PROPUESTA GRUPOS COOPERATIVOS PARA PADRES DE HIJOS CON DISCAPACIDAD

YURI ANDREA ARIZA RIVERA Psicloga en Formacin

GLADYS LUCIA ARIAS CHACON Psicloga Asesora UNAB

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BACARAMANGA EL COMIT DE REHABILITACIN REHABILITACIN INTEGRAL NIOS MEDELLN MAYO DE 2013

INTRODUCCIN Existe una opinin generalizada en la nuestra sociedad Colombia, sobre el papel relevante de la familia y su influencia en la evolucin y desarrollo de los miembros que la componen. Como lo afirma en su postulado bsico Bronfenbrenner 1979: que el funcionamiento psicolgico de las personas est, en gran medida, en funcin de la interaccin de sta con el ambiente o entorno que le rodea no supone, ciertamente, ninguna novedad es tener en cuenta el ambiente ecolgico que circunscribe al sujeto. Esto lleva al autor a considerar el desarrollo humano como una progresiva acomodacin entre un ser humano activo y sus entornos inmediatos Es la familia es el primer contexto socializador por excelencia, el primer entorno natural en donde los miembros que la forman evolucionan y se desarrollan a nivel afectivo, fsico, intelectual y social, segn modelos vivenciados e interiorizados. Las experiencias que se adquieren en la primera infancia, de cualquier tipo, y los vnculos de apego que se dan en ella van a estar determinadas mismas. La familia que deber aquellas permitan siendo ofrecer a sus oportunidades y miembros de crecer suficientes con y para y y por el propio entorno familiar generador de las

desarrollar sociales autonoma,

habilidades capaces

competencias

personales seguridad de

relacionarse

actuar

satisfactoriamente en el mbito social. El nacimiento de un hijo con shock dentro de la familia. necesidades especiales supone un El hecho se percibe como algo

inesperado, extrao y raro, que rompe las expectativas sobre el hijo deseado. Esto se ha percibido en centros de rehabilitacin y habilitacin, Medelln, en este caso en en el la Comit Unidad de Rehabilitacin Infantil; en lo especficamente

consecuencia se pretende Disear, planear, ejecutar y desarrollar grupos cooperativos que promueva la aceptacin y la adaptacin a

la discapacidad que ha sido descrita como una brecha que retrasa la rehabilitacin y la habilitacin de los usuarios. Hoy en da la institucin retoma con gran motivacin y entereza la importancia de trabajar para que las personas con discapacidad sean independientes en las actividades de la vida diaria, se ha vuelto la vista y la hacia lo bsico y y primordial, por lo lo que para en lo cotidiano pierde su encanto, pero que hace parte del camino a la realizacin felicidad, que dems, esta poblacin representa un paso ms, una opcin ms que se abre ante

su deseo de ser reconocido e incluido. La tarea mencionada no depende slo del equipo rehabilitador, depende en gran parte de que en el proceso las familias sean agentes activos y proactivos al promocionar la discapacidad. Teniendo en cuenta a la familia como eje central del proceso de rehabilitacin, es que el Comit reconoce que ante la situacin de discapacidad es necesario brindar al padre o representante legal una red de de apoyo, lo con que vivido el le y otro permita de la abre expresar paso a sus que experiencias Otro. los y aprender vivencia del Esta

identificacin

cuidadores

construyan comportamientos y aprendizaje deductivo de estilos de afrontamiento para resiliencia y compromiso.

JUSTIFICACIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La Unidad Infantil hace parte de El Comit de Rehabilitacin Medelln, su objetivo principal es rehabilitacin de nios y nias diagnosticados con alguna discapacidad, sin lmites (Terapeuta fsico, la Unidad infantil cuenta fonoaudilogo, con un grupo multidisciplinario para el programa de buen comienzo ocupacional, trabajador social y neurlogo); cada uno dentro de sus disciplinas valoran a los nios y nias entre los 0 y 5 aos. En un primer momento; luego se le asigna a cada paciente un objetivo partiendo de las habilidades y capacidades por desarrollar o estimularle y

por

ltimo

se

establece

en

qu

nivel

se

dirigir

su

rehabilitacin, cada nivel tiene sus indicadores para pertenecer a ellos, se siempre deja entre ver que sus padres o cuidadores legales estar presentes en cada sesin con el fin de deben

capacitarlos y darles a conocer un plan casero para el usuario as vincularlo y darle una atencin no solo formal sino informal1. Sin embargo las familias no asumen su rol de educadores, donde: Adems de luchar por el desarrollo de todas las capacidades del hijo con discapacidad, debemos continuar con nuestra independencia habitual. La familia no est discapacitada (Marisa Prez Tejeda, madre de persona con discapacidad). Mara Pilar Sarto Martn en su ensayo Familia y Discapacidad Deacuerdo con lo anterior, basta preguntarnos si las familias del Comit estn en duelo patolgico o no tienen un estilo de afrontamiento adecuado o establecido positivamente para promover la discapacidad y as favorecer la estimulacin adecuada de la rehabilitacin responder encuentro es con infantil. Cmo el se Ante apoya con esto, a lo un que la nio pregunta con que se debe La una discapacidad? desde afuera

respuesta es sencilla, pero no por ello menos compleja. Es en el otro, refleja realidad circundante, con lo que se confronta y se aprende, a travs del hacer, del ser, de la experiencia fsica e imaginaria desde donde se puede responder esta pregunta. Esto tambin implica que la construccin del apoyo que estos

grupos plantean est dado en el

empoderamiento y liderazgo de

quienes los conforman y no desde la experticia o lo meramente acadmico; pues lo real es el sentimiento, la felicidad ante el milagro o la angustia que ocasiona enfrentarse a la diferencia, sin herramientas, sin acompaamiento. Ante esto, es necesario disear y desarrollar un grupo cooperativo para padres y cuidadores legales para compartir experiencias y
Lo anterior partiendo de las tcnicas de observacin directas y participantes en la cuales he estado en el programa de rehabilitacin infantil del Comit de Rehabilitacin.
1

aumentar la formacin desde la construccin. Esto ayudara a tener mayor confianza en s mismos y a comprender los sentimientos y por ende, determinan estimulantes para comprender mejor las necesidades especiales y ayudar al nio en su desarrollo. Esto se da por el intercambio de experiencias, pues disminuye la incertidumbre y el miedo ante los cambios y recibir la informacin de otro padre o de otra madre es ms efectivo que recibirla directamente del profesional. Los padres reciben adems el apoyo emocional de otros padres en situacin similar, pueden plantear sus inquietudes ante el futuro de sus hijos y comparar el desarrollo con el de otros nios. En este sentido, cierra un la aprendizaje brecha como pertenencia dos a un del grupo duelo

cooperativo

entre

las

etapas

patolgico: la negacin y la aceptacin; ayudando a las crisis emocionales de agresividad, depresin, negacin que se visualizan en los padres y cuidadores de nios con discapacidad. Basta preguntarnos si es necesario abrir un espacio psicoeducativo de grupos cooperativos para promover la aceptacin de la discapacidad en los padres y/o cuidadores para brindar y afianzar la estimulacin adecuada para la rehabilitacin infantil.

OBJETIVO Disear y desarrollar padres, una propuesta de grupos y/o cooperativos cuidadores de del

familias,

representantes

legales

programa de estimulacin adecuada de El Comit de Rehabilitacin para la aceptacin de la discapacidad, promover inclusin. Objetivos especficos Buscar e investigar referentes tericos sobre grupos positivamente la diversidad lograr la adaptacin y funcional en pro de

cooperativos y la promocin de la discapacidad.

Identificar

lderes

con

experiencias

que

promuevan

la

aceptacin y el proceso de adaptacin de la discapacidad en su primer encuentro y en la infancia.

Presentar a los padres y representantes legales la propuesta y as comprometerlos. Realizar una encuesta a los padres con un hijo o hijos con necesidades especiales de la Unidad Infantil, con el objetivo de establecer categoras de sugerencias para crear los grupos cooperativos.

Reconocer padres proactivos y con habilidades sociales para la divulgacin de los grupos cooperativos. capacitar a los padres y representantes legales estrategias o estilos de afrontamiento frente a la discapacidad diferentes etapas del duelo. y las

Promover

la

corresponsabilidad

en

los

cuidadores,

para

favorecer permanencia de resultados teraputicos. Identificar del proceso. necesidad de acompaamiento individual por

psicologa y remitir a quienes estn de acuerdo en participar

REFERENTE TERICO Enfoque Ecolgico Propuesto perspectiva estructuras por Bronfenbrenner al y ambiente (1987; el cual como un propone conjunto niveles, una de en

perspectiva ecolgica del desarrollo de la conducta humana. Esta concibe seriadas ecolgico en estructuradas diferentes

donde cada uno de esos niveles contiene al otro. Niveles establecidos por el enfoque ecolgico: El microsistema constituye el nivel ms inmediato en el que se desarrolla el individuo (usualmente la familia).

El mesosistema comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente. El exosistema lo integran contextos ms amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo. El macrosistema lo configuran la cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los individuos de su sociedad. Familia, Apoyo y discapacidad. La familia es el microsistema de la sociedad que interacta entre s y con mesosistema, por ende es all donde se emprende el camino hacia la construccin del apoyo mutuo, accin que aunque desde la concepcin embargo no general est debera hacer en parte de lo cotidiano, social de sin esto instaurada la conciencia

tiempos, pues el crecimiento apresurado de la ciudad, la necesidad de mantenerse dentro de la cadena de produccin y activos en el mercado ha generado que los conceptos mencionados, que al parecer son bsicos; generen una reflexin y una pregunta por lo real del trmino, por la manera en que cada sujeto es sujeto de su cultura, por aquello que lo precede en tanto familia y grupo (tnico, religioso, poltico, generacional y de gnero). Segn Fred Rodgers afirma: Ningn nio es perfectamente sano en mente, cuerpo, espritu, habilidad ni tampoco ningn hijo puede satisfacer todas las esperanzas y expectativas de sus padres. Sin embargo, existe una integridad propia de cada nio, una integridad que es nica y que trae consigo un conjunto nico de posibilidades y limitaciones, una coleccin nica de oportunidades para su realizacin. La discapacidad es un trmino general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participacin. Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o funcin corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participacin son problemas para participar en

situaciones vitales; desde hace unos aos se define como avance que se logra a diferentes ritmos de aprendizaje y el desarrollo de capacidades, en donde interviene el entorno o contexto dndole la oportunidad de participar deacuerdo a su funcionamiento. Por consiguiente la OMS que manifiesta refleja que la discapacidad es un las

fenmeno

complejo

una

interaccin

entre

caractersticas del organismo humano y las caractersticas de la sociedad en la que vive. Toda familia que espera un hijo, est enfrentada a un sin nmero de expectativas frente al nuevo integrante, en l se depositan deseos e ilusiones tanto del padre como de la madre; todos estos deseos pueden llegar al shock cuando los padres identifican que su hijo tiene discapacidad; se crean en estas familias falacias cognitivas, pues se inicia un proceso de duelo y adaptacin por diagnostico real: el hijo perfecto. La pregunta por l Hubiera, las culpas latentes y manifiestas hacen que todo este proceso de aceptacin y asimilacin-adaptacin requiera no solo de fortaleza individual; sino de un acompaamiento efectivo de su entorno (familia, escuela, sistemas de salud, entre otros). A la familia como cuidador principal es necesario acompaarla en un proceso donde a medida que va aclarando sus preguntas y que sus expectativas se van orientando hacia la realidad; pueda encontrar tambin posibilidades de ayuda, identificar y fortalecer sus redes comunitarias. asumirse como orientacin. Para Caplan de una (1974), vnculos parte y fsica un sistema de en de apoyo e el la implica un patrn que la de de lo El reconocer con la situacin de tambin posibilita seres necesidades afecto, acompaamiento,

duradero desempean integridad

sociales

continuos

intermitentes como

significativa psicolgica

mantenimiento persona

categoriza l,

efectos protectores:

Promover el dominio emocional.

 Proporcionar orientacin y consejo. Proveer de ayuda y recursos materiales, Proporcionar feed-back acerca de la propia Identidad y desempeo. Deacuerdo con lo anterior para Gracia et als., (1995) el sistema de apoyo se debe articular en cuatro ejes: 1. La funcin del apoyo: El conjunto de provisiones, expresivas o instrumentales. 2. La forma de analizarlo o sentirlo: Percibidas o recibidas. 3. El mbito en el que se produce: Proporcionadas por la

comunidad, por las redes sociales y las personas de confianza. 4. El momento o situacin en que se produce: Tanto en situaciones cotidianas como de crisis. En el grupo de apoyo se tiene en cuenta no slo las necesidades de la persona con discapacidad, las cuales estn siendo atendidas por el equipo de profesionales de la institucin; sino las de los miembros de la familia, pues ella tiene tambin necesidades de apoyo de una manera constante para enfrentar las situaciones a lo largo del da (para comunicarse de manera eficaz con su hijo, para ensearle habilidades nuevas, para acudir a los servicios mdicos o de rehabilitacin, para utilizar los recursos de la comunidad, para poder cumplir el horario laboral, para tener oportunidades de ocio...) a veces una escucha atenta ser suficiente para que se descarguen emocionalmente y puedan retomar su cotidianidad con una energa ms proactiva. La Familia y la Aceptacin de la Discapacidad La adaptacin y la aceptacin a la discapacidad han sido descritas como una serie de Estas etapas etapas muy son importantes normales y para lograr la rehabilitacin. esperables(Elke

Kurpiers, 1986), sin embargo, no se presentan suaves, ni en un orden especfico segn Las personas difieren en cmo avanzan a travs de estas etapas. Algunos avanzan ms rpido que otros, algunos pueden saltar una etapa o recorrerlas en un orden diferente. Las dificultades en la adaptacin existen cuando el individuo tiene problemas para resolver una de estas etapas o se queda estancado en una de ellas, deteniendo as el avance hacia la fase final de la aceptacin. La adaptacin es un proceso a lo largo de la vida. Los aspectos emocionales de la discapacidad pueden ser un factor importante en la determinacin de los resultados y beneficios de todos los esfuerzos de rehabilitacin. Mientras que varias etapas han sido descritas en la literatura, las siguientes son las ms comnmente descritas segn Elke Kurpiers, 1986: Incertidumbre Cuando los sntomas aparecen por primera vez pero el individuo no ha sido diagnosticado, puede sentirse preocupado y confundido (la familia). Puede preguntarse: qu est mal mi hijo, y qu me va a pasar a mi hijo?. cambiante Dado e que muchas discapacidades la tienen puede una no naturaleza necesitar Shock El shock se refiere a un estado de aturdimiento, que puede ser, tanto psquico, como emocional. El shock es una reaccin al trauma, tal como el escuchar un diagnstico. Puede durar desde unos breves momentos, hasta algunos das, o an ms. El individuo o en este caso la familia (madre o padre) es incapaz de comprender la magnitud o severidad de la discapacidad o sus efectos. impredecible, incertidumbre

quedar nunca completamente resuelta. Los planes a futuro pueden ser continuamente revisados.

Negacin La negacin es inicialmente una reaccin normal o un necesario mecanismo abrumarse de defensa. Protege al individuo que no o a la familia de La psicolgicamente; asegura hay depresin.

negacin es nociva slo cuando interfiere con el tratamiento o los esfuerzos de rehabilitacin del hijo. Con el tiempo, la negacin debe suavizarse, esto es, el individuo reconoce emocionalmente que ha ocurrido algo neurobiolgicamente que no se puede revertir. Depresin, Pena, Duelo La negacin lleva gradualmente a un ms completo reconocimiento del diagnostico; en este punto emergen la pena y la depresin. Junto con ella puede ocurrir una baja en la autoestima. Estos sentimientos sentimientos respuestas se de de consideran depresin otras una reaccin normal, tal como una las enfermedad o la prdida de una parte o una funcin del cuerpo. Los pueden incrementarse porque personas, antes gratificantes, pueden

disminuir. La depresin puede expresarse como hostilidad externada y culpa frecuentemente dirigida contra los miembros de la familia, tal vez hasta hay brotes de violen y maltrato fsico y verbal hacia el nio con discapacidad. Se ha dicho que la pena es la ms dolorosa de todas las emociones humanas; al mismo tiempo, se ha descrito como la ms "curativa". El individuo o la familia puede afligirse su imagen previas futuras corporal, que basadas en por la la ahora funcin funcin, ser o por las y o satisfacciones expectativas pueden negadas, habilidades

capacidades del hijo. Aceptacin La aceptacin no implica ser feliz con respecto a la discapacidad del hijo o miembro de la familia. Ms bien se refiere al abandono de falsas esperanzas y a la exitosa adaptacin a los nuevos roles que basados capacidades o destrezas realistas y los nuevos potenciales. El nio y su familia continan con su vida cotidiana.

La discapacidad se contrae en importancia y otros aspectos de la vida crecen en significacin. El nio y su familia se sienten cmodos con el avance que se da invidualmente en el funcionamiento de su hijo. Aprendizaje cooperativo El Aprendizaje cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades Los de cualquier ndole (aula, en oficina, grupo para hospital, resolver etc.) para convertirlas en una experiencia social y acadmica de aprendizaje. positiva. El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de participantes trabajan problemas propios o a travs de experiencias y darles una mirada

informacin entre los participantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los dems. Uno de los precursores de este nuevo modelo psicoeducativo fue el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promova la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interaccin y la ayuda entre pares en forma sistemtica. Si bien en la literatura pedaggica tiende a verse la relacin aprendizaje colaborativo procesos quienes control de aprendizaje su las es que - cooperativo como sinnimos, en de el primero que los y alumnos mantienen en son el su segn autores como Panitz "La diferencia esencial entre estos dos disean sobre estructura diferentes interacciones

decisiones

repercuten

aprendizaje, mientras que en el

segundo, es el profesor quien

disea y mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener". Elementos del aprendizaje cooperativo Basado en grupos heterogneos para el desarrollo de diversas

actividades puede desenvolverse a travs de diversos instrumentos de trabajo, ya que las interacciones se dan de forma espontnea. Un ejemplo puede ser esos casos en los que los pares se llegan a

entender mejor que con la misma

explicacin presentada por el

profesional. Spencer Kagan lo define como: "La suma de las partes interactuando es mejor que la suma de las partes solas".

Las

principales

ideas

en

el

aprendizaje

cooperativo

se

pueden

definir en: Formacin de grupos: stos son heterogneos, donde se debe

construir una identidad de grupo, prctica de la ayuda mutua y la valorizacin de la individualidad para la creacin de una unin. Interdependencia positiva: Es necesario promover la capacidad de comunicacin adecuada entre el grupo, para el entendimiento de que el objetivo es la realizacin de producciones y que stas deben realizarse de forma colectiva. Responsabilidad individual: El resultado como grupo ser

finalmente la consecuencia de la investigacin individual o de experiencias propias de los miembros. sta se apreciar en la presentacin pblica del problema solucionado. Para que los puntos anteriores se consoliden, es necesario que el dinamizador haya desarrollado las habilidades relacionadas a la anticipacin de las acciones. Esto es: prever; tener claro el procedimiento para la obtencin de un resultado concreto tanto del material didctico como del escrito, para la realizacin de la actividad en cualquiera de las etapas del trabajo. El dar o recibir ayuda no mejora al aprendizaje en grupo, sino el tener la conciencia de necesitarla, comunicar sta necesidad e integrar la ayuda ofrecida de en el propio trabajo (Guadalupe trabajo Gmez-Pezuela en grupo y Gamboa, 2007). Es as como el trabajo cooperativo contribuye en el desarrollo habilidades comunicativas, flexibilidad en el pensamiento. De acuerdo con lo anterior podemos inferir que grupos cooperativos de padres y madres con hijos con necesidades educativas; son

reuniones formacin. para

peridicas Estos

para

compartir a

experiencias mayor ayudar

aumentar en en

la s su la

grupos mejor

ayudan la

tener y

confianza al nio

mismos, y a la comprensin de los sentimientos y son estimulantes comprender Al o situacin desarrollo. de otro padre intercambiar de otra madre experiencias es ms efectivo disminuye que

incertidumbre y el miedo ante los cambios y recibir la informacin recibirla directamente del profesional. Los padres reciben adems el apoyo emocional de otros padres en situacin similar, pueden plantear sus inquietudes ante el futuro de sus hijos/as y comparar el desarrollo con el de otros nios. METODOLOGIA Teniendo en cuenta las caractersticas de la poblacin a trabajar: familias de nios con discapacidad, en su mayora ubicadas en los estratos 0-3; la periodicidad del grupo ser de una vez por mes.

Los beneficiarios de El Comit de Rehabilitacin tienen mltiples diagnsticos, necesidades y caractersticas, por lo que se propone que se abran grupos por tipo de discapacidad partiendo de cuatro (4) principalmente: Cognitiva, Fsica, Sensorial y mltiple. Esto permitir podran que los grupos la tengan caractersticas al mismo, en comn de que las incrementar adhesin partiendo

necesidades de apoyo que cada grupo pueda tener. No obstante habr temas que atraviesen a todos los grupos conformados; es decir que no se enfocaran las estrategias de trabajo solo en relacin al diagnstico, particulares. Una vez identificadas las necesidades, ser necesario establecer un cronograma de trabajo, que permita proyectar en el tiempo las intervenciones y los temas a tratar; ste podr ser modificado en caso de que se haga necesario ampliar algn tema tratado o trabajar sobre asuntos que no se identificaron al inicio pero sino que se tomara la en cuenta de a partir de caractersticas comunes, emergencia necesidades

que hacen parte de las expectativas de los asistentes.

Los grupos sern de carcter abierto, entendindolos como rganos de encuentro, discusin y participacin. Permite que los asistentes con mayor experiencia puedan ser un modelo para los ms nuevos, y se propone como dinmico en tanto estar siempre en movimiento enriquecindose de las experiencias y el saber de sus participantes. Adems est orientado a que las familias logren reconocer sentimientos y vivencias escondidas, generalizar experiencia, buscar soluciones y desarrollar acciones comunes, en pro del bienestar.

La asistencia es de carcter voluntario y las familias pueden ingresar al grupo en cualquier momento del mismo, pues los temas que se trataran son de inters general y no hay prerrequisitos para trabajar en uno u otro; as mismo es importante que puedan asistir los miembros de la familia que deseen participar. Teniendo como mximo un grupo de 25 personas. De ser necesario se abrirn otros grupos, pues el nmero de personas tambin implica una organizacin y una dinmica particular. La duracin: 1 hora y media a 2 horas por sesin, esto de acuerdo a la actividad que se haya programado. Como se ha mencionado, el apoyo grupal parte de las necesidades y expectativas de sus integrantes, por lo tanto ser a medida que se consolida el grupo que se propondrn los temas y su orden de abordaje. En algunos casos se harn talleres de tipo reflexivo, se contar con invitados que sean expertos en temas de inters relacionados con las necesidades identificadas. La intervencin con quedar notas registrada mdicas en Historia para Clnica los

Institucional,

generales

todos

beneficiarios y particularidades en caso de ser necesario. De acuerdo con la informacin preliminar recogida por el personal del rea psicosocial del programa de habitacin, se identifica que

los padres o cuidadores requieren apoyo en temas como: pautas de crianza, temores paternales, normas y lmites, ampliar la informacin sobre concepto de discapacidad y su pronstico. Los profesionales adems consideran que es importante orientar a las familias en fortalecimiento de redes de apoyo, enfrentar y superar barreras, la familia como agente facilitador.

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