Programa de Música - 2° Básico PDF

MSICA PROGRAMA DE ESTUDIO 2 Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin Septiembre 2012
IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico
ndice
Presentacin Nociones bsicas Orientaciones para implementar el programa Msica Visin global del ao Primer Semestre Unidad 1 Unidad 2 Segundo Semestre Unidad 3 Unidad 4 Bibliografa Anexo 1: Pauta de Evaluacin Anexo 2: Interpretacin vocal e instrumental Anexo 3: Materiales Anexo 4: Glosario Anexo 5: Progresin de Objetivos de Aprendizaje
4 5 7 20 37 40 41 59 72 73 87 99 105 109 112 114 120
PRESENTACIN
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales. Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar. Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar los objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto ltimo se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes. En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o social. En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porqueel aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas. As, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y la articulacin son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin indispensable para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad, la resolucin de problemas, entre otras.
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin. Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Actitudes
Lasactitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en los mbitos familiar y social.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos. No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
1. Impactar la vida de los alumnos

Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud, Tecnologa y Orientacin abordan dimensiones de la educacin que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la tecnologa pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y as convertirse en fuentes irreemplazables de motivacin para el aprendizaje. Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica para comunicarse con otros de forma no verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando as un cariz especialmente formador y significativo a la educacin bsica. En el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin. La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes ms all del contexto escolar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las presentes asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos, estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitir convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos.
Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos estudiantes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin experimentar, crear y reinventar continuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de forma cada vez ms asertiva y profunda.
2. Una oportunidad para la integracin

Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las mltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda: Buscar la integracin a travs de tpicos comunes, que permitan profundizar una temticas desde numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede abordarse desde la exploracin cientfica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educacin Fsica y Salud), la descripcin verbal (Lenguaje y Comunicacin) o visual (Artes Visuales), y desde el paisaje, la interaccin con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales). Buscar la integracin a travs del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo (Artes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin), las habilidades motrices (Educacin Fsica y Salud, Msica, Artes Visuales), la resolucin de problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin) y la indagacin cientfica (Ciencias Naturales, Tecnologa). Buscar la integracin desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo riguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.
3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementacin del presente programa: Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud y Tecnologa deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la disponibilidad de materiales, herramientas y espacios de un tamao adecuado. En los casos en los que no se disponga de materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y Salud, salir al exterior del establecimiento, utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realizacin de las actividades.
Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la nica instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del establecimiento, eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientacin, por ejemplo, todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje, particularmente en la educacin bsica
Establecer una organizacin clara en cada clase, que involucre tener a disposicin de los estudiantes los materiales necesarios, as como tambin establecer hbitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. En el caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonoma en los estudiantes, que les permitan hacer progresivamente independiente la organizacin de la clase.
4. Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.
Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial de las presentes asignaturas, no pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. As, en todas las asignaturas y a partir de primero bsico, se sugiere incluir los siguientes aspectos: Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones, impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artsticas. Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para superar dificultades. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados. En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y la formulacin de opiniones fundamentadas. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.
5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del cmaras de video y fotogrficas, comandos de software especializados, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnologa. En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje, con el desempeo requerido para cada ao escolar. Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos: Trabajar con informacin Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica en pginas web, cmaras fotogrficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos de objetos tecnolgicos). Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Crear y compartir informacin Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse, interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnolgicos Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones (powerpoint), grficos, entre otros. Usar las TIC como herramienta de aprendizaje Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educacin Fsica y Salud,) y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Usar las TIC responsablemente Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el respeto por otros. Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad.
10
6. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. Esta diversidad est asociada a los siguientes desafos para los docentes: Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos. Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar en su planificacin: Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de discriminacin, agresividad o violencia. Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla. Ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen. Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan participar por igual de todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero y caractersticas fsicas.
11
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimacin del tiempo para el desarrollo de cada uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente, estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar. Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos: La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros. Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa: Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan? Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo. Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin. Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la planificacin debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen: planificacin anual planificacin por unidad planificacin de clase
12
Planificacin Anual Objetivo Fijar la organizacin del ao de forma realista y ajustada al tiempo disponible.
Planificacin de la Unidad Disear con precisin una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad
Planificacin de clase Dar una estructura clara a la clase; por ejemplo: en inicio, desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje, coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluacin. Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase; es decir, qu se espera que aprendan y cul es el sentido de ese aprendizaje. Se debe buscar captar el inters de los alumnos y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben. Fase de desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. Se busca que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y las experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.
Estrategias sugeridas
Hacer una lista de los das del ao y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Elaborar una calendarizacin tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el ao completo, considerando los feriados, talleres, exposiciones, presentaciones, actividades deportivas fuera del establecimiento y la realizacin de evaluaciones formativas y de retroalimentacin. Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas.
Idear una herramienta de diagnstico de conocimientos previos. Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana y establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn. Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje, especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas, formativas y de retroalimentacin.
13
ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como objetivos: Medir progreso en el logro de los aprendizajes. Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin? Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un medio efectivo para promover el aprendizaje: Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin o las rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetos tecnolgicos u actividades fsicas que sean un modelo cada aspecto Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que el docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades. La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetos tecnolgicos, trabajos de arte, proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros. Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras. Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les den espacios para la autoevaluacin y reflexin, los alumnos podrn asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.
14
Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos: 1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el presente programa de estudio. 2. Establecer criterios de evaluacin. 3. Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnolgicos, actividades fsicas) de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado. 4. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de calentamiento bien ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros). 5. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular y grupal de los alumnos. 6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se puede informar tambin a los apoderados). El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.
15
Estructura del Programa de Estudio Pgina Resumen
Propsito: Prrafo breve que resume el objetivo formativo de la unidad. Se detalla qu es lo que se espera que el estudiante aprenda de forma general en la unidad, vinculando las habilidades y las actitudes de forma integrada.
Conocimientos previos: lista ordenada de conceptos que el estudiante debe conocer previamente antes de iniciar la unidad.
Palabras claves: vocabulario esencial que los estudiantes deben adquirir en la unidad. Conocimientos, Habilidades y Actitudes: listado de los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la unidad, en coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la asignatura.
16
Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Entre parntesis se especifica el nmero correspondiente al objetivo en la Base Curricular.
Indicadores de Evaluacin Sugeridos: Los indicadores de evaluacin son formulaciones simples y breves, en relacin con el objetivo de aprendizaje al cual estn asociados, y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Al ser de carcter sugerido, puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qu es lo que se espera del estudiante.
17
Ejemplos de Actividades
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares.
Actividades: Consisten en un listado de actividades, escritas en un lenguaje simple y centradas en el aprendizaje efectivo. Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio, sino ser una gua al docente para disear sus propias actividades. Relacin con otras asignaturas: Actividades que se relacionan con Objetivos de Aprendizaje de otras asignaturas. Observaciones al docente: Son sugerencias de cmo desarrollar mejor la actividad. Generalmente indican fuentes de material fcil de adquirir (vnculos web), material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes.
18
Ejemplo de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares, con sus respectivos Indicadores de evaluacin
Actividad de evaluacin: Esta seccin incluye un ejemplo de evaluacin para un aprendizaje de la unidad, con foco en algunos de los indicadores. El objetivo es que la actividad diseada sirva como ejemplo, de forma que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluacin. En caso de que sea necesario, el ejemplo de evaluacin va acompaado de criterios de evaluacin. Al momento de planificar la evaluacin, el docente debe considerar el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de evaluacin.
19
MSICA
A lo largo de la historia, la msica ha servido al ser humano para plasmar sus ideas, sensaciones y emociones a partir de la combinacin de sonidos y silencios. Todas las culturas hacen msica: es uno de los modos que tienen de crearse una identidad y de trascender, e igualmente, es una forma de conocer, caracterizar e identificar los diferentes grupos humanos. La msica, como lenguaje artstico, comprende facultades perceptivas, emocionales y cognitivas, con gran nfasis en la imaginacin, la colaboracin y la organizacin. La msica existe en la medida en que cada individuo y cada grupo humano participan permanentemente de ella por medio de la escucha, la creacin, la interpretacin, la difusin, la reflexin y el disfrute. La msica puede ser transmitida, enseada y aprendida, lo que permite su socializacin y goce. De all surge el fundamento de una educacin musical amplia, inclusiva y participativa. Ella se constituye como un rea especfica del aprendizaje en que se busca conocer, facilitar y promover diversas formas de acercarse e involucrarse con la msica como un lenguaje dinmico y generativo que permite que todas las personas pueden aportar a ella, de modo que incluye en su ejercicio y aprendizaje a todos los individuos, con sus capacidades y limitaciones de cualquier ndole. En este sentido, el trabajo en equipo y la colaboracin son habilidades fundamentales que se derivan del quehacer musical en grupo, y son parte de una educacin musical integral. La msica como experiencia activa es una invitacin al desarrollo de la creatividad y la experimentacin. Se considera la creacin musical como una forma de desarrollar la capacidad de enfrentar desafos, generar ideas, resolver problemas, tomar decisiones y construir de manera individual y cooperativa. La creacin en msica implica integrar los conocimientos y las experiencias de cada estudiante con los aprendizajes adquiridos en la asignatura, para consolidarse en una interpretacin o en una creacin totalmente novedosa. El aporte de la asignatura de Msica en el campo afectivo es clave para una formacin integral: es un estmulo a la fantasa, al desarrollo de la imaginacin y del sentido ldico, la exploracin y la creatividad. Se trata de una instancia privilegiada para estimular la curiosidad, el asombro y la apertura a nuevos aprendizajes. Ofrece tambin un espacio para trabajar actitudes y habilidades sociales y afectivas, el equilibrio, la serenidad, el desarrollo de sentimientos de confianza bsica en el saberse aceptado y protegido. La msica es una actividad que proporciona al alumno logros en su autorrealizacin y su autoestima y adquiere as un rol significativo en su vida. En virtud de lo anterior, las presentes Bases Curriculares enfatizan elementos fundamentales que debiera tener una educacin musical actual para este ciclo, y pueden resumirse en los siguientes puntos: 1. Todo lo que se hace en clase de msica debe ser musical: En la clase de msica se debe hacer msica. es decir, escuchar, interpretar, crear, comentar, analizar e investigar. Esto significa que lo que se hace en clase y las actividades relacionadas con la disciplina deben considerar que la msica es, en esencia, un fenmeno sonoro. Es a partir del sonido, que la clase de msica puede abarcar una enorme gama de propsitos y actividades. 2. Integracin de los componentes de la msica: Se debe comprender la msica desde su totalidad, integrando el lenguaje musical, sus elementos (las cualidades del sonido, el silencio, la meloda, el ritmo, la textura entre otros) y procedimientos como reiteraciones, contrastes, patrones, variaciones,
20
etctera con su propsito expresivo. Para que se pueda hablar de expresin musical deben coexistir sonidos organizados y su propsito expresivo. De esta manera, los estudiantes podrn comprender la msica como un fenmeno integrado y no a travs del estudio aislado de sus partes. 3. Integracin de la msica con otros medios de expresin: Los medios de expresin artstica (literario, musical, corporal y visual) tienen un origen comn: la capacidad de asombro y observacin del ser humano, la necesidad de volcar la interioridad y la capacidad de crear. En la asignatura de msica se promueve la integracin de estos medios para un doble propsito: comprender mejor la msica, los otros medios de expresin artstica y sus procesos generativos. Integrar la msica con las otras artes permite que se enriquezcan, complementen y suplementen mutuamente as como tambin abre posibilidades para que se descubran nexos, se establezcan comparaciones y se comprenda mejor la esencia de la expresin artstica. 4. Conservacin y transmisin musical: Las bases priorizan el desarrollo de habilidades y conocimientos musicales que permitirn al estudiante comprender, valorar y disfrutar la msica y participar activamente de ella. En todas las culturas la conservacin de las expresiones musicales se ha dado por medio de la transmisin oral y/o la transmisin escrita las cuales actualmente estn vigentes y validadas. En este contexto el momento y modo de incorporar la grafa musical tradicional no se estipula explcitamente, dado el contexto de nuestra realidad educacional. No obstante lo anterior, el programa afirma que es muy recomendable que los estudiantes estn siempre en contacto con partituras musicales tanto convencionales como no convencionales e interacten con ellas a la medida de sus posibilidades. 5. El repertorio musical: para cada nivel, las presentes Bases Curriculares proponen un repertorio, que tiene como fin proporcionar al estudiante la oportunidad de conocer e interactuar con msicas de variados contextos y culturas, teniendo a la propia como punto de partida. Este repertorio se ajusta a los intereses y las necesidades de los alumnos en cuanto a su calidad, variedad y cantidad. Se sugiere un repertorio a interpretar, que corresponde a las posibilidades tcnicas del nivel en que se encuentran los estudiantes. Por otra parte, se propone tambin un repertorio para escuchar que abarca variados gneros y estilos, de duracin adecuada. Los ejemplos son sugerencias que apoyan al docente en sus propias elecciones de acuerdo a sus preferencias, necesidades y recursos. 6. Profundizacin y ejercitacin: Para que los estudiantes logren los conocimientos y las habilidades que la asignatura de Msica propone, se requiere amplia prctica y ejercitacin. Para que los aprendizajes se consoliden, progresen y se profundicen, es necesario que el profesor asigne tiempos para la prctica de las habilidades que definen las Bases Curriculares.
21
ORGANIZACIN CURRICULAR
La asignatura de Msica se estructura en torno a tres ejes fundamentales que estarn presentes en todos los niveles. Estos permiten tener una mirada comprensiva de los nfasis mencionados. El trabajo con cada uno de ellos y su interrelacin propiciar a los alumnos una visin ms amplia y completa de la msica.
A. EJES
Escuchar y apreciar Este eje tiene como meta generar constantes espacios de escucha activa por parte de los estudiantes, con el fin de apreciar los sonidos y la msica y reflexionar sobre ella. En primer lugar, implica descubrir los sonidos y las msicas que lo rodean, avanzando luego a conocer y analizar aspectos tcnicos y expresivos del lenguaje musical, fomentar conexiones personales entre la msica y las propias vivencias y emociones, y finalmente permitiendo el anlisis, la apreciacin y la crtica musical. Una escucha activa permitir a los alumnos nutrir sus opiniones personales y sus creaciones a partir de su respuesta frente a lo escuchado. Escuchar: vinculada directamente a los sentidos, se entiende la escucha activa como la actividad de educar la atencin, recibir, interpretar y comprender la informacin que proviene de la audicin. Sin embargo no existe una sola audicin ya que cada persona incorpora sus experiencias y subjetividad frente al estmulo sonoro. En consecuencia, el resultado depender de la experiencia y la prctica particular de cada estudiante, y constituir una experiencia distinta para cada uno. Es una actividad central en msica y est presente en todas las instancias de la asignatura. Apreciar: consiste en estimular la sensibilidad y el goce esttico de los alumnos a partir de expresiones y obras musicales. El desarrollo de la apreciacin permitir a los estudiantes comunicar las ideas, las sensaciones y las emociones que les produce la msica que escuchan, con crecientes grados de elaboracin aplicando sus experiencias y conocimientos adquiridos. Se debe considerar la utilizacin de todos los medios tecnolgicos que hoy permiten enriquecer la audicin. El uso de internet, software educativos y otras herramientas son un medio de aprendizaje y un verdadero aporte al alumno y a la msica, pero no son un fin en s mismo. Interpretar y crear Este eje incorpora toda actividad musical que surge como expresin. En msica la respuesta frente a lo escuchado puede producirse a travs de la interpretacin o mediante una creacin completamente novedosa. Interpretar y crear surgen como los dos componentes fundamentales de este eje. Interpretar: La interpretacin musical se entiende como la prctica de tocar y cantar obras o expresiones musicales con un fin comunicativo y expresivo por medio del cuerpo, la voz, objetos y/o instrumentos. En la educacin bsica, los juegos musicales tienen un papel importante en el desarrollo de esta habilidad, ya que, junto con lograr destrezas motrices necesarias, fomentan la creatividad y la musicalidad en el alumno, y tambin habilidades sociales fundamentales tanto para el quehacer musical como para la vida. La interpretacin se focalizar hacia una expresin comprensiva, personal y creativa.
22
Crear: la msica es un lenguaje generativo, por lo que la creacin es fundamental en el conocimiento, la transmisin y el enriquecimiento de la msica. La creacin contempla todo aporte que el alumno pueda realizar en el mbito sonoro, desde una pequea variacin en un esquema rtmico o meldico, una improvisacin, experimentaciones sonoras con un fin ldico o expresivo, hasta la creacin de una obra completa. A partir del juego musical, la experimentacin, el conocimiento sistemtico de diferentes tcnicas, el desarrollo paulatino de ciertas habilidades y la profundizacin en el lenguaje musical, el alumno podr enriquecer su trabajo creativo, lo que contribuir a una mayor motivacin hacia su aprendizaje y ampliar sus formas de ver, escuchar y apreciar el mundo musical. Se propone un modelo flexible del proceso creativo, centrado en la generacin de ideas personales y en la retroalimentacin constante del docente y de los estudiantes. Especialmente en los primeros niveles, existen muchas actividades y juegos que abordan nicamente algunos de estos aspectos, pero igualmente favorecen el desarrollo de la creatividad. La creacin es un proceso complejo, que implica no solo generar ideas, sino planificar un proceso y concretarlo en una propuesta musical. El siguiente diagrama muestra el proceso creativo completo, aunque es posible trabajar las etapas de forma independiente y en distinto orden.
23
Reflexionar y contextualizar La reflexin es parte integral del proceso de crecimiento musical y personal de los estudiantes. Este eje abarca el pensar y analizar acerca de la actividad musical en el aula y tambin comprender el fenmeno musical en diferentes lugares y culturas, y el contexto en que se originan. Es fundamental que los alumnos, mediante el contacto con expresiones musicales, puedan a la vez conocer y apreciar sus propias fuentes culturales y respetar las de otros, ampliando as su visin tanto de la expresin musical como de la diversidad humana. Reflexionar: La reflexin implica que cada estudiante debe ser capaz de descubrir y comunicar, a la altura de su edad, qu y cmo ha podido aprender de la actividad musical, de sus compaeros y de s mismo. Esto le permitir ampliar su visin del mundo y profundizar en el autoconocimiento y en el desarrollo del pensamiento crtico respecto de sus propias creaciones y audiciones. Relacionar los elementos y los procedimientos musicales con su propsito expresivo, y la msica con otros medios artsticos y con otras reas de aprendizaje, es tambin parte fundamental de este eje. Mediante la reflexin, los alumnos descubrirn que actitudes como la atencin, el respeto, la tolerancia y la solidaridad permiten un buen desempeo en la escuela y en otras dimensiones de su vida. Contextualizar: La contextualizacin se relaciona con el hecho de que las distintas msicas surgen en un entorno geogrfico, histrico, social y cultural especfico; de ah la importancia de conocer cmo han formado y afianzado identidades en las diversas latitudes y pocas. Cada alumno es portador de diversas experiencias musicales, propias de su contexto familiar, social y cultural, y estas experiencias aportarn e influirn en la actividad musical de toda la clase. Poner en comn las distintas experiencias tiene como fin desarrollar una actitud de inters y respeto frente a otras manifestaciones musicales y culturales, comenzando desde las de sus pares, la de su comunidad y pas, hasta la de otros lugares y tiempos. En consecuencia, es fundamental conocer, estudiar y valorizar las diferentes expresiones musicales locales y regionales, como una forma de acercarse a la reflexin musical desde el propio contexto de los estudiantes
24
Grfico de interrelacin de los ejes
Escuchar y Apreciar
M U S I C A
Interpretar y Crear
Reflexionar y Contextualizar
B. ACTITUDES
Las bases curriculares de Msica promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo bsico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia en el aprendizaje, estas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura. Las actitudes aqu definidas son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para la formacin integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas de acuerdo a las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Msica son las siguientes: a) b) c) d) e) f) g) Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin, reflexin y creacin musical.
25
C. ORIENTACIONES DIDCTICAS
La siguiente seccin proporciona orientaciones, sugerencias y requisitos para un eficaz desenvolvimiento de la clase de msica. El espacio fsico La actividad musical requiere de un espacio fsico especial. La sala en la cual se realicen las actividades musicales debe estar situada en algn lugar en el cual exista poca contaminacin acstica y al mismo tiempo dotado de aislacin para evitar la contaminacin externa a la sala. Dentro de ella debe haber espacio para que los alumnos se puedan desplazar libremente, puedan tener una postura cmoda y relajada para escuchar msica y donde puedan instalarse cmodamente a trabajar con su material sonoro Por otra parte, es deseable que esta sala cuente con los muebles adecuados para depositar y guardar ordenadamente todo el material que se usa en clase. Una buena prctica es ensear e involucrar a los alumnos en el cuidado de los instrumentos musicales y dems implementos y cmo deben depositarse en lugares especficos y ordenados para su almacenaje. El ambiente psicolgico El ambiente de confianza y respeto dentro del aula sern fundamentales para despertar el inters creativo y el entusiasmo por el hacer. El docente tiene aqu una labor fundamental ya que es en este clima que se podr desarrollar al mximo el potencial de cada uno y habr un crecimiento tanto musical como humano en cuanto a descubrimiento, entrega y desarrollo de la autoestima. Esto implica elegir en qu momentos se precisa de la autodisciplina, el orden y el silencio para acometer la tarea y cuando los estudiantes puedan volcar con confianza su creatividad. La importancia del juego en educacin musical Los componentes de la msica y su prctica en las actividades de clases deben estar acompaados de procesos ldicos, los que aportan un aprendizaje significativo y el disfrute de los alumnos, motivndolos a involucrarse en la tarea. El juego es inherente al nio, estableciendo as una virtuosa conexin entre su natural vida sensorial, afectiva y cognitiva con las actividades propuestas en la clase. El juego tambin es inherente al arte ya que ambos comparten elementos tales como la exploracin, la interaccin y dominio, la imitacin, la imaginacin y la organizacin en base a cdigos y reglas. Elementos del lenguaje musical y su transmisin Los elementos del lenguaje musical (sonidos y silencios, sus cualidades, procedimientos y recursos) y su propsito expresivo constituyen el centro de la msica. Estos elementos se han conservado y transmitido en el tiempo tanto en forma oral como escrita siendo ambos medios efectivos y ricos para asegurar su transmisin a las nuevas generaciones. Cada uno de ellos se ha servido de estrategias de enseanza propias y cada docente tiene la posibilidad de aplicarlas en su sala de clases. La transmisin oral entrega oportunidades tan significativas como el aprendizaje por repeticin de pequeas frases, al estmulo a la memoria auditiva, las posibilidades de improvisacin y la soltura interpretativa entre otros. La transmisin escrita tanto convencional como no convencional entrega indicaciones precisas de interpretacin lo cual ha permitido, aparte de su conservacin en el tiempo, la creacin de un lenguaje en s mismo y la posibilidad de componer y transmitir msica que sin ella no podra haber existido.
26
El docente puede aplicar ambos modos de transmisin de acuerdo a las circunstancias pedaggicas que le corresponda aplicar y siempre recordando que la finalidad de su accionar ser el hacer msica. La lectoescritura musical A partir de la orientacin anterior se proponen las siguientes sugerencias para aplicar en la sala de clases: Es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de interactuar con grafas tanto convencionales como no convencionales y que stas sean el fruto del quehacer musical y no de una aproximacin meramente terica Se debe fomentar desde los primeros aos y a travs de toda la enseanza que los estudiantes propongan modos de graficar sus descubrimientos y aportes musicales Es altamente recomendable que los estudiantes tengan las partituras de las obras que interpretan aunque no necesariamente sean capaces de decodificarlas en su totalidad ( al igual que en el lenguaje verbal, el alumno sabr que hay un modo de escribir los sonidos y quizs puede ir descubriendo algunas generalidades a travs de la revisin personal) Sera ideal que el profesor escribiera en pentagrama aportes musicales (ideas, ritmos, melodas, etctera) de los propios alumnos por las mismas razones descritas anteriormente adems que el estudiante se sentir valorado en su propio quehacer y descubrir el sentido los cdigos escritos de la msica La prctica de un instrumento meldico se ver altamente favorecida con la ayuda de partituras pero stas no pueden transformarse en el centro o razn de ser de la interpretacin instrumental Junto con la valoracin de las grafas musicales es importante que los estudiantes tomen conciencia que la msica va ms all de una partitura y que la msica reside en la organizacin de los sonidos y muchas sutilezas que no siempre son posibles de ser graficadas a pesar de la gran evolucin de sta Se recomienda que la ejercitacin de la lectoescritura est siempre en un marco de musicalidad y se relacione con la msica que los estudiantes estn vivenciando La importancia de los ejes en la planificacin del ao escolar Los ejes son los elementos centrales que estructuran la asignatura. Para ello se debe lograr un equilibrio entre stos el cual debe estar presente tanto en la planificacin del ao como de una clase. Puede que en una sesin o una unidad exista una tendencia a desarrollar ms uno de los ejes pero esto se equilibrar dndole ms nfasis a los otros en la prxima clase o unidad. La integracin con otras asignaturas La clase de msica debe ser un elemento importante en el trabajo mancomunado entre las distintas asignaturas del currculum. La adecuada planificacin docente antes del inicio de un perodo o ao escolar permite proponer objetivos y actividades que son de mutuo beneficio para las asignaturas involucradas. Ya se ha sealado la estrecha relacin que existe entre la msica y los otros medios de expresin. A continuacin se proponen algunas sugerencias de cmo integrar otras asignaturas con la msica: rea del lenguaje con msica: descubrimiento de la riqueza sonora y fontica de las palabras, relacin frases y puntuaciones en lenguaje y msica, ritmo en msica y poesa, conciencia que una cancin incorpora ambos lenguajes, musicalizacin de cuentos, pequeas dramatizaciones, msica para acompaar lecturas poticas etctera.
27
rea idiomas extranjeros con msica: interpretacin de canciones en idiomas extranjeros, descubrimiento de la sonoridad y fontica de este idioma etctera. rea de artes visuales con la msica: sonorizar cuadros o imgenes, pintarlo que les sugiere la msica, relacionar las manifestaciones visuales , arquitectnicas y musicales de una cultura o perodo, ilustrar canciones, crear afiches y escenografas para sus presentaciones musicales etctera
rea de educacin fsica con la msica: relacionar sonidos con movimientos corporales, desplazamiento libre a partir de ritmos y msicas, juegos musicales, creacin e interpretacin de coreografas, etctera
rea de historia, geografa y ciencias sociales con msica: ambientacin geogrfica e histrica de las msicas escuchadas e interpretadas, relacin de la msica con indumentaria y costumbres, interpretar msica vestidos a la usanza de la poca y el estilo musical, etctera
Procurar en todo momento que lo que se hace en clase est en directa relacin con la msica La msica es en esencia un fenmeno sonoro. Es a partir del sonido que la clase de msica puede abarcar una enorme gama de actividades: tocar un instrumento, cantar, escuchar msica, componer y crear, apreciar y disfrutar de ella en sus aspectos estticos y emocionales, expresarla por medio de movimientos corporales, reflexionar, discutir, escribir sobre la msica entre otros, toman como fuente el sonido. La clase de msica, entonces est centrada en la actividad sonora y la reflexin, anlisis y contextualizacin est concebida como fruto de esta accin y experimentacin personal. El estmulo a la reflexin La clase de msica no es solo ejercicio y prctica musical. La reflexin es necesaria pero la experiencia precede a la reflexin. Asimismo sin reflexin no hay crecimiento ya que esta ltima implica el uso del lenguaje: explicar el fenmeno musical a travs de la lengua es un poderoso estmulo al uso de la imaginacin y a la ampliacin y comprensin del vocabulario de cada alumno. Cada persona tiene su modo propio de percibir y vivir una experiencia y sus impresiones son valiosas tanto para l como para los dems. Es por ello que se invita siempre a una reflexin de las actividades a partir de preguntas sugerentes y abiertas, que permiten una respuesta variada y rica evitando preguntas y actitudes estereotipadas que no llevan a un verdadero crecimiento. Si la experiencia ha sido enriquecedora es muy probable que los alumnos espontneamente comuniquen sus reflexiones. Un ejemplo de pregunta que lleva a respuesta estereotipada es Les gust? Los alumnos tendern a contestar a coro y sin pensar un s o un no y probablemente no queden abiertos a seguir una conversacin ms all de su respuesta. Se sugiere a cambio hacer preguntas como: Haban escuchado algo as en otras ocasiones? Qu les llam la atencin de lo que escucharon? Qu creen ustedes que pretenda el msico que hizo esta obra? o Qu habra pasado si.? De este modo se invita a pensar, comparar, descubrir, desarrollando la capacidad de fundamentar opiniones fijndose en todos los aspectos posibles. As mismo, variar el modo de presentar esta actividad le dar frescura y novedad a la misma. Contextualizar una experiencia musical en su momento histrico y/o geogrfico, en su ocasionalidad y sentido tambin permite profundizar tanto en la msica como en el quehacer humano y gracias a ello la reflexin podr ser ms profunda y significativa. A partir de sta, cada alumno podr aportar sus propias experiencias lo cual tambin enriquecer este aspecto. La contextualizacin que se entregue a los estudiantes deber estar adaptada a la edad, las circunstancias y las experiencias previas de los alumnos as como su propio contexto.
28
La experimentacin y la creacin Todos los mtodos de enseanza de la msica en nios enfatizan que se debe abrir el espacio a la experimentacin y al descubrimiento, desarrollando la capacidad de asombro y la imaginacin, al mismo tiempo que la inquietud por saber y conocer. Proponer o descubrir nuevas formas de realizar la interpretacin de instrumentos musicales o el canto; variar una meloda o frase musical; cambiar ciertos parmetros por gusto personal, entre otros, son actos creativos simples de los alumnos que el docente debe acoger e incorporar a la praxis de la clase de msica. Inhibir o rigidizar estos procesos produce muchas veces resultados en exceso uniformes que se contraponen a la esencia experimental del arte musical. Esto no debe entenderse como una relajacin en la necesaria disciplina que debe existir en las acciones de interpretacin musical como cantar en grupo o tocar instrumentos en conjunto. Interpretacin vocal e instrumental En la sala de clases, la interpretacin instrumental y vocal tienen como objetivo la participacin y el acercamiento del estudiante a la msica. No se puede concebir exactamente igual a una clase de instrumento en la cual el objetivo es lograr un gran dominio tcnico e interpretativo. En la sala de clases conviven diferentes intereses, experiencias y aptitudes que el profesor debe aprovechar como retroalimentacin para todos. La escucha atenta y participativa es fundamental en la interpretacin musical. Es a partir de la escucha que podemos generar aprendizajes significativos, que comprendan tanto aspectos tcnicos (entradas, silencios, dinmicas, etctera) como las actitudes necesarias para la buena interpretacin grupal (compromiso, disposicin participacin, respeto, etctera). Algunas de las dificultades en la interpretacin instrumental surgen de los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes, de la complejidad de cada instrumento, entre otros. Es importante asignar tareas de modo que todos tengan sensacin de logro. Por ejemplo: dar la oportunidad de tocar un pedal u ostinato simple a los que presentan alguna dificultad, permitir el trabajo en grupos pequeos, incentivar a los estudiantes a ayudarse entre ellos, etctera. El desarrollo de las habilidades interpretativas se logra con la prctica, lentamente. Gran parte de la clase ser destinada a esto ya que la interpretacin ir madurando con el tiempo. Es por ello que el docente deber buscar modos novedosos y estimulantes de trabajar este aspecto evitando la repeticin mecnica. Es importante planificar el trabajo de las obras que se van abordar. Por ejemplo, si hay un intervalo difcil en una pieza vocal, se sugiere ensayarlo separadamente antes de ensear y ejercitar la cancin completa de modo que cuando ste aparezca, ya est logrado. Esto mismo puede suceder con una combinacin rtmica o con un dedaje complejo en algn instrumento. Los registros de los estudiantes con respecto a su propio trabajo y el de sus compaeros es un material valioso para todos ya que permiten conocer qu y cmo se perciben. Estos registros servirn para la futura evaluacin y planificacin del docente, igualmente, ayudarn a los estudiantes a ser conscientes de sus progresos y reas de crecimiento. Es fundamental que el profesor procure mantener un ambiente de inters, concentracin, confianza y respeto fomentando el aprendizaje entre pares. Dar herramientas adecuadas a los estudiantes para que puedan resolver los problemas tanto tcnicos como interpretativos de forma individual o grupal que puedan surgir es vital en el crecimiento musical.
29
Incentivar a los estudiantes a utilizar sus instrumentos musicales y habilidades adquiridas en los trabajos de creacin, incorporando stos a la interpretacin instrumental. La creacin de pedales, interludios, ostinati, etctera son buenas formas de cohesionar ambas experiencias.
Por ltimo, contar con un repertorio variado de modo que los estudiantes puedan ampliar sus experiencias y al mismo tiempo, incorporar en la medida de lo posible, repertorio propuesto por ellos hace su experiencia musical an ms significativa.
Repertorio La clase de msica se enriquece con un variado repertorio, representativo de diferentes culturas y gneros del amplio espectro sonoro que la humanidad ha producido a lo largo de la historia. Se recomienda en primer lugar la audicin, prctica y reflexin de la msica que les es ms familiar a los alumnos, provenientes de sus contextos familiares y locales, incluyendo la que proporcionan los medios de comunicacin masiva. A partir de esta realidad, el repertorio puede ampliarse a la msica del pas y sus distintos mbitos geogrficos, al contexto continental y a diferentes formas y gneros de msica. En esta eleccin no hay recetas o caminos establecidos pero la orientacin enfatiza la apertura gradual de la sensibilidad auditiva de los alumnos a otras msicas y culturas. Se cumple as uno de los objetivos primordiales de la educacin musical, que es ampliar el imaginario sonoro de los estudiantes, los que se ven sometidos y presionados por una fuerte direccionalidad ejercida por la industria musical y los medios. Las obras y expresiones musicales no tienen edad por lo cual una msica recomendada en 3 bsico para un cierto propsito puede ser perfectamente utilizada en 1 o 6 con un propsito similar o diferente. Es muy recomendable adems re escuchar msica as como tambin interpretar canciones ya conocidas agregando elementos nuevos como por ejemplo acompaamientos instrumentales, otras voces etctera. La flexibilidad en la planificacin Al planificar se debe tener en cuenta lograr un equilibrio entre la gran cantidad y variedad de aspectos que conforman una clase de msica entre las cuales puede mencionarse: alternar actividades conocidas con otras nuevas preocuparse que las actividades constituyan un desafo al alumno pero que al mismo tiempo pueda tener sensacin de logro. procurar que en la sala de clase reine un ambiente de inters junto al hacer bien hecho. En la planificacin de las actividades y eleccin de materiales, el profesor se debe orientar a que los estudiantes puedan descubrir aquellos aspectos especficos que l quiere trabajar. Esto no significa inhibir otros descubrimientos y aportes que puedan hacer los alumnos, por el contrario, se sugiere que el profesor aproveche esos comentarios para enriquecer sus clases. En este sentido, el docente deber tener clara su planificacin hasta el ltimo detalle, pero al mismo tiempo deber tener la flexibilidad de adaptarse a la situacin que le toque vivir en el momento especfico en que est con su grupo curso. Para ello, junto a haber realizado su planificacin de forma clara debe contar con actividades alternativas. Esta flexibilidad tambin incluye el considerar a cada estudiante como ser humano nico e irrepetible y ser consciente de las necesidades especiales que pudiesen existir en algunos de ellos. Para esto el profesor deber adaptar en muchos casos la planificacin general buscando el modo de incluir a estos alumnos para que tambin pueden participar activamente y crecer en experiencias, conocimientos y habilidades.
30
Orientaciones para la planificacin de clases La planificacin, ya sea de una clase, una semana, una unidad o un ao deber basarse en los principios de las bases , los ejes, y los objetivos de aprendizaje as como las consideraciones expuestas en las orientaciones didcticas. Como premisa, el profesor tener claro el o los objetivos a lograr. Si el profesor se hace la pregunta previa Qu quiero lograr?, tendr claro su meta con lo cual la o las actividades que elija sern congruentes con ste. Al momento de planificar las clases, se sugiere que el profesor planee un inicio de la clase, desarrollo y cierre de la misma. Entre estas tres etapas, se espera que al menos el 75% de la clase se dedique al hacer musical. En el inicio, se recomienda comenzar la sesin con una relajacin, una imaginera o un juego que permita al estudiante condicionarse para la actividad musical. Durante el desarrollo se espera trabajar el repertorio, los contenidos y habilidades especficas de la clase. Debe recordarse que es muy til guardar registros sonoros y audiovisuales de toda o parte de la clase tanto como retroalimentacin para los estudiantes como para el registro del profesor, los que pueden ser clave para la planificacin de las clases venideras. Para el cierre de la clase, en los ltimos minutos, es recomendable realizar una puesta en comn con los estudiantes a modo de evaluar la actividad o actividades y extraer las ideas principales trabajadas, identificando fortalezas y reas de crecimiento. Sugerencia de planificacin de una clase A continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de clases que recoge las consideraciones que se acaban de presentar. En sta se indica la duracin, Objetivos de Aprendizaje a trabajar, indicadores de evaluacin de los mismos, sugerencias de actividades a realizar, tiempo estimado para cada una de ellas y materiales necesarios, as como notas explicativas.
31
Sugerencia de una clase de Msica para 2 Bsico

Bloque de 45 minutos
I Unidad Objetivos de aprendizaje Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica (OA 2) Cantar y tocar instrumentos (OA 4) Identificar y describir experiencias musicales (OA7) I n i c i o Materiales: no requiere *Tiempo: 10 minutos
Indicadores de evaluacin Se expresan corporalmente (mmicas, coreografas, expresin libre, etctera) segn lo que les sugiere la msica Reproducen patrones rtmicos son sonidos corporales Cantan con naturalidad evitando forzar la voz Participan en una variedad de canciones, versos rtmicos, rondas y juegos musicales Expresan opiniones sobre lo escuchado
Actividad Sugerida OA Cantar y tocar instrumentos El docente invita a los estudiantes a ponerse de pie y jugar al mono mayor musical. Realiza patrones con percusiones corporales simples y pide a los estudiantes que lo imiten. Los ejemplos debern ser claros para que los alumnos puedan imitarlos sin problemas. El profesor deber hacer una seal clara adems para indicar cundo deben empezar la imitacin. A medida que los estudiantes se sienten seguros en las imitaciones el docente podrs incluir patrones que signifiquen un mayor desafo para el curso. El juego puede terminar cuando el docente realiza un patrn rtmico imposible de realizar para los estudiantes. Luego comentan el juego; qu les resulto ms fcil y ms difcil, lo que les llam la atencin, etctera. OA Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica El docente invita a los estudiantes a ser pollitos; sonar y moverse como tales. Comentan con respecto a estos sonidos, imitan al pap gallo, la mam gallina, los pollitos, etctera. Los alumnos cantan la cancin Los pollitos dicen inventando una mmica para ella. Primero experimentan libremente y a partir de las sugerencias convienen una mmica en comn. Podrn incorporar los sonidos de los pollitos, gallinas y gallo a modo de introduccin de la cancin. El docente busca el modo que los estudiantes junto con cantar y moverse puedan escuchar y escucharse. Para ello separa el curso en dos de modo tal que mientras un grupo canta el otro escucha. OA Identificar y describir experiencias musicales El docente pregunta al curso qu creen que aprendieron hoy en clases. Podr guiar la reflexin por medio de preguntas como: qu sonidos nuevos hicieron hoy?, qu sonidos nuevos aprendieron de sus compaeros?, etctera. El profesor registra los comentarios de los estudiantes y utiliza esa retroalimentacin para sus futuras planificaciones. Los comentarios significativos los repite en la prxima clase haciendo notar a los alumnos todo lo que son capaces de descubrir y todo lo que se puede hacer con la msica.
Inicio Materiales: no requiere *Tiempo: 20 minutos Desarrollo Materiales: Instrumentos musicales *Tiempo: 10 minutos Cierre
* Los tiempos asignados son una estimacin ya que una actividad puede extenderse a ms de una clase de acuerdo a la temtica abordada. Muchas veces en trabajos de interpretacin grupal se necesita ms de una clase para ensayar el repertorio y para que cada grupo alcance a mostrar sus avances.
32
ORIENTACIONES DE EVALUACIN En msica ser el trabajo musical mismo la base de la evaluacin: su proceso, su producto final y las reflexiones en torno a este quehacer. Si bien las distintas formas de participar de la msica (audicin, creacin, interpretacin y reflexin) requieren distintos tipos de evaluacin, lo importante en la evaluacin en msica es notar el crecimiento personal de cada alumno. En este proceso las percepciones y la opinin tanto del educador como de los estudiantes son necesarias y valiosas para as poder crearse un panorama completo del proceso enseanza-aprendizaje. Se tiende a confundir calificacin con evaluacin. Se podra decir que la calificacin es la transformacin lo ms adecuada posible de una serie de factores que inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante en un nmero o concepto. Para ello el docente ha tenido que evaluar (o sea tomar en cuenta y sopesar) en ms de una ocasin y de diferentes maneras el actuar de sus alumnos. La evaluacin tambin es fundamental para que el profesor pueda entregar retroalimentacin a sus estudiantes as como pueda adaptar su planificacin de acuerdo a cmo van desenvolvindose stos. Evaluacin formativa: en el desarrollo de las habilidades musicales tales como la interpretacin y creacin es fundamental la constante interaccin con el profesor. Los comentarios orales del momento son vitales en este proceso y son parte de la tradicin del aprendizaje musical. Es probable que para cerrar un ciclo y seguir adelante el profesor evale en forma ms especfica para lo cual podr valerse de una pauta especialmente elaborada para la ocasin. En el caso del desarrollo de la escucha musical se aplicar el mismo criterio. Los estudiantes estarn permanentemente escuchando y volcando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales y musicales). Tanto el profesor como los estudiantes se beneficiarn de los aportes de cada integrante de la sala. Todos estos comentarios servirn de base para ir guiando los criterios de evaluacin de esta actividad. Evaluacin sumativa: En la educacin musical este tipo de evaluacin corresponde generalmente al cierre de un ciclo el cual puede ser compartido con una audiencia. Para que esta evaluacin sea significativa es imprescindible incorporar los procesos previos en la calificacin final. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN A continuacin se presentan algunas sugerencias para la evaluacin, considerando la amplia gama de instrumentos existentes. Estos ejemplos corresponden a formas de evaluacin que permiten a los alumnos demostrar sus habilidades y conocimientos dentro de la hora de clase y al mismo tiempo permiten al profesor y alumnos obtener informacin para seguir creciendo. Uso de registro auditivo y visual: este tipo de registro es particularmente til para analizar y evaluar los trabajos de interpretacin y creacin musical, ya sea individual o grupal. Adems, por la facilidad y accesibilidad que aporta actualmente la tecnologa, permite que esta herramienta sea usada por los mismos estudiantes, generando de por s una forma eficaz de autoevaluacin.
33
Registro anecdtico: estos son descripciones de comportamientos y actitudes que se consideran importantes por parte de los alumnos. El docente anota situaciones que se estima deben estar presentes, incluyendo algunas manifestaciones novedosas o creativas por parte de un alumno o un grupo de alumnos. Este tipo de evaluacin lo podr realizar el profesor en cualquier ocasin como por ejemplo mientras observa a sus estudiantes trabajando, o despus de una actividad en la cual todos han participado y cuenta con algunos minutos para recordar los hitos significativos. Autoevaluacin y coevaluacin: consiste en que un alumno o un grupo de ellos, luego de finalizada una tarea, puedan anotar una serie de factores que determinaron su trabajo. Ello les permite tomar conciencia de los desafos que se enfrentan al hacer msica, cules fueron sus reas de crecimiento, que elementos o dificultades descubrieron en el trabajo en conjunto y como podran mejorarlo en el futuro. Asimismo la autoevaluacin permitir al estudiante a descubrir cmo aprende (metacognicin), cmo aprenden sus compaeros y cmo pueden ayudarse mutuamente. La autoevaluacin es una herramienta valiosa que permite tomar conciencia al alumno de que l es el responsable y parte fundamental de su propio aprendizaje. Es muy recomendable que los profesores incorporen diferentes modos de realizar estas evaluaciones (registros, opiniones, listas de cotejo, ensayos, etctera) con lo cual los estudiantes tendrn diferentes alternativas de expresar y comunicar sus ideas. Portafolio: es una herramienta til para guardar en una carpeta o similar actividades como la audicin musical, completando entonces un registro de lo escuchado en clase de forma ordenada y con un propsito determinado. Por ejemplo luego de una audicin musical, el alumno podr agregar comentarios personales y podr investigar aspectos que le llamaron la atencin. Se podr tambin agregar una ficha con informacin fundamental de la misma, como tipo o gnero de msica, contexto cultural o geogrfico, autor, intrpretes etctera. El portafolio se podr transformar en una bitcora del curso en la cual exista cierto material que todo estudiante tendr tales como las fichas de datos, las partituras de las obras a interpretar, los dibujos y comentarios escritos de sus audiciones, el material audiovisual (si fuese posible), sus apuntes, partituras convencionales o no convencionales de sus creaciones y cualquier material complementario que el estudiante y el profesor estimen conveniente. Esta herramienta es una evidencia para el profesor del trabajo en clase del alumno y a su vez es til para el alumno para ordenar y clasificar las experiencias de sus clases. Es importante que el profesor ayude y gue al estudiante en su portafolio el cual puede ser realizado en forma individual o en grupos pequeos de dos a cuatro alumnos. Al final de una unidad o del ao, la revisin del portafolio en conjunto servir tambin como repaso y reforzamiento de lo realizado en clases. Presentacin o difusin de lo realizado en clases: siendo la msica una expresin y comunicacin humana, tanto en su proceso como en su realizacin est presente la exposicin, divulgacin o difusin de mostrar ante otros el trabajo realizado. Parte importante de la msica como actividad artstica es darla a conocer y estas presentaciones son fundamentales y necesarias en el proceso de aprendizaje. stas se constituyen en instancias altamente formadoras que se destacan por el desarrollo de la auto superacin, el alcance de metas as como permiten llevar el trabajo de ejercitacin musical a un punto de maduracin tal, que compartirlo ser un desafo y un goce. Los aportes desde las otras artes y asignaturas (tales como escenografas, programas con datos del contexto de la obra e ilustraciones, la incorporacin de la expresin corporal entre otros), sern un gran complemento y permitirn tanto a los estudiantes como al pblico invitado comprender mejor la msica presentada.
34
Para calificar un trabajo de este tipo es fundamental que el profesor tome en consideracin tanto el proceso como el producto y que la presentacin sea una instancia ms del proceso enseanza aprendizaje, donde se aprende tambin de los errores y de cmo se enfrentan y solucionan en el momento. En la medida que los estudiantes se sientan comprometidos e involucrados en la preparacin (a medida de sus posibilidades) es ms probable que su desempeo sea mejor a que si lo siente ajeno.
Pautas de evaluacin. Preparar un conjunto de criterios (enunciados, preguntas, etctera) que ayuden a evidenciar conductas positivas o a mejorar por parte de los alumnos, es fundamental en el proceso evaluativo. Ser una ayuda para el docente no slo porque le dar criterios para evaluar sino que por medio de stos el docente estar revisitando sus objetivos nuevamente y sopesando si stos son realmente significativos para el crecimiento de sus estudiantes. Los indicadores de evaluacin sern tambin fundamentales en este proceso. Junto con preocuparse de establecer criterios claros y basados en los objetivos, se recomienda que se inserten
otros ms amplios que podrn entregar datos que ayuden al crecimiento de los estudiantes como por ejemplo: Qu aspectos podran trabajarse ms y mejor?, Qu ms descubr de mis alumnos? o Qu otro elemento o procedimiento musical se trabaj? Se propone que los criterios de evaluacin comprendan aspectos tanto especficos de la especialidad como actitudinales. Es importante tambin que se contemplen tanto los procesos como los productos. Con esto el docente podr tener una mayor comprensin del trabajo as como mayor informacin para ayudar a sus estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje.
35
BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 2 BSICO

HABILIDADES Los estudiantes sern capaces de: ESCUCHAR Y APRECIAR 1. 2. 3. Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones), y representarlos de distintas formas. Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) piezas instrumentales y /o vocales de corta duracin(por ejemplo, danzas medievales, seleccin del Cuaderno de A.M. Bach, seleccin del ballet Cascanueces de P.I. Tchaikowsky) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) canciones, bailes, rondas y versos rtmicos o Popular (jazz, rock, fusin, etctera) poniendo nfasis en msica infantil (por ejemplo, canciones como La Elefanta Fresia y msica de pelculas como El Libro de la Selva y El Rey Len) (Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas de corta duracin.)
INTERPRETAR Y CREAR 4. 5. 6. Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales. Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros), usando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad.
REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR 7. Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.
ACTITUDES a) b) c) Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y lamsica. Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin, reflexin y creacin musical.
d) e) f)
g)
*Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Msica 2 bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones.
36
Visin global de 2 Bsico

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms de una. En algunas unidades, se enfatizan ciertos aspectos de los OA para ser desarrollados en mayor detalle. Estas unidades cuentan con actividades e indicadores enfocados especialmente a estos nfasis. En la visin global del ao, stos se destacan en negrita. Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura. Unidad 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas. (OA 1) Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).(OA2) Unidad 2 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas. (OA 1) Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).(OA2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) -piezas instrumentales y /o vocales de corta duracin(por ejemplo, danzas medievales, seleccin del Cuaderno de A.M. Bach, seleccin del ballet Cascanueces de P.I. Tchaikowsky) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) canciones, bailes, rondas y versos rtmicos o Popular (jazz, rock, fusin, etctera) poniendo nfasis en msica infantil (por ejemplo, canciones como La Elefanta Fresia y msica de pelculas como El Libro de la Selva y El Rey Len) * (OA 3) Unidad 3 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas. (OA 1) Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) -piezas instrumentales y /o vocales de corta duracin(por ejemplo, danzas medievales, seleccin del Cuaderno de A.M. Bach, seleccin del ballet Cascanueces de P.I. Tchaikowsky) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) canciones, bailes, rondas y versos rtmicos o Popular (jazz, rock, fusin, etctera) poniendo nfasis en msica infantil (por ejemplo, canciones como La Elefanta Fresia y msica de pelculas como El Libro de la Selva y El Rey Len) * (OA 3) Unidad 4 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas. (OA 1) Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) -piezas instrumentales y /o vocales de corta duracin(por ejemplo, danzas medievales, seleccin del Cuaderno de A.M. Bach, seleccin del ballet Cascanueces de P.I. Tchaikowsky) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) canciones, bailes, rondas y versos rtmicos o Popular (jazz, rock, fusin, etctera) poniendo nfasis en msica infantil (por
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) -piezas instrumentales y /o vocales de corta duracin(por ejemplo, danzas medievales, seleccin del Cuaderno de A.M. Bach, seleccin del ballet Cascanueces de P.I. Tchaikowsky) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) -canciones, bailes, rondas y versos rtmicos o Popular (jazz, rock, fusin, etctera) poniendo nfasis en o msica infantil (por ejemplo, canciones como La Elefanta Fresia y msica de pelculas como El Libro de la Selva y El Rey Len) *(OA 3)
37
Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales. (OA 4) Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5) Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida. (OA 7)
Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales. (OA 4) Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5) Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad. (OA 6) Tiempo estimado 19 horas pedaggicas
Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales. (OA 4) Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.(OA 5) Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida. (OA 7)
ejemplo, canciones como La Elefanta Fresia y msica de pelculas como El Libro de la Selva y El Rey Len)*(OA 3) Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales. (OA 4) Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad. (OA 6)
Tiempo estimado 19 horas pedaggicas
*Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin en el transcurso del ao. Orientaciones para todas las unidades En msica se deben ejercitar mucho las habilidades para llegar a comprender y hacer propios los hechos musicales. Si no se es creativo y variado en la ejercitacin, sta tiende al tedio. Por sus caractersticas individuales, cada persona tiene distintas aptitudes para realizar actividades o comprender desde un punto de vista diferente (inteligencias mltiples). Junto a la accin, que debe comprender la mayor parte de la clase, debe existir la reflexin.
38
Visin global de Actitudes del ao

Las Bases Curriculares de Msica establecen un conjunto de actitudes a desarrollar a lo largo de todo el nivel bsico. Si bien el docente debe aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje de la asignatura para desarrollar estas actitudes, este programa las organiza para que el docente pueda dar especial nfasis a algunas de ellas, segn se muestra en la siguiente tabla.
Unidad 1 Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin y creacin musical
Unidad 2 Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente
Unidad 3 Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente
Unidad 4 Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin y creacin musical
39
PRIMER SEMESTRE
40
Unidad 1
Propsito Uno de los objetivos centrales de esta unidad es que los estudiantes puedan conocer y experimentar la sonoridad de diversos objetos e instrumentos musicales por medio de la manipulacin y el juego, adems de conocer e identificar diversos timbres caractersticos en msicas de acuerdo a su contexto. Se espera que los estudiantes puedan utilizar estos conocimientos tanto para enriquecer su interpretacin musical (vocal e instrumental) como para el trabajo creativo, el cual se puede manifestar en la manipulacin para obtener diversos sonidos con instrumentos de percusin. Por otra parte varias de las actividades propuestas refuerzan la integracin con otras asignaturas, como artes visuales, historia y geografa y ciencias sociales y lenguaje y comunicacin. En esta ltima se propone el descubrimiento de las posibilidades que ofrece la ejercitacin fontica de la voz hablada y su relacin con los sonidos y la msica. Otros propsitos de la unidad tienen relacin con ejercitacin de movimientos corporales sugeridos por la msica, la experimentacin de diversos sonidos con el propio cuerpo y la importancia del silencio en la msica. En el cantar y tocar instrumentos, un propsito destacable es la creacin de acompaamientos rtmicos sencillos y ostinati, lo que permite que los alumnos continen experimentando con grafas propias o sugeridas por el docente. En relacin a la escucha se recomienda la audicin de trozos breves y escogidos de msica contempornea de tradicin escrita, para permitir ampliar el imaginario sonoro de los nios. Conocimientos previos Diversas formas de interactuar con el sonido Identificacin de sonidos del entorno y sus fuentes sonoras Expresin de emociones, sentimientos y gustos por medio de la msica Juegos y actividades musicales realizados Palabras clave Instrumentos musicales, silencio, sonido, acompaamiento. Conocimientos Interpretacin de instrumentos de percusin Repertorio interpretado y escuchado Identificar cualidadesdel sonido de diversos objetos e instrumentos musicales Incorporar diversos timbres en creaciones e interpretaciones musicales Utilizar diversas sonoridades para expresarse musicalmente Habilidades Desarrollo de la percepcin sonora Ejercitacin musical Capacidad de trabajo en equipo Desarrollo de la memoria auditiva y musical Desarrollo de la creatividad Interpretacin y expresin musical Actitudes Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin y creacin musical
41
Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje:
Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Se expresan corporalmente de acuerdo a diversos estmulos sonoros (sonido/silencio, forte/piano, agudo/grave, entre otros) Reconocen cualidades evidentes en sonidos y msicas variadas representndolos de diversas formas (visual y musical) Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes (instrumentos musicales y objetos sonoros) Comentan con sus propias palabras los ejemplos musicales escuchados nombrando cualidades evidentes del sonido (intensidades, altura) Clasifican sonidos segn criterios personales Se expresan corporalmente (mmicas, coreografas, expresin libre, etctera) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica Utilizan la expresin visual (dibujos, pinturas, etctera) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica Utilizan la expresin verbal (oral o escrita) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica Escuchan atentamente variados ejemplos musicales Manifiestan inters y disposicin a escuchar(actitud corporal, no muestran reticencia ante la escucha, comentan con sus compaeros) Reflexionan en base a lo escuchado contestando preguntas como; Les pareci que la msica era alegre o triste? Por qu habr hecho el compositor esta msica? Escuchan atentamente expresando intuitivamente sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) Identifican instrumentos, ritmos o melodas conocidas Escuchan atentamente variados ejemplos musicales Participan en una variedad de canciones, versos rtmicos, rondas y juegos musicales Acompaan libremente canciones aprendidas con percusin corporal (palmas, pies u otros) Cantan al unsono Cantan con naturalidad evitando forzar la voz Reproducen patrones rtmicos Tocan con instrumentos de percusin convencionales y no convencionales Demuestran responsabilidad y cuidado con sus instrumentos musicales
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas. (OA 1)
Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).(OA 2)
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) o Tradicin oral o Popular (jazz, rock, fusin, etctera) *(OA 3)
Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales. (OA 4)
42
Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5)
Exploran las posibilidades sonoras de su voz Participan en juegos de imitacin y creacin musical Improvisan ideas musicales breves (patrones, ostinati secuencias sonoras) Incorporan el silencio y los sonidos descubiertos a sus creaciones e improvisaciones musicales
Identificar y describir experiencias sonoras en su propia vida. (OA 7)
musicales
y Comentan a cerca de sus propias experiencias sonoras Identifican caractersticas relevantes en algunas experiencias musicales (instrumentos, rasgos estilsticos, contexto, entre otros) Describen experiencias musicales de su vida
*Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin en el transcurso del ao.
43
Ejemplos de actividades
Objetivos de Aprendizaje Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas. (OA 1) Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).(OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o Popular (jazz, rock, fusin, etctera). (OA 3)
Actividades Escuchando y explorando la sonoridad de palabras y letras 1. Sentados en un crculo en el suelo, el docente invita a los estudiantes a decir sus nombres de uno en uno. Luego, buscan un modo diferente y novedoso de decirlo cambiando alturas, intensidades, timbres y duraciones, y se repite la ronda. Se comparan las dos rondas y se mencionan las diferencias. A partir de la actividad anterior, cada alumno elige un nombre y experimenta con l alterando el orden de las letras y slabas. Para mayor claridad, se escriben las diferentes alternativas en la pizarra. Ejemplos: Violeta-Talevio-Ateloiv-Valotie-Eitolav Gabriel-Rielgab-Leirbag-Brigalie-Gebrial Se leen los nombres apreciando las diferentes sonoridades que se producen. Proponen modos de decir el nombre de acuerdo a lo que ste les sugiere. Luego, eligen una variante de ese nombre y dibujan al personaje que se imaginan a partir de ste. Artes Visuales. El docente invita a cada alumno a jugar con su propio nombre y que busque diferentes modos de decirlo. Luego, eligen una forma y crean a un amigo imaginario con ese nombre. Para finalizar la actividad describen las caractersticas de este amigo. Lenguaje y Comunicacin
2.
3.
Observaciones al docente Es muy recomendable que a partir de este tipo de actividades el docente incentive a los estudiantes a tener una actitud de constante descubrimiento y experimentacin con respecto a los sonidos. Puede que en las primeras experiencias los alumnos estn un tanto perplejos y les cueste experimentar, pero a medida que se van familiarizando con este tipo de actividades y van teniendo ms experiencias irn agudizando su percepcin sonora as como su creatividad. 4. Invitar a los estudiantes a escuchar obras o extractos de ellas basadas en el sonido de las letras y palabras. Escuchan ms de un ejemplo para que puedan comparar diferentes modos de aproximarse a este tema. Ejemplos: Ojo con los Orozco de Len Gieco Cancin Didctica del Grupo Congreso The Alphabet Song de Nonsense Madrigals G.Ligeti
Observaciones al docente Es muy importante que los estudiantes puedan descubrir (por medio de sus actividades y las audiciones) que cualquier sonido se puede transformar en materia prima para hacer msica. En este caso se enfatiza la riqueza sonora de las palabras y el lenguaje hablado
44
Escuchando e imaginando 5. Escucha, adivina, imagina. Los estudiantes escuchan ejemplos de sonidos llevados por el docente tales como sonidos de objetos, instrumentos, sonidos electrnicos, de la naturaleza o de mquinas, entre otros. Describen pensamientos, ideas o sensaciones que les inspire lo escuchado. Algunas preguntas que pueden guiar la audicin pueden ser: qu escuchan? (escribir o dibujar el nombre del sonido si se conoce o inventarle uno) describan el o los sonidos escuchados se parece a algo que conoces? qu te imaginas con los sonidos?
Observaciones al docente Como es una primera aproximacin a individualizar y describir las cualidades del sonido (lo que no es nada fcil de lograr), el docente debe focalizarse en cmo describe el estudiante y qu aspectos le llaman la atencin. A partir de esta experiencia, el profesor podr planificar las actividades posteriores. Este tipo de actividades se puede repetir en muchas ocasiones con diferente material sonoro. 6. Ponle el ttulo. Los estudiantes escuchan una pieza instrumental corta, como una danza medieval o renacentista, uno o ms movimientos de la Sonatina para piano de Bartok, el Vals en La bemol mayor OP.70 N3 o una o ms Escocesas del OP.72 N3 de F. Chopin. Una vez que escuchan una pieza la comentan a partir de preguntas tales como: Qu sintieron con esta msica? Qu se imaginaron? Haban escuchado algo parecido? Reconocieron algn instrumento?
Observaciones al docente Es importante hacer notar a los alumnos que no hay respuestas correctas e incorrectas al expresar opiniones e impresiones personales con respecto a una msica, sobre todo porque aqu el nfasis est en el descubrimiento de sonoridades y su relacin con elementos del lenguaje musical que los estudiantes irn conociendo. 7. El mimo. A partir de dos piezas cortas contrastantes en cuanto a carcter (podra ser una muy rpida y alegre, y una lenta y triste) o una obra corta en la cual existan contrastes notorios, los estudiantes se expresan corporalmente de manera libre por la sala sin hablar. Exteriorizan los diversos estados de nimo o situaciones con movimientos, segn los cambios de la msica. Si lo estima conveniente, el docente puede invitar a la mitad del curso a observar al resto de sus compaeros mientras realizan la interpretacin (despus intercambian roles). Para finalizar el juego, comentan la relacin entre la msica y la expresin corporal realizada por los compaeros.Como ejemplos musicales para el juego el mimo, se sugiere el Preludio N4 para guitarra de Gabriel Matthey (violento, vertiginoso, muy preciso), La peonza (el trompo) de la pequea Suite para orquesta llamada Juegos de nios de Bizet, o las Bagatellas 16 y 17 del Op.119 de L. Beethoven, entre otros.
Juegos musicales 8. Adivina el instrumento. Los estudiantes manipulan una serie de objetos de distinto material (plstico, madera, metal, vidrio, etctera). Luego: el docente les pide a algunos estudiantes que exploren distintas maneras de tocar cada uno, mientras el resto del curso puede ir sugiriendo formas de manipular el objeto para generar otros sonidos interesantes el docente va anotando en la pizarra las alternativas sonoras que descuben los estudiantes, por ejemplo que al pellizcar un objeto puede sonar ms agudo y al frotarlo ms suave junto con el profesor, hacen una tabla en la que, por medio de dibujos y palabras, describen los sonidos que ms les llamaron la atencin.
45
9.
A partir de la actividad anterior, el docente invita a un estudiante a escoger uno de los objetos, esconderlo y hacerlo sonar de alguna de las maneras acordadas anteriormente. Luego: los compaeros adivinan qu accin realiz el compaero sobre el objeto para generar el sonido escuchado el estudiante que adivine obtiene la oportunidad de realizar el prximo sonido para que adivinen los compaeros.
10. Los alumnos se desplazan en silencio por la sala al ritmo de algn sonido emitido por el docente (por ejemplo una improvisacin en pandero, guitarra o flauta). Si el docente deja de tocar, los estudiantes se detienen. Luego, puede variar la intensidad en su improvisacin para que los estudiantes comiencen a moverse de forma diferente. Es importante que lo hagan en silencio para poder escuchar su sonido gua. Observaciones al docente Es muy recomendable que el profesor toque l mismo porque as puede ir graduando la actividad. En el caso que el docente no cuente con un instrumento, podr hacer esta actividad con una grabacin. Para este tipo de actividades se sugiere que los estudiantes tengan el suficiente espacio y estn lo ms cmodos posible para desplazarse. Si es posible, tambin es recomendable que se desplacen sin zapatos ya que estos tienden a producir bastantes sonidos propios. Para que estas actividades tengan un buen resultado es recomendable que el docente pueda dar ciertas reglas muy precisas, como por ejemplo no tocarse al des plazarse libremente por la sala. Con esto, se evitarn empujones y otras actitudes que tiendan al desorden y la desconcentracin. Si algn estudiante insiste en llamar la atencin o no seguir el mnimo de reglas, conviene tratar de cambiarlo de tema invitndolo por ejemplo a ayudar al docente a tener un instrumento o a observar un rato a los compaeros para notar caractersticas del juego. Puede haber alumnos excesivamente tmidos los cuales en un principio tendrn ms dificultad en desplazarse. El docente puede dar un tiempo para que este estudiante se sienta cmodo antes de empezar a participar. Lo que se sugiere es que se cree un ambiente de respeto y confianza entre todos. Msica y expresin visual 11. Los alumnos escuchan una obra contempornea rica tmbricamente, por ejemplo: el principio de la Sinfona, Turangalila de O. Messiaen. extractos de La Consagracin de la Primavera de I. Stravinsky. Describen con sus propias palabras lo escuchado y comentan las sensaciones que les sugiere la msica. Luego, mientras la escuchan nuevamente, expresan sus sensaciones en forma visual aplicando una tcnica de solucin rpida como papel de envolver y tizas de colores, o tmpera sobre papel hilado. Artes visuales. Observaciones al docente Se sugiere que la audicin sea breve de modo de despertar el inters de los estudiantes y que sientan la curiosidad por saber qu pasa en el resto de la obra (se podra comenzar con dos a tres minutos). En el caso de la obra de Turangalila se sugiere el comienzo hasta el minuto dos aproximadamente de modo que escuchen bien las Ondas Martenot y en el caso de Stravinsky entre los minutos 330 y 530 ya que se producen cambios de textura, tmbricos y rtmicos. En esta ocasin el docente podr tambin entregar ms datos de lo escuchado. El ideal es que los datos surjan de las preguntas y comentarios de los estudiantes. Si no se producen, el docente podr realizar preguntas tales como Esto es lo que siempre escuchan en la radio? En qu se parece y en qu se diferencia de una cancin de algn cantante de moda? Si el docente tiene la posibilidad de mostrar la interpretacin en vivo en un video (por ejemplo desde youtube), esto ser muy enriquecedor, ya que podrn ver a los instrumentos y sus intrpretes en accin.
46
Msica y movimiento 12. El docente invita a los alumnos a escuchar msica atractiva y variada como por ejemplo: el primer movimiento (hasta el minuto 123) de la Primera sonata para piano, de Pierre Boulez msica tradicional armenia para Duduk msica de una orquesta de Calypso o Samba Mientras suena la msica, el docente sugiere a los estudiantes diversas formas de desplazarse, por ejemplo: asustados, estn caminando por un suelo de algodn, el piso est muy caliente, etctera. El objetivo es que los estudiantes puedan descubrir en la msica que escuchan algn elemento o caracterstica que los ayude a expresar corporalmente lo pedido. Al final de la actividad, los estudiantes comentan qu accin era la ms acorde con la msica y justifican sus respuestas. Observaciones al docente Es muy recomendable que los estudiantes tengan la oportunidad de escuchar mucha msica de diferentes estilos y que stas sean presentadas de diferentes modos lo que no quita que si los estudiantes proponen repetir alguna actividad musical como por ejemplo ponerle ttulo a la obra no hay problema en realizarlo. En las actividades de audicin es fundamental que los ejemplos escogidos por el docente sean interesantes en lo que a timbres se refiere. Lo ideal es escoger ejemplos musicales de una duracin adecuada a su atencin y que contenga elementos atractivos tambin en su estructura.
Canciones por aumentacin 13. Los estudiantes escuchan grabaciones de algunas canciones por aumentacin tales como Estaba la rana grabada por Los Huasos Quincheros o I bought me a cat cancin tradicional de EEUU arreglada por A.CoplandReflexionan en torno a lo que sucede en estos juegos y comentan si conocen alguna otra cancin o juego con esta caracterstica. Observaciones al docente Existen cuentos tradicionales tales como La tenquita y la nieve, Pollo repollo (Chicken Little) que utilizan este mismo recurso y un juego en el cual se van agregando objetos a una maleta. El primer jugador dice: Cuando viaje a la China llevar en mi maleta un par de zapatos, el segundo Cuando viaje a la China llevar en mi maleta un par de zapatos y una gran sonrisa, Cuando viaje a la China llevar en mi maleta un par de zapatos, una gran sonrisa y dos chalecos, y as sucesivamente. Lenguaje y Comunicacin. 14. A partir de la actividad anterior, los estudiantes interpretan y juegan alguna cancin por aumentacin, por ejemplo Curilonco. CURILONCO
Juego 1: Se elige un nio para que invente un sonido. Todos los dems cantan la cancin, al decir: escuchar muy atento porque suena, el nio inventa el sonido y el curso lo repite. Luego se puede continuar as: Se vuelve a cantar y ahora le toca hacer el sonido a otro estudiante y luego el grupo imita. Se vuelve a cantar pero ahora otro nio agrega un sonido al anterior. Ejemplo: o Suena. ploc o suena: ploc sssss o suena: ploc sssss- brrrrr
47
Juego 2: Curilonco de Piratas: Yo me fui en mi carabela A coleccionar una serie de tesoros para disfrutar Y me traje muchos solo para m: Tengo un gran can que suena Un bal con monedas que suena Una linda sirena que canta Papagayos de colores que gritan Bellsimos diamantes que brillan La princesa cautiva que llora Animales feroces que gruen Muchos mapas de tesoros que se abren Muchos troncos de canelo BUUUUUUM! CLCC-KLING UUUUUU CRAACK BLINK BLINK AAAAAAY GRRRRRRR SCRTCH PARA MI PATA DE PALO
Observaciones al docente Es importante que el docente considere todas las alternativas propuestas por los estudiantes aunque algunas en un principio no resulten como lo esperaban, pues sern los propios estudiantes los que debern notar cul de las alternativas es la ms musical para ellos y la que ms les acomode. Es recomendable que el docente registre y escriba los ostinati y entregue a los estudiantes las partituras, aunque no conozcan la lecto-escritura, as los estudiantes tendrn un registro escrito de sus ideas musicales.
Objetivos de Aprendizaje Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida (OA 7)
Actividades 1. Los estudiantes preguntan a sus abuelos o padres qu jugaban o cantaban ellos cuando eran nios. Lo aprenden, y les preguntan en qu momento jugaban y qu recuerdos tienen de su niez. Los estudiantes traen escritos esos juegos y canciones a la clase y los comparten con sus compaeros. Historia, Ciencias Sociales y Geografa. A partir de la actividad anterior, cada estudiante elige una cancin o juego del pasado y la dibujan. Renen los trabajos y, con ayuda del profesor, elaboran un lbum titulado Canciones y juegos del ayer, el que puede formar parte de la biblioteca del curso. Lenguaje y comunicacin. Cada alumno recibe una hoja en blanco con un ttulo que dice la msica para mi es. Cada estudiante escribe lo que considere y puede complementar sus ideas con dibujos. Se pide a los estudiantes que expresen oralmente sus ideas y que expliquen sus dibujos. Se comenta en conjunto las diferentes visiones de lo que es la msica para ellos.
2.
3.
Observaciones al docente Es recomendable que el docente observe estos registros para tener la posibilidad de conocer ms a sus estudiantes. En otra oportunidad puede volver a realizar esta actividad y, junto a sus alumnos, notar cmo enriquecen sus visiones sobre la msica. Recordando canciones 4. Invitar a los estudiantes a recordar una cancin que escucharon en el verano. La nombran y dibujan el contexto en que la conocieron. Luego, los alumnos que lo deseen pueden cantarlas, mientras sus compaeros los acompaan.
48
Objetivos de Aprendizaje Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales. (OA 4) Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 3) Actividades Cantar 1. El docente invita a los estudiantes a cantar y moverse con una cancin tradicional tal como Buenos das su seora o Ay que me duele un dedo , Estaba el Seor Don Gato, entre otras.El profesor puede guiar a sus estudiantes a una buena forma de cantar, modulando bien, sin gritar en exceso, etctera, sin perder el sentido ldico. Estaba el Seor don Gato (versin 1)
Estaba el Seor don Gato (versin 2)
Estaba el seor Don Gato Sentadito en el tejado; Ha recibido una carta Que si quiere ser casado, Con una gata montesa, Sobrina del gato pardo, Y el gato, con alegra, Se ha cado del tejado; Se ha roto siete costillas, El espinazo y el rabo, Y hoy vienen a visitarlo Mdicos y cirujanos. Unos dicen Vaya, vaya!
Otros dicen Malo,malo! Ya lo llevan a enterrar Por las calles del pescado. *Y al pasar el entierro Por la puerta del mercado Con el olor de sardinas Don gato ha resucitado. Hoy reina la alegra En la calle del pescado; Don gato con su gatita Felizmente se han casado.
49
Observaciones al docente Se proponen dos versiones para la cancin Estaba el seor don gato con el fin de enriquecer el repertorio adems de darle al profesor ms de una alternativa. Las estrofas indicadas con asterisco (*) fueron agregadas en una ocasin por unos alumnos que hicieron ver a un profesor que el cuento era muy triste. Esto puede servir de referencia para que el profesor trabaje la cancin desde diversos enfoques de manera de enriquecer el aprendizaje integral de los estudiantes. 2. Los estudiantes conocen y aprenden una cancin breve, como El barco chiquitito o A mi burro. Una vez que se sientan seguros en su interpretacin, juegan a cantarla diciendo las palabras con una sola vocal a la vez (A ma barra, Istiiri in birquichiquititi) o con una sola slaba (la-la-la, fru-fru-fru, plim-plim-plim). Se separa el curso en dos grupos y se escuchan mutuamente. Para terminar la actividad, se comenta cul se les hizo ms fcil, cul les caus ms risa, cul les cost ms, qu versin son ms extraa, etcte A mi burro
Experimentando con sonidos del cuerpo 3. Los estudiantes recorren su cuerpo identificando sonidos producidos en distintas partes (boca, manos, muslos, etctera). Partiendo desde la cabeza van bajando hasta llegar a los pies. A medida que van descubriendo sonidos, el docente los anota en la pizarra con el nombre que los estudiantes sugieran para poder recordarlo despus. Al terminar hacen un recuento de todos los sonidos anotados y los van recreando con su cuerpo.
Juegos grupales 4. Los alumnos aprenden y practican una cancin para jugar a imitarse como por ejemplo Che che kolei. Se dividen en grupos para practicarla para luego compartir con el curso.En este juego el gua(primero el profesor y luego los alumnos) canta la primera frase (che che kolei) con un movimiento y luego el resto del curso repite la frase y el movimiento
CHE CHE KOLEI Tradicional africano
5.
Los estudiantes se dividen en tres grupos. El docente le asigna un sonido a cada grupo, por ejemplo: aplausos, golpes con los pies y manos sobre muslos. Un director (el docente en un principio y luego un estudiante) indica a cada grupo cundo hacer su sonido y cuando detenerse.
Cantando y acompaando canciones 6. El profesor invita a los estudiantes a cantar una cancin simple, como por ejemplo Bailan las olas. Luego: pide a los alumnos que utilicen sonidos corporales para acompaarla, tales como aplausos, manos sobre muslos, pies en el suelo, sonidos bucales como cloc-cloc, etctera. el curso se separa en grupos de seis a ocho alumnos ensayan una cancin hasta que se sientan seguros, la acompaan con sonidos corporales y la comparten con su curso una vez que todos los grupos hayan mostrado su trabajo, se escogen algunos de los sonidos corporales utilizados que les parezcan ms atractivos e interesantes, y ensayan la cancin con todo el curso el docente los apoya en la interpretacin cuidando y destacando la importancia de utilizar elementos expresivos en el acompaamiento y en la voz, por ejemplo que el acompaamiento sea ms suave en ciertas partes y ms fuerte en otras.
51
BAILAN LAS OLAS
7.
A partir de la actividad anterior, se incorpora el silencio como material musical. Se forma un cuarto grupo encargado de marcar el silencio estirando los brazos cada vez que se les indica. Este movimiento mudo funcionar como un silencio musical. Ahora el director incluir este silencio entre los sonidos del juego. Esta actividad se presta especialmente para reconocer y utilizar el silencio como recurso en la creacin e interpretacin musical. El docente puede aprovechar de hacer notar la presencia/ausencia del silencio en el entorno y rescatar su importancia en la vida cotidiana a partir de las opiniones de los propios estudiantes y su reflexin.El profesor invita a los alumnos a crear un acompaamiento instrumental a una cancin conocida por ellos como por ejemplo A mi burro. Para esto: el profesor presenta acompaamientos simples para la cancin y los estudiantes los practican hasta sentirse seguros se dividen en grupos de entre seis a ocho integrantes crean una propuesta, la ensayan hasta sentirse seguros y la presentan a los otros grupos. Luego, comentan la actividad a partir de preguntas como: cmo cambi la cancin con el acompaamiento? han escuchado alguna cancin sin acompaamiento?
52
A MI BURRO Tradicional espaol
Observaciones al docente Es muy recomendable que los acompaamientos rtmicos respondan a alguna lgica musical. En una primera instancia se puede trabajar con ostinati simples durante toda la cancin y luego, a medida que los estudiantes se van sintiendo seguros se pueden probar otras alternativas. En el caso de este acompaamiento los ritmos escritos con las plicas (palitos) hacia arriba corresponden a pandertas y los ritmos con las plicas hacia abajo a tringulos. La lnea curva significa que hay que agitar la pandereta con la mueca y si no tiene el signo significa que hay que percutirla. Tambin se podra motivar a los alumnos para que crearan sus propias grafas para sus acompaamientos. Explorando los instrumentos de percusin 8. Los estudiantes experimentan con los instrumentos de percusin descubriendo maneras diferentes de usarlos como por ejemplo: con el parche del tambor: o frotarlo o rasguarlo o percutir slo con la yema de los dedos o poner una tela encima y percutir con las claves: o frotarlas o envolverlas en tela y percutir Se escuchan mutuamente y comparten sus descubrimientos. A partir de la experimentacin sonora con algunos instrumentos musicales de percusin, los estudiantes acompaan una cancin conocida. Para esto: se dividen en grupos de entre seis a ocho integrantes crean una propuesta, la ensayan hasta sentirse seguros y la presentan a los otros grupos.
9.
53
Jugando con ostinati 10. Los estudiantes conocen y aprenden una cancin con ostinato rtmico simple. Una vez que estn seguros: se divide el curso en dos grupos: uno interpreta el ostinato rtmico y el otro la cancin cuando se sientan seguros, invierten los roles el docente sugiere algunas maneras distintas de interpretar, por ejemplo que unos estudiantes hagan el ostinato rtmico slo con una palabra de la cancin, una vocal, un sonido corporal, entre otras les pregunta a los estudiantes qu otras maneras se les ocurre, prueban y registran sus propuestas cada grupo ensaya una de las alternativas propuestas, ensayan hasta sentirse seguros y comparten su trabajo.
RAHELICA BAILA Annimo sefard
Observaciones al docente Es importante que el docente considere todas las alternativas propuestas por los estudiantes, para que noten cul de las alternativas es la ms musical para ellos y la que ms les acomode. Adems, se debe escuchar sobre todo a los estudiantes menos participativos. Es recomendable que el docente registre y escriba los ostinati y entregue a los estudiantes las partituras, aunque no conozcan la lecto-escritura, as tendrn un registro escrito de sus ideas musicales y sabrn que la msica tambin se puede leer y escribir. 11. Con una cancin simple, el docente motiva a los estudiantes a inventar su propio ostinato para cantarla. ste puede incluir todos los sonidos utilizados hasta ahora en la interpretacin musical (voz, cuerpo, instrumentos musicales, sonidos del entorno, etctera). Para esto: se dividen en grupos de entre seis a ocho integrantes cada grupo elabora una propuesta en donde todos participen, y la ensayan apoyados por el docente cada grupo inventa una manera de graficar su propuesta, sta puede ser por medio de dibujos o smbolos que cada grupo escoja y que se acomode a los sonidos que deseen cantar y tocar (en el caso del ostinato pueden enfatizarse sonidos largos, cortos, fuertes, etctera con alguna figura y/o color deseado) finalmente comparten su trabajo con el curso
54
Observaciones al docente Es importante que en un inicio las canciones a interpretar sean breves, de manera que los estudiantes puedan aprenderlas fcilmente y avanzar en el desarrollo de sus habilidades musicales tanto individualmente como en grupo. En las actividades de canciones con ostinati, stas deben tener una duracin adecuada para que los estudiantes puedan ejercitar su capacidad con mayor libertad. Es fundamental que el docente genere el ambiente de confianza y respeto necesario para que todos los estudiantes compartan su trabajo, sobre todo en aquellos casos donde desarrollen experimentacin sonora de su propia voz y/o cuerpo, ya que muchas veces puede producir vergenza o miedo a equivocarse. Esto ayuda a fomentar la autoconfianza y seguridad personal de cada alumno en su quehacer musical. Las actividades de experimentacin sonora tienen el doble objetivo de permitir que los estudiantes descubran sonoridades en diversas fuentes, y de afianzar sus habilidades comunicativas al momento de compartir y fundamentar sus descubrimientos. Explorando con la voz 12. Sentados en crculo, el docente invita a los estudiantes a experimentar con sonidos de su voz. Cada uno debe hacer un sonido diferente al de su compaero o una variacin sobre el que ya escuch. Cuando terminan todos, comentan cul encontraron ms divertido, original y/o difcil de hacer. Eligen algunos y los reproducen todos al unsono variando en su interpretacin y jugando con distintas intensidades, velocidades, etctera. 13. A partir de la actividad anterior, en grupos de entre seis y ocho estudiantes, escogen uno de los sonidos que ms les haya llamado la atencin y juegan con distintas maneras de interpretarlo. El docente les lee un pequeo verso el que los estudiantes deben aprender para luego interpretar utilizando solamente el sonido escogido. Ensayan hasta sentirse seguros y lo comparten con el curso. Patrones rtmicos 14. Juego del Dado Musical. El docente lleva un dado a la clase, en cuyos lados aparecen seis patrones rtmicos escritos de manera tradicional y alternativa (grafas). El docente presenta a los estudiantes las formas de percutir los diferentes patrones y los ensayan. Con esto se pueden realizar varios juegos, como por ejemplo: el docente tira el dado y percute el patrn escrito. Los estudiantes deben levantar o bajar los pulgares indicando si el docente percuti el ritmo correctamente o no. el curso se separa en dos grupos. Un estudiante del grupo A lanza el dado y el grupo B percute el patrn que aparezca. El grupo A indica con sus pulgares si el patrn rtmico est correctamente percutido. 15. Cada estudiante crea un personaje, lo dibuja, le inventa un nombre, le asigna un sonido o un patrn rtmico y se lo regala a un compaero. Posteriormente, cada estudiante revisa su regalo y realiza el sonido correspondiente. Con el docente, comentan su eleccin y la relacin del personaje con el sonido. Artes Visuales. Observaciones al docente Este tipo de juegos pueden ser aprovechados durante toda la unidad. Se sugiere que el estudiante cuente con tiempo para desarrollar su personaje y que el docente ayude a crear las relaciones del personaje con su nombre y el sonido de cada uno. Las experiencias previas a esta actividad son una base para que este trabajo sea creativo y significativo. Coleccionando sonidos 16. El docente propone la creacin de un banco de sonidos a travs de grabaciones, dibujos y descripcin de los sonidos que han llamado su atencin durante la unidad. Entre todos buscan un modo de implementar este banco que se debe completar durante el ao como un proyecto comn del curso.
55
Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales.(OA4) Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA5) Indicadores de Evaluacin Participan en una variedad de canciones, versos rtmicos, rondas y juegos musicales Acompaan libremente canciones aprendidas con percusin corporal (palmas, pies u otros) Cantan al unsono Exploran las posibilidades sonoras de su voz Improvisan ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias sonoras) Incorporan el silencio y los sonidos descubiertos a sus creaciones e improvisaciones musicales Actividad propuesta El docente pide a los alumnos que se renan en grupos de seis a ocho integrantes y que presenten una cancin conocida al curso incorporando un acompaamiento con sonidos corporales (tales como palmas, pies en el suelo, sonidos bucales u otros) o del entorno. Cada grupo deber: cantar la cancin expresivamente cuidando el unsono crear e interpretar un acompaamiento con sonidos corporales Por medio de la observacinel profesor podr conocer mejor y guiar a los alumnos, adems de notar cmo se relacionan al trabajar y cmo superan dificultades tanto musicales como interpersonales. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Del proceso: Todos los integrantes participan durante el proceso El grupo se ve cohesionado y comprometido con la actividad Cada integrante tiene un rol claro De la presentacin: Cantan adecuadamente cuidando entradas y finales Interpretan la cancin en forma expresiva Tocan los acompaamientos en forma fluida El acompaamiento resulta: o Novedoso ___Imitativo o Completo ____Incompleto o Cuidado _____Descuidado
56
Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin, etctera). (OA 3) Indicadores de Evaluacin Utilizan la expresin visual (dibujos, pinturas, etctera) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica Utilizan la expresin verbal (oral o escrita) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica Escuchan atentamente variados ejemplos musicales Actividad propuesta Los estudiantes escuchan una nueva audicin como por ejemplo el Pizzicato del ballet Sylvia de L. Delibes (duracin aproximada 150).Comentan sus apreciaciones con el curso para luego ponerle un ttulo a la obra (*fundamentando brevemente su eleccin) y dibujar lo que sta les sugiere Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Del ttulo y la fundamentacin: Fundamenta adecuadamente el ttulo creado a la obra escuchada Reconoce en la obra aspectos musicales conocidos Del dibujo: Imitativo_____ Novedoso Incompleto___ Completo Descuidado ___ Cuidado Se relaciona con el ttulo S__ No__
*Si hay estudiantes que tienen todava mucha

dificultad en escribir se les pedir su fundamentacin en forma oral.
57
Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5) Indicadores de Evaluacin Exploran las posibilidades sonoras de su voz Participan en juegos de imitacin y creacin musical Improvisan ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias sonoras) Incorporan el silencio y los sonidos aprendidos a sus creaciones e improvisaciones musicales Actividad propuesta El curso se rene en grupos. Cada grupo recibe del docente un cuento breve acompaado de lminas que grafiquen la historia. Debern identificar qu suena en el cuento para luego recrear esos sonidos con diferentes recursos: la voz, el cuerpo, diversos objetos y/o instrumentos musicales. Ensayan su cuento cuidando de incorporar la mayor cantidad de sonidos posibles. Una vez ensayado, el docente relata el cuento mientras el grupo sonoriza frente al curso segn lo preparado. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: En el trabajo de grupo: Participa con compromiso durante el proceso Aporta con ideas y sugerencias De la presentacin: Se incorporan variados sonidos Se utilizan creativamente los recursos musicales escogidos Se nota una fluidez en la presentacin Son capaces de repetir su presentacin en forma similar* *Es recomendable en algunas evaluaciones pedir que los estudiantes interpreten sus propuestas dos veces. Con ello tienen una segunda oportunidad en caso de cualquier problema y al mismo tiempo el docente podr notar mejor cunto y cmo se organizaron los estudiantes en su trabajo.
58
Unidad 2
Propsito El objetivo de esta unidad es que los estudiantes puedan conocer intenciones expresivas en la msica que escuchan e interpretan, adems de poder relacionarlos con los elementos del lenguaje musical. Mediante diversas actividades musicales y de integracin con otras reas se pretende que los estudiantes aprendan a exteriorizar sensaciones, ideas y/o emociones que les provoca o sugiere la msica. Al mismo tiempo se estar trabajando con gran nfasis el desarrollo de la creatividad musical. En esta unidad se refuerza y amplia el conocimiento y prctica de partes o secciones en una composicin musical sencilla, las que ahora pueden ser ntidamente contrastantes, ya sea por cambios rtmicos o de estados de nimo de las partes. La incorporacin de instrumentos confeccionados con elementos caseros ofrece la oportunidad de practicar disciplina en grupo al tiempo que se retoma la experimentacin y manipulacin de timbres.
Conocimientos previos Aplicacin de secciones en frases musicales (pregunta-respuesta) Ocasionalidad en la msica: bailes, cuentos musicales, cantos, entre otros Experimentacin e improvisacin sonora de ideas musicales propias Palabras clave Escuchar, sonido, silencio, rpido, lento, director. Conocimientos Relacionar cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical con propsitos expresivos de la msica Incorporan otras reas de expresin artstica a la msica Habilidades Ejercitacin musical con la voz, el cuerpo e instrumentos musicales Expresin creativa Apreciacin sonora Desarrollo de la memoria auditiva y musical Expresin musical Actitudes Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente
59
Unidad 2
Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas. (OA 1)
Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Se expresan corporalmente de acuerdo a diversos estmulos sonoros (pulsos, acentos, patrones, secciones) Reconocen elementos evidentes del lenguaje musical en variados ejemplos, representndolos de diversas formas (visual y musical) Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes (instrumentos musicales y objetos sonoros) Comentan con sus propias palabras los ejemplos musicales escuchados nombrando cualidades evidentes del sonido (intensidades, alturas) Clasifican sonidos segn criterios personales
Se expresan corporalmente (mmicas, coreografas, expresin libre, etctera) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica Utilizan la expresin visual (dibujos, pinturas, etctera) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica Utilizan la expresin verbal (oral o escrita) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica Escuchan atentamente variados ejemplos musicales Manifiestan inters y disposicin a escuchar(actitud corporal, no muestran reticencia ante la escucha, comentan con sus compaeros) Reflexionan en base a lo escuchado contestando preguntas como: Les pareci que la msica era alegre o triste? Por qu habr hecho el compositor esta msica? Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) Identifican instrumentos, ritmos o melodas conocidas Escuchan atentamente variados ejemplos musicales Participan en una variedad de canciones, versos rtmicos, rondas y juegos musicales Acompaan canciones aprendidas con patrones rtmicos u ostinati dados con percusiones convencionales y no convencionales Cantan al unsono cuidando entradas y finales Cantan con naturalidad evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones, con instrumentos de percusin convencionales y no convencionales, cuidando su sonoridad Demuestran responsabilidad y cuidado con sus instrumentos musicales
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o Popular (jazz, rock, fusin, etctera)(OA 3)
60
Exploran diversos objetos descubriendo sus posibilidades sonoras Seleccionan sonidos de acuerdo a propsitos expresivos Proponen ideas musicales breves (patrones, ostinati secuencias sonoras) Incorporan el silencio y los sonidos descubiertos en sus creaciones e improvisaciones musicales Cantan y tocan repertorio aprendido incorporando las indicaciones del director (comienzos, finales, tempo, entre otros) Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo musical (esperar turnos, conocer entradas, etctera) Participan con seguridad en su trabajo musical
Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad. (OA 6)
61
Objetivos de Aprendizaje Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas. (OA 1) Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o Popular (jazz, rock, fusin, etctera). (OA 3)
Actividades Escuchando, imaginando y expresando 1. Los estudiantes se disponen a escuchar una msica propuesta por el docente (tambin pueden ser dos ejemplos contrastantes de manera que los estudiantes puedan comparar). ste les pide que al escuchar traten de encontrar alguna caracterstica o algn elemento expresivo en ella, por ejemplo qu sensacin les provoca escuchar esos sonidos o en qu les hace pensar. Posteriormente, los estudiantes comparten las sensaciones con sus compaeros. El docente anota en la pizarra las opiniones de los estudiantes y comparan las alternativas.
Observaciones al docente Es recomendable que el profesor pueda dar una copia de lo registrado en la pizarra a todos los estudiantes. Se sugiere escuchar canciones con arreglos musicales en los cuales se enfatizan ciertas caractersticas del tema tratado como por ejemplo Los monos, El gato Renato del grupo Acuarela o La seora lagartija de los Mini monos musicales de M. Andwanter, o Sin trabajo, el escarabajo en Ruidos y Ruiditos III de J.Acoschky. En el caso de proponer msica instrumental podra proponerse el Presto del Concierto para flauta dulce, traversa, cuerdas y continuo en mi menor de J.P.Telemann, la Danza Hngara n5 en Sol menor de J. Brahms entre otros. Es importante recordar para las actividades de audicin que las obras presentadas en un inicio deben ser de corta duracin. Se espera que paulatinamente se pueda ir extendiendo la duracin de las msicas. 2. A partir de las audiciones anteriores y segn lo anotado, los estudiantes relacionan alguna sensacin o pensamiento descrito con algn sonido de la obra, por ejemplo si alguien se sinti asustado que cuente qu sonido le hizo sentir as. El docente registra los comentarios en la pizarra. Es importante que a partir de lo que los estudiantes expresan con sus propias palabras, el docente vaya guiando la utilizacin de conceptos musicales paulatinamente. Otra alternativa para trabajar con las mismas audiciones es que los estudiantes, a partir de lo que escucharon, inventen un pequeo cuento o narracin que describa las sensaciones provocadas y lo ilustren. Luego comparten con su curso comparando sus cuentos. Lenguaje y Comunicacin, Artes visuales. Los estudiantes escuchan un relato acompaado de un instrumento de percusin o meldico que toca el docente, mientras se desplazan libremente por la sala. Los estudiantes siguen la historia y sus personajes por medio de sus movimientos corporales. Por esto, es importante que la historia est muy bien preparada, ya sea que est creada por el docente o que se haya escogido de algn texto. El nfasis en los movimientos debe estar en demostrar emociones o estados de nimo que aparezcan en el relato.
3.
4.
62
Clasifcando sonidos 5. Los estudiantes manipulan y clasifican objetos de diversos materiales presentes en la sala, segn distintos criterios como tamao, sonoridad, color, etctera. Los estudiantes comparten su clasificacin con sus compaeros, seleccionan un sonido libremente fundamentando su eleccin y lo incorporan al Banco de sonidos (Ver Unidad 1)
Observaciones al docente Al invitar a los estudiantes a relacionar sonidos y msicas con pensamientos y sensaciones, es importante que el docente facilite el espacio para que se puedan expresar de manera libre con el fin de que se atrevan a compartir su opinin. Musica inspirada en el rio 5. Los estudiantes escuchan la cancin Los ros del grupo Zapallo y posteriormente la obra para piano Arroyuelo de Ren Amengual. Con la orientacin del docente, comentan ambas msicas buscando sus relaciones con el ttulo.
Musica medieval 6. Los estudiantes escuchan una obra instrumental medieval (Istampitta o Saltarello).El docente puede contextualizar la obra invitando a los alumnos a viajar al pasado, llegar a un castillo, ver la naturaleza y notar que slo se viaja en carretas o caballos y otras caractersticas dela vida medieval. Luego, el docente invita a los estudiantes a crear un baile en grupos de entre seis a ocho integrantes y presentarlo a sus compaeros. Para finalizar la actividad, los alumnos dibujan lo que les sugiere esa obra, le inventan un ttulo y dibujan cmo se imaginaron al bailar. Historia, Ciencias Sociales y Geografa, Artes visuales.
Videoclips 7. Los estudiantes escuchan y observan videos de canciones infantiles tales como Los gorrioncitos o Barco en el puerto de Tikitiklip. Luego se les pregunta acerca de la idea principal de sta y la relacionan con la msica que las acompaa. El docente invita a observar y escuchar nuevamente poniendo nfasis en la observacin de las imgenes. Comentan acerca de las imgenes y cmo ellas estn basadas en objetos de artesana chilena. Si se mantiene el inters, pueden escuchar y observar otra cancin de Tikitiklip, por ejemplo Viaje a Concepcin. A partir de las canciones de la actividad N 1 de esta misma unidad, el profesor invita a los estudiantes a moldear en plasticina los personajes de una de ellas. El docente toma fotografas de los personajes en las diferentes situaciones y luego las arregla como una presentacin en Power Point. As los estudiantes tendrn un Tikitiklip del curso. Artes visuales.
8.
Observaciones al docente Las canciones anteriormente citadas son muy aptas para realizar este tipo de trabajos, as como tambin cualquier otra cancin que narre alguna aventura de inters de los estudiantes. El trabajo de modelar y crear los cuadros para acompaar las canciones se puede realizar como curso completo o en pequeos grupos de cuatro a seis estudiantes. Para hacer la presentacin, el docente puede guiar a los estudiantes para que los cambios de cuadros se relacionen con los distintos momentos de la cancin. Un concierto en la sala 9. Los estudiantes se sientan cmodamente en sillas o en el suelo y se preparan para escuchar un concierto. En esta ocasin escuchan tres canciones con texto del poeta chileno Efran Barquero y musicalizado por Leonardo Fontecilla. Como programa el docente entrega a cada estudiante una hoja con el ttulo de las canciones, el autor y compositor y un gran espacio en blanco para que el estudiante pueda escribir y dibujar sus comentarios personales y los guarde en su portafolio personal.
63
Observaciones al docente Una seleccin podra ser Este era un reloj, La papita de la tierra y El ternero manchado. Es recomendable que el profesor cree la expectacin de ir a un concierto. Estas canciones, pueden volver a escucharse y trabajarlas ms detalladamente.
Objetivos de Aprendizaje Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales. (OA 4) Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5)
Actividades Juegos musicales para cantar y acompaar 1. Los estudiantes escuchan y aprenden juegos musicales como Chilotes o Haba un ratn, etctera. Junto con jugar, el docente invita a los estudiantes a cantar esta cancin con diferentes timbres de voz y estados de nimo (apurados, cansados o asustados, entre otros), y cuidando una sana y natural emisin de voz. Tambin podrn relacionar cmo la meloda y sus cambios van ayudando a realizar el juego.
CHILOTES
El juego de Chilotes: los estudiantes forman una ronda tomados de las manos y cantan la primera parte de la cancin. Al centro, una pareja de estudiantes baila el vals. En la segunda parte, cado uno de los que estn bailando invita a bailar a un compaero/a, quedando dos parejas al centro. Esto se repite hasta que todos estn bailando vals. A partir de este juego musical el docente puede ayudar a los estudiantes a descubrir su forma (A-B). En el caso de Chilotes consta de dos partes; la primera parte en la cual bailan las parejas del centro y el crculo de nios tomados de la mano y luego la segunda parte en la cual hay un cambio rtmico, se entona en una sola nota y es el momento en que los alumnos que estaban al centro bailando deben ir a buscar nuevas parejas.
64
HABA UN RATN
Tradicional africano
Haba un ratn-Elo yeya Vivi en un cajn- Along naya Un gat muy glotn-Elo yeya Gordo y barrign-Along naya Lo quiere atrapar- Elo yeya Para almorzar- Along naya Arrncate ratn- Elo yeya Por el callejn- Along naya (se repite esta estrofa hasta que termine el juego)
En el juego Haba un ratn los alumnos forman un crculo. Dos o tres alumnos son gatos, que estarn fuera del circulo. Dos o tres, son ratones y estaran dentro del circulo. Mientras se canta, los gatos persiguen a los ratones, quines se arrancan. Los nios que estn en el circlo ayudan al raton de variadas formas, como juntndose entre ellos para que no pase el gato o abriendo el espacio con los brazos para que arranque el raton, entre otros. Los estudiantes podrn inventar nuevas formas para jugar este juego. 2. A partir de alguna de las canciones anteriormente trabajadas, los estudiantes buscan una manera de acompaarla con sonidos corporales, cuidando que stos mantengan la idea expresiva de la misma. Para esto, se separan en grupos de mximo ocho estudiantes, ensayan hasta sentirse seguros y presentan sus resultados a los otros grupos.
Cantar y expresar con msica y movimiento 3. Los estudiantes interpretan y juegan a partir de una cancin con dos secciones claramente identificables como por ejemplo Los brujitos de Chilo. Buscan diversas maneras de interpretarla buscando diferenciar cada una de las secciones con los sonidos escogidos. Luego se separan en tantos grupos como estrofas hay y cada grupo inventa una mmica o coreografa para cada una de las estrofas.En los estribillos todo el curso realiza un desplazamiento en comn como por ejmplo saltar y y aplaudir o saltar y girar sobre si mismo con paso de salto.
65
LOS BRUJITO DE CHILO M. Andwanter
2.-La pincoya me convid A navegar en su lancha velera/bis Nos subimos por la proa Y nos bajamos por una escalera/bis Yo jugu.. 3.La bruja voladora Me invit a tomar el t/bis Me dio pan de tierra y ahrina Y agua salada en vez de caf/bis Yo jugu 4.El trauco estaba escondido Detrs de una rbol de luma/bis Me hizo la zancadilla y cosquillas con una pluma/bis Yo jugu...
Sonido y expresion 4. Los estudiantes aprenden e interpretan una cancin como corta y conocida por ellos con diferentes estado de nimo (triste, alegre, asustado, entre otros) y/o imaginando estar en diferentes situaciones (apurado para ir al bao, con dolor de muelas, etctera). Luego, se pide a los estudiantes identificar cmo tuvieron que usar su voz para cantar la cancin segn se peda. El docente anota en la pizarra lo descrito por el curso y se comentan las dificultades y facilidades que tuvieron.
66
5.
En grupos de mximo ocho integrantes, los alumnos confeccionan tarjetas donde aparezca escrito algn sentimiento o sensacin (alegra, rabia o vergenza, entre otros). Luego: cada grupo escoge una cancin de las ya aprendidas para cantar y tocar libremente ubican las tarjetas boca abajo sobre una mesa cada grupo saca una e interpreta la cancin escogida a partir del sentimiento o sensacin que aparezca en la tarjeta el resto del curso debe adivinar con qu sentimiento o sensacin realizan la interpretacin musical para finalizar, se comenta qu sensacin les result ms fcil/difcil de interpretar musicalmente y por qu.
Observaciones al docente Las actividades en este objetivo se enmarcan en profundizar la expresividad en la interpretacin musical tanto por medio de la voz como con los instrumentos musicales. Es por esto que se debe hacer notar a los estudiantes ciertas caractersticas en los textos de las canciones que ayudan a identificar la expresividad de la obra. Se sugiere que las canciones a interpretar en este nivel sean de una duracin adecuada y que tengan al menos dos partes fciles de identificar. Esto ayuda a los estudiantes a percibir de mejor manera la idea de forma musical, organizar su interpretacin y apoyarlos en una futura creacin musical. 6. A partir de la actividad anterior, se puede realizar la interpretacin de sentimientos o sensaciones con instrumentos musicales de percusin, procurando que el sonido de stos los representen adecuadamente. Al finalizar, el docente puede anotar en la pizarra cmo los estudiantes utilizaron los instrumentos, para descubrir juntos algunos elementos expresivos de la interpretacin musical. El docente propone dos ideas extra musicales que sean contrastantes para describir sonidos, por ejemplo: da/ noche, fro/calor, entre otros. Luego, el curso se divide en dos grupos y cada uno busca sonidos para representar estas ideas. Despus, cada grupo muestra los sonidos encontrados fundamentando su eleccin. Adicionalmente, el docente puede relatar una historia donde vaya describiendo estas dos situaciones contrastantes, y a medida que aparecen los conceptos el grupo debe tocar sus sonidos. Las alternativas para trabajar esta actividad pueden ser: sonidos con la boca sonidos de objetos presentes en la sala sonidos de los instrumentos musicales que existan en la sala sonidos corporales como voz, palmas, manos sobre muslos, frotar las manos, etctera.
7.
8.
El docente puede proponer ideas propias del lenguaje musical como largo/corto, fuerte/ suave, agudo/ grave y se realiza un trabajo de experimentacin como el de la actividad anterior.
Observaciones al docente El trabajo con sonoridades permite tomar conciencia de los sonidos y permite ejercitar a los estudiantes en los principios de la composicin musical que tienen relacin con proponer, variar, combinar y descartar ideas con el fin de lograr un objetivo sonoro. Juegos musicales de manos 9. Los estudiantes aprenden una nueva cancin como Levntate panadero o Chuchu, las que se cantan realizando el juego de manos respectivo. El docente invita a crear nuevas propuestas de acompaamiento rtmico que incluyan otras partes del cuerpo.
La orquesta de mi curso 10. Arman una orquesta trayendo de sus casas materiales de diferentes tamaos y tipos. Por ejemplo pueden hacer una agrupacin o familia de: latas (objetos de metal) de diferentes tamaos desde tenedores, ralladores hasta tarros y ollas plstico, desde cucharitas hasta potes de mltiples formas y portes madera, desde fsforos hasta cucharas de palo.
67
Revisan todos los objetos descubriendo y clasificando sus sonidos en cuanto a su material. Se separan en tres grupos y cada uno se encarga de una familia de instrumentos. Inventan un nombre a cada una de ellas y luego a la orquesta misma. Posteriormente, cada familia se ubica en un lugar especfico de la sala y sigue las indicaciones del profesor que hace de director, e indica cundo y cmo deben tocar. Los estudiantes comentan la diferencia entre las agrupaciones y cmo el material de los objetos define el timbre de los mismos. 11. A partir de estas actividades con la orquesta, el docente puede realizar mltiples ejercicios. Por ejemplo: a partir de un solo sonido de cada familia, los alumnos observan cul tiene una duracin mayor y cules pueden ser las razones de esto. un director de orquesta (que puede ser el profesor o un alumno), elige un sonido (largo, varios cortos, un ritmo, etctera) y a partir de una sea acordada, las distintas familias producen y terminar los sonidos. inventan smbolos para cada familia y crean msica con una partitura no convencional, como por ejemplo:
una vez que se tenga claro el juego con las familias se puede incorporar la dinmica (juegos de intensidad) en las obras, y docentes y alumnos pueden buscar un modo de graficarla. los estudiantes pueden acordar que cada familia tenga un solista, con lo que se obtiene un contraste por un nuevo recurso. Como por ejemplo:
Se proponen tres ejemplos de obras con las familias de instrumentos en las cuales las figuras geomtricas representan una de las familias y la lnea curva silencios. En el primer ejemplo cada familia suena por separado y se incorpora un silencio. En el segundo ejemplo se presentan dos familias que se topan, lo que significa que los estudiantes de la familia tringulo no dejan de tocar hasta que se incorpore la familia crculo. En el prximo ejemplo, luego de dos silencios todas las familias deben sonar juntas. En el ejemplo con solistas - donde el solista es el tringulo pequeo- se produce un dilogo entre el solista y las diferentes familias para terminar todos juntos, lo que en msica se llama un tutti (todos). El docente puede explicar a sus alumnos que as juegan los compositores cuando crean msica. 12. A partir de la actividad anterior, los estudiantes buscan una manera de acompaar las obras con sonidos corporales, cuidando que stos mantengan la idea expresiva de la misma. Para esto, se separan en grupos de mximo ocho estudiantes, ensayan hasta sentirse seguros y presentan sus resultados a los otros grupos.
68
Sonorizando un cuento 13. Los estudiantes escuchan el relato de una historia breve. En grupos de mximo ocho integrantes, identifican en el relato personajes y situaciones posibles de sonorizar. Luego, el docente reparte a cada grupo (de manera oral o apoyado con un dibujo) una parte de la historia que deben sonorizar con los elementos trabajados anteriormente (voz, sonidos del cuerpo y/o instrumentos). Cada grupo ensaya hasta sentirse seguro, el profesor relata la historia y los grupos la sonorizan cuando corresponda.
Objetivos de Aprendizaje Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad. (OA 6)
Actividades 1. A partir dela cancin Chilotes el docente invita a los estudiantes a ensayarla completa nuevamente como curso y presentarla a un curso amigo incoporando todo lo que se ha trabajado a partir de ella: Cantarla primero a modo de presentacin Incorporar los sonidos corporales creados por ellos Jugar la cancin para que los compaeros lo aprendan y lo puedan jugar Los estudiantes escuchan el relato de una historia breve. En grupos de mximo ocho integrantes, identifican en el relato personajes y situaciones posibles de sonorizar. Luego, el docente reparte a cada grupo (de manera oral o apoyado con un dibujo) una parte de la historia que deben sonorizar con los elementos trabajados anteriormente (voz, sonidos del cuerpo y/o instrumentos). Cada grupo ensaya hasta sentirse seguro, el profesor relata la historia y los grupos la sonorizan cuando corresponda.Repasan bien y luego presentan esta actividad a un curso vecino. El docente pide alos estudiantes que en grupos de seis u ocho preparen una cancin que les guste mucho para compartir con el curso. Para ello organizarn un Festival de la cancin y el docente anotar en la pizarra las canciones con las que participar cada grupo.Al final, todos los grupos reciben un diploma en el cual se destacar alguna fortaleza del grupo(esto ltimo podr ser decidido por el profesor solamente o en conjunto con el curso).
2.
3.
Orientaciones al docente Cualquier actividad que los estudiantes realicen puede ser presentada ante los propios compaeros o a otras personas. La idea de presentar es poder compartir lo cantado, tocado y jugado con entusiasmo. Al mismo tiempo presentar implica un mayor grado de organizacin con lo cual los estudiantes tendrn mayor conciencia de la necesidad de atencin, ejercitacin, respeto y concentracin y entendern en forma prctica la importancia de desarrollar todos estos aspectos y cmo stos influyen positivamente en sus presentaciones.
69
Ejemplo de evaluacin Ejemplo de evaluacin 1 Objetivo de Aprendizaje Objetivo de Aprendizaje Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando Explorar medios e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no diversos expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Indicadores de escrita Evaluacin o Tradicin (docta) oExploran diversos objetos descubriendo sus posibilidades Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) sonoras oSeleccionan sonidos de acuerdo a propsitos expresivos Popular (jazz, rock, fusin, etctera). (OA 3) Proponen ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias sonoras) Incorporan el silencio y los sonidos descubiertos en sus creaciones e improvisaciones Indicadores de Evaluacin Utilizan la expresin visual (dibujos, pinturas, etctera) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Utilizan la expresin verbal (oral o escrita) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica considerar los (verbales, siguientes criterios: Los estudiantes en grupo de seis u ocho crean una Al evaluar, Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios corporales, visuales, pequea obra de dos o tres sonidos (tradicionales o musicales) De la obra: no incorporandoritmos el silencio. tradicionales) Identifican instrumentos, o melodas conocidas incorporan dos o ms sonidos Grafican utilizando lo ya aprendido o creando incorporan sonidos smbolos nuevos y presentan al curso. Actividad propuesta Criterios de evaluacin: tiene un principio y un final criterios: claro Los estudiantes escuchan una pieza breve como El Al evaluar, considerar los siguientes vuelo del moscardn de la pera Zar Saltan de De la presentacin: R. Korsakov. Se esta les pide que hagan dibujo que *Para realizar evaluacin, elun docente ha De la audicin: Los integrantes sienten Demuestra una se actitud deseguros escucha adecuada a las represente lo que experiencias les sugiri la parecidas msica y escriban realizado varias con los Los integrantes muestran concentracin y necesidades tres palabras para describirla. estudiantes. compromiso Es capaz de reconocer diferencias de cualidades La interpretacin es fluida (con sentido musical) evidentes del sonido en la obra escuchada De la no tradicional: De supartitura(grafa) creacin: Corresponde a lo que Demuestra inters ense latoc elaboracin de su trabajo Es clara (se comprende) creativo Se presenta en formadel cuidada(bien Incluye elementos lenguaje realizada) musical en su creacin Relaciona su dibujo y/o historia con elementos expresivos de la msica Es capaz de contar y explicar su creacin al curso
70
Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales. (OA 4) Indicadores de Evaluacin Se expresan corporalmente (mmicas, coreografas, expresin libre, etctera) segn lo que les sugiere la msica Escuchan atentamente variados ejemplos musicales Participan en una variedad de canciones, versos rtmicos, rondas y juegos musicales Cantan al unsono cuidando entradas y finales Actividad propuesta A partir de la cancin Chilotes u otro juego musical, invitar a los estudiantes a cantarla, crearle una nueva coreografa e interpretarla frente al curso. *Para esta evaluacin el docente puede usar una cancin ya conocida o ensear una nueva, por ejemplo Levntate Juana o Hay un pjaro verde all en la esquina Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Se organizan para cantar y para expresarse corporalmente Cantan en forma conjunta aplicando sugerencias del docente Los movimientos elegidos van acordes a la cancin Demuestran compromiso con su trabajo Su presentacin es fluida
Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales (OA 4)
Indicadores de Evaluacin Cantan al unsono cuidando entradas y finales Cantan con naturalidad evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones, con instrumentos de percusin convencionales y no convencionales cuidando su sonoridad Actividad propuesta A partir de una cancin conocida como por ejemplo Los brujitos de Chilo los estudiantes cantarn incorporando: La aplicacin de las experiencias y conocimientos trabajados en clases tales postura sin tensiones, cuidado en la articulacin ,atencin al director etctera Diferentes estados de nimo como por ejemplo cantar con pena, con risa, asustado etctera Algn acompaamiento rtmico simple realizado en clases Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Demuestran inters y compromiso en su trabajo Aplican sugerencias de clases Muestra progresos en sus habilidades musicales como por ejemplo mayor precisin rtmica, es capaz de seguir la meloda, es capaz de cantar y palmearen forma simultnea, etctera) Fortalezas reas de crecimiento
71
SEGUNDO SEMESTRE
72
Unidad 3
Propsito En esta unidad los estudiantes tendrn la posibilidad de continuar desarrollando su quehacer musical integrando elementos expresivos y tcnicos que contribuyan al mejoramiento de ste desde la experiencia. Se enfatiza el movimiento corporal y la danza, actividades susceptibles de ser trabajadas en integracin con la asignatura de Educacin Fsica y Salud. Otro de los propsitos de la unidad es continuar con las relaciones texto-msica en canciones infantiles y como la asignatura puede ayudar en la integracin de contenidos de otras asignaturas como Ciencias Naturales. La escucha de msicas de otras culturas y de pueblos originarios tanto propios como del mundo enriquecer el imaginario sonoro de los estudiantes. Como elemento novedoso la unidad sugiere actividades con medios audiovisuales como el cine y las bandas sonoras. Por otra parte, se invita a los estudiantes a indagar en los gustos musicales propios y de su entorno familiar y comunal. Finalmente en esta unidad estar siempre presente la oportunidad de experimentacin por parte de los alumnos, mediante el aporte de acompaamientos rtmicos y ostinati, buscando nuevos sonidos o formas de ejecucin en los instrumentos de percusin y experimentacin con alturas al jugar con instrumentos de placas. Conocimientos previos identificacin y aplicacin de las cualidades del sonido Diversos modos de expresar la msica: corporal, visual y literario. Palabras clave Voz, sonidos corporales, grabacin. Conocimientos Cantar y tocar variado repertorio musical Incorporar recursos expresivos en la interpretacin musical Incorporar otras reas de expresin artstica con la msica (visual, corporal, literaria) Conocer e interpretar danzas y juegos tradicionales Habilidades Ejercitacin musical con la voz, el cuerpo e instrumentos musicales Expresin musical y creativa Comunicacin verbal, no verbal y musical Actitudes Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente.
73
Unidad 3
Objetivos de Aprendizaje:
Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Se expresan corporalmente de acuerdo a diversos estmulos sonoros Reconocen cualidades evidentes en sonidos y msicas variadas representndolos de diversas formas (visual y musical) Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes manipulados de diferentes formas Comentan con sus propias palabras los ejemplos musicales escuchados reconociendo algn elemento evidente del lenguaje musical Clasifican sonidos segn criterios comunes Se expresan corporalmente (mmicas, coreografas, expresin libre, etctera) segn lo que les sugieren las danzas tradicionales escuchadas Utilizan la expresin visual (dibujos, pinturas, etctera) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica Utilizan la expresin verbal (oral o escrita) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica Escuchan atentamente variados ejemplos musicales Manifiestan inters y disposicin a escuchar(actitud corporal, no muestran reticencia ante la escucha, comentan con sus compaeros) Reflexionan en base a lo escuchado contestando preguntas como; Les pareci que la msica era alegre o triste? Por qu habr hecho el compositor esta msica? Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) Identifican instrumentos, ritmos o melodas conocidas Escuchan atentamente variados ejemplos musicales Participan y recuerdan una variedad de canciones, versos rtmicos, rondas y juegos musicales Acompaan con mayor precisin canciones aprendidas con patrones rtmicos u ostinati dados con percusiones convencionales y no convencionales Cantan al unsono incorporando las sugerencias del profesor Cantan con naturalidad evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones Reproducen patrones rtmicos con mayor precisincon instrumentos de percusin convencionales y no convencionales cuidando su sonoridad
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas. (OA 1)
Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2)
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o Popular (jazz, rock, fusin, etctera) (OA 3)
74
Manipulan diversos objetos con un propsito expresivo Seleccionan sonidos de acuerdo a propsitos expresivos Proponen ideas musicales breves (patrones, ostinati secuencias sonoras) Incorporan el silencio y los sonidos descubiertos en sus creaciones e improvisaciones musicales Comentan acerca de sus propias experiencias sonoras Identifican caractersticas relevantes en algunos ejemplos musicales (instrumentos, rasgos estilsticos, contexto, entre otros) Describen experiencias sonoras de su vida
Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida. (OA 7)
75
Objetivos de Aprendizaje Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas. (OA 1) Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2)
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o Popular (jazz, rock, fusin, etctera). (OA 3)
Actividades Escuchando msica variada 1. Los estudiantes escuchan msica del cuaderno de Ana Magdalena Bach,como minuetos o polonesas (obras de corta duracin). El docente contextualiza estas obras contando a los alumnos como sera la vida de la familia Bach con tantos nios y msica. Luego, los estudiantes juegan a ser hijos o alumnos de Bach que estn ensayando un baile para sorprenderlo. En grupos de mximo ocho integrantes, preparan el baile hasta sentirse seguros y lo presentan al curso. El profesor invita a los alumnos a escuchar El vuelo del moscardn de la pera Zar Saltan de R. Korsakov. (Es probable que lo escuchen por segunda vez si fue aplicado como evaluacin en la unidad anterior). Cuenta de qu trata la msica e invita a los estudiantes a moverse libremente por el espacio de juegoesquivando el moscardn que los quiere picar. Luego, el docente gua una conversacin entre los alumnos con preguntas como: cul fue su primera impresin de la cancin? de qu pensaron que se trataba? por qu? identificaron algn instrumento musical? cul? pareca ser el vuelo de una abeja? por qu? Adicionalmente, el profesor puede contar el origen de esta msica (un cuento en el cual un prncipe es transformado en moscardn).
2.
Observaciones al docente En este link se encuentra un mapa para seguir la msica http://mariajesusmusica.wordpress.com/2011/09/04/el-vuelo-del-moscardon-musicograma/ 3. El docente invita a los alumnos a escuchar La mquina de escribir de L. Anderson u otra msica en donde se incorporen sonidos de objetos cotidianos. Es importante que los ayude a estar atentos a la escucha y a ir comprendiendo el sentido de la msica. Luego, anima una conversacin por medio de preguntas tales como: por qu creen ustedes que se eligi la mquina de escribir para hacer msica? qu sonidos se parecen a los del computador y cuales son diferentes? habra sido igual de interesante esta msica si hubiera sido lenta? por qu?
Observaciones al docente Es importante que la inclusin de sonidos del entorno en la clase vaya ms all de la reflexin acerca de su presencia en la vida cotidiana. Su utilizacin como recurso para la creacin musical es enriquecedora en la medida que se aprovechen sus cualidades sonoras.
76
Se encuentran distintas versiones de esta pieza en las siguientes direcciones de Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=g2LJ1i7222c http://www.youtube.com/watch?v=jgDcacwgCoY&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=NDtOV6wyoww&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=KmD_jQcHdPY&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=EX1nfpaF4O8&feature=related Msica de baile 4. Los estudiantes conocen algunas danzas tradicionales de diversas partes del mundo por medio de material audiovisual. Comentan lo observado relacionando la msica escuchada con los movimientos de la danza y/u otros elementos utilizados en su presentacin (vestimenta, poca en que se realiza, intenciones, etctera). Luego, eligen una y proponen una coreografa a partir de lo visto, agregndole ideas propias. A partir de las danzas conocidas, escogen otra para aprender a bailarla. Practican en grupos de mximo ocho integrantes y con ayuda del docente van descubriendo los elementos musicales que all aparecen. Luego, comparten su trabajo con el curso. Educacin Fsica y salud.
5.
Observaciones al docente Al aprender una danza tradicional se sugiere que el docente est atento a simplificar o adaptar pasos o desplazamientos que compliquen a los estudiantes. En estas actividades con danzas el curso puede trabajar en forma general o los estudiantes se pueden separar en grupos ms pequeos. 6. Si la danza anterior se acompaa de una cancin, una alternativa para esta actividad es aprenderla y que todo el curso la presente incorporando la msica interpretada por ellos mismos. Para esto pueden acompaarse con instrumentos de percusin simple. Educacin Fsica y Salud.
Observaciones al docente: Es importante que el docente gue la eleccin de las danzas hacia aquellas que ms conoce, pues la debe manejar con seguridad. Adems, deben ser de fcil ejecucin pensando en las capacidades motoras de los estudiantes de este nivel. Es importante que los ejemplos sean breves y variados, ojal de dos o tres partes diferentes del mundo. 7. Escuchan algunas canciones en diferentes idiomas tales como, La Bigoudine de Gutbisch&Courson, Hello, hello de los Beatles, entre otros. Los estudiantes las describen identificando algunas caractersticas de los sonidos, relacionndolas con sensaciones y estados de nimo. El docente puede contarles acerca del texto en castellano en las canciones que corresponda. Comparan sus respuestas con el significado y traduccin de la cancin, y qu elementos del lenguaje musical ayudan a entender el sentido de la letra. Los estudiantes escuchan atentamente la cancin Semilla de Trigo del grupo Acuarela, La florcita roja del grupo Zapallo u otra cancin inspirada en ciclos de la vida, y relacionan el texto con los ciclos de la vida. Describen cmo la msica ayuda a reforzar lo que el texto narra, identifican los instrumentos musicales y aspectos formales. Luego, expresan corporalmente lo que les sugiere la cancin. Ciencias Naturales.
8.
Observaciones al docente Es importante que en cada actividad de audicin, el docente contextualice la informacin que reciben los estudiantes, ya sea entregando algunos datos de su procedencia o partiendo desde la propia inquietud y curiosidad de los estudiantes. 9. A partir de la cancin elegida en la actividad anterior, los estudiantes modelan en plasticina, greda, porcelana fra u otro material, todas las etapas descritas en la cancin. El docente puede fotografiar o filmar y luego el curso puede escuchar la cancin con las imgenes creadas por ellos. Artes visuales.
77
Msica de pelculas 10. Los estudiantes se instalan cmodamente a escuchar y observar un trozo de una pelcula infantil, como La Bella Durmiente o Peter Pan de W.Disney. Se comenta el papel que cumple la msica en la pelcula. Se puede reflexionar cmo los timbres instrumentales, las intensidades y las velocidades (tempi) de la msica ayudan a describir y potenciar las imgenes y los dilogos. 11. Los estudiantes escuchan y observan la cancin Bajo el mar de la pelcula La sirenita y son invitados a identificar el timbre de los steeldrums cuando aparezcan. Para ello, cada vez que los escuchan deben ponerse de pie e imitar la accin de tocarlos. Observaciones al docente En esta actividad es muy probable que el docente note que algunos alumnos identifican este instrumento en ms momentos que otros. Es recomendable dejarlos y dar tiempo a todos para que puedan descubrir este timbre. Jugando con palabras 12. Los estudiantes escuchan piezas en las que existen o se trabaja con trabalenguas y juegos de palabras como por ejemplo los trabalenguas en Se me lengua la traba del grupo Caracachumba, la cancin, Pata Chimichurra de Ruidos y ruiditosde Judith Akoschky volumen III. Comentan sus apreciaciones libremente.
Objetivos de aprendizaje Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida. (OA 7)
Actividades 1. Los estudiantes escuchan canciones interpretadas por nios, como por ejemplo grabaciones del Programa Crecer cantando o Quodlibet del grupo Zapallo, Coro de nios de la pera Carmen de G. Bizet, entre otros. Comentan acerca de la msica y las voces de quienes cantan, y comparan con la msica que ellos han realizado. Los estudiantes escuchan msica de pueblos originarios tales como cantos Mapuches, msica con didgeridoo, msica de pueblos africanos, entre otros. Las comparan con otra msica que han escuchado y relacionan con la msica que escuchan en sus hogares. Los estudiantes observan y escuchan videos de manifestaciones musicales de diferentes lugares donde aparezcan variados instrumentos. Identifican y nombran los que ya conocen a partir de su experiencia. Luego, comentan de dnde los conocen y en qu tipo de msica los han escuchado. Los estudiantes son invitados a cantar la Cancin Nacional. En conjunto con el profesor pulen la interpretacin aplicando los conocimientos y habilidades vocales adquiridas. Una vez que quedan conforme con el modo de cantarla el profesor separa al curso en grupos de a cuatro a seis y les pide que dibujen alguna situacin de sus vidas en las que ellos entonan su Himno Patrio. Les entrega material para dibujar y pintar como por ejemplo papel de envolver y tizas de colores. Cada grupo presenta su dibujo y se cuelgan en la sala. A partir de la actividad anterior cada grupo sonoriza su dibujo. Esta sonorizacin deber tomar en cuenta todos los sonidos que estn presentes mientras suena la Cancin Nacional de modo tal que si los estudiantes dibujaron la Parada Militar es probable que escuche el relincho de los caballos y un nio preguntando algo a su pap, comentarios de las personas en las tribunas etctera, pero si dibujan el canto en la escuela, puede que luego de la cancin se escuche a un profesor dando instrucciones o algn nio conversando, los pies de los estudiantes mientras vuelven a sus salas, etctera. A partir de esta experiencia se podr reflexionar en
2.
3.
4.
5.
78
torno a cmo en ciertas ocasiones la msica va acompaada de muchos otros sonidos que permiten identificar una situacin. 6. Los estudiantes organizan una encuesta en el curso acerca de las preferencias musicales de todos. El docente les ayuda a ordenar los datos obtenidos, que pueden ser a travs de preguntas abiertas o con algunas alternativas. Comentan acerca de los resultados. Para finalizar la actividad, cantan algunos de los ejemplos mencionados. Los estudiantes preguntan en sus casas qu msicas estaban de moda cuando sus padres o abuelos eran jvenes. Le piden a algn integrante de su familia que les cuente acerca de sus preferencias, el contexto en el que sta se desarrollaba y, si es posible, que les preste alguna grabacin para que pueda compartir con su curso. Comentan sus experiencias en la clase y comparan las msicas llevadas a la sala. Los estudiantes revisan su trabajo de la unidad anterior en el cual haban escrito y dibujado a partir de la frase: msica para m es.Como ya han tenido ms experiencias musicales, comentan cmo les ha cambiado su visin de lo que es la msica o de sus gustos musicales. El docente puede comenzar la conversacin contndole a sus alumnos qu significa la msica para l y por qu se dedica a ensearla. Los estudiantes crean un dibujo de tcnica libre, en donde expliquen lo que ms les gusta de la msica. Con los dibujos se realiza una exposicin en la sala.
7.
8.
9.
Objetivos de Aprendizaje Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales. (OA 4) Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5)
Actividades Preparndose para cantar 1. Los estudiantes se preparan para cantar. Guiados por el docente, realizan ejercicios simples de respiracin. Luego, experimentan con diversos sonidos, juegan con vocales, consonantes, sonidos suaves, fuertes, agudos, graves, etctera. El profesor les hace notar todas las posibilidades que tiene la voz y presenta las ventajas de un sano uso de ella. Los estudiantes juegan a los ecos meldicos. El docente entona pequeos motivos meldicos que los estudiantes deben repetir. Una vez que los estudiantes se sienten seguros, el docente puede complejizar la actividad realizando variaciones de intensidad o de tempo (velocidad) o proponiendo frases con combinaciones meldicas ms complejas o ms largas. Luego, los estudiantes pueden ser los directores del juego y proponer pequeas frases para que sus compaeros imiten.
2.
Observaciones al docente Es importante que cuando se inicia el trabajo de vocalizacin ste se haga de manera ldica y atractiva para evitar caer en ejercicios complejos que los desve de la actividad musical para la cual se estn preparando. El objetivo de esto es comenzar a crear una conciencia de autocuidado del cuerpo y de su voz. Cantando 3. Los estudiantes aprenden una nueva cancin con mayor dificultad tcnica y desafo interpretativo como por ejemplo La Seora Lagartija. Aplican sus exeperiencias y conocimientos adquiridos, cantan y se graban para escucharse.
79
LA SEORA LAGARTIJA M. Andwanter
Experimentando con instrumentos 4. Los estudiantes exploran con sus instrumentos de percusin y los agrupan segn sus caractersticas de estimulacin (los que se agitan, los que se golpean, los que se frotan, etctera). Luego, buscan sonidos variando la forma de estimulacin, por ejemplo, golpean con madera, con metal o con algo ms blando, envuelven el instrumento con alguna tela, etctera. Posteriormente, eligen alguna cancin conocida y le crean un acompaamiento rtmico utilizando las sonoridades descubiertas. Con los instrumentos musicales que se han utilizado durante el ao, se les pide a los estudiantes presentarlos al curso de una manera especial (le pueden inventar otro nombre, por ejemplo). Adems, cada alumno acompaa la presentacin del instrumento con una manera distinta de hacerlo sonar (por ejemplo, soplando el pandero).
5.
Creando y cantando 6. Los alumnos juegan a entonar versos rtmicos simples como por ejemplo Los enanos. Una vez aprendido y ensayado incorporan diferentes sonoridades para enriquecer su interpretacin, como instrumentos musicales, sonidos corporales, etctera.
80
LOS ENANOS G. Allende
7.
En forma individual o grupal, los alumnos crean una meloda con dos o tres notas (si se tienen metalfonos de placas individuales se le entregan slo esas placas). Los estudiantes registran su creacin utilizando diversos medios, por ejemplo con un dibujo que grafique las alturas de las notas escogidas y el orden en el que suenan. Cada estudiante o grupo comparte su trabajo con el curso y explica su mtodo de registro.
Observaciones al docente Si el profesor no cuenta con metalfonos o teclados sencillos con los cuales los estudiantes puedan experimentar, se sugiere cantar dos notas como SOL y MI y que experimenten a partir de ellas. En lo vocal es probable que los estudiantes ocupen ms notas sin darse cuenta. Esto no sera un problema porque el objetivo de esta actividad es experimentar con alturas. 8. Los estudiantes aprenden la cancin Koneutn. Comentan las palabras de origen mapuche que aparecen y el docente explica su significado. Junto al docente, identifican las partes de la cancin. Para mayor comodidad de los estudiantes, se sugiere cantar esta cancin en Fa Mayor.
KONEUTN
Se recitar tres veces: primero pianissimo, luego mezoforte y forte. Adivina, adivina qu ser, los antiguos lo llamaban Rucapilln corazn de fuego, cabeza de hielo. Quin oh quin lo adivinar?, (Bis) Adivina, adivina qu ser, un bote redondo y el Trauco el Capitn lleva papas, palafitos y curanto palmorzar Quin oh quin lo adivinar?, (Bis) Adivina, adivina qu ser, Leuf lo llamaban, los que iban a pescar, Serpentina de agua, corre al lago, corre al mar Quin oh quin lo adivinar?, (Bis)
81
Adivina, adivina qu ser, Rico aroma y de color, le decan Rayen Por donde mires hay, en tu jardn tambin Quin oh quin lo adivinar?, (Bis)
9.
A partir de la cancin aprendida en la actividad anterior, los estudiantes proponen acompaamientos a partir de los sonidos descubiertos, con la finalidad de reforzar ideas del texto y la msica. Estos acompaamientos pueden ser: sonidos para acompaar cada adivinanza (por ejemplo sonido de volcn en erupcin para la primera, de mar y gaviotas para la segunda, de rio para la tercera y cantos de aves para inspiraciones profundas-como oliendo flores- para la cuarta). En este caso el acompaamiento no es medido por el pulso sino que se conviene entre todos en qu momento aparece y desaparece uno o ms ostinati que acompae la cancin en forma medida un acompaamiento que integre tanto ideas medidas como ms libres.
Observaciones al docente A partir de esta cancin el docente puede comentar a los estudiantes que la palabra Koneutn significa: jugar a las adivinanzas. Esta cancin es una buena oportunidad para experimentar el gran potencial expresivo del manejo de las intensidades. 10. Los estudiantes aprenden o recuerdan dos canciones con diferentes propsitos expresivos, como por ejemplo un baile alegre como La trastrasera y una cancin de cuna como el Arrurr. Luego: se separan en grupos de entre seis a ocho integrantes cada grupo elige una de estas canciones y crean un acompaamiento (con instrumentos de percusin) que ayude a describir el estado de nimo de la cancin. Ensayan hasta sentirse seguros y presentan su trabajo al curso explicando sus decisiones. Versos para jugar 11. Los estudiantes recuerdan trabalenguas y adivinanzas como Una vieja larga y seca que le corre la manteca (la vela) o te lo digo, te lo digo, te lo digo otra vez (el t), Pancha plancha con cuatro planchas, Como pocos cocos como, pocos cocos compro, entre otros. Los recitan rtmicamente e incorporan ostinati rtmicos con percusin corporal, palabras e instrumentos tradicionales. Observaciones al docente Las audiciones de la Actividad 12 de OA 1 y 2, son una fuente de ideas tanto para el docente como para los estudiantes. Este tipo de actividades se ve muy favorecida si se le agrega expresin corporal porque complementa y ayuda a comprender el fenmeno musical en forma concreta. Haciendo msica a partir de los sonidos que me rodean 12. El docente invita a los estudiantes a guardar silencio y escuchar por un momento los sonidos que les rodean (tambin pueden salir de la sala y escuchar otro sector del colegio que el docente estime ms conveniente). Luego de un tiempo breve comentan los sonidos escuchados, registran con un dibujo aquellos que se repiten y los que les hayan resultado ms atractivos. Juegan a reproducirlos con su voz y su cuerpo y los incorporan al Banco de sonidos que comenzaron en la unidad 1. Ejemplo de registro:
82
13. En grupos de mximo ocho personas, los estudiantes exploran las posibilidades de variacin de cada uno de los sonidos recopilados. Por ejemplo cmo varan su intensidad, su timbre y su duracin. Buscan la forma de incorporar esta informacin en la figura que define a cada sonido. Por ejemplo:
14. A partir de los sonidos escuchados, los estudiantes crean una obra y escriben su partitura. El docente los invita a presentar sus obras al curso y dirigirlas como director de orquesta, indicando los sonidos a realizar segn la partitura. Los estudiantes se escuchan mutuamente y comentan la actividad. Adicionalmente, el profesor puede grabar estas experiencias. La partitura que se adjunta es un ejemplo. El docente podr graduar los elementos que considere que debe incorporar, por ejemplo, es posible que en una primera etapa se eviten los sonidos superpuestos.
ESA MAANA P. Muoz
FIN
83
Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida. (OA 7) Indicadores de Evaluacin Comentan acerca de sus propias experiencias sonoras Identifican caractersticas relevantes en algunos ejemplos musicales (instrumentos, rasgos estilsticos, contexto, entre otros) Describen experiencias sonoras de su vida Actividad propuesta Invitar a los estudiantes a recordar tres momentos importantes de sus clases de msica del ao. En una hoja debern dibujar esos tres momentos y acomparlo de una pequea frase explicativa. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Del dibujo: Confuso __Claro Incompleto __ Completo Vaco de contenido__ Significativo Cuidado __ Descuidado Imitativo __ Novedoso
De la frase explicativa: Es capaz de expresar lo que siente Se relaciona con el dibujo Se relaciona con las actividades del ao
84
Ejemplo de evaluacin Objetivos de Aprendizaje Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales. (OA 4) Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.(OA 7) Indicadores de Evaluacin Participan y recuerdan una variedad de canciones, versos rtmicos, rondas y juegos musicales Cantan al unsono incorporando las sugerencias del profesor Cantan con naturalidad evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones Identifican caractersticas relevantes en algunos ejemplos musicales (instrumentos, rasgos estilsticos, contexto, entre otros) Describen experiencias musicales y sonoras de su vida Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Del proceso: Demuestran inters y compromiso en la preparacin de su trabajo Proponen ideas nuevas para la presentacin Muestran avances de su trabajo cuando se solicita Explican y fundamentan sus decisiones de grupo De la presentacin: Cada participante del grupo participa activamente Demuestran fluidez en su presentacin Demuestran progreso en su interpretacin musical Demuestran seguridad en su presentacin Presentan dos canciones o juegos De la fundamentacin: Entregan informacin adecuada Se expresan en forma clara
Actividad propuesta El curso prepara una presentacin musical de : una actividad (juego, cancin, danza) que hayan aprendido en la unidad. un juego o cancin que hayan averiguado en clases que se jugaba en el pasado. Para esto el curso se dividir en grupos de aproximadamente ocho integrantes y junto al docente deciden qu prepararn. Junto a presentar sus obras los estudiantes las contextualizan brevemente en forma oral. Al finalizar presentan lo preparado frente a otros cursos que sern previamente invitados y a los cuales se les pedir dejar un comentario o sugerencia de lo observado
*Se recomienda dejar una o dos clases para la preparacin de la presentacin. De este modo el docente podr observar y ayudar a sus alumnos en el proceso.
85
Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros(la voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros) utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical (OA 5) Indicadores de Evaluacin Manipulan diversos objetos con un propsito expresivo Proponen ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias sonoras) Actividad propuesta En grupos de a cuatro a ocho, los alumnos debern describir una de las siguientes situaciones a travs de sonidos (voz, instrumentos, elementos de la sala etctera): Un zancudo que molesta cuando alguien se preparar a dormir Una mquina que se echa a perder Un ave que ensea a cantar a su polluelo que es muy distrado La msica de un extraterrestre triste Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Del proceso: Demuestran compromiso con el trabajo Experimentan con variado material Relacionan los sonidos con la intencin expresiva Del producto: Demuestran cohesin de grupo Se nota una organizacin en la propuesta Incorporan el uso de intensidades, tempo, silencios, timbres u otros elementos musicales con fines expresivos La propuesta sonora se relaciona con la situacin pedida Son capaces de explicar su trabajo Se nota seguridad y fluidez en la presentacin Demuestran originalidad en su propuesta
86
Unidad 4
Propsito En esta unidad los estudiantes continuarn desarrollando su quehacer musical integrando elementos expresivos y tcnicos que contribuyan al mejoramiento de su interpretacin musical desde la experiencia, al mismo tiempo de ampliar la visin de la msica en diversos contextos. Otro propsito de la unidad es continuar el trabajo con los timbres, ya sea identificando instrumentos y sus posibles caractersticas como la experimentacin con sonidos obtenidos de materiales diversos como papeles, madera, bolsas de plstico etctera. El juego con rimas y versos, ya sea hablados o cantados, el trabajo de integracin sonoro y visual, la participacin en cuentos musicales se constituye en un estmulo para el desarrollo de la imaginacin y musicalidad. Por medio de un variado repertorio nuevamente tendrn la posibilidad de mostrar su trabajo y compartir sus experiencias con sus pares y comunidad. Conocimientos previos Identificacin de roles en la msica por medio de la audicin y participacin activa: intrprete, director, slo, conjunto Experiencias musicales utilizando versos rtmicos Experiencias de integracin de la msica con otras reas de expresin artstica Palabras clave Msica, repertorio musical Conocimientos Cantar y tocar variado repertorio musical Incorporar recursos expresivos en la interpretacin musical Incorporar otras reas de expresin artstica con la msica (visual, corporal, literaria) Conocer e interpretar danzas y juegos tradicionales Habilidades Ejercitacin musical con la voz, el cuerpo e instrumentos musicales Expresin musical y creativa Comunicacin verbal, no verbal y musical Actitudes Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin y creacin musical
87
Unidad 4
Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas. (OA 1) Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Se expresan corporalmente de acuerdo a diversos estmulos sonoros Reconocen elementos evidentes del lenguaje musical en variados ejemplos, representndolos de diversas formas (visual y musical) Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes manipulados de diferentes formas Comentan con sus propias palabras los ejemplos musicales escuchados nombrando y reconociendo algn elemento evidente del lenguaje musical Clasifican sonidos segn criterios comunes Se expresan corporalmente (mmicas, coreografas, expresin libre, etctera) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica Utilizan la expresin visual (dibujos, pinturas, etctera) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica Utilizan la expresin verbal (oral o escrita) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica Escuchan atentamente variados ejemplos musicales Manifiestan inters y disposicin a escuchar(actitud corporal, no muestran reticencia ante la escucha, comentan con sus compaeros) Reflexionan en base a lo escuchado contestando preguntas como; Les pareci que la msica era alegre o triste? Por qu habr hecho el compositor esta msica? Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales) Identifican instrumentos, ritmos o melodas conocidas Escuchan atentamente variados ejemplos musicales Participan y recuerdan una variedad de canciones, versos rtmicos, rondas y juegos musicales Acompaan canciones aprendidas cuidando la sonoridad de los instrumentos Cantan al unsono incorporando las sugerencias del profesor Cantan con naturalidad evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones Reproducen patrones rtmicos con mayor precisin, con instrumentos de percusin convencionales y no convencionales cuidando su sonoridad Cantan y tocan repertorio aprendido incorporando las indicaciones del director (comienzos, finales, tempo, entre otros) Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo musical (esperar turnos, conocer entradas, etctera) Participan con seguridad en su trabajo musical
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o Popular (jazz, rock, fusin, etctera)* (OA 3)
Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad. (OA 5)
88
Objetivos de Aprendizaje Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas. (OA 1) Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).(OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o Popular (jazz, rock, fusin, etctera). (OA 3)
Actividades Msica de distiuntos estilos y contextos 1. Los estudiantes escuchan Turangalila de O. Messiaen (hasta alrededor del minuto 220 donde se escuchan claramente las Ondas Martenot). El docente invita a los estudiantes a prestar atencin al nuevo instrumento que se escucha y lo comentan en torno a preguntas como: haban escuchado algo parecido antes? qu cosa? en qu les hizo pensar? por qu? cmo se imaginan el instrumento que lo hizo? Luego, se preparan para la audicin de otros momentos de la obra, tratando de reconocer el nuevo instrumento. Para finalizar, dibujan libremente inspirados en la msica y se fijan en las apariciones de las Ondas Martenot.
Observaciones al docente La obra tiene una duracin de 6 minutos, por lo que es probable que los nios no puedan escucharla completa. Sin embargo, por la motivacin de reconocer cuando aparezca este instrumento nuevo, es posible que se interesen por escuchar por un perodo ms largo. Es importante que el docente cuente a los nios la procedencia de este instrumento y muestre una imagen de l. Se puede invitar a los alumnos a averiguar ms sobre sonidos que les provoquen sensaciones similares. El docente podr relacionar esta experiencia con alguna pelcula o serie de televisin en la cual aparezcan sonidos similares. 2. Invitar a los estudiantes a ponerse unas parkas y sombreros muy abrigados para dar un paseo en trineo por la nieve. Una vez arropados: se suben al trineo (el que pueden representar libremente) cierran los ojos y escuchan Troika de S.Prokfiev de la Suite El teniente Kije. cuando termina la msica, el profesor pide a los alumnos que se bajen cuidadosamente del trineo, se sienten en la alfombra frente a una chimenea y comenten su viaje para terminar, el profesor puede preguntar qu instrumentos identificaron, qu elementos musicales les sugiri el viaje, si hubo movimiento, si sintieron el viento, etctera.
Observaciones al docente Trabajar con la imaginacin es muy recomendable en todas las etapas, por esto es muy importante que el profesor juegue junto a sus alumnos y logre crear la sensacin de estar viviendo una experiencia verdadera. Si los estudiantes no tienen mucha prctica en imaginar es probable que las primeras experiencias sean menos enriquecedoras en relacin a las siguientes.
89
3.
Los estudiantes se expresan libremente con su cuerpo mientras escuchan msica con influencia de jazz tales como: Jazz Legato o Jazz Pizzicato del compositor L. Anderson, o alguna otra msica de carcter alegre y rtmica. Posteriormente, en forma grupal crean movimientos relacionados con lo que escuchan y los presentan a los compaeros.
Observacin al docente Se sugiere que escuchen ms de una cancin para que puedan comparar cmo una misma idea se expresa verbal y musicalmente de maneras muy distintas. Si los estudiantes han tenido la posibilidad de observar Cantamonitos o Tikitiklip, pueden relacionar su trabajo con las animaciones. 4. Los estudiantes escuchan villancicos cantados por nios de otros pases. Relacionan estos villancicos con los que ellos conocen e intercambian sus impresiones. Eligen uno de los villancicos para hacer una ilustracin. Artes visuales.
Versos rtmicos 5. Los estudiantes aprenden el verso rtmico T, chocolate, caf. Comentan el texto descubriendo su humor y sinsentido, as como tambin el ritmo y rima. Lo recitan con distintos estados de nimo y expresiones propuestos por el profesor, o bien pueden acompaarlo con una mmica acordada. T, chocolate, caf para servirle a usted. No se enoje seor Jos, que maana le traer un pan francs, amasado con los pies en el ao treinta y tres 6. A partir de la actividad anterior, se dividen en grupos de mximo ocho integrantes y buscan elementos sonoros en la sala (instrumentos convencionales o no convencionales) para acompaar el verso. Ensayan hasta sentirse seguros y presentan al curso la interpretacin. Para finalizar la actividad, el docente les hace preguntas como: cmo cambi el verso rtmico con el acompaamiento? pudieron decirlo y percutir al mismo tiempo? qu les es ms fcil, percutir un instrumento o decir el verso? qu les llam ms la atencin? por qu eligieron esos instrumentos? Los estudiantes practican una rima o verso que el docente les muestra. En grupos de mximo ocho integrantes, identifican el propsito expresivo del texto. Luego: buscan entre los sonidos de la sala (objetos, instrumentos musicales, su cuerpo, etctera) algunos que puedan utilizar para enfatizar este propsito (por ejemplo si el verso cuenta acerca de algn episodio alegre, los estudiantes lo acompaan con sonidos que segn ellos sean alegres) una vez elegidos los sonidos, los practican junto al verso hasta sentirse seguros (tambin pueden practicar slo los sonidos respetando el ritmo del verso) para finalizar, presentan al curso el verso con el acompaamiento y sus compaeros opinan sobre su trabajo. En las actividades donde los estudiantes tengan que escoger sonidos para un juego (adivinanzas, versos, etctera) es fundamental que se genere un espacio de confianza donde el estudiante se sienta libre de experimentar. Los estudiantes se separan en grupos de entre seis a ocho estudiantes, y elijen algn verso o adivinanza trabajada anteriormente en clases, incorporndole sonidos y movimientos para acompaarlo. El docente invita a los estudiantes a aplicar ideas de las experiencias anteriores para hacer una propuesta interesante en la que creen acompaamientos, reemplazen algunas palabras por el ritmo percutido, entre otros. Cada grupo presenta su arreglo al resto del curso.
7.
8.
90
Sonidos y papeles 9. En grupos de mximo ocho integrantes, reciben una lmina o dibujo que represente una situacin particularmente sonora (una feria, un estadio, un da de lluvia, etctera). Luego de observarlas y comentar qu sonidos estn presentes ah, buscan sonoridades de la sala para representar estas imgenes. Ensayan hasta sentirse seguros y lo presentan a sus compaeros. Para finalizar, el resto de los grupos comentan cmo se logr el objetivo y cmo se podra enriquecer la propuesta.
10. Los estudiantes experimentan con los sonidos de una hoja de papel de diario. El docente motiva al curso a encontrar en la hoja variados sonidos experimentando con ella (agitndola, arrugndola, soplndola, etctera). Se anotan las acciones y descubrimientos, y comparan los distintos sonidos obtenidos.
Observaciones al docente Esta actividad se puede repetir con objetos de otro material que sea fcil de manipular por los estudiantes, como distintos tipos de papel (de envolver, cartn, cartulina, papel celofn), plsticos de distintos tamaos, maderas de distintas formas, etctera. Msica de pelcula 11. Los estudiantes observan partes de la pelcula EL libro de la selva (se sugiere el canto de la serpiente Caa cuando hipnotiza a Mowgli). Comentan qu les sugiere la msica y cmo influye en la comprensin del relato.
Objetivos de Aprendizaje Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales. (OA 4) Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad. (OA 6)
Actividades 1. Los estudiantes se preparan para utilizar su voz cantada. Para esto: juegan a inflar un globo que tienen en el estmago el cual pinchan y sale todo el aire de una vez juegan a inflar un neumtico el cual se pincha y va saliendo el aire lentamente de la rueda hasta que se queda desinflado. Los estudiantes comparten y practican algunos juegos de manos conocidos. Luego, escogen uno para cambiarle el texto. Practican en parejas o en grupos para luego presentar el curso. Por ejemplo: Una paloma, punto y coma, sali de su nido, punto y seguido. Quera ser cantante, punto y a parte. Queran ser cantante, punto final, pobre animal! 3. Individualmente, los alumnos escogen instrumentos de su sala y experimentan con sus sonoridades. A partir de esta actividad, el docente les entrega una ficha donde ellos dibujan el instrumento y grafican los sonidos encontrados. Comparten sus experiencias e incorporan los sonidos al Banco de sonidos. Los estudiantes preparan en grupos una representacin de alguna cancin u obra musical que hayan aprendido en la unidad. Dicha presentacin debe incluir ms de alguna rea artstica escogida libremente, por ejemplo msica y expresin corporal, msica y pintura, entre otros.
2.
4.
91
5.
Los estudiantes eligen las canciones y actividades que desean compartir con su familia y la comunidad escolar a fin de ao. Con ayuda del profesor, preparan su repertorio aplicando los conocimientos y experiencias. Los estudiantes aprenden un villancico tales como Hacia Beln va la burra o Tutaina. Con la ayuda del docente, crean un acompaamiento aplicando los conocimientos y habilidades interpretativas adquiridas durante el ao escolar. El docente invita a los estudiantes a descubrir las ideas musicales de estos villancicos as como el carcter que proyectan. Una vez aprendida la cancin, se dividen en dos grupos cantando alternadamente para que todos escuchen con atencin.
HACIA BELN VA LA BURRA Tradicional ecuatoriano
6.
II Tres reyes vienen tambin con incienso, mirra y oro a ofrendar a Dios su bien con el ms grande tesoro Coro III Vamos todos a cantar con amor y alegra porque acaba de llegar de los cielos el Mesas Coro
92
TUTAINA Tradicional espaola
7.
A partir del villancico aprendido, los estudiantes con ayuda del docente, crean un acompaamiento rtmico acorde con el carcter y las caractersticas musicales de la cancin. Los estudiantes aprenden una nueva cancin a la que le incorporan expresin corporal (mmica, desplazamientos, pasos, etctera), como por ejemplo Cancin de mentiras. El docente motiva a los estudiantes a aprovechar el humor de la cancin para que sea reflejado en sus movimientos.
8.
93
CANTO DE MENTIRAS Tradicional espaol
Por el mar corre la liebre (bis) por el monte la sardina, tralal, (bis) por el monte la sardina Sal de mi campamento (bis) con hambre de seis semanas, tralal, (bis) con hambre de seis semanas Me encontr con un ciruelo, (bis) cargadito de manzanas, tralal, (bis) cargadito de manzanas. Empec a tirarle piedras, (bis) y cayeron avellanas, tralal, (bis) y cayeron avellanas. Con el ruido de las nueces, (bis) sali el dueo del peral, tralal, (bis) sali el dueo del peral Quin se ha comido mis uvas?, (bis) de este lindo melonar, tralal, (bis) de este lindo melonar. Y aqu termina esta historia, (bis) del valiente coronel, tralal, (bis) del valiente general.
9.
Los estudiantes practican algunos juegos rtmicos como Los esqueletos. A partir de estos, los estudiantes pueden: proponer cambios de timbres, intensidades o velocidades (tempo) cambiarle los movimientos originales. Por ejemplo:
LOS ESQUELETOS Cuando el reloj marca la una, los esqueletos salen de la tumba. (Andar) Estribillo: Pumba, pumba, pumba, cata tumba. (Andar en crculo pesadamente) Cuando el reloj marca las dos, los esqueletos se comen el arroz. (Comer con cuchara) Estribillo Cuando el reloj marca las tres, los esqueletos se beben el caf. (Beber) Estribillo: Cuando el reloj marca las cuatro,
94
los esqueletos se ponen los zapatos. (Atarse los zapatos) Estribillo: Cuando el reloj marca las cinco, los esqueletos pegan muchos brincos. (Saltar) Estribillo: Cuando el reloj marca las seis, los esqueletos se ponen los jerseys. (Meterse los jerseys) Estribillo: Cuando el reloj marca las siete, los esqueletos se lavan los dientes. (Lavarse los dientes) Estribillo: Cuando el reloj marca las ocho, los esqueletos se comen un bizcocho.(Comer un bizcocho) Estribillo: Cuando el reloj marca las nueve, los esqueletos ya no se mueven.(Estar quietos) Estribillo: Cuando el reloj marca las diez, los esqueletos ya no se ven. (Hacer que te vas)
10. Una vez interiorizados en cmo se construye un juego de este tipo, en parejas, los estudiantes inventan uno propio que incluya un texto o una cancin si se prefiere. El juego debe ser breve para que pueda ser enseado al resto del curso. 11. Los estudiantes, se sientan en crculo alrededor de instrumentos musicales. Mientras los observan, piensan en alguien que ellos quieran o aprecien, ya sea del curso, su familia, el colegio. Cuando ya hayan escogido a la persona, el docente les pide que lo asocien con alguno de los instrumentos de la sala. Luego se les pide que quien quiera puede compartir su eleccin con el curso, a la vez que hace sonar el instrumento tal como sonara la persona que l escogi. En lo posible, se debe invitar a los estudiantes a inventar no solo un sonido sino una pequea frase musical.
95
Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad.(OA 6) Indicadores de Evaluacin Cantan y tocan repertorio aprendido incorporando las indicaciones del director (comienzos, finales, tempo, entre otros) Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo musical (esperar turnos, conocer entradas, etctera) Participan con seguridad en su trabajo musical Actividad propuesta Criterios de evaluacin: En grupos de ocho integrantes, los alumnos eligen Al evaluar, considerar los siguientes criterios: una cancin trabajada durante el semestre. En grupos forman una orquesta de objetos con la cual Proceso: Respetan la participacin de todos los compaeros crearn un acompaamiento a la cancin escogida. Trabajan en forma responsable Muestran su creacin al resto del curso o a la Tratan con respeto el material comunidad escolar. Se organizan musicalmente Esta evaluacin puede ser preparada en ms de una sesin. En la primera los estudiantes preparan Resultado: su presentacin y pueden recibir retroalimentacin Demuestran fluidez en su presentacin de su profesor. A la prxima presentan. Presentan en forma comprometida Aplican sugerencias del curso Demuestran maduracin en las habilidades trabajadas Demuestran originalidad en su trabajo
96
Ejemplo de evaluacin
Objetivo de Aprendizaje Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).(OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o Popular (jazz, rock, fusin, etctera). (OA 3) Indicadores de Evaluacin Se expresan corporalmente (mmicas, coreografas, expresin libre, etctera) segn lo que les sugiere la msica Escuchan atentamente variados ejemplos musicales Identifican instrumentos, ritmos o melodas conocidas Actividad propuesta A partir de la audicin de El vuelo del moscardn invitar a los estudiantes a realizar una pantomima de a dos en la cual deban perseguir al moscardn(uno es el moscardn y el otro lo persigue). El docente les pedir que se fijen muy bien de modo que los movimientos coincidan con la msica y que el momento final sea claro (ya sea que se arranca o que se atrapa). *Se sugiere proponer a los estudiantes que escuchen esta msica en sus hogares para que la internalicen lo ms posible, si no el docente podr dar las facilidades para que los estudiantes puedan escuchar la pieza cuanto estimen conveniente Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Hay interaccin entre los participantes Demuestran conocer la pieza Proponen movimientos y gestos ldicos e interesantes Relacionan la msica con el movimiento Evidencian compromiso con el trabajo
97
Ejemplo de evaluacin
Objetivo de Aprendizaje Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad. (OA 6) Indicadores de Evaluacin Cantan y tocan repertorio aprendido incorporando las indicaciones del director (comienzos, finales, tempo, entre otros) Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo musical (esperar turnos, conocer entradas, etctera) Participan con seguridad en su trabajo musical Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Los estudiantes con ayuda del docente, preparan Al evaluar, considerar los siguientes criterios: en grupos una representacin de alguna cancin u obra musical que hayan aprendido en la unidad. Proceso: Para esto debern recordar el propsito expresivo Demuestran inters y compromiso en la preparacin que cada una tenga para incluirla en su de su trabajo interpretacin musical (por ejemplo que usen dos Proponen ideas nuevas para la presentacin dinmicas distintas) Muestran avances de su trabajo Resultado: Presentan su trabajo en forma responsable Interpretan en forma expresiva Aplican dinmicas (intensidades) en la presentacin Presentan con seguridad
98
Bibliografa para el docente
Msica ALLENDE, G. (2000). Canciones y Percusiones. Santiago: Universidad Catlica de Chile. BEUCHAT, C. (2011). Palabras, regalo palabras. Santiago: Liberalia. BARTLETT, T. C. FELIX, M. (2003). Las Clases de Tuba. Pontevedra: Kalandraka. BLACKING, D. (2006). Hay Msica en el Hombre?. Madrid: Alianza. CRECER CANTANDO. Repertorio Coral a partir de Unsono. Teatro Municipal de Santiago. DURN, C. y SCHMIDT A. (2011). El lago de los Cisnes. Santiago: Zig-zag. DURN, C. y SCHMIDT A. (2011). La flauta mgica. Santiago: Zig-zag. DURN, C. y SCHMIDT, A. (2011). La seora de las mariposas. Santiago: Zig-zag. DURN, C. y SCHMIDT, A. (2011). Pedrito y el lobo. Santiago: Zig-zag. ESTRADA, B. (2011). Ya s!. Santiago: Edeb. FAUNES, M. (2003). El Pajarito pardo y el len desafinado en Cuentos para leer y sonrer. Santiago: Edeb. FRAVET, y OTROS (2007). A la sombra del Olivo. Barcelona: Kokinos. FURNO, S. (1987). Mis Canciones de Papel. Buenos Aires:Ricordi. GRAETZER, G. (1950). Orff-Schulwerk Msica para nios Cuaderno I. Buenos Aires: Ricordi. GRAETZER, G. (1950). Orff-Schulwerk Msica para nios Cuaderno I. Buenos Aires: Ricordi. GROSLEZIAT, C y OTROS (2007). Canciones Infantiles y Nanas del Baobab. Barcelona: Kokinos. GROZLEZIAT, C y OTROS (2011). Las ms Bellas Nanas del Mundo. Barcelona: Kokinos . HELME, H. (2004). Foxtrot. Santiago: Norma. HEMSY DE GAINZA, V. (2005). La Transformacin de la Educacin Musical a las puertas del siglo XXI. Buenos Aires: Guadalupe. HEMSY DE GAINZA, V. (1994). El Cantar tiene sentido Libro II. Buenos Aires: Ricordi. HEMSY DE GAINZA, V. (1996). El Cantar tiene sentido Libro III. Buenos Aires: Ricordi. HEMSY DE GAINZA, V. (1998). El Cantar tiene sentido Libro IV. Buenos Aires: Ricordi. HEMSY DE GAINZA, V. (1997). Para divertirnos cantando (cancionero). Buenos Aires: Ricordi. HEMSY DE GAINZA, V. y GRAETZER G. (1967) Canten Seores Cantores de Amrica Tomo I. Buenos Aires: Ricordi. HERMOSILLA, A. (1991). Vamos a ver la luna (cancionero). Santiago: Grafica anduti. JANSANA, L. y OTROS (1991). Cantos para Todos. Santiago: Extensin Guas y Scouts de Chile. MALBRN, S. (1987). Las canciones de Silvia. Buenos Aires: Ricordi.
99
PAZ, M. SIRGEN, W. y CINTOLESSI, V. (1992). Canciones para Cantar. Santiago: Universitaria. PREZ, O. J. (1980). Msica Folklrica Infantil Chilena. Valparaso: Universitarias de Valparaso. PRIETO, V. (2003). El Piano. Santiago: Alfaguara (primeros lectores). S. DE SCHNEIDER, E. (1974). Para los ms Chiquitos. Buenos Aires: Ricordi. SALAS, F. y OTROS (1951). Noche Buena. Santiago: Instituto de Extensin Musical Universidad de Chile. SCHULTZ, M. (1990). La Cuerda Floja. Reflexin en torno a las Artes. Santiago: Hachette. SCHULTZ, M. (1993). Qu significa la Msica? Del Sonido al Sentido Musical. Santiago: Dolmen. SOLOVERA, C. (1989). Rondas y Canciones infantiles. Santiago: Andrs Bello. SOUSSANA, N. y OTROS (2006). Cancioncillas del Edn (incluye CD). Barcelona: Kokinos. VARIOS AUTORES (1957). Canciones para la Juventud de Amrica Vol. I. Santiago: Facultad de Ciencias y Artes Musicales Universidad de Chile. VARIOS AUTORES (1957). Canciones para la Juventud de Amrica Vol II. Santiago: Facultad de Ciencias y Artes Musicales Universidad de Chile. VIVANCO, P. (1986). Exploremos el Sonido. Buenos Aires: Ricordi. WALSH, M.E. (1986). Canciones Infantiles de Mara Elena Walsh Volumen I. Buenos Aires: Lagos. WALSH M.E. (1986). Canciones Infantiles de Mara Elena Walsh Volumen II. Buenos Aires: Lagos. WALSH, M.E. (1986). Canciones Infantiles de Mara Elena Walsh Volumen III. Buenos Aires: Lagos. WILLIS, J. y ROSS T. (2006). Shhh! (Coleccin "Buenas Noches"). Santiago: Norma. WITTE, A. (2011). Colibr y la lluvia. Santiago: Ojitos producciones. WITTE, A. (2011). Sapo feo. Santiago: Ojitos producciones. WOLF, F. (2005). Viva la Msica! Tomo I. Buenos Aires: Ricordi. WOLF, F. (1998) Viva la Msica! Tomo II Buenos Aires: Ricordi. Didctica AKOSCHKY, J. (1988). Cotidifonos. Buenos Aires: Ricordi. AKOSCHKY, J. (2008). La Msica en la Escuela Infantil de 0 a 6 (Incluye DVD). Barcelona: Grao. ALSINA, P. (1997). El rea de Educacin Musical. Propuestas para aplicar en el aula. Barcelona: Grao. AROSTEGUI, J. y OTROS (2007). La Creatividad en la Clase de Msica: Componer y Tocar. Barcelona: Grao. BEUCHAT, C. y OTROS (1993). Desarrollo de la Expresin Integrada; Club Cli-clo-pips. Santiago: Andrs Bello. BRIAN, D. (1975). Proyectos Sonoros. Buenos Aires: Ricordi. CONCHA, O. (2007). El Prvulo, el Sonido y la Msica. La Serena: Universitaria de La Serena. COOK, N. (2001). De Madonna al Canto Gregoriano. Una muy breve introduccin a la historia de la Msica. Madrid: Alianza. DELALANDE, F. (2001). La Msica es un juego de nios. Buenos Aires: Ricordi.
100
DAZ, M. y FREGA, A. (1998). La Creatividad como Transversalidad al Proceso de Educacin Musical. Salamanca: Amar. DAZ, M. y OTROS (2007). Aportaciones Tericas y Metodolgicas a la Educacin Musical. Barcelona: Grao. FERRERO, M. I. y OTRAS (1981). Planeamiento de la Enseanza Musical. Ejemplos de unidades de enseanza-aprendizaje y material didctico para la escuela primaria. 1 a 3 grado. Buenos Aires: Ricordi. FERRERO, M. I. y OTRAS (1981). Planeamiento de la Enseanza de la Msica. Gua para el Maestro. Buenos Aires: Ricordi. FREGA, A. (1996). Msica para Maestros. Barcelona: Grao. FREGA, A. (2007). Interdisciplinariedad. Enfoques Didcticos para la Educacin Musical. Buenos Aires: Bonum. GIRLDEZ, A. (2007). Competencia Cultural y Artstica. Barcelona: Grao. GLOVER, J. (2004). Nios Compositores 4 a 14 aos. Barcelona: Grao . GORINI, V. (1966). EL Coro de Nios como Actividad en la Escuela Primaria. Buenos Aires: Guadalupe. GRAETZER, G. y YEPES, A. (1963). Introduccin a la Prctica del Orff-Schulwerk. Buenos Aires: Barry. HARGREAVES, D. (1998). Msica y Desarrollo Sicolgico. Barcelona: Grao. HEMSY DE GAINZA, V. (1977). Fundamentos, Materiales y Tcnicas de la Educacin Musical. Buenos Aires: Ricordi. HEMSY DE GAINZA, V. (1982). Ocho Estudios de Sicopedagoga Musical. Buenos Aires: Paids. HEMSY DE GAINZA, V. (1983). La Improvisacin Musical. Buenos Aires: Ricordi. HEMSY DE GAINZA, V. (1991). El Cantar tiene sentido Libro I. Buenos Aires: Ricordi. HEMSY DE GAINZA, V. (1993). La Educacin Musical Frente al Futuro. Buenos Aires: Guadalupe. HEMSY DE GAINZA, V. (2002). Pedagoga Musical. Dos dcadas de pensamiento y Accin Educativa. Buenos Aires-Mxico: Lumen. HEMSY DE GAINZA, V. y VIVANCO P. (2007). En Msica In dependencia. Buenos Aires-Mxico: Lumen. JUNG, I. y VILLASECA, C. (2002). Viva la msica. Santiago: Lom. KREUSCH-JACOB, D. (1982). La Msica en la Educacin Pre-Escolar. Santiago: Anaya. LAVANCHY, C. y OTROS (1999). Msica arte y vida. Santiago: Andrs Bello. LINES, D. (2009). La Educacin Musical para el Nuevo Milenio. Madrid: Morata . MILLS, J. (1997). La Msica en la Enseanza Bsica. Santiago: Andrs Bello PAYNTER, J. (1999). Sonidos y Estructura (incluye CD). Madrid: Akal. PAYNTER, J. (1991). Or Aqu y Ahora. Buenos Aires: Ricordi. RICHARDS, C. (1994-5). Listen to this Key Stage 1. Inglaterra: Saydisc Records. RICHARDS, C. (1994-5) Listen to this Key Stage 1. Inglaterra: Saydisc Records. RICHARDS, C. (1996). Listen to this Key Stage 1. Inglaterra: Saydisc Records. RICHARDS, C. (1998). Musical Instruments. Inglaterra: Saydisc.
101
SANTANA DE K, D. (2007). Latinoamrica Singular: Aventura de sus Danzas. Mxico: Lumen. SELF, G. (1967). Nuevos Sonidos en Clases. Buenos Aires: Ricordi. SHAFER, M. (1965). El Compositor en el Aula. Buenos Aires: Ricordi. SHAFER, M. (1967). Limpieza de Odos. Buenos Aires: Ricordi. SHAFER, M. (1969). El nuevo Paisaje Sonoro. Buenos Aires: Ricordi. SHAFER, M. (1970). Cuando las Palabras Cantan. Buenos Aires: Ricordi. SHAFER, M. (1975). El Rinoceronte en el Aula. Buenos Aires: Ricordi. SMALL, C. (1991). Msica, Sociedad y Educacin. Santiago: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. SWANWICK, K. (2000). Msica Pensamiento y Educacin. Madrid: Morata. TAFURI, J. (2006). Se nace Musical?. Barcelona: Grao. VIVANCO, P. (1986). Exploremos el Sonido. Buenos Aires: Ricordi.
Bibliografa para el estudiante
BARRY, V. (2009). Para que cantes t (Incluye CD). Santiago: Liberalia y Pehun. DURN, C. y SCHMIDT A. (2011). El lago de los Cisnes. Santiago: Zig-zag. DURN, C. y SCHMIDT A. (2011). La flauta mgica. Santiago: Zig-zag. DURN, C. y SCHMIDT, A. (2011). La seora de las mariposas. Santiago: Zig-zag. DURN, C. y SCHMIDT, A. (2011). Pedrito y el lobo. Santiago: Zig-zag. ESTRADA, B. (2011). Ya s!. Santiago: Edeb. FAUNES, M. (2003). El Pajarito pardo y el len desafinado en Cuentos para leer y sonrer. Santiago: Edeb. GROSLEZIAT, C y OTROS (2007). Canciones infantiles y Nanas del Baobab. Barcelona: Kokinos. GROZLEZIAT, C y OTROS (2011). Las ms Bellas Nanas del Mundo. Barcelona: Kokinos . HELME, H. (2004). Foxtrot. Santiago: Norma. PRIETO, V. (2003). El Piano. Santiago: Alfaguara (primeros lectores). WILLIS, J. y ROSS T. (2006). Shhh!. (Coleccin "Buenas Noches"). Santiago: Norma. WITTE, A. (2011). Colibr y la lluvia. Santiago: Ojitos producciones. WITTE, A. (2011). Sapo feo. Santiago: Ojitos producciones.
102
Sitios web recomendados http://www.ucm.es/info/reciem/ Revista Electrnica Complutense de Investigacin en Educacin ... http://musica.rediris.es/leeme/ Revista electrnica de LEEME(lista electrnica europea de msica en la educacin) http://www.bivem.net/ Biblioteca virtual de Educacin Musical a cargo de Andrea Giraldez http://eufonia.grao.com/revistas/presentacion.asp?ID=7 http://eufonia.grao.com/ Sitio web de Grao (que consta de una editorial y otros servicios ara los docentes) http://www.musicalis.es/ Editorial Musicalis Revista msica y educacin http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=975 Msica y educacin: Revista trimestral de pedagoga musical http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-27902004020100004&script=sci_arttext Revista musical chilena http://www.cuerpospintados.com/Galeria/musicacuerpospin.html Msica del cuerpo http://www.allmusic.com/ http://www.naxos.com/ http://www.naxosmusiclibrary.com/fags.asp#1 http://top40.about.com/od/top40andpoponline/tp/freemusic.htm Deezer.com: sitio francs de descarga de msica Naxos.com: sitio del sello Naxos para descarga de msica Classical archives.com www.estaciondelasartes.com www.sibetrans.com/educacion_musical/enlaces.php?a=listado&id SIBE | Grupo de trabajo en educacin musical | Enlaces | REVISTAS http://www.encontrarte-musical.com.ar/links.htm Revista Encontrarte http://www.revistaeducacionmusical.org/index.php/rem1 Revista internacional de Educacin Musical http://www.ejournal.unam.mx/cuadros2.php?r=4 Cuadernos Interamericanos de Investigacin en Educacin Musical http://www.editorial-na.com/articulos/articulo.asp?artic=184 Msica y Educacin Esttica http://partiturasenlaescuela.blogspot.com Partituras con explicaciones de muchas canciones
103
http://cursoeduartistica.blogspot.com/ Curso de Educacin Artstica de la Universidad Alberto Hurtado http://uahtaller.blogspot.com/ Taller de msica de la Universidad Alberto Hurtado http://ventanamusical.blogspot.com/ Taller para nios http://www.facebook.com/conectarte http://bbc.co.uk/schools/websites/4 11/music.shtml Programas de msica de la BBC http://www.beingindigenous.org/index.php?option=comjdownloads&task=view.downloads&cid=38&ltemed=107& lang=en Repertorio pueblos originarios http://www.gcc.org.ar/htm/edito/otras/quien.htm/ Msica vocal /coral http://partiturasenlaescuela.blogspot.com.com/ Partituras para el trabajo escolar en la sala de clases, talleres instrumentales, agrupaciones corales etctera. http://www.mundopartituras.com Partituras varias
104
ANEXO 1
105
PAUTAS DE EVALUACIN
Las siguientes sugerencias permitirn al docente (y en algunas ocasiones a docentes y estudiantes) evaluar en forma efectiva el trabajo musical que se proponen en los programas. Pauta para evaluar un alumno/a (o un grupo) con respecto a su expresin Como se puede notar claramente los nmeros propuestos que van del 1 al 5 dicen relacin con la cercana que tendr la actitud y la calidad de la expresin al concepto indicado. El ideal es que el estudiante vaya tendiendo hacia los trminos del lado derecho de la tabla. Este tipo de evaluacin debe realizarse ms de una vez para notar la evolucin en los estudiantes. Nombre del alumno Actitud en relacin a la situacin de expresin 1 2 3 4 5 Rgida
Tensa Indiferente Segura Calidad de la expresin Imitativa Novedosa Confusa Clara Incompleta Completa Vaca de contenido Significativa Descuidada Cuidada Aprovechamiento de los recursos propios del medio expresivo Nunca Siempre Comportamiento del nio en relacin al grupo Se interesa en las actividades de expresin grupal: Nunca Siempre Muestra inters por el trabajo de los dems Nunca Siempre Respeta las manifestaciones expresivas de los dems Nunca Siempre Esta pauta est tomada del libro Beuchat,C y otros.(1993). Desarrollo de la Expresin Integrada: Club Cli-clopips . Santiago: Andrs Bello Pauta para evaluar un juego musical En este caso la pauta permite observar tanto aspectos actitudinales como musicales en una actividad especfica. Los nmeros corresponden al grado en que se logran estos aspectos. Nombre del alumno Criterios Participa activamente Aporta ideas originales Respeta turnos Aplica las habilidades interpretativas (modula, sigue ritmos , etctera) *Fortalezas:
*
Abierta a sugerencias Relajada Interesada Insegura
1= en forma insatisfactoria 2= en forma satisfactoria 3 = en forma destacada
reas de crecimiento:
*Puede que el profesor no requiera llenar siempre estos aspectos con todos los estudiantes y los ocupe slo en casos que lo estime conveniente
106
Pauta para evaluar un trabajo grupal o del curso Con esta pauta se puede evaluar: objetivo al cual est enfocada la actividad aspectos musicales que se evidencien aspectos actitudinales Lograron cumplir lo que se les pidi musicalmente? Por ejemplo: cantar en conjunto, inventar un acompaamiento etc.
Qu aspecto musical evidenciaron? Por ejemplo: ponerse de acuerdo para comenzar y terminar juntos, mantuvieron el pulso, etc.
Qu ms pude descubrir con respecto a mis alumnos? Por ejemplo: mostraron compromiso, solidaridad, se escucharon mutuamente, etc.
Algunas preguntas para evaluar una audicin musical: Es recomendable que las preguntas a partir de una audicin permitan a los estudiantes expresar sus opiniones desde diferentes perspectivas. Es por ello que stas debern ser abiertas e imaginativas y que estimule la creacin de nuevas relaciones. Haban escuchado msica parecida? Qu se imaginaron con la msica? Identificaron algn instrumento o sonoridad? Qu estado de nimo les produjo esta msica? Ser esta msica apta para bailar? Por qu? Qu creen que pens el compositor cuando cre esta msica? Pudieron identificar secciones definidas en la obra? Con qu estilo relacionan esta msica? Pudieron reconocer algn aspecto musical especfico? Cul? Qu otro final podra haber tenido esta pieza?
Pauta de evaluacin para un trabajo de creacin En esta pauta se enfatiza la necesidad por parte del profesor de estar presente y guiar a los estudiantes en todo momento con una actitud inclusiva, positiva y respetuosa infundiendo siempre la autoconfianza Cmo puedo evaluar lo que los nios estn logrando? Sugerencias para observar el proceso: En un trabajo de este tipo los alumnos aprenden a aplicar tcnicas musicales por medio del desarrollo de una serie de trabajos. As como en cualquier otra asignatura, se evala la efectividad y comprensin con que estas tareas han sido abordadas. Visite a cada grupo mientras trabaja. A partir de esto tendr una idea clara del aporte que hace cada nio al grupo. Puede que tenga que intervenir con delicadeza para equilibrar la interaccin personal en algunos grupos para de modo tal que cada miembro haga su contribucin y pueda emitir su opinin. Cuando cada grupo haya presentado su obra al resto del curso, ayude a los nios a comentar el trabajo de sus compaeros. Cada nio puede escribir una pequea evaluacin o valoracin de su propia contribucin a la obra as como tambin el resultado de sta. Se requiere de gran tino y delicadeza al comentar el trabajo creativo de otras personas. Todos tenemos nuestra sensibilidad y orgullo con respecto a nuestras creaciones. Ayude a los nios a comentar el trabajo mutuo con espritu generoso y constructivo.
107
Pauta de evaluacin: Tena la obra un fin especfico: entretener, asustar, describir algo, ser bello? Se logr este fin? Sinti el curso que la obra fue demasiado larga, demasiado corta o estaba bien lograda la duracin? Sonaba como si los intrpretes tocaban al azar o se poda notar algn tipo de organizacin? Pueden los nios explicar cmo ellos construyeron esta obra? La obra tena elementos contrastantes o sonaba siempre lo mismo? Era esto lo que los nios pretendan expresar? Pueden los nios repetir la obra inventada e interpretada y que sta suene, en esencia, igual o muy parecida a la primera interpretacin? (Si lo logran, los nios deben haber tomado decisiones especficas cuando organizaron su obra) Esta pauta est tomada del libro Mc Nicol. R(1992) Sound Inventions. Oxford/New York: Ofxord University Press.
108
ANEXO 2
Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Quinto Bsico
109
INTERPRETACIN VOCAL E INSTRUMENTAL 1 Y 2 BSICO
Este anexo es una ayuda al docente para lograr un buen enfoque de la interpretacin vocal e instrumental, entregando directrices para un trabajo significativo y musical. Sobre los instrumentos Debemos tomar en cuenta que los instrumentos musicales, incluyendo la voz: Necesitan ser tratados y escuchados con cuidado y respeto: para conocerlos, debemos experimentar con ellos haciendo siempre un buen uso y cuidando el resultado sonoro (lograr un sonido que nos guste). Poseen una amplia gama de sonidos que podemos encontrar y variar, siempre buscando mejorar la calidad de stos. Tienen como finalidad hacer msica. Es importante tener un buen gua que transmita fascinacin por la interpretacin musical y que conozca cmo desarrollar una tcnica sana (buena postura, emisin, sin tensiones, etctera).
Sobre el material y repertorio El repertorio entregado est pensado para ser cantado y tocado. De este modo la comprensin musical que se logra con el canto, como el fraseo, respiraciones y distribucin del aire entre otras, puede ser aprovechada en la ejecucin instrumental. Los instrumentos musicales mencionados en el repertorio son sugerencias que el profesor podr incorporar o adaptar de acuerdo a sus necesidades y contexto. La voz La voz es la primera herramienta con la que cuenta el profesor para el trabajo en la clase de msica. Su fcil acceso y la natural fascinacin y encanto que sienten los nios al cantar la ubican en un lugar privilegiado al momento de hacer msica adems de fomentar el desarrollo de la percepcin auditiva por medio del propio quehacer. Por lo mismo es imprescindible que los alumnos aprendan a usarla correctamente tanto en su cuidado como en su interpretacin. El aprendizaje del canto se fortalece y mejora con el tiempo, con dedicacin, paciencia y un buen gua que sepa acompaar y apoyar las reas de crecimiento. El profesor debe preocuparse de entonar correctamente, con la intensidad adecuada y utilizando una dinmica justa para cada interpretacin. El ejemplo del profesor el ms significativo para apoyar el aprendizaje de las canciones. Se debe priorizar frente el uso de msica grabada. Cuanto ms temprano se inicie la enseanza (o ejercitacin) del canto, mejor ser el resultado.
Es importante recalcar, que el canto afinado se logra con el tiempo por lo que el profesor deber estar atento a que los alumnos canten con naturalidad (an cuando no estn afinados en un principio) y motivar a que lo sigan haciendo evitando interferencias externas que cohban al alumno a expresarse con su voz como, burlas de los compaeros, entre otras. Es importante, que al en el aprendizaje del canto, el profesor considere los ritmos personales de cada nio.
Cuidado de la voz El buen uso de la voz es fundamental no solo en el proceso de educacin musical, sino para la vida. En esta etapa inicial el cuidado de la voz se relaciona preferentemente con el aprender a respirar para luego emitir correctamente un sonido.
Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Primero Bsico
110
Algunos aspectos a considerar: El canto se puede enriquecer con ejercicios simples de respiracin: a partir de juegos de inspiracin y espiracin el profesor motiva a los estudiantes a prepararse para cantar como tambin ejercitar una buena emisin de sonidos vocales. Cuidar la intensidad al cantar: evitar forzar la voz y gritar ayuda a promover una escucha entre los alumnos (si no se escuchan entre ellos es porque estn cantando muy forte). Es importante que el profesor insista en que todo el cuerpo es un instrumento musical, por lo tanto es fundamental aprender a cuidarlo. Priorizar el repertorio con un mbito no muy extenso (un nio entre 6 y 7 aos debera cantar cmodamente dentro de una octava de Do a Do). Los nios tienen una voz natural aguda, por imitacin buscan registros ms graves. Es recomendable que en la clase se busque siempre un repertorio hacia el registro agudo y no a la inversa con el objetivo de que la voz se desarrolle sana y natural. Fomentar la correcta articulacin y colocacin de la voz en todo momento al cantar lo cual permite que se entienda el texto y potencia la afinacin Trasportar las partituras a las potencialidades de los nios. Esto generalmente significa subirlas de tono. Actividad para ejercitar la respiracin y emisin vocal Esta actividad ayuda a los alumnos a aprender a controlar el aire utilizado en el canto adems de conocer su cuerpo y los rganos utilizados en ste. Puede servir de ayuda antes de cantar una cancin donde el profesor necesite enfatizar la idea de frase musical. Materiales: un globo por cada alumno. El profesor reparte un globo para cada alumno. Juegan a inflarlo lentamente sintiendo con sus manos cmo se va llenando de aire. Una vez inflado toman con sus dedos la punta del globo y van dejando salir el aire de a poco abriendo y cerrando la abertura para controlarlo. Luego el profesor invita a los alumnos a imaginar que este globo est dentro de ellos (puede indicar donde se ubica el diafragma y contar cmo funciona al igual que el globo que se infla y desinfla). Luego inspiran, retienen el aire por cinco segundos y lo botan. Hacen este ejercicio algunas veces alargando el tiempo de retencin del aire. Comentan sus sensaciones y experiencias. Vuelven a tomar aire y esta vez al espirar lo hacen emitiendo un sonido vocal corto (tztztz) de manera que el aire vaya saliendo de a poco y puedan controlarlo (al igual que con el globo). A medida que el aire va saliendo el profesor toma el tiempo; primero lo botan en cinco segundos y luego en diez, por ejemplo. Para finalizar cantan una nota larga al espirar. Cada alumno estar atento a su duracin para luego comentar con su curso. El profesor motiva a los alumnos a utilizar esta tcnica cada vez que canten una cancin. Los instrumentos musicales En estos niveles los instrumentos musicales deben permitir el acercamiento de los alumnos a la msica, por medio de la exploracin y experimentacin con diversos materiales y sonidos. Probablemente, en un inicio los alumnos se sientan ansiosos en poder tocar los instrumentos, sobre todo si nunca han tenido esta experiencia. Por esto, es importante que el profesor facilite el acceso a ellos, pues el descubrimiento y la manipulacin es tambin una instancia de aprendizaje. El trabajo con instrumentos musicales deber propiciar la escucha atenta y participativa, tanto individual como colectiva, lo que permitir adems el desarrollo de habilidades musicales y actitudes fundamentales como la disposicin a participar, a escuchar, respetar turnos, seguir instrucciones de un director, etctera. Algunos aspectos a considerar en la eleccin de los instrumentos musicales: Que sean de fcil manejo por parte de los alumnos; de tamao adecuado y que no presenten gran dificultad en la emisin de su sonido. Esto permite adems que los alumnos tengan una permanente sensacin de logro en su quehacer musical. Que el material del que estn construidos sea de calidad Que el sonido sean lo ms ptimo posible; evitar la adquisicin de juguetes con apariencia de instrumentos musicales que si bien suenan no se asemejan al sonido musical de calidad que se requiere Se sugiere la utilizacin de instrumentos y accesorios de percusin tales como claves, caja china, tambor, maracas, etctera, de instrumentos de placas metalfono, xilfono, de teclados, entre otros. (Ver anexo 4 de Materiales).
111
ANEXO 3
112
MATERIALES
Instrumentos musicales Es fundamental que la calidad sonora de los instrumentos musicales sea ptima. No debe confundirse un instrumento musical con juguetes que los imitan, pues la calidad sonora no es su objetivo principal. Es conveniente invertir en instrumentos musicales de calidad por su mayor durabilidad. Los instrumentos elaborados en clases pueden ser aprovechados siempre, por lo tanto su confeccin y cuidado debe ser el mismo que para los instrumentos
Instrumentos de percusin variados, como: o clave o caja china o cascabel o tambor o bombo o toc-toc o pandereta o pandero o bong o maracas o tringulo o platillo o giro o raspador o sonajeros o cultrn o cacharaina o charrasca o cascahuillas o pezuas o palo de agua o wada o kalimba Instrumentos de placa, como: o metalfono o xilfono
Instrumentos de viento, como: o flauta dulce(idealmente de digitacin barroca, soprano o contralto) o meldica o zampoa o quena o tarka o anata o pifilka o trutruca
Instrumentos de cuerda: o Acsticos - guitarra - charango - cuatro o Elctricos - Guitarra - Bajo Instrumentos de teclado o Piano o Teclado elctrico
Equipos de apoyo Grabacin y reproduccin de msica: computadores, equipos de msica, micrfonos, mesa de mezclas, telfonos mviles, entre otros. Dispositivos de almacenamientos: pendrive, MP3, MP4, disco duro externo, CD, DVD, entre otros. Equipo audiovisual: televisor, computador, data show, DVD, computador, pizarra interactiva,
113
ANEXO 4
114
Glosario
Aggica: Uso de la variacin del tempo en la expresin musical. Altura: La propiedad de lo agudo o grave que tiene un sonido. La altura depende de la frecuencia de la onda sonora. Ambientacin sonora: Organizacin de sonidos con el fin de situar o acompaar una idea o tema (por ejemplo: crear una ambientacin sonora para un estado de nimo, o describir la sonoridad de una feria o una fbrica). mbito: Rango de alturas que abarca una obra o una determinada voz o instrumento. Antecedente/consecuente: Ver pregunta y respuesta. Antifonal: Alternancia entre dos grupos en una interpretacin musical Armona: Simultaneidad de alturas musicales y sus relaciones. /Relaciones producidas entre sonidos simultneos. /Superposicin o simultaneidad de alturas musicales y sus relaciones. Audicin musical: Accin de escuchar atentamente. El propsito de la audicin musical es desarrollar la capacidad para poder percibir, asimilar, comprender y, en definitiva, gozar con la msica. Cancin: Forma de expresin musical, de pequeo formato, que incluye un texto. Canon: Procedimiento basado en la imitacin de una idea musical que se interpreta a diferentes intervalos de tiempo (ejemplo: Fray Jacobo) Composicin musical: Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo. Puede usarse como sinnimo de creacin musical. /Obra musical. Creacin musical: en la Educacin Musical, se ocupar este trmino para toda propuesta de organizacin sonora. Se podr decir, que los alumnos crean un acompaamiento instrumental a una cancin conocida, o crean un paisaje sonoro, a partir de sonidos del cuerpo o tambin, podrn crear una cancin de cuna. En una etapa temprana, creacin e improvisacin podrn ser utilizadas en forma muy similar. A medida que los estudiantes van profundizando sus experiencias y conocimientos, la creacin supondr la revisin del material. Cualidades del sonido: Caractersticas propias de cada sonido. Las cuatro cualidades bsicas del sonido son la altura, la duracin, timbre e intensidad, y son indisociables. Cualidad Altura Intensidad Timbre Duracin Caracterstica Frecuencia de onda Amplitud de onda Fuente sonora y forma de produccin del sonido Tiempo de vibracin Rango Agudo, medio, grave Fuerte, dbil o suave Depende de las caractersticas de la fuente emisora del sonido (por analoga: spero, aterciopelado, metlico, etctera) Largo o corto
Cluster: Aglomeracin o superposicin de alturas tocadas simultneamente Dinmica: Variacin, graduacin y contraste en la intensidad de los sonidos musicales. Diseo meldico (contorno meldico): Perfil o contorno de una meloda. Se define como la lnea o direccin que siguen las notas de una meloda de acuerdo al movimiento de las alturas. Duracin: Tiempo que transcurre entre el comienzo y el fin de un sonido.
115
Ejecucin musical: Realizacin sonora ya sea vocal, instrumental o mixta de una obra preexistente o improvisada. En esta propuesta se utilizar como sinnimo de interpretacin musical, incorporando todos los elementos de sta. Elementos del lenguaje musical: Componentes y procedimientos a travs de los cuales se constituye la expresin musical. Estos incluyen los elementos de la msica, las formas y estructuras, las cualidades del sonido, entre otros. Entorno sonoro: Todos los sonidos del lugar en que se est inserto. Estilo musical: Manera o modo privativo de expresar el pensamiento musical. /Caracterstica propia que da un msico o una poca a la msica. /Forma en que se organizan los elementos del lenguaje musical. Estructura musical: Se utilizar este trmino como sinnimo de forma musical. Experiencia esttica: La experiencia esttica organiza las operaciones de la sensibilidad, el sentimiento y la reflexin. Expresin: Exteriorizar de la conducta humana, que pone de manifiesto algn aspecto de quin la realiza. Expresin artstica: Exteriorizar ideas, a travs del lenguaje musical, literario, visual o/y corporal incluyendo cualquier nivel expresivo. Expresin creativa: Expresin en la cual se puede notar la impronta y aporte personal de quien se expresa. Expresin musical: Exprimir, manifestar, sacar afuera por medio de sonidos y material musical. Puede usarse este trmino como sinnimo de manifestacin musical. Forma musical: Configuracin o arquitectura general de la msica. Diseo o plan fundamental de la pieza musical. Frase musical: Organizacin de sonidos que en una meloda forman una agrupacin con sentido completo. La frase musical est ligada a la respiracin humana y generalmente consta de antecedente y consecuente o pregunta y respuesta. Gnero musical: Criterios de afinidad con que se clasifica la msica como por ejemplo, msica tradicional, popular, sinfnica, lrica, de tradicin escrita, etc. Grafas no convencionales: Notacin alternativa a la convencional o tradicional la cual requiere una orientacin con respecto a los smbolos utilizados. Grafas convencionales: Notacin o escritura convencional del lenguaje musical. Idea musical: Impulso inicial para la expresin y creacin musical. /Impulso, sonido o conjunto de sonidos iniciales para la expresin y creacin musical. Puede ser un sonido, un patrn musical, un timbre, un procedimiento musical u otro. Imaginario sonoro: Conjunto de experiencias sonoras y musicales que tiene cada persona Improvisacin: Creacin, variacin u ornamentacin en el instante de un sonido o una idea musical a partir de la escucha. Instrumento armnico: Instrumento musical de alturas definidas los cuales pueden producir sonidos simultneos tales como guitarra, teclados, acorden. Instrumento de placas: Instrumento que consta de placas de metal o madera de diferentes tamaos con lo cual se producen diferentes alturas y son percutidos con mazos o baquetas. Los metalfonos, xilfonos, marimbas, y vibrfonos pertenecen a este grupo de instrumentos. Instrumento meldico: Instrumento musical de alturas definidas que generalmente producen un solo sonido a la vez tales como flauta, violn, clarinete, metalfono (o cualquier instrumento de placa cuando se ocupa para tocar solo una meloda). Instrumentos musicales convencionales: Todos aquellos instrumentos que fueron concebidos para esta funcin y que son reconocidos como tales.
116
Instrumentos musicales no convencionales: Fuentes u objetos posibles de ser utilizados como instrumento musical. Intensidad: Grado de fuerza con que un sonido llega a nuestro odo. La intensidad depende de la amplitud de la vibracin. /Potencia acstica (volumen) de un sonido, que se mide en decibeles. Interludio: Seccin musical que une dos partes de una obra o dos piezas musicales. Interpretacin expresiva: Interpretacin a travs de un medio de expresin (sonoro-musical, visual, literario, corporal) en la cual se pueda percibir y captar que quien se expresa lo hace en forma fluida, incorporando tanto los aspectos tcnicos como cognitivos y emocionales. Interpretacin musical: En esta propuesta se utiliza como sinnimo de ejecucin musical, aunque, segn muchos, la interpretacin implica un mayor conocimiento de estilo, dominio tcnico y mayor sensibilidad y expresividad de parte del intrprete. Se le dar preferencia a la palabra interpretacin, ya que una buena prctica musical tiende a una verdadera interpretacin. Jitanjforas: Palabras o expresiones generalmente inventadas que no tienen un significado especfico. Juego musical: Actividades ldicas a travs de las cuales se desarrolla la musicalidad. Lectoescritura musical: Codificacin y decodificacin tradicional del lenguaje musical. Lenguaje musical: La capacidad de comunicacin a travs de melodas, ritmos, texturas etctera. Manifestacin musical: Expresin, comunicacin musical que no necesariamente constituye una obra propiamente tal. Con este trmino se ampla el espectro de la msica. Meloda: Sucesin u organizacin de alturas. /Modo de relacionarse de las diversas voces que intervienen en una manifestacin o expresin musical (entendiendo como voces diversas lneas sonoras simultneas, sean vocales o instrumentales). /Trama o diseo creado por la interaccin de mltiples voces o instrumentos. Motivo: Clula musical ms pequea que puede ser desarrollada en el discurso musical (puede ser un sonido, la relacin entre dos notas, un patrn rtmico etctera). Msica: Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo. Msica absoluta o abstracta: Msica que est disociada a ideas extra musicales. Se utiliza en contraposicin a la msica descriptiva o programtica y la msica vocal en la cual el texto influye en el lenguaje musical. Msica de pueblos originarios o msicas vernculas: Manifestaciones musicales propias de comunidades autctonas o puras, con poca o nula influencia de otras corrientes musicales. Msica descriptiva o programtica: Msica inspirada en o que sugiere una idea extra musical. Msica de tradicin escrita: Msica en su mayora de la tradicin europea-occidental, la cual tiene su propio cdigo de escritura. Msica folclrica: Msica tradicional de un pueblo, originalmente annima y de transmisin oral. Este trmino se extender a msicas de autor conocido inspiradas en el folclor. Msica popular: Msica de autor que no necesariamente se liga a la tradicin de un pueblo, de factura ms bien simple y que se ha masificado a travs de los medios de comunicacin de masas. Msica tradicional o de tradicin oral: Msica de autor annimo y de transmisin oral. Musicalidad: Sensibilidad a, conocimiento y capacidad de comprender y hacer msica. Esta cualidad puede estar ms o menos presente pero es capaz de desarrollarse. Obra musical: Composicin musical; generalmente de autor. Obras originales (a diferencia de adaptaciones): Obras que no han sido alteradas o modificadas ni en su creacin ni en su interpretacin con fines de simplificar para fines didcticos.
117
Ocasionalidad: Conjunto de circunstancias que influyen en un evento cultural (situacin climtica, caractersticas de espacio fsico, nmero y edades de concurrentes, condicin socioeconmica, interrelacin afectiva, etctera) y que permite a los participantes identificarse con l. Onomatopeya: Uso de palabras, cuya pronunciacin imita el sonido de aquello que describe. Ostinati: Plural de ostinato. Ostinato: Idea o patrn musical (rtmico, meldico o armnico) que es repetido en forma continuada o reiterada en una obra musical o seccin de ella. Patrn: Esquemas o comportamientos regularizados o estandarizados. Pueden ser formales, meldicos, armnicos, tmbricos, rtmicos, etctera. Polirritmias: Simultaneidad o superposicin de patrones rtmicos. Pregunta y respuesta musical: Partes de la frase musical que es el ciclo completo de una idea meldica. (ver Frase Musical) La pregunta tiende a ser suspensiva y la respuesta, conclusiva. Preludio: Introduccin musical. Postludio: Seccin musical que sucede al final original de una msica. Procedimientos musicales: Estrategias de organizacin de los sonidos a partir de elementos que no son especficamente musicales. Entre ellos se pueden mencionar: reiteraciones, contrastes, variaciones, patrones, ecos, secuencias, entre otros. /Forma de estructurar u organizar sonidos en el lenguaje musical. Bsicamente se pueden mencionar: reiteraciones, contrastes, variaciones, patrones, ecos, secuencias entre otros. Propsito expresivo: Sentido, mensaje, intencin de una manifestacin expresiva. Este propsito puede ser la experimentacin con algn material sonoro, la trasmisin de alguna emocin, la descripcin de una idea, entre otros; puede ser desde el simple juego con algn material hasta una idea concreta. Pulso: Duracin peridica en la msica mtrica (medida). Unidad bsica de medida temporal. /El latir del corazn de una obra musical. Quehacer musical: Toda actividad que implica el trabajo con los sonidos, su organizacin expresiva su organizacin y reflexin. Quodlibet (cuodlibeto): Superposicin de melodas totalmente diferentes pero que calzan en su ritmo armnico (progresin de los acordes). Rasgo estilsticos: Aquellos elementos y procedimientos musicales distintivos y diferenciadores que le dan la personalidad o particularidad a una obra. Reiteracin: Repeticin de una idea musical. Se dice en trminos generales que hacer msica comprende reiteraciones, contrastes y variaciones de stas. Registro: mbito o zona de extensin de alturas que es capaz de emitir una voz humana o instrumento musical que permite clasificar el rango en que se encuentran. Repertorio musical: Conjunto o seleccin de obras musicales que se contemplan para un uso especfico. Responsorial: Alternancia entre un solista y un grupo en una interpretacin musical. Ritmo: Sucesin u ordenacin de duraciones. /Todo aquello relacionado con la cualidad temporal (duracin) del sonido musical. Ruido: Cualquier seal sonora que interfiera con lo que se quiere escuchar. Seccin musical: Parte distintiva de una obra musical (estrofa, estribillo, introduccin u otros). Cada seccin se denomina tradicionalmente con una letra (A, B, C, etc.). Dentro de las formas ms comunes se encuentran las siguientes: A, AB, ABA. Sentido musical: ver musicalidad.
118
Silencio: Ausencia de sonido. /Pausa en la msica. /Momentos de no produccin sonora como parte del discurso musical/Espacio en el que se inserta una expresin musical (el silencio absoluto no existe). Sonido: Sensacin producida en el rgano del odo por el movimiento vibratorio de los cuerpos, transmitido por un medio elstico como el aire. Sonorizar: Agregar sonidos en forma organizada y con un propsito definido para describir, enfatizar o complementar algo como por ejemplo una imagen, un poema, un mensaje, una situacin. Tempo: Velocidad, estado de nimo de la msica (del italiano). Tesitura: Se refiere a todas las alturas que puede tocar un instrumento determinado. Textura: Relacin de las diversas lneas sonoras simultneas que intervienen en una manifestacin, una obra o una expresin musical. Trama o diseo creado por la interaccin de mltiples voces o instrumentos. Timbre: Cualidad, color o caracterstica propia de cualquier sonido o grupo de sonidos. El timbre no solo comprende las otras tres cualidades (altura, intensidad, duracin) y es indisociable de ellas sino que es determinado por la fuente sonora (madera, metal etctera) y forma de producir el sonido (soplar, frotar, taer, etc.), principalmente. Esta cualidad no es medible, slo es descriptible. Unsono: Dos o ms voces o instrumentos que interpretan una misma altura o meloda. Verso rtmico: Cualquier texto en forma de verso que tenga la posibilidad de recitarse con ritmo medido. Las adivinanzas, retahlas, cuentas son una buena fuente estos.
119
ANEXO 5
120
PROGRESION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE MSICA 1 A 6 BSICO

1 Bsico OA 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas. 2 Bsico OA 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas. 3 Bsico OA 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, dinmica, tempo, preguntasrespuestas, secciones, A-AB-ABA) y representarlos de distintas formas. OA 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual) 4 Bsico OA 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, dinmica, tempo, preguntas-respuestas, secciones, A-AB-ABA) y representarlos de distintas formas. 5 Bsico OA 1 Describir msica escuchada e interpretada en base a elementos del lenguaje musical (reiteraciones, contrastes, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, variaciones, dinmica , tempo, preguntasrespuestas, secciones AAB-ABA, otras y texturas) y su propsito expresivo. OA 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). 6 Bsico OA 1 Describir msica escuchada e interpretada en base a elementos del lenguaje musical (reiteraciones/contrast es, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, variaciones, dinmica , tempo, preguntas-respuestas, secciones A-AB-ABA, otras y texturas) y su propsito expresivo. OA 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, mociones e ideas que les sugiere la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
ESCUCHAR Y APRECIAR
OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual),
OA 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica - Segundo Bsico
121
1 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o piezas instrumentales y vocales de corta duracin (por ejemplo, piezas del lbum para la juventud de R. Schumann, piezas de Juguetera de P. Bisquert) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o canciones, rondas, bailes y versos rtmicos Popular (jazz, rock, fusin, etc.) poniendo nfasis en o msica infantil (por ejemplo canciones como El Negro Cirilo y Videos como Los Gorrioncitos de Tikitiklip). Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao.
2 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o piezas instrumentales y /o vocales de corta duracin (por ejemplo, danzas medievales, seleccin del Cuaderno de A.M. Bach, seleccin del ballet Cascanueces de P.I. Tchaikowsky) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o canciones, bailes, rondas y versos rtmicos Popular (jazz, rock, fusin, etctera) poniendo nfasis en o msica infantil (por ejemplo, canciones como La Elefanta Fresia y msica de pelculas como El Libro de la Selva y El Rey Len) (Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas de corta duracin.)
3 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o msica inspirada en races folclricas de Chile y el mundo (por ejemplo, Chile en cuatro cuerdas de G. Soublette, Danzas Eslavas de A. Dvorak) o msica descriptiva (por ejemplo, El Carnaval de los Animales de C. Saint- Saens, extractos de La Suite Gran Can de F. Gofr) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o canciones, bailes, festividades, tradiciones de Chile y del mundo (por ejemplo, El chuico y la damajuana de V. Parra, msica de la Tirana, El Pavo) Popular (jazz, rock, fusin, etc.) o fusin con races folclricas (por ejemplo, Los Jaivas y Congreso) (Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin)
4 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o msica para variadas agrupaciones instrumentales (por ejemplo, Entreacte de J. Ibert, Marcha Turca del Septimino de L. V. Beethoven, Sinfona Turangalila de O. Messiaen) o msica descriptiva (por ejemplo, El tren de Caipira de H. Villalobos, Cuadros de una Exposicin de M. Mussorsky, Los Peces de J. Amenbar) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin etc.) o msica de diversas agrupaciones instrumentales (por ejemplo, canciones como El Rock del Mundial, msica de pelculas como TheYellowSubmarin e, musicales como Jesucristo Superestrella) (Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin.)
5 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o msica de compositores americanos y del mundo (por ejemplo, Cantos de Mxico de C. Chvez, Malambo de C. Guastavino, Cinema de E. Satie) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o msica americana y sus orgenes (por ejemplo, msica africana, huaynos, joropos) Popular (jazz, rock, fusin etc.) o msica de Amrica (por ejemplo tangos, jazz, cumbias) (Escuchar apreciativamente al menos 15 msicas variadas de corta y mediana duracin.)
6 Bsico OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o msica de compositores chilenos y del mundo (por ejemplo, La voz de las calles de P. H. Allende, Evocaciones Huilliches de Carlos Isamitt, Fanfarria para el hombre comn de A. Copland) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o msica chilena y sus orgenes (por ejemplo, msica mapuche, Rolando Alarcn, Grupo Cuncumn) Popular (jazz, rock, fusin etc.) o msica chilena y sus influencias (por ejemplo, Los porfiados de la Cueca y La Ley) (Escuchar apreciativamente al menos 15 msicas variadas de corta y mediana duracin.)
ESCUCHAR Y APRECIAR
122
1 Bsico OA 4 Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales.
2 Bsico OA 4 Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales.
3 Bsico OA 4 Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). OA 5 Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.
4 Bsico OA 4 Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). OA 5 Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.
5 Bsico OA 4 Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). OA 5 Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y un adecuado dominio del lenguaje musical.
6 Bsico OA 4 Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). OA 5 Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y un adecuado dominio del lenguaje musical.
OA 5 Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. OA 6 Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad.
OA 5 Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. OA 6 Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad. OA 7 Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.
INTERPRETAR Y CREAR
OA 6 Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. OA 7 Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas, otros). OA 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su creacin.
OA 6 Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. OA 7 Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas, otros). OA 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su creacin.
OA 6 Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con responsabilidad, dominio y musicalidad. OA 7 Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto en que surgen y su ocasionalidad. OA 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, interpretacin y creacin propia y de otros, con respeto y autocrtica.
OA 6 Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con responsabilidad, dominio y musicalidad. OA 7 Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto en que surgen y su ocasionalidad.
REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR
OA 7 Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.
OA 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, interpretacin y creacin propia y de otros, con respeto y autocrtica.
123

Programa de Música - 2° Básico PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Programa de Música - 2° Básico PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MSICA PROGRAMA DE ESTUDIO 2 Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Septiembre 2012

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

4 5 7 20 37 40 41 59 72 73 87 99 105 109 112 114 120

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

1. Impactar la vida de los alumnos

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

2. Una oportunidad para la integracin

3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Estructura del Programa de Estudio Pgina Resumen

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares.

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Grfico de interrelacin de los ejes

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Sugerencia de una clase de Msica para 2 Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 2 BSICO

REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR 7. Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Visin global de 2 Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Tiempo estimado 19 horas pedaggicas

Tiempo estimado 20 horas pedaggicas

Tiempo estimado 18 horas pedaggicas

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Visin global de Actitudes del ao

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Segundo Bsico