Las ayudas visuales en la clase de espaol para fines especficos

Raquel Vrela Mndez

Facultad de Filologa
(UNED)

rvarela@flog.uned.es

Introduccin El inters y crecimiento del nmero de estudiantes de espaol en el mundo ha aumentado de forma vertiginosa durante la ltima dcada. Este incremento ha sido, sin duda, debido a varios factores tanto socioeconmicos, como polticos y educativos. Espaa, a travs del Instituto Cervantes, ha hecho un gran esfuerzo en poco tiempo para difundir la lengua y la cultura espaola en el mundo. Tambin ha influido, en gran medida, el gran avance econmico de Espaa y la cada vez mayor expansin internacional de las empresas espaolas e iberoamericanas. Gracias a este desarrollo econmico mundial, muchos profesionales de todos los sectores han sentido la necesidad de comunicarse en espaol y conocer la cultura de los pases en los que se habla esta lengua, para as poder hacer tratos con las empresas o para desplazarse a trabajar a Espaa o Latinoamrica. Asimismo, tenemos que considerar el fenmeno de la globalizacin del turismo internacional, gracias a la bajada de tarifas de las agencias mayoristas y las lneas areas de bajo coste. Los precios asequibles y la facilidad para desplazarse a cualquier sitio han posibilitado a muchas personas los desplazamientos al extranjero, sea para pasar sus vacaciones, sea para realizar estancias lingsticas. En este contexto, Espaa es, detrs de Estados Unidos y Francia, el pas que ms visitantes forneos recibe anualmente. El turismo en Espaa representa ms del 11 % del PIB del pas, lo que supone que los profesionales del turismo en Espaa tienen que tener un buen conocimiento de lenguas extranjeras para atender a los clientes, pero a su vez, tambin una gran parte de estos turistas van a tener inters por conocer y desenvolverse en el idioma del pas que visitan. Conscientes de esta necesidad, las editoriales y los responsables de instituciones educativas han aunado esfuerzos para disear cursos y materiales educativos eficaces y a la vez atractivos para un pblico adulto que necesita, adems de aprender o mejorar la lengua, adquirir las capacidades generales y especficas necesarias para desenvolverse profesionalmente en espaol. En el mundo de las lenguas con fines especficos, donde predominan los negocios, el turismo y las telecomunicaciones, son las dos primeros los que ms interesantes resultan en espaol, ya que hasta el momento, en el caso de las telecomunicaciones la lengua principal de desarrollo y comunicacin mundial sigue siendo el ingls. En la elaboracin de materiales didcticos para el aprendizaje-enseanza de EFE para aprendices adultos, se da una gran importancia a la informacin grfica, ya que sirve para contextualizar la lengua y para proporcionar a los estudiantes un marco cultural en el que utilizar el idioma que estn aprendiendo. Los elementos visuales resultan de gran utilidad para desarrollar la interculturalidad, que segn las recomendaciones del Marco comn de referencia europeo (2001: cap4), facilita que los ciudadanos del mundo se conviertan realmente en plurilinges y modifiquen y enriquezcan sus competencias lingsticas y culturales.

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1. Fundamentacin terica Son varas las razones por las que se demuestran tiles las ayudas visuales en la clase de ELE y EFE. En primer lugar, porque la evolucin metodologa en la enseanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras que culmina con las recomendaciones del Marco comn europeo de las lenguas reconocen la gran utilidad de utilizarlas para facilitar la comprensin de los alumnos de los mensajes orales y escritos en espaol. Igualmente, las investigaciones en psicolingstica sobre estilos cognitivos, estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples recomiendan prestar una atencin individualizada a los estudiantes y procurar ofrecer actividades variadas que integren y motiven a todos los alumnos, independientemente del tipo de inteligencia predominante. 1.1. Importancia de las ayudas visuales en los mtodos de enseanza y aprendizaje de idiomas. Si hacemos un somero repaso de las metodologas ms importantes en la enseanza de las lenguas extranjeras podremos analizar el papel que las ayudas visuales han tenido en cada una de ellas (Snchez, 1997). En el mtodo tradicional de gramtica y traduccin utilizado para ensear lenguas modernas, al modo del latn y el griego, no se utilizaban ayudas visuales de ningn tipo, ya que el fin del aprendizaje de la lengua era la traduccin de textos de escritores consagrados y el conocimiento de las reglas gramaticales. Como reaccin a este y para lograr capacitar al alumno para la comunicacin oral sin necesidad de traducir, a imitacin del aprendizaje de la lengua materna, el mtodo natural intentaba que los alumnos aprendieran la lengua extranjera mediante conversaciones relajadas con el profesor, siguiendo el modelo de la lengua materna. Este mtodo, aunque era eminentemente oral s se vala cuando era necesario de ayudas visuales para facilitar la comprensin, sobre todo basadas en la mmica del profesor y los objetos reales. El mtodo directo que surgi a continuacin tambin propugnaba el aprendizaje de la lengua oral, con ayudas visuales, aunque tambin se practican igualmente las destrezas escritas. En Estados Unidos, el mtodo elegido para ensear a las fuerzas armadas que tenan que desplazarse a varios pases para las contiendas y dominar rpidamente los idiomas de estos pases, se utiliz el mtodo oral que luego evolucion en el audio-oral basado tambin en el conductismo. Se pretenda ensear de forma prctica las cuatro destrezas lingsticas a travs del dominio de las estructuras del idioma. Mediante listas de estructuras elaboradas por l mismo o sacadas de manuales, y la realizacin de ejercicios de repeticin y transformacin oral, dictados, lecturas controladas y tareas escritas. En estos mtodos se releg la parte grfica, potenciando las destrezas orales y la escritura. Afortunadamente, el equilibrio volvi a partir de la dcada de los 70 con los mtodos inscritos dentro del llamado enfoque comunicativo de Widdowson y Candlin (Gass y Selinker, 1994). Tanto el mtodo de Asher (Vrela, 1998), Respuesta fsica total, como el Enfoque natural de Krashen y Terrell (1981, 1983) volvieron a utilizar estmulos visuales. Estos ltimos defendieron la lgica del comprensible input (estmulo comprensible), que supona que los estudiantes de lenguas extranjeras aprenderan mejor y ms cuanto ms se facilite el aprendizaje a travs del mayor nmero de canales (Nunan, 1991). En este contexto resultaban imprescindibles las ayudas visuales como grficos, diagramas, fotografas, demostraciones prcticas, mmica, etc.

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1.2. El Marco comn europeo de referencia para las lenguas El Marco comn europeo tambin habla directa o indirectamente de la utilizacin de recursos grficos en el aula de lenguas extranjeras. Por ejemplo, cuando trata del contexto del uso de la lengua, reconociendo que esta vara mucho segn las necesidades del hablante en una situacin especfica en cada uno de los mbitos en que se organiza la vida social (2002: 47-95). Se distinguen cuatro mbitos principales: el personal, el pblico, el mbito profesional, y el educativo. Sucede que a veces no hay distinciones estancas entre estos mbitos ya que las situaciones en las que se encuentra una persona le hacen estar en dos o ms mbitos a la vez. Para determinar qu es ms importante tratar en cada mbito hay que considerar las situaciones externas que consideran el momento y el lugar en marcha y sus recursos de modo que pueda satisfacer las demandas de comunicacin en un determinado contexto y actuar de forma adecuada en l. 1.3. Estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples Algunos docentes tienen la tendencia de calificar y clasificar a los alumnos en categoras estancas de buenos o malos, listos o tontos. Se ha demostrado que todas las personas tienen capacidades para unas cosas y otros para otras, sin que esto signifique ser ms o menos inteligente que los dems. Adems, todos aprendemos de una manera determinada que a nosotros nos resulta bien (estrategias propias de aprendizaje). Algunas personas estudian de da, otras de noche; hay quien necesita estudiar en grupos, mientras que otros tienen que estar solos para aprender, ciertas personas necesitan escribir varias veces una palabra nueva para aprenderla, pero otras prefieren repetirla verbalmente o incluso cantar, otras hasta necesitan visualizar la representacin grfica de dicha palabra o asociarla a un olor, o tocar un objeto. Howard Gardner (1983, 1993, 2004) ha realizado una amplia investigacin sobre las inteligencias mltiples y distingue varios tipos de inteligencia. Los principales son: - verbal - lgica-matemtica - musical - visual-espacial - cintica - interpersonal - intrapersonal Es evidente que las personas que tengan una marcada inteligencia visual-espacial, necesitarn estmulos visuales constantes para aprender mejor cualquier disciplina. En el caso de las lenguas extranjeras, este tipo de alumnos agradece un entorno fsico ordenado, sin obstculos visuales, con un profesor de presencia fsica agradable que mantenga contacto visual, tenga una buena caligrafa y utilice la pizarra de forma clara y ordenada. Este tipo de aprendices gusta de hacer esquemas, subrayar en colores, hacer mapas conceptuales, etc. Para satisfacer las necesidades de este upo de inteligencia el profesor deber buscar vdeos, tarjetas de vocabulario, fotos, dibujos, materiales reales que llamen su inters.

2. Diseo de materiales didcticos para fines especficos En la elaboracin de materiales didcticos para futes especficos como el turismo y la hostele-

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ra (Goded, 2005), o para profesionales (Llanos) del comercio y las finanzas, se consideran muchos factores y se equilibran los documentos orales y escritos con los ejercicios y los documentos visuales. Un mtodo actual de este tipo debe ofrecer abundantes ejemplos actuales de material grfico que contextualiceel aprendizaje. En la reproduccin de la pgina de la derecha, se pueden observar la preproduccin de las monedas de varios pases donde se habla espaol. Si no se puede contar con los billetes o monedas reales, una reproduccin es un buen recurso didctico.

2.1. Vtiliacin de ayudas visuales Adems de las imgenes contenidas en los mtodos, bien sea dentro de los cursos, bien como material complementario, como vdeos, DVD, murales, tarjetas de vocabulario, se pueden utilizar abundantes imgenes tiles para la clase, que se encuentran gratuitamente en los materiales reales como fotos, folletos publicitarios, revistas especializadas, ele. Naturalmente, internet ofrece actualmente una infinidad de recursos en lnea que integran las imgenes con otras formas de contenidos lingsticos, como textos y sonido.

En el siguiente cuadro se pueden observar algunos enlaces tiles, tanto para profesores como para alumnos de F.FE, ya que presentan informacin actualizada sobre temas econmicos, sociales, tursticos y cuhuraJes. La informacin escrita se acompaa de imgenes fijas o en movimiento, y a veces hasta de audio, lo que resulta muy apropiado para los diversos estilos de aprendizaje.
Medios de comunicacin: www.rtve.es (Radio Televisin Espaola); http://www.rtve.eslmeltndex.htm (Radio Nacional de Espaa); www.arce.es (Asociacin de Revistas Culturales de Espaa; www.efe.es (Agencia EFE, que proporciona las noticias nacionales e internacionalex le ms actualidad); www.enlaceghbal.comlmsie5.ktm (informacin actual); www.eiimpapress.es (Agencia Europa Press); www.periodistadigital.com (peridico digital); www.titulares.com (noticias) http:ilwww.cincodias.es/ (revista econmica espaola) http:llwww.econamista.com.m-xlonHne4.iisf/1 revista econmica mexicana)

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Cultura y fines especficos: www.ccos-imline.de (publicacin alemana en espaol con temas defines especficas: viajes, economa, gastronoma, cultura v actividades de explotacin didctica!. Para acceder a algunos contenidos es necesaria una suscripcin); http:Ilwww.editorialbiiacora.comlrecetaslpastaslpastall.htm (recelas de cocina de los pases hispanos); hitp:/)www.venmas.com/vendermas_eslvenmas/gestion (todo sobre empresas, planes de negocio, etc.) www.spain.irtfol (oficina de turismo de Espaa) www.malagaturismo.com www.turixnwvalledeljerte.com (oficina de turismo del Valle del Jerte) www.tieri-adelfiiego.oig.arl (turismo en Tierra de Fuego. Argentina). http:llwww.willgoto.coml5/079262lliens.aspx (Turismo en Venezuela); www.willgoto.coml5l07S990Hiens.aspx (turismo en Mxico), etc.

Si lo que necesitamos es lener una imagen exclusivamente, a travs de buscadores especializados en Espaa, como www.google.es, se pueden encontrar imgenes de todo tipo de escenas y personajes relacionadas con os fines especficos. Simplemente hay que definir en castellano lo que necesitamos, y hacer clic en el men de imgenes. En el ejemplo siguiente hemos buscado fotos de ejecutivos y el buscador ha encontrado ms de 11000 documentos grficos. Estos tienen una resolucin diferente que viene especificada debajo de cada foto en miniatura. Si se hace clic con el ratn sobre cualquiera de ellas podemos verla ampliada, copiarla, pegarla o manipularla para realizar ejercicios con nuestros alumnos.

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3. Actividades Se pueden realizar numerosas actividades en la clase de EFE utilizando ayudas visuales. Desde el tpico ejercicio de deleccin de ideas previas o calentamiento, hasta la simulacin o los juegos de rol utilizando materiales reales, como billetes de avin, folletos, facturas, monedas extranjeras, hasta juegos comunicativos con varios niveles de dificultad. Vamos a proponer algunos ejemplos de actividades ldicas que se pueden realizar con diversos materiales y en prcticamente iodos los niveles de conocimientos del idioma.

ACTIVIDAD: Qu esl pasando? NIVEL DE LENGUA: medio: medio-alio: alio. DURACIN: 15-30 minutos MATERIALES Y RECURSOS: Fotos sorprendentes que den pie a una explicacin creativa. TCNICAS/DESTREZAS QUE SE PRACTICAN: Todas las destrezas lingsticas Creatividad Trabajo individual Trabajo en grupo A utoaprendizaje PROCEDIMIENTO Muestre una futo origina! que provoque curiosidad o debate. Pida que los alumnos trabajen en pequeos grupos y expliquen qu est pasando en la foto. Primero dialogan y uno lo escribe. Se elige un portavoz de cada grupo y se leen en voz alta las historias. El profesor puede, si quiere, contar la realidad del contexto de la foto(una persona recoge a un camello de la Cabalgata de Reyes en Madrid para meterlo en un camin y devolverlo al zoo).

ACTIVIDAD: -Qufalta? NIVEL DE LENGUA: bajo, medio; medio-alto; alto. DURACIN: 10 minutos MATERIALES Y RECURSOS: Tarjetas de vocabulario o fotos. Blutack. TCNICAS/DESTREZAS QUE SE PRACTICAN: Aprendizaje de vocabulario Expresin oral Memoria PROCEDIMIENTO Pida a los alumnos que cierren los ojos o cubra la pizarra para que no vean cmo pone usted las tai jetas de vocabulario en la pizarra. Utilice imgenes de un mismo campo semntico o situacin. Diga a los alumnos que miren las imgenes durante dos minutos v luego cierren los ojos mientras usted quita una tarjeta. Luego, dgales que abran los ojos v digan en voz alta la palabra correspondiente a la tarjeta que falta. Se contina el juego hasta haber quitado todas las tarjetas. Nota: se puede hacer la misma actividad poniendo trjelas o cambindolas de sitio.
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ACTIVIDAD: Diccionario pie lorien. NIVEL DE LENGUA: Iodos DURACIN: 5-30 mininos MATERIALES Y RECURSOS: Los alumnos: rotuladores fluorescentes rojo, amarillo y verde. El profesor: Fotocopias en h/n de una imagen. Una imagen de color bien visible. Puede ser un pster, una foto, un folelo, una tarjeta de vocabulario, o una escena fija de un vdeo o DVD, TCNICAS/DESTREZAS QUE SE PRACTICAN: Comprensin oral Comprensin lectora Expresin escrita Aprendizaje por descubrimiento Trabajo individual Trabajo en grupo A utoap rendizaje Auto-correccin PROCEDIMIENTO Muestre una imagen a tas alumnos. Pregunte en general qu hay en la foto, qu ven. etc. Los alumnos hablan libremente sobre esto. Reparta fotocopias en blanco y negro a cada uno para ver que conocen el vocabulario de los objetos o personas que aparecen en la imagen. Pida a los alumnos que sealen con un rotulador verde fluorescente los objetos que ya sepan decir en espaol, v los que no conozcan con uno rojo. Las palabras que no conocan, pero que despus de las preguntas de comprensin anteriores han credo comprender, (aunque no estn seguros de cmo se pronuncia/escribe), tendrn que marcarlas con otro rotulador amarillo. As. a simple vista, cada uno ver qu cantidad de palabras relacionadas con la imagen comprende o no. Los alumnos se sentarn despus en grupos pequeos y pondrn en comn sus palabras rojas y amarillas, intentando descubrir- entre todos, el mayor nmero de palabras. Con sus hallazgos harn etiquetas al margen para formar un diccionario pictrico. El profesor pondr en comn las listas de vocabulario de los diferentes grupos para ver cules eran las palabras o expresiones ms desconocidas pura los alumnos. Las escribir en la pizarra y dar ms explicaciones para que los alumnos las jijen ms firmemente en su memoria.

ACTIVIDAD: Ordenar las palabras NIVEL DE LENGUA: bajo, medio; medio-alto; alto. DURACIN: 0 minutos MATERIALES Y RECURSOS: Los alumnos: papel y lpiz. El profesor: Vdeo n DVD. Fotocopias de lista de palabras desordenadas. OBJETIVOS: Aprendizaje de vocabulario Fomentar la atencin Potenciar la memorizacin Ofrecer una visin cultural del pas

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TCNICAS/DESTREZAS QUE SE PRACTICAN: Descodificacin visual Expresin oral Expresin escrita cinta Comprensin oral Comprensin escrita Potenciar la memorizacin bandeja Auto-correccin Trabajo en grupo Trabajo individua! A utoaprendizaje

ministro tijeras corbata carretera

PROCEDIMIENTO Ponga una escena de un video de espaol pura fines especficos o tomada de un programa de televisin real, o una pelcula. D a los alttmrws un par de minutos para que reflexionen sobre el visionado de la escena. Pregnteles qu han vsto(En este caso es la inauguracin de algo oficial, como una carretera). Pida que enumeren los objetos que recuerdan haber visto en la escena (tambin se puede hacer la misma actividad con acciones)!tijeras, cinta, dar la mano, cortar la cinta). Pida que m voluntario salga a escribir en la pizarra estas palabras, segn los alumnos las vayan diciendo. Distribuya las fotocopias con todas las palabras de los objetos que salan, de modo que los alumnos vean las que faltaban y la ortografa correcta. Ponga de nuevo el fragmento de video y pdales que pongan un nmero en las palabras de su hoja segn el orden de aparicin de los objetos. Ponga dos veces ms el fragmento y finalmente haga que se pongan en comn las soluciones. (Si cuenta con DVD, puede ir congelando" la imagen a medida que se soluciona el ejercicio).

ACTIVIDAD: Qu re parece? NIVEL DE LENGUA' medio-alto: alto. DURACIN: 10 minutos MATERIALES Y RECURSOS:
Foto provocativa

TCNICAS/DESTREZAS QUE SE PRACTICAN:

Intercultitralidatl Tolerancia

Comprensin y expresin ora!

PROCEDIMIENTO Muestre una foto que refleje un tema polmico y actual. Pregunte qu representa la imagen y a continuacin qu les parece. Permita que los alumnos debatan libremente.

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ACTIVIDAD: Observa y compara NIVEL DE LENGUA: medio-alto; alio. DURACIN: 15 mininos MATERIALES Y RECURSOS: Dos imgenes sobre el mismo lema

TCNICAS/DESTREZAS QUE SE PRACTICAN: Iule re u 11 uralidad Tolerancia Comprensin y expresin oral

PROCEDIMIENTO Muestre dos fotos sobre el mismo tema Los alumnos tienen que explicar las diferencias Despus, expresarn su opinin sobre las mismas

ACTIVIDAD: Juego de memoria NIVEL DE LENGUA:hajo- medio-alto; alto. DURACIN: 0 mininos MATERIALES Y RECURSOS: Foto o secuencia corla de vdeo TCNICAS/DESTREZAS QUE SE PRACTICAN: Lxico Memoria Inte/cultura lidad Comprensin y expresin oral

PROCEDIMIENTO Muestre una foto durante un minuto Pregunte qu recuerdan los alumnos De la foto (ropa, personajes, edificios, mobiliario urbano, etc.) Se vuelve a ver la foto para comprobarlas respuestas de los alumnos

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Bibliografa CONSEJO DE EUROPA, Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. 2002 Ministerio de educacin cultura y deporte / Grupo Anaya. Madrid, 2002, 47:95.<http: cvc.cervantes,es/obref/marco/cap_04.htm>, (2002). GARDNER, H. Mltiple Intelligences: The theory inpractice. New York: Basic Books. (1993). Changing minds: The art and science ofchanging our own and other people's minds. Boston: Harvard Business School Press. (2004). -Frames ofMind: The theory of mltiple intelligences. New York: Basic Books. Basic Books Paperback, 1985. GASS y SELINKER, Second Language Acquisition: An Introductory Course. Hillsdale; New York: Erlbaum, (1994). GODED, M. y VRELA, R. Bienvenidos 1, Madrid: enCLAVE-ELE, 2004. Bienvenidos 2, Madrid: enCLAVE-ELE, 2005. KRASHEN, S.: Second language acquisition and second language learning, Oxford: Pergamon, 1981. Principies and practices in second language acquisition, Oxford: Pergamon Press, 1983. LLANOS, C, GARCA, P. y EZQUERRA, R. Profesionales 1, Madrid: en-CLAVE-ELE, 2004. LLANOS, C , et al., Profesionales 2, Madrid: en-CLAVE-ELE, 2005. NUNAN, D., Language Teaching Methodology. New York: Prentice Hall, 1991. SNCHEZ, A. Los mtodos en la enseanza de idiomas. Evolucin histrica y anlisis didctico. Madrid: SGEL, 1997. VRELA, R., Estrategias de Enseanza y Aprendizaje de Idiomas Modernos, en Sevillano, M. L. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje, Madrid: UNED, 1998, 345-412.

Fotografas: Santiago Burgos, Bienvenidos, Profesionales, Google.

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