Azonost szm: HEFOP-2.1.3.-P.-2004-06-0001/1.

...az let egyszer, de gynyr paradoxonja, ha gy rezzk, hogy valaki szintn elfogad olyannak, amilyen vagyok. Akkor mris hajland vagyok elmozdulni e pontrl: elgondolkozni, hogyan szeretnk megvltozni, fejldni, mss vlni, mg inkbb azz, amiv vlnom csak lehetsges. (Thomas Gordon)

Ksztette: Garai Zoltnn Smegi Jnosn Zskai Andrea Nyki Izabella

Kszlt: a Humnerforrs-fejleszt Operatv Program tmogatsval

TARTALOMJEGYZK

Bevezets ...3 A program clja, feladata, s tevkenysge....4 Programterv...5 J gyakorlat lersa...7 Felhasznlt irodalom sszegzse .7 Ajnlott irodalom20

BEVEZETS: A problematikus vagy nehezen nevelhet gyermekek. Mint tudjuk a problematikus vagy nehezen nevelhet gyermekek azok, akiknek magatartsa jelentsen eltr az adott korban elvrhat s megkvnhat helyes magatartstl, gy az ltalnosan ismert pedaggiai mdszerekkel nem lehet nluk a kvnt hatst elrni, ugyanakkor mg gygypedaggiai nevelst nem ignyelnek. k azok, akik a pedaggus szmra kihvst jelentenek. Oktatsuk, nevelhetsgk a megszokottnl nehezebb s csak kitart munkval, alapos pedaggiai, pszicholgiai ismeretekkel lehet eredmnyeket elrni. Az ilyen gyermekeket gyakran rik kudarclmnyek. Emiatt nbizalma cskken, nrtkelse s rtkrendszere helytelen irnyba fejldik. A nehezen nevelhetsg s veszlyeztetettsg egytt is jelentkezhet. Az ilyen gyermek viselkedst igen nehz irnytani. Mg a legjobb szlknek is lehet ppen ezrt nehezen nevelhet gyermeke. Sajnos napjainkban nvekszik azoknak a gyermekeknek a szma, akik komoly viselkedsi problmkkal kszkdnek. Klinikai orvosok s kutatk egyetrtenek abban, hogy gyermekeink 5-10 %-a viselkedszavarokkal kzd, amelyek szmos nehzsget jelentenek szmunkra, a csald a pedaggusok, de az egykor trsaik szmra is. k azok, akik nem kpesek figyelni, sszpontostani, kvetni a szablyokat, vagy ppen fken tartani sztneiket. Az ilyen gyermekeknek az iskola valdi kihvst jelent. Hiszen k a figyelmetlenek, vagy a tlsgosan aktvak. Egyeseknl olyan slyos a figyelem hinya, hogy akr otthon, akr az iskolban vannak, nem kpesek haladni a tanuls normlis temvel. A nehezen kezelhetk rzkenyek s kreatvak. Fontos magukban tudatostani, hogy k kivteles szksgletekkel rendelkeznek, nagy megrtst ignyelnek. A nehezen nevelhetsg tnetei (rzelmi labilits, beszdzavarok, agresszv viselkeds, rtkzavarok) a szociokulturlis rtalmaknak az egynben integrldott megjelensei. A megkzelts az empatikus magatarts lehet. Ha a nevelsi mdszereket a segt magatarts s bizalom lgkre hatja t, akkor a gyermekek tbbsge egy id utn arra trekszik, hogy megfeleljen a szociokulturlis hatsnak, s indttatst rez az egyttmkdsre. Mindaz, ami a fejlds korai fokn kimarad, ksbb mr nem vagy alig ptolhat. A fejldsi folyamatban bekvetkezett hibk, hinyok kijavtsi lehetsge attl fgg, mikor rte a krost hats a fejld szemlyisget. A csald ezeltt nem nzett szembe olyan risi problmkkal, nyomsokkal s aggodalmakkal, mint amilyenek a mai vilgot sjtjk. A helyzetek vltoznak, az ignyek megnnek s a gyermektl egyre tbbet kvetelnk meg, mikzben azok igyekeznek megbirkzni sajt hinyossgaikkal, knytelenek a technika gyorsul fejldshez alkalmazkodni, amely meglls nlkl gyorsan tovbbfejldik. A gyermekek sokszor rzelmileg tl retlenek ahhoz, hogy mindezeket a problmkat kezelni tudjk.

A program clja: A tanulsi nehzsgekkel, valamint a beilleszkedsi s magatartsi zavarokkal kzd gyermekek kiszrse. Olyan programok kidolgozsa s bevezetse (pl. Gyermeklncprogram), amely lehetv teszi a prevencit s a megfelel fejlesztst.. A program feladata: empatikus magatarts kialaktsa a segt magatarts s a bizalom megteremtse a nevelsi mdszerekben folyamatos kapcsolattarts (ktetlen s clirnyos konzultci gyerekkel, szlvel,) annak rdekben, hogy a szlk ignyeljk a nevelsi tancsad szakszer segtsgt, a pszicholgus segtsgt rendszeres esetmegbeszlsek, problmamegold frumok szervezse a pedaggusok krben a gyermekvdelmi felelssel trtn egyttmkds olyan mdszerek, trningek alkalmazsa, amelyek segtenek a beilleszkedsi-, s magatartszavaros tanulk elfogadsban

Tevkenysg: pozitv motivci biztostsa, nbizalmat nvel, preferl eljrsokkal, pl. individulis viszonytssal rtkelskor, azokon a terleteken sikerek biztostsval, melyeken elmarads nincs az v eleji szintfelmrs az egyni fejleszt munkhoz valamennyi tantrgy belpsekor megismertetni a tanulkkal az adott tantrgy eredmnyes tanulst segt mdszereket. tanrkon s kiemelten az iskolaotthonos s a napkzis foglalkozsokon gyakoroltatni az nll feladat megoldsi mdokat, segteni a gyermek szmra legmegfelelbb kivlasztst. rszkpessg hinya esetn, enyhbb esetben egyni fejleszt foglalkozs, slyosabb esetekben szakszolglati segtsgkrs ignybevtele egyes tantrgy rtkelse vagy tanuls alli rszleges vagy teljes felments a szakszolglattal trtn egyttmkds alapjn ismerethiny esetn a korrekci lehetsgnek biztostsa pszichs eredet tanuls kudarcok elkerlst egynre szabott feladatokkal, csoportmunkba bevonssal, versenyhelyzetek kiszrsvel segteni partneri kapcsolat kiptse (gyermekjlti szolglat, kisebbsgi nkormnyzat, nevelsi tancsad, gyermekvdelmi felels) a problmk kezelshez szakemberek segtsgnek ignybevtele, esetmegbeszlsek, szakmai frumok szervezse

Programterv: Cl: egynre szabott fejlesztsi t kidolgozsa helyzetelemzs, megismers hinyossgok feltrsa korrekci segt mdszerek alkalmazsa Dokumentci

Tevkenysgek Egynre szabott megfigyelsek vgzse, A Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg felkrse llapotfelmrsre Egyni fejlesztsi tervek ksztse

Mivel Feladatlapo k fejleszt eszkzk spontn jtk A TKVSZB ltal hasznlt mranyag

Idpont vodanagycsoport szeptembertl folyamatosan

Felels Nagycsoportos v nnik

Megjegyzs

A Tapasztaltak megfigyelsek lejegyzse rvid lejegyzsre jegyzetben. szolgl fzet.

Szeptember oktber

vodavezet

Szakvlemny , zradk A tervek a szakrti javaslatok figyelembevtel vel kszlnek Ezek elsegtik a htrnykompen zcit s az iskola elksztst. olyan kpessgek fejlesztsre fordthatk, amelyek nlklzhetetlen ek az alap kultrtechnikk elsajttshoz

November

vn, fejleszt pedaggus, gygypedaggu s

Egynre szabott fejlesztsi tervek

Fejleszt foglalkozsok szervezse.

Fnymsolt feladatlapok fejleszt eszkzk, jtkok

Decembermjus

vn, fejleszt pedaggus gygypedaggu s, logopdus, szksg esetn terapeuta pszicholgus

Egyni dosszi, mely tartalmazza a feladatlapokat , egyni munkkat.

Bemeneti mrs elvgzse Egynre szabott fejlesztsi tervek ksztse. Sajtos nevelsi igny

Adaptlt mranyago k Tanulsi zavarok korrekcija kisiskols

Iskola1.osztly Szeptember Oktber

Tant nni, fejleszt pedaggus Tant nni, fejleszt pedaggus, gygypedaggu

Feladatlapok Egyni fejlesztsi tervek A fejlesztsi tervek az v nni megfigyelseire,

gyermekek habilitcis s rehabilitcis cl foglalkozsainak megtervezse. Fejleszt foglalkozsok, habilitcis s rehabilitcis rk biztostsa a sajtos nevelsi igny gyermekek szmra A sajtos nevelsi igny gyermekek szakrti vlemnyeinek fellvizsglata irnti krelmek benyjtsa a Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsghoz

korban fejleszt program

a szakrti vlemnyekre s a bemeneti mrs eredmnyeire alapozva kszlnek.

Fnymsolt feladatlapok fejleszt eszkzk, jtkok szmtgpe s fejleszt programok

Novemberjnius

Fejleszt pedaggus gygypedaggu s

Rehabilitcis cl foglalkozster vek

Janur

Gygypedagg us

A ktelezen elrt Fellvizsglat fellvizsglati irnti krelem. idhatrok figyelembevtel vel

Rehabilitcis rk, fejleszt foglalkozsok biztostsa. Trningterv nismereti trning, jtkok alkalmazsa.. Differencilt tanulsszervezsi mdszerek alkalmazsa az oktatsi folyamatban. Problmamegold frumok szervezse a problms gyermekek eseteire ptve.

Als tagozat

Fejleszt pedaggus logopdus gygypedaggu s

Rehabilitcis cl foglalkozster vek

ravzlatok oktatsi segdanyag ok

Als- s fels tagozat

Als tagozatos tantk, szaktanrok

Trningterv, projektterv.

Szksg esetn, vagy a szl krsre, a problma megoldsnak rdekben a megfelel szakember megkeresse Kooperatv tanulsszervez s, projekt mdszer nismereti trningek alkalmazsa

Als- s fels tagozat

Osztlyfnk szaktanrok

Esettanulmn yok

J gyakorlat a magatartszavaros gyermekek minl hatkonyabb fejlesztse rdekben: Megfelel ltetssel sokat segthetnk a magatartsi zavarok visszaszortsban. Az aktivitsi trbe val ltets azt jelenti, hogy a tanr, ahol a legtbb idt tlti, ahov a legtbb kommunikcis jelzst kldi, oda lteti a problms gyermekeket. S nem a kies terletre, ahonnan nehezebben tudja kvetni az ra menett, elbb kilp a feladathelyzetbl, illetve nagyobb valsznsggel kti le magt ms tevkenysgekkel. A figyelem huzamosabb fenntartsa rdekben a figyelmet felkelt, fenntart mdszerek gyakoribb alkalmazst kell elnyben rszesteni. . A kvetelmnyek optimlis arnyt kell megtallni a tanulsi- s magatartsi zavarral kzd gyermekekkel szemben. Szemlyre szabott feladatokat kell biztostani, folyamatos differencilsi lehetsget kell adni a tantsi rkon. j, hatkony mdszereket vltozatosan kell alkalmazni az oktatsi folyamatban. Az alkalmazkodst segteni kell a trsakhoz, helyzetekhez. Kzs szablyokat kell kialaktani, melyek segtik az elfogadst, kompetenss teszik a szereplket. A csalddal trtn minl hatkonyabb egyttmkdsre kell trekedni. Meg kell ismerni a gyermek szociokulturlis krnyezett is, amelyben l, hiszen csak azt tudhatja, amire megtantottk Trekedni kell, ms szakemberekkel az egyttmkdsre s a problma megoldshoz vezet t kidolgozsban. . Segteni kell a relis nkp kialaktst. A viselkedsi zavart mutat gyermek mind trsaitl, mind a felnttektl sok negatv visszajelzst kap. nismereti trningek, jtkok alkalmazsra kell trekedni. A lehet legjobb tanr-dik kapcsolatot kell kialaktani. A tantsi rn ne csak az ismeretkzls, a megtanultak ellenrzse trtnjk meg, hanem a ktoldal kommunikci kezddjk tanr-dik kztt. gy lehetsg nylik az egyni szksgletek, kpessgek jobb megismersre, kibontakoztatsra, s egy harmonikusabb tanr-dik kapcsolat kialaktsra. Egyb ajnls: Legyen az alkalmazott tanterv, tananyag rsze az nismeret, a relis nrtkels kialaktsa, a kommunikci fejlesztse. E feladatok, mint kvetelmnyek a NAT szerint minden mveltsg-terleten meg kell, hogy jelenjenek. Clzottan szerepet kaphat az Ember s trsadalom a Mvszetek s ezen bell a Tnc s drma fejlesztsi kvetelmnyei kztt. Az nismeret, a tanulsi s viselkedsi szoksok kialaktst, megerstst mr a tanknyvlistn is szerepl tanknyvek, programok is segtik. A PROGRAMHOZ FELHASZNLT SZAKIRODALOM SSZEGZSE: A magatartszavar fogalma: A magatartszavar szocializcis zavar, ami a trsadalmi beilleszkedshez szksges szerepviselkedsek s velk kapcsolatos sztnzsek, ismeretek s kpessgek elsajttsnak s alkalmazsnak anomlija, a szocilis tanuls gyengesge, vagy hibi miatt a trsas kapcsolatokban s egytt mkdsekben fellp nszablyozsi nehzsg s zavar megnyilvnulsa. A magatartszavar olyan msodlagos s harmadlagos szemlyisgfejldsi anomlia, amely idleges, nem szksgszer, korrekcis nevelssel lekzdhet. A magatartszavaros gyermekek kzs sajtos szemlyisgfejldsi trvnyszersge, hogy a biolgiai diszfunkcik, vagy a kedveztlen szocilis hatsok, de legtbbszr mindkt ok egyttes hatsa kvetkeztben fejldsi elmaradst mutatnak a szocilis krnyezettel val egyttmkds bels, szemlyisgbeli elfeltteleiben. Emiatt az egyttmkds gyengbb, vagy problematikus lesz. Szemlyisgfejldskhz szksges szocilis egyttmkds

problmi miatt keletkez bels fejldsi ellentmondsok gyakran nem olddnak meg az nfejldsben clirnyos kls segt felttelek nlkl. Az voda, iskola, mely szocializcis rendszerknt mkdik, alkalmazkodst kvetel meg az ltala elrt norma s szablyrendszerhez, s beilleszkedst a formatv csoport illetve osztlykzssgbe. Ahhoz, hogy a gyermek jl tudjon alkalmazkodni, s kpes legyen megfelel trsas kapcsolatok kialaktsra egy- egy letkori szakaszban, a szocializltsg bizonyos fokt kell elrnie. Azok a gyermekek, akinek szocializcija srl, azaz a kzssgbe val beilleszkedsket valamely tnyez akadlyozza, konfliktusba kerlhetnek az intzmnyi szablyrendszerekkel, trsas viszonyaikban zavarok mutatkozhatnak. Ha ezek mrtke meghaladja a pedaggus, a gyermektrsak illetve ms szlk ltal tolerlhat szintet, a gyermek problmss vlik a rendszer szmra. Egy olyan fejldsmenet indulhat el, melynek sorn rgzl s elmlyl konfliktusa krnyezetvel, a szemlyisgfejlds irnyt negatvan befolysolva A tbbsgi pedaggiai gyakorlat szmra komoly gondot jelent a beilleszkedsi zavarokat mutat gyermekekkel val bnsmd. Mivel az intzmnyen belli segts lehetsgei korltozottak az vn, osztlytant egymaga a problma megoldsra sokszor nem kpes. Ilyenkor krik a nevelsi tancsad segtsgt, mely az esetek tbbsgben azt meg is adja, de bizonyos esetekben mr a sajt kompetenciakrt meghalad problmkat a Kzoktatsi Trvny ltal lert ms fogyatkossg megllaptsra a tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsghoz utalja. Kik a magatartsi zavarokat mutat gyerekek? A meghatrozs igen nehz, mivel sem a jelensg megjellsben, sem a defincikban nincs egysg. A szakirodalmat olvasva tallkozhatunk a beilleszkedsi zavar, alkalmazkodsi zavar, nehezen nevelhet gyermek, magatartszavar, viselkedszavar stb. elnevezsekkel. A defincikat megvizsglva s rtelmezve, a tartalmukat illeten is igen vltozatos a kp. A klnbz elnevezsek, s a mgttk rejl meghatrozsok eltr nzpontokat s rtelmezsi klnbsgeket kpviselnek. A defincik osztlyozsa, a klnbz rtelmezsek okainak megragadsa tbb dimenzi mentn is lehetsges. 1. A nzpont oldalrl vizsglva a kifejezseket az rtelmezs egyik meghatroz tnyezje, hogy mely tudomny illetve tudomnyg oldalrl trtnik a megkzelts. Hangslyeltoldsok mutatkoznak attl fggen, hogy elmleti alapknt a pszichitria, a pszicholgia vagy a pedaggia szolglt-e. A pedaggia nzpontjbl szemllve a problmt a vizsglds kzppontjban a nevelssel, oktatssal kapcsolatos jelensgek, illetve ezekben a folyamatokban tapasztalt rendellenessgek llnak. A pszicholgia klnbz lelki jelensgeket, intra-, s interpszichs folyamatokat vizsglva s elemezve kzelti meg a magatartszavar problmakrt. A pszchitriai megkzeltsekben jl nyomon kvethet az orvosi, biolgiai szemllet a problma meghatrozsban, az okok feltrsban s a segts mdjnak megllaptsban. A fogalom meghatrozsban is a diagnosztikus kritriumok kerlnek eltrbe. 2. A szocilpszicholgia a szemll oldalrl vizsglja a magatartsi zavart. Ennek megfelelen az rtelmezs lehet: - az szlel oldalrl megfogalmazott defincik a normk, szablyok megsrtst veszik alapul. Nehezen nevelhetnek azokat a gyermekeket tekintik, akik nem alkalmazkodnak az intzmnyi szablyokhoz, azokat rendszerint megszegik, magatartsukkal zavarjk a pedaggust s trsaikat, akiknl a hagyomnyos pedaggiai mdszerek nem elg hatkonyak. - az rintett szempontjbl megfogalmazott defincik a gyermek magatartst, illetve belltdst veszik alapul. Problms a gyermek aki az letkornak megfelel nevelsi kvetelmnyeket bels vagy kls okok miatt nem tudja vagy nem akarja teljesteni. gy beilleszkedsi zavarokat mutat.

10

3.

- a trsas viszonyok oldalrl megfogalmazott defincik azt felttelezik, hogy a problma az egynben keresend. A tneten kvl a kialakuls folyamatt, a megjelensi szitucit is elemzik. Teht a problms viselkedst a folyamatban s a viszonyokban rtelmezik. Az eddig lert nzpontbeli klnbsgek mellett, a meghatrozsok osztlyozhatk az rtelmezsi tartomny terjedelme alapjn is. Ilyen mutatk mentn beszlhetnk tg illetve szk fogalmakrl.

letkor: Egyes defincik, a magatartszavart ltalnosan, letkortl fggetlenl, msok egy adott korosztlyra nzve hatrozzk meg. Ez leggyakrabban a gyermekkor. pl. a Pszicholgiai kislexikon ltal hasznlt definci szerint magatartszavar: a gyermek viselkedsnek megvltozsa nehezen nevelhet mr-mr elviselhetetlen mrtkben. Tnetek: Tallkozhatunk olyan meghatrozsokkal melyek a tnetek szles skljval rtelmezik a magatartszavart, mg msok jval enyhbb jellemzket sorolnak fel. Tbb pszichitriai s pszicholgiai tanulmny a magatartszavarok al sorolja be a klnbz pszichs betegsgeket is (pl. gyermekkori depresszi, knyszerek) s ezek tneteit, mg ms megkzeltsek rtelmezsben s a fogalmak gyakorlatban trtn hasznlatban ezek nem szerepelnek. A fentiek alapjn lthat, hogy a magatartszavar fogalmnak meghatrozsa, rtelmezse tbb tnyez fggvnye. ppen ezrt ltalnos rvny defincit igen nehz lenne megfogalmazni. Amennyiben clul nemcsak a magatartszavar meghatrozst tzzk ki, hanem a zavart viselkeds valamilyen szint korrekcijt is melyet a Kzoktatsi Trvny is elr nem elgedhetnk meg a tnetek megfigyelsvel s lersval. Ebben az esetben szksges azon folyamat rszletes tanulmnyozsa is, amelyben a viselkeds ltrejn, hogy az esetleges zavar esetn feltrhat legyen annak oka, megfelel s elegend alapot szolgltatva a hatkony segtsgnyjts megtervezshez, kivitelezshez. A viselkeds, mint tevkenysgek sszessge valamilyen szint vltozst idz el, teht kvetkezmnyekkel jr. A konkrt tapasztalati szinten ezt figyelhetjk meg: Szituci viselkeds - kvetkezmny Miknt fordulhat el, hogy ugyanabban a szituciban kisebb-nagyobb hasonlsgokat mutatva ugyan, de az emberek ahnyan vannak szinte annyiflekppen viselkednek? A megoldst egy komplexebb, mlyebb tanulmnyozs utn egy sszetettebb folyamatban tallhatjuk meg. A helyzet, amely kivlt egy bizonyos viselkedst, az egyn szmra elvrsokat tartalmaz. Az elvrsok egy rsze a krnyezet oldalrl fogalmazdik meg. A krnyezet elvrsai rszben ltalnosak, trsadalmi szintek (un. trsadalmi normk), amelyek a szituci tbbi tnyezjtl tbbnyire fggetlenek. A gyermekeknek ezeket fleg a csald s a nevelsi, oktatsi intzmny kzvetti. A krnyezeti elvrsok msik rszt a szituciban rsztvev szemlyek ltal megfogalmazott konkrt elvrsok, el felvetsek alkotjk. (pl. a tant elvrja vtl, akit szablytart kislnyknt ismer, hogy feladata elvgzst kveten ne beszlgessen) A krnyezet mellett a gyermek sajt magval szemben is elvrsokat tmaszt, amelyek nkphez, n ideljhoz kapcsoldnak, vagy a lehetsges viselkeds kvetkezmnyeibl erednek. Egy meghatrozott helyzetben ltrejv viselkedsre a gyermek testi s pszichs llapota is befolyssal van. A tarts jellemzk kz szomatikus s pszichikus tulajdonsgok, kpessgek, jrtassgok, kszsgek, viselkedsmintk, az tmenetiek kz pedig csak az adott szituciban megjelen s hat tnyezk sorolhatk (pl. betegsg, hangulat, hsg, kialvatlansg, stb.). A tnyleges valdi elvrsok s jellemzk hatsa azonban nem 11

kzvetlen, hiszen ezek tszrdnek a szemlyisgen, a szubjektv szrn, amelynek az alapjt az nkp, a sajtos szemlyisgvonsok, az rzelmi-akarati jellemzk, az attitdk, a belltdsok stb. kpezik. Ez a szubjektv szr bizonyos elvrsokat, jellemzket felnagythat, torzthat vagy ppen akr el is rejthet. Ily mdon a valdi elvrsok s jellemzk, s az szlelt elvrsok s jellemzk kztt klnbsgek lehetnek (pl: valdi jellemzje lehet egy gyereknek egy tlagos problmamegold kpessg, amelyet alacsony nrtkelssel s magas n idellal tlag alattinak is rzkelhet (mely ers szorongst is kivlthat)). Az szlelt elvrsok s jellemzk sszevetsnek eredmnyekppen, a viselkeds els lpseknt megszletik a helyzet rtkelse. Ennek objektivitsa vagy szubjektivitsa az ezt megelz tnyezk objektivitsnak a fggvnye. Kvetkez lpsknt ez alapjn trtnik a viselkeds megtervezse (a tapasztalt helyzet korbbi helyzetekkel val sszevetse, viselkedsminta kivlasztsa), vgl a viselkeds kivitelezse. A helyzetre val reakci lehet adaptv alkalmazkodst szolgl s lehet inadaptv. Mindkt esetben a viselkeds eredmnyekppen ltrejv kvetkezmny sokszoros visszacsatolsaival befolysollag hat a szitucira, az elvrsokra (pl. a krnyezet ltal tbbszrsen visszajelzett siker hatsra nhet a sajt magval szemben fellltott ignyszint), s a jellemzkre, valamint ezeken keresztl, de kzvetlenl is a szubjektv szrre, s gy a majdani jabb viselkedsre is. Ebben a rendszerben szemllve a viselkedst a nem akaptv vlasz tbb tnyez eredmnyeknt is ltrejhet. A felsorolt szintek brmelyikn elllhatnak olyan felttelek, amelyek negatvan befolysolhatjk a helyzetre val reaglst, a szoros sszefggsek s klcsns egymsra s visszahatsok miatt a viselkeds ms tnyezire is kihathatnak (pl: irrelisan magas krnyezeti elvrs hatsaknt a gyermek nmagval szembeni elvrsa is nhet, de mivel ezt viselkedsvel elrni nem tudja, a sorozatosan meglt kudarcok hatsra nrtkelse cskkenhet, nkpe negatvv vlhat azaz szubjektv szrje torzulhat, az inadaptv viselkedsminta rgzlhet). Mindezek alapjn felttelezhetjk, hogy a magatartszavarok htterben nem egy, hanem tbb egymssal szorosan sszefgg szemlyi s krnyezeti tnyezvel kell szmolnunk. A gyermekkorban jelentkez magatartszavarok vizsglata esetben ez azt jelenti, hogy nem hagyhat figyelmen kvl a gyermek azon krnyezete, amelyben az inadaptv reakci megjelenik. A csald s a nevelsi, oktatsi intzmny ugyanis nemcsak aktulisan (aktulis elvrsaival, kvetelmnyeivel), hanem az egsz addigi szemlyisgfejldsre gyakorolt hatsval, a szocializciban betlttt szerepnl fogva befolysolja a gyermek magatartst. A Kzoktatsi Trvny szerint ms fogyatkos gyjtfogalom al sorolt magatartszavar gyakorisgrl pontos adat nem adhat, mivel e kategria bevezetse ta nem volt felmrs arrl, hogy ezen bell mennyi az elsdleges tnetknt beilleszkedsi zavarral, magatartsi rendellenessggel kzd gyermek. A nemzetkzi s hazai kutatk igen eltren tlik meg a magatartszavarokat mutat gyermekek arnyt. Megkzelthet adatokat azrt sem kaphatnnk, mert az felmrseikben szerepelnek azok a gyermekek is, akik esnek bele a Kzoktatsi Trvny szerinti ms fogyatkos kategriba. Az eltr szmadatok befolysol tnyezje az is, hogy pedaggusok, pszicholgusok, vagy pszichiterek vgeztk a felmrst, illetve az, hogy milyen tnetlista mentn dolgoztak, amely tulajdonkppen a fogalom eltr rtelmezsre vezethet vissza. Mg mindig nyitott a krds: ki dnti el, minek alapjn, hogy milyen mrtk a magatartszavar? Abban a krdsben, hogy a gyermek, tanul beilleszkedsi zavarral, tanulsi nehzsggel, magatartsi rendellenessggel kzd vagy fogyatkossgban szenved, a nevelsi tancsad megkeressre a szakrti s rehabilitcis bizottsg dnt. (1996/LXII.Ktv.25.(8))

12

A felels dnts nem knny feladat, mivel a szakemberek kezben nincs a fentiekben lert soktnyezs s faktor okokbl ereden egy standardizlt vizsgl eljrs, aminek alapjn diagnosztizlhatnk a kreredetet, mint elsdleges okot. Ez indokoltt teszi, hogy a tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsgokban gyermekpszichiter vgezze a gyermekek vizsglatt. Szksg esetn hosszabb idej krhzi megfigyelsre is sor kerlhet, mivel csak gy kvethetk nyomon a viselkedsi zavarok egyes tnet egytteseire jellemz kritriumok gyakorisga, meglte. A tbb szempont vizsglatot kveti a diagnosztizls, a szakvlemny elksztse. Magatartszavar megfigyelse, diagnosztizlsa: Dr. Bdr Jen a szemlyisgfejlds longitudinlis nyomon kvet vizsglatval trja fel a magatartszavarok okait, pedaggiai tipolgijt, kialakulsuk s megszntetsk dinamikjt, prognosztizlsuk lehetsgeit. A magatartszavarok pszicholgiai diagnosztikja trtnhet klinikai pszicholgiai technikkkal (elssorban a projektv szemlyisgtesztekkel, a szorongs s frusztrcis prbkkal), szocilpszicholgiai mdszerekkel (pl. szociometrival, a szocilis rettsg diagnosztizlsval) s nevels llektani vizsglatokkal, ami elssorban a szocilis tanulsi gyengesg s hiba konkrt megnyilvnulsainak, a szoksok, a jellem, az erklcsi viselkedsmdok elsajttsi, interiorizcis s alkalmazsi problminak elemzsre, a magatartszavarok oki sszefggseinek megismersre irnyul. A magatartszavarok pedaggiai diagnosztikjnak ismert mdszere a neveltsgi szint felmrse. Az erklcsi tudat s magatarts tantervileg megllaptott kvetelmnyeinek s szintjeinek az elsajttsa felmrhet erklcsi problma s konfliktushelyzetek s feladatok gyakorlati megoldsn keresztl. A magatartszavarok pedaggiai diagnosztikja rdekben a pedaggus elvgezhet egyszerbb vizsglatokat is. Pldul az rtkorientcik fejldsi zavarainak feltrsra rdekldsvizsglatot, a pldakp s bartvlaszts motvumainak vizsglatt, vagy az n tudat fejldsi problminak mlyebb elemzshez nismereti s ignyszint prbkat, nrtkelsi-rangsorolsi technikkat alkalmazhat. A pedaggus a magatartszavarokat s azok okait a leggyakrabban krnyezettanulmnnyal s szervezett, rendszeres nyomon kvet megfigyelsekkel diagnosztizlhatja. Ennek legfbb elnye, hogy a magatartszavarokat a korrekcis nevels hatsra vgbemen vltozsaik, lekzdhetsgk ltens lehetsgei s pedaggiai felttelei, konzekvencii tkrben szemllheti, napraksz llapotban ismerheti. A megfigyelsek klnsen akkor hatkonyak, ha pedaggiai projektv technikkhoz kapcsoldnak. A kzs szerepjtkban, mesedramatizlsokban, bbozsban, kzs alkotsokban komplex mdon megfigyelhetk a tanulk rzelmi s verblis klcsnhatsainak, akarati szerepviselkedsnek, jellemtulajdonsgainak, reakcikpzseinek, szocilis kpessgeinek fejldsi problmi s lekzdsk folyamata. A magatartsi (viselkedsi) problmk, szemlyisgzavarok megnyilvnulsi formi az vodban Bepisils (enuresis) jjel, nappal Az egyik leggyakoribb problma, fknt akkor, ha a mr szobatiszta gyereknl jelenik meg jra, mint regresszis tnet. A hlyag funkcionlis zavara, ugyanis a kirtsi feltteles reflex helybe a csecsemkorra jellemz felttlen reflexmkds lp (pl. beszoktatsnl a pisilst ekkor az anya kedvrt teszi). Feltehetjk, hogy a szobatisztasg sztnszer, reflexes alapjai megvannak az ember termszetben. (Ezek a 2. letv folyamn rnek meg)

13

Okok: ltalban nagyon sszetettek, nem specifikusak, pl. vdettsg hinya, szeretethiny, tlzott korltozs. gy a gyermek sajt njt, hatalomrzst, polsra szorul szerept szeretn hangslyozni. - Leggyakrabban hrom s fl tz ves kor kztt jelentkezik. - Gyakori az ambicizus gyerekeknl is, akiknl az nrvnyestsi vgy csorbt szenved- valjban szorongkk vlnak. - Testvrfltkenysg is ok lehet (ha a kicsinek lehet, neki is). - Magas teljestmnyszint elvrsa. Mivel pszichikus feszltsgek okozzk, clszer pszicholgushoz fordulni, mert terpira van szksg. Cl: Vdettsg atmoszfrjt megteremteni, teljes elfogads, szeretetteljes hozzlls. Beszkels (encopresis) ltalban nappal jelentkezik a bepisilssel egytt. A szkelsi inger s a szkletrts ntudatlanul s akaratlanul megy vgbe nappal is. A korai gyermekkorban olyan lmny kapcsoldhat ehhez, hogy valamit oda kell adni. Nem annyira a vdettsg hinya okozza, mint inkbb az sztnkvnsgok tern tlt tlkvetelsek s a sikertelensgre vall reakcik. ltalban slyosabb tnetnek tartjk, mint a bevizelst, s mindig nagyfok szorongs s a krnyezet elleni agresszv bosszlls ksri. Mivel nem tudatosthat beidegzsi zavarrl van sz, bntets, jutalom, meggyzs eredmnytelen. Tpllkozsi zavarok Kt f rendellenessg: a) tvgytalansg b) tlevs Mindkett az rzelmi let kiegyenslyozatlansgra vezethet vissza. Okok: a) - milivltozs, - nyugtalan, szeszlyes bnsmd, - tarts kudarcok. gy pldul kisgyerek szerepet jtszik s azt vrja, hogy etessk. b) tlevs (bulmia) bels feszltsgek levezetse, rmforrs. Az rzelmi let rendezdsvel olddik meg. Alvsi zavarok Vannak gyerekek, akik nem mernek aludni az vodban, srnak, nyugtalanok, beren fekszenek. ltalban csaldi httrbeli okok mutathatk ki. Sztszrt, ad hoc-szer let, bizonytalansg, esetleg flelmetes lmok llhatnak a httrben.

Beszdben megnyilvnul zavarok 14

a)

Dadogs hangzk vagy sztagok gyakori ismtlse vagy meghosszabbtsa, hangzk blokkolsa vagy szavak vagy hangzk sszevonsa. A rendellenessg mrtke s kiterjedse helyzetfgg (pl. fokozdik szereplsnl, vagy ha klns nyoms van a kommunikcin.) Ksr tnetknt megjelenhetnek: pillacsapsok, tikek, ajkak tremorja, fejrzs, lgz mozgsok vagy klszorts. Gyermekeknl elfordulhat: fejldsi artikulcis zavar, figyelemzavar-hyperaktivitsi rendellenessgek, szorongsok. 2-7 ves kor kztt jelenik meg. A gyerekek kb. 5 %-a dadog s hromszor annyi a fi, mint a lny (de van lettani s kros dadogs). b) Elektv mutizmus a beszd kvetkezetes megtagadsa egy vagy tbb lnyeges trsas helyzetben. A jelensg nem fbia, nem depresszi, vagy skizofrnia. a gyerek gesztusokkal, blintssal, fejrzssal kommunikl (valamint otthon is beszl) nyelvi kszsgk normlis trsulhat hozz fejldsi artikulcis zavar: szgyenlssg, szocializcis izolci, visszahzds + megksett beszdfejlds. Okok: rzelmi elbizonytalanods, vls, szlk kzti konfliktusok, tlvd anyai magatarts hospitalizci, trauma. Ptcselekvsek a) b) Ujjszops: Mint rmszerz, nyugtat tevkenysg (3 ves korig normlis) e fltt mr azt jelzi, hogy a gyereknek szeretethinya van, babusgatsra, aktivitsra nincs lehetsge, nincsenek sikerlmnyei, magnyos. Krmrgs: Amg az ujjszopst a gyengdsg ignynek tneteknt rtkeljk, s krmrgs a szigor, kemny szlk s nevelk elleni aktulis agresszi jele, egyttal a feszltsgek levezetse is. Nem akaratlagos, elfordulhat, hogy a benne rejl agresszit terpival kell oldani. Hajtps: ujjtrdels, szjharapdls, fej-falbavers, szintn az agresszi kilsnek nem akaratlagos formi. nmagnak okoz fjdalmat, kitrni kszl dht nmaga ellen fordtja, az elnyomott dhkitrsek rzelmi indulati llapotok e tnetekben objektivldik.

c)

TIK-rendellenessgek A TIK: nkntelen, hirtelen, gyors, visszatr, nem ritmikus sztereotip motoros mozgs vagy vokalizci. Gyakori tikek: pislogs, nyakrnts, vllrngats, grimaszols, khgs, krkogs, csipogs, vakkants, torokkszrls. Komplex motoros tikek: arcjtk, kurkszs, sajt test harapsa, tse, ugrls, dobbants, trgyak megszaglsa. Voklis: obszcn szavak, palilalia (sajt hang, sz ismtlse), echollia

15

Autizmus Nem betegsg-llapot, ntrvnysg jellemzi, nincs kezdete, krjele, lefolysa. Tnetek: teljes befel forduls, nem rdeklik a klvilg ingerei nem fordul a felntthz kontaktuskptelensg Hangulat: srs-nevets, kvethetetlen szmunkra, inadekvtnak tnik szorongs-pnik ambivalencija, a szorongs tcsap pnikba, egyek ne egyek hen is halhatnak (pl. csak a srga tnyrbl hajland telt elfogadni) Beszd: vagy meg sem tanul beszlni vagy papagjknt echoll, visszhangszeren ismtel nem kzl jelleg- hiba helyes nyelvtanilag nem hasznlhat Mozgs: rengeteg, knyszeres elem, mozgsos sztereotpia tapsols, kzcsavars, fej tgetse, ujjak prgetse lgiesen finom mozgs, de nehezen fejleszthet Knyszeressg: azonossghoz val ragaszkods forgs, prgs (nem lellthat, mert akkor szorong) Bizarrrik. minden autistnl megvan, pl. mintkat pisil a falra Szemlyi kapcsolat: ltszlagos minl autisztikusabb, annl biztosabb, hogy nincs kontaktusa szemkontaktus nincs az t kiszolgl szemly sem fontos Trgykapcsolat: nagyon szoros a fontos trgy kivlthatatlan Vegetatv tnetek tkezs mindent megesznek semmit sem rts csak ide, csak oda, csak llva alvs van amelyik nappal alszik, jjel fent van fjdalomrzs: cskkent Gondolkods: nem kvethet, a mi gondolatainkon kvl van nem vlaszolnak intelligencijuk objektven nem mrhet Zene: Szagls: minden autista gyerekhez utat tall a zene megmozgatja ket nem mindegy, hogy milyen zene

16

szagolnak, nyalnak szagls tjn tjkozdnak

Hyperaktivits s figyelemzavar (ADHD, MCD, POS) A magatartszavarok egyik jellegzetes megjelensi formja a motoros tlftttsggel, hperaktivitssal, figyelemzavarral jellemezhet ADHD (MCD, POS), mely minden esetben valamilyen organikus eredet rendellenessgre vezethet vissza. A krkp nem szellemi fogyatkossgot, vagy cerebrlis bnulst jelez, ltalban valamifle teljestmnydeficit, mely akkor vlik nyilvnvalv, ha az vodai s iskolai elvrsok (szocilis, mentlis kvetelmnyek) elhvjk. Kivlt s rizik okok: Terhessg alatti faktorok: magzatot rt rtalmak (nikotin, alkohol, sugr, tartstszerek, terhessgi toxmia, placentatpllsi elgtelensg), az anya anyagcserezavarai, hormonzavarai, magas vrnyoms vrszegnysg, hormonkezels, bizonyos gygyszerek szedse, belertve a pszichofarmakonokat, slyosabb testi vagy lelki stressz, krnyezetszennyez anyagok lom, higany, szndioxid, lgy s kemny drogok placentaelregeds a gyermek hosszabb tlhordsa esetn. Szls kzbeni faktorok: oxignhiny, idegrendszeri traumk, koraszls, rohamos vagy elhzd szls, fjsgyengesg, vagy elmarads, kldkzsinr rtekeredse a magzat nyakra, vrkeringsi elgtelensg az anynl vagy a gyereknl, vrvesztesg, fogs szls. jszlttkori faktorok: nem indul meg az jszltt lgzse, lgti elzrds, slyosabb fok srgasg, vrcukorszint cskkens. Hibs csaldmodell: nagyszlk hinya, illetve azon jtkok, melyek tartalmazzk azokat a taktilis, proprioceptiv, akusztikus, vizulis s szocilis ingereket, melyek a fejldshez szksgesek, a mai anyk nem ismerik a ringat, altat, tncoltats, mondkkat, nekeket. Ksbb: mozgsszegny letmd durvasg, agresszivits ezek a gyerekek gymond nincsenek megszeldtve Tnetek, melyek felismerhetv teszik a hyperaktv-figyelemzavaros gyermeket: Mozgs tern mutatott mssg: gyetlensg, passzv, hrt vagy megfigyel szerep felvtele, 17

a veszlyrzet teljes hinya, bizonytalan egyenslyrzs, impulzivits, hyperaktivits, rombolsi knyszer, primitv reflexek kivlthatsga. Egyttmkds tern addd problmk: ntrvny viselkeds, a krnyezet norminak, szablyainak semmibe vtele, tarts egyttmkdsre val kptelensg, kilpsi akcik a feladathelyzetbl, dac, ellenlls, agresszivits, (dhrohamok, melyek ki- s befel irnyulhatnak) A motivltsg s a figyelem tern megfigyelhet eltrsek: a figyelmi id rvidsge, a figyelem elterelhetsge, hullmzsa, csapongsa, a figyelem megtagadsa, indtkszegny viselkeds, elkezdett tevkenysg flbehagysa, egyms utn tbb tevkenysg kiprblsa Bizarr, meghkkent viselkeds: termszetellenes testtartsok, sztereotipikusan ismtld mozgsok, mozdulatok, furcsa fejtartsok, szemmozgsok, nem adekvt hangok hallatsa. Ha az emltett tnetekhez megksett beszd-, illetve mozgsfejlds, esetleg az rtelem klnbz deficitje is trsul, a clirnyos, minl korbbi oki fejleszts elkerlhetetlen. A korai fejlesztsben gyakran jelenik meg ksr tnetknt a hyperaktivits-figyelemzavar (pl. mentlis retardcival prhuzamosan), amennyiben tisztn krvonalazdik az ADHD mint magatartszavar, gygyszeres, illetve pszichoterpis kezels javasolt, melyhez a gyermekpszichitria vagy a Nevelsi Tancsad tud segtsget adni. Tanulsi, magatartsi, beilleszkedsi zavarok kisiskols korban Az iskolban a tanuls az a kulcsfontossg tevkenysg, mely forrsa s alaktja a szemlyek kztti kapcsolatoknak, a pedaggus s a gyermek egyttmkdsnek. A tanulsi nehzsggel kzd gyerekek szmra igazi traumt jelent az iskolba lps. A tanulsi zavarokkal kzd gyermek tlagos intellektussal br, nincsenek slyos szlelsi hinyossgai, nincsenek patolgis viselkedstnetei. Tanulsi alkalmatlansgrl van sz, ami teljestmny-gyenglst eredmnyez. A tanulsi kudarc komplex jelensg. Nem csupn az rtelmi kpessgek fejlettsge, hanem az ssz-szemlyisg problmja. Iskols gyermekeink jelents szzalka kzd valamilyen tanulsi problmval, teljestmny- s magatartsi zavarral annak ellenre, hogy nem fogyatkos, p rzkszervekkel rendelkezik , s intelligencija norml znba esik. Kzs jellemzje ezeknek a gyerekeknek, hogy a norml osztlytermi krlmnyek kztt az ltalnosan alkalmazott mdszerekkel nem kpesek tanulni, lemaradnak az elsajttsban. Ez a lemarads jelentkezhet egyetlen terleten pl. rsvagy olvasstanulsban, de megmutatkozhat tbb trgyban is. Mivel a tanulsi nehzsgekkel kzd gyerekek nem tudnak eleget tenni az tlagos iskolai kvetelmnyeknek, az eredetileg csak teljestmnyproblmikhoz rendszerint viselkedsi zavarok is kapcsoldnak. Az a mindennapi tapasztalat, hogy nem tud gy teljesteni, mint trsai, szksgszeren juttatja el a gyermeket az alacsony nrtkelshez, s tnylegesen rontja szocilis pozcijt a csoporttrsai kztt. Nem zavartalan ilyenkor a pedaggus-gyermek kapcsolat sem, mely tovbbi torzt hatsokat von maga utn s valamifle kompenzl viselkedsre kszteti a

18

gyerekeket. Ilyen kompenzl viselkeds a bohckods, a trsakkal szembeni agresszi, a feltn rdektelensg, melynek eredete a teljestmny zavarokban keresend. Ez a mssg sokfle torz reakcit eredmnyezhet a gyermek s a krnyezete kapcsolatban, mindenkppen nehezti a beilleszkedst, s elindthat az antiszocilis fejlds irnyba. Halmozd teljestmnybeli lemaradsuk s az egyre fokozd magatartsi problmk vezetnek el a krnyezettel val szembenllshoz. A tanulsi nehzsg nem megfordthatatlan htrny, de specilis s szemlyre szabott tmogats szksges az ismeretek elsajttshoz. Az iskolba lps egyik fejldsi fzisa a klnbz szlelsi s motoros megismer folyamatok alakulsnak intenzv idszaka. Ebben a fejldsi stdiumban megy vgbe a klnbz szlelsi funkcik: lts, halls, tapints, tri tjkozds mkdsnek differencildsa, egyre pontosabb s teljesebb funkcionlsa, valamint a szenzoros s a motoros akcik fokozatos sszerendezdsek, integrldsa. Szerepk meghatroz a tanuls eredmnyessgben. Tnylegesen 6-7 ves korra alakul ki a strukturlt egsznek a felfogsa. Egsz s rsz sszefggsnek helyes felismerse az rs s olvass tanulsnak alapvet kritriuma. A trszlels fejldse, minsge, a trirnyok stabilizldsa meghatroz szerepet jtszik az olvasstanulsban. Az alak, a forma, a nagysg, a szn pontos felismerse, differencilt megklnbztetse alapkvei egy lland, objektv vilg bels, pszichikus felptsnek. E funkcik biztonsgos mkdse alapfelttele a magasabb rend megismersi folyamatoknak, a sikeres iskolai tanulshoz szksges rtelmi mkdsnek. Norml fejldsnl az emltett perceptulis (rzkelsi-szlelsi) funkcik differencildsa s integrldsa egyidejleg megy vgbe. Az sszerendezds tbb irny. Egyre clszerbb vlik, egyre tkletesebb lesz a vizulis s a motoros mkds kztti koordinci. A 6-7 ves korra kialakul totlis rzkel appartuselengedhetetlen felttele a fogalmi szint megismersnek. Ha valami akadlyozza vagy megzavarja ezt a korai tanulsi folyamatot, ha a peridus vgre nem kielgt a szenzoros s motoros rendszerek fejlettsge s sszerendezettsge, akkor ll el egy specilis tanulsi zavar, a tanulsi kptelensg jelentse. A tanulsi nehzsgek sajtos esete ll fenn, amikor p rzkszervek birtokban, norml vagy kimagasl intelligenciaszint mellett sem kpes a gyermek az alapkultrtechnikk elsajttsra. A lelki egszsg sajtossgai kisiskols korban A kisiskols kort az egyik legkiegyenslyozottabb letkori peridusnak tekintik a pszicholgusok. Ez termszetesen nem jelenti azt, hogy vltozsoktl s nehzsgektl mentes lenne. az iskolba lpssel lezrul a gyermeki fejlds jtkos, ders korszaka, s ez a kvetelmnyekkel, szablyozottsggal egytt az letmd s a viszonyrendszer vltozst vonja maga utn. A bio-szocio-pszicholgiai jegyek alakulsa sajtos vonsokat mutat: biolgiai, szomatikus trtnsek: bekvetkezik az els alakvltozs, jelents a testmagassg nvekeds, zajlik a tejfogak elvesztse s a maradand fogak kinvse, az agytrfogat hirtelen megn, az ingerleti s gtlsi folyamatok egyenslyba kerlnek, mentlis, viselkedsbeli megnyilvnulsok: az emlkezeti kapacits megn, rgztsi s felidzsi stratgikat kezd el alkalmazni, megjelenik a gondolkods fejldse tern a konkrt fogalmakkal mveleteket vgz intelligencia, a logikai osztlyozs kpessge szocilis vltozsok: megjelenik a feladattudat a ktelessgszeren vgzett tevkenysghez (tanuls) kapcsoldan, 19

tud alkalmazkodni tekintllyel br szemlyek (pedaggusok) elvrsaihoz, kpes az nkontrollra, a fegyelem elviselsre, megkezddik a kortrsakhoz val tprtols. E vltozsokat befolysolni kpes tnyezk kzl legmeghatrozbbak a csald, az iskola s a kortrsak. A kisiskols gyermek s a csald: A csald vd-v tmogat funkciinak ebben az letkorban is rvnyeslnie kell. A csald segti hozz a gyermeket a krltte lv vilgra vonatkoz informcikhoz: minsti azokat az esemnyeket, trtnseket, amelyeknek a tagok a csaldon kvl rszeseiv vlnak: formlja a gyermek norma- s rtktudatt s identitst. Lehetsget nyjt a pihensre, a feltltdsre, regenerldsra, s ezltal, illetve a csald referl, vilgot reprezentl szerepe rvn ersti a nehzsgekkel szembeni megkzdst, a lelki ellenll kpessget. A szl az egyre rettebben megnyilvnul gyermekben termszetszerleg egyre inkbb a partnert ltja, gy a csaldi munkamegosztsba is igyekszik bevonni. A gyermek rzkeli ezt a szerepvltst, s is megvltozott mdon viszonyul a felntthz: mr ritkbban l olyan knyszert viselkedsek eszkzvel, mint a nyafogs, vltzs, hisztizs. Ezzel szemben viszont nem ritka, hogy szembesti anyjt vagy apjt sajt kvetkezetlensgkkel, gyarlsgukkal, st vitatkozik is velk. Ez mr a felntt mrck elsajttst, azaz a szuperego uralkodv vlst jelzi. A szl-gyermek egyttmkdsnek ezt a szintjt egyttes szablyozsnak nevezzk. Ez nem valsul meg, ha a gyermek nem kap kell tmogatst, retlen. ha tlkontrollljuk, llandan dntnk helyette, egynisgvesztett, ha szeretetlenl, kemnyen, llektelenl irnytjuk, magnyos, bizonytalan, kiegyenslyozatlan lesz. Az als tagozat sajtossgai: Az iskola a nevels intzmnyes formja. Mint szntr, szocilpszicholgiai kzeg is eltr a csald szemlyessgre, intimitsra pl kapcsolatrendszertl. De feladatai is ms hierarchiba rendezdnek. Az iskola egyik legfontosabb funkcija az ismeretnyjtson s a tanulni tantson tl -, hogy formlja a gyermekek normkhoz, elvrsokhoz s msokhoz (pedaggusokhoz, iskolatrsakhoz) val alkalmazkods kpessgt (gondoljunk az iskola sajtos munkarendjre, teljestmny orientltsgra, fegyelempreferencijra!). A gyermek egyttmkdsi kszsgnek hinyt mentlhigins problmaknt kell rtelmeznnk, mely jelzse lehet kls vagy bels krnyezetvel kapcsolatos egyenslya felborulsnak. Az iskolai mentlhigins egszsgfejleszts modertora a pedaggus. Eszkztrt egynisge, a nvendkekhez fzd viszonya, irnytsi stlusa neveli attitdje, alkalmazott stratgii hatrozzk meg. Kisiskols gyermekekkel foglalkoz pedaggusok akkor vlhatnak hatkony irnytiv a tanulk szemlyisgfejldsnek s ismeretelsajttsi folyamatnak, ha nem hznak les hatrvonalat a csald s iskola, a szemlyisgformls s oktats, a jtk s munka, a tanra s a sznet stb. kz. Mivel ebben az letkorban a gyermek felntt- s tekintlytisztel, kell emptival, szemlyes modellnyjtssal, kongruens viselkedssel s az ezekhez trsul pszicholgiai kulturltsggal a tant kpes felvllalni a csaldi hatsok erstst vagy ppen kompenzlst. A kortrsak szerepe az iskolskorban: Kisiskols kortl erteljesen megn a trsakkal tlttt id mennyisge, ezzel prhuzamosan cskken a csalddal val egyttltre fordtott id. A kortrsakkal tlt lmnyek j kszsgek s kpessgek elsajttst teszik lehetv. A gyerekek tbbfle mdon segtik el egyms rtelmi, szocilis s erklcsi fejldst. megersthetik a veselkeds egyes fajtit, mg msokat gtolhatnak, 20

egyms szmra viselkedsi modellt jelenthetnek, frumot kpezhetnek, ahol az egyttlst, kzs trvnykezst, szablyalkotst gyakorolhatjk. A trsas tr tgulsa kvetkeztben a csaldban kialakult nkp mr nem elegend, gy a gyerekeknek meg kell tanulniuk, hogy sszebktsk rgi nkpket az j helyzetekben szerzett nmagukra vonatkoz informcikkal. Elkezdik nmagukat bemrni, ms gyerekekhez viszonytani. A trsas sszehasonlts a gyermek fejld n fogalmnak legfontosabb szablyoz elve. Barti kapcsolatait gtolni, tiltani nem szerencss. A felntt s kortrs szocilis krnyezet nem megfelel funkcionlsa a gyermeki viselkeds megvltozst vonja maga utn, az egszsges, termszetes megnyilvnulsok helybe mentlis s viselkedszavarok lpnek. A megzavart szemlyisgfejlds gyermek viselkedsjellemzi: A tnetek kt nagy csoportba sorolhatk: beszlhetnk fejldsi retardcikrl s neurotikus megnyilvnulsokrl. A retardci a fejldsi temp lelassulst jelenti. Ez megnyilvnulhat testi s lelki tren egyarnt. A testi retardci a szomatikus elmaradottsg alapjn ismerhet fel, a gyerekek letkorukhoz kpest alacsony nvsek, sovnyak, fradkonyak. Mozgsuk clszertlen, koordinlatlan, gyetlen, izomerejk gyenge. A motoros fejletlensgbl beszdzavarok, beszdhibk is szrmazhatnak. A testi elmaradottsgot gyakran pszichikus retardci is kveti, amely infantilis, gyerekes viselkedssel, iskolai teljestsi problmkkal (figyelem-, rdeklds-, gondolkodszavar) s ezekbl fakad rendellenes magatartsi megnyilvnulsokkal (pl iskolaundor, iskolafbia) jr egytt. A neurotikus megnyilvnulsok emocionlis, rzelmi megterhelsre ltrejv, mkdsi, alkalmazkodsi zavarok. Htterkben a gyermek tudatosan tlt vagy nem tudatos szorongsa ll. A szorongs llandsult, sztrad flelem. Fajti: a szeparcis (a szeretet, a szeretett szemly elvesztstl val flelem), a bntudati vagy a teljestmnyszorongsos szindrma. Tnetei lehetnek: mozgsos jellegek (nem kontrolllt mozgs pl. kz-, szemhj-, szjzug, hang remegse) fiziolgiai reakcik (pl. heves szvdobogs, gyomor- s blrendszeri panaszok , verejtkezs, nyugtalan alvs, lgzsi nehzsgek) pszichs reakcik (pl. nrtkelsi, tanulsi, illetve viselkedsi zavarok) A szorongs ha legalbb kt htig fennll, azt jelzi, hogy az egyn nehzsgekkel kszkdik a krnyezethez val alkalmazkodsban. A kisiskols kori neurotikus megnyilvnulsok krbe tartoznak: a depresszv magatarts (nyomott, szomor, nyugtalan, kzmbs vagy mindentt veszlyt gyant viselkeds) az ismtld, indokolatlan knyszert gondolatok s cselekvsi ksztetsek, a disszocilis tnetek, mint a hazudozs, trgr beszd, agresszivits, lops vagy csavargs, az ezek helybe lp ptcselekvsek (az ujjszops, krmrgs, hajkitps, szjharapdls) s a pszichogn funkcizavarok, melyek olyan szervi hibs mkdsek, amelyeknek nincs organikus oka, a zavar kialakulsa pszichikus tnyezknek tulajdonthat (pl. alvszavarok, fejfjs, lgzszavarok, tpllkozsi s rtsi problmk). Ezek htterben szre kell vennnk a kapcsolati mozgatrugkat: a 21

normlis fejldst akadlyoz konfliktusokat. Ezeket kell megszntetnnk. Olyan krlmnyeket kell a fejld gyermeki szemlyisg szmra teremtennk, melyben a segtsgkr tnetek feleslegess vlnak.

22

AJNLOTT IRODALOM: Gygypedaggiai alapismeretek (szerk.: Dr Illys Sndor) ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar Budapest, 2000 Gsy Mria: A beszdkszsg zavarai p.: 211-239. Cspe Valria: Az olvass s rskpessg zavarai p.:239-279 Mrkus Attila: A matematikai kpessgek zavarai p.: 279-309 Gal va: A tanulsban akadlyozott gyermekek az vodban p.:429-461. Torda gnes: Beszdhibs gyermekek az vodban s az iskolban p.: 573Balzs Anna: Az autista gyermekek az vodban s az iskolban p.: 629-655 A gygypedaggia j tjai rendszerfejleszts, tancsads, integrci (szerk.: Zszkaliczky Pter Viktor Lechta Ondrej Matuska) Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola Budapest, 1999. Christin Heldstab: A diszlexia (diszgrfia, diszkalkulia) formjban jelentkez iskolai kudarc mint egy idben fel nem trt fejldsi diszfzia ksei kvetkezmnye p.:325-343 Heidi Heldstab: Hallom, de nem rtem fejldsi diszfzis gyermekek korai fejlesztse p.: 343-350 Arthur Englbrecht, Hans Weigert: Hogyan akadlyozzuk meg a tanulsi akadlyok kialakulst? Avagy Nem jelenthet akadlyt a tanulsi akadly! Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola Budapest, 1999. Robert E. Valett: A tanulsi zavarok terpija Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola Budapest, 1996. Dkny Judit: Kziknyv a diszkalkulia felismershez s terpijhoz Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola Budapest, 1998. Differencil pedaggia F. Fldi Rita: A pszichikus fejlds problmi Az rs s a fejlds idegrendszeri httere s a funkcizavarok alapjai OKKER ELTE Tant- s vkpz Fiskolai Kara Nevelstudomnyi Tanszknek sorozata Bp.1999. A gondolkods fejldse s fejlesztse vodskorban (szerk.:Keresztri Ferencn, Kovsznai Kat) Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Budapest, 1989. Dr. Gsy Mria: A beszdszlelsi s beszdmegrtsi folyamat zavarai s terpija Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola Budapest, 1995. Fodorn Dr. Fldi Rita: Hiperaktivits s tanulsi zavarok Voln Humn Oktatsi s Szolgltat Rt. Horvth Judit, Horvthn Csapucha Klra, Dr. Rnn Falus Jlia: Amit az vnnek szre kell venni SZORT Bt. Budapest, 2002 Korai szemlyisgfejlds s terpis folyamat Magyar Pszichoanalitikus Egyeslet 1995. vi Konferencija (szerk.: Lukcs Dnes) ANIMULA Egyeslet, Budapest, 1996. Szautner Jnosn Szigeti Gizella: A tanulsi zavarok korrekcija kisiskols korban MARKETING MHELY KFT. Szautner Jnosn Szigeti Gizella: Kpessgfejleszt feladatgyjtemny kisiskolsoknak MARKETING MHELY KFT Dr. Bdr Jen: Korrekcis nevels Tanknyvkiad Budapest, 1985. Bevezets a korai fejleszts tmakreibe Comenius Bt., Pcs, 1998.

23

Szkely Balzsn: Rszkpessgek Gyakorlfeladatok 8 ves kortl Mszaki Knyvkiad, Budapest, 2000. Konta Ildik Zsolnai Anik: A szocilis kszsgek fejlesztse az iskolban Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002. Bagdy Emke Telkes Jzsef: Szemlyisgfejleszt mdszerek az iskolban Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1990. Dekn B. Katalin: Minden kezdet nehz, Az iskolakezds problmi Dek s Trsa Kiad, Ppa Csert Aranka Ecsdi Andrs Nagy Jzsef Puppi Jzsef: Iskola elkszt kompenzls Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1984. Gyarmathy va: Bukfenc. Tanulsi zavarok felismerse, megelzse s terpija az vodban s az iskolban kzirat. Budapest, 1997. Blint Mria: Hiperaktivits s iskolai teljestmnykudarcok Oktatskutat Intzet, Budapest, 1987. Pinczsn dr. Palsthy Ildik: Tanulsi zavarok, fejleszt gyakorlatok Pedellus Tanknyvkiad KFT., Debrecen 2005. Rosta Katalin Rudas Zsuzsa Kishzi Gergely: Hvelykujjam Logopdiai Kiad, Budapest, 1995. Kocsis Lszln Rosta Katalin: Ez volnk n? Logopdiai Kiad, Budapest, 1993. Szebenyin Nagy va: Terpis programjavaslat kisiskols diszlexisoknak Logopdiai Kiad, Budapest, Demcskn Kelen Ilona: Pszichoszomatikus zavarok gyermek- s ifjkorban Medicina, Budapest, 1982. Forrai Tiborn: Iskolai teljestmny s szorongs Akadmia Kiad, Budapest, 1968. Gyrgy Jlia: A nehezen nevelhet gyermek Medicina, Budapest, 1965. Popper Pter Feuer Mria: Gyerekek szlk pszicholgusok Akadmia Kiad, Budapest, 1992.

24