquirir una competencia es necesario ir articulando los saberes con los indicadores de desempeo, introduciendo actividades que permitan primero la adquisicin de un aprendizaje que sea significativo y reforzarlo, segundo que aplique ese conocimiento con una situacin contrastada con la realidad y que proponga soluciones, infiera, intervenga, etc., en pocas palabras que se involucre y volver a reforzar con actividades y tercero que el conocimiento adquirido y lo que aplic le permita transferirlo a su vida diaria, para enfatizar en este punto los alumnos presentarn una dramatizacin en la cual podrn plantear una situacin y buscarn solucionarla desde varias perspectivas, al igual las actividades a desarrollar aqu dirigen al reforzamiento constante. Esta forma de trabajo acercar al alumno con la realidad lo que podr permitir el desarrollo de aprendizajes significativos y fortalecer el rea emotiva para que por consecuencia el rea cognitiva y psicomotriz se haga manifiesta y le permita un equilibrio en su unidad como persona que lo conlleve a elevar su calidad educativa tras la toma de decisiones acertadas para su desarrollo armnico.

Enfoque pedaggico de la estrategia

Hoy consideramos la realidad como una construccin de nuestro pensamiento, a partir de la forma en que cada uno organiza las experiencias y sensaciones que percibe, de manera que acta de acuerdo a la particular percepcin que tiene del mundo, de esta manera hay que aceptar que hay diferentes visiones del mundo, o que la gente, aun compartiendo un mismo sitio puede darle diferentes sentidos a las cosas y eventos de la vida cotidiana. Como resultado de visin constructivista del conocimiento, tenemos un conjunto de proposiciones de distintos autores en que cada uno aporta algo para crear una epistemologa de base, sobre la que se construye una pedagoga, que a su vez da lugar a orientaciones didcticas que incluyen una amplia variedad de proposiciones
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tcnicas, permitiendo un amplio juego a la creatividad tanto del docente como del alumno, permitindole al primero hacer un arte de su profesin y al segundo comprender los contenidos pedaggicos incorporndolos y relacionndolos con los dems elementos de su entorno. Las diferentes aportaciones tericas son las que debemos considerar en toda estrategia de Aprendizaje como la aqu expuesta, siempre y cuando conlleven al desarrollo de competencias en los alumnos, a continuacin se especifican. Piaget6 considera que el modo de conocer el mundo que nos rodea, y por tanto el progreso de nuestra estructura de pensamiento, no se debe a la suma de pequeos aprendizajes sucesivos, sino que se produce mediante un proceso que denomin <<equilibracin>>, por el cual las personas aprendemos cuando nos enfrentamos a una situacin de desequilibrio cognitivo, que se produce cuando no coinciden nuestras concepciones sobre la realidad y lo que realmente ocurre en sta, por lo que necesitamos encontrar respuestas que nos permitan restablecer el equilibrio necesario para ajustar nuestras acciones, lo que refiere con esto es que el desarrollo cognitivo plantea que nuestras estructuras intelectuales van siendo progresivamente ms elevadas, a medida que el individuo se va adaptando al medio fsico y social a travs del intercambio con l. Vygotski7 hace un primer complemento a la teora de Piaget, refiriendo que los alumnos aprenden contenidos culturales aceptados socialmente, y por tanto necesitan de la aprobacin de otras personas, en otras palabras lo que este terico dice es que el aprendizaje se produce por una combinacin entre lo que el alumno ya sabe del mundo porque lo aprendi en su medio familiar y lo que el contexto refiere. Ausubel8 proporciona el complemento necesario para orientar la prctica docente, indica que los aprendizajes realizados por el alumno deben incorporarse a su estructura de conocimiento de modo significativo, es decir, que las nuevas adquisiciones se relacionen con lo que l ya sabe siguiendo una lgica con sentido y no arbitrariamente, su modelo se centra especficamente en la sala de clases enfatizando en ciertas condiciones que el docente debe poseer para desempearse en forma efectiva. El contenido de esta Estrategia de Aprendizaje es bajo el enfoque constructivista, se pretende que el alumno lleve a cabo actividades y procedimientos encaminados hacia un desarrollo eficaz de aprendizajes significativos que lo conlleven a una formacin integral, en donde los procesos, los ritmos, las formas de pensar y de actuar sean visibles para que su aprendizaje sea producto del trabajo colectivo integrando conocimientos, habilidades y actitudes; saber, saber hacer, saber ser. Bajo este enfoque el alumno podr identificar la clasificacin de las emociones que influyen en su comportamiento, a travs de elementos tericos y metodolgicos que en conjunto con procedimientos y contextualizacin de contenidos con la situacin problema antes mencionada, le permita comprender cada uno de sus actos y las consecuencias de los mismos, fortaleciendo con esto su formacin.
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Telebachillerato, D. G. (2008). Estrategias de intervencin en el aula desde el enfoque centrado en el aprendizaje. Xalapa, Ver.: Grafhos. 7 Telebachillerato, D. G. (2008). Estrategias de intervencin en el aula desde el enfoque centrado en el aprendizaje. Xalapa, Ver.: Grafhos. 8 Telebachillerato, D. G. (2008). Estrategias de intervencin en el aula desde el enfoque centrado en el aprendizaje. Xalapa, Ver.: Grafhos.

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La asignatura de tica y Valores I complementa las actividades a desarrollar pues se entrecruzan sus competencias con las del Bloque III a trabajar de Psicologa I, esto permite complementar el proceso formativo del alumno al analizar en forma criticareflexiva al hombre, la sociedad, las normas y valores, que estn relacionados con los factores sociales de la conducta en el proceso de toma de decisiones.

La estrategia didctica y el plan de estudios y la RIEMS

La Asignatura de Psicologa I, de quinto semestre, esta estructurada bajo los lineamientos de la Secretara de Educacin Pblica y la Direccin General de Bachillerato, corresponde al campo disciplinar de Humanidades y Ciencias sociales, busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con este campo disciplinar, su componente de formacin es Propedutico, en el programa de estudios se encuentran las competencias genricas y disciplinares extendidas integradas en cada Bloque para el logro de aprendizajes los cuales son que el alumnado reconozca a la Psicologa como una ciencia, sus reas y diferentes corrientes tericas, as como aspectos biolgicos y la clasificacin de las emociones que influyen en el comportamiento, a travs de elementos tericos y metodolgicos que le permitirn conocer su campo de estudio y su aplicacin, proporcionndoles conocimientos para su desarrollo integral.

Distribucin de Bloques de la asignatura:

BLOQUE I: Identificas la Psicologa como ciencia. En este primer bloque el alumnado identifica a la Psicologa como ciencia, analiza las diferentes corrientes tericas para describir sus principales aportaciones y reconoce las reas de accin de sta para identificar su campo de accin. BLOQUE II: Analizas la relacin entre los procesos neurofisiolgicos y la conducta. En este bloque el docente promueve en las alumnas y alumnos desempeos que les permiten explicar las partes que conforman el Sistema Nervioso Central y Perifrico, describir la estructura y clasificacin de las neuronas y comprender el papel que tienen las hormonas en la conducta. BLOQUE III: Analizas los diferente tipos de emociones. En el bloque III la/el docente promueve en el alumnado desempeos que les permiten analizar las emociones y determinar su relacin con la conducta humana. Atendiendo los lineamientos de la RIEMS, esta Estrategia de Aprendizaje atender el Bloque III, tiene un enfoque constructivista y esta encaminada al desarrollo de competencias genricas y disciplinares considerando un conjunto de actividades, mtodos, tcnicas, recursos y medios debidamente planificados segn las necesidades de los alumnos en cuestin, el objetivo de su aplicacin reside en coadyuvar al desarrollo efectivo del proceso de aprendizaje en cada alumno al fortalecer el rea emotiva en ellos para que por consecuencia se favorezca el aprendizaje cognitivo y psicomotriz.

Contenidos conceptuales.
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* Comprender el concepto de emocin.

* Reconocer la causa y naturaleza de sus emociones. * Comprender el origen de la manifestacin de su conducta para entender la conducta de los dems.

Contenidos procedimentales.
* Identificar sus emociones y la relacin que estas tienen con su conducta. * Aplicar su aprendizaje sobre las emociones para analizar algunos casos de embarazos prematuros e identificar las causas que dieron origen a la situacin. * Contrastar su conducta con la de las jovencitas que presentaron su caso para poder identificar alguna situacin en la que se puedan poner en riesgo.

Contenidos Actitudinales.
* Discriminar todo acto que pueda afectar la toma de decisiones aceradas. * Precisar situaciones especficas para la toma de buenas decisiones. * Considerar factores relevantes de su devenir y el devenir de otras personas para aplicarlas en pro de su bienestar personal. * Considerar que la toma de decisiones debe conllevarlo al actuar correcto para no afectar a terceras personas.

Especificaciones terico-conceptuales de los recursos a implementar.

Se har uso de las TICS para una comprensin ms detallada de la autoestima con el fin de que comprendan los cambios que estn pasando en ese trnsito de niez a adolescencia; la etapa de la pubertad representa para varios jvenes inseguridad, problemas cognitivos, afectivos, motrices, desequilibrio emocional, debido a la toma de decisiones no acertadas; se pretende fortalecer a cada alumno y direccionar el respeto y valoracin hacia su persona, por otro lado la toma de decisiones mal encausada puede dirigirlos hacia consecuencias en el que la responsabilidad ante sus actos no pensados los pone en situaciones problemticas o de riesgo, lo cual genera frustracin y perdida de autoestima, as mismo, se propiciar la integracin de todos en las actividades para formar ambientes colaborativos de trabajo. Los recursos didcticos a continuacin complementarn esta estrategia de Aprendizaje para que permita a los educandos alcanzar las competencias seleccionadas del Bloque III, de la Asignatura de Psicologa I. * WebQuest: Es una herramienta que forma parte de una enciclopedia para el trabajo didctico en las artes de la moda que consiste en una investigacin guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilizacin de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonoma de los alumnos e incluye una evaluacin autntica. Las WebQuest tienen como base tres modelos tericos. El modelo de la Competencia para el manejo de la informacin (CMI), el constructivismo, y el aprendizaje colaborativo, lo que es propicio para esta estrategia de Aprendizaje. * Software PowerPoint: Es uno de los programas bsicos contenidos en la paquetera Microsoft Office compatible con el sistema operativo Microsoft Windows y
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Mac OS que permite al usuario elaborar diapositivas para presentar un tema ante un pblico. Se puede decir que PowerPoint es una aplicacin que est dirigida fundamentalmente a servir de apoyo en presentaciones o exposiciones de los ms diversos temas, proyectando una serie de diapositivas a travs del ordenador. Una vez diseada una pantalla se puede convertir sta en una diapositiva o transparencia fsica para reproducirla en un proyector tradicional, o visionarla en el ordenador. Estos recursos se implementarn en una actividad que permitir la retroalimentacin del tema abordado, ingresaran al link de una WebQuest y realizaran las tareas especificadas, presentando en el cierre su producto que ser una presentacin de PowertPoint

El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didctica.

El docente: * Para promover el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas el docente: * Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. * Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. * Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. * Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. * Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. * Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. El alumno: * Ser un constructor activo de su propio conocimiento, tras la relacin con estructuras cognitivas, experiencias previas y contrastacin de la situacin problema con los contenidos. * Selecciona y transforma informacin, construye hiptesis y toma decisiones basndose en una estructura cognitiva. * Clasifica, infiere, estima y deduce.

Conclusin

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Atendiendo las competencias docentes es importante dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo y poder fundamentar lo que se llevar acabo, debemos explicitar los distintos saberes disciplinares con la prctica y los procesos de aprendizaje en los alumnos para poder valorar los conocimientos previos del estudiante y los que va desarrollando durante el proceso; hay que planificar en forma adecuada los procesos de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, conocimientos previos y necesidades de los alumnos, de esta manera se pueden desarrollar estrategias y avanzar a partir de ellas, el diseo de material apropiado permitir un proceso de aprendizaje efectivo, creativo e innovador que en contexto oriente al desarrollo de competencias, atendiendo con esto los lineamientos de la RIEMS.

IV.

Secuencia didctica

Introduccin
El docente debe planificar a detalle las actividades que van a desarrollar sus alumnos en tiempo y espacio real, atendiendo a las necesidades e intereses que imperan en su momento, este apartado muestra en forma ordenada las actividades que el alumno llevar a cabo con la aplicacin de esta Estrategia de Aprendizaje enmarcando el inicio, desarrollo y cierre del proceso y responde a la situacin problema de embarazos prematuros en jovencitas del Telebachillerato La Granja. Inicio: (Un mdulo de cincuenta minutos). Objetivo: (conceptual, aprender a conocer): Analizar la causa y naturaleza de las emociones estableciendo su relacin con los pensamientos y comportamientos a manera de comprender su conducta y la que otros individuos manifiestan. Actividades: 1. Se darn indicaciones sobre las actividades a desarrollar en todo la secuencia para que sepan a detalle que se iniciar con una pregunta detonadora y su participacin en lluvia de ideas para rescatar los conocimientos previos, luego se les proyectar mediante diapositivas el tema de las emociones, sus componentes y tipologa, se les dir que van a realizar unas actividades, incluyendo una tarea de una WebQuest Autoestima y se les explicar la forma en que se evaluar, incluyendo la autoevaluacin que se har despus de cada actividad y coevaluacin que se emplear para valorar los trabajos que lleven a cabo en equipo, el alumno escuchar las indicaciones para llevar a cabo el desarrollo de las actividades, atendiendo la forma de evaluacin. 2. Posterior a la indicaciones se har la Pregunta Detonadora Qu entienden por emociones?, el alumno expondr en lluvia de ideas el conocimiento previo que tiene sobre las emociones, se ira anotando la forma en que participan para integrar equipos al final.

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3. El alumno prestar atencin a la presentacin de las diapositivas proyectadas sobre el tema de las emociones 9, despus analizar la lectura de su libro para participar con una reflexin de la misma con la tcnica lluvia de ideas para poder conocer los diferentes puntos de vista y perspectivas sobre el tema visto y retroalimentarlo 4. Posteriormente elaborar un ensayo en donde identificar sus emociones y las relaciones que stas tienen con su conducta, aplicando las tcnicas: Argumentativa y Atribucin de Causalidad10, el fin es que a travs del anlisis critico-reflexivo especifique a detalle lo que se le pide. Despus de su revisin lo integrar en su portafolio de evidencias para la evaluacin final. 5. Harn su autoevaluacin. 6. Despus se formarn los equipos de tres integrantes para la actividad de retroalimentacin, se tomar el lugar de participacin que hayan tenido con la tcnica lluvia de ideas en la Pregunta Detonadora para rescate de conocimientos previos, de esta forma se induce el trabajo colaborativo con integrantes escogidos aleatoriamente. El alumno escuchar y anotar el link para ingresar a la WebQuest Autoestima11, las tareas que especificadas las entregar al final para valorarlo. Esta actividad se presenta al inicio con el fin de que empiece a valorase y eleve su autoestima, lo que le permitir ir fortaleciendo su estado emotivo manifiesto, las tareas que realizar para entregar son un el test el cual contestarn en forma individual y la presentacin de Power Point la harn en equipo. Desarrollo (Dos mdulos de cincuenta minutos). Objetivo: (Procedimental, aprender a hacer) Aplicar y emplear el conocimiento adquirido sobre las emociones para analizar algunos casos de embarazos prematuros, conductas manifiestas y consecuencias de actos, con el fin de fortalecer su rea afectiva para que le conlleve a la toma de decisiones acertadas para la proyeccin de comportamientos que le permitan mejorar su calidad de vida. Actividades: 1. Se presentarn cuatro casos de jovencitas que han salido embarazadas prematuramente, los alumnos escucharn lo que cada un de ellas expone, para poder comprender e identifique las emociones manifiestas en cada una de ellas y las relacione con la conducta que externaron, cada caso se ver por separado para que los alumnos puedan al final de cada uno hacer un anlisis reflexivo; al final de la presentacin de os casos los jvenes participarn en lluvia de ideas externando su postura, haciendo comparaciones en casos similares de los que tienen conocimiento o que ellos han vivido y de cmo salieron adelante, indicarn las consecuencias observadas y cmo esta situacin afecta a terceras personas, tambin propondrn posibles soluciones que favorezcan la toma de decisiones acertadas y distinguirn
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Tamaulipas, E. N. (2009). Las emociones. En ENSST, Conocimiento y formacin del educando (pgs. 14-14). Tampico, Tamaulipas: ENSST. 10 Buey, F. M., Palacio, M. E., & Navarro, F. C. (s.f.). http://www.profes.net. Recuperado el 26 de 11 de 2012, de http://www.profes.net: http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/PEI_RecepcionA_b.pdf 11 Len, M. V. (26 de 11 de 2009). Zunal.com. Recuperado el 05 de 05 de 2012, de Zunal.com: http://zunal.com/webquest.php?w=39404

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posibles conductas de riesgo, aplicando la Estrategia de Atencin Global o Comprensiva12, en donde dirigirn la totalidad de sus estmulos para comprender en forma global toda la informacin obtenida y sacar sus conclusiones en grupo, orientando con esto a una actitud participativa y colaborativo. 2. Con la informacin obtenida los alumnos elaborarn una lmina en papel bond donde anotarn propsitos que favorezcan su calidad de vida. 3. (Retroalimentacin, Actividad extra clase). Harn un mapa conceptual en lminas de papel bond de lo visto hasta este momento sobre el tema. 4. Harn su autoevaluacin. Cierre (Dos mdulos de cincuenta minutos). Objetivo: (Actitudinales, aprender a ser): Considerarn los factores relevantes de sus emociones para alcanzar una mejor calidad de vida en cada acto, estimando el valor de si mismo, anteponiendo situaciones favorables y discriminando todas aquellas que le afecten y afecte a terceros, favoreciendo con esto el desarrollo de competencias para la vida. Actividades: 1. Los alumnos participarn en la dinmica "En una Isla Solitaria" 13 para integrar dos equipos, un alumno esconder dos dulces, uno en cada pupitre y los compaeros que se sienten en el lugar donde esta escondido el dulce sern los monitores y quienes elijan a la mitad de sus compaeros (10 y otro 9) en forma aleatoria por mes de nacimiento, caractersticas especfica, algn accesorio, etc., una vez que eligieron a sus compaeros, el monitor hablar sobre s mismo, sobre aspectos significativos de su vida, sobre la amistad, sobre los valores y sus necesidades. Posteriormente se imaginarn que estn en una isla solitaria apartada de toda civilizacin y cada equipo deber determinar que haran para satisfacer sus necesidades de alimentacin, abrigo y las formas de direccin para los diferentes roles considerando reglas que crean pertinentes ante esa situacin, lo anotarn en tarjetas que pedirn al docente, posteriormente expondrn sus resultados, cada equipo analizar lo que el otro extern y participarn con argumentos vlidos si es pertinente o no lo que sugieren y el por qu. El objetivo es que manifiesten principios y valores que les permita una convivencia sana, trabajo colaborativo y desarrollo de actitudes en donde el respeto, tolerancia, armona, amistad, cooperacin, integridad, entre otros se hagan manifiestos. 2. Los grupos conformados al final de la dinmica debern elegir una situacin de la vida real, como referencia los casos ya analizados para escenificar una dramatizacin; un equipo pondr en escena un drama en donde los protagonistas toman decisiones acertadas con sus respetivas consecuencias y el otro escenificar todo lo contrario.
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Buey, F. d. (s.f.). http://www.profes.net. Recuperado el 11 de 05 de 2012, de http://www.profes.net: http://www.profes.net/rep_documentos/monograf/aprendizaje.pdf

13

Sales, Matas. (2000). Dinmicas de grupo. (p.p. 6-7). Disponible en: http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/TecDinGrUCH.pdf [Consultado: 12/Febrero/2012].

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3. Al final de las dramatizaciones los jvenes elaborarn un informe, de lo que se realiz y las conclusiones de lo que aprendieron en su libreta., ya revisado el informe lo integrarn al portafolio de evidencias. 4. Despus harn un cuadro comparativo en papel bond externando como era su conducta antes de las actividades llevadas a cabo y como la manifiestan en ese momento con respecto a sus emociones, tambin harn un ensayo sobre Libertad versus responsabilidad el cual despus de entregarlo y revisarlo el docente, el alumno lo integrar en su portafolio de evidencias. 5. Entregarn la actividad de la WebQuest que se les indic en la etapa de inicio en presentacin de PowertPoint, estas presentaciones se analizaran en extraclase y el alumno har un cuadro comparativo en su libreta para identificar contenido, calidad, pertinencia sobre el tema, secuencia lgica y creatividad. 6. Se les entregar su formato de autoevaluacin para que registren las actitudes mostradas en estas actividades, posteriormente compararn los formatos y externaran sus comentarios sobre sus alcances. 7. A cada equipo se le entregar un formato de coevaluacin para que un integrante valore la participacin de sus compaeros, se propondr que sea el monitor de cada equipo. Posteriormente se analizar en grupo las actitudes que mostraron en la actividad y que comenten la experiencia vivida en el transcurso de todas las actividades. Tcnica de enseanza: Es utilizar los recursos didcticos que permitan alcanzar en forma efectiva los aprendizajes en cada educando. * Lluvia de ideas: Consiste en aportar ideas de los temas, problemticas o situaciones vistas. * Argumentativa: A travs del anlisis de los temas, problemticas o casos contextualizados el alumno genera su conclusin con fundamentos. * Atribucin de causalidad14: Es la interpretacin que hace el educando respecto a las problemticas vistas y en donde pone a manifiesto la responsabilidad ante una conducta. * Anlisis de casos: Se exponen situaciones de la vida real con el fin de que los educandos en forma colectiva sometan a anlisis lo expuesto y lleguen a conjeturas que les permita la toma de decisiones acertadas. Se pretende que los estudiantes estudien la situacin, definan la problemtica y lleguen a sus propias conclusiones con respecto a sus actos a emprender. * Dramatizacin/sociodrama: Consiste en reproducir una problemtica o situacin real en donde los participantes representan roles especficos para encontrar soluciones favorables en la toma de decisiones para la vida, generar conductas positivas, dar a conocer situaciones de riesgo o aportar conocimiento. (el fin depende de lo que se pretenda lograr). Recursos didcticos
14

Buey, F. d. (s.f.). http://www.profes.net. Recuperado el 11 de 05 de 2012, de http://www.profes.net: http://www.profes.net/rep_documentos/monograf/aprendizaje.pdf

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* WebQuest: Los alumnos harn una investigacin guiada Autoestima, para promueve la utilizacin de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonoma de los alumnos para que tengan conocimiento del tema y permita elevar la autoestima. * Power Point: Loa alumnos harn una presentacin en diapositivas del tema Autoestima, tarea referida en la Webquest.

Conclusin
Para llevar a cabo una secuencia didctica es importante que el docente aplique las competencias adquiridas para que el proceso educativo de sus alumnos se desarrolle en forma favorable, debemos ir articulando cada concepto con las actividades a desarrollar considerando los contextos, los indicadores de aprendizajes previos y las necesidades de nuestros alumnos los recursos con los que contamos son indispensables pues complementan el proceso; el uso de las TIC innova y centrar los contenidos para que a la vista del alumno sea atractiva y le motive para integrarse en su propio proceso de aprendizaje y que ste sea significativo, tambin debemos de conllevarlo a formas de trabajo colaborativo y propiciar la investigacin.

V.

Recursos didcticos

Introduccin
El docente como gua y orientador del proceso educativo tiene la capacidad de trabajar tanto con el aspecto intelectual como con los mecnicos del medio para generar el contenido del mensaje inscrito, siendo ste el punto de partida para una adecuada utilizacin de los diferentes recursos que puedan complementar para facilitar el proceso enseanza-aprendizaje en el alumno, esta forma de trabajo debe direccionarla hacia el alumno, quien debe de hacer uso, eleccin o elaboracin de los mismos. Recursos que se utilizaran en las actividades de esta estrategia de Aprendizaje. * Computadora. * Diapositivas. * Can. * WebQuest. Autoestima15

Conclusin
Los recursos didcticos que empleemos para el desarrollo de competencias debe ser del inters del alumno, las tecnologas nos muestran un campo amplio de estos recursos por lo que las debemos direccionar hacia la aplicacin didctica en forma estratgica en los diferentes ambientes de aprendizaje para propiciar el deseo de aprender con la implementacin de herramientas que les facilite la construccin de
15

Len, M. V. (26 de 11 de 2009). Zunal.com. Recuperado el 05 de 05 de 2012, de Zunal.com: http://zunal.com/webquest.php?w=39404

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conocimiento. A partir de los contenidos hay que seleccionar cada recurso y promover el pensamiento crtico, reflexivo y creativo segn inquietudes o actitudes con el fin de motivarlos en forma individual y grupal para que adquieran un desarrollo armnico

VI.

Plan de evaluacin

Introduccin
La evaluacin es un proceso integral, sistemtico, gradual y continuo, permite valorar los cambios producidos en el alumno, de actitud, conocimiento, habilidades o destrezas, lo que los dirige a la construccin de aprendizajes significativos y desarrollo de competencias para la toma de decisiones acertadas y mejorar su calidad de vida; es un indicador de desempeo, favorece al accin oportuna para llevar a cabo adecuaciones pertinentes que favorezcan el proceso educativo.

Objetivo: Obtener las evidencias sobre los logros que cada alumno va teniendo y
emitir un juicio sobre el dominio de los aprendizajes mediante la prctica que externe de ellos, con el fin de ir verificando el proceso educativo en cada uno para intervenir de ser necesario y coadyuvar en el logro de desempeos.

Evaluacin
Diagnstica: Se les evaluar los conocimientos previos que tienen al inicio de las actividades, lo que permitir conocer el grado de conocimiento sobre las emociones y su tipologa. Formativa: Se aplicar en todo el proceso como elemento integrador, permitir tomar medidas de carcter inmediato si se presenta alguna variable extraa que impida el logro de los objetivos. Continua: Se ir evaluando en forma continua los aprendizajes que va obteniendo el alumno, mediante la obtencin sistemtica de indicadores que se referenciarn en los instrumentos elegidos, permitir tambin la toma de decisiones oportunas mientras tiene lugar el propio proceso de aprendizaje. Sumativa: Se llevar a cabo cuando los alumnos entreguen su producto terminado permite determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado. Coevaluacin: Permite valorar el desempeo de los compaeros de equipo, con la finalidad de retroalimentarse y de reflexionar de maneta conjunta. Se aplicar al final de cada actividad que hagan en equipo. Autoevaluacin: Permite al sujeto juzgar sus logros respecto a la tarea asignada, significa describir como lo logro, cundo, cmo sita su propio trabajo respecto al de los dems y que puede hacer para una mejora. Se aplicar despus de cada actividad.

Instrumentos de evaluacin

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Gua de Observacin: Permitir llevar una secuencia a lo largo de las sesiones de las competencias genricas y disciplinares que el alumno va desarrollando (Anexo 9.1). Criterios: * Estructura ideas y argumenta de manera clara, coherente y sinttica acerca de los diferentes tipos de emociones. * Argumenta sus ideas respecto a sus emociones sustentndolas en conocimientos Tericos-metodolgicos. * Analiza crticamente los factores que influyen en las emociones para comprender algunos conflictos que se le presentan permitindole mejorar su calidad de vida. * Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico. * Identifica sus emociones, las maneja de forma constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. * Valora y promueve el emociones. Indicador de desempeo Es capaz de identificar sus emociones, las secuencias de sus actos, problemticas que le afecten y proponer soluciones que fortalezcan su individualidad y la toma de decisiones para mejorar su calidad de vida. Parmetros: 0-10, de acuerdo a la competencia disciplinar bsica alcanzada. Porcentaje asignado 20% de la evaluacin final. Lista de Cotejo: Permitir dar seguimiento de las evidencias de aprendizaje en los alumnos a lo largo de las sesiones (Anexo 9.2). Criterios: * Analiza sus emociones y determina su relacin con la conducta que presenta * Expresa de manera oral la relacin entre emociones y conducta * Reflexiona sobre sus actos y expresa en forma coherente la relacin entre emociones y conducta manifiesta * Participa en forma activa y con conocimiento del tema al expresarse * Manifiesta respecto e inters ante las aportaciones de sus compaeros y contribuye para que se propicie un ambiente cordial de trabajo Indicador de desempeo Al concluir el educando ser capaz de identificar y redactar un ensayo sobre sus emociones y las relaciones de estas con su conducta. Parmetros: Si, No. Porcentaje asignado 10% de la evaluacin final. Portafolio de evidencias: El alumno podr ir valorando el proceso de aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes que va obteniendo y la de otros con el fin de ir mejorando. Se utilizar en todo el proceso.
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respeto a los dems a partir del conocimiento de sus

Criterios: * No hay evidencia * Evidencia dbil * Evidencia suficiente * Evidencia fuerte Indicadores:

Parmetros 10% de la calificacin final (0) (1) (2) (3)

* No existe, no esta claramente identificada o no hay justificacin * Inexacta, falla en comprensin, justificacin insuficiente. * Exacta y sin errores de comprensin, pero la informacin del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados; las opiniones no estn apoyadas por hechos referenciados y se presentan sin postura del alumno. * Indica con claridad y exactitud comprensin e integracin de contenidos a lo largo del periodo, de un curso; las opiniones y las posturas son claramente apoyadas por hechos referenciados Formato de coevaluacin: Permite valorar el desempeo de sus compaeros, con la finalidad de retroalimentarse y de reflexionar de maneta conjunta. Se aplicar al final de cada actividad que hagan en equipo. (Anexo 9.4). Criterios: * Permite sean expresadas las ideas de los dems miembros del equipo? * Colabora en actividades de beneficio comn? * Valora el trabajo de los dems? * Acepta las opiniones de los miembros del equipo? * Asume con responsabilidad sus tareas? Indicadores: Tolerancia, cooperacin, reciprocidad, consideracin y responsabilidad. Parmetro: (2) siempre, (1) a veces (0) nunca, 10% calificacin final. Formato de autoevaluacin: Permite al sujeto juzgar sus logros Cmo lo hice? respecto a la tarea asignada: significa describir como lo logro, cundo, cmo sita su propio trabajo respecto al de los dems y que puede hacer para una mejora. Se aplicar despus de cada actividad. (Anexo 9.5). Criterios * Acept la forma de pensar de mis compaeros? * Colabor con las tareas que me fueron asignadas? *Particip en forma activa en el trabajo de grupo? *Respet los turnos de participacin? *Tom conciencia de mis actitudes y sus consecuencias? Indicadores: Tolerancia, cooperacin, reciprocidad, consideracin y responsabilidad.
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Parmetro: (2) siempre, (1) a veces (0) nunca, 10% calificacin final. Examen escrito: 40% de la evaluacin final.

Expectativas de los resultados

En toda evaluacin, la planeacin para seleccionar, organizar y secuenciar el proceso es indispensable, debido a que nos permite la eleccin de recursos con una adecuada instrumentacin, que en conjunto con una buena metodologa de trabajo apegada a las caractersticas de alumnos, contexto y actividades conlleve en tiempo y espacio a una buena evaluacin de los alcances logrados; para llevar a cabo la evaluacin es importante considerar tres factores indispensables para el desarrollo de competencias: 1. Conceptos: En donde cada alumno debe aprender a conocer hechos a travs de la contrastacin con situaciones reales para que adquiera aprendizajes significativos (aprender a conocer). 2. Procedimientos: En donde se vea la forma de adquisicin de capacidades, tras la aplicacin de una buena metodologa de trabajo que en conjunto con la utilizacin de recursos educativos y de aprendizaje en cada actividad llevada acabo permita el desarrollo de competencias para la vida en cada alumno (aprender a hacer). 3. Actitud: En donde los juicios emitidos le permitirn autonoma personal y responsabilidad basada en valores, que en conjunto con una metodologa propia y bien encausada por el docente le permita apropiarse de un conocimiento propio para enfrentar los diferentes retos que la sociedad le depare en plena conciencia de sus capacidades y que las aplique para una toma de decisiones acertadas en cualquier mbito para que lo dirijan a mejorar su calidad de vida (aprender a ser).

Atendiendo estos puntos, con esta Estrategia de Aprendizaje pretende:

se

1. Que el estudiante adquiera conocimiento sobre los diferentes tipos de emociones, que sea capaz de identificarlos y los relacione con la conducta que presenta para comprender no tan solo sus actos, si no los de todos los individuos que estn a su alrededor y de las diversas problemticas en su contexto con lo que podr mejorar su calidad de vida tras la eleccin adecuada de toma de decisiones, debe conocer. (rea cognoscitiva). 2. Que el alumno desarrolle habilidades y destrezas para poder enfrentar los diferentes retos que se le presenten y coadyuvar en su proceso de formacin integral, debe saber hacer. (rea psicomotriz).
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3. Que el alumno se conozca as mismo y fortalezca sus valores morales y ciudadanos para una sana convivencia en todo contexto, que adquiera actitudes que le permitan un pleno desarrollo en sociedad, debe saber ser (rea afectiva) En otros modelos de enseanza la evaluacin se circunscribe a apreciar el nivel de dominio de los conocimientos declarativos y procedimentales especficos de la asignatura que se trate, en la evaluacin de competencias, adems de evaluar tales conocimientos, se toma en consideracin el nivel de dominio alcanzado en la adquisicin y desarrollo de la competencia, teniendo en cuenta que la competencia no es visible y que por eso debemos aplicar estrategias de evaluacin encaminadas a conocer sus manifestaciones, evidencias, realizaciones o logro con el fin, de ser necesario tomar medidas precautorias para el logro de las mismas.

Conclusin
La evaluacin de los procesos de aprendizaje debe direccionar hacia la formacin del educando estableciendo criterios y mtodos en base al enfoque por competencias, toda evaluacin hay que darla a conocer a los alumnos en forma clara, esto permite dar seguimiento al proceso de aprendizaje en cada uno de ellos, hay que comunicarles los avances en forma constructiva y sugerirles alternativas que les permita su superacin; tambin debemos de propiciar ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo que los dirija hacia el autoconocimiento y valoracin de si mismos, para propiciar el deseo de aprender con la implementacin de herramientas que les facilite la construccin de conocimiento, la coevaluacin y autoevaluacin son indispensable para que los alumnos vayan valorando su proceso de aprendizaje y visualicen sus fortalezas y debilidades para ir mejorando en forma constante. Con la evaluacin podemos ir valorar los alcances del alumno para poder intervenir y direccionar hacia los objetivos y retroalimentar en donde se considere pertinente, tambin nos permite valorar nuestro proceder.

VII.

Reflexiones generales finales

Introduccin
La labor docente implica atender las demandas que este nuevo siglo trae consigo, las nuevas formas de enseanza y de aprendizaje exigen habilidades y destrezas propias para el desarrollo de competencias en todos los involucrados por lo que esta especialidad me ha situado en un contexto real de la educacin imperante.

Reflexiones generales
Las actividades que hemos venido realizando en esta especialidad me han permitido valorar ms a mis alumnos y crecer ms como docente, he adquirido valiosas competencias que me permitieron adentrarme en esta nueva pedagoga en donde el docente como motor impulsor de la RIEMS debe orientar en forma precisa a cada uno de sus educandos con bases reales en conocimiento para su formacin integral, lo que me compromete a prepararme en forma continua y poder anticipar mediante medidas precautorias el desarrollo de las competencias que se generarn en cada uno de ellos con la elaboracin de planeaciones y la eleccin de instrumentos de evaluacin que se apeguen a sus necesidades e intereses, debemos visualizar los
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diferentes contextos para presentar situaciones reales que conlleven al desarrollo de capacidades cognitivas superiores en cada alumno; las debilidades y fortalezas, nos indican los puntos de partida en cada actividad. Los cambios que se propician en nuestra labor diaria, son los que permitirn alcanzar los objetivos de la nueva reforma y esta especialidad ha contribuido en mucho para fortalecer mi prctica. La elaboracin de esta Estrategia de Aprendizaje me hace reflexionar y visualizar que presentar en forma anticipada una planeacin de una clase nos puede dirigir hacia viejos paradigmas, es importante visualizar lo que queremos lograr atendiendo los indicadores de desempeo, recursos , estrategias y dems, proyectando en todo momento actitudes positivas; debemos involucrar a todos los educandos en cada actividad y generar ambientes cordiales y colaborativos para el desarrollo de actividades diarias que conlleven a la adquisicin de mayores aprendizajes significativos para el desarrollo de competencias y fortalecer su formacin integral. La toma de decisiones acertadas en la vida de cada educando depende de los niveles de competencia adquiridos, por lo que debemos reforzar de ser preciso en la marcha el proceso para alcanzar las metas, asegurando con ello la aplicacin en su devenir diario de todo lo aprendido, esta forma de trabajo estuvo muy manifiesta en esta Especialidad en Competencias cursada. El manejo de las TICS nos permite realizar actividades de inters para el alumno por lo que hay que aplicarlas; elegir en forma asertiva los mtodos, tcnicas, tanto educativas, como de aprendizaje coadyuva a los objetivos que planteemos; los materiales didcticos motivan al educando se genera creatividad en su elaboracin por lo que hay que inducirlos para que los hagan, es importante darles a conocer a los jvenes las mltiples herramientas que puede utilizar en su devenir diario, pues de esta manera el podr elegir las que ms le complementen en su proceso educativo e innovar, hay que orientarlos tambin en el uso y funcin del internet, pues deben de navegar en forma segura y productiva. Considerando los lineamientos de la RIEMS, debemos de prepararnos en forma continua para tener dominio de los saberes que permitirn tras las diferentes experiencias diarias el logro de competencias docentes, las cuales permitirn que elaboremos planeaciones de todas las actividades en forma organizada y en pro de nuestros alumnos, deben de atender al modelo por competencias con un enfoque constructivista Esta Estrategia de Aprendizaje se estructur bajo un enfoque constructivista retomando las aportaciones de Piaget, en donde debemos considerar que el desarrollo cognitivo de cada alumno va a ser progresivamente ms elevado, a medida que presentemos en las actividades diarias conceptos contextualizados ya que el acercamiento con el medio le permitir la construccin de aprendizajes significativos, de Vygotsky hay que tomar en cuenta que los alumnos aprenden contenidos culturales aceptados socialmente tras la aprobacin de otras personas y de Ausubel debemos de considerar que nuestra practica debe presentar un andamiaje que permita a los alumnos el uso de herramientas adecuadas para generar aprendizajes que se incorporen a la estructura de su conocimiento de modo significativo.
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Atendiendo a lo anterior para la elaboracin de esta estrategia se busco la forma de innovar en las actividades al presentar una WebQuest y la presentacin de casos para que los jvenes analicen y reflexionen sobre la problemtica abordada, con lo que se contextualizan los contenidos a abordar, tambin debemos de motivar su creatividad en toda actividad referida en el proceso de aprendizaje y algo muy importante que no debemos dejar pasar es que debemos orientarlos hacia le trabajo colaborativo en donde los principios y valores se manifiesten con el fin de generar ambientes de trabajo propicios que permitan el sano desarrollo integral en cada alumno para enfrentar los diferentes retos de esta sociedad en forma competente. Las gestiones que llevemos acabo son propias para el pleno fortalecimiento del centro educativo, de nuestra labor docente y del proceso educativo en cada alumno, como ejemplo: el Plan de Mejora Continua de los Centros (PLAMEC).

Conclusin
Esta Estrategias de Aprendizaje se elabor con amplio conocimiento para direccionar los saberes contextualizados que permitan a los alumnos construir aprendizajes significativos con la utilizacin de diversas herramientas empleadas en cada actividad para que se encaminen a la solucin creativa de contingencias considerando a la ves los recursos disponibles para aplicarlos en forma adecuada incorporando el uso de las tecnologas y sugerencias bibliogrficas, lo cual es fundamental para que los alumnos indaguen aun ms los contenidos propiciando la investigacin, debemos estimular la participacin en ellos bajo normas de trabajo colaborativo y la evaluacin la debemos de direccionar hacia un enfoque formativo constante en cada alumno.

VIII.

Fuentes de consulta

Buey, F. d. (s.f.). http://www.profes.net. Recuperado el 11 de 05 de 2012, de http://www.profes.net: http://www.profes.net/rep_documentos/monograf/aprendizaje.pdf Buey, F. M., Palacio, M. E., & Navarro, F. C. (s.f.). http://www.profes.net. Recuperado el 26 de 11 de 2012, de http://www.profes.net: http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/PEI_RecepcionA_b.pdf Gomez, C. G. (2011). Psicologa 1. Xalapa: Talleres de Atlntidad Casa de Ciencia y Cultura S. A. de C. V. Gmez, C. G. (2011). Psicologa 1. Xalapa: Talleres de Atlntidad Ciencia y Cultura S. A. de C. V. Guadalupe, M. (28 de 01 de 2011). Marco curricular comn. Recuperado el 03 de 01 de 2012, de Marco curricular comn: http://riemseducacionbasadaencompetencias.blogspot.mx/2011/01/marcocurricular-comun.html Len, M. V. (26 de 11 de 2009). Zunal.com. Recuperado el 05 de 05 de 2012, de Zunal.com: http://zunal.com/webquest.php?w=39404 30

Promotora Industrial Azucarera, S. d. (01 de 01 de 1988). http://www.grupopiasa.com. Recuperado el 24 de 03 de 2012, de http://www.grupopiasa.com: http://www.grupopiasa.com/web/index.php? option=com_content&view=article&id=53:itvsa&catid=37:catingenios&Itemid=200060 Salas, M. (01 de 01 de 2000). Dinmicas de grupo:. Recuperado el 12 de 02 de 2012, de Dinmicas de grupo: http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/TecDinGrUC H.pdf SEP. (21 de 10 de 2008). Diario oficial. Recuperado el 13 de 09 de 2011, de Diario oficial: http://www.ofmx.com.mx/documentos/pdf/Acuerdo444.pdf SEP. (30 de 04 de 2009). Diario oficial. Recuperado el 13 de 09 de 2011, de Diario oficial: http://www.reformaiems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/300/Acuerdo4 86.pdf SEP. (2011). Manual de maestros. Mxico, D.F.: Talleres Graficos de Mxico. SEP. (01 de 01 de 2011). sems.gob.mx. Recuperado el 22 de 01 de 2012, de sems.gob.mx: http://www.reformaiems.sems.gob.mx/wb/riems/qu_es_la_reforma Tamaulipas, E. N. (2009). Conocimiento y formacin del educando. Tampico, Tamaulipas: ENSST. Tamaulipas, E. N. (2009). Las emociones. En ENSST, Conocimiento y formacin del educando (pgs. 14-14). Tampico, Tamaulipas: ENSST. TEBAEV. (2012). http://www.telebachilleratozonaveracruz.com . Recuperado el 23 de 05 de 2012, de http://www.telebachilleratozonaveracruz.com: http://www.telebachilleratozonaveracruz.com/manual_organizacion.pdf Telebachillerato, D. G. (2008). Estrategias de intervencin en el aula desde el enfoque centrado en el aprendizaje. Xalapa, Ver.: Grafhos. Ziga, O. G. (2008). Psicologa Educativa. Madero, Tamaulipas: Educamex Ingenieria en Diseo y Offset, S.A. de C.V. Ziga, O. G. (2008). Tcnicas de Integracin grupal. Madero, Tamaulipas.: Educamex Ingenieria en Diseo y Offset, S.A. de C.V.

IX.

Anexos

9.1 Gua de observacin

Es un instrumento que verifica las competencias disciplinares bsicas alcanzadas por el alumno en ejecucin de las actividades.

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Gua de observacin de las competencias disciplinares bsicas para la asignatura de Psicologa I Telebachillerato: La Granja Docente: Maria de los Angeles Balderas Ruiz

Parcial: 2 Porcentaje de instrumento: 20% Clave:3ETH0511X Semestre: 5 Grupo: U

INSTRUCCIONES: Escribe dentro de cada casilla un valor de 0 a 10, de acuerdo al nivel de competencia disciplinar bsica alcanzada por los estudiantes, mostrada en la tabla inferior del formato
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A B C Estructura ideas y argumenta de manera clara, coherente y sinttica acerca de los diferentes tipos de emociones. Argumenta sus ideas respecto a sus emociones sustentndolas en conocimientos Tericosmetodolgicos. Analiza crticamente los factores que influyen en las emociones para comprender algunos conflictos que se le presentan permitindole mejorar su calidad de vida. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico. Identifica sus emociones, las maneja de forma constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Nombre Competencia disciplinar bsica A B C D E F %

Competencia disciplinar bsica

D E F

Valora y promueve el respeto a los dems a partir del conocimiento de sus emociones.

9.2 Lista de cotejo

Registra si una caracterstica est ausente o presente, o si un acto se efecta o no.
Lista de cotejo para la asignatura de: Psicologa I Parcial: 2 Porcentaje de instrumento: 10%

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Telebachillerato: La Granja Docente: Maria de los Angeles Balderas Ruiz

Clave: 30ETH0511X Semestre: 5 Grupo: U

INSTRUCCIONES: Coloca (Si) si la caracterstica se presenta y (No) en caso contrario Competencia disciplinar bsica No. Nombre del alumno Si 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A No Si B No Si C No Si D No E Si No Si No Total Observaciones

A B Evidencia de aprendizaje C D E

Analiza sus emociones y determina su relacin con la conducta que presenta Expresa de manera oral la relacin entre emociones y conducta Reflexiona sobre sus actos y expresa en forma coherente la relacin entre emociones y conducta manifiesta Participa en forma activa y con conocimiento del tema al expresarse Manifiesta respecto e inters ante las aportaciones de sus compaeros y contribuye para que se propicie un ambiente cordial de trabajo

9.3 Formato de autoevaluacin

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Permite al sujeto juzgar sus logros respecto a la tarea asignada: significa describir como lo logro, cundo, cmo sita su propio trabajo respecto al de los dems y que puede hacer para una mejora.
Formato de Autoevaluacin Asignatura: Psicologa I Bloque: III Diferentes tipos de Emociones Contenido especfico a autoevaluar: Analiza las emociones y determina su relacin con la conducta humana. Telebachillerato: La Granja Clave: 30ETH0511X Grupo: U No. de lista: Docente: Maria de los Angeles Balderas Ruiz Semestre: 5 Autoevaluacin: Cmo lo hice? Nombre: INSTRUCCIONES: Coloca en la casilla de porcentaje la puntuacin que consideres has alcanzado basado en como percibes tu participacin de acuerdo a la escala que se encuentra ubicada en la parte inferior del formato en un rango de 0 a 2; suma los porcentajes y anota el resultado en la casilla del total. No. 1 2 3 4 5 Actitud Tolerancia Cooperacin Reciprocidad Consideracin Responsabilidad Gua de registro Acept la forma de pensar de mis compaeros? Colabor con las tareas que me fueron asignadas? Particip en forma activa en el trabajo de grupo? Respet los turnos de participacin? Tom conciencia consecuencias? de mis actitudes y sus %

Total:

*Tema o actividad: Se puede adecuar segn lo que se est llevando a cabo

Porcentaje 2 1 0 Escala Siempre A veces Nunca

Firma del alumno

9.4 Formato de coevaluacin

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Permite valorar el desempeo de los compaeros, con la finalidad de retroalimentarse y de reflexionar de maneta conjunta.
Formato de Coevaluacin Asignatura: Psicologa I Bloque: III Diferentes tipos de emociones Contenido especfico a autoevaluar: Analiza las emociones y determina su relacin con la conducta humana. Telebachillerato: La Granja Docente: Maria de los Angeles Balderas Ruiz Clave: 30ETH0511X Semestre: 5 Grupo: U

Coevaluacin: Cmo valoro el trabajo de mis compaeros? INSTRUCCIONES: Escribe el nombre de tus compaeros y asgnales un porcentaje de acuerdo a la escala en un rango de 0 a 2, segn su participacin, considerando la gua de actitudes. Suma los puntos en forma horizontal y coloca el resultado en la casilla de porcentaje. No. 1 2 3 4 5 Nombre Actitudes A B C D E %

Tema o actividad: se puede adecuar segn lo que se est llevando a cabo.

Porcentaje 2 1 0

Escala Siempre A veces Nunca Gua para el registro de Coevaluacin

Actitudes A B C D E Tolerancia Cooperacin Reciprocidad Consideracin Compromiso Permite sean expresadas las ideas de los dems miembros del equipo? Colabora en actividades de beneficio comn? Valora el trabajo de los dems? Acepta las opiniones de los miembros del equipo? Asume con responsabilidad sus tareas?

Evaluador No. Equipo

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9.5 Rubrica de evaluacin para la actividad de la WebQuest

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ACTIVIDAD

MALO

REGULAR

MUY BIEN EXCELENTE Puntaje Sigui todos los pasos pero el resumen es muy extenso. Cumpli con el seguimiento de todos los pasos, su resumen es entendible.

Creacin de resumen

No lo present

Lo present sin seguir todos los pasos para realizar un resumen.

25%

Elaboracin de un organizador grfico

No lo present

Present, Present eligi buen pero no eligi organizad uno de los or pero sugeridos. utiliz mucho contenido.

Present, eligi un organizador de los sugeridos, la informacin que present est bien sintetizada.

25%

Elaboracin de Power Point

No lo present

Lo present pero el color y el tipo de letra no fueron los ms adecuados, no mostr creatividad.

Lo present, eligi buena plantilla, el tipo, color y nmero de letra fue correcto.

Lo present, eligi buena plantilla, el tipo, color y nmero de letra fue correcto, utiliz imgenes y el contenido fue bueno.

25%

Test de "Autoestima"

No lo realiz

0 ( solo se evaluar si se realiz o no)

0 ( solo se evaluar si se realiz o no)

Lo realiz

25%

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