O QUE PENSAM OS/AS ALUNOS/AS DAS LICENCIATURAS SOBRE A DIDTICA

Tnia Mara Pedroso Mller1 Lisete Jaehn2

Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar depois a novidade (Paulo Freire, 2011, p. 31).

O semestre se inicia. Novas turmas. Outros/as alunos/as. Novos projetos. Outros trajetos. Mas, um deles no se deveria deixar de trilhar: conhecer o que ainda no conheo, ou seja, o que os discentes, enquanto sujeitos, esperam, pensam e conhecem da disciplina Didtica, antes de inici-la. Partir da realidade, como ensinou Paulo Freire. Ao investigar o que pensam os sujeitos discentes ou como define Certeau (2005), praticantes ou ainda como propem Alves e Oliveira (2012), praticantespensantes3 permitimos que sua realidade e suas expectativas sejam explicitadas. Entendemos que este ponto de partida permite elaborar planejamentos e estratgias pedaggicas que construam novos saberes, de modo que a tessitura4 do conhecimento seja possvel. Como sujeitos inacabados que somos, estamos sempre num movimento de busca, que funda a educao como processo permanente (FREIRE, 2011, p. 57). As palavras de Paulo Freire, na abertura deste texto, ajudam a situar nossas propostas de trabalho e reflexes sobre a Didtica que comunicamos e anunciamos: a) trabalhar a partir da realidade que se apresenta e b) desvelar os saberes dos sujeitos do cotidiano para pensar a prtica pedaggica, tomando a pesquisa como inerente prtica docente. Deste modo, assumimos a posio do autor que afirma ser necessrio assumir-se como professor/a-pesquisador/a, aquele/a que reflete sobre a prtica, sobre o processo de ensinar e aprender teoricamente para que uma ao consciente e crtica se desenvolva. nessa prxis, prticateoriaprtica5 (ALVES e OLIVEIRA, 2012) que a ao pedaggica se realiza. Ao tomar tais premissas como direo, durante dois anos realizamos uma pesquisa com os estudantes do curso de Didtica ministrado pelas autoras na Faculdade de Educao da Universidade Fluminense. No incio de cada semestre foi aplicado um questionrio aberto, com o

Doutora pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ) e professora de Didtica na Faculdade de Educao da Universidade Federal Fluminense (UFF). 2 Doutora pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e professora de Didtica na Faculdade de Educao da Universidade Federal Fluminense (UFF). 3 Para as autoras, a juno de determinados termos ou conceitos so usados para dar conta de superar as dicotomias e separaes entre elementos de expresses que nos parecem ficar melhor quando juntos e no dicotomizados (ALVES e OLIVEIRA, 2012, p. 61). 4 Oliveira defende que a ideia da tessitura do conhecimento em rede busca superar no s o paradigma da rvore do conhecimento, como tambm a prpria forma como so entendidos os processos individuais e coletivos de aprendizagem cumulativos e adquiridos segundo o paradigma dominante. A ideia da construo do conhecimento usando a imagem da rvore pressupe linearidade, sucesso e sequenciamento obrigatrio, do mais simples ao mais complexo, dos saberes aos quais se deve ter acesso. Alm disso, pressupe a ao externa como elemento fundador da "construo" de conhecimentos. A ideia da tessitura do conhecimento em rede pressupe, ao contrrio, que as informaes s quais so submetidos os sujeitos sociais s passam a constituir conhecimento quando se enredam a outros fios j presentes nas redes de saberes de cada um, ganhando, nesse processo, um sentido prprio, no necessariamente aquele que o transmissor da informao pressupe (OLIVEIRA, 2003, p.10). 5 Alves e Oliveira (2012, p. 61) afirmam que no h prticas que no integram teorias e que todas as teorias se expressam por meio de prticas e que por elas so influenciadas, por isso, os termos se apresentam sem separao, sem pressuposio de que possam existir umas sem as outras ou que possam ser singularizadas, j que so sempre muitas a se confrontarem.

objetivo de conhecer as ideias dos sujeitos discentes e compreender as expectativas dos licenciandos/as e futuros/as formadores/as6. Neste texto apresentamos o que pensamos sobre um conjunto de respostas em torno da seguinte questo da pesquisa: Em que a disciplina Didtica pode te ajudar na profisso docente? Esta pergunta teve como objetivo principal permitir a organizao dos enfoques temticos e tericos a serem trabalhados durante o semestre letivo, considerando os saberes discentes. A ideia preliminar era obter dados que possibilitassem a definio de contedos das aulas e os procedimentos pedaggicos adequados, a partir daquilo que fosse de interesse aos sujeitos discentes e que efetivamente pudesse contribuir para a formao de um/a educador/a tico/a, comprometido/a e crtico/a na ao pedaggica. Entretanto, as respostas superaram nossa expectativa, uma vez que provocaram muitos outros questionamentos e inquietaes sobre a formao docente e a prpria disciplina. A Didtica uma disciplina obrigatria para todas as licenciaturas na Universidade Federal Fluminense (UFF) e se caracteriza, portanto, pela diversidade de estudantes oriundos de diferentes cursos, o que possibilitou apurar opinies de um grande grupo, sendo que a maioria deles no possui experincia de campo no magistrio. Cabe ressaltar que ao receber o questionrio, os/as estudantes foram informados acerca da no obrigatoriedade do seu preenchimento e identificao (MINAYO, 2000). Portanto, apesar de integrar a fase inicial do curso de Didtica, a realizao desta atividade era de cunho facultativo. Obtivemos o retorno de 215 questionrios em 12 turmas, que corresponderam a 10 cursos de licenciatura, durante os semestres de 2010 a 2012. O conjunto constitui as seguintes amostras: 22 de Pedagogia; 14 de Qumica; 14 de Cincias Biolgicas; 17 de Cincias Sociais; 18 de Fsica; 20 de Letras; 18 de Psicologia; 29 de Geografia; 25 de Matemtica; 38 de Histria. Para mostrar a diversidade e a heterogeneidade de concepes presentes entre os/as estudantes de Didtica, exemplificamos com algumas respostas. H um grupo de pesquisados que mostra o total desconhecimento sobre o que a Didtica, quando se afirma: Devo admitir que no fao ideia (Histria). Outro grupo destaca a relevncia da disciplina para a formao docente: a Didtica muito importante para quem tem a profisso de ensinar (Pedagogia). Mas, h tambm um conjunto de estudantes cuja resposta mostra que esto cursando Didtica simplesmente porque uma disciplina obrigatria para a aquisio da graduao enquanto bacharelado e licenciatura, o que Frigotto (1989) tem denominado de dualidade estrutural. Tal concepo se mostra em falas como: Vai ajudar como complemento do meu curso (mais formao) e se eu quiser dar aulas; (Fsica). As respostas dos/as discentes apontam para algumas tendncias que tomamos como referenciais de anlise acerca das ideias sobre a Didtica, a partir das apreciaes de Jos Carlos Libneo. O autor destaca que a formao docente abrange trs dimenses: o saber, o saber ser e o saber fazer, privilegiadas conforme a concepo pedaggica do processo educativo (LIBNEO, 1985, p. 45). O saber se reflete no domnio de contedos necessrios ao ensino e a nfase recai sobre o domnio de contedos pelo/a professor/a, na transmisso do conhecimento. O saber ser est relacionado s caractersticas pessoais do docente para lidar com os conhecimentos necessrios para a prtica escolar. O saber fazer se manifesta naquelas atividades que permitem e auxiliam os/as

Em outro texto, Expectativas e Concepes Discentes: uma reflexo sobre a disciplina Didtica nas Licenciaturas da UFF apresentamos outras questes para reflexo, embora alguns dados se repitam. O texto faz parte do livro A FORMAO DE PROFESSORES PELA MO DOS FORMADORES: Poltica, currculo e cotidiano nas licenciaturas da UFF. Niteri, RJ : EDUFF 2012 (no prelo). Cabe ressaltar, no entanto, que essa anlise representa apenas uma parte de uma pesquisa mais ampla, denominada Quem o aluno de Licenciatura da UFF?, que est em processo de finalizao e que foi desenvolvida pelas autoras no perodo de 2010 a 2012.

professores/as no desempenho da prtica pedaggica. No entanto, Libneo ressalta que o saber fazer vai alm e se traduz num saber fazer crtico, ou seja, trata-se de
um permanente questionamento da direo tomada pela prtica docente no rumo de uma concepo de educao voltada aos interesses das classes subalternas da sociedade. [..] indissocivel da competncia tcnica (o domnio do saber e do saber fazer) e do seu sentido poltico (saber ser) (LIBNEO, 1985, p. 47).

No nosso entendimento, apenas essas dimenses no nos satisfaziam para organizar as respostas dos estudantes quanto a questo aqui trabalhada Em que a disciplina Didtica pode te ajudar na profisso docente? tendo em vista suas complexidades e diversidades. Mas a partir delas, formulamos novas categorias (MINAYO, 2000), representadas da seguinte forma: 1) Formao para o ser docente; 2) Formao para o fazer docente; 3) Formao para o saber/fazer docente, 4) Relao professor-aluno; 5) Mtodos, tcnicas e recursos de ensino; e 6) Processo de ensino-aprendizagem. Essa organizao metodolgica nos permitiu pensar sobre a Didtica que se espera e a Didtica que queremos. Vale ressaltar que apenas algumas respostas foram selecionadas para ser aqui apresentadas, tendo em vista o grande nmero obtido, mas entendemos que estas representam as demais. 1) Na Formao para o ser docente estariam includas as concepes que pressupe que o ensino da Didtica permitir a superao de dificuldades pessoais, tais como: inibio, oratria; desenvoltura; sensibilidade; falar em pblico; melhor trato e postura diante e com o pblico; melhor comunicao e segurana; perda de timidez; pacincia; melhor erudio; eloquncia e clareza de argumentao; desenvoltura; o saber ser. Tal categoria concebida nas seguintes respostas questo que estamos analisando: Em que a disciplina Didtica pode te ajudar na profisso docente?
Contribuir para desenvoltura em sala de aula (Cincias Biolgicas); Me ajudar a ser mais desinibida (Letras); Melhor desenvoltura e perda de timidez diante dos alunos (Geografia); Para um melhor desempenho na hora de dar aula (Geografia); Desempenhar melhor meu papel como professora (Psicologia); Pode melhorar a desenvoltura e desempenho em sala de aula. (Histria); Creio que a disciplina me ajudar a estabelecer uma comunicao de melhor qualidade com os alunos (Histria); Desenvolver a habilidade em transmitir a matria (Histria); A falar melhor em pblico e a expor algumas ideias (Letras); Saber me portar como professor e como atuar na sala de aula. (Letras).

2) Na Formao para o fazer docente pressupe o desenvolvimento de habilidades docentes especficas: melhor manejo de classe, apresentao e articulao do contedo; agir em sala; elaborao de aulas, projetos e planejamentos; postura profissional; como transmitir o conhecimento; apresentao do contedo; preenchimento de relatrios; elaborao de avaliao, como ministrar aulas, entre outras habilidades. Esta categoria se mostra em respostas como:
Orientar o trabalho do professor, porque serve como uma condutora para uma excelente aula (Pedagogia); Aumentar minha capacidade de transmitir, receber e retransmitir conhecimento e aumentar a capacidade de fazer com que os alunos realmente apreendam o conhecimento transmitido (Cincias Sociais); Saber como me adequar prtica de lecionar (Cincias Sociais); Apresentar alternativas para uma comunicao mais saudvel, ou seja, tornar um professor mais participativo na vida do aluno (Fsica); No modo de exercer a profisso, nas melhores maneiras de lidar com a prtica docente (Letras); Conhecimento terico sobre planejamento de uma aula, possibilitar discusses das vrias formas de atuar como professor, conhecer mais o que ser professor (Psicologia); A disciplina me dar base para a profisso de professor (Geografia); A me preparar para dar aulas aos alunos (Matemtica); Transmitir melhor o conhecimento e aumentar a qualidade das aulas (Histria);

A disciplina pode me oferecer meios eficazes de expor o conhecimento (a Histria) aos alunos. (Histria); Entender o que se passa na sala de aula e como minha posio frente aos meus alunos, faz com que a aula que estarei dando fique melhor (Qumica);

3) Na Formao para o saber/fazer docente apresentamos algumas respostas que compreenderiam a Didtica como disciplina importante para o exerccio da profisso: preparao e formao docente; aprender o ofcio e sentido de ensinar; compreenso da profisso; do cotidiano da sala de aula; melhoria da prtica docente; aquisio de conhecimentos e fundamentao terica; compreenso do papel e fins da educao e da sociedade. Tal concepo se mostra nas seguintes falas:
A entender o que a prtica educativa (Pedagogia); Entender o papel da educao fundamental para exercer a profisso de professor (Cincias Sociais); Ampliar a minha viso sobre educao e os mtodos para educar (Fsica); Ampliar meus conhecimentos para uma boa formao e uma construo de uma sociedade melhor (Fsica); Adquirir vrios conceitos da educao necessrios para a minha formao (Letras); Ampliar o conhecimento social e crtico dentro da rea educacional (Psicologia); Pode ampliar minhas perspectivas quanto educao em sua totalidade (Geografia); Acho que a disciplina ajudar a aprender o ofcio de ensinar (Geografia); Ajudar a compreender mais minha profisso e me transmitir experincias novas (Matemtica); A ter base terica para um bom aproveitamento profissional (Histria); Ajudar no preparo, organizao e desafios de lecionar (Histria); A disciplina me colocar em contato com teorias de educao, contribuindo para meu arcabouo conceitual (Histria); Para a formao do professor a Didtica uma das disciplinas mais relevantes, considerando que pode se constituir o lugar de debate terico dobre o oficio do professor (Histria); Oferecendo-me instrumentos eficazes para preparar a minha aula e conseguir chegar ao meu alunado, alm de me propiciar um aumento na sensibilidade educacional para que eu possa sentir melhor as necessidades do meu alunado (Matemtica).

4) Na Relao professor-aluno agrupamos algumas respostas que tiveram como foco especfico a importncia da Didtica como disciplina que permitiria ao docente adquirir suporte terico ou prtico para melhorar, desenvolver ou como facilitadora da relao professor-aluno; as relaes humanas, e habilidades psicossociais. Neste sentido destacamos as seguintes falas:
Desenvolver uma relao professor-aluno pautada no dilogo sem hierarquia (Pedagogia); de extrema importncia ter didtica ao lecionar para ajudar o aluno e o professor durante o curso e acho que quando h interesse em ensinar o professor didtico (Qumica); A melhorar a relao professor aluno e principalmente entender a relao aluno-aluno (Cincias Biolgicas); Entender a dinmica da sala de aula (Cincias Biolgicas); No momento de transmitir conhecimentos e para lidar e me relacionar da melhor forma possvel com os alunos (Cincias Sociais); Melhorar aptides relacionadas ao relacionamento interpessoal (Geografia); Compreender melhor o meu papel como docente e a relao com os alunos (Cincias Biolgicas); A me dar com os alunos, saber lidar em situaes do cotidiano escolar (Letras); Difundir e implementar uma melhor interao e contato com os alunos (Histria); Ter melhor relao com os alunos (Matemtica); A melhorar a comunicao professor/aluno (Matemtica); Pode me ajudar esclarecendo como as diversas contribuies de tericos podem melhorar a qualidade do meu trabalho de docncia e relao com os alunos (Cincias Sociais).

5) Na categoria Mtodos, tcnicas e recursos ao ensino consideramos algumas respostas que se voltam especificamente para a aquisio de ferramentas necessrias para a prtica ou desenvolvimento dos contedos; confeco de material didtico; mtodos e tcnicas de ensino; organizao de planos de aula e avaliao; dinmicas de ensino; o como fazer. Deste modo, as falas apontam para:
Espero aprender a forma mecnica de dar aula (Qumica); a base para aprender as tcnicas de dar aulas (Fsica); Ajudar a preparar uma aula e na parte burocrtica (fazer dirio, plano de aula, etc) (Fsica); Dar ferramentas para que eu estimule meus alunos a se interessarem mais pelos estudos (Letras); Talvez a disciplina ensine como manejar uma turma, como dar uma aula de determinada maneira (Psicologia); Aplicar os conhecimentos adquiridos na prtica de ensino (Geografia); Facilidade de lidar com os mtodos de ensino que a profisso ir precisar (Geografia); A organizar as dinmicas que eu poderei utilizar em sala de aula (Geografia;) A melhorar o mtodo de ensino (Matemtica); Na elaborao de uma metodologia de ensino que seja eficaz e ao mesmo tempo interessante aos alunos (Histria); Ensinar tcnicas e mtodos teis para o professor na preparao de suas aulas (Histria); Construir um mtodo de ensino eficiente, para que eu possa seguir como um bom profissional da educao (Fsica).

6) Em Processo de ensino-aprendizagem consideramos respostas que refletem a preocupao com a compreenso, domnio e conduo do processo ou as condies do ensino, a interveno na prtica pedaggica; a construo do conhecimento; a mediao entre aluno e o saber historicamente acumulado; a preocupao com a aprendizagem dos alunos; a prxis pedaggica; relao teoria e prtica, relao professor, aluno e ensino; construo e desenvolvimento de mtodos criativos e crticos de ensino; e a preocupao com a formao do aluno. Tais concepes esto em falas que indicam que a Didtica pode:
Aprimorar ou criar novas e criativas maneiras de ensino (Cincias Biolgicas); Construir um lugar de possibilidade de chegar a uma linguagem prxima a real para aquele que est em processo de aprendizado (Cincias Sociais); Maior compreenso do que se passa em sala de aula (Cincias Sociais); Pode me ajudar a melhorar o aprendizado dos alunos (Fsica); abrir um leque a respeito do conhecimento do que ser educador (Fsica); Pode me ajudar a ser uma professora melhor, a entender melhor o processo ensino aprendizagem (Fsica); Me levar reflexo do cenrio que encontrarei futuramente como professor: a sala de aula (Letras); Maior percepo da sala de aula e o papel do educador (Letras); A pensar o processo de ensino (Letras); Ir contribuir para melhorar o meu desempenho na atividade de ensino (Geografia); Pensar a escola e sua dinmica (Geografia); A lecionar melhor, compreender o aluno e dar o mximo na profisso (Matemtica); Pode ajudar na contribuio para o desenvolvimento de ensino mais explcito do contedo para os alunos de sala de aula (Histria); Acredito que vai me preparar para lidar melhor com os alunos no processo de ensino (Histria); Espero que a disciplina d horizontes para compreender e melhorar a relao professor aluno e escola/sociedade (Histria); Creio que a disciplina pode ajudar na forma de transmitir o conhecimento com facilidade a alcanar o universo do aluno (Histria).

Conforme apresentamos, muitas e diversas foram as respostas obtidas, muitas questes a serem pensadas e muitas ideias a serem discutidas. Qual seria a maneira mais adequada para organizar as escritas recolhidas de modo a compor uma base de reflexo que nos levasse a atingir os 5

objetivos propostos, mas tambm que permitisse pensar: Que questes se apresentam Didtica pelos discentes? Que Didtica se quer hoje? De que modo a Didtica pode contribuir para um saber fazer pedaggico crtico? O que Didtica? Os estudiosos da Didtica h longos anos tem se debruado em questionar sua configurao terica, buscando sua ressignificao e legitimidade epistemolgica. Entretanto, para alguns a disciplina ainda vista como antiquada e obsoleta, conforme observa Libneo (2010, p. 44). Tal fato tem permitido, de acordo com o autor, que os temas da didtica sejam subsumidos por outros campos, ou seja, apropriados e transformados por outras reas do conhecimento, tais como o Currculo. (LIBNEO, 2012, p. 37). Embora os intelectuais do campo da Didtica considerem-na absolutamente significante e fundamental para a formao docente, indicam que diferentes caminhos podem ser trilhados na sua construo e fundamentao terica, visando a anlise e a reflexo crtica da ao pedaggica a partir dos aportes tericos que determinam cada ao, mas sempre legitimada na realidade social (PIMENTA, 2006), que se traduz na ideia da mediao. Assim, ser a partir das demandas dos sujeitos licenciandos que a Didtica, como disciplina da prxis, prticateoriaprtica, no curso de formao de professores/as, poder desfazer ns e tecer novos conhecimentos (ALVES, 2012). Habilidades pessoais e instrumentais que permitam um bom desempenho docente e maior dinamismo no cotidiano da sala de aula e das prticas pedaggicas, bem como o uso de tecnologias inovadoras e metodologias adequadas de ensino so importantes para seu exerccio, como em qualquer profisso. No entanto, no apenas pelo seu domnio que se garantir os fins da educao e a construo de uma prtica docente crtica. Como ressalta Pimenta e Lima (2006, p. 9), a prtica pela prtica e o emprego de tcnicas sem a devida reflexo pode reforar a iluso de que h uma prtica sem teoria ou de uma teoria desvinculada da prtica. Os mtodos, recursos e diferentes artefatos tecnoculturais so necessrios e muitas vezes permitem uma prtica diferenciada e mais ativa, mas no se pode deixar de considerar a ideologia do mito metodolgico, ou seja, a incorporao dos discursos governamentais de que as tcnicas e tecnologias seriam superadoras das dificuldades e permitiriam maior eficcia do ensino. Como alertam as autoras:
O processo educativo mais amplo, complexo e inclui situaes especficas de treino, mas no pode a ele ser reduzido. Parece-nos que, a certo nvel, possvel falar em domnio de determinadas tcnicas, instrumentos e recursos, para o desenvolvimento de determinadas habilidades em situao. No entanto, a habilidade que o professor deve desenvolver a de saber lanar mo adequadamente das tcnicas (PIMENTA e LIMA, 2006, p. 9).

Libneo (2012, p. 51), destaca que a Didtica se caracteriza na mediao do processo de ensino-aprendizagem, sopesando a relao entre os trs principais elementos deste processo: o professor, o aluno, a matria. Mas, para tal deve ter como objetivo estabelecer a ligao entre o para que (opes poltico-pedaggicas) e o como da prtica escolar (a prtica docente) (LIBNEO, 1993, p. 70). O autor acresce a estas outras categorias basilares para a Didtica: O que ensinar? Quem ensina? Para quem ensina? a definio do autor:
Para que ensinar pe o problema dos objetivos da educao geral: o que se espera da escola e do ensino em relao formao humana, consideradas as demandas e exigncias da sociedade, da localidade, do desenvolvimento cientfico e tecnolgico, das exigncias pela qualidade de vida. [...] O que ensinar remete anlise e organizao dos contedos, decorrentes de exigncias sociais, culturais, polticas, ticas, aes essa intimamente ligada aos objetivos, os quais expressam as intenes sociais e polticas do ensino. [...]. Quem ensina remete aos agentes educativos, presentes na famlia, no trabalho, nas mdias. [...] quem ensina supe, pois quem aprende, incluindo a as caractersticas individuais e socioculturais. [...]. Como ensinar corresponde aos mtodos, procedimentos e formas de organizao do ensino, em estreita ligao com as caractersticas individuais e socioculturais dos alunos (2012, p. 52).

 a partir dessas premissas que a Didtica se constituiu tendo como objeto o processo de ensino-aprendizagem. Concretamente, isso significa problematizar a escola, a prtica pedaggica, os contedos escolares e a relao escola-sociedade, ou seja, partir da realidade para pens-la e agir criticamente. A Didtica seria, assim, responsvel pelo entrelaamento entre teoriaprticateoria, a mediao entre a prtica que se transforma em teoria e a teoria que se traduz em prtica, isto quer dizer, na pesquisa, na reflexo e na ao no/do seu cotidiano. Deste modo, assumiria a prpria prxis como seu eixo fundante, conforme muitos autores tm concebido esta disciplina (LUCKESI, 1991; LIBNEO, 1985, 2010, 2012; PIMENTA, 1997, 2010; CANDAU, 1983, 1988; ALVES e OLIVEIRA, 2012). Refletir sobre para que ensinar; por que ensinar; o que ensinar; quem ensina a quem; e o como se ensina nos permite desvelar o modo como a escola est organizada e a quem serve; porque certos contedos so priorizados e certas prticas docentes so realizadas, tornando a escola e a sala de aula como espao e campo terico e investigativo do saber/fazer crtico docente. Isso pressupe fazer da sala de aula e da escola os lugares de excelncia do ensino e de tessitura de conhecimentos. A partir deste trabalho, algumas questes continuam a ser pensadas: quais so as bases tericas da disciplina Didtica para os cursos de formao Docente? A disciplina corresponde aos anseios explicitados pelos/as discentes e os superam? Estamos formando sujeitos teoricopraticantes? Capazes de pensar e elaborar Projetos poltico-pedaggicos? Polticas educacionais? Analisar criticamente inovaes pedaggicas e os novos artefatos tecnoculturais? Investigar e criar novas metodologias de ensino, como perguntou Libneo (2006)? Aprendemos/ensinamos a indagar? A pesquisar? A intervir? Era nossa inteno comunicar e anunciar nossas reflexes, ao apresentar este trabalho, sobre a Didtica que queremos e reconduzi-la, por ser a disciplina inicial nas Licenciaturas e nos Cursos de Formao Docente, como responsvel tambm pela formao de uma nova concepo de escola e de mundo, onde se possa valorizar a diferena, ressaltando a diversidade, respeitando os sujeitos em formao docente e futuros formadores, visando sua transformao para a realizao de uma educao emancipatria, necessria para o estabelecimento de uma sociedade democrtica. Esperamos ter alcanado nosso objetivo.
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