A Relao de Psicopedagogia com a Psicomotricidade: Aspectos Psicopedaggicos da Educao Infantil

EDUCAO PSICOMOTORA A psicopedagogia como cincia tem se desenvolvido ao longo do sculo XIX, com vultos isolados ao longo da Europa, como Jacques Lacan, Maud Mannoni, Fraoise Doito, Janine Mery, franceses, e na Amrica do Sul com os argentinos, George Mauco, Pichn-Rivire, que procuraram sistematizar essa cincia to nova para a humanidade. A Psicopedagogia no nasceu aqui e nem tampouco na Argentina, investigando a literatura sobre o tema, podemos verificar que a preocupao com os problemas da aprendizagem teve origem na Europa, ainda no sculo XIX. Inicialmente, pensarem sobre o problema os filsofos, os mdicos e os educadores. (BOSSA, 1992). Como disciplina de ensino superior vista como interdisciplinar, pois, possui multifacetas de vrias disciplinas que se interligam de forma concreta. A cincia psicopedaggica to nova que a Associao Brasileira de Psicopedagogia est lutando diante do Ministrio da Educao para profissionalizar o psicopedagogo, que at hoje ainda, no possui um reconhecimento como profissional especializado na cincia pedaggica, assim como o psiclogo e o pedagogo. A tarefa nesse trabalho cientfico mostrar parmetros simtricos entre

psicopedagogia e psicomotricidade, o que possui em comum, ou ainda o que uma cincia pode contribuir para a formao da outra. Para entender essa relao entre psicopedagogia e psicomotricidade, ser em primeiro lugar discutido os aspectos relevantes da psicomotricidade, para depois

serem analisados os psicopedaggicos, para que, no final do trabalho seja feita uma relao mais apurada entre as duas disciplinas. O indivduo ao nascer, no comea j andando, precisa de algum tempo para fortalecer os seus msculos, equilibrar-se, enxergar perfeitamente todo o seu campo visual, ter noes de percepo, resposta, estmulo, enfim, ter aspectos cognoscveis, para a sua educao motora. Progride criteriosamente de uma forma motora, onde cada gesto, observao, movimento, tem um valor e significado dentro da Educao Psicomotora, onde, grande parte do seu desenvolvimento cognitivo, est ligada a psicomotricidade. Pois bem, o que vem a ser ento a Educao Psicomotora? a cincia que vai estudar os fenmenos psicolgicos e motores interligados a educao, pois, se o desenvolvimento motor, no for corretamente realizado, trar problemas futuros para criana e reflexos pelo resto de sua vida. A palavra Educao a parte da disciplina que se encarrega de tratar dos aspectos formais da inteligncia humana, trabalhando, sobretudo de maneira pedaggica, para aturar no campo da aprendizagem do aprendente. O prefixo Psic a outra parte da disciplina que ir estabelecer parmetros ligados a mente, ao funcionamento do crebro e suas implicaes psicolgicas para a concretizao da educao. O sufixo motor, o elemento imprescindvel nessa disciplina, haja vista, ser ele o aspecto de maior relevncia no objeto do estudo, haja vista, ser aquele ligado a parte do movimento, ao, dinmica do corpo, que, est unido ou interligado aos outros dois, pois, cada palavra ou parte que compe a disciplina estabelecem entre si uma relao de simbiose, para o seu perfeito aperfeioamento e funcionamento. A Educao psicomotora to importante na vida da criana, que tanto os pais como a escola, devem se preocupar com esse ensino, pois, a formao do ser, poder estar comprometida se no for acompanhado. DESENVOLVIMENTO MOTOR Como anteriormente foi falada na introduo a parte motora, est ligado ao movimento, entretanto, para que ele seja concebido, estabelecido precisa ser realizado de modo temporal, ou, seja h seu tempo.

No adiante os pais, por exemplo, querer que o seu filho ande antes dos dez meses de idade, pois, isso poder prejudicar o desenvolvimento motor dessa criana, por conseguinte, o seu crescimento de forma ordenado. O desenvolvimento motor um processo gradual, onde cada fase do crescimento exige um gesto ou movimento, para que se processe de modo psicolgico na formao do ser. A criana precisa de certos vnculos para que o seu desenvolvimento acontea de forma compatvel como: a) maturao ir se relacionar com os aspectos fsicos e biolgicos do corpo, pois, o crescimento do organismo, feito de maneira muitas vezes parecida de indivduo para indivduo e j em outros casos de maneira anloga, por isso, no se deve acelerar o processo, pois, cada organismo reage de forma diferente entre si. Em contraste com a psicopedagogia a maturao depender dos pais e da escola para fornecer elementos essenciais para o crescimento do corpo, como a amamentao da me a criana, a alimentao do dia, a merenda, todos, so compostos fundamentais para a maturao. b) ambiente o local fisco onde a criana vai utilizar para dormir, brincar, comer, viver, precisa ser estimulante, ou seja, repleto de smbolos e significados que pode decifrar com a sua inteligncia, caso contrrio, ficar uma parcela ausente de sua cognio, em virtude desse ambiente pobre de elementos importantes ao seu estmulo para o desenvolvimento motor. A evoluo das estruturas psicomotoras depende da tonicidade, equilibrao, imagem e esquema corporal, lateralidade, organizao espacial-temporal, coordenao motora geral coordenao motora fina. A Tonicidade est ligada diretamente ao Tnus muscular, aos msculos, a a parte do apoio do corpo. O Equilibro voltado para o controle da postura corporal. A Imagem e o esquema corporal representam a prpria percepo do corpo e dos corpos, e objetos que o cercam.

A Lateralidade como a representao do corpo por um lado, esquerdo ou direito, ou ainda ambos os lados, tendo a predominncia por um desses lados quando os movimentos se iniciam, ou a perfeio da utilizao dos dois lados. Organizao espacial-temporal a tomada de conscincia do seu corpo no espao, seria a prpria conscincia de si mesmo, seu tamanho, posio, distncia. Coordenao motora geral compreende a juno de todos os movimentos gerais do corpo como um todo, a completa harmonia entre os movimentos. Coordenao motora fina so os movimentos mais refinados, que compreendem alguns pequenos grupos de msculos, como, lingual, labial, ocular. Todas essas estruturas acima citadas so componentes fundamentais para atuao do corpo no espao, sendo a educao psicomotora responsvel pelo estudo de cada atividade dessa separada. O psicopedagogo o profissional que entende que a criana precisa se desenvolver sua motricidade atravs do ambiente fsico, descobrir os valores dos smbolos da cada componente desse espao e o seu significado. Segundo Assuno & Coelho (1997, p.108) a psicomotricidade a educao do movimento com atuao sobre o intelecto, numa relao entre pensamento e ao, englobando funes neurofisiolgicas e psquicas. Alm disso, possui uma dupla finalidade: assegurar o desenvolvimento funcional, tendo em conta as possibilidades da criana, e ajudar sua afetividade a se expandir e equilibrar-se, atravs do intercmbio com o ambiente humano. A criana se desenvolve a partir da interao com os objetos, que ela inicialmente coloca na boca, depois, atravs do tato, cheiro, e s ento saber o que representa para si e para o mundo que o rodeia. Talvez um pai no saiba que um xiqueirinho impe limites no campo de articulao, movimentos da criana, pois, ao que parece, a criana necessita de espao para se relacionar com o mundo, e campo vasto para se situar no espao. Segundo pesquisas realizadas em Nova Yorque (Reuters Health) demonstram que o andador pode atrasar o desenvolvimento das crianas engatinhar, ficar de p, sozinha ou andar, conforme a citao da British Medical Journal, e tambm pelo fato de graves acidentes causados, pois, muitas crianas se lesionavam gravemente ao cair da escada com o andador

No ano passado a Academia Americana de Pediatria pediu proibio de andadores infantis nos Estados os pais Unidos. de 190 No novo estudo, pesquisadores andadores e irlandeses estavam entrevistaram bebs que usavam

desenvolvendo capacidades motoras. Eles verificaram que 102 crianas que usavam o aparelho eram, como grupo mais lentas para comear a engatinhar, ficar de p ou andar sozinha. Por exemplo, os bebs com os andadores ficaram em p sozinhos aos 13 meses, em mdia, trs a quatro semanas depois do que aqueles que no usavam o aparelho ( British Medical Journal, 2002). c) aes neuromotoras Relaciona-se com ao em conjunta da maturao e o ambiente, ou seja, so os momentos vividos, aes neuromotoras, que correspondem aos movimentos propriamente ditos, monitorados pelo crebro, que so percebidos em primeira parte atravs dos instintos ou reflexos, haja vista, que a criana antes dos dois anos ainda no apresenta cognio, segundo Piaget. Por isso, que o estmulo do ambiente importante para formao motora desse indivduo. Um exemplo de como o desenvolvimento motor importante, para a criana e suas implicaes, que muitas vezes aes erradas, mesmo com inteno em ajudar ser tornam prejudiciais para o campo neuromotor. Como por exemplo, uma me que compra um andador, para auxiliar na locomoo da criana, existe uma explicao para que esta atitude seja errada, tanto pela psicomotricidade quanto pela psicopedagogia, pois, os referidos objetos que so vendidos em lojas infantis, no apresentam nenhuma restrio quanto sua utilizao. O andador no recomendado pelas duas cincias, at aqui discutidas, pelo simples motivo, de no estimular o equilbrio, a queda, que so estimulados atravs do crebro, para os membros inferiores e superiores. O crebro por sua vez vai traduzir o perfeito equilbrio e as sucessivas quedas, atravs das vrias tentativas de ficar em p ou cair para a criana, que est em formao motora. O Crebro Esquerdo dominante no controle da fala e da linguagem;

o Direitosobressai em tarefas visuomotoras (GAZZANIGA, 2005, p. 9).

Quando a criana no estimulada neuromotormente, como por exemplo, ao se valer do andador, para sua locomoo, restringe a ao do crebro, contribuindo apenas para uma ao mecnica, com o andador, e no neural, que, por conseguinte, provavelmente acarretar prejuzo motor para a criana em formao. A direo da escola, e, tambm o professor dentro da sala de aula, talvez no percebam que o aluno um indivduo em constante formao, que os aspectos motores so relevantes para o seu desenvolvimento, haja vista, que a criana encontra prazer no que lhe faz bem, e as atividades desportivas, brincadeiras, so ligadas diretamente a psicomotricidade. A falta de atualizao e valorizao do corpo docente pode atrapalhar o bom desenvolvimento do seu aluno, pois, um professor desmotivado, uma ponte para um aluno tambm. Em virtude disso podem estar prejudicando o desenvolvimento motor dos seus alunos Professores em escolas desestruturadas, sem apoio material e pedaggico, desqualificados pela sociedade, pelas famlias, pelos alunos no podem ocupar bem o lugar de quem ensina tornando o conhecimento desejvel pelo aluno. preciso que o professor competente e valorizado encontre o prazer de ensinar. A m qualidade do ensino provoca um desestmulo na busca do conhecimento (SAMPAIO, 2009 apud Weiss, 2003, p. 18). O psicopedagogo pode auxiliar a criana ao perceber que esta apresenta problemas de aprendizagem, que pode estar relacionado com a sua parte motora, que por sua vez, pode ter sido alterada por um trauma na infncia, pois, o dia a dia, vai forjar o seu futuro, ou ainda, a falta de afetividade por parte da famlia, pode implicar desvios psicomotores. A famlia, por sua vez, tambm responsvel pela aprendizagem da criana, j que os pais so os primeiros ensinantes e as atitudes destes diante das emergncias de autoria do aprendente, se repetidas constantemente, iro determinar a modalidade de aprendizagem dos filhos (PORTO apud FERNANDEZ, 2001). A criana pode ter timidez, agressividade, apatia, euforia, tristeza, alegria dependendo da ao neuromotor que tiver sido estimulada durante a sua infncia.

Portanto a psicopedagogia e psicomotricidade possuem valores correspondentes na formao do indivduo. O CORPO O corpo a condio vital para a sobrevivncia, sem ele estaramos sem defesa, ataque, objetivos, sonhos, ideais. atravs dele que nos desenvolvemos nos percebemos e somos condicionados a viver no mundo. A mente somente pode funciona, se, existir uma projeo de um corpo no espao, e sobre esse espao, ocupar lugar para poder sobreviver. O corpo precisa ser descoberto, arranjado e ocupado no mundo, caso contrrio, apenas um composto de ossos e msculos sem finalidade para o kosmos. Um dos motivos da falha nos movimentos est diretamente relacionado com a posio do corpo no espao, ou seja, se uma pessoa no tem exatido das dimenses e fora de suas mos como, por exemplo, poder esmagar um passarinho ao peg-lo. Ou quem sabe outro exemplo, ao passar, por exemplo, por entre duas pessoas esbarra em uma delas, isso, significa que este elemento no possui uma exatido das suas formas, ou pelo menos noo do que ela ocupa no espao. A psicopedagogia orienta que a formao do corpo precisa ser detalhada, observada, por conseguinte, cada indivduo precisa conhecer o seu corpo, e para conhec-lo precisa gostar dele. Um pai ou uma me precisa ensinar o seu filho o valor do seu corpo, o que representa, e as responsabilidades desse corpo no espao. A formao familiar pode muito inibir ao conhecimento do corpo, pois, muitos tabus podem girar em torno desse corpo, haja vista, que em algumas famlias, pode representar franzino a morada de satans, ou algo desprezvel, gordo,

Com essas informaes indesejveis, o proprietrio do corpo, acaba por vez inibindo a vontade de conhec-lo, que adianta, possivelmente poder torn-lo desconhecido para si. A psicomotricidade busca muitas formas de conhecer e explorar a ao do corpo, pois, se desenvolve fisicamente atravs deste e a importncia vital que possui para a sobrevivncia. A percepo sinestsica diz respeito ao exato conhecimento desse corpo no espao e da sua vitalidade para o mesmo, como por exemplo: podemos citar o caso de um cego de nascena ter exatamente noo de cada parte do seu corpo e dos objetos que o cerca, facilita desta forma a conexo com os mesmos, como encher um copo de gua sem derram-lo, caminhar no espao sem se desequilibrar, so exemplos de como importante o conhecimento do corpo para a sobrevivncia. A questo do corpo to importante que pessoas deixam de realizar diversos tipos de atividades em detrimento do corpo, ou porque no conhece os limites dele, como so em muitos casos exerccios aerbicos, uma vez que tais indivduos desconhecem o seu prprio corpo, possivelmente ficar receoso de executar exerccios dessa natureza. Portanto o corpo , base biolgica, mental, social, e social sobre a qual se fundamentam as estruturas do eu e da sociedade. Se o corpo no estiver funcionando bem, nada de progresso frente ir muito bem tambm. SISTEMA PERCEPTIVO A percepo compreende o processamento das informaes transmitidas pelo sistema nervoso-sensorial desde os rgos do sentido at o crebro onde se processa para formar a percepo do mundo. A percepo a interpretao do mundo atravs do crebro. Na ausncia da percepo no haveria memria e no haveria aprendizagem. Ela to importante que liga o mundo exterior com o interior, ou seja, decodifica as informaes recebidas pelo mundo e passa traduzir de uma forma organizada.

O psicopedagogo ao trabalhar com crianas que possuem dificuldades em aprender, muitas vezes se depara com problemas associados a percepo, que tem muitas vezes ligaes a sua prpria infncia de como ela foi acompanhada e significada para si, ou problemas de ensinagem por parte dos docentes. Uma infncia mal vivida, por exemplo, provavelmente trar problemas na percepo infantil, pois o simples fato do amamentar, j um modo que a criana percebe o mundo. Dificuldade de aprendizagem termo geral que se refere a um grupo heterogneo de desordens manifestadas por dificuldades significativas na aquisio e utilizao da compreenso auditiva , da fala, da leitura, da escrita e do raciocnio lgico matemtico. Tais desordens, consideradas intrnsecas ao indivduo, podem ocorrer durante toda a vida. As dificuldades de aprendizagem podem estar associadas a problemas de autoregulao do comportamento, da percepo social e interao social, deficincia sensorial ou deficincia mental, embora no seja o resultado dessas condies. A psicopedagogia precisa ter um olhar mais clnico quanto aos aspectos da percepo infantil, pois, as dificuldades em aprender podem partir principalmente desse prisma, e, s vezes fica se fazendo um rodeio quanto ao problema, mandado a criana se tratar com psiclogo, tirar um eletro, sendo que a soluo pode estar bem prximo, como o caso do estudo apurado dos problemas ligados a percepo. O psicopedagogo precisa se relacionar com a criana, entend-la, senti-la, compreend-la, s ento entender o que se passa com ela. Se preciso fazer falar a criana, porque ela nos escapa e no nos revela o que ela . Ora, numa pesquisa, no se pode partir do nada. Se a experincia aqui o que a prpria criana revela, ento uma experincia demasiadamente pobre para o psiclogo se contente com ela e possa simplesmente iniciar, com proveito, a sua pesquisa. Pois , em psicologia como em fsica, no existem fatos puros, se entende por fato um fenmeno apresentado ao esprito pela prpria natureza, independente das hipteses que permitiram interrog-la, dos princpios que

regulam a interpretao da experincia e do contexto sistemtico de proposies anteriores no qual o observador insere, por meio de espcie de preligao, toda a verificao nova (PIAGET, ob. cit., pg XXXII). REFERNCIAS BOSSA, Ndia. A psicopedagogia no Brasil, Porto Alegre. Artes Mdicas, 1994. COSTA, Samuel. Psicologia e Cristianismo, Rio de Janeiro, SILVACOSTA, 2006. FREIRE, Serrano, Sou Professor: trabalhando a auto-estima e a motivao no magistrio. 4 ed. Rio de Janeiro: Wak, 2008. LEIF, Joseph, Psicologia e Educao: tomo primeiro a criana. Rio de Janeiro, Livraria Freitas Bastos S.1965. MOREIRA, Paulo Roberto, Psicologia da Educao. 2 ed. So Paulo: FTD, 1996. FREIRE, Paulo, Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios Prtica Educativa.7 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996. PORTO, Olvia. Psicopedagogia Institucional: teoria, prtica e assessoramento psicopedaggico. Rio de Janeiro, WAK, 2006. SAMPAIO, Simaia, Dificuldades de Aprendizagem: A psicopedagogia na relao sujeito, famlia e escola. 1 ed. Rio de Janeiro: Wak, 2009. Autor: Hilton Andrade dos Santos Ps graduando em Psicopedagogia pela UNIABEU. Bacharel em Teologia pela FAECAD. Tecnlogo em Cincias Militares e Graduado Especializado em Percia Criminal Militar formado no 1 BPE. Instrutor do Curso de Percia Criminal e Investigador. Professor de Teologia pelo IBADERJ. Hilton Andrade dos Santos Ps graduando em Psicopedagogia pela UNIABEU. Bacharel em Teologia pela FAECAD. Tecnlogo em Cincias Militares e Graduado Especializado em Percia Criminal Militar formado no 1 BPE. Instrutor do Curso de Percia Criminal e Investigador. Professor de Teologia pelo IBADERJ. Hilton Andrade dos SantosPs graduando em Psicopedagogia pela UNIABEU. Bacharel em Teologia pela FAECAD. Tecnlogo em Cincias Militares e Graduado Especializado em Percia Criminal Militar formado no 1 BPE. Instrutor do Curso de Percia Criminal e Investigador. Professor de Teologia pelo IBADERJ.