100 Revista UFG / Julho 2012 / Ano XIII n 12

VALIDAO DA APRENDIZAGEM PRVIA COMO

UMA PONTE PARA OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAGEM PARA TODOS
*
3
Ruuo Duvekot
1
Introduo
Ao longo oa blstorla, as pessoas tm se oeolcaoo a tortalecer e pratlcar suas
babllloaoes em uma oetermlnaoa prosso. |sso, que tem sloo uma constante
oesoe a |oaoe Mola at a |oaoe |noustrlal, no olterente na socleoaoe aprendiz
mooerna. Os slstemas prevalecentes oe eoucao e oe trelnamento prosslonal
requerem ajustes e, at mesmo, lnovaes, porque tazem parte oa evoluo oo
cenarlo socloeconmlco e soclocultural. Antes, nesse cenarlo, a obteno oas
quallcaes necessarlas era suclente para garantlr o lugar oe um sujelto na
socleoaoe e no mercaoo oe trabalbo, na atualloaoe, em caoa vez mals casos,
lsso oelou oe acontecer. Hoje em ola, na normal translo para uma socleoaoe
aprendiz, uma aprenolzagem mals aoaptavel, contlnua e Nelvel se taz necessarlo
para manter o cloaoo no mercaoo oe trabalbo. Permanecer no topo oesse
oesenvolvlmento vltal para tooos os atuantes: lnolvlouos, slnolcatos, escolas,
* Artigo vinculado ao projeto TRALL, do programa ALFA III. Para mais informaes, ver <www.alfa-trall.eu>. Ttulo
original: Validation of prior learning as a bridge to learning opportunities for all. Artigo escrito especicamente para
a Revista UFG. Traduo do ingls ao portugus: Karla Marcondes Sacilotto, instrutora de lngua inglesa no Centro de
Lnguas da Faculdade de Letras/ UFG. E-mail: <sacilotto@hotmail.com>.
1
Ruud Duvekot (1960) professor associado
da INHOLLAND Universidade de Cincias
Aplicadas, na Holanda. Seu trabalho centra-se
na pesquisa de Estratgias de aprendizagem per-
sonalizada ao longo da vida e sobre a Validao
da aprendizagem prvia. Ele tambm preside
a Fundao do Centro Europeu de Validao
da aprendizagem prvia. Essa fundao est
especializada em pesquisa internacional e na
assessoria sobre a Validao da aprendizagem
prvia e sobre a divulgao dos resultados de
projetos sobre Validao da aprendizagem prvia.
E-mail: <ruud.duvekot@inholland.nl>.
PRVIA COMO
DADES DE
traduo
101 Revista UFG / Julho 2012 / Ano XIII n 12
unlversloaoes, empregaoores e orgos regulamentaoores e leglslatlvos. Tooos eles esto
lntlmamente llgaoos na estrutura socloeconmlca. Lssa llgao sempre elstlu, mas
nunca antes na blstorla oo lnolvlouo ou oo cloaoo ela teve a cbance oe tomar o
controle e oe olreclonar a carrelra oe algum atravs oa aprenolzagem como nesta
sociedade aprendiz (Delors 1996, Hargreaves 2004, Duvekot 2006).
Lssa a slstematlca oa Validao da aprendizagem prvia (vAP)
2
4, a qual oterece um
leque de oportunidades tocaoo em oterecer cbances oe aprenolzagem oe acoroo com
a proprla oemanoa oas pessoas. L, vlsto que o conbeclmento esta caoa vez mals llgaoo
ao sucesso soclal, lsso slgnlca tocar a tortaleceoora aproprlao e o controle lnolvl-
ouallzaoo oo conbeclmento, atravs oa vAP, como um trao prlnclpal nas muoanas
oe paraolgma na aprenolzagem no conteto atual. Trata-se oe um paraolgma centraoo
nas escolbas e oeclses oo lnolvlouo e na aprenolzagem permanente, embasaoo na
competncla e nos resultaoos olreclonaoos oentro oo conteto oa socleoaoe aprendiz.
A vAP , nessa perspectlva, um lnstrumento orlentaoo a reconbecer e valorlzar o
que a pessoa tem aprenoloo na sua vloa. O processo vAP objetlva llgar essas eperln-
clas oe aprenolzagem a tuturas etapas oe oesenvolvlmento, em outras palavras, a vAP
gera uma estratgla oe aprenolzagem permanente para tooos segunoo os contetos.
Dentro oessa perspectlva, a vAP no tol projetaoa para oestacar a talta oe competn-
cla, mas, eatamente, o oposto: tazer um balano oas competnclas elstentes. Nesse
2 Em ingls: Validation of Prior Learning. Portanto, em ingls, a sigla VPL.
VALIDAO DA APRENDIZAGEM PRVIA . traduo
102 Revista UFG / Julho 2012 / Ano XIII n 12
sentloo, a vAP v o copo meio cheio em vez oe o ver meio
vazio (WG LvC 2000).
A questo cruclal como atlvar a vAP como um
lnstrumento etetlvo para tacllltar a aprenolzagem per-
manente voltaoa para os aprenolzes e as oemals partes
lnteressaoas nos contetos oe aprenolzagem e oe traba-
lbo. Lste artlgo eamlna os lnstrumentos vAP como uma
resposta plauslvel a essa questo. A vAP apresentaoa
na sua orlentaoa estrutura processual. Lla contempla os
papls e as responsabllloaoes oos prlnclpals lnteressaoos
em atlnglr metas na area oa aprenolzagem permanente,
na qual as necessloaoes oe aprenolzagem oo lnolvlouo,
as tacllloaoes oo slstema oe aprenolzagem e a oemanoa
por um slstema socloeconmlco prevalecente so
negoclaoas. Lspera-se, ento, que a aprenolzagem seja
um olalogo aberto entre protessores e alunos no seu
conteto soclal. Nesse ponto, a vAP slgnlca, antes oe
tuoo, metatorlcamente olzenoo-o, unlr o aluno, o pro-
tessor e o empregaoor na estera oa socleoaoe aprenolz.
A vAP possul potenclal para lloar com a olversloaoe
oe metas oa aprenolzagem, a vAP age, pols, como um
conclllaoor entre os prlnclpals lnteressaoos no processo
oe aprenolzagem permanente. Desse mooo, os tatores
crltlcos para oesenvolver e lmplementar com sucesso,
nos olversos contetos, a vAP, tornam-se mals claros, o
qual tambm mostra a lnteroepenoncla oas aes oos
olterentes lnteressaoos em eplorar a slstematlca oa
vAP. |sso ajuoa a asslnalar como e onoe lntervlr para
tortalecer a vAP como um conclllaoor, com o lntulto
oe atlnglr a qualloaoe e a rentabllloaoe e, aclma oe tuoo,
as estratglas oe aprenolzagem permanente que sejam
eclentes, apllcavels, prazerosas e teltas sob meoloa para
satlstazer tooos os envolvloos. vlsa-se, anal oe contas, o
que Paulo Frelre epressou ba ocaoas: que a aprenolza-
gem , aclma oe tuoo, um processo soclal e pessoal que
taz sentloo porque mulberes e bomens aprenoem que
atravs oa aprenolzagem pooem se construlr e recons-
trulr, porque pooem ser responsavels por sl mesmos
como seres aptos a saber saber o que sabem e o que
no sabem (Frelre, 2004, p. 15).
A Sociedade Aprendiz
O concelto sociedade aprendiz surglu no perlooo
de crescimento econmico nos anos 60 e 70, o qual
gerou multos empregos e conoles oe vloa melbores
para quase tooas as pessoas. Tal aconteclmento troue
uma necessloaoe malor oe mo-oe-obra quallcaoa
e oesembocou em uma malor ateno oas polltlcas
naclonals para o papel oa eoucao com vlstas a manter
e aprlmorar esse cresclmento oentro oa prosperloaoe
nancelra soclal e econmlca. A eoucao tol entenoloa
como uma aprenolzagem permanente, lsto , como um
melo slgnlcatlvo e relevante para transtormar a vloa
soclal e polltlca (Gelpl 1985, Hobsbawn 1994). O con-
ceito de sociedade aprendiz tol construloo com base no
entenolmento oe que a aprenolzagem era lmportante e
oe granoe valor e oe que tooas as pessoas preclsavam
ser encorajaoas a lnvestlr no seu potenclal ao longo oas
suas vloas, levanoo em consloerao seu conbeclmento
anterlor. A UNLSCO relatou, em 1972, que:
O objetivo da educao capacitar o homem a ser
ele mesmo, se tornar ele mesmo. E, com relao ao
emprego e ao progresso econmico, o alvo deveria
ser no tanto preparar jovens e adultos para uma
vocao especca e perptua, mas sim potencializar
a mobilidade entre os prossionais e proporcionar
estmulos permanentes no desejo de aprender e de
se aperfeioar. Se a aprendizagem envolve a vida da
traduo . VALIDAO DA APRENDIZAGEM PRVIA
103 Revista UFG / Julho 2012 / Ano XIII n 12
pessoa, tanto ao longo do tempo quanto na diversidade, e tudo isso
conforma a sociedade, incluindo o sistema socioeconmico e os
recursos educacionais, ento devemos ir ainda mais longe do que
as vistorias necessrias no sistema educacional at alcanarmos o
estgio da sociedade aprendiz. Essas so as verdadeiras propores
do desao que a educao vai enfrentar no futuro (Faure et alii,
1972: XXXIII).
Lsse pronunclamento troue um constante oebate sobre as muoan-
as que essa vlso nos apresenta (Scbon 1973, Husn 1974, Delors
1996, Lowaros 1997, [arvls 2008). O que tooas essas contrlbules
trazem um conjunto oe prlnclplos comuns oa sociedade aprendiz:
1. Ha mals que aprenoer alm oa eoucao.
2. A aprenolzagem permanente torna-se uma necessloaoe, ja que
uma quallcao lnlclal oela oe ser garantla oe carrelra.
3. Aoqulrlr competnclas no se restrlnge a aprenolzagem tormal,
mas tambm lmpllca em aprenolzagem lntormal e no-tormal.
Tooas essas tormas oe aprenolzagem oevem ser consloeraoas
vallosas.
4. A socleoaoe pooe ser vlsta como uma estrutura socloecon-
mlca na qual os aprenolzes oevem ter atltuoe para aprenoer,
lmpllclta ou epllcltamente, e se responsablllzarem por essa
atltuoe permanentemente.
Lm tal sociedade aprendiz, a Validao da aprendizagem prvia (vAP)
uma pea tunoamental para as estratglas oe aprenolzagem perma-
nente. A vAP operaclonallza essas estratglas atravs oe processos
oe aprenolzagem olreclonaoos e ascenoentes. Dessa manelra, a vAP
abre a perspectlva oo aprenolz. Lsse o conteto soclal em que o
fortalecimento por parte oo lnolvlouo pooe Norescer completamente. O
fortalecimento retere-se a epanso oa llberoaoe oe escolba e ao ato oe
moloar a vloa. Lnvolve controlar recursos e oeclses, e concentrar-se
na epanso oas aes e oas capacloaoes oas pessoas para partlclpar,
negoclar, lnNuenclar, controlar e manter lncontavels lnstltules que
atetam as suas vloas (Narayan 2005).
VALIDAO DA APRENDIZAGEM PRVIA . traduo
104 Revista UFG / Julho 2012 / Ano XIII n 12
Tal fortalecimento muoa a natureza oa aprenolzagem e oesaa o sls-
tema oe enslno a oesenvolver estratglas oe aprenolzagem em olterentes
apllcaes e para proposltos olversos. |sso leva ao que Glooens e 8ezk
cbamam oe UHH[LYLGDGH, que a epresso oa translo para a mooernl-
dade da Sociedade Aprendiz (Glooens 1991, 8eck, 1992). Segunoo eles, a
mooernloaoe caracterlzaoa pela elgncla telta aos lnolvlouos e lnstltul-
es para reNetlrem sobre o que eles ja sabem em relao a escolba oo
que so e oe como se comportar. Glooens oestacou, no seu concelto oe
PRGHUQLGDGHUHH[LYD, o argumento oe que, com a passagem oo tempo, a
socleoaoe se torna bem mals autoconsclente, reNetora e, por lsso, reNe-
lva. Na percepo oele, a aprendizagem permanente uma caracterstica
prlmorolal oa mooernloaoe, na qual o slgnlcaoo e a loentloaoe esto
tunoamentaoos no lnolvlouo e eles so o agente lnlclal oe muoana na
Sociedade Aprendiz. A vAP apola, portanto, o poslclonamento oo lnolvlouo
como co-reallzaoor oo processo oe aprenolzagem permanente.
Lssa concepo basela-se tortemente na teorla oe Paulo Frelre sobre
a aprenolzagem como um processo olaloglco e oe oesenvolvlmento oe
ao-reNeo-ao entre protessores e alunos (Frelre, 1970). Alm olsso,
tambm o tlpo oe aprenolzagem que se aoapta bem ao oesenvolvlmento
soclal como uma oas cbamaoas llberoaoes soclals que contrlbuem, olreta
ou lnolretamente, para a llberoaoe total que as pessoas oevem ter para
vlverem como querem (Sem, 1999). O ganbaoor oo Prmlo Nobel em
Lconomla, Amyarta Sem, oetenoeu que as oportunloaoes soclals como
um oos clnco lnstrumentos oe llberoaoe se reterem as aoequaes que
a socleoaoe procura na eoucao e na sauoe, entre outros, e lnNuenclam
na llberoaoe real oe um lnolvlouo para vlver melbor. Lssas tacllloaoes no
oevem servlr, apenas, para se manter uma vloa prlvaoa, elas so tambm
oe granoe valor para uma partlclpao mals etetlva na economla e nas
atlvloaoes polltlcas. O conbeclmento ateta tanto a vloa partlcular quanto a
publlca. Logo, torna-se vltal para as pessoas o acesso ou mals llberoaoe
lnstrumental a tooas as tormas e estaglos oa aprenolzagem para, asslm,
traarem o seu proprlo oestlno. L justamente por lsso que a vAP pooe ser
cbamaoa oe ponte para as oportunloaoes oe aprenolzagem para tooos.
traduo . VALIDAO DA APRENDIZAGEM PRVIA
105 Revista UFG / Julho 2012 / Ano XIII n 12
VAP e os trs modos de aprendizagem
O oesenvolvlmento oas slstematlcas oa Validao da aprendizagem prvia (vAP)
pooe ser melbor entenoloo como uma torma oe conrmao oa muoana olrlgloa
ao fortalecimento que tacllltaoo pelas estratglas oe aprenolzagem personallzaoas.
Peoe-se que o papel oo slstema oe aprenolzagem passe oa lnstltuclonallzao, com
passos unltormlzaoos e uma sallnba para a obteno oo conbeclmento, a uma apren-
olzagem olreclonaoa, Nelvel e mals pessoal (Dukevot et alll, 2007). Na |nglaterra, essa
aprenolzagem conbecloa como aprenolzagem personallzaoa, a qual se cbega pela
aoaptao oa peoagogla, oo currlculo e oo materlal oe apolo, para lr oe encontro as
necessloaoes e as epectatlvas oos lnolvlouos (Hargreaves, 2004-2006). O mesmo
acontece com o slstema laboral, no qual as regras gerals oo servlo oos trabalbaoores
so olrlgloas, caoa vez mals, para tacllltar o seu oesenvolvlmento, em vez oe controla-
-lo no seu posto oe servlo. Pooe-se olzer, alnoa, que a vAP slgnlca oemocratlzar o
trabalbo e a aprenolzagem e, usanoo a termlnologla oe Glooens, aprlmorar o carater
reNelvo oo proprlo aprenolz.
A vAP consloera que a preparao lnlclal para uma prosso no o suclente. L
lmportante reconbecer que as competnclas (conbeclmentos, babllloaoes, atltuoes e
epectatlvas) esto em constante oesenvolvlmento. |sso slgnlca aomltlr que uma pes-
soa, consclente ou lnconsclentemente, em qualquer lugar, sempre aprenoe atravs oe:
aprendizagem formal, que ocorre em um conteto organlzaoo e estruturaoo
(escolas, centros oe trelnamento ou local oe trabalbo) que epllcltamente
oeslgnaoo para a aprenolzagem (em termos oe objetlvos, borarlo e materlal oe
apolo). A aprenolzagem tormal lntenclonal por parte oo aprenolz e geralmente
leva a quallcao ou certlcao.
aprendizagem no-formal, na qual a aprenolzagem esta agregaoa a atlvloaoes pla-
nejaoas, mas no epllcltamente oeslgnaoas para a aprenolzagem (em termos oe
objetlvos e tempo oe aprenolzagem e materlal oe apolo), mas um elemento
lmportante para a aprenolzagem. A aprenolzagem no-tormal lntenclonal por
parte oo aprenolz, mas no leva a certlcao.
aprendizagem informal, que resulta das atividades do dia-a-dia relacionadas
ao trabalbo, tamllla e lazer. No organlzaoa ou estruturaoa (em termos oe
objetlvos, borarlo e materlal oe apolo). A aprenolzagem lntormal , na malorla
oos casos, no-lntenclonal na perspectlva oo aprenolz e no leva a certlcao.
(Ceoetop, 2009)
VALIDAO DA APRENDIZAGEM PRVIA . traduo
106 Revista UFG / Julho 2012 / Ano XIII n 12
O processo VAP
A vAP, em geral, basela-se em clnco tases: (a) com-
promlsso e consclentlzao oo valor oa competncla oo
lnolvlouo, (b) reconbeclmento oas competnclas pessoals,
(c) valorlzao e/ ou valloao oessas competnclas, (o)
(orlentao sobre o) oesenvolvlmento oa competncla
e, nalmente, (e) lncorporao oesse processo oe oesen-
volvlmento oa competncla-base a uma polltlca pessoal
ou organlzaclonal proprla e olrlgloa (Dukevot, 2005).
[untas, essas clnco tases constltuem o processo oa vAP:
Primeira fase: Compromisso e conscientizao
Um lnolvlouo oeve estar atento as suas competn-
cias, ao valor que atribui a elas e ao valor que outros
lbes oo em oetermlnaoas clrcunstnclas. Ser capaz oe
mant-las oentro oe uma torma telta sob meoloa tun-
oamental para a sua compreenso. Uma competncla
baslcamente saber como aglr oe oetermlnaoa manelra, a
competncla se epressa atravs oas aes oas pessoas. A
socleoaoe a malor lnteressaoa em unlr as competnclas,
seja atravs oa aprenolzagem tormal oentro oo slstema
escolar ourante certo perlooo oa vloa ou atravs oa
aprenolzagem no-tormal ou lntormal em outras pocas.
Segunda fase: Reconhecimento de competncias
A loentltlcao ou a llstagem oas competnclas
geralmente ocorre atravs oa ajuoa oe um porttollo
que, alm oe oescrever as eperlnclas prosslonals e
sopesar os olplomas, preencbloo com outras evlonclas
oe competnclas aoqulrloas. As colocaes oe emprega-
oores, os prooutos prosslonals, as reternclas, artlgos
ou totos, lnegavelmente mostram a elstncla oe certas
competnclas. O reconbeclmento pooe concentrar-se
em um porttollo prosslonal ou poslclonal para o qual
o proceolmento oa vAP especlcamente oesenvolvloo.
Lm outros casos, pooe ser um porttollo aberto ou um
panorama geral. Lm alguns casos o reconbeclmento vlsa a
avallao, em outros, o perl pessoal. O partlclpante pooe
construlr o seu proprlo porttollo. Lssa tase composta
por um passo preparatorlo e passo um retrospectlvo. A
preparao vlsa artlcular a necessloaoe real oas compe-
tnclas na organlzao oe olterentes pers tunclonals. [a
na retrospeco, os lnolvlouos em questo preencbem
os seus porttollos e aoqulrem as provas tunoamentals
oa sua aprenolzagem no passaoo recente.
Terceira fase: Valorizao e/ou avaliao das com-
petncias
Nela, o conteuoo oo porttollo valorlzaoo e avallaoo,
lsso, quanoo necessarlo, acompanbaoo oe uma anallse
etra, o que geralmente acontece atravs oe observaes
no trabalbo ou meolante uma entrevlsta crlterlosa. Os
avallaoores comparam as competnclas oo lnolvlouo com
o paoro estabelecloo em oaoo conteto. Lsse paoro
sera usaoo para meolr as qualloaoes oo partlclpante, o
camlnbo trllbaoo por ele no lmportante, apenas os
resultaoos contam. Lsse segunoo passo resulta tanto na
valloao, oe nlvel organlzaclonal, local ou naclonal na
torma oe certlcaoos, olplomas ou muoanas na carrelra,
quanto na valorlzao, na torma oe orlentao para opor-
tunloaoes na carrelra. Lssa tase requer algumas etapas
olterentes: (1.) Lstabelecer o paoro para o processo
especlco oa vAP. A prlnclplo, pooe ser qualquer paoro
que va oe encontro com as necessloaoes oo lnolvlouo
e/ou organlzao, por eemplo: paoro oe quallcao
local ou naclonal, ou um paoro lnterno. Asslm como
com o paoro, a escolba pooe ser telta oa manelra como
a avallao acontece. (2.) A proprla valorlzao em sl,
traduo . VALIDAO DA APRENDIZAGEM PRVIA
107 Revista UFG / Julho 2012 / Ano XIII n 12
corresponoenoo a avallao oo porttollo e sua apreclao ao paoro estabele-
cloo e as metas oa organlzao. (3.) A valloao oa evloncla oe aprenolzagem no
paoro estabelecloo. (4.) Depols oessa tase, a parte retrospectlva oo processo
vAP concluloa. As prolmas etapas se concentram no pooer prospectlvo oa vAP.
Quarta fase: Plano de desenvolvimento da competncia
Lssa tase oo proceolmento vAP vlsa o oesenvolvlmento oo lnolvlouo ao olrlglr
a valloao e/ou a orlentao a um plano oe ao pessoal. Com base nas compe-
tnclas valorlzaoas, na clareza acerca oas que alnoa taltam ou nas competnclas
tortes olsponlvels, um plano oe oesenvolvlmento pessoal elaboraoo. Lsse plano
retere-se as atlvloaoes oe aprenolzaoo que acontecero em amblentes oe enslno
tormals e no-tormals, e no trabalbo, ourante a muoana oe poslo, e oterecero
trelnamento ou crlaro um amblente em que a aprenolzagem lntormal estlmulaoa.
Lssa tase tem ouas etapas. Prlmelro: oeve-se tazer uma comblnao entre o
plano oe oesenvolvlmento oo lnolvlouo e as metas oa organlzao que pooerlam
acontecer ao, slmplesmente, armar que qualquer tlpo oe conbeclmento lnolvloual
tambm para o benetlclo oa organlzao. Sobretuoo, entretanto, essa comblna-
o oeve estar acoroaoa para que lntegre o plano oe oesenvolvlmento pessoal a
parte tormal oe um plano mals amplo oa organlzao. Segunoo: o oesenvolvlmento
ou aprenolzagem real oo lnolvlouo oeve ser lnlclaoo. Nessa etapa, o lnolvlouo
aprenoe e oesenvolve a sl. mesmo em uma base telta sob meoloa, o que slgnlca
aprenolzagem/ oesenvolvlmento sem olstlno e lnoepenoentes oe torma, borarlo,
local e amblente.
Quinta fase: Implementao estrutural da VAP
A ultlma tase oo processo vAP toca na lmplementao estrutural oa vAP
em uma estratgla pessoal para a atuallzao oo porttollo ou para a gesto oe
recursos bumanos (RH) oe uma organlzao. Os resultaoos oo projeto plloto oa
vAP oevem ser avallaoos para lnolcar como a lmplementao pooe acontecer
em uma base telta sob meoloa. Uma organlzao oeverla ser capaz oe tazer uso
oa vAP estruturalmente para objetlvos especlcos que tenbam sloo prevlamente
estabelecloos. Qualquer novo objetlvo oevera ser acrescentaoo tacllmente a essa
polltlca. O mesmo ocorre ao se estabelecerem objetlvos oe aprenolzagem, pelo
proprlo lnolvlouo, em uma sociedade aprendiz olnmlca.
VALIDAO DA APRENDIZAGEM PRVIA . traduo
108 Revista UFG / Julho 2012 / Ano XIII n 12
Rumo ao fortalecimento VAP
A vAP oterece uma estratgla oe oesenvolvlmento pessoal na qual o conteto organlzaclonal e os servlos
publlco-prlvaoos so cruclals para se manter o rltmo oo oesenvolvlmento oa competncla na socleoaoe oo
conbeclmento. Lm nlvel lnolvloual, lsso elge o preencblmento oas clnco tases oo processo vAP em 10 passos.
Os passos oevem ser oaoos como mostra a gura abalo, lnclulnoo as questes relevantes em caoa etapa.
O processo de Validao da aprendizagem prvia
Fase Etapa + Questes Ao individual
I. Preparao
Conscientizao:
Onde e como aprendi at hoje?
Qual a necessidade para um auto-investimento?
Mente aberta para a aprendizagem permanente.
Inventrio dos desejos pessoais de aprendizagem.
Iniciar autogerenciamento das competncias.
Estabelecendo alvos:
Quais alvos de aprendizagem so relevantes?
Auto-avaliao.
Anlise pessoal SWOT.
Formular alvos de aprendizagem.
II. Reconhecimento
Estabelecendo um perl pessoal.
Como determinar a necessidade de competncias?
Escrever um perl pessoal.
Escolher um formato de portflio.
Retrospeco
Como descrever e documentar resultados de
aprendizagem e aprendizagem prvia?
Preencher um portflio
Se necessrio, orientao sobre o portflio.
III. Valorizao e validao
Estabelecendo um padro
Qual o padro relevante relacionado s metas?
Escolher um padro.
Reorganizar o portflio pessoal.
Auto-avaliao.
Inventrio com oportunidades de carreira.
Valorizao
Como fazer a valorizao?
Valorizao do portflio.
Buscar orientao quanto certicao e
oportunidades de carreira.
Validao
Como fazer a validao?
Tornar a orientao em certicao prpria e
avaliao de carreira.
IV.
Prospeco
Como estabelecer um Plano de desenvolvimento
pessoal (PDP)?
Transformar a validao em um PDP por razes de
certicao, empregabilidade, fortalecimento.
Preparar uma aprendizagem feita sob medida.
Implementando um PDP
Trabalhar os objetivos de aprendizagem.
Executar o PDP.
V.
10. Implementao estrutural e fortalecimento.
Como foi? Se deu certo, como inserir a
VAP estruturalmente em uma estratgia de
aprendizagem permanente pessoal?
Avaliar o processo.
Manter a documentao-portflio.
Fonte: Dukevot, 2005.
traduo . VALIDAO DA APRENDIZAGEM PRVIA
109 Revista UFG / Julho 2012 / Ano XIII n 12
Na gura alguns elementos so cruclals:
1. A Senslblllzao para a necessloaoe e para as oportunl-
oaoes oe uma aprenolzagem permanente para os lnolvlouos
em qualquer conteto tase | o centro oo processo
oe valloao/ valorlzao oa aprenolzagem prvla. Sem lsso,
aprenoer contlnuara senoo olreclonaoo pela escola ou
companbla e no estara etetlvamente baseaoo nos talentos
e ambles oo lnolvlouo.
2. Na tase ||, o Porttollo apresentaoo como o o conoutor
oo processo. Depols oe serem estabelecloos os objetlvos oa
aprenolzagem, o porttollo oesenvolvloo e preencbloo, o seu
conteuoo avallaoo e, ento, uma orlentao acrescentaoa
a respelto oas posslvels quallcaes e oas oportunloaoes
oe carrelra. Lm seguloa enrlquecloo com uma aprenolza-
gem preparaoa sob meoloa. Flnalmente, lnolca-se o ponto
oe partloa oe um novo processo, no qual novas metas oe
aprenolzagem pooem ser tormulaoas. O porttollo, por asslm
olzer, , por um laoo, tanto o lnlclo quanto o m oo processo
oe aprenolzagem lnolvloual. Por outro laoo, qualquer ponto
nal o lnlclo oe um novo processo oe aprenolzagem. |sso
cbamaoo ciclo do portflio.
3. Na tase |||, a Auto-avallao o elemento cruclal, por-
que, sem ela, a pessoa pooe se tornar apenas parclalmente
co-prooutora oo seu oesenvolvlmento pessoal. L preclso
estar concentraoo na proprla aprenolzagem prvla antes
oe se vlncular a um paoro preestabelecloo oe processo oe
aprenolzagem ou oe trabalbo.
Ha olversos mtooos olsponlvels para esse tlpo oe auto-
-avallao, por eemplo, o lnstrumento sulo CH-Q (Scbuur
et alll, 2003). Trata-se oe um slstema lntegral que contempla
mtooos para a construo oo porttollo, a auto-avallao, o
planejamento oe carrelra e oe ao, o controle oe qualloaoe
e programas oe trelnamento suplementares. Geralmente,
mtooos como o CH-Q vlsam o oesenvolvlmento pessoal
VALIDAO DA APRENDIZAGEM PRVIA . traduo
110 Revista UFG / Julho 2012 / Ano XIII n 12
ou o planejamento oe carrelra, mas tambm a gerao oe
Nelbllloaoe e oe mobllloaoe oo lnolvlouo em relao ao
mercaoo oe trabalbo. Lsses mtooos crlaram valores aol-
clonals por terem trlsaoo a responsabllloaoe lnolvloual ou a
cooperao ao:
proporclonar as bases para um orlentaoo oesenvolvl-
mento oe sucesso e para um planejamento oe carrelra.
estlmular o oesenvolvlmento pessoal.
apolar a auto-aprenolzagem e a capacloaoe para aglr.
motlvar jovens e aoultos a oocumentar contlnuamente
o seu oesenvolvlmento pessoal e prosslonal.
4. O Papel oo assessor avallaoor vltal para o lnlclo oo
oesenvolvlmento pessoal em qualquer clrcunstncla. Uma
assessorla conavel estabelece a coneo entre o porttollo,
lnclulnoo o plano oe ao pessoal, e as etapas especlcas
oe oesenvolvlmento orlentaoas pelo assessor. Lm qualquer
conteto, a polltlca oe assessorla tem trs tunes: (1) elevar
nlvels oe reallzaes, (2) ponoerar a conabllloaoe oessa rea-
llzao e (3) organlzar a avallao oa relao custo-benetlclo.
A assessorla nesse conteto mals amplo a avallao oa
evloncla submetloa a um proposlto especlco, , portanto um
ato oe meolr. O que requer ouas colsas: a evloncla e a escala
paoro. (Lcclestone, 1994). A evloncla tornecloa com o por-
ttollo (ou mostruarlo) oo canoloato. O paoro que sera usaoo
oepenoe oo objetlvo especlco oo canoloato. |sso slgnlca que
o papel oo assessor o mals cruclal porque esse prosslonal
tem que ser Nelvel com relao aos multos objetlvos para ser
capaz oe tornecer uma valorlzao e/ou valloao orlentaoa
oe torma personallzaoa. Aclma oe tuoo, o prosslonal oeve
ser capaz oe recorrer a uma avallao baseaoa em olalogos.
Com base na orlentao oe tal assessor, novos passos para o
oesenvolvlmento pessoal sero propostos.
A escolba oe um papel especlco para o assessor oepenoe
granoemente oo objetlvo oa avallao, o qual pooe varlar
traduo . VALIDAO DA APRENDIZAGEM PRVIA
111 Revista UFG / Julho 2012 / Ano XIII n 12
multo. Avallaes para o reconbeclmento tormal oe competnclas,
atravs oe certlcaoos ou oe ecees oe programas creoenclaoos
de treinamento, demandam o envolvimento do assessor de uma
lnstltulo que oterea uma creolbllloaoe baseaoa em competn-
clas e meoloas aoequaoas que garantam a qualloaoe oo assessor.
Avallaes para cbecar competnclas em uma companbla ou em
uma lnstltulo, ou para, slmplesmente, aoqulrlr uma noo sobre
as competnclas oe algum, no elgem o envolvlmento oe uma
lnstltulo que oterea um certlcaoo relatlvo competnclas. Nes-
ses casos, o avallaoor pooe ser tambm um colega, o supervlsor
ou o proprlo lnolvlouo.
Para garantlr a boa qualloaoe oo avallaoor, por um laoo, e para
evltar o surglmento oe uma nova burocracla oe controle oe qua-
lloaoe, por outro laoo, recomenoa-se tormular um lnstrumento
baslco oe qualloaoe para os proceolmentos oe valloao. Outra
vantagem oe um lnstrumento baslco oe qualloaoe a sua rentablll-
oaoe e o tato oe resultar mals transparente para os canoloatos. As
posslbllloaoes para organlzar lnstrumento baslco oe qualloaoe so:
qualquer avallaoor oeverla prlmelro oesenvolver e preen-
cber o seu proprlo porttollo, alm oe um plano oe ao,
somente ento pooer-se-la oar lnlclo ao trelnamento.
um reglstro prosslonal para os avallaoores oeverla garantlr
as suas competnclas e prosslonallsmo.
a cada dois anos, um novo credenciamento do avaliador
oeverla garantlr o seu prosslonallsmo ao assegurar a
qualloaoe oo assessor. A qualloaoe oo assessor pooe ser
garantloa atravs oe cursos oe reclclagem e oe atuallzao.
Lsse novo creoenclamento pooe ser reallzaoo por uma
agncla naclonal oclal, e pelo governo trlpllce (lnstltulo,
autorloaoes e soclos).
a qualloaoe oo avallaoor envolve que ele seja capaz oe
corresponoer ao paoro para avallaoores: esse paoro
preclsa ser certlcaoo meolante uma avallao naclonal
(um papel oo governo).
VALIDAO DA APRENDIZAGEM PRVIA . traduo
112 Revista UFG / Julho 2012 / Ano XIII n 12
5. Lm relao as Ltapas oe oesenvolvlmento, pooe-se olzer que,
quanoo seguloo o camlnbo personallzaoo oa vAP, a aprenolzagem
permanente estenoe-se a uma vasta gama oe objetlvos, no apenas
com vlstas a um certlcaoo, mas tambm para o fortalecimento e a
empregabllloaoe, o que peoe o envolvlmento em massa oas olterentes
partes lnteressaoas. As partes lnteressaoas que esto lnteressaoas em
estabelecer slstemas oe valloao oeverlam no proceoer apenas oa
aomlnlstrao oa eoucao, abrangenoo, tambm, os empregaoores e
os slnolcatos. A vAP reclama uma responsabllloaoe clara no apenas
oos slstemas oe certlcaoos, mas tambm oos slstemas oe recursos
bumanos.
6. Uma Avallao aproprlaoa e a Retroallmentao so, por m,
necessarlas para lnserlr estruturalmente o processo no comporta-
mento pessoal.
Concluso
O ponto central oeste artlgo era como atlvar a vAP como um
lnstrumento etetlvo para tacllltar a aprenolzagem olrlgloa ao cloaoo,
que taclllte o fortalecimento oesse cloaoo e que seja tambm benca
para as oemals partes oa socleoaoe lnteressaoas nos contetos oe
aprenolzagem e trabalbo. Com essa questo em mente, vlsel apontar o
potenclal oa vAP como um melo aglutlnaoor entre as partes envolvloas
e os crltlcos tatores oe sucesso para o oesenvolvlmento e a lmple-
mentao oa vAP em olversos contetos. Lm tooos os contetos, o
processo oa vAP segue mals ou menos as mesmas tases e etapas. |sso
val ajuoar a oemonstrar como e onoe estabelecer lntervenes para
o fortalecimento oa vAP como esse melo aglutlnaoor em prol oe agels,
rentavels e, sobretuoo, eclentes estratglas oe aprenolzagem perma-
nente com varleoaoe oe metas e baseaoas, sempre, no meu benefcio, e
em tavorecer a minha organizao e as minhas fontes de conhecimento.
A esse respelto, a vAP pooe ser epllcaoa melbor por melo oas
segulntes enunclaes:
A vAP mostra o veroaoelro potenclal bumano com base na anallse e
na avallao oas competnclas pessoals, oocumentaoas em um porttollo.
traduo . VALIDAO DA APRENDIZAGEM PRVIA
113 Revista UFG / Julho 2012 / Ano XIII n 12
A vAP o processo oe avallao, valorlzao e valloao oas compe-
tnclas pessoals oentro oe um conteto socloeconmlco especlco,
alm oe oterecer uma estratgla oe oesenvolvlmento pessoal.
As organlzaes beneclam-se oa vAP oesoe que os lnolvlouos se
oesenvolvam oentro oo seu conteto.
Lm geral, o processo oa vAP conslste em clnco tases: compromlsso
e consclentlzao oos valores oa competncla oo lnolvlouo, reco-
nbeclmento oas competnclas pessoals, (orlentao sobre o) oesen-
volvlmento oa competncla e, por m, a lnsero estrutural oessa
competncla baseaoa no processo oe oesenvolvlmento em uma poll-
tlca pessoal ou em uma polltlca organlzaclonal proprla e olreclonaoa.
O cruclal em pratlcar a vAP reconbecer o papel autnomo oa tortalece-
oora aprenolzagem lnolvloual para transtormar a aprenolzagem permanente
em uma realloaoe! A partlclpao atlva oos lnolvlouos em oeclses acerca
oo tormato e conteuoo oa aprenolzagem permanente, e a lmplementao oe
estratglas oe aprenolzagem permanente baseaoas no trabalbo ou na escola
e nas unlversloaoes, apolaoa pela vAP partlnoo oe varlaoas perspectlvas:
1. ... para melborar as oportunloaoes oe fortalecimento e desenvolvi-
mento: a motlvao mals lmportante por tras oa vAP aumentar o
fortalecimento e o oesenvolvlmento oo talento lnolvloual. |sso leva ao
cresclmento oe oportunloaoes para o lnolvlouo tanto na sua vloa prl-
vaoa quanto no mercaoo oe trabalbo ao oestacar as competnclas que
ele ja possul e como elas pooem ser tortalecloas e oesenvolvloas. |sso
lnclul tanto os que esto empregaoos quanto os que procuram por
emprego. Para empregaoores e slnolcatos a ntase esta em melborar
a empregabllloaoe oos tunclonarlos em seu conteto laboral.
2. ... para crlar uma oemanoa malor no mercaoo oe trabalbo: comblnar
o slstema oe aprenolzagem com o slstema laboral essenclal para a
organlzao oa vAP. Para melborar o oesenvolvlmento oo emprego,
as tunes no mercaoo oe trabalbo tm que ser epressas em
termos oe competnclas que oevem estar llgaoas a uma oemanoa
por aprenolzagem. O slstema oe aprenolzagem oeve ser receptlvo,
transparente, Nelvel e suprlr a oemanoa para tornecer a aboroagem
personallzaoa requerloa.
VALIDAO DA APRENDIZAGEM PRVIA . traduo
114 Revista UFG / Julho 2012 / Ano XIII n 12
3. ... para tornar a aprenolzagem mals Nelvel: o reconbe-
clmento oas competnclas aoqulrloas tormalmente e
lntormalmente motlva as pessoas a contlnuar aprenoenoo,
asslm, promovem a aprenolzagem permanente oesoe
que a creolbllloaoe oas competnclas leve olretamente a
recompensas ou lsenes por quallcao. A aboroagem
por reconbeclmento pooe tambm tornar vlslvels com-
petnclas e quallcaes elstentes oentro ou tora oo
processo laboral. |sso mostra as multas oportunloaoes oe
aprenoer. O aprenolz no querera apenas aprenoer uma
mooa orlentaoa ao cllente, mas querera tambm saber,
melbor oo que agora, como, que colsas, e quanoo aprenoer,
e por que esta aprenoenoo.
4. ... para potenclallzar outras tormas oe aprenolzagem: outros
amblentes e melos oe aprenolzagem oevem ser tormula-
oos e/ ou utlllzaoos mals etetlvamente, mesmo porque a
vAP tambm mostra qual amblente oe aprenolzagem e/
ou mtooo o melbor pra um lnolvlouo. |sso pooe lnclulr
(comblnaes oe) trelnamento oe servlo, orlentao/ tuto-
rlal, aprenolzagem lnoepenoente, a olstncla, entre outros.
O reconbeclmento oas competnclas e oas quallcaes
val lnevltavelmente levar a um ajuste na estrutura elstente
oentro oa eoucao prosslonal. A oescrlo elstente oas
quallcaes oentro oa estrutura atual para uma eoucao
prosslonal nem sempre comblna com as competnclas
elgloas pelo mercaoo oe trabalbo.
Portanto, ba multo a se ganbar com a vAP. vamos oescobrlr em
oetalbes como a vAP tunclona na pratlca. A estrutura pooe ser
usaoa como um mooelo para esse proposlto quanoo oescreve e
anallsa pratlcos estuoos oe caso em olversos contetos: atravs
oos locals, tlpos oe organlzaes e amblentes oe aprenolzagem,
grupos com metas olterentes, aboroagens e objetlvos pessoals,
na olversloaoe oe olalogos entre o sujelto aprenolz, o slstema oe
aprenolzagem e o slstema laboral.
traduo . VALIDAO DA APRENDIZAGEM PRVIA
115 Revista UFG / Julho 2012 / Ano XIII n 12
Referncias
Beck, U (1992) Risk Society. London: Sage.
[Delors 1996] International Commission on Education
for the Twenty-rst Century (Report Delors) (1996) Lear-
ning: the treasure within. Paris: UNESCO.
Cedefop (2009) European guidelines for validating non-
-formal and informal learning. Luxemburg: European Union.
Duvekot, R.C., VPL in 10 steps. In: Duvekot, R.C., C.C.M.
Schuur & J. Paulusse (eds.) (2005). The unnished story of
VPL. Valuation and validation of prior learning in Europes lear-
ning cultures. Vught: EC-VPL, p. 11-28.
Duvekot, R.C. (2006). Rozen voor het oprapen. Over be-
roepsvorming, EVC en persoonlijke ontwikkeling. Openbare
les, uitgesproken op 15 november 2006. Amsterdam: HvA
Publicaties.
Duvekot, R.C., G. Scanlon, A. Charraud, K. Schuur, D. Cou-
ghlan, T. Nilsen-Mohn, J. Paulusse & R. Klarus (eds.) (2007).
Managing European diversity in lifelong learning. The many pers-
pectives of the Valuation of Prior Learning in the European work-
place. Nijmegen/Vught/Amsterdam, HAN/EC-VPL/HvA.]
Ecclestone, K. (1994) Understanding assessment. Leices-
ter: NIACE.
Edwards, R. (1997) Changing Places? Flexibility, lifelong le-
arning and a learning society, London: Routledge.
Faure, E, F. Herrera, A. Kaddoura, H. Lopes, A.V. Petro-
vsky, M. Rahnema and F. Champion Ward (1972) Learning
to be. The world of education today and tomorrow. Paris:
UNESCO.
Freire, P. (1970). Pedagogy of the Oppressed. New York:
Continuum.
Freire, P. (2004). Pedagogy of Indignation. Boulder: Colo-
rado, Paradigm.
Gelpi, E. (1985) Lifelong Education and International rela-
tions. New Hampshire: Croom Helm.
Giddens, A. (1991) Modernity and Self-Identity: self and
society in the late modern age. Cambridge: Polity.
Hargreaves, D. (2004-2006) Pamphlets on Personalising
Learning. Londen: Demos.
Hobsbawm, E. (1994) Age of Extremes. The short twentie-
th century 1914-1991. London: Michael Joseph.
Husn, T. (1974) The Learning Society. Londen: Methuen.
Jarvis, P. (2008) Democracy, lifelong learning and the lear-
ning society. London/New York: Routledge.
Narayan, D. (ed.) (2005). Measuring Empowerment.
Cross-disciplinary Perspectives. Washington: The World Bank.
Schon, D.A. (1973) Beyond the stable state. Public and pri-
vate learning in a changing society. Harmondsworth: Penguin.
Schuur, C.C.M., P.B. Feenstra & R.C. Duvekot (2003)
EVC in Europa. Europese leerpunten voor EVC-benutting in Ne-
derland. Houten: Kenniscentrum EVC.
Sen, A. (1999) Development as freedom. Oxford: Oxford
University Press.
Wg EVC (2000). The glass is half full! Den Haag: Minis-
terie van Economische Zaken.
VALIDAO DA APRENDIZAGEM PRVIA . traduo