INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PBLICO JOSE JIMENEZ BORJA

MINISTERIO DE EDUCACIN
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

JOS JIMNEZ BORJA

PROYECTO DE INVESTIGACIN

Relacin de la ludopata y el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin en los estudiantes del 6to grado del nivel primario de la I.E. Coronel Bolognesi de la localidad de Tacna en el 2011

PRESENTADO POR: CALDERON CHOQUE, Dorian Brayan Justo

TACNA PER 2011

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PROYECTO DE INVESTIGACIN 1. ASPECTO ACADMICO 1.1. TITULO Relacin de la ludopata y el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin en los estudiantes del 6to grado del nivel primario de la I.E. Coronel Bolognesi de la localidad de Tacna en el 2011. 1.2. EJECUTOR (ES) CALDERON CHOQUE, Dorian Brayan Justo 1.3. ASESOR VICENTE PACCO, Geovana Maria 1.4. INSTITUCIN DENTRO DEL CUAL SE REALIZA LA INVESTIGACIN. I.E. Coronel Bolognesi

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2. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (MUNDIAL)

(MUNDIAL) La persona humana, desde pequeo va formando su organizacin de tiempo, de acuerdo a los factores que lo rodean, despus de varios aos, muchos descubren que pueden hacer maravillas y son capaces de lograr sus objetivos propuestos; otros en cambio se quedan en la mitad del camino, pues no se sienten motivados, sufren debido a que no llevaron una organizacin de su tiempo est daada y por esta falta de una organizacin de su tiempo se distraen con facilidad y no son capaces de seguir adelante, por si solos en cuales esto afecta su rendimiento para toda clase de cosa, en especial en lo acadmico.. (INTERNACIONAL) El bajo rendimiento acadmico es un problema a nivel mundial en l influyen diversos factores por eso se afirma que es multicondicionado y multidimensional (Prez citado por Adell, 2002) y uno de los factores determinantes, es la familia. As lo demuestra las mltiples investigaciones a nivel mundial, tal es el caso de Morales , Arcos, Ariza, Cabello, Lpez, Pacheco, Palomino, Snchez y Venzal (s.f.) quienes realizaron un estudio titulado "El entorno Familiar y el Rendimiento Escolar" a

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estudiantes de educacin primaria de los centros pblicos de Lucena ( Crdova- Espaa) concluyendo que el nivel cultural de los padres, el nivel econmico, el nmero de hermanas y hermanos, los problemas familiares, el inters y expectativas de la familia influyen significativamente en el rendimiento escolar. (LATINOAMERICA) En Amrica Latina se hicieron estudios sobre el rendimiento escolar as los presentan Eduardo Vlez y col. escribiendo un artculo a partir de 18 informes de investigacin concluyendo que: los mtodos de enseanza activos son ms efectivos que los pasivos; la experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas de la materia estn relacionados positivamente con el rendimiento escolar; las actitudes de los escolares hacia los estudios son importantes para incrementar el rendimiento; la repeticin del grado escolar y el ser mayor de edad estn relacionadas negativamente con el rendimiento y la prctica de tareas en casa que incluye la participacin de los padres la cual se encuentra relacionada con el rendimiento escolar. (NACIONAL) La realidad que el gobierno peruano reconoce que la educacin escolar es necesaria para formar nios independientes y competentes. Pero el hecho es que son pocos los escolares que complementan su educacin bsica en el tiempo esperado. Muchas son las causas de esta ineficiencia es la prevalencia de la el tiempo excesivo de ocio en el Per, y sus efectos en el desarrollo intelectual y en la competencia del escolar un factor causal? Para responder, se define el tiempo excesivo de ocio como un problema del desarrollo humano. La base emprica est en los estudios sobre

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las consecuencias fundamentales del tiempo excesivo de ocio en este y en otros pases. (LOCAL) En nuestra regin de Tacna, el tema del rendimiento acadmico afectado por problemas ludopaticos no esta tan afectado, ya que este se ve tan solo en su mayora en la ciudad. En la parte alto andina de Tacna se puede observar que la mala organizacin del tiempo de los nios es debido a los padres, ya que ellos incentivan a los nios a realizar otras actividades como el pastoreo de sus animales, regados de chacras y dejando de lado el aspecto acadmico. (INSTITUCIONAL) Los alumnos muchas veces desconocen de varias cosas que los pueden afectar directamente, sobre todo como escolares. Por un lado las alumnas y alumnos de la institucin educativa Coronel Bolognesi- Tacna; bajaron su rendimiento acadmico y conductual. Y por el otro lado la ludopata y la falta de organizacin de su tiempo son un problema serio, todo depende de cul sea el estado de estas actividades. Se hace de suponer entonces que la ludopata, es lo que permite que las alumnas no hagan su tarea, que no estudien, y que no pongan mucho empeo; y que la falta de organizacin de su tiempo, es lo que hace que los estudiantes se aburran de las cosas que hacen y de seguir con su misma rutina todos los das.

(PRESENTACIN) Para una mejor comprensin del problema se desarrolla, ambas variables para entender la correlacin de ambas, y de esta manera mas adelante proponer soluciones que permitan en el

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estudiante la posibilidad de solucionar sus problemas y trabajar en beneficio del pas.

2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA Relacin de la ludopata y el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin en los estudiantes del 6to grado del nivel primario de la I.E. Coronel Bolognesi de la localidad de Tacna en el 2011. Qu nivel de ludopata presentan los estudiantes del 6to grado del nivel primario de la I.E. Coronel Bolognesi de la localidad de Tacna en el 2011?

Cul es el nivel de rendimiento acadmico en el rea de comunicacin en los estudiantes del 6to grado del nivel primario de la I.E. Coronel Bolognesi de la localidad de Tacna en el 2011? Cul es la relacin entre los niveles de ludopata y rendimiento acadmico en el rea de comunicacin en los estudiantes del 6to grado del nivel primario de la I.E. Coronel Bolognesi de la localidad de Tacna en el 2011? 2.3. FORMULACIN DE OBJETIVOS 2.3.1. Objetivo General

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Establecer relacin de la ludopata y el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin en los estudiantes del 6to grado del nivel primario de la I.E. Coronel Bolognesi de la localidad de Tacna en el 2011

2.3.2. Objetivos Especficos Determinar los niveles de ludopata presentan los estudiantes del 6to grado del nivel primario de la I.E. Coronel Bolognesi de la localidad de Tacna en el 2011 . Determinar los niveles de rendimiento acadmico en el rea de comunicacin en localidad de Tacna en el 2011 Relacionar los niveles de ludopata y rendimiento acadmico en el rea de comunicacin en los estudiantes del 6to grado del nivel primario de la I.E. Coronel Bolognesi de la localidad de Tacna en el 2011 los estudiantes del 6to grado de la del nivel primario de la I.E. Coronel Bolognesi

2.4. FORMULACIN DE HIPTESIS 2.4.1. Hiptesis General Existe relacin de la ludopata y el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin en los

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estudiantes del 6to grado del nivel primario de la I.E. Coronel Bolognesi de la localidad de Tacna en el 2011 2.4.2. Hiptesis Especficas El nivel de ludopata presentan los estudiantes del 6to grado del nivel primario de la I.E. Coronel Bolognesi de la localidad de Tacna en el 2011 es bajo. El nivel de rendimiento acadmico en el rea de comunicacin en los estudiantes del 6to grado del nivel primario de la I.E. Coronel Bolognesi de la localidad de Tacna en el 2011 es bajo La relacin que existe entre los niveles de ludopata y rendimiento acadmico en el rea de comunicacin en los estudiantes del 6to grado del nivel primario de la I.E. Coronel Bolognesi de la localidad de Tacna en el 2011 es directa y positiva 2.5. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO. La formacin en valores se justifica, por la necesidad que tienen todos los seres humanos de responder a los principios ticos que ayuden a evaluar nuestros propios actos y los de nuestros semejantes, por ser principios normativos que nos sugieren las acciones que debemos realizar. Una de las tareas de la verdadera educacin, consiste en trascender los problemas, as como enfrentar las situaciones y estar en capacidad de elegir entre el bien y el mal, lo que se debe hacer

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o no; para poder adquirir esas capacidades hay que educar y formar a la persona. Existen otros factores por el que se justifica la realizacin de esta investigacin. Primero tendra que mencionar el aspecto legal, por lo que a travs del presente estudio ser posible realizar una tesis que le permitir al grupo de trabajo ostentar el ttulo profesional en educacin secundaria. En segundo lugar radica en el como poder

satisfacer desde el punto de vista metdico y eso se hace posible a travs de la elaboracin de un manual de estrategia motivacional Lecmot didcticamente bien preparado, que responda a las expectativas del fruto que se desea lograr, en el que se incluir los materiales para que los docentes puedan abrirse caminos, hacia un punto diferente al vivido hasta ahora, en el sentido de la profundidad y reflexin que se requiere para incursionar en este campo de la pedagoga de los valores. Adems debe tomarse en cuenta que mientras ms posibilidades metodolgicas presentemos al docente, este podr elegir una herramienta adecuada a la realidad y necesidad de sus alumnos Dentro del aspecto prctico, el presente trabajo de investigacin permitir solucionar un problema tan perjudicial, como lo es la falta del valor axiolgico en la prctica docente siendo un desafo para nuestros futuros docentes, afrontar los problemas que la sociedad presenta y que repercuten en la educacin, como parte integrante de la sociedad. Por otro lado es pertinente porque se busca lograr un cambio en las actitudes de los estudiantes frente a la escuela y

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la sociedad que lo demanda. Es viable porque se cuenta con los medios y los recursos necesarios para su ejecucin y difusin necesaria en la escuela y la sociedad. La importancia de los valores en el rendimiento acadmico radica en la construccin de una cultura de paz, el fortalecimiento de la identidad nacional, la formacin de un ciudadano competente capaz de ser el protagonista principal de la construccin de una sociedad completa con pleno desarrollo.

2.6. LIMITACIONES DEL ESTUDIO El presente estudio present limitaciones del siguiente orden: Los estudiantes no mostraron inters por el resultado. Los valores deberan haber sido reforzados por los dems docentes en las distintas reas, sin embargo, hubo desinters por apoyar, este cometido. Los paros que continuamente se presentan en el mbito social de la ciudad, provocando, que el estudio se interrumpa, y que su trmino no fuera en los plazos establecidos. La asequibilidad a esos lugares de ocio que cada vez estn ms cerca a las instituciones donde concurren la mayora de estudiantes. La falta de control de horas de juego por los padres de la institucin educativa.

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La idiocincracia de la gente, que se resista a aceptar que una persona practicante o subalterna, les de rdenes, o quiera manipular al grupo.

3. MARCO TERICO CONCEPTUAL 3.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO Se efectu la respectiva bsqueda bibliogrfica en las Universidades locales e Institutos Pedaggicos, no encontrndose tema similar lo que reafirma la necesidad de efectuar este grave problema como tema de investigacin. 3.2. FUNDAMENTOS TERICOS Y CIENTFICOS 3.2.2. El rendimiento acadmico 3.2.2.1 Concepto El rendimiento del acadmico es el del desempeo sujeto despus

aprendizaje. El rendimiento acadmico es el grado de capacidad, productiva y utilidad que logra el estudiante en una determinada asignatura. La evaluacin del rendimiento acadmico consiste en medir habilidades de un individuo para efectuar una determinada tarea. 3.2.2.2 Rendimiento Acadmico en Funcin de Objetivos

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El rendimiento acadmico es el resultado alcanzado por los estudiantes como expresin de sus capacidades y habilidades cognoscitivas en el proceso enseanzaaprendizaje, en funcin a las metas previstas del Programa curricular para la informacin sobre el resultado alcanzado por los alumnos, se emite una prueba de conocimientos basada en funcin a los objetivos. Sin embargo, resulta difcil para el profesor, reducir los mltiples aspectos del desarrollo de un alumno a un valor numrico. Las tcnicas, mtodos e instrumentos de evaluacin que se dispone son lo suficientemente exactos como para pedirle hacer distinciones entre el lmite inferior de una escala numrica y, sin embargo los alumnos son promovidos o han fracasado en virtud a esas puntuaciones. Por ltimo se debe de recordar que: La interpretacin de los resultados de la evaluacin referida a los escolares constituye a su vez un indicador del rendimiento interno del mismo sistema educativo. El propsito es conocer el rendimiento acadmico para analizar en funcin al nivel de vida, condiciones y hbitos de estudio, el aspecto profesional y metodolgico. Las pruebas de conocimiento que se tomar a los alumnos se debe a que las calificaciones que atribuyen los profesores a cada una de las asignaturas no presentan el verdadero rendimiento puesto que muchas veces stos se inflan y se obtiene esta calificacin tomada en la que cuenta la revisin del cuaderno,

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puntualidad, presentacin de asignaciones, que no tiene valor promocional. 3.2.2.3 Tipos de Rendimiento Se deben tener en cuenta dos puntos de referencia para tipificar los tipos de rendimiento, as tenemos: A. Desde el punto de vista externo u objetivo. Considerando educativo que es todo hecho sistemtico voluntario,

planificado y gradual: el estudiante debe cumplir con el logro de los objetivos propuestos del programa curricular de educacin secundaria. Desde el punto de vista externo u objetivo el rendimiento acadmico puede ser: Rendimiento suficiente El estudiante, para poder pasar o ser promovido de ao o grado de estudios, debe cumplir con ciertos los requisitos de previstos (lograr objetivos

enseanza-aprendizaje), en este caso se dice que su rendimiento es suficiente. Los objetivos externos que los estudiantes pretenden lograr son comunes a todos los estudiantes que se encuentran en una misma situacin, nivel o grado de ao de estudio. Rendimiento Insuficiente.

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Si por el contrario, el estudiante no logra los objetivos previstos, es decir que los conocimientos que se le pide como requisito mnimo son escasos, entonces su rendimiento es insuficiente. Se puede relacionar al rendimiento suficiente con la aprobacin de una asignatura, con la promocin de un grado. En cambio, el rendimiento insuficiente se relaciona con la desaprobacin o la repitencia de ao o grado. El rendimiento desde ste punto de vista, ya sea que se encuentra relacionado con gran el logro de los de objetivos cmulo o el de aprendizaje de contenido, supone, una aglomeracin posibilidades, que pueden ir desde el gran logro del objetivo, demostrando un dominio absoluto o al contrario, demostrando una falta de dominio. Para evidenciar stas posibilidades se utiliza en nuestro pas la evaluacin en base a la escala vigesimal (0-20 puntos). Sin embargo es necesario conocer que existen otras escalas como la decimal y la escala alfabtica entre otras. En este caso, en este tipo de rendimiento resulta difcil para el profesor cuantificar el rendimiento de sus estudiantes debido a los variados aspectos que se deben de tener en cuenta, la evaluacin de su formacin integral. Es por eso que el profesor debe de tener en

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cuenta la mayor cantidad de indicadores posibles, antes de cuantificar el rendimiento de un estudiante. B. Desde el punto de vista acorde con las posibilidades alumno. Si se considera que el aprendizaje es un fenmeno y el rendimiento est en funcin a los aprendizajes que evidencian los alumnos y que stos presentan diversidad en capacidades y destrezas, es lgico pensar que cada uno de ellos rendir de acuerdo a sus posibilidades intrnsecas, de all que se puede distinguir bajo este criterio un rendimiento satisfactorio o insatisfactorio. Desde el punto de vista interno puede ser: Rendimiento Satisfactorio Se considera as al rendimiento, cuando est acorde con las posibilidades, capacidades y destrezas que presenta cada estudiante. Hay estudiantes que, por ms que se esfuerzan no pueden lograr calificaciones altas; en algunas asignaturas, debido a que sus aptitudes y capacidades para esos aprendizajes presenta algunas limitaciones. personales de cada

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En

este

caso

diremos

que

el

rendimiento es satisfactorio, porque est acorde con las capacidades que presenta. Los centros educativos, institucin social dentro de una comunidad ms amplia, estn conformados entre otros por un conjunto de estudiantes singulares y con sus capacidades tambin singulares y concretas. El rendimiento est referido a criterios, objetivos pre-establecidos y exigidos por la sociedad, podemos que originan de un un rendimiento rendimiento suficiente, de la misma manera ahora hablar satisfactorio o insatisfactorio. Pues bien: - Cuando el rendimiento est de acuerdo con las posibilidades del estudiante, se dice que tal rendimiento es satisfactorio. - Por el contrario, cuando el alumno no pone en ejercicio todo su aspecto psquico, es decir que no produce al cien por ciento de su capacidad, se dice que tal rendimiento es insuficiente. Resulta que: - Es difcil conocer con precisin si el rendimiento en un estudiante es o no satisfactorio. - No es fcil valorar a los estudiantes de acuerdo con sus capacidades de realizacin.

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- Hacerlo, requiere de conocimientos y destrezas tcnicas no slo para llegar a conocer las verdaderas de los aptitudes y sino capacidades estudiantes,

tambin para evaluar el trabajo que esta haciendo con relacin a la capacidad. Hay que recordar que el aprendizaje no significa solamente la adquisicin de nuevos conocimientos, sino tambin de integracin de stos en nuevas formas de conducta. Para ello: - Es el rendimiento satisfactorio el que cobra su valor ante el profesor, pues debe tratar de potenciar todas las capacidades de sus estudiantes. - Igualmente, los padres en vez de conformarse con un rendimiento suficiente de sus hijos, deben exigir de stos un rendimiento satisfactorio. Muchas veces los padres o tutores se interesan porque sus hijos pasen de ao, es decir que obtengan un rendimiento suficiente, sabiendo que con ello cubren con las metas sociales de promocin personal, olvidndose si sus hijos pusieron en juego todas sus capacidades y esfuerzos. Rendimiento Insatisfactorio.

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Muchas

veces

se

obtiene

un

calificativo aprobatorio regular sin esforzarse demasiado. Es decir que no ha sido puesto en juego todas se las podra an capacidades alcanzar siempre y un lgicamente primer

calificativo ms elevado. Por lo tanto, el calificativo, siendo aprobatorio es insatisfactorio, porque no expresa la real capacidad del estudiante. El profesor, y aunque las con cierta dificultad puede observar estos tipos de rendimiento necesarias planificar lograr exigencias rendimientos para

satisfactorios. Esto es necesario, debido que si considerando a la inversa los ejemplos, estaremos ante rendimientos aprobatorios, pero insatisfactoriamente, porque estn acorde con las capacidades limitadas de ciertos estudiantes. As los estudiantes que evidencian serias dificultades en la asignatura de la prctica de la lectura y se encuentran en el centro educativo estarn mostrando un rendimiento insatisfactorio en lenguaje, lo aprender. 3.2.2.4. Factores que Intervienen en el Rendimiento Acadmico Las consecuencias de los fracasos son enormes abandonos frustrantes, que traer una serie de consecuencias como las dificultades para

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formacin de la estructura para toda la vida, si se detectan antes que formen tales modelos de conducta pueden proporcionarse ayuda especial al estudiante y el profesor de la asignatura. Los factores psicolgicos no desempean siempre el papel principal del bajo rendimiento acadmico, sino adems de ellos, existen otros factores temporales o circunstanciales que estn fuera de los conflictos consideran dispongan definida o emocionales circunstanciales en accin particular, graves, no sino alguna se porque situacin porque

bsicamente no presentan conflictos. A. Factores Psicolgicos (aprendizaje) Nuestra vida es una sucesin de aprendizajes, no necesitan el estmulo para poder verse realizados. Para lograr por la enseanza un aprendizaje se necesita tambin estmulos que le ayuden a lograr ste fin, dependiendo de las relaciones maestro estudiante, del medio que se realiza el aprendizaje y del material didctico que se emplee. En el proceso de aprendizaje se entiende como rendimiento acadmico a la suma de transformaciones que se acumulan en el pensamiento y comportamiento, lenguaje, obra del estudiante de la materia que se ensea. B. Factores Pedaggicos

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En cuanto a la metodologa de la enseanza-aprendizaje, es importante porque la didctica y la motivacin que utiliza el docente debe estar acorde con el contenido de la asignatura. Dentro de estos factores no slo se encuentra la metodologa, sino tambin los recursos auxiliares. La falta de recursos auxiliares de aula, hace que el maestro se vuelva un expositor permanente y slo utilice como recursos su voz, la pizarra y la tiza o plumn. Esta situacin y limita tremendamente de la los comprensin aprendizajes. El mobiliario escolar cuando no tiene la funcionalidad en necesaria, de no permite que trabajo dinmica grupos, asimilacin

permitira lograr una mayor participacin en el alumnado. De igual modo la falta de una biblioteca impide a los estudiantes iniciarse por lo menos en la investigacin documental que les permitira realizar mejor su trabajo escolar. El maestro.Si bien es cierto que las enseanzas bsicas se imparten en el hogar, las experiencias para el desenvolvimiento y desarrollo de las potencialidades, estn a cargo de un gua, orientador importante de de la la enseanza, parte

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tecnocracia almas.

(como

transmisor

de

conocimientos), formador y moldeador de El maestro para poder llegar al estudiante, hace uso de muchas armas (estrategias), utiliza el mtodo adecuado, tcnicas e instrumentos para lograr tener xito con los objetivos planteados, camina desde aprenda los mtodos lgicos, didcticos, para as globalizados etc. tratando que el estudiante stos conocimientos, usarlos en futuras ocasiones y elaborar una sntesis acumulativa de conocimientos y experiencias. No slo el maestro instruye, si no que da normas de conducta, buen comportamiento, rol fundamental bases como para su futuro etc. desenvolvimiento dentro de la sociedad y su profesional, Dentro de la historia de la educacin ha existido desde la educacin clasista hasta la popular, desde aquella tradicional donde el maestro era el nico artfice del proceso enseanza- aprendizaje, hasta la educacin moderna donde es importante que el maestro juegue un rol, pero lo es ms que el alumno despierte, siendo el principal actor de ste proceso: ya la educacin pasiva se qued en los siglos pasados, pero an existen profesores que toman sta temtica, no comprendiendo que la enseanza de aquellos tiempos no encaja a los actuales,

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teniendo

que

buscar

nuevos

mtodos,

siendo importante los mtodos globalizados, ya que fomentan la cooperacin, despiertan el inters, intercambio entre compaeros, diversos valores positivos; el estudiante se va nutriendo de lo que sus dems compaeros van mencionando y viceversa, estimulando su imaginacin, participacin generando un actuar activo del alumno, es bueno por ello tener maestros democrticos, no dictatoriales y tampoco los tolerantes. La labor del maestro radica en transmitir las experiencias y conocimientos, pero este transmitir no se impregna en los estudiantes si no existiese una forma de sintetizar, de recordar, de guardar aquello aprendido que son los mtodos de estudio. El estudio segn Emilio Mira y Lpez nos dice: Estudiar es concentrar todos los recursos personales (todas las energas y capacidades psicofsicas y espirituales) en la captacin y asimilacin de datos, relaciones, y tcnicas conducentes al dominio de un problema. El fin del estudio es la consecucin de los objetivos propios de aprendizaje formativo, del que hemos ya hablado (aprendizaje especficamente humano). En segundo trmino ser tambin fin de estudio atender a la explicacin de los conocimientos, visiones, a la solucin de un determinado problema en el campo

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profesional

en

las

actividades

que

tengamos que realizar como miembros de una comunidad cultural. Mtodos de Estudio a) Cundo estudiar.- Cuando exista una planificacin adecuada de la distribucin de horas de estudio. El horario elaborado deber tener las horas libres y horas ocupadas, luego se har un cuadro de necesidades y actividades bsicas e ineludibles del sujeto; se podr estimar el horario personal (dividirlo en partes) con materias a estudiar y la dificultad de cada una de ellas debe ser celosamente respetada por cuanto esto garantiza el hbito de estudio. Se procurar variar la situacin de estudio de sesin, para reducir el aburrimiento y la monotona. Sobre el estudio despus de las comidas no es recomendable, se debe dejar un lapso de una hora. Evitar el estudio en las noches continuamente procurando descansar, por norma natural del cuerpo. b) Cuanto estudiar.- La cantidad de tiempo se tomar de acuerdo a la materia, el tiempo disponible, la necesidad, las condiciones individuales del sujeto; pero

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segn

psiclogos

educadores

recomiendan: - Si el estudio es terico procurar no estar ms de dos horas, dentro de las cuales disponer de pequeas pausas. - Si la sesin de estudio es ptima no ser necesario usar todo el tiempo en forma estricta. Si el trabajo es prctico se necesitar tres cuatro horas debido a la manipulacin que ser necesario invertir. - La sujecin a las pautas sealadas para el rendimiento intelectual, si es en forma estricta. c) Dnde estudiar. Es recomendable estudiar en espacios amplios y llevar una vestimenta (que exista holgada poco que permita hacer movimientos, el ambiente debe ser tranquilo ruido), con bastante iluminacin, con temperatura templada, y con una ventilacin abundante. Se debe buscar la pulcritud y el orden, la comodidad del lugar para realizar un buen estudio y tener los materiales adecuados, como libros, mquina de escribir, grabadora, regla de clculo, lpices, etc. Mtodos de estudio.-

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La lectura, que es la accin de visualizar, analizar y comprender un escrito. Para Uriarte Mora: Es un procedimiento que consiste en informarse del contenido del texto. Existen diferentes tipos de lectura: informativa, recreativa, de estudio, etc. que persiguen fines diferentes. La lectura como mtodo de estudio presenta cuatro fases: 1) Primera lectura, realiza en forma silenciosa y veloz. Tiene como objetivo obtener una visin global de lo que se desea estudiar. 2) Segunda lectura, llamada relectura, sta es de acuerdo a la captacin del estudiante; si es visual entonces leer visualmente (en silencio) y si es auditivo (oralmente) en esta lectura se usa otra tcnica el subrayado. 3) Tercera lectura, repaso, se efecta sobre las ideas permite principales la que se de subrayaron, elaboracin

resmenes esquemas, sntesis, etc. 4) Cuarta lectura, de repesca, tiene la finalidad de captar velozmente las ideas que por diversas razones no se hayan tomado en cuenta. El Subrayado, esta tcnica consiste en trazar una lnea por debajo de las

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palabras

que

expresan

las

ideas

fundamentales, as como las secundarias para facilitar su comprensin y economizar tiempo al momento de ejecutar repasos de lo ledo. Para realizar esta tcnica se sugiere : Nunca debe subrayarse a la primera lectura porque por falta de conocimiento no se capta lo bsico, subrayar en la segunda lectura con detenimiento y calma, cuidar al momento de subrayar de no cercenar las ideas, deben guardar coherencia, verificar si las ideas subrayadas guardan relacin entre s y reflejan el fondo del escrito, es preferible que el subrayado sea una forma crtica, utilizando smbolos que permitan establecer la conformidad o disconformidad con lo expresado por el autor. El subrayado permite realizar resmenes, sntesis etc. Otras formas de estudio pueden ser: Los apuntes, fichas, resmenes, etc. C. Factores Sociales (Familia) Ya se ha sealado que el rendimiento acadmico es una variable multicausal. Donde influyen factores fsicos, psicolgicos, ambientales, sociales, familiares y escolares. Cabe destacar que el ambiente o situacin familiar ejerce la mayor influencia sobre el rendimiento acadmico, sobre todo en los primeros aos del educando. El nio nace en un ambiente familiar y en el, recibe en gran parte los elementos que

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configuran el desarrollo posterior de su personalidad, por ejemplo, el espritu de iniciativa de trabajo y responsabilidad, la lectura se inicia en el hogar con supervisin y control de los padres. Pero tambin es en el hogar donde el nio internaliza un repertorio de conductas inadecuadas para formar su personalidad, para el estudio y rendimiento acadmico. Por ello se dice que el nio puede hallar en el hogar condiciones tanto favorables como desfavorables para su educacin y formacin. Disturbios en la pareja de esposos.Constituyen un conjunto de conflictos, caracterizados por una serie de sntomas: machismo, sumisin de la mujer, reuniones ocasionales, incapacidad de reaccin frente a las crisis, falta de complementariedad, etc. Estas situaciones traen graves consecuencias en el desarrollo de los hijos y que repercuten en el rendimiento acadmico de los mismos. Disturbios en las relaciones padreshijos.La padres presencia estable en el hogar es de ambos condicin

importantsima para que se desarrolle en los nios la confianza en si mismos y en los dems (6). Pero como ya hemos sealado

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antes, los conflictos de la pareja ocasionan problemas serios en la educacin de los hijos. En el caso de los disturbios de la funcin materna, se presentan dos problemas que tiene mucho que ver con el rendimiento acadmico de los estudiantes: La carencia del cuidado materno y la hiperproteccin materna. En el primer caso puede producir efectos negativos en el desarrollo intelectual del nio, en el desarrollo del lenguaje y la capacidad de reacciones sociales. En el segundo caso la hiperproteccin cuidado del se entiende al como nio, una excesiva preocupacin en proveer mayor necesario puede ocasionar en el orden intelectual una serie de obstculos para el estudio eficiente y el buen rendimiento acadmico. El nio hiperprotegido es habitualmente inseguro, inadaptado en las relaciones sociales, incapaz de cualquier esfuerzo intenso o prolongado, con tendencias a solicitar apoyo constantemente. En relacin a la funcin paterna, sabemos que el padre ocupa un sitial importante en la mente del nio, a medida que crece y es consciente de si mismo y del mundo que lo rodea, el nio busca en su padre el modelo a imitar, el punto de referencia para juzgar a los dems hombres, e incluso sus propios progresos. El nio necesita identificarse con

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la figura paterna, precisa de seguridad emocional, de confianza en si mismo, que lo va obteniendo y reforzando en el contacto afectivo con sus padres, a travs del apoyo y orientacin, tan necesarios para desarrollar su propia autonoma y responsabilidad. Pero en pocos casos esta interrelacin afectiva no existe o es muy escasa y el modelo o imagen del padre se desvanece, muchas son las causas que explican esta ruptura emocional, el rechazo o indiferencia de los padres, abandono del hogar, permanencia prolongada en centros de trabajo distintos del hogar, etc. Estas situaciones desfavorables se traducen en inseguridad, en timidez, aislamiento, desorientacin, aversiones y sentimientos de rencor en los nios, que daa el desarrollo de su personalidad y es causal del desapego de sus estudios. 3.2.2.5 Maestro y Familia La labor educativa se ha centrado mayormente en la Institucin Educativa, donde el padre de familia acude invitado por el profesor o por iniciativa propia para informar sobre el avance acadmico de su hijo. Esta relacin es un tanto fra y convierte al profesor en un informante y al padre de familia en un receptor sin que nadie medie una relacin ms estrecha en relacin a una actividad comn que es la educacin integral de la persona. ltimamente se han enseado una serie de formas

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de trabajo que permitan lograr una mejor relacin entre el padre de familia y el profesor, as las visitas domiciliarias se han puesto en prctica a fin de lograr un mayor acercamiento al hogar del alumno permitindole al profesor realizar otras tareas como es la orientacin familiar. Se entiende que la relacin familiaprofesor debe ser armoniosa y positiva porque buscan un mismo fin. La familia tiene como funcin la educacin de los hijos, la misma que no debe ser dejada slo bajo responsabilidad de la escuela ya que muchos aprendizajes se dan dentro del seno familiar y cuando no hay una relacin estrecha entre la labor docente y la familia, puede haber incongruencias y hasta puntos de vista diferentes en esos aprendizajes que lo nico que hacen es confundir al estudiante. Es por esta razn que es tan importante la relacin maestro-familia. 4. MARCO METODOLGICO 4.1. TIPO DE INVESTIGACIN. La presente investigacin es de tipo Puro, por que busca el conocimiento por el conocimiento mismo, ms all de sus posibles aplicaciones prcticas. Su objetivo consiste en ampliar y profundizar cada vez nuestro saber de la realidad y, en tanto este saber que se pretende construir es un saber cientfico, su propsito ser el de obtener generalizaciones cada vez mayores.

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Los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo inmediato, aunque ello no quiere decir, de ninguna manera, que estn totalmente desligadas de la prctica o que sus resultados, eventualmente, no vayan a ser empleados para fines concretos en un futuro ms o menos prximo. Por otro lado busca el descubrimiento de leyes o principios bsicos que constituyen el punto de apoyo en la solucin de alternativas sociales. El presente proyecto de investigacin se inserta dentro de una investigacin bsica, porque busca recoger informacin de la realidad en forma descriptiva, sobre la influencia del uso de material educativo impreso en el rendimiento acadmico de los alumnos de sexto grado de primaria. 4.2. DISEO DE INVESTIGACIN. En este tipo de investigacin se persigue fundamentalmente determinar el grado en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la variacin en otro u otros factores. Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar variables, pero en las cuales no es posible el control experimental. Permite medir e interrelacionar mltiples variables

simultneamente en situaciones de observacin naturales, como en los ejemplos ofrecidos. El Esquema es el siguiente:

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Para la presente investigacin corresponde el Diseo Descriptivo Correlacional. . Es un mtodo que busca medir el grado de relacin entre dos variables de observacin, estudiados en una misma muestra, su esquema es el siguiente: M Ox (r) Oy (r) En el diseo: M Ox Oy R = = = = Muestra Variable 1: Autoestima Variable 2 : Creatividad Relacin

El estudio a realizarse adopta un diseo descriptivo correlacional, puesto que busca comprobar el nivel de relacin entre la ludopata y el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin en los estudiantes del 6to grado del nivel primario. 4.3. POBLACIN Y MUESTRA 4.3.1. Poblacin. Est conformado por la totalidad de 91 estudiantes del 6to grado del nivel primario de la I.E. Coronel Bolognesi, distribuidos de la siguiente manera: 3ro ESTUDIANTES 4.3.2. Muestra. A 32 B 29 C 30 TOTAL 91

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3ro Estudiantes

B 29

C 30

Total 59

4.4. VARIABLES DE ESTUDIO 4.4.1. Variable 1 LUDOPATA Indicadores: 4.4.2. Variable 2 RENDIMIENTO ACADMICO Indicadores Muestra atencin en los horarios de clases Orden en el cumplimiento de tareas y trabajos realizados en clase, Cumplimiento de tareas y entrega a sus horas. Aprovechamiento de sus horas libres. Produccin obligaciones. Elaboracin figurativa, simblica y semntica. divergente de la realizacin de

4.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS. Tcnicas: - Observacin. Tcnicas Examen.

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Instrumentos - Test de Ludopata - Test de Rendimiento acadmico 4.6. TCNICAS INFORMACIN. El procesamiento de datos se realiza mediante la estadstica descriptiva, se utilizan cuadros de distribucin de frecuencias absolutas y relativas. As mismo se calcula las medida de tendencia central y de dispersin como la media aritmtica y la desviacin estndar. La distribucin de frecuencias se simplifica en grficos de barras los cuales se realizaron teniendo en cuenta los niveles de las relaciones interpersonales. La media aritmtica, es la nota promedio a nivel de grupo. DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE

Prueba Estadstica: la Q de kendall Nivel de confianza. 0.05

5. ASPECTO ADMINISTRATIVO 5.1. ASIGNACIN DE RECURSOS 5.1.1. Recursos Humanos Docente de la Asignatura de Proyecto Secretarial.

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1 Psiclogo. Estudiantes del VI Semestre de Secretariado. 5.1.2. Recursos Materiales 5.1.3. Libros. CD Bolgrafos Papel A4. Revistas. Cuadernos Separatas Borradores

Recursos Financieros El presente proyecto secretarial ser

autofinanciado por las integrantes del grupo. 5.2. PRESUPUESTO Y COSTO TENTATIVO CONCEPTO A. RECUR.HUMANO Colaboradores Psiclogo B. BIENES - Libros. - CD - Bolgrafos - Papel A4. - Revistas. Subtotal. S/. MEDIDA CANTIDAD PRECIO(S/.) 2 1 200.00 40.00 TOTAL 200.00 40.00 240.00 Unidad Unidad Unidad Millar Unidad 3 1 3 1 5 30.00 1.00 1.00 23.00 10.00 90.00 5.00 3.00 23.00 50.00 171.00

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C. SERVICIOS - Horas de Internet. - Digitado - Fotocopia - Espiralado. - Empastado. - Movilidad Subtotal. S/. TOTAL S/. .

Hora Hoja Hoja Unidad Unidad Pasaje

15 80 20 2 2 10

1.00 0.70 0.10 4.00 10.00 3.00

15.00 56.00 2.00 8.00 20.00 30.00 131.00 542.00

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5.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES . ACTIVIDADES Planificacin del Proyecto. Coordinacin de actividades. Elaboracin del Proyecto. Implementacin del Proyecto. Aprobacin del Proyecto. Evaluacin del Proyecto. Ejecucin del Informe Final Presentacin del Informe. Aprobacin del Informe Evaluacin X CRONOGRAMAS 2011 ABRIL 1 S 2 S X X X X X X 3 S 4 S 1 S MAYO 2 S 3 S 4 S

X X X

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

AVANZIN, Guy 1982 El FRACASO ESCOLAR Editorial Herder, Barcelona CHAVEZ SAMORA, Jos M. 1995

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PSICOLOGIA MANUAL DE EDUCADORES Editorial Magistral, Servicios Grficos, Lima LEPELEY, Maria Teresa 2001 GESTION Y CALIDAD EN EDUCACION MC GRAW HILL Interamericana de Chile OCEANO GESTION Y CALIDAD EN EDUCACION Tomo 1, OCEANO, Espaa RANGEL HINOJOZA, Mnica 2000 LA COMUNICACIN ORAL Editorial Trillas SA de CV Mxico ZAVALLONI, Roberto 1966 PISICOLOGIA CLINICA DE LA EDUCACION Editorial Marfil, Valencia