Atentos y felices

Sobre estas lneas, Paco Lpez y Laura Camas, estudiante de tercero de Educacin en prcticas, escuchan las reflexiones de sus alumnos de quinto de primaria sobre la crisis. Los escolares, en crculo, respetan el turno de palabra y hablan cuando la moderadora (una alumna) les entrega la pelota verde. Utilizan hojas de clculo, operaciones matemticas de cursos superiores y geografa mundial para cotejar sus datos. A la derecha, alumnos de infantil intentan medir el intestino delgado en la clase de Susana Montalvo.

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al estrs
Soledad Jurez Fotos: ngel Navarrete

Escuelas frente
colegios, institutos y facultades pblicos ensean con investigacin, meditacin y afecto

Colegios sin aulas, profesores que no explican ni dan soluciones, alumnos que investigan y no hacen deberes, clases que se inician meditando; horarios sin asignaturas... Intervi visita un colegio, un instituto y una facultad de la red pblica para comprobar que se puede aprender de otra manera. Pretendemos formar personas felices que disfruten estudiando y no tomen asco a la escuela, dicen sus defensores.

os maestros no estamos para ensear lo que los alumnos no saben ni para ofrecerles la misma respuesta a todos. Nuestra misin es que se planteen preguntas, que investiguen. Si das respuestas antes de que aparezcan las dudas, el aprendizaje no es slido. As se expresa Paco Lpez, tutor de quinto de primaria del co-

legio pblico Manuel Siurot, de Sevilla, y miembro del Foro por Otra Escuela. A Lpez, sus estudiantes le llaman el profesor de la felicidad porque consigue que los escolares vayan contentos a clase. Los maestros de esta corriente educativa, incluida en la red internacional Ires (Investigacin y Renovacin Es-

colar), no utilizan fichas, no explican los temas de los libros de texto, no mandan deberes y no siguen la rutina de un horario fragmentado en asignaturas. En ese centro sevillano de educacin compensatoria (destinada a garantizar el acceso y la promocin de alumnos procedentes de familias con dificulta- 3
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 Est demostrado que los deberes repetitivos no sirven para aprender y amargan a los chicos y a sus familias, dice un experto en educacin
Motivacin en clase
3 des socioeconmicas), algunos profesores han desechado el modelo educativo tradicional y apuestan por la formacin integral (cognitiva, afectiva y tica) de los menores. Aprovechan la curiosidad de los nios, promueven que investiguen y analicen crticamente y fomentan el trabajo en equipo. En las aulas los saberes se contrastan, se amplan y se reutilizan. Los maestros consiguen clases atractivas y participativas y los alumnos obtienen mejores resultados acadmicos, aprenden a respetarse y adquieren habilidades afectivas y sociales, tiles para la vida. Este curso, Lpez y sus 25 alumnos de entre 10 y 11 aos investigan la crisis. Lo hacen en grupos organizados por los chavales. Las mesas del aula no estn dispuestas en filas y hay un espacio para la asamblea, un crculo donde exponen sus reflexiones, analizan las distintas hiptesis y replantean sus conocimientos. Lpez introduce los contenidos acadmicos de quinto de primaria (geografa, matemticas, lengua, historia) de acuerdo con las necesidades de la investigacin. Partimos de lo ms cercano a lo ms general. Empezamos viendo cmo afecta la crisis a sus familias y a su barrio para terminar dando una visin global.

Alumnos de sexto de primaria trabajan en equipo en clase de Marta Huelva. En el aula se escucha msica suave; un grupo trabaja gramtica y morfologa lingstica con cadenas de palabras que hablan de sentimientos (izquierda); otros descubren y colorean los polgonos en las obras de Klimt, mientras los dems buscan informacin sobre la poca en la que vivi el pintor austriaco. Todos participan a gusto. Algunos, incluso, deciden no salir al recreo.

Les interesa el tema, lo sufren en casa y escuchan las noticias, pero nadie les explica qu pasa. En clase, los contenidos tienen sentido y los chicos aprenden ms, asegura este maestro con 30 aos de experiencia. Marta Huelva, tutora de sexto de primaria y miembro del citado foro de renovacin pedaggica, jams manda deberes a casa. Solo los haran quienes van bien en clase y no los necesitan; para los dems, sera una tortura y no los traeran hechos. De qu me servira mandarlos?, se pregunta esta maestra que este curso ensea matemticas, lengua, geografa e historia a travs la obra del pintor austriaco Gustav Klimt. Est demostrado que los deberes repetitivos no sirven para aprender, provocan que los menores tomen asco a la escuela y terminan amargando a toda la familia porque introducen en el hogar el malestar escolar. Son verdaderos trabajos forzados para los nios, asegura Rafael Porln, catedrtico de la Facultad de Ciencias de la Educacin de Sevilla, que lleva 30 aos investigando con el reconocimiento de la Agencia Nacional de Evaluacin. Porln, cofundador de la Red Ires y del Foro por Otra Escuela y autor de 32 libros y 124 artculos especializa-

dos, tambin denuncia que los profesores expliquen al dictado de los libros de texto. La idea de un libro de texto nico para todos es decimonnica. La ley es mucho ms flexible de lo que hace la mayora de los profesores, dice. Este catedrtico implicado en movimientos de renovacin pedaggica desde hace 22 aos, aade: Yo no hago exmenes a mis estudiantes de la universidad y estn enganchados a trabajar. Evaluamos juntos y cualitativamente; queremos otra sociedad y no se puede conseguir si educamos en la sumisin, el adoctrinamiento y el adocenamiento. inteligencias mltiples Las nuevas lineas educativas beben de la Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner, doctor de la Universidad de Harvard (Estados Unidos) y Premio Prncipe de Asturias de las Ciencias Sociales en 2011. En este sentido, Marta Huelva precisa que la escuela tradicional solo valora a quienes tienen inteligencia lingstica y matemtica, pero los dems se pierden. Hay que valorar a todos para que todos aprendan, se integren y se diviertan en el aula. Esta profesora reconoce que fue una alumna con dificultades de aprendiza-

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je: Sufr fobia escolar y comprendo los agobios de los escolares y la liberacin que sienten cuando entienden las cosas. En sus clases de sexto de primaria no hay estrs, se escucha msica suave mientras se trabaja en equipo; hay una biblioteca con textos de primaria y de secundaria, enciclopedias, diccionarios, libros que traen de casa, ordenadores Todo lo necesario para sus investigaciones. Cuando llega el recreo, siete de sus alumnos deciden continuar en clase para terminar el trabajo. Se sienten a gusto. El pedagogo britnico Ken Robinson, experto en el desarrollo de la creatividad, muestra cmo el sistema educativo imperante cercena la imaginacin (arts-

tica, cientfica y social) al infravalorar a los nios que improvisan y no reproducen el discurso del maestro. No se puede innovar si no ests dispuesto a equivocarte defiende sir Robinson en su vdeo La escuela mata la creatividad; los nios arriesgan, improvisan, no tienen miedo, pero los adultos penalizamos el error, lo estigmatizamos en la escuela y los nios se alejan de sus capacidades creativas, limitando su potencial y hacindose ms torpes, menos inteligentes. Robinson explica cmo los sistemas educativos se basan en la sociedad industrial del siglo XIX, donde formarse significaba acumular informacin y conocimientos. En el siglo XXI, la informacin aparece presionando una tecla

y lo necesario es desarrollar habilidades para innovar y solucionar problemas. Solucionar problemas es lo que cada da hacen los alumnos de infantil de Susana Montalvo, en el citado colegio pblico sevillano. Con solo cuatro aos, Alberto, frica, Mara, Manuel, Cristian y Agustn tienen claro para qu van al cole: Aprendemos pensando de la vida, de cosas importantes: de bebs, de mams, de los huesos de los dientes, de las bacterias. Sus compaeros Sonia (4 aos), Pablo (5) y Antonio (4) aaden: Aprendemos explicando cosas que nos interesan. Hablando, pidiendo ayuda y viendo vdeos, se suman Roco, Juan, Adrin y lvaro, todos de cuatro aos. Montalvo explica: Les ayudo a que planteen sus dudas y a que reflexionen sobre ellas. En su aula, 25 pequeos, aprenden sobre cuestiones que ellos mismos proponen: cmo se transforma la comida en caca; cmo llegan los bebs a las barrigas de las mams; por qu nos morimos si se para el corazn; cundo y cmo desaparecieron los dinosaurios; por qu los leones no comen hierba como las cebras; qu es el viento; por qu tenemos miedo y qu hacemos para que se pase A raz de esas preguntas, Montalvo programa los contenidos del curso, introduce la lgica matemtica y la lectoescritura y lleva al aula los libros, vdeos y profesionales que puedan ayudarles en sus investigaciones. Estos pequeos aprenden de sus errores, nadie les da soluciones; exponen sus ideas, respetan el turno de palabra, se valoran los unos a los otros y descubren que todas las opiniones sirven para avanzar. Montalvo, que respeta los tiempos de anlisis, observacin y reflexin de sus alumnos, defiende que lo que aprenden bajo ensayo y error no lo olvidan, y si no llegan a una solucin, no importa, se vuelve a intentar en otro momento, sin frustracin. Lo importante es mantener activa la imaginacin. Esta maestra de infantil tambin destaca el valor del error: Debemos valorar los retrocesos porque son naturales; juntos aprendemos a ser ms empticos, a aceptar las contradicciones. Los maestros del siglo XXI priman el afecto, el respeto en el aula y la edu- 3
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 La ley permite este tipo de experiencias educativas, asegura un inspector de educacin de Mlaga
Buenos maestros
Arriba, Emilio Sols, profesor en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Sevilla, dando clase. A la izquierda, Carmen Cabestany rodeada de exalumnos con los que mantiene una buena amistad aunque dejaron sus clases hace cinco aos: Alberto, Franklin, Carla, Salem y Astrid.

cin en Mlaga desde 1980 y defensor de una educacin global, holstica, asegura: Cuando un maestro es holstico, se palpa la satisfaccin de los nios en clase; se nota a la legua su felicidad, su sonrisa y su escucha activa; con pequeas cosas, estos profesores consiguen grandes resultados y la ley permite este tipo de experiencias educativas. El profesor de Didctica de las Ciencias en la Facultad de Ciencias de la Educacin de Sevilla Emilio Sols seala la necesidad de este tipo de formacin: Siempre deberamos educar con estas premisas, y en las facultades de formacin del profesorado, an con mayor motivo. Iniciativas de maestros y pedagogos como Carlos Gonzlez, que muestra su propuesta educativa de autoconocimiento en el documental Entre maestros; o el programa Treva (de Tcnicas de Relajacin Vivencial Aplicada al Aula); o del pedagogo alicantino Juan Vaello, que explica cmo dar clase a quienes no quieren, o las del catedrtico de la Universidad de Barcelona Rafael Bisquerra, sobre inteligencia emocional y bienestar, se esparcen por las aulas. mejores personas Los alumnos agradecen salir del aburrimiento. Beatriz, Juan, Houda y Jos Manuel, estudiantes sevillanos de primero de la ESO, tuvieron a Paco Lpez de profesor en Primaria. Todos coinciden: Con esta forma de aprender, es ms interesante ir al colegio; se aprende ms y nos hemos hecho muy amigos; quedamos fuera de clase para ayudarnos porque a cada uno se nos da mejor unas cosas que otras. Cuando estoy con mi grupo de clase, me siento mejor que con otras personas, asegura Ghizlane, de 13 aos. Salem Ajmi, de 20 aos, exalumno de Cabestany, cuenta: Antes de que Carmen nos diera clase, estbamos en guerra. Haba bandas en el barrio y el ambiente en las aulas no era nada fcil. Con ella pasamos a convertirnos en una familia donde primaba la confianza y el respeto. Ella lo cambi todo. Carmen supo ver cmo echbamos de menos nuestros pases y a nuestras familias, destaca Carla Correa, de 20 aos, exalumna de Cabestany y estudiante de Pedagoga. Carla, que como muchos de sus compaeros de secundaria mantiene la amistad con su profesora, recuerda: Tras sus ejercicios de relajacin, era ms fcil atender. Algunos encontraron en clase la tranquilidad que no tenan en casa y todos aprendimos que no era malo mostrar las emociones.
sjuarez.interviu@grupozeta.es

3 cacin emocional. Carmen Cabestany, profesora de Francs y Lengua de Secundaria en el instituto pblico Barri Bess (Barcelona), organiza los congresos nacionales sobre la Excelencia en Educacin. Cabestany est empeada en formar personas excelentes; es decir, capaces de ser lo ms felices posible, segn explica. Es absurdo que la escuela apele solo al hemisferio izquierdo del cerebro (el lgico, el analtico, el racional), en detrimento del derecho (el intuitivo, el creativo, el imaginativo). Debemos atender ms al coeficiente emocional (responsable en un 80 por ciento del xito en la vida, segn el psiclogo estadounidense Daniel Goleman) que al coeficiente intelectual (causante del 20 por ciento restante), advierte esta profesora que inicia sus clases con ejercicios de re-

lajacin. Cabestany, que propone a sus alumnos una gimnasia cerebral antes de estudiar o atender en clase, aade: He trabajado en aulas donde el 90 por ciento de los chavales procedan de otros pases, carecan de cohesin social, no haban hecho el duelo migratorio y muchos tenan problemas familiares. Para darles clase, hay que empezar por lo emocional, y eso es ms urgente que explicarles francs o matemticas. De este grupo de Secundaria, 24 pasaron a Bachillerato, cuatro a FP y solo uno suspendi. Personalizar el aula, defender las identidades, primar al grupo porque ninguno de nosotros es tan listo como todos nosotros juntos segn reza un mural en el aula y sincronizar los dos hemisferios cerebrales son algunas de sus herramientas educativas. Carlos Espinosa, inspector de educa-

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