Quem ama o ensino sabe a importncia

desse momento.

Chegou a hora de escolher os livros do PNLD 2010.

[)

I HOJE DIA de Pe><tugus

I HOJE DIA de MaIomNco

I HOJE DIA de Geogr<lfo

I HOJE DIA de Hislrio

SORRIDENTE
A SADE BUCAL LEVADA A S~RIO

BRASIL

A sua sade bucal merece todo o cuidado. Voc pode no saber, mas muitos problemas dentrios podem trazer riscos

sua sade. Por isso, acompanhe de perto, previna-se e faa os tratamentos necessrios. Cuide da sua sade bucal
diariamente. Informe-se sobre as aes do Brasil Sorridente na sua regio e onde obter atendimento odontolgico gratuito.

sus

Secretarias Estaduais e Municipais de Sade

Ministrio da Sade

GOVERNO

"

FEDERAL

52 AVALIAO A Prova Brasil em detalhes NOVA ESCOLA abre a caixa-preta do exame nacional. Conhea as habilidades essenciais, as orientaes didticas e a anlise da prova de Ungua portuguesa para a 4a srie

Capa Pblo Dias

Seoes
10 CARO EDUCADOR 14 CAIXA POSTAL 240NLlNE 28 NA DVIDA? 34 PENSADORES Walter Benjamin 40 FALA, MESTRE! Antonieta Ceiani 46 EMDIA 50 RETRATO 98 102 104 106 ESTANTE ERA UMA VEZ GESTO EM FOCO Fernando Jos de Almeida PENSE NISSO Luis Carlos de Menezes

Sala de aula
60 EDUCAO FSICA Vamos luta! Jogos de combate trabalham equilfbrlo, regras, fora e respeito 64 CINCIAS Bichos injustiados Explique a funo de animais como o urubu e seres como os fungos 68 MATEMTICA Soluo na medida Desafios reais so a melhor forma de ensinar relaes entre grandezas 72 CUIDADOS Eu e voc, voc e eu Saiba como incentivar o cuidado com os colegas entre os pequenos 74 ARTE Pesquisa com ritmo Mostre como a msica e a dana so ricas manifestaes culturais 78 LNGUA PORTUGUESA O que e para que(m) Na srie sobre produo de texto, a importncia dos projetos didticos

82 CRIANA E ADOLESCENTE Ser que elas so... Sim, as escolas so hornofbcas. Informao a arma contra o precono 86 FORMAO Direto na fonte Professores vo ao exterior pesquisar com os maiores experts da atualic 90 POLiTICAS PBLICAS Superando o atraso Redes e escolas adaptam o currkulo e o ensino para alunos em defasag 94 PESQUISA DIDTICA As buscas via internet Estudo mostra como os estudantes procuram informaes na rede mur 97 PRMIO VICTOR CIVITA Uma gesto planejada Conhea os principais critrios de seleo na categoria Gestor Nota 10

8 MA102009www.ne.org.br

 .A www.t.\GZ.GZ~~.com.br

o futuro

iNfncia

eSt em nossas mos.

A primeira marca de roupas brasileira a levar um contedo especial para o iPhone. Em poucos meses, o aplicativo da Zig Zig Zaa j um sucesso, virando um dos mais baixados na loja ITunes Brasil. Alm de dois jogos, voc tambm recebe informaes sobre as faixas-etrias das crianas, curiosidades e muito mais! Para baixar, voc tem duas possibilidades. No nosso ste, clique no link especial e siga os passos. Pelo seu telefone, acesse a loja iTunes e busque por Zig Zig Zaa. Depois, basta fazer o download gratuitamente.

Caro educador

diagnstico de produo textual apr sentado em maro, recebeu pedidos ( ajuda at de colegas do Ensino Mdic

Nesta edio, a srie ensina a trabalh, por projetos. V pgina 78. Outro caso recente de sucesso na ir ternet foi a publicao online de UIT bela e sensvel reportagem em abril. EI

Vale Mais Que um Trocado, o editor R,

~
._

drigo Ratier conta como, em vez de d. dinheiro a crianas e adultos em sina de trnsito, passou a oferecer livros. A
,110

'--_ ..-

chegar s "ondas" da internet, provoco um tsunami de troca de informaes (OI como se diz na rede, uma "febre viral" Gente do Brasil inteiro enviou o text para amigos e parceiros das chamadas n

des sociais. Rodrigo recebeu mais de 12 e-rnails - e, no momento em que escrev

A forca da internet
3

estas linhas, a pgina online j tem 6 comentrios. Exemplos assim, de integr. o entre a revista impressa e a verso n web, mostram que, se o futuro mesm digital, estamos cada vez mais preparadc para chegar l, junto COm voc. Um grande abrao,

esde que estreou sua nova verso,

de 1 milho de exemplares de tiragem

todo ms - e que o nmero de nossas pginas na internet metade disso. de visitantes j quase

em 17 de maro, o site de NOVA

ESCOLA vem acumulando importantes conquistas. De um lado, a audincia no para de crescer. No prprio ms de mar-

o, batemos nosso recorde histrico, com 420 milu111qlle visitors (expresso em ingls que usada para indicar a quantidade de pessoas que, usando computadores diferentes, acessaram nossas pginas). um nmero expressivo, se considerarmos

Mas to importante quanto a audincia a qualidade (e o impacto) de nosso trabalho. E tambm nesse quesito NOVA ESCOLA na web vem dando importantes amostras de vigor. Em apenas quatro dias, 222 pessoas ("provocadas" por um e-rnail) enviaram questes sobre como lidar com a homossexualidade na escola. Uma pequena parte delas est respondida na pgina 82. Da mesma forma, a srie de reportagens sobre a produo de textos vem incentivando leitores de todo o pas a enviar perguntas aos consultores citados em nossas pginas (Cludio Bazzoni, formador de professores e autor do
GABRiEl

que o Brasil tem perto de 1,5 milho de professores e muito se

rala nas dificuldades JUNHO popularizar para ainda mais o

odiaemque: _ nossa prxima edu;ao estar nas bancas.

uso das novas tecnologias

entre esse pblico. Basta lembrar que a revista im-

/
PILLAR GROSSI

pressa tem pouco mais

Diretor de Redao

10

MAI02009 www.ne.org.br

Prmio Fundao Banco do Brasil de Tecnologia Social 2009

Em todo o Brasil, instituies sem fins lucrativos implementam solues efetivas para problemas relacionados gua, alimentao, educao, energia, habitao, sade, renda e ao meio ambiente, que podem ser transferidas para utras comunidades. So as chamadas tecnologias sociais. O Prmio Fundao Banco do Brasil de Tecnologia Social tem como objetivo identificar, reconhecer e difundir estas solues. As tecnoiogias que so certificadas passam a compor o Banco de Tecnoloqias Sociais, disponivel no

site da Fundao Banco do Brasil,

e podero ser reaplicadas em futuras parcerias. As 8 melhores tecnologias sociais recebero um prmio de R$ 50 mil para seu aperfeioamento ou expanso, totalizando R$ 400 mil em premiao. Vamos fazer um Brasil meihor! Compartilhe sua soluo com todo o pas!

Educao em valores para a construo da cidadania!

Caixa l20stal
E-mails,cartas etc.

liA reportagem
mostra com cIareza os fatos que Darwin teve dificuldade para provar e as ilustraes facilitam o entendimento da evoluo. "
FLVIA MOURA DIAS, Belo Horizonte, MG, por e-rnail

ml

\!!l

d Evoluo, o ing'~s Ch,::"e~m organismO Com a Teoria a res vivos surgIram e ele chegou a essa que todos os :bactria. Entenda com~ala de aula. pg.32 semelhante a um po~'ncia disso para a ,lIImlll_IIlIi'. "" _ j
i

A origem da vi~~_'~
Q' ,
do ms

TEORIA DA EVOLUO
Viva Darwin! Educao cincia, no sacerdcio (Evoluo: A 1deia Que
Revolucionou ANDERSON o Sentido da Vida, abril). ALVES MORGADO,

o comentrio

Cabo Frio, RJ. via site uma pena percebermos o posicionamento parcial da imprensa com relao Teoria da Evoluo, sendo que nem a comunidade clentffica est em consenso. Onde esto as ideias criacionistas?
CLAUDEMIR Hortolndia, NAKONIECZNI BELOTTO,

"Na parceria entre professores e bibliotecrios, ambos aprendem, os alunos s ganham GANHE' LIVRe e a biblioteca se torna um espao mais Todo ms, autor do comentriO importante (Recanto do Saber., abril):' selecionado recebo seu presente em c
CAMILA OLIVEIRA CORREA, Rio Grande, RS, via site

www.ne.org.br

sr, via stre

Uma gama de escolas tem adotado a Teoria da Criao como base terica. Penso que

sempre proveitoso, tanto para o professor como para o aluno, quando abre-se
a possibilidade de vrios olhares acerca de um mesmo assunto. FERNANDA LIMA, Manaus, AM, por e-mal!

Parabenizo pela reportagem sobre Darwin. Como crtactontsta, no deixo de ler nem de apresentar tambm a Teoria da Evoluo aos meus alunos. META GRIGULL, Tfrnb, se, por e-mau Deve-se pensar em um dedo divino na criao do mundo, mas ningum pode negar o fato de que a Cincia tem uma

contribuio grandiosa na histria da evoluo das espcies. Todo aquele com senso crtico entende que os estudos de Darwin revolucionaram o sentido da vida. ANIELLis DE SOUSA AZEVEDO, Graa, CE, via site Fao Cincias Biolgicas na universidade e o texto sobre a Teoria da Evoluo me ajudou a entender melhor o tema. LORRAINE CRISTINA RIBEIRO, Catalo, GO, por e-rnail

fFiecn-g-ni------------------------------------]
: ATENDIMENTO I AO lEITOR
I : I I : (lI) 30n4553 (de segunda a sexta, das 10h30 h 12h30 e das 1611s18 horas, com Marina Simeoni) novaescola@atleitor.com.br,

PARA ASSINAR
So Paulo: (11)3347-2121 Outras cidades: 0800-775-2828 (de segunda a sexta, das 8 s 22 horas) www.assineabril.com

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(11)3037-4411 cyvasconcellos@abril.com.br
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(11) 3037-2320 www.publiabril.com.br/novaescola

~---------------------------------------------------AS MENSACENS SER RESUMIDAS.

Adorei as sugestes de jogos com giz (Riscar e Aprender, abril), pois trabalhar o equilbrio e desenvolver a agilidade corporal imprescindvel para os pequenos da creche e da pr-escola. VERA LUCIA FRANCO E FRANCO, Feira de Santana, BA, por e-mal!

14

MAI02009 www.ne.org.br

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caixa (2ostal
E-mails,cartas etc.
ifpA
reportagem mostra como a
pode vencer obstculos

PRTICA DA GESTO
Com certeza, a coluna de Fernando Jos de
Almeida (Gesto em foco, abril) veio para

simplicidade

e fazer a crianada se movimentar. Vou colocar em prtica j! ELENICE VIDAL PRATA,

Belo Horizonte, MG, via sue

Abril
Fundao Victor
(1907-1990)

ficar. Assuntos to importantes precisam

cvna

!liGERDAU
Clvita. Castro.

ser mais acessveis.

FATIMAREGINA BANDEIRA, Arroio do Tigre, RS, via slte
Conselheiros:

fundador: vtcron CIVlTA Presidente: Roberto Civila

Diretor Executivo: David Saad Roberto Cvita, Giancarlo Prancesco Magalhes Civita, Claudio Magalhes de Moura

no momento da brincadeira que acontece a aprendizagem de fato, pois a criana exterioriza o que tem
dentro de si e aprende a conviver com

ENSINO DE SURDOS
A reportagem sobre incluso (Falar Com as Mos, abril) foi extremamente til. Como educadora, sei que as crianas com necessidades especiais so marginalizadas. CHRISTIANE APARECIDA BALDO NADO DE FREITAS, So Carlos, SP, por e-mau

Victor Cvte, Roberta Anamaria Clvita.

Maria Antonia

Jorge Gcrdau [ohannpetrr,

e Marcos

JOS Augusto Pinto Moreira

os colegas de turma. EDINA ACORDI SOETHE, joinville, se, via site

escola
Diretor de Rl!da~o: Gabriel PiJJarGrossi
gedatora-chete: Denise Pellegrini Diretora de Arte: Manuela Novais Coordenadora Pedaggica: Regina Scepa Editor. Rodrigo Ratier

BIBLIOTECA DA ESCOLA
A reportagem Recanto do Saber (abril)
mostra que o bibliotecrio

um

parceiro

Editores-assistentes: Arthllf Guimares e Beatriz Vichessl

para o professor e essencial para um bom projeto pedaggico. MARIA DAS MERCES APCSTOLO, So Paulo, sr, via site

CORREO
O e-mal! de Eliana Braga Atih, consultora da reportagem Educar Sem R6tulos (maro), eatihe@uol.com.br

Reprteres:

Ana Rita Martins, Anderson c Beatriz Santomauro

Moo

Estagiria: Bianca Bibiano

Designers: Fernanda Vidale Julia Browne Atendimento ao leitor: Marina Simeoni Colaboraram nesta edj~o: Paulo Kaser (revisao) e Renata Borges (ede de arte) NOVA ESCOLA EDIAo WEB Editor: Ricardo Falzetta Rep6rter: Thais Gurgel Editor de Arte: Vilrnar Oliveira Webmaster: Thiago Barbosa de Moura NOVA ESCOLA GESTO ESCOLAR Editora: Paola Gentile Reprter: Gustavo Heidrich PROJETOS ESPECIAIS Editor: Ronaldo Nunes COMERCIAL Gerente de Publicidade: Sandra Moskovicb Publicidade: Fernanda Sam'Anna Rocha Gerente de Marketing e Publica~es: Mirian Di Nzo Gerente de AsSinaturas: Rcsana Berbe! Analista de (ircula~:io e Marketing: Elizabeth Sachcui Pacotes de Assinaturas: Cynthia Vasconcellos Processos Grficos: Vitor Nogueira Analista de Planejamento e Controle Operacional: Ktia Glmcnes

r------------------------------

,
seminar a proposta apresenta-

o tema

do ms
da pelo editor Rodrigo Ratier.
FABIANE VITIELLO DE OLlVEI RA,da capital paulista, informa que a partir de agora ter como acompanhante uma caixa de livros. "No podemos ficar

espera de milagres, mas devemos levar cultura a faris e esquinas de nosso Brasil." PATRICIA FRANCO MARINS DE OLIVEIRA, da mesma localidade, completa com a ide ia de que "um trocado acaba rpido e muitas vezes no ajuda, enquanto um simples livro pode criar o hbito da leitura e causar

NOVA ESCOlA 222 (ISSN Q\(}J.(I1l6), ano XXIV. t uma puh~ da Funda(D \'iClOrCi\ila. As5inatura: $Wlsalisfaio t a sua garaJltla Voc pode Inlell'OOlpef a asslnalllta a qlllllquer nlOlOOIlo sem sofrer nenhum nus. MtdianlC sua solicl3O.. \'()C lt'ri dlreilQ devllluo (!(I va1l)f OOTTt:$pIHldcote aos oemplares I recdler. devidamente ooni&ido de oom!o rom (l indke o6ciaI apliail'cl. Ed~ IntenOJeS: n-nda e:c1usin em bancas pelo preo

da llima tdlo em banca mais despesa de remessa Solicite ao sttl jornaleiro. Disttibuida em IOdoo pais peL1Dislribuldol8 NadonaJ de Publiales {Dinap
SAj, So Paulo. NOVA ESCOLA Jlio admite publicldacle rtdadOllil1. IMPRESSA NA DMSo GRfICA DA EDITORA ABIUL S.A. A_. Ol.1I'{aM AII'eli de Uma. .1400. CEP 029lJ9..900. Frrglle5la dII , ~o Paule, SP

rlPp

o que voc

precisa saber

sobre a revista NOVA ESCOLA e a Fundao Victor Civita

NOVA ESCOLA, a maior revista de Educao do Brasil, circula em todo o pafs desde maro de 1986 e uma publicao da Fundao Victor Civita. ~ vendida a preo de custo - voc s6 paga o papel, a impresso e a distribuio porque a rundec Victor Civita, entidade sem fins lucrativos criada em setembro de 1985, tem como objetivo contribuir para a melhoria da qualidade da Educao Bsica, produzindo publicaes, sues, material pedaggico, pesquisas e projetos Que auxiliem na capacitao dos professores, gestores e demais responsveis pelo processo educacional.

leitura em cada esquina

A reportagem sobre a distribuio de livros em semforos (Retrato, abril) chamou a ateno dos leitores. At o

impresses que podem durar a vida toda!" MARIANA COES, de Belo Horizonte, declarou ser impressionante que a mxima "brasileiros no gostam de ler" ainda seja aplicada. "Espero que esse relato sirva para ilustrar como atitudes simples podem comear a mudar a realidade." ROBERTACORIA, de Franca, 5p, comentou que "essa iniciativa pode distanciar muitas pessoas da misria".

dia 14 de abril, 183 comentrios sobre o tema chegaram redao. Para

muitos, ela motivou a reflexo sobre a relao que moradores de rua, pedintes e ambulantes tm com a leitura. Outros ainda se mobilizaram para dis-

16

MAt02009

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as disciplinas. E para fazer uma excelente escolha no PNLD 20

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ensino-aprendizagem dos seus alu

~Abril

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ENTRE OBJETIVIDADE

E LUDICIDADE

Histria ~ 2 ao 5 ano Cdigo: 15653COL06

~~m3iIlo

ICO

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Lingua Portuguesa - 3 ao 5 ano Cdigo: 15655COL01

Alfabetizao Matemtica Cdigo: 15650COL32 Matemtica 3 ao 5 ano Cdigo: 15656COL02

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111111

Abril
Cincias

EDUCAO

edltOl1l sclplone

Histria

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contedo de qualidade

e inovao

Marcia Paganini Oavquia Fbio Vieira dos Santos Jackson Ribeiro Karina Alessandra Pessa

Leonel Delvai Favalli Elisangela Andrade Rogrio Martinez

Wanessa Pires Garcia Vldal Maria Eugnia Bellusci Cavalcanti Rosemeire Alves

Desenvolvimento com participao ativa do aluno Carmen Silvia Carvalho

nncran

Panacho

Silvia Maria de Almeida Salmaso

Inovao nos temas e aprendizado integrado Maria Uma

A organizao de contedos mais conhecida do professor Maria do Carmo Maria Elisabete Maria Teresa Ana Cludia Elisabete Urizzi Luci Bonini Maria Silvia Wilson Roberto Paulino Maria do Carmo Cunha Maria Elisabete Martins Antunes Maria Teresa Marsico Kelly Cristina G. Castro

LIROMUNDO

Conquista cognitiva baseada nas vivncias Ellzabeth Auricchio

Aprendizado interativo e preocupao com a formao do professor Jlio Rcker tuctane Lunedo Mrcia Aidar Conceio Oliveira

As teorias mais atuais aliadas pratica Pilar Espi Jaquellne Grammont

Cludia Miranda Eliete Presta Antonieta Selma

Praticidade e dinamismo na sala de aula Ana Maria Francisco Teixeira Rosaly Chianca

Editado por RICARDO FALZETTA rfalzetta@abril.com.br

GESTO

Livros no semforo
A reportagem Vale Mais Que um Trocado (abril) )
do editor Rodrigo

ViDEOS As representaes
A professora Monique

que a criana faz

Deheinzelin, mestre em Histria e

teve repercusso
viral na internet . Em dez dias, o relato

Filosofia da Educao pela Universidade de So Paulo (USP), analisa, em vdeo, representaes formuladas por crianas sobre conceitos cientfficos (www.ne.org.br/crianca).

-'

lutas na Educao Fsica

Assista aula sobre esgrima ministrada pela professora Luclan. Venncio, na EMEF Antnio Carlos de Andrada e Silva, em So Paulo, e saiba como possvel ensinar diversos tipos de luta nas suas aulas (www.ne.org.br/edfisica).

Ratier, que passou a doar livros

nos semforos de So Paulo, foi lido por mais de 30 mil pessoas, que deixaram dezenas de comentrios na pgina e enviaram a ele mais de 120 mensagens por e-rnail.
Como muitos leitores se dispuseram a seguir o exemplo de Rodrigo, transformamos a pgina em um espao para o relato de experincias semelhantes. Clique por l e conte

a sua histria (www.ne.org.br/deleitura).

limites

na adolescncia

A psicloga ldia Aratangy traz, em artigos ..

exCis'vos; ....

uma reflexo sobre os limites na adolescncia e a falta de sintonia entre o jovem e a escola. Sobre esse segundo tema, a autora vai trocar comentrios com os leitores que acessarem a pgina de 5 a 12 de maio (www.ne.org.br/gestao).

BUSCA
Pesquisa refinada
Voc j reparou na nova ferramenta de busca do site de NOVA ESCOLA? Agora, quando voc procura um termo, pode filtrar os resultados por tema ou por tipo de contedo (texto, plano de aula, vdeo, galeria de imagens, animao ou jogo). Clique na home e confira (www.ne.org.br).

No Ponto de Encontro, a biloga luciana Hubner, especialista em ensino de Cincias, moderadora de uma comunidade sobre a investigao cientffica na escola. Participe e seja coautor de uma sequncia didtica a respeito do tema (www.ne.org.br/pontodeencontro).
"O que a sua escola faz com os resultados das avaliaes externas?"*

ENQUETE Provas a favor da escola REDE SOCIAL Siga a NOVA ESCOLA

Avaliaes externas escola, como o Saeb e a Prova Brasil, abordada na reportagem de capa desta edio, deveriam ser utilizadas para orientar a melhoria da qualidade do ensino. Mas nem todas as instituies utilizam bem essas ferramentas. As respostas para a questo sobre o tema, publicada no slte, mostram que quase 40% delas apenas divulgam os dados aos professores, mas sem propor nenhum tipo de discusso. Mais preocupante ainda a postura de 13%, que nada fazem com essa informao. Veja os resultados ao lado.

13%.
Nada

escola
no
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38%

Apenas divulga para os professores

49%

-.ut

16 D~ ABRIL D~:lOO9

Divulga e discut amplamente os nmeros na hor: de fazer ou revisar o projete pedaggico

24

MAID2009

www.ne.org.br

Tudo oquevoce faz de' positivo volta para voce.

Fazer diferena na vida das comunidades, por exemplo.

56 Toneladas de lixo cofetados no Dia Mundial de Limpeza de Rios e Praias em 2008, com a ajuda de 12 mil voluntrios em mais de 50 cidades pelo Brasil. 64 mil estudantes beneficiados nos programas educacionais: Valorizao do Jovem e Educao Campe, em parceria com o Instituto Ayrton Senna.
Estimular a reciclagem criando empregos e oportunidades, participar da vida das comunidades em que atua. So aes que fazem parte do dia a dia da Coca-Cola Brasil. Saiba como ns estamos vivendo positivamente e como voc tambm pode fazer a diferena. Acesse:

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NOVA ESCOLA responde
HISTRIA Editado por BEATRIZ SANTOMAURO bsantomauro@abril.com.br
estreito
de Luzon

Qual foi a maior batalha naval de todos os tempos?

APARECIDA DE FTIMA RAMOS,

3 At'"'itllihm.1
No estreito de Luzon, uma esquadra japonesa foi praticamente aniquilada, obrigando os

Neves Paulista, SP

sobreviventes

a fugir.

Foi a Batalha do Golfo de teyte, entre os norte-americanos e os japoneses,

em 1944, durante a Segunda Guerra

Nesse mesmo dia, navios japoneses surpreenderam tropas norteamericanas no desembarque em terra, chegando a provocar a perda

Mundial (1939-1945). O palco da disputa

foi a rea de 400 mil milhas entre as ilhas Filipinas) no oceano indico. Foram apenas trs dias de batalha) mas o suficiente para registrar o maior nmero de navios) soldados e avies da histria.

Manila

de cruzadores. Sem foras suficientes, os japoneses recuaram.

Estava encerrada a batalha e

declarada a vitria aos EUA.

245 navios 1.600 avies 185 mil soldados

1.500
norte-americanos

No estreito de Surigato, part. das esquadras japonesas foi duramente ataca por navios e porta-avies norte-americano: ..... : sofrendo pesadas baixas e sendo obrigada a se reu

~ 2 tn"'II'11
: : : : .

10m iI japoneses

marde Sulu

Consultoria RICARDO PEREIRA CABRAL, professor de Histria Contempornea da Universidade Gama Filho, no Rio de Janeiro, RJ.

!l .

1 "ltil.li'lilnd' ; Aps avistarem a segunda 'esquadra nipnica seguindo para j o mar de Sulu, dois submarinos norte-americanos lanaram torpedos, afundando parte dos ~ navios inimigos. Os japoneses contra-atacaram com 210 avies.

MAIS NOSlTE
Planos de aula sobre a Primeira e a Segunda Guerra hlstorJa

~w.ne.org.br/

r----------------5.0.5. Portugus
Qual a diferena entre a norma gramatical,
RAFAEL COSTA MARQUES, Juiz de Fora, MG

_
a padro e a culta?
formas de linguagem que hoje no so consideradas pela norma-padro, com O tempo, podem vir a se legitimar. Por fim, a norma culta a que resulta da prtica da lngua em um meio social considerado culto - tomando-se como base pessoas de nvel superior completo e moradoras de centros urbanos. No Brasil.ela foi estudada por meio de pesquisa de campo realizada h quase 50 anos) tomando-se como base falantes de algumas capitais. Como desde ento

A norma gramatical aquela relacionada gramtica normativa: s o que est de acordo com ela correto. Porm ela incorpora muitas regras que no so usadas cotidianamente. A normapadro, por sua vez, est vinculada a uma lngua modelo. Segue prescries representadas na gramtica, mas marcada pela lngua produzida em certo momento da histria e em uma determinada sociedade. Como a lngua est em constante mudana, diferentes

no foram realizados novos estude norma culta caiu em desuso. O dessas regras varia de acordo corr situaes e condies de vida de c um. Em muitos casos, na escola ( ocorre o nico contato das crian com a gramtica normativa e cor norma-padro.
Consultoria ENI ORLANDI) professora do Instituto de Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).

28

MAID2009

www.ne.org.br

L VROS FTD PARA O PNLD 2010. O RAS QUE SO SUCESSOS PROVADOS E APROVADOS.

hora de pensar no futuro. Ou melhor, hora de agir pelo futuro. As obras FTD para o PNLD 2010 so a escolha de quem sabe que, quando o assunto educao, no d para arriscar. A melhor combinao de contedo, qualidade grfica, autores conceituados e garantia de bons resultados voc s encontra nos livros FTD. Faa como milhares de professores em todo o Brasil: adote e comprove.

~~, FTD

Maif eluafb} HUtit futurD.

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NOVA ESCOLA responde
ARTE Como trabalhar a Arte Contempornea com os alunos do Ensino Fundamental? ANA PAULA DUTKA DE MIRANDA, ltapo,
Uma boa maneira de introduzir

r----------------------Assim no d!
SC

~ :E o assunto permitir que as crianas .E tenham contato com produes de

~ artistas contemporneos. Depois disso, ~ pode-se desenvolver discusses sobre ~ o que cada obra comunica, estimulando-as a formular hipteses que digam respeito s ideias que os artistas quiseram apresentar com seus trabalhos. Aps as primeiras impresses, fundamental estudar as possibilidades de compreenso

Culpar a famlia pelo desempenho do aluno

A ligao entre o mau desempenhe escolar e "famllias desestruturadas no automtica. Todos tm condi es de se desenvolver e aprende: mesmo os que so criados por pa rentes, so filhos de pais separado ou os de baixa renda - situae normalmente vistas como defini doras para o fracasso. Se dinhein
I

da obra: procedimentos empregados) materiais utilizados, elementos

constitutivos, potica e conceitos. Ao mesmo tempo, essencial propor laboratrios de criao com desafios
nos quais os alunos experimentem

no bolso e pais morando

em um

mesma casa fossem garantias de sr cesso, os estudantes de classe mdi e alta, sem exceo, deveriam ter ur desempenho excepcional. Relacionar uma questo externa
I I I I I I I I I I I

a linguagem que os artistas estudados j utilizaram, encontrando espao para a expresso pessoal. O ideal orientar a turma para que perceba os contedos e as singularidades das obras, buscando trazer a inquietude que h nelas. No adianta querer c1assific-las,j que as modalidades da arte atual no tm caractersticas delimitadas nem uma linha divisria to clara quanto as de pocas anteriores, o que dificulta essa tentativa. Consultoria STELABARBIERI, artista plstica, educadora e diretora da Ao Educativa do Instituto Tomie Ohtake, em So Paulo, 5P.

escola ao desempenho dos alunos s vlido quando existe uma vulnc rabilidade real e necessrio o prc fessor fornecer orientao

crien

Essas situaes so as que envolver riscos devido ualidade da me radia ou vi uando o prc fessor idenf.~. sofrendo co tidiano, deve
1

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dos alunc emas no cc entao COI

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: seus colegas, encaminhamento

para que UI reto seja feit

EDUCAO INFANTIL Desde quando e por que os pequenos devem usar cadernos nas tarefas de casa? ADRIANA SANTOS SilVA, Camaragibe, PE
Em escolas de Educao Infantil das redes municipais e estaduais, em geral, o uso de caderno de tarefas no comum. Os contedos so construdos em sala de aula, de acordo com os temas os projetos previstos no planejamento. A criana pode ser estimulada a colher mais informaes em casa, com o auxlio dos pais. De qualquer forma, essas atividades so complementares e no dependem de registros. J nas escolas particulares, maior o nmero de professores que indica o uso de cadernos de tarefas GANHE 1 LIVRO Todo ms, os autores para crianas a partir das perguntas de 4 anos. Ainda assim, selecionadas recebem as atividades de casa seu presente em casa. www.ne.org.br no precisam seguir formalizaes to rgidas quanto as exigidas no Ensino Fundamenta1. O professor pode pedir desenhos ou pesquisas ligados ao que a a turma ouviu em sala, por exemplo. As cobranas em relao ao material entregue devem ser sempre negociadas, e a lio pode ser quinzenal ou semanal. Trabalhar na criana o senso de responsabilidade e o exerccio de autonomia em relao ao prprio material escolar colabora para que ela aprenda a se organizar. Consultoria VERACRISTINA FIGUEIREDO, formadora de professores da Educao Infantil, e DENISE MILANTONEllO, orientadora pedaggica do Colgio Miguel de Cervantes, ambas em So Paulo, SP.

: junto a outros rgs. I Se no so essas as questes

I I I I I I

et

frentadas

pelo aluno, a responsabi

dade pelo aprendizado e pelo cons quente bom desempenho recai, sir

: sobre a escola. Para que ela d con : de alcanar resultados satisfatrlc : pode : : : : promover um apanhado

ajustes, como a formao contin ada de professores, o entrosamen entre a equipe de educadores, dir tores e coordenadores) a melhoria I

: estrutura fsica, a aplicao das pr : postas previstas e ainda o constan : intercmbio

I
I

com a famlia.

I I I I I
I

Consultoria ClEUZA REPUlHO, secretria de Educao e Cultura do munidpio de So Bernardo do Campc na Grande So Paulo.

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o IDEB mede a qualidade da educao pblica. formado pela combinao dos dados de aprovao e pelas notas da Prova Brasil. Desde 2005 melhoramos, mas ainda h muito que avanar para chegarmos nota 6, mdia dos pases desenvolvidos. ~ por isso que os resultados das provas de L1ngua Portuguesa e Matemtica da Prova Brasil so importantes. Com eles, a qualidade do ensino fica mais evidente.
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Pensadores

I I I I

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Uma vida interrompida : pela fora nazista
: Filho de uma rica famlia judia, Wal: ter Benjamin nasceu em 1892, em : Berlim, onde voltou a morar, em : 1920, depois de estudar Filosofia em : vrias cidades alems e na Sua. Pas: sou a trabalhar como crtico literrio : e tradutor. Em 1928, a Universidade : de Frankfurt rejeitou sua tese A Ori-

: gem do Drama Barroco Alel11o por sua : linguagem e pelos mtodos no-con: vencionais, o que encerrou sua carrei: ra acadmica. Publicado em livro, o : estudo considerado hoje um de seus : grandes trabalhos. Benjamin fixou-se

: em

Paris aps deixar a Alemanha,em da Frana pelos

: 1933, por causa da ascenso do nazis: mo. Com a ocupao : alemes, em 1940, foi para o sul do : pas com a inteno de viajar aos Es: tados Unidos. Foi detido e soube que : seria entregue

Repensar a histria. Rever a crianca

;)

Gestapo

(a polcia

: secreta nazista). Acuado, Benjamin : se suicidou aos 48 anos com uma : dose de morfina. Boa parte de seus : escritos foi publicada postumamente, : alcanando repercusso na segunda : metade do sculo 20.
!

Filsofo conferiu peso memria individual e criticou concepes racionalistas da infncia

MRCIO FERRARI novaescola@atleitor.com.br

filsofo alemo Walter Benjamin (1892-1940) um dos tericos mais

Seus ensaios sobre temas como literatura, histria e cinema foram escritos numa linguagem pessoal, densa e muitas vezes potica. Grande parte dos textos mais instigantes so artigos de poucas pginas. As anlises de Benjamin enfatizam a recuperao de tradies e formas de pensar deixadas de lado pelo registro histrico hegemnico para fornecer instrumentos possveis de crtica social do presente. "Nada do que um dia aconteceu pode ser considerado perdido para a histria", escreveu num texto clebre, So-

estudados hoje, e sua obra, consideravelmente aberta a interpretaes, interessa a pesquisadores e profissionais de vrias

perseguiu por ser judeu e tambm pe trabalho intelectual contestador e de ( querda (feia biografia acima). Numa perspectiva que marca o trai lho da chamada Escola de Frankfurt qual esteve ligado (confira quadro na I gina 36), Benjamin questiona por que racionalismo iluminista (herdeiro ideias que fundamentaram as revolu democrticas do sculo 18), assim cor

reas. "Asquestes levantadas por ele no

incio do sculo passado ainda so muito atuais", diz Celina Fernandes} mestre em Sociologia da Educao pela Universidade de So Paulo (USP) e assessora educacional. "Benjamin trata de certo entorpecimento dos homens- diante da vida, do

a racionalidade cientfica, no foi cap de impedir a barbrie representada pe totalitarismos do sculo 20. Benjamin no foi um pensador Educao na mesma amplitude

enfraquecimento

dos laos entre gera-

es, do estranhamento de um mundo que muda num ritmo que no consegui-

bre o Conceito da Histria, de 1940.

Benjamin viveu a efervescncia cultural da Berlim dos anos 1920, mas tambm o horror do nazismo, que o

mOS acompanhar
sabemos

e diante do qual no

nos orientar."

assiduidade com que foi um pensador cultura, por exemplo. "Sua obra no I

34

MAI02Q09 www.ne.org.br

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Pensadores
Olhares sobre o ensino

r-------------------------------------------------- traz uma proposta educacional", diz Celina Fernandes. Talvez tenha sido exatamente ideia de uma proposta educacional que Benjamin reagiu,supe ela. Sua crtica se dirige ao que chama de programa de remodelao da humanidade, nascido com o Iluminismo. "No seu entender, ao pretender fazer da criana 'um ser supremamente piedoso, bom e socivel', a Educao burguesa fechava as portas para uma formao aberta, que permitiria a pais e filhos e a educadores e alunos se recriarem no processo de ensino", diz Celina. Benjamin buscava a possibilidade de uma experincia ttal e concreta do conhecimento e, por isso, criticava a Educao direcionada para a especializao ou para a prtica profissional. Desconfiado da institucionalizao do saber, o filsofo alemo encontrava nos artistas e nas crianas formas inspiradoras de entender o mundo. O pensador criticava os abusos de quem tentava "entender" a infncia e com isso tentar enquadrar a criana em parmetros psicolgicos, como se fossem "seres to diferentes de ns, com uma existncia to incompatvel com a nossa, que precisamos ser muito inventivas para conseguir distrai-las". Benjamin ope a isso a figura da criana como uma pessoa inserida na histria e numa cultura, da qual tambm criadora.

Os caminhos de Benjamin

Arte, misticismo e poltica, em uma obra nica

A vida de Walter Benjamin foi marca- do proletariado prevista pelo fils: da por relaes com outros pensadoalemo parecia estar se desviando e res e artistas alemes, do dramaturgo perdendo. Sua relao com os cole~ Bertolt Brecht (1898-1956) ao estu- porm, no era livre de tenses: se dioso do misticismo judaico Gerhard pre sustentava sua posio de for I Scholem (1897-1982). Benjamin vinfirme e no dogmtica. Embora c culado chamada Escola de Frankfurt siderado pessimista, ele via com b _ conjunto de intelectuais que criou a olhos os novos meios de cornunicat Teoria Crtica. Tratava-se de uma linha como o cinema de seu pas, que em de pesquisa que, apesar de fundamenpoca produzia obras como O Gabi tada na obra de Karl Marx (1818-1883), do Dr. Coligori, tido como cone dc se perguntava por que a emancipao pressionismo alemo.

Brinquedo, brincadeira, smbolo e significado

110 mundo perceptivo da criana est marcado pelos traos da gerao anterior e se confronta com eles; o mesmo ocorre com suas brincadeiras", escreve Benjamin no ensaio Brinquedo e Brincadeira. E prossegue: "Sabemos que a repetio para a criana a essncia da brincadeira, que nada lhe d tanto prazer como brincar outra vez:' Benjamin observa o interesse espontneo que os pequenos tm pelos resduos dos trabalhos manuais dos adultos, como a costura e a marcenaria. Para ele, isso demonstra que elas tm menos interesse em imitar os mais velhos do que em criar um mundo prprio

_ preferem construir seus brinquedos, mas os adultos parecem sempre tentar ignorar essa evidncia. O fil6sofo tambm ressalta que no o brinquedo que determina a brincadeira, mas exatarnente o contrrio. "A criana quer brincar e ressignifica o mundo e as coisas do mundo para atender a seus propsitos", diz Celina Fernandes. Benjamin critica o tratamento dado aos menores por grande parte da literatura infantil. "As crianas exigem dos adultos explicaes claras e inteligveis, mas no explicaes infantis e muito menos o que o adulto concebe como tal", escreveu. Segundo Celina Fernandes, o retorno obra de Benjamin no campo educacional tem sido marcado frequentemente por sua teoria da narrao. Para o autor, num mundo em que ainda era possvel

partilhar experincias e valores, tal havia interesses comuns do narr, do ouvinte em preservar o que se va. Isso teria se perdido na moderr S seria possvel retomar os senti narrativa por meio dos fragmen memria, do compartilhamento trias pessoais e de uma relao rada com a linguagem. E a escol: lugar propcio para isso.
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Exerccio de cidadani
o programa
De Olho no Ambiente ajuda as comunidades

a discutir a sustentabilidade

e planejar o seu futuro

o QUE
~ A AGENDA

Com base nos prjncpios da Agenda 21 Brasileira, o programa De Olho no Ambiente tem o objetivo de contribuir em mais de 350 comunidades para o desenvolvimento sustentvel

de baixo ndice de incluso social localizadas

em reas de influncia das unidades da Petrobras A inteno garantir o crescimento a partir de metodologia que favorea a proteo ambiental,

a justia social e a eficincia econmica. O trabalho fortalece a participao direta dos integrantes da comunidade, sem interferncias externas. Inclui uma pesquisa de campo e um diagnstico socioambiental que revelam a realidade local, com base na anlise de suas dificuldades e potencialidades. Os grupos constroem as Agendas 21 Comunitrias, alm de criar e implementar Planos de Ao Comunitrios relacionados a elas. Tanto por sua metodologia quanto por seus objetivos, o programa e a articulao

A Agenda 21 surgiu durante a conferncia Rio-92 com o objetivo de estabelecer compromissos para a muda do padro de desenvolvlrru para o sculo 21. A inten que cada pais, estado, munidpio ou regio realizl processo participativo par. discusso e o planejament seu crescimento sustent\l Todos os setores sociais di ser envol\lidos nos dilogl Agenda 21 Brasileira, apn em 2002. estabelece uma de compromissos em rela ao desenvolvimento nacil

De Olho no Ambiente estimula a valorizao da comunidade

entre governo, sociedade civil e empresas. um exerccio de cidadania. E um exemplo de participao democrtica.

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ABRANGtNCIA

Fomentar a construo da Agenda 21 Local

Vi

nos municpios

a execuo dos Planos das Agendas 21 Comu

(at fevereirof2009)

14

estados

144
7 mil

municpios

352 comunidades envo'

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Pessoas envolvidas indiretamente: Pessoas envolvidas diretamente: aproximadamente

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a No

h uma receita no

ensino de lngua Estrangeira';

Pesquisadora brasileira alerta para a importncia de refletir sobre a prtica em sala para substituir definitivamente os "mtodos milagreiros"
DANIELA ALMEI DA novaescola@atleitor.com.br

formao deficiente de professores em faculdades sem qualidade que se proliferam pelo pas e a escassez de programas de Educao continuada bem organizados so apenas dois dos desafios enfrentados no ensino de Lngua Estrangeira. Outra questo, somada a essas, torna o cenrio ainda mais desafiador: a ausncia de uma poltica clara - em nvel nacional-,oque leva a disciplina a uma posio secundria dentro do currculo. Na avaliao da professora Antonieta Celani, fundadora, em 1970, do Programa de Estudos Ps-Graduados em Lingustica Aplicada - o primeiro do gnero
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no Brasil- e atual coordenadora do Programa de Formao Contnua do Professor de Ingls da Pontifcia Universidade Catlica (PUC) de So Paulo, existe uma descrena geral no meio educacional em relao rea. Para ela, no entanto) a situao tende a se reverter com o fim da crena de muitos educadores na existncia do que costumam chamar de "o melhor mtodo". "J baseamos as aulas em gramtica e em traduo, por exemplo) mas hoje sabemos que cabe ao professor analisar a turma para atuar bem", afirma. Nesta entrevista, a pesquisadora explica por

que acredita que a busca por receitas mudar com a formao reflexiva - a 1 pacitao que prepara cada docente pa avaliar a realidade em que atua e aplic princpios de ensino e aprendizagem q funcionem para o grupo de estudam que tem em cada sala de aula.

mudou nas aulas de lngl Estrangeira no Brasil desde que primeiro curso de ps-graduao I rea foi criado, em 1970? ANTONIETA CELANI Antes, o foco tava no ensino de lnguas em si. Hoje conceito de lingustica aplicada) guar- I

o que

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Fala mestre'
Entrevista
"da-chuva do curso que ajudei a criar, muito mais amplo. Naquele tempo, a preocupao era o que e como ensinar. Hoje h outras perguntas: para que
crianas e jovens precisam do Ingls? Por

ANTONIETA CELANI

que ele necessrio no currculo? Por quais concepes de ensino da disciplina o pas j passou? ANTONIETA Primeiro, tivemos aquela baseada em gramtica e traduo. Depois, caminhamos para o mtodo udiolingual, embasado na repetio oral e com orientao behaviorista. Da em diante, apareceram iniciativas soltas: mtodo funcional (contedo determinado por funes, cornq pedir desculpas e cumprimentar), mtodo situacional (contedo pautado por eventos como
"no aeroporto", Una loja" etc.). Todos, no

llNo existe um mtodo perfeito. A sada agora entender por que, para que, como e o que ensinar - nessa exata ordernjj
A A

do contexto brasileiro. Fomos massa: dos. Diziam que a proposta era eliti pois exclua a possibilidade de ace do estudante ao desenvolvimento quatro habilidades - ler, falar, escre e compreender. Mas como, sem preps o professor pode desenvolver a habili de de fala com 50 crianas por classe duas horas semanais? Agora, justame as prticas de leitura e escrita aparec como uma necessidade social.

fundo, se tratavam de audiolinguais disfarados, j que a conduo em sala tambm se dava pela repetio. Mais tarde, surgiu a abordagem comunicativa, por meio da qual no se pode usar a primeira lngua, s a estrangeira. Essa foi a grande revoluo do fim do sculo 19. No houve a influncia do sociointeracionismo? ANTONIETA Sim, as ideias do psiclogo bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934) vieram paralelamente, focadas na questo do desenvolvimento e do ensino e da aprendizagem como um processo nico. Nesse contexto, so usadas formas de mediao - pelo professor, pelo colega ou pelo prprio material didtico - para levar o outro a aprender. E atualmente, como estamos? ANTONIETA Hoje, atuamos em uma era que os especialistas chamam de psmtodo. Falamos em princpios e em diferentes possibilidades de implementlos. De certo modo, para a questo da formao docente, isso complica a situaco, j que muito mais fcil pegar uma receita e aplic-Ia. Agora, dependemos da anlise do professor em relao ao que fazer diante da realidade em que esto inseridos seus alunos.

O que cabe a ele, afinal? ANTONIETA Ele precisa dominar o contexto por meio de princpios bsicos de ensino e aprendizagem que independem de metodologia. Existem alguns nos quais o professor acredita e aos quais fiel. Se ele aposta na mediao, por exernpio, no vai exigir que a garotada repita milhares de vezes uma palavra. No possvel falar, portanto, em um modelo que seja mais eficaz. ANTONIETA Exatamente. No existe um mtodo perfeito, at porque a eficcia depende do objetivo da pessoa ao aprender um idioma. A sada agora entender por qu, para qu, como e o que ensinar - nessa exata ordem. A primeira resposta pode ser: porque a lngua confere uma formao global ao indivduo. Para qu? At o 9 ano, ainda no h uma certeza. Ento) a formao deve ser bsica para permitir direcionamentos especficos posteriores. O como vai depender dos objetivos. S ento possvel definir os contedos a ensinar. importante que esses contedos estejam relacionados s prticas sociais de leitura e escrita? ANTONIETA Sim. Nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Lngua Estrangeira, lanados em 1998, do qual sou coautora, recomendamos a nfase em leitura e escrita, considerando as situaes

Como levar esses dois contedos ra a sala de aula? ANTONIETA Ligando aquilo que ac tece em classe com objetos de uso Lngua Estrangeira que existem fora ambiente escolar. Vale trabalhar c textos de jornal (disponveis inclusive internet), rtulos de produtos, a estar de uma camiseta ou letras de rruis Dessa forma, o professor encontra link com os jovens.

Com o desenvolvimento de novas dias e tecnologias, como a interm a TV a cabo, mudam os contedt a maneira de lecionar Ingls? ANTONIETA Com certeza. Existem. s, iniciativas muito interessantes n sentido, como a chamada You'ue Got A Por meio desse programa, os professo promovem a troca de e-mails entre nos brasileiros e de outros pases. O c putador um recurso que deve ser us para fazer tarefas que despertem o i resse dos estudantes. Usar essas ru tecnologias outro meio de estabel um relao com a realidade.

Muitas escolas brasileiras ainda cam apenas a gramtica e a dec ba. Como mudar isso? ANTONIETA preciso valorizar ( gundo idioma, entender qual a irn tncia de aprend-lo para a Educa indivduo- o que permite a ele ente o outro e as diferenas e estar inserid contexto mundial atual. E tambi claro, dando formao inicial e com ada para os professores. Eles apenas I tem o que aprendem.

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ANTONIETA CELANI
., Quais os problemas docente nessa rea? da formao

ANTONIETA Primeiro, h a questo da licenciatura dupla em Portugus e Ingls, por exemplo. Com o repertrio proporcionado pela Educao Bsica, no h

cc O professor
precisa estar preparado para se enxergar como um pesquisador da prpria prtica. A reflexo . . proporciona ISSO."
tamente os que o tm como primeira lngua? O princpio se comunicar de forma correta e compreensvel.

esse material nas escolas em que tra Iham porque a inteno multiplic<: formao pelas escolas.

como dar conta das duas em to pouco tempo. Alm disso, hoje se proliferam faculdades que no tm corpo docente adequado nem desenvolvem pesquisa e
do cursos baseados na gramtica. O ide-

al que a graduao oferea a prtica e

o uso da lngua, de vrias maneiras, alm

de formao reflexiva e no receitas. Como os professores recm-formados chegam escola? ANTONIETA Eles se sentem perdidos, j que a prpria instituro muitas vezes
desvaloriza MAIS NOSITE Artigosde bre Antonieta 50 ls
. de 109 o ensino brl WWWne.org. lestra.ngeira

a disciplina.

Al-

guns se perguntam por que esto ensinando aquilo. Eles no tm noo da capacidade de incluso que o idioma tem.

o que essencial numa boa aula? ANTONIETA A conversao. O nico momento real de comunicao se d com ordens: abram seus livros. Em sala, continuase falando em portugus e isso acontece pela falta de naturalidade com o idioma. O medo de a turma no entender no desculpa. Seno vira um crculo vicioso. possvel usar os dois idiomas, pelo menos, ou traduzir na primeira vez Qual o currculo do programa de Eduque empregar determinados termos. cao continuada para professores de Ingls do qual a senhora participa? Que outras habilidades e conheciANTONIETA No programa para formamentos o professor deve ter? o gratuita de professores da PUC, em ANTONIETA Alm de ser capaz de falar parceria com a Cultura Inglesa, os eduna lngua que leciona em sala, ele precicadores primeiro tm aulas de aperfeiosa escrever de maneira simples e correta amento Jingustico. Terminada essa etasintaticamente, ler um artigo e entender pa, eles fazem um curso de extenso falantes nativos - que no devem ser enchamado Reflexo Sobre a Ao, durancarados como modelo, nem em relao te o qual gravam suas aulas e analisam o pronncia. Mesmo porque essa ideia que funcionou ou no. Alm de estudaest superada hoje pela falta de fronteiras rem os aspectos didticos (a organizao proporcionada pelo avano da tecnolodo sistema fonolgico do ingls, a relao gia e por causa da expanso do ingls. com textos etc.), refletem sobre questes Afinal, quem o falante, nesse caso, uma da prtica em sala de aula. Depois, eles vez que os no-nativos superam absolupreparam unidades didticas e testam 44
MAJ02009

O que a formao continuada pode oferecer ao docente da rea? ANTONIETA Ele precisa estar preparado para se enxergar e atuar como um pesquisador da prpria prtica. A reflexo proporciona isso a ele. Um dos grandes problemas do professor a solido. Muitas vezes, ele no tem colegas com quem trocar experincias na escola. Por isso, importante estar sempre alerta para Oportunidades em centros de recursos e usar a internet para pesquisar e travar contato com o idioma.

Como a rede pblica encara o ensi de um segundo idioma? ANTONIETA Como uma das ltirr preocupaes. No h meios para q ele avance porque no existe uma pol ca nacional para a disciplina. Isso resi tado da excluso da Lngua Estrangei do ncleo comum na Lei de Diretrizes Bases da Educao Nacional (LDB), c 196]. Na poca, ela passou a ser tratao COmoatividade. Depois, a LDB de ] 99 menciona "uma lngua Estrangeira". t escolha da escola. Independemement disso, um decreto do governo, de 200: estabeleceu a obrigatoriedade de a escol. se oferecer o Espanhol, apesar de ele se optativo para os aJunos. S que na prti ca no acontece nada. Mesmo porque ainda no existem professores suficientes para preencher essas vagas. Que resultados os estudantes colheriam se as aulas de um segundo idioma fossem priorizadas? ANTONIETA Eles passariam a entender as diferenas e a conviver melhor com elas. Aprende-se isso por meio do contato COm outras culturas. No aspecto social, temos as questes do acesso ao mercado de trabalho e da incluso e da participao do sujeito no mundo. Hoje, quem no tem um nvel de ingls que permita entrar nessa grande roda est excludo. Bom ou ruim, esse um fato. Ci
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Notas sobre Educao

AVALIAO

Editado por BEATRIZ SANTOMAURO

bsantomauro@abril.com.br

Rede pblica avana mais que a privada

A comparao entre os resultados do ndice de Educao Bsica (Ideb) em 2005 e 2007 mostra que so as escolas pblicas as responsveis pela elevao do desempenho no Brasil (veja o grfico Crescimento). A anlise dos
ndices que compem o ldeb - Prova

IDEB DAS ESCOLAS PBLICAS E PRIVADAS CRESCIMENTO ENTRE 200S E 2007 EVOLUO DA DIFERENA

DE 2007 A 2021*

1"

a 4" srie
Ideb

1"
ldeb a

a 4" srie
Privadas

10,5

Brasil e taxa de aprovao - revela, por exemplo, que as notas das pblicas de ta 4" srie na Prova Brasil subiram 6 9296 e as das privadas 0,22%. enquanto a elevao das taxas de aprovao ficou em 4,95% nas pblicas e 0,94% nas particulares. Esses avanos so explicados por Heliton Ribeiro Tavares, diretor de Avaliao da Educao Bsica do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anfsio Teixeira (Inep);(( mais comum o crescimento de redes abaixo da mdia do que a melhoria das j boas, que tendem a variar pouco" As projees apontam, entretanto, que os dois grupos tero, em 2021, uma diferena de 29% nas sries iniciais e 40% nas finais (veja o grfico Evoluo). A igualdade entre pblicas e particulares s6 deve Ocorrer em 2040.
1

.i1

Ij
lO -

It

~
1,7%
o 2007

29%

Brasil

Pblicas Privadas

2021

5" a 8" srili"

Ideb

5a a 8a sri~
Ideb a Privadas

66%1
Brasil 0% Pblicas Privadas
o 2007

1%
40

2021

'* Projeo com base nas metas do Inep/fI,

tmm
De 20 a 24 de junho, Ocorre a 173 edio do Congresso de Leitura do Brasil (Cole), em Campinas, a 100 quilmetros de So Paulo. Entre os temas das mesas-redondas e dos debates esto as polticas pblicas em leitura e o ensino de lngua e literatura. O evento organizado

r----

TELEVISO

Escola no fim de semana

Em maio, estreia um novo programa direcionado a educadores, pais e gestores. o Globo Educao, que vai ao ar semanalmente durante 20 minutos nas afiliadas da TV Globo e no Canal Futura. Na pauta, visitas a escolas pblicas bem-sucedidas em diferentes estados, reflexo e acompanhamento dos indicadores de qualidade da Educao e ainda entrevistas com personalidades que relembram a vida escolar. ONDE E QUANDOA exibio ser feita na TV Globo (aos sbados, s 6h1 O) e no Canal Futura (aos domingos, s 13h30, com reapresentao no sbado seguinte, s 10h30).

GENTE

Clculos pelo tato

..IlU.ij,~~Sf.mROf.jI.\IQ, professor
a disciplina a deficientes visuais. Em 2000, inventou um ! instrumento chamado multi plano para i Que os alunos pudessem compreender i grficos, equaes e funes pelo tato. i O equipamento uma placa perfurada, i composta de quadriculados, elsticos e i pinos. O estudante cego ouve o enunciai i do professor, resolve as operaes no multiplano e registra a resposta em brai

i a ensinar

i de Matemtica em Cascavel, a 521 i quilmetros de Curitiba, se dedicou

pela Associao de Leitura : : : : :

do Brasil e pela Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Carnpinas (Unicarnp), Mais informaes: em www.alb.com.brj17cole. Confiraa agenda em www.ne.org.br

NA INTERNET
Site da Revista de Histria, da Biblioteca Nacional, com entrevistas, artigos e informaes publicados na verso impressa sobre eventos e personagens que marcaram poca.

www.revistadehistoria.com.br
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46

MAI02009

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CAlVIN
SAI PRA L, CALVIN! VAI SENTAR EM OUTRO LUGAR! U NO QUERO SAB~ QUE NOJEIRA VOCE TROUXE PRO LANCHE HOJE. RELAXA, SUSr. EU NO VOU TE CONTAR O QUE EU TROUXE. BOM, MESMO.

1;UDO QUE POSSO DIZER E QUE ESTOU COM PENA DA MINHA LOMBRIGA.

24 , 3'* O~~: :
Fonte Pesquisa Efeitos da Alfabetizao

O ndice de aumento salarial de mulheres ::::~~Zi~:d:~tre

I
I

LINHA DO TEMPO

Quarenta anos da chegada do homem lua

1969

o astrona~ta

~eil Armstrong, um dos tres tripulantes da nave norte-americana

de Adultos sobre Salrio

Apollo 71, foi o primeiro homem a pisar em solo lunar. Naquele 20 de julho, ele disse

e Emprego, da Fundao Getlio Vargas (FGV), em So Paulo

uma frase que entraria para a histria:"Este um pequeno

passo para um homem,

mas um salto gigantesco para a humanidade".

r----------------------------------------------------~~

1970

Um acidente

na Apollo 73

chocou o mundo: o sistema de oxignio explodiu, mas os trs astronautas a bordo voltaram com segurana Terra. O episdio inspirou um filme norte-americano Que levou o nome da nave. Na ltima ida lua, feita pela
ApolJo 17/ houve coleta de

1972

rochas para a pesquisa sobre a composio da superfcie e paradas em crateras para o registro de imagens. Depois de seis misses, estava encerrado o programa Apeno, iniciado em 1967.

2006 brastlelro Mar~o~ Pon~es o primeiro a Ir ao espao o nico falante da lngua portuguesa e morador do Hemisfrio Sul a alcanar o feito. Seu objetivo com a viagem foi realizar experimentos em microgravidade e promover o Programa Espacial do pas.

2009 A Agncia

Espacial Americana

----------------------------------------------------~

I I I

(Nasa) apresentou em maro a nave Orion, projetada para levar astronautas lua e a Marte. O ano previsto para as prximas viagens 2020.
Colaborou RODRIGO RATIER

Retrato

Domingo no parque
CCA

continente de onde vinha sua espci Tambm mostrou as caractersticas q distinguiam aquele grande mamfero seus primos asiticos: orelhas pontiaj das, presas de marfim, mandbulas cur e tamanho maior. Em meio s novidad uma pergunta que soa natural para qu quer faixa etria: - Ela marrom mesmo? - No, a cor vem dos banhos de lar que ela toma para se refrescar, contei biloga para um mar de olhos atento Bicho por bicho, as descobertas sucediam. Na rea dos macacos, expli ~ es sobre a bem-sucedida reprodu em cativeiro, que evita que os anim ~ ~ precisem ser trazidos da natureza. frente das araras-azuis, um debate sol a preocupante situao inversa. Mor gmicas, as aves no conseguem procr no Zoolgico - tanto que, no Brasil, [ tam apenas os trs espcimes que viw por l. Finalmente, na rea protegida 10 aviso "somente pessoas autorizad, uma explorao exclusiva para visitan especiais: grupos de porquinhos-daCom curiosidade tpica dos alunos, professores dia, pintinhos e gafanhotos que, den de instantes, comporiam o banquete fazem da visita ao zoa mais do que um passeio diversos animais maiores. A essa altt BIANCA BIBIANO bianca.bibiano@abril.com.br uma das docentes do grupo verbalizoi pensamento coletivo: - Quanta informao! Isso vai aju: Caminhando pelas alamedas somteno, silncio a no fundo. Agomuito na prxima vista com os peq. breadas no maior zoolgico da Amrica ra, vamos entrar no zoolgico. nos. Fora o que podemos agregar cc Latina (so 3 mil animais em quase 900 Fiquem juntos. No quero perder ningum!" Parecia o roteiro clssico dos pas- mil metros quadrados), a turma passava enciclopdias e internet... A tarde j entrava quando a vis por lontras, siriemas e lobos. A maioseios extraclasse: uma turma de alunos terminou, em meio a lamentos de" ria comeou apenas prestando ateno recebe orientaes e sai correndo animanem passamos pelo leo e pela giraf nos dados de identificao das espcies da, feliz pelo simples fato de estar fora A semelhana com uma excurso de a - geralmente, a informao cientfica do ambiente da sala. Mas no era um nos, porm, se desfez na sada do parq disponvel e tambm a nica coisa que passeio clssico. Um detalhe diferenciava aquela visita dominical ao Zoolgico de os docentes exigem dos estudantes nos quando uma estudante de Pedago protestou aos que se referiam vis So Paulo. Os alunos eufricos eram, na questionrios de observao. Tanto que como um "passeio": verdade, professores. Preocupada com o uma professora confessou: - Opa, passeio, no! Agora, sim, I - Quando venho com meus alunos, encontro dos 35 integrantes da excurso com as outras 1 O mil pessoas que lota- no explico mais do que o que est es- demos dizer que sabemos o que li visita monitorada de verdade. crito nas placas e nos folhetos. vam o espao, a zootecnista Bianca DogA biloga Sabrina pontuou que era nini, que dividia COm a biloga Sabrina QUER SABER MAIS? possvel ir alm. No ambiente da eleRomano a coordenao da atividade, Contato fanta Teresita, contou que as plantas nos deixava claro o objetivo do encontro: Fundao Parque zoolgico de - Com esse curso, queremos que vocs espaos de cada animal reproduzem o So Paulo, Av.Miguel Stfano, 4241, 04301-905, So Paulo, SP,teto(11) 507Hl81 1 faam do parque mais do que uma ativi- habitat natural deles (no caso de Teresita, a vegetao das savanas africanas, dade ao ar livre com suas turmas.
MAIQ2009

50

www.ne.org.br

Cidadania um ciclo; tudo o que voc faz em prol do outro volta tambm para voc. Imagine, ento, uma escola que faz, jun com seus alunos, aes voluntrias em benefcio da comunidade. Essa a idia do Prmio Escola Voluntria; reconhecer escolas que apiam alunos com grande vontade de melhorar o mundo. Se a sua escola tem um projeto social assim, partici

Funu(ao lta

Inscries abertas.

Social
RDIO BANDEIRANTES

A Prova Brasil em detalhes

NOVA ESCOLAabriu a caixa-preta desse exame e mostra como ele checa habilidades essenciais As pginas seguintes trazem a anlise da prova Portuguesa para a 4a srie, alm de orientaes
ANDERSON MOO anderson.moco@abril.com.br

nacional aos alunos de Lngua didticas

MAIS NOSI e 19 a 30 de outubro, os mais de 6 milhes de estudantes de 4a e sa sries (5 e 9 anos) do Ensino Fundamental faro a Prova Brasil, principal avaliao do rendimento das escolas pblicas do pas. Parte integrante do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb), a prova - que checa as habilidades essenciais em Lngua Portuguesa e Matemtica - considerada pelos especialistas um instrumento essencial para o avano da qualidade do ensino. Apesar disso, a maioria dos professores a v como uma caixa-preta: afinal, o que ela avalia e como trabalhar essas competncias em sala de aula? A dvida o resultado da estratgia usada at agora pelo Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep) e pelo Ministrio da Educao (MEC) de no divulgar todas as questes. Os educadores tinham acesso apenas descrio de habilidades e competncias avaliadas, mas no sabiam como eram abordadas. A razo a metodologia usada: a Teoria da Resposta ao Item (TRI), que exige a repetio de perguntas para que haja uma srie de comparao. As L-./

que tm de ser repetidas continuaro restritas. As demais sero divulgadas. A Prova Brasil baseada nos cu rrfcu los propostos por redes estaduais e municipais, j que no pas no h um currculo nacional. Uma comisso do MEC examinou o material, identificando pontos convergentes - o que deu origem a uma matriz de referncia (entregue a todas as escolas pelo MEC em abril), que no elenca contedos, mas competncias e habilidades. Essas capacidades so apresentadas na prova por meio de descritores, que, como o nome indica, descrevem o que a garotada precisa dominar (veja os de Lngua Portuguesa na ilustrao direita}. "Essas habilidades so o mnimo que os alunos precisam saber. Sem isso, no podem ser considerados aptos nas duas disciplinas", ressalta Maria Ins Pestana, diretora de estatstica da Educao Bsica do Inep e responsvel pela Prova Brasil. Para fazer valer os objetivos da avaliao, o lnep, a Fundao Victor Civita e O Todos pela Educao - com o apoio do lta BBA- passaram uma revista nas questes dos ltimos anos. "O trabalho

desmistifica o exame e aponta como desenvolver nas crianas as habilidades bsicas", explica Gisele Gama, da Abaquar Consultores, a coordenadc do estudo. Focado na prova da 4a s (5 ano), ele ser divulgado em junl assim como os modelos de questes. NOVA ESCOLA teve acesso ao c cumento em primeira mo e foi alt Preparou um material exclusivo que minuir sensivelmente o mistrio q envolve a avaliao. Voc ver, a seguir anlise didtica de questes da prova Lngua Portuguesa (que foca a leitura). amostra representativa por esclarec um ponto crucial: como as habilidad indicadas pelos descritores so avaliad em relao a diversos gneros (veja explicaes sobre isso /la pgina 54) e a te tos de nveis de complexidade diferent (na pgina 56). Para efetivamente ajud voc, mostramos C01110 ensinar as habi dades que os alunos devem dominar (le as orientaes didticas na pgina 58). !' prximo ms, uma nova reportagem i abordar a prova de Matemtica. 4
CE,

Coletnea de t sobre a Prova www.ne.org.br politicas .

I.......

* Leitores

que sugeriram a reportagem: DENISE MORAIS, Ataleia, MG, DIGENES HENRIQUE RODRIGUES DA SILVA, ltaplpoca, KEZYA BERNARDINO, Acarau, CE, e PRISClLA SANTANA SUETU, Ptanalrlna, DF

D4 - Inferir uma
informao implcita em

um texto

DllDistinguir

D5 - Interpretar texto com

auxlio de

um fato
da opinio relativa

deste fato
Dl - Localizar informaes D6-

material grfico diverso (propagandas,

quadrinhos,

foto etc) D3 -Inferir o sentido de uma palavra ou expresso Identificar o terna de um texto

explcitas no texto

D2 - Estabelecer
D15 - Reconhecer diferentes formas relaes entre partes de um

D7 - Identificar

o confllto
gerador do enredo e os D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros
elementos que constroem

de tratar a
informao na comparao de

texto,
identificando repeties ou

a narrativa

textos que trata m do mesmo tema em funo das ) condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido

substituies
contribuem

que
para a

continuidade

dele

D13Identificar

D8 - Estabelecer
relao de causa e consequncia

efeitos de
D12-

entre partes
e elementos

do texto

Estabelecer relaes 16gicodiscursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc

ironia ou humor em

textos
variados

Dl0 - Identificar as marcas

Iingusticas que evidenciam

o locutor e o interlocutor de um texto

As questes exigem a compreenso de textos variados - quadrinhos, fbulas, notcias, verbetes etc.e a familiaridade com a leitura deles. A definio de qualquer um dos tipos nunca pedida

A Prova Brasil de Lngua Portuguesa avalia somente a leitura, e o texto sempre a menor unidade de sentido. criana, nunca propbsta a leitura de palavras ou frases isoladas - e isso desde os nveis iniciais. O exame exige a familiaridade com diferentes gneros- artigo de opinio, notcia, verbete, fbula, conto, quadrinhos etc. -', sempre apresentados antes de cada uma das 39 questes. Todas contm quatro alternativas de resposta (apenas uma correta) e se refere a um descritor (entre os 15 apresentados na abertura desta reportagem). Uma ideia bsica norteia toda a prova: as habilidades que um aluno mobiliza para dar sentido a uma leitura esto diretamente relacionadas ao material que ele l. "A tarefa ter uma complexidade diferente, dependendo do gnero apresentado garotada e da linguagem utilizada, alm da familiaridade com o assunto tratado", explica Ma ria Teresa Tedesco, do Colgio de Aplicao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, coautora do estudo do Inep. A seguir, analisamos questes do mesmo tipo que as contidas na Prova Brasil para que voc compreenda como ela checa as habilidades que todos deveriam possuir na 4a srie. Por causa do espao, relacionamos vrios exemplos a apenas uma notcia e um verbete. Algumas perguhtas pedem para "Identificar o tema de um texto" decntor . Quando elas se referem a uma notcia, quem j est familiarizado com o gnero sabe que ela anuncia um evento

a ser realizado no futuro prximo ou relata um fato j acontecido. Conhece tambm outra caracterstica dele: o ttulo sintetiza as informaes, como em Festividades da Semana do Descobrimento Comeam AI1/Qnh (leia na pgina ao lado). Dessa forma, fica mais fcil responder corretamente. A mesma tarefa, se referente a um verbete (confira na pgina ao lado O exemplo H 500 Anos ...), implicaria outro tipo de conhecimento. A garotada que frequentemente apresentada a esse gnero sabe que, por vezes, necess rio relacionar segmentos para compreend10. O ttulo no indica que o contedo se refira s caravelas, o que se revela com a leitura dos tpicos seguintes. Nesse caso, a tarefa se mostra mais complexa.

encontrar informaes em pontos di tintos. Portanto, mesmo que o descrttc parea abordar uma habilidade bastan simples, nem sempre isso o que se vi Outro exemplo: quando a tarefa d respeito habilidade de "Inferir o sen do de uma palavra ou expresso" O' 3 uma indagao possvel com ba na notcia Festividades ... seria referen expresso "passar em branco". O q o autor deu a entender com ela? Co referncia ao texto H 500 Anos..; tare semelhante poderia abordar causara "a ma ior sensao". Responder a arnl no fcil. Para descobrir o sentido ( las, a criana precisa ficar atenta ao cc texto e s pistas Iingusticas. "Sorner ao ativar os conhecimentos que j te sobre o gnero, ela vai encontrar O sig ficado da expresso", ressalta a lingui Ktia Brkling, professora do Instin Superior de Educao Vera Cruz, em ~ Paulo, e coautora do estudo do Inep. Encontrar informaes Nos casos aqui abordados - assim explcitas exige leitura atenta mo em todo o exame -, nunca ped Em outro tipo de pergunta da Prova que se identifique a que gnero um te Brasil, pede-se para a criana "Localipertence. Isso porque o mais import zar uma informao explcita no texto" te compreender qual a finalidade (descritor 1). A dificuldade tambm a municativa de cada um deles. Uma ser varivel. Se, com base no verbete habilidades requeridas na prova ju H 500 Anos." fosse indagado quando mente esta: "Identificar a finalidade as caravelas foram criadas, a informatextos de diferentes gneros" co seria encontrada no segu ndo tpico. 9). Nos dois exemplos que utilizamr Tomando novamente a notcia Festividades ..., o desafio poderia ser indicar o resposta a mesma: trazer informa "No h outra maneira de os estuda" local das comemoraes. No comeo, relatada a programao de Porto Se- recon hecerem isso seno tendo o m guro e s no ltimo pargrafo cita-se a contato possvel com diferentes gn. festa de Cabrlia. Para acertar, preciso e suas caractersticas", diz Ktia.
1

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www.ne.org.br

LEITURA DE TEXTOS DE GNEROS DIFERENTES

Festividaaes da Semana do Descobrimento Comeam Amanh '8/4/06

~ais urna. e): aJeuaJlo

ae cornemo,a6e$.,

scobrmento ch
prometen

a este ano

o se firmar como

um dOs m;l 5 mportantes eoventos o calend no da CqJla do oescbnmento. Em Porto Seguro, prefeitura e iniciativa privada promovem uma grande variedade de eventos,

com shows, apresentao teatral, missa campal, jogos, danas indgenas, queima de fogos
e festival de cinema e vfdeo.

o prefeito de Porto Seguro,

)nio Natal (PL), adianta que vai investir cada vez mais na celebrao da Semana do Descobrimento, pela importncia da data, no apenas para o munidpio, mas para todo o Brasil. "'Porto Seguro a nica cidade do pas que possui certido de nascimento, registrada
atravs da histrica carta de Pera Vaz de Caminha. E no podemos deixar de comemorar a data do nascimento do Brasil em alto estilo, aqui, onde tudo comeou", enfatiza.

Cabrlia tambm promete no deixar a festa as r c com os jogos indgenas patax6s, de 19 a 23 de abril; e no dia 26, missa com o padre Antnio Maria e a presena da cantora Faf de Belm, que cantar a Ave Maria e o Hino Nacional.
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Dl - localizar

D3- nmiro

informaes explcitas no texto

Na notcia, h um mesmo tipo de informao localizado em dois pargrafos e no verbete, em apenas um ponto do texto.

entido de uma alavra ou ex~resso

Nos dois textos, h locues que exigem do aluno descobrir seu significado pelo contexto e por pistas lingusticas.

D6 - Identificar o tema de texto

No primeiro caso, mais fcil reconhecer o assunto geral abordado, pois ele est no ttulo.

9 - Identificar a finalidade de textos de diferent gn ros

Ambos os exemplos, apesar de se referirem a gneros diferentes, tm como objetivo comunicativo trazer informaes.

no sequndo,

necessrio buscar mais dados no corpo do texto.

A prova pede a compreenso de textos de diferentes complexidades - dadas pela coerncia, pela organizao, pelo vocabulrio etc. -, ainda que com gnero e enredo iguais

.>A complexidade dos textos apresentados na Prova Brasil outro fator que influencia o grau de dificuldade das tarefas. A causa disso a escolha pelo autor dos termos, da organizao das fra-

ses, dos recursos de coeso e coerncia

e, enfim, da forma de tratar o contedo. Essa diferenciao pode ocorrer dentro
de um mesmo gnero. Isso fica claro nas

perguntas que exigem a leitura de uma fbula. Apesar de todos os textos desse gnero possurem caractersticas iguais, cada um deles apresenta uma textualidade. Uma mesma fbula, portanto, pode ter diferentes verses em funo de sua linguagem. Por isso, os estudantes que tm contato em classe com um variado repertrio de leitura conseguem acertar o que se pede com mais facilidade. Uma das obras do gnero trabalhadas na Prova Brasil O Galo e a Raposa (leia na pgina ao lado), de ESOPOlfabulista grego do sculo 6 a.C. Considere a questo: por que a raposa queria que o galo descesse da rvore? Ela mobiliza a capacidade relativa a "Estabelecer relao de causa e consequncta entre partes e elementos dele" (descritor 8). A resposta certa a seguinte: para que pudesse peg-lo e com-lo, pois raposas comem galos. Chegar a essa concluso fundamental para compreender a narrativa, pois ela remete s relaes de causalidade entre as aes dos bichos e tambm natureza da relao entre eles - predador e vtima sem a qual o desenvolvimento da trama no seria possvel. Da mesma forma, quando no h o entendi-1

menta desses aspectos) alguns recursos lingusticos - como a ironia na fala da raposa - tambm no podem ser compreendidos. Para responder questo "por que o galo disse que viu cachorros vindo ao longe?", os alunos precisam "Inferir uma informao implcita em um texto"@escritor4), Dessa forma, concluem que o galo percebeu o estratagema da raposa para peg-lo, j que ela predadora dele e, da mesma formal o cachorro inimigo da raposa. Outros meios de chegar a essa constatao seriam eles j terem isso em seu repertrio prvio ou recuperarem o dado em algum trecho. Para ambas as habilidades, a familiaridade com leituras variadas essencial. Diferentes habilidades para entender o mesmo enredo Com outra verso da mesma fbula, a complexidade da tarefa muda. Vamos estabelecer como exemplo a escrita por Monteiro Lobato (1882-1948),nomeada O Gola Que Logrou a Raposa (leia 110 pgina ao lado). Do mesmo modo que no exemplo anterior, as informaes requeridas no so apresentadas explcita e diretamente. Para responder por que a raposa queria que o galo descesse da rvore, o aluno pode recorrer a noes que j possu sobre a relao entre galo e raposa e raposa e cachorro. Caminhos alternativos so ler o primeiro pargrafo, recuperar o sentido da

expresso "te c\ e, depois, artic isso aos dados cont no segundo pargrafo, especial o trecho "acabouguerra entre os animais". Para dar conta da segunda pergi (Por que o galo disse que viu cache vindo ao longe?), ao contrrio, n i nforrnaes explcitas, sendo neces: tanto "Inferir uma informao ..." crltor 4 como articular as que ~ nos ltimos quatro pargrafos. !' sentido, podemos dizer que, quanc considera a segunda fbula - ainda ela ten ha o mesmo enredo e este] gan izada dentro do mesmo gnerc esforo do leitor para indicar a altei va certa da mesma tarefa maior dr se a base for a primeira. Isso ocorr suas caractersticas de linguagem. Outro tipo de desafio comur Prova Brasil o que leva o estuda "Estabelecer relaes entre partes d texto, identificando repeties ou s tuies que contribuem para a con dade de um texto" escrito 2 Se, fosse a primeira fbula (O Galo e a sa), uma tarefa poderia ser deterr a quem se refere a expresso "sua A complexidade dela no grande o sujeito ao qual ela se liga est na anterior. J se problema semelhan se dado criana aps a leitura d rativa de Lobato - identificar a qu refere "raspou-se" -, a dificuldade maior. Caberia a ela localizar a r dois pargrafos acima.

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MAI02009 www.ne.org.br

LEITURA DE TEXTOS DE COMPLEXIDADES

O Galo e a Raposa
No meio dos galhos de uma rvore bem atta um galo estava empoleirado e cantava a todo o volume." ;a voz esganiada ecoava na florest4. Ouvindo aquele som to conhecido, uma raposa que estava caando se aproximou da rvore. Ao ver o galo l

DIFERENT

no alto, a raposa comeou a im~nar algum jeito ele fazer o outro descer. Com a voz mais boazinha
do mundo, cumprimentou o galo,dizendo: _ meu querido primo, por acaso voc ficou sabendo da proclamaJo de paz e hannonia universal entre todos os tipos de bichos da terra, da gua e do ar? Acabou essa histria de ficar tentando

agarnr os outrosparaco~

Agora vaiser tudo

na base do amor e da amizade. Desa para a gente conversar com calma sobre as grandes novidades' O galoJ que sabia que nto dava pan acmIilar em nada do que a raposa cflZia, fingiu que estava vendo uma coisa ti longe. Curiosa, a raposa quis saber o que ele estava olhando com ar Uio preocupado.

_ Bem - disse o galo -, acne ue estou vendO

uma mati Iii

Ie CIes

Il iiliinte.

_ Nesse caso, mIhor eu Ir em

disse a raposa. _ O que isso, prima? - disseo galo.Por favor, no v ainda! J estou descendo! No v me dizer que est com medo dos cachorros nesses tempos de paz?! _ N20, no medo - disse a raposa - mas-. e se eles ainda no estiverem sabendo da proclamaO?
MORAI; CUIDADO COM AS AMIZADES MUITO

REPENTINAS
FONTE F8UlAS DE ESOPO,ED.COMPANHIA DAS LETRINHAS

08 - Estabelecer relao de causa e consequncia entre partes e elementos do texto

necessrio perceber,

04 - Inferir uma informao implicita

xto

por meio das pistas do primeiro texto, que raposas e galos so inimigos naturais.

Nas duas fbulas, as informaes sobre a relao entre raposa e galo no esto exp1fcitas. Os alunos precisam encontr-Ias pelo contexto.

rIgar,

A Proximid termos t ade dos

no pro

lecer s entr es de" Identific "' texto repet," _ ando ' oeso s"bstlt"i - " cOntrib,,:oes q"e c0!lti id "' Para a a edele
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mais fcil

02-Esta,;e

"sua" vo Imeiro texto qUe "r zdogalod' Ra aspou-se" o Posa n o segUndo,

I

Para que os estudantes de 4a srie dominem habilidades essenciais de leitura cobradas na Prova Brasil, o professor de" trabalhar algumas atividades sistematicamente
MAIS NOSITE

"0 trabalho com leitura comea ainda na Educao lnfanjil e vai se tornando mais complexo com o passar dos anos. Para levar a garotada a dominar as habilidades bsicas avaliadas pela Prova Brasil, necessrio incluir algumas aes na

rotina, de acordo com Ktia Brkling e Beatriz Gouveia, coautoras do estudo do

Inep sobre a avaliao. Confira.

dades. H os que so mais adequados ao trabalho com tipos de inferncia, como piadas e anedotas. Outros se prestam mais ao estabelecimento de relaes entre linguagem verbal e no verbal, como reportagens - quese articulam a infogrficas, grficos e outras imagens.

propor a leitura 4de gneros variados

preciso trabalhar todos os gneros (ou a maioria deles) em um mesmo ano de escolaridade, pois eles mobilizam no leitor diferentes capacidades, que s6 so aprofundadas por meio da familiaridade com eles. A ideia propor a leitura e a interpretao de diversos textos de um mesmo gnero. O que importa no saber que as narrativas apresentam uma organizao temporal, por exemplo, mas qual a finalidade delas.

bons textos para qualquer atividade 1Oferecer

O material disponibilizado ao aluno deve ter boa qualidade, ser coeso e coeren-

Reportagens e com o levantaplanos de aula menta de algusobre leitura . www.ne.org.br mas questes, portuguesa l localizando-as no texto e prevendo possveis respostas. No inci ideal estimular as crianas a real antecipaes a respeito do que ser com base no ttulo. Conforme a h ria avana, elas respondem a pergu sobre o que vai ocorrer - sempre sus tando as respostas com marcas e recu lingusticos presentes no texto ou i cando conhecimentos prvios.

te, possuir uma linguagem adequada ao contexto de produo, utilizar critrios corretos de paragrafao e pontuao e estar registrado dentro da lngua-padro. importante, portanto, selecionar textos de escritores nacionais reconhecidos e tradues bem feitas.

Realizar leituras em ou individualmente 7dupla

Fazer um diagnstico das 2capacidades das crianas

A primeira tarefa elaborar uma pauta de observao que considere as habilidades de leitura j apropriadas pela classe e por cada aluno individualmente para ver o que precisa ser ensinado. possvel se basear nas capacidades dos descritores e organizar o planejamento por meio de perguntas (veja uma.tabela de acompanha-

Planejar a progresso Sde desafios

Para aprofundar e ampliar a proficincia e a autonomia leitoras, o ideal organizar a progresso, com critrios bastante claros de seleo do material. Dessa forma, possvel trabalhar fbulas tanto na 2a quanto na 4a srie, por exemplo, assim como contos literrios, aumentando a complexidade dos textos.

No caso de textos informativos, essa vidade pode vir acompanhada de q tes a serem respondidas por escrito que se possa avaliar o que foi apropri O educador informa que ser real: uma discusso coletiva sobre o te orientando para que todos faam ar es, que podero ser consultadas. N, calizao do trabalho) so explicitad pistas lingusticas utilizadas para rese os problemas de compreenso. A circ o das informaes traz a possibilic de apropriao das estratgias por ql ainda no as domina.

mento na pgina ao lado).

Daratividades abordando 3diferentes habilidades

Nem todo texto suscita boas atividades para desenvolver determinadas habili-

propor a leitura em colaborao periodicamente

as aulas de mod 8a0rganiZar dar a autonomia leitora

Ler em conjunto com os estudantes fundamental para que eles aprendam a interpretar um texto. O trabalho comea

Quando se apresenta um gnero na turma, o professor deve iniciar o tr lho no coletivo antes de propor leit individuais, que podem gerar diflci

58

MAID2009 www.ne.org.br

Pauta de observao de capacidade de leitura

Atividade: Texto lido: leitura individual por escrito Data: ..... I..... I..... de texto informativo com perguntas para serem respondidas

Capacidades de leitura
Joo Localiza informaes no texto? Sim Nem
sempre

Alunos
Mnica Sim Andria Sim Carlos Sim Nem
sempre

Juliana Sim

Consegue inferir informaes implfcitas no texto?

Sim

Sim

Sim

capaz de inferir o significado de expresses/palavras do texto? Identifica o tema do texto lido?

Sim

Sim Com dificuld.

Sim Com dificuld.

Sim Com dificuld.

Sim Com dificuld.

No

des de compreenso. medida que os alunos se familiarizam com o gnero, preciso que leiam de forma cada vez mais
autnoma, mas com superviso.

11

Trabalhar diferentes propsitos e modalidades de leitura

aula. Terminada

cada etapa, cabe ao edu-

cador levantar aspectos sobre a materialidade lingustica: recursos grficos utiliza-

No ato de ler, h objetivos diversos: estudar, se informar, revisar um texto escrito pelo prprio aluno ou simplesmente pelo prazer. O professor necessita explicitar para para a turma essas diferentes finalidades

dos e efeitos de sentido produzidos pela

sua utilizao, discurso indireto pela pontuao ou pelo livre, por exemplo. Em

contemPlar emprstimos de livros na rotina semanal

ler. Assim,

Os alunos precisam ter autonomia escolher as obras que querem

data prevista, em uma discusso coletiva dos aspectos priorizados, so explicitados procedimentos de leitura utilizados, assim como pistas Iingusticas que permitiram a mobilizao utilizadas. QUER SABER MAIS?
Contatos Beatriz Gouveia, biagouveia@uol.com.br Gisele Gama,

e trabalhar as modalidades prprias de

cada uma delas. Diferentemente da leitura extensiva de um romance, por exemplo, a leitura para identificar uma informao deve ser realizada de maneira que se possibilite no texto. encontrar coisas pontuais

eles descobrem o prazer da leitura, um comportamento comum aos leitores proficientes. Alm da biblioteca da escola, as do bairro e da cidade devem ser um

das capacidades G1

ambiente familiar para eles. Para isso, organizar visitas e estimular esses ambientes a frequncia a

essencial.

9tsetegebaquarconsultores.corn.br

1O

Desenvolver O comportamento

12
leitor
esttica de

1ncluir a leitura programada no planejamento

Ktia Brkling, kbrak2006@gmail.com Maria Teresa 'redesco,

teresatedescoguoi.corn.br
Bibliografia Estratgias de leitura, Isabel Sol, 194 ps., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444, 52 reais ler e Escrever na Escola: o Real, o possvel e o Necessrio, Detla temer, 128 pgs., Ed. Artmed, 36 reais Sequnclas Oldticas para o Oral e a Escrita: Apresentao de um Procedimento, Bernand Sctmeuwly e Joaquim Dolz, 278 pgs., Ed. Mercado de letras, te!. (19) 32417514, 58 reais Internet Em provabrasil.inep.gov.br/, exemplos de questes, a matriz de referncia e informaes sobre a prova

Esse um contedo de ensino que pode ser abordado de diversas maneiras: alm de o professor socializar os prprios critrios de escolha e apreciao textos, ele pode pedir que o estudante procure obras literrias regularmente, comente com os colegas o que se est lendo, leia trechos de que gostou para eles e recomende a todos os materiais diversos que so de seu interesse.

So essenciais as atividades que levam ampliao da proficincia na compreenso de textos mais extensos ou complexos. Isso feito com uma programao para que um livro de contos ou romance, por exemplo, seja lido em partes. O professor l as obras selecionadas e as divide em trechos com coerncia semntica para serem lidos pela classe sequenciadamente, em prazos combinados - fora da sala de

--------=---~=====-

-_...=--

--

Vamos luta!
Alm de trabalhar equilbrio, regras e fora, jogos de combate permitem discutir a violncia e mostram a importncia do respeito ao adversrio
BIANCA BIBIANO bianca.bibiano@abril.com.br

que ajudam os estudantes a ampliar ( clero as noes de equilbrio e desequiuniverso cultural e a conhecer outra a EMEF Antnio Carlos de Anlbrio de joelhos no cho, em combates manifestaes corporais. u uma per: drada e Silva, na capital paulista) adaptados para evitar quedas. No a pectiva bem diferente, por exemplo, d a turma do 8 ano luta. esgrima. As espaarte marcial como se v nas Olimpadas, abordagem de academias e do esporte d das e os floretes so pequenas lanas feimas cumpre o mais importante: comalto rendimento, em que a nfase rec tas de jornal, o tablado o cho do ptio preender os princpios de movimento na competio e no aperfeioamento c e marcam-se com tinta os golpes. Mas a que estruturam a modalidade. golpes e estratgias de combate", explic concentrao e o respeito ao adversrio Esses dois casos ilustram bem como Fbio D'Angelo, coordenador pedagj so iguais aos de um esgrimista profisas lutas devem ser trabalhadas no amco do Instituto Esporte e Educao, e' sional. Enquanto isso, na EEEM Santo biente escolar. Como sugerem os ParSo Paulo, e selecionador do Prmio V Augusto, em Santo Augusto, a 512 quimetros Curriculares Nacionais (PCNs) lmetros de Porto Alegre, os alunos do tor Civita - Educador Nota 10. de Educao Fsica, elas so contedos 70 ano experimentam o jud. Eles apren-

Por isso, esse trabalho com lutas na disciplina no precisa, necessariamente, incluir atividades fsicas.Ensinar a filosofia e os valores de uma modalidade pode mostrar muito aos alunos. O ato de lutar algo prprio da cultura humana, tanto por questes de sobrevivncia quanto de lazer. Nessa tarefa, importante mostrar em qual contexto uma determinada luta surgiu e como ela se insere na cultura de sua poca. Ao trabalhar a esgrima, por exemplo, o professor pode observar aspectos histricos anteriores formalizao dela, por volta do sculo 19 (leia a sequncia didtica na pgina 62) Se decidir trabalhar pelo vis do movimento. preciso considerar a incluso de alunos com deficincia fsica (a sequncia didtica traz sugestes de como adaptar as atividades para esses estudantes). Para que participem de forma ativa das aulas, voc deve, primeiramente, conhecer as limitaes deles. Por exemplo, se um aluno no possuir mobilidade nos membros inferiores, pode-se privilegiar atividades

que tenham o foco no movimento dos braos. Para que o trabalho de adaptao funcione, importante que o mdico ou o fisioterapeuta responsvel mantenha a escola informada a respeito do potencial e das limitaes dos jovens. Trs habilidades so comuns maioria das modalidades Qualquer que seja o tipo de luta escolhido, voc deve enfatizar o trabalho com as trs habilidades que estruturam a maioria delas: equilbrio e desequilbrio (o que inclui as quedas e o deslocamento do adversrio da rea da disputa), noes bsicas de golpes e tcnicas de fora e resistncia (veja os exemplos da esgrima e dojud nasfotos que ilustram esta reportagem). Uma boa alternativa para trabalhar o movimento sem precisar avanar no carter estritamente tcnico apresentar os chamados jogos de luta. Pelo carter mais ldico, alguns podem parecer brincadeiras de criana, como O cabo-de-guerra. Mas a turma

vai se surpreender ao descobrir que ele j foi um esporte olmpico. Tambm a deixa para desmistificar a idia de que o maior e mais forte sempre vence - com o cabo-de-guerra, vai ficar claro que no basta puxar mais para ganhar, mas que a posio de pernas e braos e o esforo coordenado tambm so essenciais. Discusses com a turma devem fazer parte de todas as au las. por meio delas que todos entendem que a luta regida por regras e uma representao do combate, com valores que remetem cultura em que foi "AIS NO SITE criada. "Ainda assim, o 1V1 os sobre Reportage JOgOS enfrentamento direto outras lutaS e de c.ombate. b I no deve ser excludo, desde que abordando o ensica respeito s regras e aos colegas", afirma Eduardo Augusto Carreiro, especialista em motricidade humana e gerente de esportes e lazer do Servio Social da lndstria (Sesi), em So Paulo. So ressalvas, porm, O jiu-jtsu e O boxe. Por estarem"
w'IH\N.oe.org. r

>

A FORA

Os alunos percebem que, para ganhar, preciso ter resistncia para atacar e defender

 relacionados violncia, importante que sejam abordados de maneira bastante cuidadosa, focando mais as discusses do MAIS NOS1TE que os movimentos. Se Vdeo com o passo-a-passo de a opo for essa ltima, uma aula de lutas. WW'oN.ne.org.brJ a prtica deve evitar o eftsica confronto direto, como fez a professora Luciana Venncio na EMEF Antnio Carlos de Andrada e Silva. L,os alunos do 90 ano estudaram o boxe, mas, na hora adaptar os movimentos, utilizaram bexigas e colchonetes para praticar golpes, em vez de lutarem uns com os outros. ~
QUER SABER MAIS?

r---Sequncia didtica
Objetivos
e a Apresentar aos alunos a esgrima seus principais movimentos. Relacionar a histria da luta com cultura em que ela foi criada.

.
Esgrima adaptada

Contedo Lutas. Anos 60 ao 8. Tempo estimado 12 aulas.

Material necessrio
Bolas de tnis (ou de borracha) pequenas, jornal e giz branco.

da palavra esgrima e em quais momentos ela foi praticada apene como esporte. Voc pode debater essas questes ao longo de todas; aulas, trabalhando o contedo te6 junto com a parte prtica. Adaptao - Deficincia fi! Investigue as capacidades e limitaes dos alunos e inclua tambm o texto presente no ste do Comit Paraolfrnpco Brasileira (www.cpb.org.br/areatecnca/ modalidades/esgrima). Leve os alunos a comparar os dois textos e observar quais so as adaptaes ~ lutadores com deficincia. .20' etapa Hora de trabalhar a defesa e os golpes iniciais. Metade da turma deve formar um crcuto, deixando os demais dentro dele. Os que esti formando o crculo no podem sair do lugar, e o objetivo de quem est dentro tocar o ombro de quem es parado. Quem for tocado troca de lugar com quem tocou. Os alunos podero se proteger utilizando as mos e evitando ser atingidos. Adaptao - Deficincia fsi Para alunos em cadeira de

Contatos
Daniela Alonso, dantetaetonsog'terra.corn.or Eduardo Augusto carretro, eduac21@yahoo.com.br EEEM Santo Augusto, R. Professor Romalino Torres, 108, 9859-OO,Santo Augusto, RS,
tel. (55) 3781-1412

Desenvolvimento
.la etapa Pergunte se algum conhece uma luta que utilize espadas e o que sabe sobre ela. Quando a esgrima for citada, pea que os alunos contem mais sobre o que conhecem. Com base nessa conversa inicial, sugira que procurem no texto disponvel no site da Confederao Brasileira de Esgrima (www.brasilesgrima. com.br/historia.htm) questes relacionadas aos momentos histricos dessa luta e origem

EMEF Antnio Carlos de Andrada e Silva, R. Baltazar Santana, 365, 08040-420, So Paulo, Sp,ter, (T 1) 2054-1899 Fbio D'Angefo, dangelo.tln@terra.com.br Blb1iografla Educao rfstca na Escola: Implicaes para Prtica Pedaggica, Suraya Cristina Darido e trene Conceio Andrade Rangel, 316 pgs., Ed. Guanabara Koogan, tel. (21) 3543-0770, 77 reais

--------------------------------------------------------------------------------------~
rodas com mobilidade nos membros superiores, por exemplo, possvel realizar as atividades com todos sentados, como ocorre nos Jogos Paraolfrnpicos. O grupo todo pode colaborar com sugestes de como incluir o colega nessa atividade.
la etapa

J com todos em duplas, um em frente ao outro, pea para um aluno encostar o p direito com o p direito do colega e a palma da mo direita com a palma da mo direita do colega. O objetivo encostar no ombro do colega apenas com a mo esquerda. Experimente depois tambm com mos e ps esquerdos. Essa atividade trabalha a agilidade de ataque.
Adaptao - Deficincia tisica

dessa pista e deve encostar a bola em um local determinado do corpo do outro. importante que a turma estabelea as regras de toque em conjunto e que fique atenta a elas ao longo da luta. Uma possibilidade de pontuao: ao tocar (ou ser tocado), o aluno deve parar imediatamente e voltar para o seu lado, comeando o jogo de novo. Tambm defina com a turma o nmero de toques que devero ser dados para depois trocar de dupla. Outros materiais podem ser utilizados, como o giz branco (se os alunos usarem camisetas pretas), o giz colorido (se estiverem com camisetas brancas) ou at mesmo uma espada adaptada com jornal e tinta guache.
Adaptao - Deficincia fsica

foram respeitadas as regras tanto pelo adversrio como pelo juiz, que pode ser voc ou um aluno. Pergunte a relao com os textos lidos, se conseguiram adaptar as regras da esgrima institucionalizada e como poderiam adaptar outras lutas.
Adaptao - Deficincia fsica

A conversa com o aluno com deficincia fsica deve ser juntamente com a turma, pois ele tambm foi includo nas etapas anteriores. Contando sobre sua experincia e aprendizado na atividade, ele se sentir pertencente ao grupo.

Av~lI~ao
Analise aspectos como participao, envolvimento e respeito aos colegas e s regras. A sugesto montar, logo nos primeiros encontros, uma tabela de avaliao. Ela deve ser compartilhada com a turma, que conhecer os critrios de forma objetiva. Consultoria EDUARDOAUGUSTO CARREIRO,professor de Educao Ffsica, especialista em motricidade humana e gerente de esportes e lazer do Sesi, em So Paulo, e DANIELAALONSO, psicopedagoga especialista em incluso e selecionadora do Prmio VictorClvita Educador Nota 10.

Nessa etapa, possvel dividir a classe em dois grupos com funes distintas. Um deles faz a atividade completa e o outro fica sentado, treinando s6 com membros superiores.
4a etapa

Durante as atividades, o jovem com deficincia no precisa ficar no papel de observador, mas pode participar ativamente. Ainda assim, nos momentos que a participao dele no for possvel, explique a situao sem desmotiv-Io e trabalhe outros aspectos importantes na luta, como o debate.

Agora, a dupla deve estabelecer uma pista de luta imaginria de mais ou menos 5 metros. D para cada um uma bola de tnis. Cada um fica de um lado

sa etapa
Converse com os estudantes em uma roda final sobre as principais dificuldades encontradas, enfatizando se

Bichos injustiados
Animais necrfagos e decompositores realizan uma incrvel limpeza do meio ambiente. Most turma a importncia deles na cadeia alimen
TATIANA PINHEIRO novaescola@atleitor.com.br

rubu, camaro, fungo e bactria. primeira vista, os quatro so seres vivos bem diferentes entre si. Mas isso fica s6 na aparncia. Na natureza, eles desempenham papis semelhantes:

aproveitam restos animais e ve] em sua alimentao, transforman e devolvendo-os em forma de nu tes para a cadeia alimentar. Por da atuao desses seres, o que nc

Ave com menu de mata

~ 1de No Brasil, existem seis espcies : urubu. O cabea-preta o mal

Sua principal arma para localiza

comum: pode voar a at 5 mil metn de altitude, mas prefere ficar a 1,5 r metros do solo, planando em correi de ar quente para poupar energia. comida o olfato: ele capaz de 2 cheiro de carnia ou de lixo a 3 mil

metros. Outra forma de buscar alin observar o comportamento das c aves do bando e segui-las at o ai" agonizantes), o sistema digest 3 ave produz um poderoso suco

Para encarar o menu (animais r

gs"

......

capaz de neutralizar as toxinas pn na carne em decomposio, bllnda o organismo contra vrus e bactr

MAIS NOslTE

Plano de aula sobre necr6fagoS

mais serventia ganha Contedo retomado no 7 e nova forma e utilidaMais adiante, o contedo sobre animais araoreo8ano. de, entrando de novo necr6fagos e decompositores pode ~~w.ne.org.brl no ciclo da vida (veja ser retomado com turmas de 7 e cienclas o infogrfico que ilus8 ano, etapas em que os currculos de Cincias voltam a trabalhar as tra estas pginas). Junto de tatus e hienas, urubus e ca- cadeias alimentares e a classificao de seres vivos. Dessa vez, possvel mares so classificados como necrfaaprofundar e complexificar ainda mais gos ou detritvoros. So chamados assim as investigaes sobre o tema. "D para porque se alimentam de animais mortos, ir alm e discutir, por exemplo, a relao entre necr6fagos e decompositoresem estgio pouco avanado de decompoao expor partes dos animais mortos, sio. Na falta de carcaas frescas, alguns os necrfagos aumentam a superfcie deles variam o cardpio com frutas e na qual os decompositores podero vegetais. Mas O fato de se servirem semagir", exemplifica Marcos Engelstein, pre de restos fez com que esses bichos bilogo, professor de Biologia do ganhassem to m fama que os livros colgio M6bile e assessor de Cincias didticos praticamente no falam deles. do Colgio Anqlc-Brasilelro, ambos em So Paulo. A retomada com esse "Tudo o que se relaciona morte, em Cincias ou em outras disciplinas, acaba ficando meio de lado", aponta Sueli bitos um tanto estranhos dos necrfagos Furlan, biloga, professora de Geografia constituem) na verdade, uma prestao da Universidade de So Paulo (USP) e de servio de grande valor ecolgico para selecionadora do Prmio Victor Civita-. o meio ambiente (leia o plano de aula na Educador Nota 10. pgina seguinte). Ao consumir carcaas, possvel acabar com esse preconcei- os necrfagos impedem a proliferao to. Em sala de aula, mostre aos alunos de exagerada de bactrias e insetos. Evitam, 3 e 4 anos - e, mais adiante, ao 7 e ao assim, contaminaes e desequilbrios 80 ano (leia o quadro acima) - que os h- mais srios, principalmente quando um

no 8 ano

-,

enfoque ideal porque, nessa fase, os maiores j percebem as classificaes como importantes formas de organizar o conhecimento, porm entendem que elas no so definitivas nem consensuais. Convm citar, por exemplo, que alguns fungos e bactrias tm destaque na produo de alimentos. Uns so usados para fazer as massas crescerem. Outros agem no processo de fabricao de queijos e iogurtes. Mas um tipo de fungo que sempre desperta o interesse da garotada o cogumelo, ou champignon. Por ser um dos poucos fungos visveis a olho nu, pode ser um excelente objeto de investigao para o trabalho de campo. lembre turma que, alm de decompositor de madeira, o cogumelo apreciado por seu sabor e sua textura.

surto ou uma epidemia mata muitos exemplares de uma mesma espcie. No esforo para derrubar falsos esteretipos, vale destacar para os pequenos o quanto somos influenciados pelas aparncias. Ao lado do camaro, o urubu um dos representantes mais conhecidos dessa turma de "limpadores da natureza". No entanto, s falar nele que muita.

Iguaria feita de restos

Um dos poucos fungos visveis a olho 1 nu, o cogumelo se prolifera na mata. A reproduo se d principalmente por meio de esporos presentes no chapu. Carregados pelo vento, pela chuva ou por insetos, eles se espalham. produzir o prprio alimento. Por isso, liberam enzimas para poder aproveitar restos de organismos mortos, de animais a troncos de madeira cados. Por no possurem clorofila, os 2 cogumelos no so capazes de da madeira: a celulose, a hemicelulose e a Iignina. Absorvidos por meio dos miclios (filamentos semelhantes ao das razes das plantas), eles nutrem os fungos. As enzimas tm funo digestiva, 3decompondo trs componentes

CONSULTOIUAANEUSA fERREIRA DE ALMEIDA MAG"lHES E ANA MARIA BRISCHI, BILOCAS DA SECRETAR!A MUNICIPAL OEVEROE E MEIO AMBIENTE, EM s,l.oPAULO (lNFOCRFICO URUBU~ E MARlNACAl'ELIlRI, BIOLOGA E PESQUISADORA DO INSTITUTO OE BOTNICA. EM SO PAULO (INFOCWICO COCUMELO).

Cincias
~

....

gente torce o nariz. Mas ... surpresa: essa ave tem hbitos alimentares semelhantes ao da gara. O problema que o urubu sempre feioso, meio gorducho e desengonado) enquanto a gara esguia
e cheia de elegncia no seu caminhar. Quanto aos organismos decomposito-

r--------------------------------------------------
Plano de aula
Objetivos
Aprender a importncia de animais detritvoros e necrfagos. Debater a noo de"nojento": ela se aplica aos animais?

Animais "faxineiros"
outros grupos de seres vivos com fama ruim: fungos e bactrias. Esse nfvel de aprofundamento j suficiente, pois, nessa faixa etria, ainda no necessrio enveredar pelas definies de necr6fago, decompositor ou detritvoro (como as minhocas, que se alimentam de restos de vegetais na terra). 3~ etapa Explique que outro animal com funo semelhante o camaro. Por isso, ele recebe o nome de "lixeiro do mar". Pea aos alunos que descrevam o trabalho do lixeir recolher o lixo e acondicion-lo err um local adequado, ou encaminh lo para a reciclagem. Conhecendo o trabalho desse profissional, ele se parece com o feito por urubus e camares? Mostre que so mais recicladores do que lixeiros.

res, grupo formado principalmente por fungos e bactrias, um primeiro passo reafirmar a sua existncia: como a maioria desses seres no visvel a olho
nu, passam despercebidos em nosso dia-

Contedo
Decomposio.

Tempo estimado Uma aula. Material necessrio Imagens de animais necr6fagos. Desenvolvimento

a-dia, exceto em situaes em que nos

deparamos com um po mofado ou uma fruta passada. Mostre que esses seres vivos precisam de alimento

~A15 NO 51f.
comunidades soore ensino de CinC 13S. wwwne.or9br J pontodeencontfO

para crescer e se reproduzir. Em nossa casa, quando encontram condies ideais de umidade e temperatura, estragam os alimentos que no para de maneira correta. Na na-

.la etapa
Comece perguntando aos alunos quem gostaria de ter um urso panda ou um cachorro como bicho de estimao. bem possfvel que todos os alunos respondam que gostariam. Agora, faa uma provocao: e um urubu, quem gostaria de ter? provavelmente, voc ver caretas e ouvir vaias. Aproveite a reao para questionar: o que esses animais tm de to terrvel? Certamente o nojo e o fato de eles no brincarem devem ser as respostas mais frequentes. 2a etapa Continue a discusso perguntando sobre qual o papel do urubu. Distribua aos estudantes a reportagem Como os Urubus Conseguem Comer Carne Podre?, da revista Mundo Estranho, disponfvel no stte de NOVAESCOlA. Pea que eles encontrem no texto a razo de as aves preferirem esse cardpio e da funo que elas acabam cumprindo com sua alimentao. Com base nas respostas, aponte que, diferentemente do que se pensa, urubus so inofensivos e desempenham um papel fundamental: comendo restos de animais mortos e de lixo, ajudam a transformar o que parecia perdido, sem utilidade, em nutrientes importantes que vo para o solo (o material que sai na excreo so substncias orgnicas mais simples
. __ ..

guardamos

tureza, trabalham

silenciosamente

transformar grandes pores de matria orgnica ou inorgnica em substncias simples, como gua e gs carbnico alm de outros compostos que resultam em odores pouco agradveis. Tanto podem ser encontrados em um punhado de folhas cadas como em cadveres de animais que se desfazem em poucos dias. No caso desses ltimos, so os responsveis por acelerar o processo de decomposio da matria orgnica, ou seja, a putrefao. Nesse processo, muitas vezes contam com a ajuda inicial de animais necrfagos, encarregados grandes pores de carne.
QUER SABER MAIS? Contatos Marcos Engelstein, marxeng@ig.com.br Sueli Furlan, suelifurlan@uol.com.br Bibliografia Educao Ambiental: as Ameaas ao Planeta Azul, Jos Carlos Lopes Sariego, 208 pqs., Ed. Scipione, teI.OSOO-161-700, 73 reais Guia de Campo - Aves da Grande so Paulo, Edson Endrigo e Pedro F.Develey, 95 ocs., Ed. Aves & Fotos, 50 reais 295 cqs., Ed. Aves & t'mu:',:lU ";;c"" Internet Em www.vulturesociety.homestead.com. informaes sobre o ciclo de vida do urubu (em ingls)

4i1 etapa Hora de mostrar que at mesmo as estratgias de reproduo dess grupo de animais podem ajudar I tarefa da decomposio. Explique que muitas moscas e besouros colocam seus ovos em matria en decomposio. Desses ovos salr. larvas, que tambm tero um papel de necrfagos. Outro grupo de besouros que se alimen de restos so os famosos rola-bosta, nome popular de um besouro que rola pequenas esfer, de fezes, nas quais coloca seus 0\ cujas larvas se nutrem da rnatrt em decomposio.

de dar cabo de
(j

Avaliao
Por meio de perguntas, verifique se o olhar da turma sobre necr61 e decompositores mudou com b no novo conhecimento adquirid Em termos de contedo, o fundamental que os alunos tenham entendido o conceito de que os nutrientes presentes nos seres que morrem so reclc por organismos na natureza.
Consultoria MARCOS ENGELSTEI bilogo, professor de Biologia

" h .......

do que aquelas que compunham o ser vivo que morreu, pois j passou por digesto). Assim, ajudam

a c\Sie\j1J \~ biW,e

de Cincias do Colgio Anglo-Br ambos em So Paulo.

c\.<J'' '"

66

MA102009 www.ne.org.br

=--===.- --

Soluco na medidCl ,
Desafios reais com unidades de comprimento, massa, capacidade e tempo colaboram para explicar equivalncias e relaes entre qrand:
BEATRIZ SANTOMAURO, de Pirangi, SP bsantomauro@abril.com.br

ncralizado que a professora Elaine litros e uma jarra de 1 litro? Nunca denha Mattioli Coviello, da EE joac uponhamos que voc, professor de mais lembrar que a melhor alternativa Abreu Sampaio Vidal, em Piraru Matemtica, chegou ao ponto do aquela em que o aluno tem a oportuni quilmetros de So Paulo dese: currculo em que precisa ensinar quandade de testar hip6teses para construir o uma sequncia didtica sobre gr tos mililitros cabem em 1 litro. Qual conhecimento. S mostrar as regras sem a e medidas para alunos de 3 sr estratgia a mais eficaz: anotar no considerar o raciocnio que levou sua quadro a equivalncia "l I = 1.000 ml" e construo no ajuda a aplica r o que foi quadro na pgina seguinte). Base em problemas concretos relacio pedir que os alunos a memorizem? Ou aprendido em outras situaes. consumo de gua, ela envolveu lev-los a perceber qua 1 a relao entre Foi pensando na necessidade de mosem atividades que exigiam a COJ1 as unidades por meio de uma atividade trar como o conhecimento pode ser geque envolva, digamos, copos de 250 rni-

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das unidades de medidas mais usuais comprimento (metros, centmetros e quilmetros), massa (gramas e quilogramas) e capacidade (mililitros e litros) - e a anlise de diversos procedimentos de clculo - rea, permetro e vazo. O projeto, que mobil izou a classe e rendeu avanos no aprendizado do contedo, foi um dos vencedores do Prmio VictorCivita - Educador Nota 10."O trabalho indica que interessante abordar um problema especfico e depois propor outros MAIS NO SITE - s vreecs e informaoe usos para ampliar a sobre O trabalho da abrangncia do que Educadora Nota 10. o<M'.ne.org.brf foi aprendido", explica matematic.a Priscila Monteiro, coordenadora da formao em Matemtica da prefeitura de So Caetano do Sul, na Grande So Paulo, e formadora do projeto Matemtica 0+, da Fundao Victor Civita. "Nesse sentido, ele pode ser replicado em outras salas de aula por todo o Brasil."

Um projeto que no fez gua

Elaine Terezinha Mattioli Coviello nasceu em Vista Alegre do Alto, a 385 quilmetros de So Paulo. Casada e me de um filho, docente h 20 anos. Formada em Pedagogia, atua como professora polivalente na EEJoaquim de Abreu Sampaio VidaI, mas aprofundou-se em matemtica depois de cursar uma especializao na rea. "Os conhecimentos que aprendi no curso e apliquei em minha prtica certamente me ajudaram a conceber o projeto premiado", afirma. OBJETIVO A meta principal era fazer com que as crianas, em vez de apenas montar algoritmos e aplicar frmulas sem compreender a questo, resolvessem problemas de grandezas e medidas entendendo o porqu dos clculos. Um desafio impulsionou a investigao da turma de 3" srie:"Quanta gua gastamos para lavar o ptio da escola?" PASSO-A-PASSO Na primeira etapa. Elaine props que as crianas comparassem a quantidade de gua presente em diversos recipientes, com e sem graduao de mililitros, e percebessem as relaes de equivalncia existentes entre eles. Na fase seguinte, incentivou que a turma usasse o mesmo processo para entender outras unidades de medida, como as de tempo e as de comprimento. O terceiro passo j envolvia clculos que juntavam duas grandezas diferentes. Com relqio, baldes, mangueiras e canecas graduadas, os estudantes anotaram quanta gua era despejada durante um minuto. Tambm aprenderam que, para encontrar a quantidade de litros acumulados em 3 minutos, precisariam multiplicar o valor encontrado por 3. Por fim, aplicaram os conhecimentos para avaliar a forma mais econmica de lavar o ptio. Enquanto um grupo media a quantidade de gua usada com uma mangueira para lavar uma rea de 4 metros quadrados, outro usava a mesma estratgia para aferir o gasto de gua em baldes em uma rea semelhante. No fim, todos perceberam que gastam mais com a mangueira, o que significa desperdfcio, e puderam mudar o comportamento no uso da gua na escola e em casa. AVALIAO Elaine acompanhou o desempenho de cada aluno tendo em mos vrios registros, o que permitiu a mudana de rumos nas propostas e a retomada de temas pouco compreendidos. Ao fim de cada etapa, as crianas produziram textos que formaram portflios, cartazes que resumiram o aprendido, e grficos construfdos no computador para organizar os novos conhecimentos.

Copos, calendrios e metros para apresentar as medidas

Para a turma entender que possvel usar uma situao particular de estudo para generalizar e extrapolar o mesmo raciocnio para outros casos, a interveno do professor essencial (leia a sequncia didtica na pgina 7]). No bloco de contedo de grandezas e medidas, para introduzir o conceito de equivalncia, por exemplo, uma opo pedir que os estudantes levem diversos tipos de recipiente: copos de lanchonete, patinhos de supermercado, vasilhames com graduao de mililitros, baldes grandes e garrafas de refrigerante. Medir quantas garrafas cabem em um balde j permite a primeira aproximao com a idela de comparao de capacidades. A familiaridade aumenta se a garrafa tiver, por exemplo, um rtulo que indique o contedo que suporta: a garotada descobre que preciso examinar bem os recipientes para encontrar informaes que possibilitem a comparao numrica. O mesmo processo vale para apresentar as unidades de tempo: trabalhar.

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o uso do calendrio e ensinar a ver horas so maneiras de entender as equivalncias entre minutos, horas e segundos. Entre as atividades possveis esto, por exemplo, localizar datas importantes dentro de um ms especfico e calcular quanto tempo falta para chegar l.

J para pensar nas medidas de comprimento, o professor contrape formas de estimar as distncias at a escola. Enquanto um aluno pode ter a noo de que percorre 1 quilmetro, outro diz que so dez quadras, enquanto um terceiro d a resposta em metros. Essa pode ser

uma excelente ocasio para explica diferena entre medidas convencior (nesse caso, metros ou quilmetro no convencionais (quadras).

Mais que apenas frmulas, a generalizao exige desafio,

A partir desse ponto, voc j pode timular o desenvolvimento de o competncia bastante importante: il tificar qual medida utilizar para esti uma grandeza. Ser quilograma? Me Litro? Minutos? Mostre que a resp depende do que se deseja medir - m comprimento (ou clculos como r distncia), volume ou tempo. Para uma dessas caractersticas, existe urr trumento adequado. essencial de isso claro porque nem sempre evi te para as crianas dessa faixa et maneira de usar cada instrument medida. Por outras palavras, no Sf ta apenas de saber que a quantidac lquido se mede em litros, mas tam que medir a capacidade de uma c d'gua, por exemplo, com baldes f com xcaras, vai deixar o clculo rr trabalhoso, embora menos preciso. Finalmente, chega a hora de 1 ralizar a explicao, trazendo par. contexto mais amplo os exemplo:

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ticulares. Nesse ponto, importante, sim, mostrar as relaes de equivalncia (coisas como 1 1= 1.000 ml, para voltar ao exemplo do incio do texto) e os algoritmos que colocam as unidades em relao, caso das regras para o clculo de rea, permetro, volume e vazo. Mas o que se espera, pelo prprio caminho de pesquisa propiciado pela sequncia didtica, que esse conhecimento faa sentido e no seja apenas mais uma frase para decorar. A tarefa, agora, abastecer a turma com novas situaes problema para aplicar as frmulas, mostrando sua vantagem principal: facilitar o clculo, levando ao resultado correto independentemente dos nmeros envolvidos e da questo proposta. Como ltimo lembrete, vale dizer que, nesse percurso do particular ao gerai, preciso ficar atento para no cair
na armadilha de que tudo que se ensina precisa ser aplicvel no cotidiano. A verdade que o conhecimento matemtico no pode ser reduzido meramente a fins instrumentais - contedos como nmeros primos e equaes de 2 grau tm, em tese, pouca relao com a realidade concreta. Nem por isso devem ser abandonados: ao contrrio, so essenciais ao desenvolvimento do pensamento ma-

r----------Sequncia didtica
Objetivo Aprender equ ivalncias entre unidades de medida de comprimento (metros, centmetros e quilmetros), massa (gramas e quilo) e capacidade (mililitros e litros) utilizando as relaes de proporcionalidade entre elas.

,
Relaes entre unidades
24,5 metros ou 245 metros?" -vjoo caminha meio quilmetro para chegar escola. Quantos metros ele percorre nesse trajeto?"
.3<11

etapa

Contedos
Relaes entre unidades de medida, sistema de numerao e proporcionalidade. Anos 4 e 5 ano.

Tempo estimado 12 aulas. Material necessrio Reci pientes de diversos tamanhos, com e sem graduao, fita mtrica, rgua, e balana (uma por turma). Desenvolvimento
.1<11 etapa Proponha aos alunos situaes que envolvam medies efetivas, como a quantidade de gua em recipientes e a altura dos colegas, para que adquiram certa familiaridade com os instrumentos de medida e com os valores obtidos nas medies realizadas. .201 etapa Inicie o estudo das unidades convencionais de medida (comprimento, capacidade e massa) propondo problemas que abordem a equivalncia. Alguns exemplos: -"Tenho duas ripas de madeira, uma mede 126 centmetros e outra mede 1 metro e 20 centmetros. Qual a mais comprida?" -"Em um copo cabe mais ou menos que meio litro de gua? E que 200 mililitros?" Em seguida, levante questes que envolvam quantidades representadas em nmeros decimais ou fraes - esse desafio importante, pois os nmeros racionais so importantes nas medies. Algumas possibilidades: -"Este quadro mede 2 metros e 45 centmetros. Qual das seguintes escritas representa o comprimento dele: 245 centmetros, 2,45 metros,

Trabalhe, agora, outra habilidade: a realizao de estimativas de comprimento, capacidade e massa em situaes que exijam selecionar uma unidade de medida (convencional ou no) para fazer a comparao. Nessa fase, o objetivo a turma construir uma imagem mental de quanto ocupa) aproximadamente, cada unidade de medida. Voc pode propor problemas como: - "Qual a altura aproximada da rvore que a gente v da sala?" - "Anote ao lado de cada quantidade o nome de um objeto que possa ter a medida indicada em cada caso: 1 quilograma, 50 centmetros, 10 litros, 75 gramas, 500 mililitros,

1/4 quilograma e 3/4 litro:' .401 etapa

Momento de aprofundar o trabalho: proponha aos alunos que eles prprios construam as relaes entre as diferentes unidades de medida. Recordando as atividades de equivalncia realizadas nas etapas anteriores, eles devem preencher tabelas como esta:

temtico e lgico. Mas o caminho para trabalhar tanto as questes ligadas ao dia-a-dia como as abstratas o mesmo: desafiar o aluno com situaes problema, deixando-o pensar e encaminhando seu raciocnio de modo que ele possa encontrar a melhor soluo. ~
QUER SABER MAIS?
Contilltos

Repita o mesmo procedimento para unidades de massa e de comprimento. Pea, ainda, para que cada aluno explicite os argumentos das respostas.

Avaliao
Com novos problemas, verifique se os alunos compreendem e utilizam as relaes entre as diferentes unidades: - "Quantos tomates pesam, aproximadamente, 1 quilo?" -"Estime: o peso de sua mochila, o comprimento do mastro da bandeira e a quantidade de leite que cabe numa jarra da cozinha da escola." Fonte Atividades adaptadas do material
Orientaciones Dideticas sobre la Enseiama de la Medida en 20 Ciclo,

EE Joaquim de Abreu Sampaio Vidal, R. Prudente de Moraes, 993, 15820-000, Pirangi, Sp,tel. (17) 3386-3332 Elaine Terezinha Mattioli covteuo, emacovi@yahoo.com.br
Blbllogrillfta

Introduo ao Estudo das Situaes Didticas - Contedos e Mtodos de Ensino, Guy Brousseau, 128 pgs., Ed. tica, tel. 0800-115-152, 32,90 reais
Internet

Em abc.gov.ar/lainstitudon/ si ste m aeducativo/ed ucpri maria/defa u 11. cfm, sequnctas didticas sobre grandezas e medidas (em espanhol)

do governo da Provfncia de Buenos Aires.

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Eu e voc, voc e el
Desde cedo, as crianas percebem as outras. Imitando as aes dos adultos, desenvolvem a empatia necessria para cuidar dos colegas
AMANDA paLATO novaescola@atleitor.com.br

na boca do pequenino. Mais que uma

tentativa de silenciar a gritaria, a inteno cuidar dele - assim como a prpria criana foi e cupao

m beb est chorando

criana

e outra

incio da vida, o beb est em simbiose

com o meio: ele e tudo ao seu redor so a mesma coisa. S depois de 2 anos e meio, essa distino comea a ficar mais clara, com a criana aumentando a percepo sobre sua prpria personalidade. Para isso, ela experimenta vrios papis e imita colegas, pais e educadores. nesse jogo de representaes que aparecem as aes de cuidado. "Os professores podem at propor situaes com a inteno de trabalhar essas questes, mas nem sempre as crianas iro responder. Nessa faixa etria, isso normal", diz Mrcia Fiori, coordenadora do Centro de

logo coloca uma chupeta

Formao profissional e Educacional (Ceduc), na capital paulista. Mesmo assim, necessrio

MAIS~
comunil Educa

wwwne
einfanti

cuidada.

Trata-se de uma

fazer convites para favorecer o reconhecimento e o cuidado com o colega: chama levar uma fralda, oferecer uma r

das primeiras manifestaes

com o bem-estar

de preo-

alheio. Reco-

nhecer o outro e cuidar dele, portanto,

so atitudes que a creche deve trabalhar

permanentemente.
No um processo rpido. O psiclogo e filsofo francs Henri Wallon (18791962) descreveu a evoluo da relao

deira, tocar o outro com carinho e atividades que promovam o esta mento de vnculos e a interao plano de trabalho na pgina segui ideal que essas atividades faa te da rotina. Na UDI Patrimn Uberlndia, a 555 quilmetros c

entre o "eu" e o "outro" em etapas. No

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r----------------------------------------------------.
,

Plano de trabalho
Objetivos
Favorecer o cuidado com o outro e regras de convivncia. Resgatar a histria de cada criana. Aprender a confiar no processo de dar e receber. Anos Creche. Tempo estimado Um dia.

Visita aos amigos

.3" etapa
Conte para aos maiores de 2 anos que eles faro uma visita ao berrio e sugira que construam um presente para dar aos bebs. Para confeccion-los, entregue duas bolas de plstico para cada criana, explicando que uma ser para ela brincar e a outra dever servir de base para o presente dos bebs. Utilize tinta misturada cola branca ou pedaos de pano para decor-Ias. 4" etapa As professoras do berrio devem organizar os bebs em grupos para receber a visita. Em um que rena bebs de 4 a 8 meses, as auxiliares e professoras precisam permanecer ao lado para ajudar aqueles que ainda no seguram a bola. Ao receber os presentes dos maiores, elas devem peg-lo e agradec-lo. Em outro grupo, com bebs de 9 meses a 1 ano, deve-se dizer para eles que esto recebendo um presente, feito pelo seu arniqo, e que podero brincar com ele. muito comum que o beb devolva a bola. Nesse momento, fundamental que o professor explique o ato, dizendo criana que deu o presente que o beb quer brincar de dar e receber. No se esquea de monitorar O toque das crianas nos bebs, pontuando a cada gesto que se deve ter cuidado, "traduzindo" as expresses de satisfao ou desprazer do beb para as crianas.

Material necessrio
Bolinhas de plstico (maior do que a boca dos bebs), tinta atxtca e no solvel, cola, pedaos de pano, revistas de bebs, cartolina, tesoura e lpis de cor.

Desenvolvimento
.13 etapa Proponha uma atividade s crianas maiores de 2 anos para que conheam a vida dos menorzinhos: coloque vrias revistas de bebs no cho e sugira que escolham algumas imagens. Recorte-as e cole numa cartolina. Enquanto isso, pergunte a cada uma por que escolheu aquela figura (aos que no responderem, indague como est o beb na foto: sorrindo, chorando, comendo, se parece feliz ou triste etc.). Deixe o painel de fotos de bebs exposto at o fim da atividade. Diga s crianas que ir pedir farnflia uma foto delas quando bebs. Ao fazer o pedido, sugira que os pais escrevam alguma caracterfstica marcante, um fato interessante ou algo que o filho fazia ou de que gostava quando era menor.

Horizonte, os bebs ficam juntos com os maiores da creche, o que favorece o contato. "Mordidas e empurres acontecem, mas em proporo bem menor que abraos e carinhos", conta a diretora Leila Maria Cardoso Santos. Em uma tarde, uma criana de 1 ano e meio viu a professora brincando com um colega menor no escorregador e correu para avisar: "Pega ele. Vai machucar!"Quando a preocupao com o bem-estar trabalhada no dia-a-dia, a garotada aprende rpido a .importncia que o outro tem. ti

Anll~o
Analise a atividade em conjunto com a equipe do berrio, identificando a forma como cada um interagiu com os outros e como foi a qualidade das trocas afetivas do encontro . Verifique, ainda, o nfvel de confiana do processo de dar e receber para cada pequeno. Consultoria RIS FRANCO, psicloga da Clfnica Infans, e VITORIA REGIS GABAYDE S, coordenadora pedaggica da Escola Jacarand, ambas em So Paulo, SP.

QUER SABER MAIS? Contotos ris Franco, irissfranco@uol.com.br UOI Patrimnio, R. Tenente Rafael de Freitas, 801,38411-066, Uberlndia, MG, tel. (34) 3216-5490 1Ia A linguagem Corporal da Criana, 5amy Molcho, 224 pqs., Ed. Gente, tel. (11) 367(}2500, 34,90 reais Saber Cuidar: tica do Humano, Compaixo pela Terra, Leonardo Boff,200 pgs., Ed. Vozes, tet, (24) 2233-9000, 35 reais In_ Em www.ced.ufsc.br.a dtssertao de mestrado Ser Professora de Bebs, de Fernanda Carolina Dias Tristo

.2" etapa
Apresente ao grupo as fotos e as histrias encaminhadas pelos pais. Proponha que cada criana cole sua foto numa folha e faa uma moldura pintada com lpis colorido. fundamental que voc explique a elas que j foram beb um diauma boa estratgia comentar as semelhanas fsicas que a imagem revela.

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Pesquisa com rltrru

Explorando a habilidade dos pequenos para tocar instrumentos e dana leve-os a descobrir como as manifestaes artsticas expressam a cultur
ANA RITA MARTINS ana.martins@abril.com.br

anar, batucar e cantar so formas de manifestao que fascinam desde que o homem homem. Ao longo de pelo menos 130 mil anos da trajetria humana no planeta, combinaes de gestos, ritmos e sons foram capazes

de exprimir, a um s tempo, costumes, tradies e vises de mundo de incontveis povos e grupos sociais. Em poucas palavras, tanto a msica como a dana transmitem cultura. papel do professor mostrar essa ligao - sem deixar de

lado, claro, o aspecto ldico que se encanta "quem ruim da cabea o ente do p", como diz o histrico 5 de Minha Terra, de Dorival Caymrr As crianas, voc sabe, encontra brincadeira uma poderosa ferramer

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experimentao e conhecimento. Em gerai, adoram msica e dana. Era assim com os pequenos da pr-escola do CEI Santa Escolstica, na capital paulista. Atenta a essa empolgao, a professora Luciana do Nascimento Santos fez o b4 via: ps a meninada para tocar, cantar e danar. Mas foi alm. Primeiro, estabeleceu um foco para sua atuao, explorando influncias da cultura africana com o aprendizado de instrumentos como agog, caxixi e alfaia e de danas como jongo, maracatu c coco. Em segundo lugar, encarou essas prticas como meios de pesquisa cultural, conduzi~do a turma na descoberta da histria da frica e suas ligaes com o Brasil. O resultado desse trabalho rendeu professora o trofu de Educadora Nota 10 do Prmio Victor Civita de 2008 (leia o quadro ao lado). "O que me entusiasmau foi o fato de os pequenos terem aprendido muito sobre a frica ao fim do projeto", afirma Karina Rizek, coordenadora de projetos da Escola de Educadores, em So Paulo, e selecionadora do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10."Alm disso, Luciana colheu os frutos de ter apostado na capacidade artstica da meninada. Nunca vi crianas daquela idade danando e tocando to bem."

Construindo a ponte Brasil-frica

Pesquisar em fontes variadas para conectar arte e histria

Resultados to impressionantes no surgem por acaso. Para que a msica e a dana se tornem objetos de pesquisa - e conduzam, de fato, ao alargamento do repertrio cultural da turma -, voc no deve se restringir apenas ao ensino dos instrumentos e movimentos rtmicos

Quando pequena, a professora paulistana luciana do Nascimento Santos ouvia, maravilhada, o pai tocar sanfona. O amor pela msica cresceu junto com a menina. Hoje, aos 26 anos, trabalhando com os pequenos na Educao Infantil h nove, transforma os sons em aprendizagem. Em seu projeto na CEI Santa Escolstica, na favela de Paralspolis, na capital paulista, as crianas passaram a tocar caxixi, agog, alfaia e pandeiro e a danar coco, maracatu e jongo. Tudo aliado a uma extensa pesquisa sobre as relaes entre Brasil e frica" diferencial que rendeu elogios da equipe selecionadora do Prmio Victor Civita Educador Nota 10. OBJETIVOS Trabalhando durante seis meses com crianas de 5 e 6 anos, luciana levou-as a reconhecer a influncia cultural africana na cultura brasileira. Ao investigar e aprender manifestaes culturaisespecialmente a dana e a msica -. elas aumentaram seu repertrio e passaram a valorizar essas contribuies. O PASSO-A-PASSO A sequncta didtica de ampliao cultural de tirar o flego: incluiu o uso do globo terrestre (para localizar o Brasil, a frica e a distncia geogrfica que os separa), a leitura de reportagens, textos e de um dicionrio de palavras africanas, rodas de conversa e de

contos africanos, visita de especialistas, idas ao museu e a confeco de um painel fotogrfico com as informaes aprendidas. Para ensinar msica, Luciana ofereceu inicialmente instrumentos caseiros feitos com embalagens descartveis e sucata. Assim que os pequenos perceberam os sons e aprenderam a usar cuidadosamente os objetos, eles puderam explorar os instrumentos profissionais. Depois que cada um escolheu o seu, a professora sugeriu que todos acompanhassem msicas gravadas para aprimorar o ritmo e a viso de conjunto. No caso da dana, as marcaes serviram de base para o ensino dos passos, apoiado posteriormente em OVOs espedficos . AVALIAO A professora analisou a evoluo da compreenso nas situaes de leitura de imagens e de contos africanos. A avaliao do trabalho de ampliao cultural atentou para a evoluo da capacidade das crianas em pesquisarescolhendo fontes, coletando material e sintetizando-o. No caso da msica e da dana, Luciana privilegiou no apenas o conhecimento espedfico mas tambm o trabalho em grupo, sem se preocupar se estavam todos tocando ou danando bem. "Tocar e danar so atividades ldicas por natureza. No se pode perder isso de vista, principalmente na Educao Infantil", explica. www.ne.org.br

(leia a sequncia didtica na pgina 77).

O.k., o desenvolvimento dessas habilidades especficas no fica de fora (vamos falar sobre isso mais adiante). Mas preciso, ainda, estimular pesquisas que levem a garotada a 'entender as razes culturais das prticas artsticas. Nessa perspectiva, algumas perguntas fun-"

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 damentais, que podem vir junt apresentao de danas e instrumer escolhidos, so: de que pases eles v Como esto ligados s condies de \ do grupo estudado? Das respostas, surgem as pistas I prosseguir na atividade. Escolher o m rlal de acordo com a faixa etria es cial para a ampliao do conheci me Como em todos os projetos de pesqi vale investir na diversidade de fontes Educao Infantil, o ideal que livt revistas tenham figuras ricas em deta mas incluam tambm pequenos te e legendas para desde cedo premocontato com a escrita. Rodas de c que focalizem lendas e histrias sol pas estudado (e, se possvel, em c dana e a msica tambm sejam cor piadas) so opes interessantes.

Para ensinar a cantar e dan instrumentos de verdade

Se o trabalho de ampliao cu guarda semelhanas com a pesqu outras reas, a tarefa de ensinar a instrumentos e a danar exige um c cimento especfico. O exemplo de na d a dimenso do esforo: di dois anos, ela fez cursos e particip oficinas para aprender as danas e mos que queria ensinar na sala di

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A professora aprendeu, por exemplo, que os instrumentos de percusso so os mais indicados para trabalhar na Educao Infantil,j que no exigem a compreenso das notas musicais. Tambm descobriu que a qualidade do som diretamente proporcional do equipamento. Portanto, nada de pandeiros, tambores e batuques "de mentirinha", desses de lojas de bugigangas. O investimento maior, mas o resultado final compensa. J o trabalho prvio execuo musical tem custo zero. A marcao, atividade essencial para compreender o ritmo, exige apenas que o professor cante. Voc pode orientar os pequen'i's a bater palmas para acompanhar uma msica,

ressaltando os intervalos regulares que compem o ritmo. Em seguida, entra em cena a percusso corporal. Ao pedir a cada criana que faa um barulho com uma parte do corpo (mos batendo nas pernas, ps batendo no cho e sons com a prpria boca), voc mostra que o prprio corpo pode ser produtor de rudos. Na dana, antes de mergulhar no ensino dos passos das modalidades escolhidas, as marcaes com os ps e as mos tambm so essenciais para que a turma perceba que elas estabelecem uma intensa conversa com o ritmo. No se esquea, porm, de que apenas ensinar a tocar c danar restringe a riqueza do trabalho. Luciana entendeu o recado. Ciente do

papel da cultura nas prticas artsticas, aproveitava para relembrar a todo momento a origem dos instrumentos e da dana, fazendo a turma entender o real significado do som e da ginga que vivenciavam na escola. [g
QUER SABER MAIS?
Contatos CEI Santa Escolstica, R. ltapanha, 170, So Paulo, Sp,
05665-060,

tet. (11)

3742-0399

Karina Rizek,
ka ri na ri zekgescotadeeducadores.com.br

lucia na do Nascimento Santos, lujhovem@gmail.com Bibliografia Msica na Educao Infantil, 'reca Alencar de Brito, 204 pgs.,
Ed. Petrpotts, tel. (1 1) 3816-0699,46 reais

r--------------------------------------------------------------------------------,
Sequncia didtica
Objetivos

Influncias culturais da frica

ela se parece com a que ouvimos antes? Pea1 ainda, que a turma leve livros, fotos e outros registros do continente. Voc tambm deve preparar a mesma pesquisa.
.23 etapa .4a etapa

Conhecer e vivenciar produes culturais brasileiras com influncias africanas.

Contedos

Heranas culturais africanas e brasileiras. Msica, dana e brincadeiras.

Anos Pr-escola. Tempo estimado Dois meses. Material necessrio

Livros, revistas, imagens, material para registro, CDs com msicas africanas e brasileiras, tecidos, instrumentos musicais e mapas.
Desenvolvimento .1a etapa

Explore os materiais trazidos em uma roda de conversa. Foque a discusso nos costumes dos grupos que sero estudados: vesti rnentas, alimentos, msica, dana, brincadeiras etc. Lembre-se de mostrar o globo terrestre para que se aproximem da ideia do que um continente ou pas.
.3a etapa

Leve para a sala instrumentos musicais de origem africana, como agog, caxixi e alfaia e mostre s crianas as maneiras de toc-los. Apresente tambm coreografias de danas africanas, como o jongo, para que a turma possa praticar - o uso de OVOs de referncia com os principais passos um bom recurso didtico. Lembre-se de que essa etapa, que deve durar alguns dias, exige que voc se prepare previamente para conhecer instrumentos e danas.
Avaliao

Apresente msicas brasileiras de ritmos de origem africana (como o samba e o maracatu) e converse com as crianas sobre elas: j conhecem? Se parecem com algo que j ouviram? Gostam ou no? Por qu? Explique que essas msicas tm origem em um continente chamado frica, separado do . Brasil pelo oceano Atlntico. Para comparar, escute com o grupo outra msica (escolha, agora, uma cano tradicional africana em www. acordacultura.org.br). Questione:

Forme grupos e sugira que cada um aprofunde a pesquisa em um dos temas levantados. Explique que o objetivo obter mais informaes sobre costumes dos povos africanos e que cada grupo deve mergulhar em um assunto especffico, procurando mais informaes em livros, internet, vdeos e outras fontes de informao. Pea ainda que reflitam: quais das prticas levantadas tambm acontecem no Brasil? De que jeito? Como forma de registro, proponha a criao de um painel coletivo para reunir as informaes, garanti ndo que possam ser consultadas por todos sempre que necessrio.

Para avaliar o aprendizado dos procedimentos de msica e dana, observe o desempenho da turma ao longo das atividades, prestando ateno especialmente na evoluo, na parte rtmica. Para verificar contedos conceituais (como a frica, onde se localiza etc.), avalie a participao da classe nas rodas de conversa e na construo do painel coletivo, procurando perceber se cada criana levanta hipteses, ouve a contribuio dos outros e registra no mural suas descobertas. Consultoria KARINA RIZEK, coordenadora de projetos da Escola de Educadores, em So Paulo, Sp,e selecionadora do Prmio Victor CtvitaEducador Nota la.

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o que e para quen

Propostas de escrita devem ter inteno comunicativa, gnero e destinatrio claros. Projetos didticos ajudam a conjugar esses fatores
TATIANA PINHEIRO novaescola@atleitor.com.br

eus alunos acham que escrever uma chatice? Sofrem para rabiscar uma ou duas linhas e desistem? No dizem nada com nada? Misturam gneros - ou, pior, ficam sempre no mesmo, ou, pior ainda, no tm a menor noo do que se trata? Para resolver isso, um caminho refletir sobre sua prtica em sala. Mais especificamente, sobre suas propostas de produo de textos. bem provvel que esteja nelas a raiz da maior parte das queixas citadas. O argumento simples: uma boa proposta de texto precisa ter propsitos comunicativos claros. Trata-se, segundo os estudiosos, de garantir as chamadas condies didticas da escrita: o que escrever? Para que escrever? E, finalmente, para quem escrever? Somente respondendo a essas perguntas possvel determinar como escrever (aqui entram os gneros especficos: conto, fbula, receita, reportagem etc.). Textos de tema livre costumam desconsiderar esses requisitos bsicos. O resultado, quase sempre, desastroso. Em seu livro Passado e Presente dos Verbos Ler e Escrever, a pesquisadora argentina Emilia Ferreiro demonstra claramente a diferena que uma boa proposta de escrita faz. Enquanto uma redao de tema livre sobre o frango (por incrvel que parea, a proposta era essa) gerou uma composio pobre de contedo e de forma indefinida, outra - em que destinatrios, tema e 'motivo da escrita estavam explicitamente definidos - deu origem a um texto com diversas marcas do gnero, muito mais coerente e coeso (veja a ilustrao ao lado).

TA 6 7 anosALUNO Rarn n, L!NGUA ESCRl _ ON1ATO COM A 'dade rura\ pequen, C

cOO1unl Vive e01 uma I sua professora Na esco a, d e isola a. ler acha perda de t~~R1T~ Escrever u01 te

PROPoSTA DE

livre sobre o frangO.

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o ArcQ

ALUNA Teresa 6 anos CONTATO COM A f

l NGUA ESCRITA , o em casa co Nas aulas, escuta a leitura mo na escola. P~OPOSTA DE ESCRITA de contos todo dia. Cnar um conto num livrinho que ser transformado para os Colega Ti Como tema o arCO-friso s. eresa escolhe

Constante

tant

alunos de 4 ou 5 ano. O produto final pode ser um livro, com uma coletnea de textos informativos, que ficar disponvel na biblioteca da escola. Nesse caso, os propsitos didticos - aprender a reconhecer e a produzir textos expositivos - e o propsito social ou comunicativo - produzir um livro sobre dinossauros para a consulta dos demais alunos - so do conhecimento de todos desde o incio das atividades. Isso aumenta o entusiasmo para participar das tarefas. Quando sabem que aquela produo ter leitores reais,o empenho e o cuidado em todas as etapas da produo so redobrados. Outro aspecto que diferencia o projeto didtico a durao. De acordo com a MAIS NOSITE quantidade de conteAs reportagens j publicadas na srie dos, ele pode ser feito Produo de Textos. WWW.ne.org.br/ durante um bimestre Iportuguesa ou um semestre, seguindo um planejamento detalhado das atividades: como sero feitas, quanto tempo levaro, qual a meta de cada uma e como sero avaliadas. Nos projetos de produo de texto. essencial considerar que cada etapa deve conter prticas de leitura e escrita ou de anlise e reflexo sobre a lngua (leia o projeto didtico na pgina 80).

Interdisciplinaridade e culminncia, palavres a evitar

Se a inteno principal for trabalhar produo de texto, preciso tomar cuidado para no exagerar na interdisciplinaridade, A tentao de querer ensinar de tudo um pouco, forando a barra para misturar diversas reas, no costuma dar bons resultados. Para ficar no exemplo dos dinossauros, no precisa quebrar a cabea para inserir a qualquer custo um contedo de Matemtica, por exemplo. Tambm no vale pedir tarefas que a turma j sabe e achar que a misso est cumprida. Voltando aos dinos mais uma vez, imaginemos que os estudantes j possuem alguma familiaridade com a leitura de mapas. Pedir a eles que localizem os bichos num mapa-mndi, definitivamente, no um bom exemplo de.
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Essa clareza de propsitos

precisa estar

didtica dos usos sociais da escrita por

CO~

presente em todas as propostas de escrita. Mas h alternativas de trabalho que acentuam essas caractersticas. A princ!pal de-

las o projeto didtico, uma modalidade organizativa composta de sequncias e atividades que culminam num produto final com destinatrio definido. "O projeto a melhor forma de realizar o que os especialistas chamam de transposio

locar o aluno diante de uma prtica que considera a funo comunicativa da linguagem", diz Beatriz Gouveia, pedagoga e formadora de professores do Instituto Avisa L, na capital paulista. Um exemplo ajuda a esclarecer do que estamos falando. Vamos supor que a inteno seja propor um projeto didtico sobre a vida dos dinossauros para

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como abordar Geografia nesse pro-

.I
I

jeto didtico. No se pode perder de vista

menor de conhecimento e chegaram a um maior. "Em nenhum momento da

execuo do projeto o propsito social e a culminncia devem superar os prop-sitos didticos. No se pode perder noites de sono pensando no que servir de lanchinho no dia do sarau ou matutando em que tipo de papel o livro de poesias das crianas ser impresso", alerta Silvia Carvalho, especialista em Educao e coordenadora do Instituto Avisa L. E sempre bom lembrar que no vaIe apostar apenas nos projetos didticos. Apesar de bons, preciso mescl-los a outras modalidades organiaativas para que os alunos escrevam mais. O ideal que escrevam todo dia, em todas as situaes

que surgirem e complementem o pro] to principal: tomar nota em situao I estudo, escrever cartas e bilhetes, trat Ihar outros gneros e assim por diarr Em todas elas, vale a regra de ouro: vo deve deixar bem claro para a turma perguntas essenciais - o qu, para que e para qu escrever.

que um bom projeto deve levar o aluno a aprender coisas que antes desconhecia. Trata-se de faz-lo colocar em jogo seus
conhecimentos para resolver um desafio,

perceber que o que sabe insuficiente e, com a ajuda do professor, encontrar caminhos para reorganizar suas hipteses e seguir avanando. Outro pecado muito comum nos projetos a ateno demasiada chamada "culminncia", o produto final das atividades. A ideia que a apresentao ou a entrega do projeto concluam uma caminhada permeada pelo aprendizado, na qual as crianas parram de um estgio

iUIIJilti4UiSf.itIJ
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n t

Beatriz Gouveia, biagouveia@uol.com.br' Dbora Rana, deborarana@ajato.com.br Silvia Carvalho, silvia@avisala.org.br ~ rfla Passado e Presente dos Verbos Ler e Escrever, Emilia Ferreiro, 96 pqs., Ed. Cortez, tel. (11) 3611-9616,15 reais

r-------------------------------------------Projeto didtico
Objetivos
Familiarizar-se com o gnero expositivo. Aprender procedimentos de reviso. Reconhecer as caractersticas de fichas tcnicas e produzi-Ias para um mural a ser exibido na escola.

~---------------- ---------------referncia a bons exemplos de fichas tcnicas, assim como o retorno aos textos para recuperar e ampliar as informaes so sempre teis.

Mural de animais em extin -o

2a etapa Para que os estudantes escrevam um texto informativo, precisam antes se familiarizar com ele. Aborde esse aspecto pedindo que eles levem livros, fotos e reportagens que julgue interessantes sobre animais em extino. Amplie esse acervo com enciclopdias, livros, revistas e sites sobre o assunto, cuidando para incluir fichas tcnicas, pois elas sero uma referncia para o trabalho da turma. Organize situaes de leitura, conversando sobre como O texto escrito, qual tipo de informao ele traz, de que modo os dados so descritos e quais os termos mais usados. 3a etapa Depois da familiarizao com os materiais, hora de se debruar sobre eles para selecionar informaes. Divida a garotada em grupos e distribua os materiais para pesquisa . Aborde procedimentos como busca, seleo e anotao das informaes relevantes, rediscutindo-os at que O resultado da pesquisa seja satisfatrio. li4a etapa Momento de usar as informaes levantadas para a elaborao das fichas tcnicas. Para isso, preveja momentos de escrita tanto em grupo como individualmente. A comparao e a

sa etapa
Organize uma ou mais sesses de reviso coletiva que sirvam de modelo para a atuao dos alunos. Destaque todos os aspectos que podem ser revisados: organizao da linguagem, ortografia e informaes. 6a etapa Traga exemplos para que a turma saiba como montar um mural. Alerte para a necessidade de ilustrao, de ttulo e do tamanho das letras das fichas para a leitura, tendo sempre em vista as especificidades do pblico.

Contedos
Produo textual (textos informativos). Procedimentos de pesquisa. Reviso. Anos 10 ao 5.

Tempo estimado Trs meses.

Material nKPS5 rio Enciclopdias e revistas de informao, tesoura, cola, cartolina, canetinhas e papis.

Produto final
Mural de fichas tcnicas.

Desenvolvimento
la etapa Inicie compartilhando com a turma como ser o produto final. o momento de dividir com 05 alunos o que vo aprender, a razo de estudar o contedo, o que vo produzir e para quem vo apresentar. No caso do mural de animais em extino,conte que o desafio organizar, em fichas tcnicas, o que sabem sobre o assunto para apresent-los comunidade da escola e s famflias.

Avalla o
Durante todo o projeto, avalie, nas falas e nas produes das crianas, se elas conseguiram obter informaes corretas e suficientes em tabelas e esquemas, transpondo-as adequadamente para o mural.
Consultoria BEATRIZ GOUVEIA e DBORA RANA, formadoras de professores do Instituto Avisa L, em So Paulo, SP.

~~...- _. _. - - .....

NO PRXIMO

80 MA102009www.ne.org.br
,

Reescrita

EDITORA do BRASIL
08007701055

EWLa seu &teLW e, pM&ipe, d.G P!lf)CUliG &e, UCGeJta...

Ser que elas so...

...Homofbicas? Sim, pesquisas indicam que as escolas brasileiras so preconceituosas com os gays. Informao a arma para reverter o quadro
TATIANA PINHEIRO novaescola@atleitor.com.br o aluno que desmunheca ao grupinho de meninas que brinca de beijar na boca,a escola convive diariamente com situaes que colocam a orientao

o termo

heteronormatividade

resume

Perseu Abramo publicada

este ano mos-

esse conjunto de atitudes preconceituosas e compulsrias. "O conceito embasa a ideia de que a heterossexual idade a sexualidade natural", diz Maria Cristina Cavaleiro, pedagoga do Grupo de Estudos de Gnero, Educao e Cultura Sexual da Universidade de So Paulo (USP). Nesse cenrio, a homossexualidade e a bissexualidade da norma. so consideradas desvios Uma pesquisa da Fundao

sexual dos alunos em discusso. Os jovens que apresentam comportamentos

heterossexuais, comportam nero condizentes com
O

tra que, quando perguntados sobre pessoas que menos gostam de encontrar, os entrevistados classificaram em quarto lugar os homossexuais (16%). Foram deixados para trs somente por usurios de drogas, pessoas que no acreditam em Deus e ex-presidirios. Quando o panorama o olhar se volta para a escola, no diferente. Outro estu-

sexo

biolgico, no preocupam. Meninos se

dentro das regras para o gseguem o masculino e meninas das garotas.

jeito predefinido

,Ii':"'~;'

nr_"'i~" PERGUNTA DO LEITOR

do, divulgado em 2004 pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (Unesco), revela que quase 40% dos alunos entrevistados no gostariam de ter homossexuais como colegas e mais de 35% dos pais no gostariam de t-los como amigos dos filhos. Antes de tudo, o que deve ficar claro para todos que ningum escolhe ser gay. "Essa orientao tem relao direta com o desejo, a atrao fsica por algum do mesmo sexo. E no premeditado. Ocorre espontaneamente", diz o professor Luiz Ramires Neto, mestre em Educao pela USP e um dos diretores da organizao no-governamental Cidadae nia, Orgulho, Respeito, Solidariedade Amor (Corsa), de So Paulo.

COMO LIDAR COM UMA, ALUNA *GAVASSUMIDA? . Ao iniciar qualquer dilogo, o professor deve aceitar a autodefinio da aluna, sem a questionar. A estudante tem o direito de proteo a reaes hostis para se ver e se julgar pela sinceridade dos seus desejos, sem preconceitos. Outros estudantes podero reagir negativamente presena de um gay na sala de aula, mas lembre-se de que eles tambm esto preocupados em tentar construir a prpria identidade (e pode ser perturbador observar esse confronto com algum que no siga o caminho da maioria). Grande parte dos homossexuais descobre seu desejo sexual na idade escolar, como acontece com os heterossexuais. Durante

A. S., So Luis, MA

a adolescncia, jovens podem ter experincias com colegas do mesmo sexo, o que no a comprovao irrefutvel da orientao de algum. Pode ser um meio de buscar' conhecer certas formas de satisfao. Mas pode tambm ser o momento de uma descoberta, caso o jovem se sinta confortvel com a experincia. O problema no o aluno ser declaradamente gay, mas como podemos aprender (e tambm ensinar) que so mltiplas as formas de vivenciar os afetos e a sexualidade. A Educao deve desmontar esteretipos, veicular conhecimentos objetivos e fomentar nos jovens a capacidade de defender a si prprios de forma no violenta.

Segundo ele, at hoje no h anlises conclusivas sobre o assunto, nem no campo da gentica nem nos estudos sobre o impacto do ambiente social (leia as

dvidas respondidas nos destaques desta reportagem). O fato que, no ambiente

escolar, comportamentos desviantes da norma muitas vezes so encarados como problemas. "O professor tem de entender que no vai mudar a orientao sexual de um jovem, mas tem como despertar na turma o respeito pela diversidade.

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sexual", aconselha Maria Helena' leia, diretora do Instituto Kaplan, esj cializado em Educao e sexualidade. educador pode debater com base na r tria de homossexuais que desern] nham funes de destaque ou aprovei um debate sobre a famlia para tratar tipos de arranjo, especialmente os q vo alm de pai, me e filhos;'

Preconceito contra alunos, parentes e educadores

Primeiramente, trate essa famlia como qualquer outra. A maioria das escolas ainda s entende uma organizao: a heteropatriarcal, em que h o pai, a me e os filhos. A questo que hoje existem vrias configuraes possveis na sociedade: mes solteiras ou separadas que criam os filhos sozinhas, avs que cuidam dos netos integralmente, homens e mulheres separados que se casam novamente e passam a criar juntos os filhos de outros casamentos, casais homossexuais que se unem e, juntos, cuidam dos filhos de relacionamentos heterossexuais que tiveram e assim por diante. Essas diferentes constituies de famlia, aos poucos, vo sendo assimiladas por diretores, coordenadores pedaggicos e professores.

No dia-a-dia da escola, uma das situa mais incmodas a manifestao exa rada da homossexualidade. "Assur uma postura de enfrentamento u ;:! ttica de reao muito comum do jOV( _ ~ que pode se dar por meio de atitudes o ~ mo afinar a voz, rebolar (se menino) .~ o agir de maneira bem agressiva e engl ~ sar a fala (se menina)", descreve L~ . ;: Facco,doutora em Literatura Cornpar. pela Universidade do Estado do Rio PERGUNTA DA LEITORA Janeiro (Uerj) e estudiosa do assur B. P., Ilhus, BA "Quem chama a ateno dessa forma t defendendo seu jeito de ser, da rnes Esse movimento, porm, maneira que o faria um aluno esquer se d de fora para dentro ta que vai aula vestindo uma cami: e, muitas vezes, ocorre com a estampa de Che Guevara", diz lentamente. s pensar que, mirez Neto, da ONG Corsa, h 30 anos, ningum ousava Mas nem todos extravasam os se comentar nas unidades mentos. Alguns ficam quietos. So e de ensino quando uma os que mais sofrem. "Desenvolvem criana era filha de pais presso e at abandonam a escola", divorciados. Aos poucos, menta a professora e pesquisadora a comunidade escolar vai diversidade de gnero Edith Mode se acostumar com a condio Angela Moyss Nogueira Rodrigues da aluna que tem duas mes, Braslia, observou que a sua filha n por exemplo. Uma das formas velha, Thas, parecia ser muito tm de auxiliar esse processo Enquanto todos brincavam no ptir abordar a questo. Sempre escola de Ensino Fundamental em que houver oportunidade estudava aos 13 anos, ela se sentava r de falar sobre a famlia canto para ler. At que, com O ten e suas possveis constituies, numa conversa franca, a menina assu inicie um debate sem ser lsbica. No havia poltica na es preconceito nem vis sobre o tema, mas, com a ajuda de religioso. A reunio de pais direo passou a orientar os profess outra oportunidade de para trabalhar a temtica. a escola conhecer quem E quando os pais de alunos so hor so os responsveis por cada sexuais? jssca Gutierrez e Carina R; criana e saber que ti pos res, da capital paulista, criam junta de arranjo familiar filhas biolgicas de outros casamer existem naquele momento.

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uma de 8 anos e outra de 10. "Hoje, as duas no enfrentam dificuldades. Todos sabem que elas tm duas mes", fala jssica, O casal de mulheres participa de reunies e de eventos sem constrangimentos. Uma vez, uma das professoras perguntou qual era a formatao da famlia, pois precisava preparar atividades para o dia dos pais. "Explicamos naturalmente e todos entenderam", lembra [ssica. Pena que a clareza e o entendimento nem sempre do o tom. H casos em que manter a discrio sobre a homossexualidade poupa sofrimento - e, em ltima instncia, garante o emprego. Renato*, professor do Ensino Fundamental da rede estadual paulista, gay e procura deixar esquecer isso na escola. "Nem todos os alunos sabem. A maioria gosta de estar comigo. E os jovens podem se afastar ao saber. No vejo professores homossexuais assumidos sendo abraados pelos alunos com carinho ou afetividade", diz. Levar uma vida de fingimento, porm, cansativo. No tempo livre com os colegas, por exemplo, Renato se v obrigado a passar por situaes constrangedoras, como omitir detalhes do seu ltimo fim de semana. Em pesquisas sobre o tema) a escritora Lcia Facco presenciou casos semelhantes e orienta: "Primeiramente, o gay precisa entender que no nenhum ser especial. Alm disso.cabe a ele buscar apoio na direo, j que um trabalho isolado pode ser mal entendido e visto como uma espcie de apologia. vital saber que essas atitudes funcionam e vo ajudar outras pessoas". C3
o NOM~ FOI TROCAOO PARAPRES~RVARo PERSONAGEM.
QUER SABEIt MAIS?

COMO DEVE SE PORTAR UM PROFESSOR GAV? Nada pode for-lo a manifestar seus desejos e nada o obriga a calar sobre as prprias vontades. Decidir como se posicionar, contando ou no sobre sua orientao sexual, vai depender de uma srie de fatores. Um deles o contexto. s vezes, assumir a homossexualidade acarreta consequncias reais, como o preconceito aberto e a perseguio por parte de algum integrante da equipe. Fora isso, possvel que os adolescentes sejam invasivos ao fazer perguntas muito pessoais. O educador decide se entra no assunto ou no. Quanto mais a escola lida abertamente com a questo da sexualidade, mais condio o professor tem de responder francamente

PERGUNTA

DO LEITOR

P. N., Guajara-Mirim, RO

s colocaes da turma, mesmo as mais ousadas. A no discriminao sexual garantida pela Constituio, mas em um ambiente homofbico esse direito fica prejudicado. Nesse caso, autoridades como promotores de Justia e at a polcia devem ser acionadas. Por outro lado, o docente que se sentir confortvel pode assumir sua opo sexual. recomendado que se busque apoio na direo ou na coordenao pedaggica, j que um trabalho isolado corre o risco de ser visto como apologia. Em todas as situaes, o educador precisa ter conscincia de que, quanto maior a visibilidade das aes, mais avanos se conquistam.

QU~STOES REPQNDIDAS POR; MARIA CRISTINA CAVALEIRO,DA USP, E lU'Z.RAMIR~5 NETO, DA ONGCORSA

Contatos
Edith Modesto, edtthrnodestog'uot.corn.br Luiz Ramires Neto, lularamires@terra.com.br Maria Cristina Cavaleiro, cri s.cava leiro@uol.com.br Bibliografia Era Uma Vez um Casal Diferente, Lcia Facco, 296 pqs., Ed. 5ummus Editorial, tet (11) 3872-3322, 60 reais Me Sempre Sabe? - Mitos e Verdades Sobre Pais e Seus Filhos Homossexuais, Edith Modesto, 334 ps., Ed. Record, tel. <11) 3286-0802,45 reais

Di reto
I

na fonte
Instigados por dilemas profissionais, professores vo ao exterior pesquisar e responder a dvidas com os maiores experts da atualidade
RITA LOIOLA novaescola@atleitor.com.br

o satisfeitos em pesquisar nos livros, educadores brasileiros buscam aperfeioamento cara a cara com os grandes pensadores da Educao atual.
So professores que, para obter respostas

para problemas vividos no Brasil, procuram cursos de mestrado e doutorado no

exterior, em centros acadmicos especia-

lizados em seus temas de interesse. Alm de aprender teorias consagradas na origem, quem embarca nessa viagem passa a ter intimidade com os habitus
das bibliografias dos cursos de formao, assimila novos modos de estudo e conhe-

solues com os especialistas no assunto. Ignorando distncias e dificuldades em lnguas estrangeiras, procurou os melhores cursos de Psicologia da Educao. Quando encontrou, pegou as economias, fez as malas e foi atrs de seu sonho. A formadora de professores Flvia Sarti, de Rio Claro, a 184 quilmetros de So Paulo, e a alfabetizadora e professora de didtica Cristiane Aros de Oliveira, de Curitiba, tiveram trajetrias parecidas.
Flvia buscou algum que pudesse lhe

ce pesquisas que demorariam para ser publicadas em portugus. "Sa uma professora de escola pequena e hoje volto podendo ajudar a pensar a Educao do meu pas",diz a pedagoga Carolina Brisa, que deixou de trabalhar no Espao Brincar, em So Paulo, para cursar em Barcelona, Espanha, um mestrado com a argentina Ana Teberosky, renomada pesquisadora da psicogncse da lngua escrita e da teoria sociocultural. Ela queria estudar a relao entre famlia e escola, pois lidava com isso todo dia. "Aquelas conversas de fim de aula com os pais eram sempre delicadas e eu no sabia at onde podia ir com eles. Por mais que buscasse ajuda com a orientao educacional ou nos livros, no encontrava as respostas",conta. Ela concluiu, ento, que um bom caminho seria ir atrs das

ajudar a entender como os professores assimilam os textos acadmicos, j que ao atuar como formadora de docentes refletia sobre o tema. Usou parte da sua bolsa de doutorado da Fundao de Amparo
Pesquisa do Estado de So Paulo (Fapesp)

para um estgio com Anne-Marie Chartier, renomada estudiosa dos processos Ao unir a experincia de nomes de escrita e leitura, em Paris. bres aos desafios brasileiros cotidi: J Cristiane comeou tendo aulas de Carolina, Flvia e Cristiane inovare francs. Ela supunha que, nas entrelinhas atualmente, procuram aplicar na pr dos textos originais, deveriam existir alo que aprenderam no exterior, incl ternativas para as dificuldades de aprenem programas de formao docent dizagem e para a evaso escolar. Depois, depoimentos delas voc l a seguir. vendeu o que tinha, conseguiu uma bolsa do governo su o e hoje estuda em QUER SABER MAIS? Genebra com Philippe Perrenoud, soeiContatos logo conhecido por anlises sobre comCarolina Briso, carolbriso@uol.com.br Cristiane Arns de Oliveira, petncias profissionais e avaliao."Aprencristi anea rnsol tvera@yahoo.fr di que existe um sistema de relaes que Flvia Sarti, fmsarti@rc.unesp.br favorece ou no a aprendizagem. O professor no o nico culpado:'

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CC

Sou o pedagoga Caro/ino Briso, tenho 27 anos e, at 2003, trabalhova no Espao Brincar, uma escola de Educao Infantil em So Paulo. Sempre notei como era complexa a relao entre escola e famia. Os professores, alm de contar para 05 pas se a criana comeu ou caiu, tambm tentam um dilogo para discutir os dificuldades de aprendizagem e possveis causas ... S que, independentemente do tema da conversa, achava sempre esse
momento delicado porque nem o

contexto da escola nem o da fcrnilio podem ser 'invadidos'. Mas no encontrava respostas que abordassem o tema como eu gostaria. Sabia que em Barcelona havia um grupo dedicado s prticas educativas nos contextos familiar; social e educacional e, como j tinha vontade de sair do pas para um mestrado/fiz minhas ma/as. A Universidade de Barcelona estava abrindo um mestrado em Psicologia da Educao com participao de docentes como Ana Teberosky. Concorri e passei no exame de admisso. Em um

dos cursos, desenvolvi com outras duas alunas um trabalho sob a orientao dela. Um dos pressupostos da teoria sociocultural> linha seguida pela Ana - que essencial que a leitura e a escrita faam sentido para a criana antes que ela aprenda a ler. Mesclando minhas angstias iniciais com as linhas de pesquisa disponveis, decidi estudar como as relaes familiares que acontecem pela literatura podem influenciar na aprendizagem. Frequentei um centro educacional pblico de uma cidade vizinha que oferece atividades ldicas desenvolvidas por educadores para crianas de at 3 anos e seus pais. L, elas podem brincar e aprender com outras crianas e com a famlia} sempre orientadas por um psiclogo e um educador infantil. Aproveitei para ver como eram as relaes entre pais efilhos durante a narrao de textos de literatura infantil. Queria saber que mecanismos entram em jogo duronte a narrao, pois partia do pressuposto de que as relaes desenvolvidas entre os pais e as crianas em torno da escrita so importantes para a aprendizagem. Propus histrias, pesquisei critrios para a escolha dos livros, conversei com mes e fitbos, sempre sob a orientao dos meus orientadores, que me sugeriam novos pontos de visto e biblioqrafias. No fim, elaborei um material de consulta para as mes, alm de estabelecer alguns critrios importantes para a escolha de livros infantis e a forma de narrar histrias. Cheguei concluso de que, entre outros fatores} a qualidade do contato entre pais efilhos ao redor das histrias crucial para a aprendizagem das crianas." .,.
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Anne-Marie me aconselhou, ainda, comum encontrar pesquisas assim, a cursar disciplinas ligadas socioto Meu nome Flvia Sorti, em que os adultos so acompanhados na Escola de Estudos em Cincias tenho 34 cnos, trabalho com nesse momento, porque isso geralmente Sociais, com os professores Roger , formao de docentes e em ocorre em ambientes privados, ou, pelo Chartier e Jean Hbrad. Fiz a discip! 2001,fiz um doutorado pela contrrio, em espaos pblicos onde no de Sociologia das Prticas Culturais, Universidade de 5o Paulo (U5P) com possvel monitorar a prtica de leitura. especialidade de Chartier, em que estgio em Paris, no Instituto Nacional E5tive em pars de aosto de 2004 estudei, entre outros temas, Sociolog de Pe5qui5o pedaggica, 50b a tutela a janeiro de 2005. Em nossas reunies da Leitura. Sem o apoio dela, meu de Anne-Marie Chartier. Minha pesquisa semanais, tnhamos longas discusses trabalho provavelmente no teria buscava identificar a maneira como a respeito de aspectos tericos chegado aoS mesmos resultados. 05 professores dos anos iniciais leem e metodolgicos. Ela me incentivou, por Percebi que a leitura que os textos educacionais produzidos exemplo, a explorar mais atentamente os professores fazem tem caracterst na universidade, pois trabalhava o conceito de ttica de consumo bem especficas e algumas ainda na formao de professore5 e semare do hi5toriador jroncs Michel de Certeau desconhecidas. Eles leem com base tentei entender como se d esse processo. (1925-7986) para abordar a51eitura5 uma perspectiva ligada prtica Por isso, eu e minha orientadora fizemos d05 professore5. Elefala 50bre como 05 docente, e esse ponto de vista muitc contato com Anne-Mare. Em uma carta, pessoas se apropriam da cultura, vezes atribui novos significados apresentamos Q pesquisa e dissemos que alterando-a individualmente. pude aos textos. Hoje, uso o que aprendi o trabalho de campo e5tava sendo feito perceber com maior clareza a dimenso curso deformao em que atuo." em um curso de qualificao docente. criativa das leituras dos educadores. Elaficou interessada porque no
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FRACASSO ESCOLAR, COM PERRENOUD

CC

Na minha carreira como

alfabetizadora em Almirante
Tamandor, na grande

Curitiba, eu! Cristiane Arns de Oliveira) 37 anos) sempre carreguei um dilema. Muitos alunos chegavam 4 srie sem saber organizar um texto e sem apresentar interesse e motivao
pela leitura. Se eles no tm problemas patolgicos, por que no aprendem?

A dvida me incomodava.
Em 2004, comecei um curso de

francs para ver se, no original,.os textos de Philippe Perrenaud me ajudariam. No ano seguinte, em uma viagem Europa, gostei da relao das pessoas com a Educao, preparei um projeto
para apresentar de Doutorado

Escola

de Genebra e concorri

a uma bolsa do governo suo, que financia projetos de estudantes estrangeiros. Deu certo. Aqui, no s bebo das teorias no idioma dos professores como tambm converso com eles. Os debates so sobre temas especficos}escolhidos conjuntamente. Quando definidas, viajo at onde Perrenoud est e discutimos pessoalmente - ou por cartas. H tambm seminrios mais gerais. No ltimo, ele abordou o abismo entre academia e escola. O foco dos meus estudos, de toda maneira, analisar como a fomtlia, a escola e a comunidade interferem no processo de aprendizagem escolar.A minha hiptese que, entre todos esses fatores, o modo como afamlia v a escola - efala dela - um das principais fatores no processo. O valor que ela d unidade de ensino, aforma como os pais vivenciaram a prpria escolarizao e as expectativas em relao aos ftlnos influem muito no sucesso das crianas. Os primeiros dados trabalhados em minhas anlises apontam que o

trabalho com asfamias urgente para obtermos o xito escolar. Como meu doutorado ainda est na metade, vou estudar durante os dois anos que ainda faltam as medidas e as linhas diretoras. Fao uma abordagem interdisciplinar que ainda novidade para mim. Nunca imaqinei fozer algo to abrangente, tocando desde a Sociologia dafamlia

at as polticas pblicas. j sabia que o importante no apenas o currculo ou aformao do professor, mas todo o sistema social. O que no sabia era como pensar tudo conjuntamente. Agora, tenho algumas pistas e a convico de que um professor bem preparado pode ser capaz de mudar todo um sistema." [g
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Dtl(5SET(

DEZOITO

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sETE, -.-9110

VINTE

Superando o atrase
Redes e escolas fazem adaptaes nos currculos e planejam estratgias de ensino para atender os alunos com defasagens
AMANDA POLATO novaescola@atleitor.com.br

em srie incompatvel com a idade, segundo dados do Censo Escolar 2007. So crianas e jovens que entraram tarde na

o Brasil, h mais de 8,7 milhes de alunos do Ensino Fundamental

aqueles que as estatsticas no mostram: os que esto na srie correta sem saber o

deu. Para muitas redes e escolas, a s

o passa pela formao de turma:

correo de fluxo e por au las de refo que, programadas ainda no prirneirc mestre, evitam o fracasso dos alunos Os programas de acelerao nasce

que deveriam. O que fazer? Melhorias nas turmas regulares so fundamentais

para evitar futuras distores, mas no d

escola ou foram reprovados. H ainda

para deixar para trs quem no apren-

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como uma poltica pblica nos anos 1990, mas s com a cobrana em torno do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) - criado em 200S - o debate sobre a distoro idade-srie ganhou fora. Isso porque o Ideb calculado pela nota que o municpio obteve na Prova Brasil, pela taxa de aprovao da srie avaliada e pelo tempo que os alunos levam para conclu-Ia. Com O Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), as cidades passam a ter direito, caso precisem, a apoio para a implantao de um programa de correo de fluxo. O PDE tambm prev o investimento em programas de reforo no contraturno. No existem estatsticas sobre o assunto, mas so poucas as redes que adotam o reforo como poltica. O interessante que, alm de ajudar no avano do aprendizado das crianas, a iniciativa pode representar uma economia para os cofres pblicos - afinal, ter alunos por muitos anos na mesma srie custa caro.

A principal diferena entre as turmas regulares e as que devem superar defasagens est na metodologia de ensino. So raras as alteraes nas expectativas de aprendizagem. Em geral, mudanas s so feitas quando o projeto prev que, em pouco tempo, o aluno aprenda o suficiente para pular uma ou mais sries. Nesse caso, costuma haver a seleo dos contedos considerados principais. As expectativas de aprendizagem e a forma de ensinar os contedos bsicos do 1 ao 5 ano voc pode ver no especial NOVA ESCOLA O Que e Como Ensinar (leia o

quadro abaixo).
"No havia tempo para ensinar tudo, ento escolhi o mais significativo", conta Maria do Carmo Soares de Souza, professora do CEF 04, de Guar, cidade-satlite de Braslia. Lecionando Histria para uma turma de acelerao de 5a srie formada por alunos com idade entre 13 e 17 anos, Maria do Carmo aboliu o livro didtico e usou materiais diversos, como revistas e jornais. Para falar sobre as capitanias hereditrias, por exemplo) abria a discusso com notcias sobre a ocupao do solo na cidade. "Sempre procurei traar paralelos entre os temas e as questes da realidade dos jovens", diz.

Iniciativas exigem bom planejamento

Antes de definir as caractersticas do programa - de apoio pedaggico ou de correo de fluxo -, essencial identificar o que os alunos no sabem e quantos precisam de uma ateno maior. Depois o planejamento deve ser afinado de acordo com as necessidades detectadas, sem deixar de ter como referncia o projeto poltico-pedaggico da escola e as diretrizes da rede e do MEC. O Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (Cenpec), em So Paulo, foi uma das primeiras organizaes no-governamenta is a implementar projetos de acelerao em parceria com secretarias de Educao. "A ao sempre comeou com o estudo do currculo da rede", explica Regina Estima, coordenadora de projetos em vrios estados. "A correo de fluxo requer uma mudana pedaggica, mas a refernAIS NOSIE M edese cia de disciplinas e PianoS de r melhorar esco'a~ padra do ensino. contedos permanea a qua\ld e r yr,Iyr,Iyr,I.ne.C' _ ce",complementa.
politicas

Adaptaes so essenciais para o aprendizado

Na rede municipal de So Paulo, 30%das crianas do 3 ano ainda no sabiam ler e escrever em 2003, segundo o Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb). Para reparar a falha) a prefeitura criou o

Projeto Intensivo no Ciclo (PIC), que forma turmas de 3 e de 4 anos com alunos que tm mais defasagens no aprendizado ou esto com distoro idade-srie.A ideia que.em classes menores (de at 25 alunos) e aplicando estratgias variadas, a garotada aprenda o que falta e retome os estudos em salas regulares. Segundo a diretora do Ensino Fundamental da Secretaria de Educao, Suzete de Souza Borelli, nas salas do PIe, os contedos so os mesmos previstos para o nveL "As principais mudanas esto nos materiais) adequados para alunos mais velhos e com interesses diferentes das crianas", explica. Adriana Mafra da Silva leciona em uma turma de PIC de 4 ano na EMEF Professora Cndida Dora Pino Pretini e aposta em projetos para dar conta de todo o contedo. "Matemtica e Lngua Portuguesa so prioridades) mas as outras disciplinas no ficam de fora",garante. O projeto da escola que trata de diversidade tnico-cultural, por exemplo) contempla temas de Histria e Ceografia. Trabalhos com o apoio do projeto Mo na Massa, da Estao Cincia) tm como base os contedos de Cincias. Em Minas Gerais, a metodologia de projetos est prevista nas orientaes curriculares da Secretaria da Educao. A rede estadual tem um programa de correo de fluxo, o Acelerar para Vencer) que permite que o aluno reprovado tenha um ano de aulas e possa avanar at duas sries. Os contedos so desenvolvidos de forma interdisciplinar .

Para saber as expectativas

Ainda h poucas redes e escolas no Brasil trabalhando com expectativas bem definidas. Para ajudar o professor, NOVA ESCOLAest lanando o especial O Que e Como Ensinar, que oferece detalhes sobre o que se espera que os alunos aprendam. preciso explicitar essas expectativas para poder pensar nas melhores formas de trabalhar cada um dos contedos, definindo o que ensinar (aonde se quer chegar), o conjunto de estratgias de ensino (como fazer isso), por quanto tempo usar cada uma delas e com que profundidade trabalhar os contedos. A publicao traz um panorama de cada disciplina - incluindo histrico, metodoloqlas mais utilizadas e mitos pedaggicos -. uma lista de situaes didticas essenciais e oito planos de aula. A revista chega s bancas dia 18 de maio, por 4,90 reais.

www.ne.org.br

MAI02009

91

grupos usando a diversidade a favor de aprendizado", conta Tnia Vital da Silv Gomes, diretora da EM Professor FaUZI ScaffGattass do Alfabetiza. Filho, onde h duas turma

Formao de docentes tem de ser permanente

As aes na escola de Campo Grande s acompanhadas de perto pela Secretari de Educao, com reunies todas as se tas-feiras para avaliao e planejament "Alm de receber orientaes, tiro dv das e falo sobre minhas dificuldade Tem ajudado bastante", relata a profess ra Simonete Dantas de Medeiros. Em So Paulo, os docentes do PIC t duas aulas mensais. "Discutimos mod de ensinar cada uma das expectativas aprendizagem", Segundo atesta Adriana Mafra. Nu a pesquisa de [uliana

professores de acelerao ou reforo q tm mais sucesso so os que consegue traduzir bem a poltica da rede pau dia-a-dia. " importante que o docei tenha flexibilidade, capacidade de cr

e de inovar, acrescente coisas da sua perincia profissional e frequente av "A proposta

difcil porque

os pro-

Zantut

Nutti, professora

do Centro Uni-

fessores no esto acostumados, mas 90%

dos que concluram o ano foram aprovados", diz Maria das Graas Pedrosa Bit-

versitrio Central Paulista (Unicep), em So Carlos, a 231 quilmetros de So Paulo, com doutorado sobre classes de acelerao pela Universidade Federal de So Carlos (Ufscar). Escolas de Florianpolis seguem a recomendao risca. Na EEB Lauro Mller, as turmas de reforo no passam de trs alunos. "A proximidade faz muita diferena. A ateno a cada uma das dificuldades permite que o aprendizado deslanche", comenta Marilisa MoraesGornes, orientadora pedaggica. Em Campo Grande, a rede oferece reforo escolar em contraturno estruturado em dois programas: Alfabetiza (para alunos do primeiro ciclo) e Grupos Avanados de Estudo (para 2 ciclo). O objetivo preencher as lacunas de aprendizado, principalmente em alfabetizao. Os contedos e objetivos so os mesmos das turmas regulares, mas as estratgias diferem. "H trabalhos individuais e em

de formao continuada", enumera. Uma questo difcil para quem ie( na para jovens e crianas com defasag de aprendizado ou reprovaes no hi rico a discriminao. "Os alunos t uma viso negativa de si mesmos. N sentem capazes de aprender", come [uliana. Qualquer que seja a estran adotada pela rede ou pela escola, es a ser quebrado. um paradigma

rencourt, superintendente

de Educao

Infantil e Ensino Fundamental. Na EE Trancredo Neves, em Almenara.a 744 quilmetros a professora de Belo Horizonte, Sande Lngua Portuguesa

dra Maria Ferraz Machado Arajo segue a proposta da rede, mas busca ampliar a quantidade de contedos e os materiais oferecidos. "Para ensinar a leitura e a es-

QUER SABER MAIS? Contatos CEF 04 do Guar, QE 12 rea Espacial A, 71010-310, Guar, DF,te!. (61) 3901-3703 EE8 Lauro Mller, R. Marechal Guilherme 134,88015-000, Florianpolis, se,

crita, procuro trabalhar com o mximo

de gneros possvel", explica. Ela se vale de revistas, jornais, histrias nhos e filmes e usa estratgias em quadrimais pr-

te'. (48) tet. (33)

3223-2013

EETrancredo Neves, R. uvo pres Otoni, sinO,39900-000,Almenara, MG,

3721-2502

ximas do cotidiano dos jovens, como

produo de vdeos e jogos. Manter turmas menores quase uma regra tanto em projetos de acelerao como de apoio pedaggico. "Alunos com grande defasagem de aprendizado precisam de maior ateno", defende juliana

EMEF Professora Cndida Oora Pino Pretini, R. ctnlra Polnia, 100, 08395-320,
So Paulo, Sp, tet. <11) 2752-'007

EM Professor Fauze ScaffGattass Filho, Av.Dois, sInO,79008-972, Campo Grande, M

tet. (67) 3314-7469

Juliana Zantut Nutti, junutti@ig.com.br

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MA102009www.ne.org.br

Apoio

Reolimo

As buscas via internet

Estudo realizado pela Universidade de Buenos Aires, na Argentina, mostra como os estudantes procuram informaes na rede mundial
GABRIEL PILLAR GROSSI, de La Plata, Argentina ggrossi@abril.com.br

tecnologia est cada vez mais presente na vida de todos. Tanto assim que pela primeira vez na histria o Pisa (sigla em ingls para Programa Internacional de Avaliao Comparada, a famosa prova realizada com jovens de 15 anos pela Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico, a aCDE) vai incluir, neste ms de maio, um teste para ser respondido com o auxlio do computador. As 27 questes sero aplicadas apenas em 17 pases (dos quase 60 que fazem o Pisa), justamente para medir a capacidade de encontrar informaes e construir conhecimento utilizando a rede mundial. No entanto, o uso de computadores na escola ainda no est to disseminado em nosso pas (e em muitos de nossos vizinhos). Pesquisa divulgada no ms passado mostrou que 63%dos estudantes brasileiros dizem que o lugar mais habitua) para acessar a internet a escola. Porm esses mesmos jovens afirmam que metade dos professores no utiliza nem recomenda a rede. E apenas um em cada dez entrevistados aprendeu a usar a ferramenta com um educador. Cientes dessa falta de familiaridade dos professores com a internet, pesquisadores da Universidade de Buenos Aires vm se dedicando a entender como os alunos buscam informaes na rede. "Muita gente acha que, pelo fato de terem mais acesMA102009

50

s mquinas desde cedo, as crianas sabem tudo o que precisam fazer, o que no verdade", destaca Flora Perelman, a coordenadora do estudo, que foi apresentado em maro durante as Jornadas 30 Anos de Leitura e Escrita na Amrica Latina, em La Plata, "Temos um papel fundamental na hora de ajudar essa turma a usar as novas tecnologias." O estudo, feito com alunos do equivalente ao nosso 7 ano em 400 escolas da provncia de Buenos Aires, indica que h cinco pontos essenciais a considerar antes de colocar a garotada na frente da tela: compreender que a busca na rede uma prtica social de leitura, tomar conscincia de que a mquina deve ser usada ao nosso favor, aprender a escolher os sites que tm o que se procura, saber selecionar informaes confiveis e entender o peso da imagem no processo.

o que

o aluno deve buscar na rede, onde e como o primeiro problema que se coloca para os estudantes ao pesquisar na internet onde encontrar o que se quer. Em geral, acessam um site de busca (do tipo Google) e digitam uma ou mais palavras. H trs comportamentos-padro. Quando quer apenas se divertir, o jovem dica no primeiro resultado de busca e vai para o novo site. Na hora de buscar conhecimento geral, ele dica em no mximo dois

sites, at achar o tema em questo. Fina mente, quando tem de localizar algo ( pecfico para uma tarefa escolar, a cor plexidade aumenta: o aluno faz a busc l o site, tenta avaliar a qualidade d. dados oferecidos e refaz o processo vri vezes, at ter alguma certeza de que n mes, nmeros e datas conferem. Mas processo eficaz? "Isso prova que busc informao na internet altamente COI plexo, uma prtica social de leitura portanto, requer o auxlio constante, professor", explica Flora Perelman. Mariana Ornique, tambm da equi que realiza o estudo, conta que, quan o professor no orienta o trabalho,o m

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www.ne.org.br

Como, ento, levar a turma at dados confiveis? "Essa a questo quando se trata de explorar a tecnologia na escola", diz a pesquisadora Emilia Ferreiro.conhecida por seus estudos em alfabetizao, mas que coordena trabalhos sobre o uso do computador em classe. "Quando algum nos pergunta algo, imediatamente pensamos para que essa pessoa quer saber, aonde quer chegar. E a mquina no faz isso. Nenhum ste de busca consegue interpretar como n6s fazemos."

A fora das imagens e como no se enganar

Finalmente, Mara Rosa Bivort, tambm da equipe de Buenos Aires, chama a ateno para a importncia da imagem na busca via internet. "Numa das tarefas propostas, os alunos tinham de encontrar fotos de imigrantes que vieram da Europa no sculo 19", conta ela. "Ao colocar palavras-chave nas ferramentas de busca, como 'navio' e 'sculo 19',algumas crianas encontraram fotos recentes de embarcaes antigas em festas em homenagem aos imigrantes, por exemplo." Isso serviu para os professores explicarem que nem todas as imagens em spia (aquele tom amarelado que as fotos em preto-e-branco ganham com O tempo) so velhas de verdaMAIS NOSITE Reportagens sobre de, pois esse efeito pode o uso da internet ser obtido hoje justana esc.ola. INlNw.ne.oTg.br mente graas informtica. Sem falar no prprio visual dos sites - um mais atraente pode "parecer" mais confivel, sobretudo para crianas menores. Tudo isso s6 refora a importncia de cruzar informaes e checar antes de simplesmente comprara que aparece na tela. "A confiabilidade mesmo o aspecto crucial", analisa Emilia Ferreiro. "A grande vantagem que a mquina nos permite experimentar infinitamente. Podemos voltar, refazer, trocar tudo. E isso no causa nenhum problema ao trabalho, pois ele 100% reversvel. No entanto, precisamos ensinar a interpretar. Pois s assim vamos ajudar os alunos a construir o conhecimento de fato." [Q
www.ne.org.br MAl02009

comum a turma digitar qualquer coisa na tela, sem pensar muito. "S que a pgina de busca no capaz de interpretar nada." Por isso, fundamental discutir o que exatamente se quer encontrar - antes de clicar. Em outras palavras, preciso levar os alunos a entender a diferena entre pedir informao a algum e mquina. S assim a tecnologia usada a favor do usurio e da aprendizagem.

Na hora de escolher, confiana a chave

passo aprender a selecionar os sites, "Na dvida, as crianas muitas vezes optam por um .org ou .gov porque

o terceiro

acreditam que pginas no comerciais tm mais credibilidade", afirma outra pesquisadora, Vanina Estvez. "Ser? Duvidar das informaes essencial e preciso ensinar a turma a fazer isso?'Segundo a pesquisa, os jovens acreditam muito na objetividade dos fatos hist6ricos. Mas essencial que eles compreendam que qualquer ponto de vista carrega consigo certa parcialidade - conhecimento, alis, que deve ser explorado tambm em atividades sem o computador. Da a importncia de saber selecionar as informaes confiveis (a quarta concluso do estudo). Afinal, nem tudo o que est disponvel na internet verdadeiro.

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---

NOTCIAS DA FVC
A Fundaao Victor civua edita NOVA ESCOLA

Palestras de gesto em lanamento de revista: Novo site alcana

: recordes de audincia
: Desde que entrou no ar, no dia 17 : de maro, o novo site de NOVA ESCOLA

: (www.ne.org.br)

vem batendo
Todo o material

: recordes de audincia.

: publicado na internet passou por uma I grande reformulao visual e editorial. Ficou mais fcil localizar os contedos, que esto divididos em grandes blocos temticos. Alm disso, voc pode acessar contedos exclusivos da edio do ms, mais o arquivo de especiais e
I

edies anteriores. A nova organizao fez com que em maro a audincia alcanasse 417 mil visitantes, a melhor

A secretria de Educao Bsica do Ministrio da Educao, Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva, e o vice-presidente da Fundao Padre Anchieta, Fernando Jos de Almeida, falaram sobre as caractersticas da boa gesto escolar no evento de lanamento da revista NOVAESCOLA GESTOESCOLAR, no auditrio do Novo Edifcio Abril, em So Paulo. Nas

palestras, a discusso sobre o papel de diretores, vice-diretores, coordenadores pedaggicos e orientadores educacionais para garantir um ensino com qualidade para todos. "Contribuir para aperfeioar a qualificao dos gestores, assim como dos professores, parte fundamental da misso da Fundao Victor Civita", explica David Saad, diretor-executivo da FVC.

marca de NOVA ESCOLA na web.

EscolaVictor Civita vibra com resultados do Saresp

Na EE Victor Civita, em Guarulhos,
I

regio metropolitana da capital paulista, os resultados do programa de

formao de professores Matemtica

0+, projeto da FVCque contempla todas as reas da disciplina at o 4'

srie, se fizeram sentir no Sistema de

Escolas ganham 910 OVOs

No fim de maro, a Fundao Victor Civita doou Secretaria Municipal de Educao de So Paulo 910 cpias do documentrio sobre o Projeto Entorno, realizado pela FVC desde 2006 em escolas da rede paulistana com o objetivo de ~ incentivar a leitura entre professores, alu- lS nos e comunidades. A iniciativa permitir ~ ... que outros estabelecimentos de ensino copiem o bem-sucedido modelo e possam a Fundao disseminar o conhecimento adapt-lo sua realidade. Como o Projeto adquirido ao desenvolver aes de leitura no foi criado para se expandir muito, o documentrio uma alternativa para em ambientes escolares.

Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo, o Saresp. Na 2' srie, a nota mdia de 2007 melhorou 7,7% em relao a 2005 - o munidpio
subiu 4,4% e o estado ficou na mesma. Na 4a srie, a melhora foi de 8%, contra cerca de 4% do estado e do municpio.

"O que mais deu orgulho foi a reduo do total de alunos em nvel abaixo do bsico. Na 4' srie, a queda foi de 33%.
E na 2a srie, no h mais ningum nessa faixa", comemora Priscila Monteiro, coordenadora do projeto.

Iniciativas da Fundao Victor Civita

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~ -

Fundao Viclor Civila

P1I w

PRMIO VICTOR Clvn

Educador Nota 1

www.fvc.org.br

Prmio Victor Civita

fundamental
A clareza para preencher o formulrio para demonstrar que as

atividades levaram em conta os cuidados necessrios. Na justificativa, descrever as motivaes que levaram realizao do projeto, um histrico da escola, seu contexto e o perfil da comunidade atendida por ela. Nos objetivos, indicar os avanos buscados pela equipe escolar e os objetivos para os envolvidos. Diretor, coordenador, professores, alunos e pais, assim como organizaes no-governamentais, precisam ser especificados. Na hora de falar sobre os contedos curriculares, necessrio escrever sobre os principais contedos trabalhados para atingir os objetivos, enfatizando o que foi aprendido e dando menos valor a outros benefcios, como a melhora na convivncia. A metodologia deve ser apresentada, com o passo-a-passo recursos humanos dos, sem esquecer das atividades, os e os materiais utilizaa articulao entre as importante,

AGENDA COMPLETA o trabalho do gestor

precisa ser pensado com antecedncia, e os registros, guardados

Uma gesto planejada

A intencionalidade um dos fatores de peso ,na seleo de projetos na categoria Gestor Nota 10
BrANCA BIBIANO bianca.bibiano@abril.com.br

aes. A avaliao tambm

com a descrio dos mecanismos usados para medir a aprendizagem dos alunos e o trabalho pedaggico da equipe. Vale detalhar inclusive o que poderia ser mudado ou aperfeioado na proposta. [g

Coordenadores e diretores
As mudanas no regulamento: A categoria passa a se chamar Gestor Nota 10. Foi criada uma fase intermediria de seleo. Cinco projetos sero pr-selecionados e recebero meno honrosa e uma assinatura anual de NOVAESCOLA,alm de um retorno qualitativo sobre o trabalho realizado. Em seguida, ser definido o vencedor.que vir a So Paulo para a festa de premiao e receber 10 mil reais. A mesma quantia ser depositada na conta da escola ou da Associao de Pais e Mestres. O regulamento j se encontra em www.fvc.org.br.Del0 de junho a 12 de julho, faa a sua inscrio (nessa edio, processo ser exclusivamente online). Procure a ficha de inscrio da categoria Gestor Nota 10. E boa sorte!

esde 2007, o Prmio Victor Civita

Nota 10 passou a sele-

- Educador

cionar trabalhos no s de professores mas tambm de gestores escolares. Na

estreia, a ento chamada categoria Escola teve como vencedora a EMEIEF Cata

Em comum, as duas experincias tiveram uma caracterstica determinante: a ateno ao planejamento. Este ano, o processo de seleo passar por mudanas (leia o quadro acima), mas os princfpios que orientam a escolha das melhores propostas continuam os mesmos. Segundo Ana Amlia Inoue, selecionadora da rea, muito importante mostrar que a aprendizagem veio como decorrncia de uma ao pensada da escola. " preciso ter uma intencionalidade definida. O eixo deve ser seguido, e o processo, registrado".

Preta, em Santo Andr, na Grande So

Paulo. No ano passado, entre 739 inscritos, a ganhadora foi a EMEF Serafina de Carvalho, em ltupiranga, a 572 quilmetros de Belm, com um projeto de formao continuada de professores em leitura e escrita liderado pela coordenadora daggica Adilma de Sousa. pe-

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97

------

Estante
Resenhas

Editado por BEATRIZ SANTOMAURO

bsantomauro@abril.com.br

o tempo
S

e a histria
de compreender, mas muito difceis de
explicar. "O que o tempo?" ou "o que histria?", segundo o autor, so perguntas a que muitos j se dedicaram desde que se desenvolveu a cincia histrica, no sculo 19. Com base nesses questionamentos, autor procura revisitar por muitas rias produzidas pesquisadores o de melhor esses sistemas de pensamento, o que poderamos chamar de um conjunto mais ou menos organizado de formas de pensar. Ele inclui noes de temporalidade, processo, diversidade.

anto Agostinho nos coloca uma questo interessante: "O que o tempo? Se ningum pergunta isso, eu no me pergunto, eu o sei; mas, se algum me pergunta e eu quero explicar, eu no sei mais". citando essa
passagem que Franois Dosse inicia o livro A Histria (322 pgs., Ed. Edusc, tel. 14/2107-7252,47,30 reais), de 2000, traduzido para o portugus e publicado

das teo-

identidade, complexidade e causalidade. Essas maneiras diferentes de ver c mundo mudaram ao longo do tempo f no deixaram de ser objeto de reflexo Sabendo disso, passamos a tomar essa: ide ias como parte fundamental de lecic nar para alunos de qualquer idade.

no Brasil em 2003. Ao longo do texto,

ele completa a ide ia: "Se o passado no existe mais e o futuro ~inda no , como apreender o que pode ser o tempo?" relativamente fceis

diferentes linhagens intelectuais e que compuseram o conjunto das formas de pensar que mudaram ao longo do tempo. Essas informaes so essenciais para entender a histria, j que ela no apenas uma coleo de datas, fatos, nomes, personagens e aes. Aquilo que aconteceu no passado parte do conhecimento histrico que temos sobre a nossa sociedade. A importncia fundamental desse livro para um professor de Histria recai sobre conhecer

Tempo e histria so apresentados

como duas noes

Sobre o autor Francs historiador e terico da Histria escreveu tambm

l l

A Histria em Migalhas. DANIEl VIEIRA HElENE, autor desta resenha, professor da Escola da Vila, em So Paulo, e selecionador dos trabalhos de Histria do Prmio Victor CivitaEducador Nota 1Q.

TRECHO DO LIVRO ----------

CC A perda
nmero

de um bom de certezas e a

renncia a desmedidas ambies hegemnicas modificaram profundamente, a situao historiogrfica para dar lugar a novas interrogaes
l

historiadores. A conjuntura parece favorvel a essa nova configurao Ol nova aliana entre esses dois dcmfnl conexos porque o historiador de hoje, consciente da singularidade de seu ato de escritura, tende a fazer Clio passar para o outro lado do espelho, numa perspectiva essencialmente reflexiva. Disso resulta um novo imperativo categrico que se expres: pela exigncia, de um lado, de uma epistemologia da histria concebid2 como interrogao constante dos conceitos e noes utilizados

sobre as noes utilizadas pelos historiadores, que se voltam sobre o passado de sua disciplina e para os filsofos, que pensaram as categorias historicidade. preconizar de histria da O objeto

pe

desta obra no visa a um sistema nem pretende

historiador de ofcio e, de outro lad( de uma ateno historiogrfica nas anlises empreendidas pelo historiador de outrora.
I

esgotar o assunto. s Modestamente, ele se ~ quer como um convite leitura dos historiadores

II

r----------------------I : I : De 29 de abril a 31 de maio, quem entrar em contato com a Editora Edusc e meneio! a parceria com NOVAESCOLAganha 30% desconto na compra de um exemplar.

~ pelos filsofos, e da li filosofia da histria pelos

~-----------------------

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MAIQ2009 www.ne.org.br

Estante
, Resenhas INFANTIL JUVENIL---------------A vida na floresta
Tobias Lolness tem 5613 anos, mas, agora que
Tluonttt DE soaeeue

est sendo perseguido,junto com seu povo, precisa agir como gente grande. Bem, no

exatamente grande. Afinal, ele no mede mais

que alguns milmetros, assim como todos os
habitantes da rvore. O lugar, onde joaninhas

podem ser comparadas

a elefantes e uma folha

em queda pode devastar um bairro inteiro, no pode mais ser o lar de Tobias e de sua famlia.

Todos so obrigados a viver no exlio aps seu pai

dizer uma dura verdade: A
VIDA NA

a rvore est morrendo

ARVORE

e preciso conhecer outros lugares distantes daqueles familiares ramos retorcidos. Sobre o autor Com esta saga de estrela na
literatura, ganhou o Prmio Hans Christian

Andersen, o mais importante

dos livros infantis.

Tobias lolness, Timothe de Fombel1e, 352 pqs., Ed, aocco, tet. (21) 3525-2000, 54,50 reais

A peste vermelha

I'I
!

Durante a Primeira Guerra Mundial, Lorde Baltimore esfaqueia um vampiro que se alimentava em uma vala cheia de mortos. Assim, uma peste cruel e devastadora comea a atingir em cheio os homens. Cabe a Baltimore encontrar uma cura para a praga e reencontrar o vampiro assassino. Narrado com todos os detalhes de uma novela gtica, essa disputa entre vivos e mortos perfeita para quem gosta de histrias macabras com boas doses de suspense e terror. Sobre os autores Mignola quadrinhista
e criador do heri Hellboy. Golden

escreve romances.
Baltimore e o vampiro, Mike Mignola e Christopher Golden, 304 pgs., Ed. Manole, tet. (11) 4196-6000, 48 reais

Enquanto

a puberdade

no vem

Elza Petita no v a hora de ficar grande, de usar maquiagem e ter seios, como suas amigas mais velhas do colgio. Ela se acha uma garotinha desinteressante, mas Lufs Roberto no esconde uma quedlnha por ela. Sobre os autores tvy escritora, e Catherine, a ilustradora.
Elza Entre as Mais Velhas, ptdler Lvy e catnertne Meurisse, 64 pqs., Ed. Girafinha, tet. (1') 3258-8878, 28 reais

Confira esses e outros produtos da marca NOVA ESCOLA na loj aabr il.corn.br

o lado B do Lobo
A obra apresenta outra verso da tradicional histria dos trs porquinhos.
Contada pelo Lobo Mau, chamado Alexandre T. Lobo, revela que a morte do trio foi provocada por inocentes espirros do mamfero peludo e carnfvoro.

A cada pgina virada, ele faz questo de

reforar seu papel de vftirna, a ponto de argumentar que a histria conhecida at

ento por todos teria sido distorcida e

disseminada por reprteres que no

acharam a verso dele interessante.

Quem recomenda JACQUELlNE DE MOURA ALVES, professora de Ensino

Fundamental, Goinia, CO
A Verdadeira Histria dos Trs Porquinhos!,
)on Scieszka, 32 pgs., Ed. Companhia das tetrlnhas, tel. (11) 3707-3500, 28,50 reais

o prncipe est nu!

Na frente de toda a corte, o prfncipe
arranca as roupas, se esconde debaixo de uma mesa e passa a ciscar gros de milho no cho. O rei se desespera com a atitude do filho e pede ajuda a magos, mdicos e curandeiros, mas ningum capaz de curar o nobre, que acredita piamente ser um frango. At que um sbio resolve tirar a roupa, se mete embaixo da mesa e comea a ciscar ao lado do prfncipe. Sobre o autor Blgaro, formado em Cincias Polticas e iniciou a carreira como cantor e msico. o Prfncipe e o Frango, Moni Ovadia, 28 pgs.,
Ed. Biruta, ter, (11) 3081-5739, 30 reais

eSCOla

-_

...

lojaAbril.om
.

......

Assim nasceu o sorvete?

Neste simptico livro quase sem palavras e muito bem ilustrado, um esquim cava com tanta determinao um buraco no gelo que o cho se parte, abrindo-se em dois blocos. De um lado, seu iglu quentinho, com cama e sof confortveis. De outro, o esquim e um surpreso pinquirn.juntos numa ilhota de gelo que se afasta do continente e vai derretendo pouco a pouco, a dupla sobrevive graas ' inveno do ... sorvete! Sobre o autor Arquiteto francs, trabalha com design de mveis.
Esquim. Olivier Douzou, 42 pgs., Ed. Hedra, tel. (11) 3097-8304, 25 reais

Com resenhas de NINA PAVAN

o
E

rande Encontro
- J passei por muitas imaginaes, mas... - Mas? - Nunca cheguei ao papel ... -Ah ... - Tenho muito potencial, mas ... - Mas? - Preciso de algum que acredite em mim, que me decifre e me revele com todas as letras, entende? - Voc muito interessante. Mas ... Na semana seguinte, com a cabea embaralhada e ainda sem um heri vista, o Autor comea a pensar em outras possibilidades e, repentinamente, tem uma grande ideia: e se o narrador transformasse a prpria aventura em Personagem? Animado, ele j ia colocar o texto em ao quando o telefone toca. - Bom dia. Posso falar com o Autor? - E o senhor ...? - O Personagem. - Ah, claro, o anncio ... - Exato, o anncio. Muito bem escrito, por sinal. - ...? - Quantos livros o senhor publicou? - .. !?I - Al? Al, o senhor est na linha? - Sim ... Claro, estou ouvindo ... Continue, por favor! - Desculpe! Espero que no

ra uma vez um Autor com uma vaga ideia para uma nova histria. E como nessa histria tinha vaga de verdade para um grande Personagem, pensou em comear sua busca colocando um anncio no jornal. "Procura-se um Personagem disposto a viver aventuras eletrizantes. No necessrio ter experincia no tema, mas algumas caracterlsticas sero especialmente consideradas: um certo preparo f1sico, racioclnio rpido e personalidade carismtica." O primeiro candidato a se apresentar foi logo dizendo: - Participei de passagens importantes de muitos livros famosos, imortalizados por personagens estrelados. - Ah, parabns! O senhor tem razo. Os grandes personagens no envelhecem. Mas, se entendi bem, o senhor nunca foi o protagonista desses enredos, certo? Enfim ... uma pena, mas um coadjuvante de idade avanada no O que busco. Desculpe! Dois dias e muitas pginas amassadas depois, o Autor recebe outro candidato - um tipo muito sincero, mas bastante imaturo.

me leve a mal, mas preciso saber

um pouco mais sobre o seu estilo,

como o seu processo criativo,

quais gneros o senhor domina, se tem livros premiados ... que no me enca ixo com naturalidade em qualquer texto. Tenho que sentir alguma consistncia literria, entende? O Autor experimentou vrios estados de esplrito. No inicio, ficou atnito. Mais que isso, catatnico! Depois, a palavra certa seria "irritado". Mas, pouco a pouco, foi se sentindo, como dizer?, impressionado! Pois, medida em que respondia s perguntas do Personagem, foi se surpreendendo mais e mais com suas prprias palavras. No dia seguinte, conversaram de novo. E no outro, outra vez. Trocaram ideias durante tanto tempo que acabaram se tornando grandes amigos. Anos depois, eram to intimas que um logo adivinhava o que o outro tinha acabado de pensar e, juntos, inventaram histrias fabulosas.
Sllvana Tavano, autora deste conto, jornalista, autora de livros infatis e juvenf e escreve no blog Di~rios da Bicicleta

(dlariosdablcicleta.blogspot.com).

FERNANDO JOS DE ALMEIDA

E ele quem faz os craques brilharem

Com atuao voltada aprendizagem e formao dos educadores, o coordenador pedaggico afina o time de docentes da escola

o sei se voc gosta de futebol. Eu sou um grande f e, por mais que a ideia parea um pouco gasta, resolvi iniciar este texto cometendo a imprudncia de comparar a escola com uma equipe do esporte. Comeo pelos jogadores - alunos, professores, funcionrios - e pela torcida - os pais, a comunidade, todos os dirigentes da Educao e a sociedade, muitas camisas incentivando para que o gol da aprendizagem acontea. Esse timao no joga sozinho. Precisa de um presidente - no caso da escola, o diretor. Referncia de reflexo e planejamento geral, quem define as decises mais gerais (o presidente negocia patrocnios, o diretor constri o Projeto Poltico Pedaggico e estabelece parcerias), dialoga com a torcida (se o presidente recebe as organizadas, o diretor cuida da articulao com a comunidade) e zela pela agremiao (em seu "clube", o diretor faz a gesto administrativa, de aprendizagem, do espao e da equipe). Mas um time s6 com presidente seria meio capenga. Equipes de sucesso exigem um profissional que no apenas mergulhe na histria do esporte, mas que esteja antenado com as principais novidades na rea. Que domine a arte e a cincia do jogo no apenas para chamar a equipe unidade, estimule-a quando toma um gol inesperado - "Exatamente quando estvamos jogando to bem!"- ou a modere quando algum jogador se exalta. No futebol, essa pessoa o tcnico. Na escola, o coordenador pedaggico. Para ser bem exercida, a funo de coordenador supe um enorme conhecimento do conjunto da escola. Quem
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so os alunos? Quais turmas apresentam maior dificuldade (e em quais disciplinas)? Como trabalham os professores? Quais necessitam de maior auxlio na formao em servio? O que os estudantes esto aprendendo - e o que estamos fazendo para ajudar aqueles que ainda no chegaram ao nvel desejado? Como se v, o foco desse profissional aponta fortemente para a gesto da aprendizagem e para a formao dos professores. Isso inclui dominar algumas coisas que nenhuma faculdade ensinou a ele: saber como o currculo foi desenhado, quando e como se articulam as reas do saber e quais os modelos de avaliao disponveis. Apesar de no ser uma tarefa fcil, ela indispensvel. justamente o conhecimento das diferentes disciplinas, de seus objetivos, de suas propostas de recuperao, da bibliografia adotada e das metodologias propostas que conferir a

ttA funo
primordial do coordenador procurar formas de ajudar os professores de todas as disciplinas a avanar."

ele a respeitabilidade dos professores. Isso exige muito estudo. Vejo duas grandes perguntas a respeito da atuao do profissional. A primeira: o que, exatamente, ele tem de saber? Eu diria que a boa notcia que ele no precisa entender de tudo. Sua funo primordial procurar formas de ajudar os professores de todas as disciplinas a avanar. A primeira edio da revista NOVA ESCOLAGESTOESCOLARtraz um excelente exemplo de como esse auxlio acontece na vida real. A reportagem Documentos em Ordem mostra como a coordenao pedaggica pode orientar a equipe de professores na produo e montagem de portflios, registros, pautas de observao, dirios de aula e notas: registros fundamentais para o trabalho de qualquer docente. A segunda pergunta: como (e onde) conseguir esses conhecimentos? Os caminhos so diversos: uma boa visita s livrarias da cidade, uma explorao atenciosa do acervo pedaggico na biblioteca do bairro, programas de formao oferecidos pelas Secretarias e outras instituies e a participao em seminrios e congressos - com o compromisso evidente de socializar as informaes principais para os demais profissionais da escola Assim, o coordenador vai constituindc sua figura como um parceiro e um orientador do trabalho docente. Para isso tudo, o coordenador tem meios de atuao difusos: a presena nas atividades pedaggicas que alunos f professores promovem, a conversa individual com os docentes e a direo, as apresentaes de trabalhos, as organiza

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o gestor a alma
es de estudos do meio, as visitas e as festas, o material que ele torna disponvel na sala dos professores, os avisos que deixa no quadro e at mesmo a sala do cafezinho. Mas ele conta ainda com um momento privilegiado. o chamado Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPC), perodo de formao em servio durante o qual seu "jeito" aparece e se consolida. Ali, o coordenador desenvolve seu mximo trabalho: fazer com que os professores, os verdadeiros craques do time escolar, brilhem (porque so as estrelas e, afinal, cabe a eles pre parar as aulas, trabalhar duramente com centenas e centenas de aluno? corrigir provas e trabalhos, extenuar a voz para ser ouvido e ainda readequar suas aulas ao seu plano inicial). No HTPC, o coordenador ilumina o trabalho dos docentes, colocando-os como O centro do processo de ensino e aprendizagem: o que cada um deles faz de melhor? O que precisa aprofundar, estudar mais, trocar com os colegas? possvel, por exemplo, levar para esse horrio uma prova to boa, concebida por um dos integrantes da equipe, que merea ser estudada pelos colegas. Atitudes assim pem em relevo a liderana do coordenador pedaggico. No se trata, aqui, de liderana como irnposio, mas como prestao de servio, que junta as partes dispersas, evidencia as coisas boas, participa do dia-a-dia, avalia rumos, d ideias com base nas necessidades, estimula prticas criativas de alunos e professores e apoia o diretor para cumprir sua tarefa de construir caminhos para a escola junto com a comunidade. Para retornar metfora futebolstica, ele um dos que mais ajudam a bola a correr bem redonda no gramado. Como o tcnico, pode at no entrar em campo nem levantar o trofu, mas, sem ele, no existe time campeo. [g

da escola. E essa revista a cara do gestor.

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Gesto Escolar

Chegou NOVA ESCOLA Gesto Escolar,

uma publicao para diretores, coordenadores pedaggicos e orientadores educacionais. Gesto da aprendizagem Gesto do espao Gesto da equipe Gesto administrativa Articulao com a comunidade Parcerias Legislao

FERNANDO JOS DE ALMEIDA (gestao@atleitor.com.br)filsofo,docente da Pontifcia Universidade Catlica (PUC) de So Paulo e vice-presidente da TV Cultura - Fundao Padre Anchieta.

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Pense nisso
lUIS CARLOS DE MENEZES

do trabalho em grupo
pode ensinar a turma a cooperar, escolher e decidir ao mesmo tempo em que l d conta dos contedos das disciplinas

o aprendizado
o professor

a famlia e na vida profissional e social, preciso saber se expressar, consultar, questionar, fazer planos, tomar decises, estabelecer compromissos e partilhar tarefas. Essas <ies, envolvendo aspectos prticos, ticos e estticos, podem ser relativamente simples, como O refeio ou um trajeto. Outras vezes, so

caso de escolher o que preparar para uma complexas, como estabelecer prioridades

num oramento e atribuir responsabilidades na realizao de um projeto. Na es-

cola, atividades em grupo qualificariam

para desafios como esses, to necessrios

na vida social. Mas isso frequentemente esbarra em obstculos. Quem acha que o papel do professor s "passar" conhecimentos talvez veja a aprendizagem ativa e interativa como um devaneio te6rico ou como iluses de certas propostas pedaggicas. Isso, na prtica, reduz o ensino instruo individuai em massa, quando as classes no so coletivos de trabalho cooperativo. Essa viso leva a uma prtica em que s6 o professor tem a palavra e a interao dos estudantes desprezada. Por isso, as turmas so simplesmente reunidas - no se pensa em constru-las. Atitudes dessa natureza, alis, tm o respaldo de famlias que veern um convite diverso quando se abre espao participao dos filhos. J quem reconhece a importncia dessa participao ativa e interativa e se dispe a promov-Ia em situaes reais enfrenta bem o desafio de coloc-la em prtica mesmo em classes numerosas como mostrou a reportagem Como Agrupo Meus Alunos?, capa da edio de maro de NOVA ESCOLA. Para promover a au-

tonomia, no bastam materiais didticos e um professor protagonista. preciso propor classe atividades coletivas mais estruturadas do que as aulas expositivas, pois todos devem estar motivados e conscientes do sentido delas. Para isso, cabe ao professor atuar com seus colegas e com a coordenao pedaggica, alis, com a mesma dinmica que pretende propor em sala de aula. Alm de se perguntar "de que forma a atividade em grupo melhora o ensino da minha disciplina?", necessrio formular outra: "De que forma minha disciplina pode promover nos grupos a aprendizagem cooperativa?" Sim, possvel tambm ter a disciplina a servio dessa formao coletiva e no apenas o inverso. Com isso, tem-se o foco na aprendizagem e no desenvolvimento da turma, no somente no ensino de contedos. claro que nem tudo deve ser feito de forma coletiva, pois so igualmente essenciais a exposio do professor e tarefas individuais de crianas e jovens, mas preciso compor esses momentos articulando com coerncia as aes pessoais e coletivas. Essa construo conceitual e afetiva depende do trabalho em grupo, em que se desenvolvem afinidade e confiana, identificam-se potencialidades e aprende-se com os demais. Com a diversificao do planejamento, so contempladas as diferentes necessidades e propenses dos alunos. No s6 na rede pblica, mas especialmente nela.os mais beneficiados por essa construo so os que vm de contexto cultural limitado, sem outras oportunidades que no as da escola para a sua emancipao.

ttpara

promover

a autonomia, . , precrso propor a classe atividades coletivas mais estrutu radas do que as aulas expositivas. "
As boas escolas desenvolvem prticas apropriadas a cada faixa etria. Isso porque bem diferente desenvolver contedos de instruo em atividades cooperativas se for uma classe de alfabetizao com professora nica ou se for uma sala de adolescentes com vrios professores de disciplinas. Mas a prtica faz sentido desde a Educao Infantil at a psgraduao. Alis, Jogo mais estarei com quase 40 mestrandos, que no esperam minha chegada para comear a aula. J estaro discutindo as leituras da semana em seus grupos de referncia. Atitudes semelhantes podem ser encontradas em diferentes cursos, famlias e empresas, mas sempre em coletivos que valorizem a autonomia e a cooperao. ~

LUIS CARLOS DE MENEZES (pensen isso@abril.com.br) fsico e educador da Universidade de So Paulo (USP).

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