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Weblogs e educao: contribuio para a construo de uma teoria1 Suzana Gutierrez1 Resumo O presente artigo tem como objetivo fazer uma articulao entre o pensamento de alguns autores, principalmente Lev Vygotsky, Mikhail Bakhtin, Ylia Prigogine e Paulo Freire, como contribuio para a construo de uma teoria que possa ajudar na compreenso dos processos educativos e comunicativos que ocorrem em ambientes como os weblogs. As observaes e reflexes descritas, analisadas e interpretadas neste trabalho provm da minha pesquisa de mestrado. Palavras-chave: educao, formao de professores, weblogs, tecnologias educacionais informatizadas.

Weblogs and education: a contribution to the building of a theory Abstract The purpose of this paper is to articulate the thought of some authors, mainly Lev Vygotsky, Mikhail Bakhtin, Ylia Prigogine e Paulo Freire, as a contribution to the building of a theory that can help us to understand the educative and communicative processes that occur in environments such as weblogs. The observations and reflections, described, analyzed and interpreted in this work come from my masters degree research. Key-words: education, teacher education, weblogs, computer educational technologies.

1 Introduo Professores, alunos e dirigentes de cursos de formao de professores esto cada vez mais conscientes da importncia da formao para uso das tecnologias educacionais informatizadas (TEI). Muitos destes cursos promovem esta formao por meio de
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Professora e Engenheira, Mestre em Educao PPGEDU/UFRGS. Professora do Colgio Militar de Porto Alegre. Pesquisadora do TRAMSE/UFRGS. ssguti@terra.com.br
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disciplinas especficas, todavia estas disciplinas ficam separadas e estanques em relao s demais disciplinas, tanto no contedo, quanto na metodologia. Estas disciplinas especficas, alm de preparar o aluno para o uso das TEI, apontam a sua importncia na educao, em meio a outras disciplinas que, na maioria dos casos, se mantm nos mtodos tradicionais de ensino, onde as tecnologias utilizadas no passam do quadro de giz, do retro-projetor e da escrita. Por outro lado, vm sendo pensadas muitas alternativas para transformar esta realidade. Alternativas que passam pela formao dos professores formadores, pela criao de projetos que sejam transversais aos cursos interligando as diversas disciplinas com o uso da tecnologia, pela criao de ncleos de apoio aos docentes no uso das TEI etc. Durante o mestrado, investiguei, entre outras coisas, as possibilidades de uma formao aberta, colaborativa, usando weblogs como ambientes de aprendizagem e de projetos e tendo como eixo os projetos dos educadores. A experimentao, chamada Projeto [zaptlogs]2, realizou-se no perodo de junho de 2003 a julho de 2004, na Universidade Federal do Rio Grande do Sul, envolvendo professores e alunos da Faculdade de Educao e do Curso de Ps-graduao em Educao. No curso investigativo ficou clara a importncia dos weblogs em todos os processos e, das observaes e intervenes, emergiram articulaes tericas que deram suporte s interpretaes, concluses e proposies do estudo. Neste artigo, trago discusso algumas destas articulaes tericas no seu imbricamento com os weblogs e a formao de professores para o uso das TEI, no intuito de contribuir para a criao de um referencial terico que ajude a compreender os processos que ocorrem em ambientes virtuais e para a construo de novas alternativas para a formao de professores no uso das TEI.

2 A blogosfera Weblog ou, simplesmente, blog, como popularmente conhecido, um tipo de publicao on-line relativamente recente. Os weblogs tm sua origem no hbito de alguns pioneiros de logar a web, anotando, transcrevendo, comentando as suas andanas pelos territrios virtuais. Estes textos eram publicados em pequenos blocos dispostos em ordem cronolgica reversa, com o contedo mais recente no alto da
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pgina, que era freqentemente atualizada. Os weblogs primitivos geravam todo um dilogo que interlinkava as pginas dos diversos autores formando comunidades. Em 1999, foram criados os primeiros aplicativos e servios de weblog, como o Blogger, do Pyra Lab (hoje do Google), e o EdithThisPage (hoje Manila), da Userland. Estes sistemas gratuitos ou de baixo custo, facilitaram a disseminao da prtica do weblog, por dispensarem conhecimentos tcnicos especializados e agregarem, num mesmo ambiente, diversas ferramentas para uso nos weblogs (GUTIERREZ, 2004). Enquanto em 1997 havia apenas quatro ou cinco blogs primitivos, em meados do ano 2002 a sua quantidade foi estimada em meio milho (PAQUET, 2003). Em junho de 2003, quando iniciei a pesquisa, a Blogcount, um weblog que monitora a blogosfera, calculou em mais um milho e meio o nmero de weblogs no mundo, isto , o triplo. Em maio de 2004, a mesma Blogcount divulgou uma estimativa que prevendo dez milhes de weblogs publicados at o final de 2004. David Sifry (2005), da Technorati, outro stio monitorador da blogosfera, confirmou sete milhes e meio de blogs detectados pelo seu sistema at fevereiro de 2005 e postula que a quantidade de blogs dobra a cada cinco meses. No Brasil, o assunto comea a interessar a Academia, onde dissertaes e outros trabalhos sobre weblogs vm causando muita surpresa, principalmente por trazerem a possibilidade de novos modos de pensar o uso da tecnologia na educao. O que distingue os weblogs das pginas e stios que se costuma encontrar na rede a facilidade com que podem ser criados, editados e publicados, sem a necessidade de conhecimentos tcnicos especializados. Um weblog construdo e colocado on-line por meio de um aplicativo que realiza a codificao da pgina, sua hospedagem e publicao. Esta ferramenta disponibilizada na rede, em diversos tipos, em verses gratuitas ou no. Na sua forma mais comum, os weblogs caracterizam-se por serem pginas publicadas por uma s pessoa; por serem relatos pessoais partindo de um ponto de vista prprio; por possurem estrutura hipertextual; por se constiturem de textos serem curtos e postados em blocos padronizados; por estes blocos de texto ou posts estarem organizados em ordem cronolgica reversa; por cada bloco de texto possuir um link permanente de acesso; por permitirem o acesso pblico e gratuito ao contedo da pgina; por serem contextualizados e enriquecidos por comentrios; por serem freqentemente atualizados; por terem as postagens mais antigas arquivadas, permanecendo disposio; por serem intertextuais e interdependentes, possuindo
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ligao com outros textos. Estas caractersticas geram processos bastante diferenciados dos at hoje observados em ambientes virtuais.

3 articulando pensamentos Formar-se como professor aprender a ser professor e, no dizer de Paulo Freire (2002b, p.81), aprender ao aprender a razo de ser do objeto ou do contedo. Aprender a ensinar reconhecer a razo de ser do ato de ensinar, compreender a sua dimenso criativa. O ensinar indissocivel do aprender e materializa-se na vida do professor, que aprende, transforma-se, ensina e transforma. Tanto para Freire (1983, 2002a,b) como para Trivios (2003) este ensinar imbricado com o aprender subentende a busca, a pesquisa, a disciplina intelectual e o rigor na construo do conhecimento, aliado a curiosidade e a criatividade. Aprender implica desconstruir uma informao verificando as suas relaes, seu contexto e significados, comparando, testando e produzindo sentido. Um movimento que se d, dialogicamente, entre investigadores crticos no ato cognoscente. (FREIRE, 1983) Um sentido que, para Bakhtin (2000, p.386, destaque do autor), potencialmente infinito, mas s se atualiza no contato com outro sentido (o sentido do outro), mesmo que seja apenas no contato com uma pergunta no discurso interior do compreendente. [...]. Um sentido que no existe como sentido solitrio ou como sentido inicial ou final, pois um sentido que se insere entre sentidos, na rede de sentidos. O conhecimento que faz sentido concreto, contextual e histrico, dialtico, movimento que no cessa. conhecimento construdo socialmente, na ao do indivduo ao construir sua prpria existncia. Esta construo social se encontra, tambm, na teoria de Vygotsky (1989, p.18) onde ele afirma que o verdadeiro curso do desenvolvimento do pensamento no vai do individual para o socializado, mas do social para o individual. No dilogo com o outro e posteriormente consigo mesmo originamse as primeiras manifestaes da reflexo lgica. Um processo de reconstruir internamente uma atividade externa que Vygotsky (1984) chama de internalizao. Vygotsky (1989, 1984), compreende a importncia da categoria da atividade na construo da conscincia. Fundamentado em Marx, v a conscincia como originada na atividade prtica, construda na interao dos seres humanos com o ambiente Uma
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interao que significa uma ao entre, uma relao que se estabelece entre os interagentes (PRIMO, 2003). Assim, a conscincia se transforma na medida em que se transforma a atividade humana sensvel, na relao de homens e mulheres com o mundo que supera a relao sujeito-objeto, pois os seres humanos fora das condies scioeconmicas-culturais objetivas da sociedade no tm existncia histrica (BAKHTIN, 2000; VYGOTSKY, 1984). Aprender significa compreender, ento compreender situa-se no mbito da construo do conhecimento (AXT, 2000). Uma construo que no solitria, pois inclui os conhecimentos anteriores acumulados pela humanidade e o dilogo. Uma construo mediada pela linguagem, pois em Bakhtin (2000, p.352-353) encontramos que compreender tornar-se parte do enunciado, do texto [...]; um texto que inseparvel da realidade concreta e que se relaciona com o sujeito real e com outros textos, mesmo quando existe uma separao temporal entre estes textos, como acontece quando lemos um livro. Estabelece-se, assim, uma interao, como relao dialgica mediante uma confrontao de sentidos, uma compreenso que Bakhtin (2000) chama de responsiva ativa e que exige duas conscincias. Esta compreenso traz implcita uma construo conjunta, a dialogicidade verdadeira, em que os sujeitos dialgicos aprendem e crescem na diferena, [...] (FREIRE, 2002a, p.67). Ao refletir duas conscincias, um texto estabelece relaes dialgicas intra e intertextuais. Intratextualmente dialogam a palavra e a entonao, o pensamento do autor e o contexto. Alm disso, o texto dialoga com outros textos, respondendo aos que vieram antes, posicionando ante os que esto por vir, numa intertextualidade que dialeticamente busca o sentido em patamares cada vez mais coerentes. A compreenso, nesta perspectiva, traduz-se em autonomia, que preenche com liberdade o espao ocupado pela dependncia (FREIRE, 2002a). Bakhtin (2000) coloca os fundamentos da conscincia no plano sociolgico, onde esta assume contornos interindividuais indissociveis do meio social. Juntamente com Vygotsky valoriza a linguagem e a interao com o outro como organizadores desses processos. Freire (1983, 2002b) identifica a tomada de conscincia como a possibilidade de homens e mulheres se inserirem no processo histrico, numa perspectiva dialtica que no subestima e nem superestima o papel da conscincia. Uma insero como ao

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efetiva, considerando que se o momento j o da ao, esta se far autntica prxis se o saber dela resultante se faz objeto da reflexo crtica (FREIRE, 1983, p. 57). Deste modo, construir conhecimento organizar compreensivamente as relaes entre os conceitos. E isso acontece de forma no linear, segue os caminhos criados pelas associaes feitas. Caminhos que podem ser retomados ou desviados a cada interao. Construir conhecimento , tambm, contextualizar e conferir sentido; um sentido que se forma no dilogo com os outros sentidos, num contexto que scio-histrico. A relao dialgica que constri conhecimento, conforme entende Bakhtin (2000), estabelece-se entre sujeitos de linguagem, entre sujeito e texto e entre textos e se expressa nos signos. Construir conhecimento implica num movimento de auto-organizao da prpria cognio. Auto-organizao que consiste na incluso da organizao prpria como uma varivel que mantida constante por um sistema. Esta capacidade de auto-organizao mobilizada em situaes de desequilbrio, no sentido de criar uma nova situao de equilbrio. Neste processo, necessrio que haja a interao, pois sem ela no h espao para a auto-organizao e para a vida (PRIGOGINE, 1996) Prigogine (1996) explica que a medida em que um sistema se afasta da situao de equilbrio, se complexifica, se instabiliza, gerando um ponto de bifurcao, onde se altera a trajetria que vinha sendo seguida, a matria adquire novas propriedades e configura-se uma nova trajetria-estabilidade. Sem entrar na explicao fsica deste fenmeno, o que deve ser salientado a quebra da simetria, da linearidade nos processos, a imprevisibilidade das trajetrias a partir dos dados iniciais, que a mecnica clssica institua. Nesta perspectiva, teremos em vez da ordem a desordem, caminho aberto para a possibilidade e a criatividade. Toda a situao de aprendizagem uma situao de desequilbrio. Um perodo onde novas informaes desestruturam a rede de conhecimentos estabelecida. Neste perodo, ocorre um processo de interao entre os conceitos no domnio cognitivo, um processo dinmico de reestruturao da rede de conhecimentos e relaes. Esta auto-organizao pode ou no significar aprendizagem, na medida em que as informaes processadas se tornarem ou no conhecimento. Concordo com Paulo Freire (2002b) quando ele diz que o educando se torna realmente educando apenas quando vai conhecendo os objetos cognoscveis e no quando o educador vai depositando nele a descrio destes objetos.
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Este conhecer implica tornar o objeto de conhecimento algo para si, o que supe superar de alguma forma a contradio sujeito-objeto, contradio que no se resolve apenas mudando os plos e, sim, no movimento dialtico entre os opostos. Conhecer como autoria, onde o autor aquele que no somente cria, mas, tambm, recria o conhecimento reorganizando a rede de conhecimentos j estabelecida.

4 Os weblogs e a formao de professores para o uso das TEI Uma das principais dificuldades encontradas nos programas de formao de professores para o uso das TEI a quebra de continuidade no uso dos conhecimentos, equipamentos, ambientes etc., que acontece aps o encerramento do curso ou processo de formao. possvel constatar que, de modo geral, os professores no aplicam o que aprenderam nos cursos de capacitao. Seu envolvimento com as TEI decresce e deixa de existir aps a formao. Sem desconsiderar os motivos que se relacionam com as condies de trabalho, tanto de ordem material quanto de ordem poltico-administrativa e situando nos aspectos de possibilidade relativos ao professor e seus conhecimentos, podemos dizer que um dos motivos pelos quais os projetos se encerram logo aps os cursos de formao diz respeito no apropriao por parte do professor do que foi vivenciado e experimentado durante o curso. No h construo de um conhecimento que possa ir alm do uso vivenciado no curso de formao, que faa sentido e que possa ser transformado e replicado em outro espao e contexto. Isso aponta para um carter de treinamento e no de formao no processo. Treinamento para o uso e no para a criao. No h construo de conhecimento porque o processo como um todo no faz sentido, no uma resposta a uma pergunta (BAKHTIN, 2000, p. 388) e no criao, no homem, do correspondente sentido, graas ao qual ele pode compreender o sentido da coisa. (KOSK, 1976, p. 29). Por outro lado, dependendo das TEI utilizadas na formao do professor, do tipo de ambiente e das alternativas oferecidas, fica invivel construir qualquer projeto a partir delas.
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Por exemplo: formaes realizadas utilizando ambientes virtuais

proprietrios e/ou que necessitam tecnologias avanadas, que no sero possveis de encontrar nas escolas.

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Os weblogs do tipo utilizado no [zaptlogs] so ambientes simples, no necessitam de hospedagem em servidor prprio, so abertos interveno e componveis com outros ambientes como chats, fruns e listas de discusso. Podem ser usados em qualquer computador com conexo internet. No so ambientes estticos, com formato definido. Podem ser construdos e modificados segundo as necessidades de professores e alunos, autores e organizadores do seu espao. O projeto iniciou com os professores participantes interagindo num weblog colaborativo e pblico onde eram postados os roteiros para as oficinas sobre as TEI, assim como, eram retornadas tarefas e publicados assuntos relativos aos temas estudados. O acesso e publicao no ambiente era livre e era estimulada a participao na elaborao e/ou modificao nos planos das oficinas. Posteriormente, os professores foram criando seus weblogs e os usando como ambientes de testes, dirio de aprendizagem, repositrio de informaes sobre os temas das oficinas e espao para reflexes de toda a ordem. No decorrer da pesquisa, o ambiente colaborativo foi se transformando para atender as demandas do projeto, agregando novas funcionalidades, conforme evolua a aprendizagem das TEI. Assim, de um weblog nico, passou a ser composto por trs weblogs interligados. No incio do projeto, observei a prevalncia de uma postura de se reportar professora-pesquisadora, como elemento centralizador da aprendizagem e, tambm, a inexistncia de uma conscincia do fato do blog ser uma publicao. Esta postura foi se modificando a medida em que todos comearam a compreender o ambiente e os processos que nele se movimentavam. O blog deixou de ser apenas um ambiente de comunicao semelhante ao correio eletrnico e comeou a adquirir uma dimenso de publicao, que foi se manifestando na reflexividade dos posts e no alargamento da audincia. O ato de comentar as postagens dos colegas, conforme foi se incorporando nas prticas do grupo, apontou para a possibilidade do dilogo e da cooperao. Os comentrios so um espao possvel do dilogo que pressupe a diferena e conserva as identidades dos que dialogam. Alm disso, trouxeram para o grupo a conscincia da existncia do outro, que se apresenta a ns em forma de texto (Bakhtin, 2000), e a conscincia de serem parte de uma rede, onde novas vozes poderiam se somar ao dilogo, onde outros textos mesclariam os textos construdos.
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Os comentrios e a possibilidade de aportes externos ao grupo trouxeram a percepo de que a comunidade tem uma dimenso pblica e que tende a se alargar na medida da interlocuo com outros sujeitos. A rede de sociabilidades tende a fazer novas conexes e movimentar as existentes. De repente, aquele outro que no conhecemos adentra o nosso espao e faz ouvir sua voz. Para os participantes do projeto, a constatao da existncia e da possibilidade da interveno do outro, aquele que nos l e que s percebemos pela sua interveno, gerou uma nova instabilidade e desequilbrio, implicando na necessidade de uma nova reorganizao. Esta constatao, para alguns motivou um maior cuidado na linguagem e no contedo dos textos, para outros, levou a um perodo de silncio e constrangimento. Um blog diferentemente de outros tipos de publicao, gera uma resposta quase que imediata do leitor que, ao comentar, se transforma em interlocutor, estabelecendo um dilogo onde estar presente, tambm, uma audincia que acompanha o dilogo estabelecido, podendo ou no vir a participar. Em relao linguagem e ao sentido, tornam-se visveis os conceitos bakhtinianos de dialogismo, polifonia, intertextualidade e da compreenso responsiva ativa/passiva a partir dos plos de comunicao da emisso e da recepo, que tendem a se confundir. Em relao leitura do mundo, encontramos o dilogo, a interao, a participao, a conscientizao e a solidariedade do aprender/ensinando de Paulo Freire. medida que cresceu o dilogo entre posts e comentrios, inter e entre blogs, e, ao mesmo tempo, desenvolveu-se o conhecimento das TEI, houve a emergncia, como salto qualitativo, de uma nova linguagem e uma nova prtica. Para atender os objetivos da investigao, foi proposto ao grupo que, a partir do weblog colaborativo, criassem ambientes virtuais ou conjuntos de instrumentos que pudessem dar suporte aos projetos individuais ou coletivos. Este trabalho foi desenvolvido desde o incio do projeto em relao a experincias individuais com os weblogs. Estes blogs individuais assumiram progressivamente caractersticas de stios pessoais ou de projetos e se complexificaram na medida em que ocorreu a incorporao dos conhecimentos e reflexes relativos as TEI. Isso pode ser observado acessando os arquivos e verificando as modificaes no desenho da pgina, na disposio e contedo do texto, na escrita que assume caractersticas hipertextuais, nas linkagens, na interao por meio dos comentrios. Progressivamente, os posts foram perdendo a caracterstica inicial de dilogo interior ou de reporte professora-pesquisadora e passaram a dirigir-se audincia
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como um todo. Neste aspecto, um post questiona, desestabiliza a rede e gera um movimento onde aparecem a auto-organizao e a responsividade. Os comentrios do suporte e re-alimentam a cadeia comunicativa. Posts geram comentrios, que geram outros comentrios e outros posts. Na reciprocidade dos dilogos travados, possvel perceber que muitos professores se apropriaram de conhecimentos suficientes para ter autonomia e autoria para alterar o ambiente no qual, dois meses antes, tinham dificuldade at em acessar. Autonomia e solidariedade que lhes permitem auxiliar os colegas compartilhando seus conhecimentos. A minha participao, nestes momentos, foi no sentido de reciprocidade e acolhimento, oferecendo sugestes e desafios, sem dar solues prontas. Nesse sentido, as minhas intervenes durante o projeto foram na perspectiva freireana de intervir a partir do contexto e da linguagem do educando (FREIRE, 2002ab), e respeitando o processo de construo do conhecimento de cada um. Uma interveno no s do docente, mas tambm do colega ou audincia externa, como forma de confrontar a contradio, desestabilizar. Esta interveno era feita por meio dos desafios, do questionamento, da argumentao em torno da teoria-prtica das situaes vivenciadas/provocadas. A necessidade de auto/reorganizar-se foi de todos, como forma de trabalhar o prprio desequilbrio frente s circunstncias. O weblog, como ambiente de aprendizagem, por ser inacabado e aberto, por apresentar uma srie de recursos e demandar outros, por no ser diretivo, de certa forma, intervm e problematiza os processos em seu interior. Todas as intervenes sobre os diversos ambientes eram colocadas como problemas a resolver e no como receitas a serem seguidas de modo linear. Mexer na estrutura de um blog implica lidar com cdigos, com uma linguagem diferente que precisa ser aprendida para que se possa agir. Provoca a incorporao de todo um vocabulrio que, aos poucos, vai se tornando familiar. Uma aprendizagem social que inicia com atividades realizadas com o auxlio do professor ou do colega para, posteriormente, ser assumida de forma individual e autnoma (Vygotsky, 1984,1989). Esta possibilidade de alterao do prprio ambiente uma caracterstica que diferencia os weblogs de outros ambientes virtuais. Na maioria dos ambientes usados em educao, o aluno no tem a possibilidade de transformar o ambiente, sendo apenas usurio. Um weblog possibilita um espao para a emergncia da autoria, que se
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manifesta quando os alunos produzem textos prprios, mas, tambm, quando comeam a transformar o ambiente, tanto no aspecto esttico, como no estrutural. Quando um educador aprende a usar um ambiente, no se pode dizer que ele poder levar este conhecimento consigo e reaplicar. Existe uma grande diversidade de ambientes virtuais e cada um deles demandar uma aprendizagem sobre seu uso. A maioria das escolas no possui servidores sofisticados ou acessveis ao manuseio do professor e, este, pode no encontrar na escola o tipo de ambiente que aprendeu a usar. Ambientes construdos com weblogs, ou com outras tecnologias semelhantes, so criados pelo professor e podem ser replicados em locais com poucas condies tcnicas. Penso ser muito importante esta diferena entre ser um usurio e um criador de tecnologia. Mesmo que seja uma criao limitada, pois o professor no cria a totalidade dos cdigos que fazem o weblog funcionar, j uma forma mais abrangente de compreender os processos e ser capaz de escolhas tecnolgicas e formulao de propostas na criao de ambientes educacionais. Para Bakhtin (2000, p. 344), o autor no pode ser dissociado de suas imagens, uma vez que parte de suas composies. Por isso, no projeto, alm dos textos e comentrios, acompanhei as transformaes de todos os ambientes, registrando-as periodicamente em imagens. Acredito que a educao e a pesquisa devem abrir espao para outras expresses que no somente a escrita, para outras racionalidades que no somente a da cincia. Comparando as imagens de momentos diferentes de um mesmo weblog possvel verificar a trajetria de seu autor por meio das transformaes na estrutura, no texto, nas cores, nas imagens utilizadas. Algumas destas mudanas tiveram origem nas atividades do projeto, mas, outras, partiram da iniciativa dos professores, principalmente as relativas forma, cores e acessrios e a escolha dos links relacionados. Todavia, todas elas correspondem construo de conhecimentos em processos realizados no grupo que foram internalizados e apropriados pelos educadores. As imagens mostram os diversos momentos de cada um dos blogs e, como mapas, registram a realidade de uma poca. Mostram, tambm, na ao do professor participante, as diferentes formas e ritmos de aprender. Modificar os blogs implicou em compreender os cdigos, testar alternativas, pesquisar, comparar com outros blogs, personalizar e exercer a criatividade e a autoria. Autoria que, segundo Bakhtin (2000), se encontra onde forma e contedo se fundem.

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Um dos professores participantes expressou: no blog que venho desenvolvendo tenho como objetivo: mostrar e visualizar a minha vida, no para "descobrir" uma "verdade" [...], mas para me ressignificar (CAMOZZATO, 2004). Se um blog permite ao blogueiro narrar a si mesmo, acessar os prprios arquivos torna possvel o distanciamento necessrio para observar-se, rever-se, ressignificar-se. Um movimento de metacognio, onde entra o conhecimento de si e de seu processo de aprendizagem. Este distanciamento remete ao conceito de bakhtiniano de exotopia. Para Bakhtin (2000), a autoria pressupe um excedente de viso sobre o todo e cada parte da obra. O autor chama de exotopia esta viso que vai alm do todo da obra, este se colocar fora do autor, que lhe permite dar o acabamento na obra. E, ao colocar-se fora, tornar possvel o dilogo consigo mesmo. A meu ver, os blogs individuais, pela sua historicidade, dialogismo e dinamismo, so excelentes substitutos para os dirios de bordo ou e-portfolios usados em projetos educacionais que envolvem o uso da internet. So a possibilidade de retomar o passado no sentido que Kosk (1976, p.150) afirma, quando diz que a realidade humana no apenas produo do novo, mas tambm reproduo (crtica e dialtica) do passado. Ainda no primeiro semestre da experimentao, nasceram os primeiros subprojetos do [zaptlogs], onde as categorias de autonomia e autoria comearam a ter visibilidade pela aplicao dos conhecimentos em projetos individuais e coletivos. Foram ao todo cinco projetos, sendo que quatro deles permanecem ativos at o presente momento. Trs projetos, Relendo Clssicos, In Tramse e Argumento desenvolveram-se no PPGEDU-UFRGS, enquanto o quarto projeto, Prtica Educativa em Medicina, transps as fronteiras e instalou-se na Faculdade de Medicina da UFRGS. Projetos utilizando weblogs como ambiente virtual de aprendizagem e convivncia, abertos e pblicos, possibilitam um grande enriquecimento das relaes constitudas na sala de aula. Por exemplo, num dos subprojetos criados, Prtica Educativa em Medicina, as relaes proporcionadas somente pela aula presencial aconteceriam apenas entre os alunos e as professoras que atuam na disciplina. Considerando as interaes na sala de aula presencial e as interaes por meio do blog, ampliam-se os canais de comunicao com a adeso de uma interlocuo externa por meio dos comentrios, de uma interligao com outros ambientes e pessoas por meio dos links, trackbacks e RSS4 e, ainda, a possibilidade de participao de pesquisadores. Isso tudo enriqueceu a comunicao, o dilogo, a aprendizagem e as possibilidades de cooperao.
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Se analisarmos todo o movimento dialgico gerado por estas comunidades ampliadas que se formaram em torno dos weblogs pessoais e de projetos, podemos aproximar alguns processos com a teoria da enunciao de Bakhtin. Bakhtin (2000) entende que cada enunciado em si mesmo completo e irreproduzvel. O simples repetir j muda o sentido do que foi repetido. Um enunciado sempre indito, embora criado sobre algo de antemo dado, um sentimento, uma viso de mundo: o objeto vai edificando-se durante o processo criador (BAKHTIN, 2000, p.349). Num blog, cada post, um enunciado completo, aberto para comentrios e que, assim, engendra uma relao dialgica com outros enunciados. Cada post ou comentrio um enunciado novo, irreproduzvel, que vai alm de refletir algo dado e externo. O aspecto pblico de um post uma condio que no apenas permite, mas que prope o dilogo. Esta dimenso, ausente na maioria dos ambientes virtuais de aprendizagem onde o participante interage apenas com seus colegas, quando no apenas com o ambiente, deixa posto a existncia de um terceiro no dilogo, um superdestinatrio que no nem a Cincia, nem Deus, mas o outro-que-nos-l. Um post palavra que no se intimida com este terceiro no dilogo, que pe no mundo o enunciado e o torna real para o outro e, portanto, para seu autor (MARX, 2002). Um post est, deste modo, sempre aberto s novas vozes que se somam ao dilogo e compem polifonicamente outros textos, posts, comentrios num dilogo que no se fecha, sentido sempre inacabado. A intertextualidade que se estabelece entre weblogs impulsiona o movimento que interliga a compreenso, como relao dialgica que se d pela confrontao de sentidos. Compreender, como propem Bakhtin (2000, p. 352), entendido como tornarse parte integrante do enunciado do texto [...], um enunciado considerado em sua relao com a realidade, com o sujeito real e com outros enunciados. Esta relao dialgica entre enunciados, mesmo os que esto separados no tempo, que permite trazer Marx, Freire e Bakhtin para darem suporte a formas de relao como as que se estabelecem em ambientes to recentes, como o caso dos weblogs. Quando lemos um post e o compreendemos, tornamo-nos parte deste texto, tornamo-nos o terceiro num dilogo [...] (BAKHTIN, 2000, p. 355), o superdestinatrio que interage responsivamente por meio dos comentrios ou de outros posts interlinkados.
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O comentrio num post pode possibilitar primeiro uma

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delimitao conciliadora, depois a cooperao (BAKHTIN, 2000, p. 376). Cooperao que parte do reconhecimento da existncia de zonas fronteirias, onde a competio, mesmo a retrica, no tem sentido, onde a autonomia se firma no dilogo e os limites se tornam faris que guiam a ao. Weblogs, comentrios, trackbacks, RSS, compem redes sociais abertas que rompem com o formato fechado dos ambientes de aprendizagem tradicionais, so pontos de contato entre textos, so parte dinmica de fluxos comunicativos. Nestes pontos de contato que pode surgir a luz que aclara para trs e para frente, fazendo com que o texto participe de um dilogo, considerando que por trs deste contato h o contato de pessoas e no de coisas. (BAKHTIN, 2000, p.404-405). A interao entre pessoas e objetos de conhecimento possibilita a aprendizagem colaborativa/cooperativa, a qual produz liberdade, que significa autoria e autonomia. Para professores e alunos, a participao e a interao, o dilogo e a cooperao, a teorizao e a reflexo so o espao possvel do sentido, que produz meios de aprender/ensinar. Ensinar/aprender como atividade criativa, aprender/ensinar como processo e como movimento social. Aprender/ensinar que implica na conscientizao, como forma de inserir-se no processo histrico como sujeito (FREIRE, 1983, 2002a, 2002b).

5 Consideraes Finais Pensar uma fundamentao terica para os processos que ocorrem em ambientes como os weblogs uma tarefa que pressupe muitas (inter)aes a partir de uma aproximao inicial com o pensamento de alguns autores clssicos e, tambm, com o pensamento que a prpria blogosfera comea a construir. Neste artigo, procurei articular alguns aportes tericos interpretando-os no sentido de contribuir para a elaborao de uma teoria que possa ser referncia para compreender os processos de ensinar, aprender, colaborar, cooperar, comunicar em ambientes dinmicos como os weblogs. Foi uma aproximao inicial, um post para dar suporte ao incio de uma rede de significados aberta e em constante construo.

6 Notas do texto
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[1] Este texto est includo em parte na dissertao de mestrado da autora. [2] O weblog colaborativo est em http://planeta.terra.com.br/educacao/Gutierrez/, e d acesso a todos os demais weblogs do projeto. Todos os weblogs e stios citados encontram-se relacionados nas referncias. [3] A utilizao destes ambientes implica pagamento de licenas, contratao de assistncia tcnica e manuteno onerosas. [4] RSS uma tecnologia de agregao e distribuio do contedo de um weblog. Trackbacks so tecnologias que buscam e publicam em um weblog as referncias ao post que aparecerem em outros weblogs. Para mais informao consulte http://www.cinted.ufrgs.br/renote/nov2004/artigos/a6_distribuicao_conteudos.pdf.

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