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KAUARK FS & SREVISO ILVA VAS ARTIGO DE

DIFICULDADES

DE APRENDIZAGEM NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E AES PSICO & PEDAGGICAS
Fabiana da Silva Kauark; Valria Almeida dos Santos Silva

RESUMO - Este artigo aborda questes de aprendizagem relacionadas s dificuldades encontradas nas escolas brasileiras, nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Tem como fonte estudos literrios, se configurando numa produo de reviso de literatura, portanto um artigo terico. A investigao partiu da necessidade de compreender os ritmos e a dinmica da aprendizagem desenvolvida por alunos que apresentam dificuldades em compreender, assimilar, apreender e socializar o conhecimento. Estes alunos so sujeitos reais do cotidiano escolar das autoras, que foram impulsionadas a identificar as metodologias que melhor promova ou provoque a aprendizagem. Isso porque acreditam que uma vez identificado como se d a aprendizagem para cada aluno em particular, pode-se favorecer o encontro de caminhos e prticas que atuem impactantemente sobre os problemas de aprendizagem encontrados. Trata-se aqui no de uma anlise sobre os dficits, mas de uma reflexo textual das dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos, que necessariamente no se encontram definidas como sendo aqueles que possuem necessidades educacionais especiais, mas que precisam vivenciar a incluso escolar e social. A pesquisa buscou identificar: por que uns alunos aprendem com tamanha facilidade sobre determinado assunto, enquanto outros no compreendem, ou avanam lentamente? E como agir de maneira positiva sobre estas dificuldades, de forma a fazer acontecer a aprendizagem de fato e com qualidade? O texto parte das concepes e conceituaes de Vygotsky e Piaget, mas tambm articula a concepo das autoras, originada dos contextos educacionais por elas vivenciados, sob os fundamentos da Psicopedagogia. UNITERMOS: Aprendizagem. Psicopedagogia. Prtica Pedaggica.

Fabiana da Silva Kauark - Pedagoga, Mestre em Educao, especialista em Psicopedagogia. Valria Almeida dos Santos Silva - Pedagoga, especialista em Pedagogia Empresarial e Psicopedagogia.

Correspondncia Fabiana da Silva Kauark Cond. Jardim das Acacias 197, Parque Verde, Rua B, Rodv: Itabuna/ Ilheus - Itabuna, BA - CEP: 45604-795 E-mail: fkpsico@hotmail.com

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INTRODUO

A aprendizagem dos conhecimentos atribudos como prprios da educao formal, a ser desenvolvida pelos alunos sob a mediao do professor em ambiente escolar, sempre foi tida como produto fim do processo educacional de escolarizao, ao menos quando em territrio educacional, no que diz respeito aquisio cognitiva. A sua aplicabilidade passa a se dar dentro ou fora dos muros da escola, mas isso s acontece quando a aprendizagem acontece de fato e passa a estar acessvel e disponibilizada para outras pessoas, nos grupos sociais dos quais faa parte este aluno. , a aprendizagem, o objetivo de toda e qualquer escola, seja qual modalidade for, trabalhe sob definies de quaisquer dos nveis escolares existentes e determinados por lei, tenha seus alunos a faixa etria que tiver e sob qual intencionalidade existir. H que se conceber, entretanto, que nem sempre, ou quase sempre, esta aprendizagem foge s expectativas do mestre, restringindo a uma determinada limitao do saber e, ou fazer do aluno no imaginada pelo seu mediador do aprender. Quando este no alcana, no desenvolve os padres previstos e em tempos esperados a referida aprendizagem. Muitos estudos tm sido realizados com o intuito de entender como a aprendizagem ocorre. Objetivando obter respostas ao porqu de uns aprenderem com tamanha facilidade sobre determinado assunto, enquanto outros no compreendem e no avanam entendimento e como o educador pode impulsionar, provocar e obter xito no processo ensino-aprendizagem. Esta uma inquietao que faz parte do cotidiano de muitos educadores. Entender e agir de forma positiva sobre estas dificuldades, de forma a fazer acontecer a aprendizagem, e conduzir o aluno a sua ultrapassagem de limites, que muitas vezes imposta por dficits cognitivos, fsicos e, ou afetivo, representa a busca, a meta, de muitos dos profissionais que acreditam no construir, nas

superaes que o processo educativo pode promover. O presente artigo aborda esta temtica, percebendo a aprendizagem enquanto processo e produto inacabado e diferentemente desenvolvido. Discorre sobre os estudos conceituais da aprendizagem e as principais dificuldades que os alunos tm apresentado na efetivao de sua construo do saber escolar. Teve como objetivo descrever como o processo de aprendizagem se efetiva e identificar as principais dificuldades de aprendizagem apresentadas nas escolas brasileiras entre os alunos das sries iniciais do Ensino Fundamental, tendo em vista relacion-las s sugestes de prticas favorveis s superaes cognitivas, segundo estudos da Psicopedagogia e da Pedagogia aplicada.
TEORIA DA APRENDIZAGEM E AS DIFICULDADES PARA O APRENDER

Segundo Piaget, a aprendizagem um processo de desenvolvimento intelectual, que se d por meio das estruturas de pensamento e est estritamente relacionada ao do sujeito sobre o meio, partindo do princpio de interao de Vygotsky, e acontece em etapas: assimilao, acomodao e equilibrao. A assimilao definida como um mecanismo de incorporao das particularidades, qualidades dos objetos aos esquemas ou estruturas intelectuais que o sujeito dispe em certo momento. A acomodao se refere ao mecanismo complementar em que os esquemas ou estruturas do sujeito devem se ajustar s propriedades e s particularidades do objeto. A equilibrao o processo geral em que o indivduo deve compensar ativamente as perturbaes que o meio oferece, ou seja, obstculos, dificuldades encontradas, resistncias do objeto a ser assimilado. Sobre o desenvolvimento intelectual da criana, Piaget afirma que este provm de uma equilibrao progressiva, uma passagem contnua de um estado de menos equilbrio para um estado de equilbrio superior . Cada estgio de

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desenvolvimento constitui, portanto, uma forma particular de equilbrio e a seqncia da evoluo mental caracteriza uma equilibrao sempre completa. Piaget e Grcco apresentam uma distino entre aprendizagem no sentido estrito e aprendizagem no sentido amplo. No primeiro caso, aprendizagem compreende o conhecimento adquirido por meio da experincia, enquanto que, no sentido amplo, a aprendizagem um processo adaptativo que vai se desenvolvendo no tempo e que se confunde com o prprio desenvolvimento. Ocorre pela ao da experincia do sujeito e do processo de equilibrao. Nesta ltima concepo, a aprendizagem no parte do zero, mas de esquemas anteriores. Assim, o conhecimento adquirido por aprendizagem no sentido estrito o resultado de uma organizao dos esquemas que o sujeito adquiriu na aprendizagem no sentido amplo, ou seja, no seu desenvolvimento. Da se dizer que, se o aluno apresenta dificuldades para aprender determinado contedo trabalhado em sala de aula, possivelmente no houve aprendizagem em outro estgio, com um conhecimento anterior, necessrio para a aprendizagem posterior, seguinte, que ora no acontece. Para Vygotsky a aprendizagem ocorre sob nveis de desenvolvimento. Segundo o terico, existem dois nveis de desenvolvimento: o real, que exprime o desempenho da criana ao realizar suas tarefas sem ajuda de ningum e o potencial, aquele alcanado quando a criana recebe ajuda de algum. De acordo com a abordagem vygotskyana, Marturano et al. 4 afirmam que o nvel de desenvolvimento real relaciona-se ao desenvolvimento do intelecto, s funes j amadurecidas da criana; e o desenvolvimento potencial, s suas realizaes assistidas, ou seja, o que est delineado para o futuro, o que est em processo de maturao. Entre estes nveis existe a zona de desenvolvimento, que segundo Vygotsky seria ento: a distncia entre o nvel de

desenvolvimento real, que se costuma determinar por meio da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado pela soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao de companheiros mais capazes. Os estudos mostram que o fornecimento de suporte temporrio e de assistncia regulada ao desempenho da criana a possibilidade de melhores condies para resoluo de problemas e tarefas. O resultado alcanado o desempenho potencial, aquele que vai alm do desempenho real (Stefanini e Cruz5). Segundo Fonseca, a aprendizagem uma funo do crebro. A aprendizagem satisfatria se d quando determinadas condies de integridade esto presentes, tais como: funes do sistema nervoso perifrico, funes do sistema nervoso central, sendo que os fatores psicolgicos tambm so essenciais (Stevanato et al.6, 2003). Vrios estudos tm assegurado que os dois hemisfrios do crebro trabalham em conjunto. Ainda de acordo com Fonseca, o hemisfrio esquerdo responsvel pelas funes de anlise, organizao, seriao, ateno auditiva, fluncia verbal, regulao dos comportamentos pela fala, praxias, raciocnio verbal, vocabulrio, clculo, leitura e escrita. o hemisfrio dominante da linguagem e das funes psicolingsticas. O hemisfrio direito responsvel pelas funes de sntese, organizao, processo emocional, ateno visual, memria visual de objetos e figuras. O hemisfrio direito processa os contedos noverbais, como as experincias, as atividades de vida diria, a imagem das orientaes espaotemporais e as atividades interpessoais. O autor refere que para que uma criana aprenda necessrio que se respeitem vrias integridades, como o desenvolvimento perceptivo-motor, perceptivo e cognitivo, e a maturao neurobiolgica, alm de inmeros aspectos psicossociais, como: oportunidades de experincias, explorao de objetos e brinquedos, assistncia mdica, nvel cultural. Segundo Souza, os fatores relacionados ao sucesso e ao fracasso acadmico se dividem em

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trs variveis interligadas, denominadas de ambiental, psicolgica e metodolgica. O contexto ambiental engloba fatores relativos ao nvel socioeconmico e suas relaes com ocupao dos pais, nmero de filhos, escolaridade dos pais. Esse contexto o mais amplo em que vive o indivduo. O contexto psicolgico refere-se aos fatores envolvidos na organizao familiar, ordem de nascimento dos filhos, nvel de expectativa e as relaes desses fatores so respostas como ansiedade, agresso, auto-estima, atitudes de desateno, isolamento, no concentrao. O contexto metodolgico engloba o que ensinado nas escolas e sua relao com valores como pertinncia e significado, com o fator professor e com o processo de avaliao em suas vrias acepes e modalidades (Stevanato et al., 2003)6. A autora ressalta que, em conseqncia do fracasso escolar, devido inadequao para a aprendizagem, a criana envolvida por sentimentos de inferioridade, frustrao e perturbao emocional, o que torna sua autoimagem anulada, principalmente se este sentimento j fora instalado no seu ambiente de origem. Se o clima dominante no lar de tenses e preocupaes constantes, provavelmente a criana se tornar uma criana tensa, com tendncia a aumentar a proporo dos pequenos fracassos e preceitos prprios da contingncia da vida humana. Se o clima autoritrio, onde os pais esto sempre certos e as crianas sempre erradas, a criana pode se tornar acovardada e submissa com professores, e dominadora, hostil com crianas mais jovens que ela, ou pode revoltar-se contra qualquer tipo de autoridade. Se o clima emocional do lar acolhedor e permite a livre expresso emocional da criana, ela tender a reagir com seus sentimentos, positivos ou negativos, livremente. Resta ao professor saber identificar em qual nvel se encontra seu aluno, percebendo a aprendizagem como influenciada por caractersticas peculiares de cada um e, ou do prprio meio em que ele conviva (escolar ou no), portanto atentando-se para a individualidade de ritmos, comportamentos e percepes. S ento,

poderia se afirmar que a no correspondncia aos chamados padres de linguagem, seja na leitura, escrita, clculo, localizao, historicidade, seja de fato uma dificuldade de aprendizagem, atualmente confundida como formada por algum dficit. Pode estar se dando uma dificuldade com quele determinado conhecimento, desta forma h dificuldade com a aprendizagem. As dificuldades de aprendizagem, desassociada das deficincias, referem-se, conforme explicam Stefanini e Cruz (2006)5, a alguma desordem na aprendizagem geral da criana, provm de fatores reversveis e normalmente no tm causas orgnicas, por isso ser assunto de interesse da Psicologia Educacional.
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E PRTICAS PSICOPEDAGGICAS

As dificuldades de aprendizagem quase sempre se apresentam associadas a problemas de outra natureza, principalmente comportamentais e emocionais. A concomitncia destas dificuldades considerada bastante freqente (Marturano et al.4). De modo geral, as crianas com dificuldades de aprendizagem e de comportamento so descritas como menos envolvidas com as tarefas escolares do que os seus colegas sem dificuldades. Roeser & Eccles7 propem que as dificuldades comportamentais e emocionais, por sua vez, influenciam problemas acadmicos e estes afetam os sentimentos e os comportamentos das crianas. Tais dificuldades podem expressar-se de forma internalizada ou externalizada. Segundo os autores 7 , as crianas que apresentam pobre desempenho escolar e atribuem isso incompetncia pessoal apresentam sentimentos de vergonha, dvidas sobre si mesma, baixa auto-estima e distanciamento das demandas da aprendizagem, caracterizando problemas emocionais e comportamentos internalizados. Aquelas que atribuem os problemas acadmicos influncia externa de pessoas hostis experimentam sentimentos de

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raiva, distanciamento das demandas acadmicas, expressando hostilidade em relao aos outros. Relatam, ainda, que os sentimentos de frustrao, inferioridade, raiva e agressividade diante do fracasso escolar podem resultar tambm em problemas comportamentais. Assim, seguindo o sentido diagnstico e de tratamento dos problemas de aprendizagem, podese dizer que a primeira ao a ser realizada consta de uma caracterizao da dificuldade apresentada pelo aluno, onde devem ser investigadas as causas. Vale dizer que esta dificuldade afeta sobremaneira a seqncia de aprendizagem, incorrendo no baixo rendimento escolar, alm de implicar em desmotivao dos alunos. Alguns dos fatores que colaboram para este quadro so: falhas no sistema educacional: o mtodo da escola no condiz com o tipo de raciocnio utilizado pelo aluno, ou os professores so inbeis; quadros neurolgicos ou psiquitricos: neste caso, alm da terapia comportamental, aconselhvel acompanhamento psiquitrico; condies emocionais: a criana pode no se sentir bem na escola por causa de algum professor, ou algum problema familiar est atrapalhando sua ateno educao; dificuldades de aprendizagem: a criana tem dificuldade em uma ou mais rea do ensino, por exemplo, em raciocnio matemtico ou aprendizado verbal. Dentre os distrbios de aprendizagem, notase com maior freqncia e intensidade a deficincia na aquisio e desenvolvimento da Leitura e Escrita, encontrada em muitas escolas pblicas e, tambm, privadas. Este perfil tem sido perceptvel, sobretudo, com a realizao das avaliaes de aprendizagem em mbito nacional, onde alunos do Ensino Fundamental (5 a 8 srie) e do Ensino Mdio tm demonstrado dificuldades e falta de conhecimento ortogrfico, gramatical, de interpretao e raciocnio lgico. De forma aleatria, pode-se afirmar que um conjunto de aspectos que concorrem para a no qualidade da aprendizagem. preciso, portanto, identificar o ncleo do problema. Desta forma, identificada a causa, ou causas, se caracteriza o problema e passa-se a planejar a

interveno, atuando junto escola, aos pais e criana. O objetivo criar condies favorveis para o desenvolvimento das habilidades nas quais a criana apresenta baixo rendimento. Isto feito por meio de um planejamento de ensino que torne o estudo interessante para o aluno e seja adequado ao seu modo de resolver problemas; e por meio de aconselhamento aos pais e professores sobre como lidar com as dificuldades da criana e incentivar o seu aprendizado. Muitas vezes, um aluno no tem bom desempenho escolar porque seus hbitos de estudo so inadequados. Neste caso, o analista do comportamento (coordenador pedaggico, psicopedagogo) e o aluno podem juntos decidir estratgias de estudo mais eficientes, que levem em considerao o tempo disponvel, o local de estudo e a matria a ser estudada. Este trabalho realizado de forma diferente com cada tipo de estudante, enfatizando as caractersticas pessoais do aluno, suas necessidades imediatas e como ele se relaciona com seu ambiente social e emocional. Torna-se necessrio orientar o aluno que apresenta dificuldades e/ou que fogem aos padres de aprendizagem correspondente a cada etapa do ensino (srie, ciclo, ano) e tambm a famlia e o professor, para que juntos aprendam a lidar com estes problemas, buscando a interveno de um profissional especializado (pedagogos, psicopedagogos, psiclogos). De maneira mais generalizada, algumas prticas podem ser realizadas pelos pais de forma a estabelecer uma relao de confiana e colaborao com a escola, a exemplo: escute mais o seu filho; informe aos professores sobre os progressos feitos em casa em reas de interesse mtuo; estabelea horrios para estudar e realizar as tarefas de casa; sirva de exemplo, mostre seu interesse e entusiasmo pelos estudos; desenvolva estratgias de modelao, por exemplo, existe um problema para ser solucionado, pense em voz alta; aprenda com eles ao invs de querer ensinar somente. Aproveite o momento do acompanhamento da tarefa para ser cmplice,

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parceiro e propor descobertas de respostas, ao invs de entreg-las prontas ao seu filho; valorize sempre o que o seu filho faz, mesmo que no tenha feito o que voc pediu e em nvel do que voc esperava; disponibilize materiais para auxiliar na aprendizagem; preciso conversar, informar e discutir com o seu filho sobre quaisquer observaes e comentrios emitidos sobre ele. E se voc no dispe desse tempo com seu filho, no deixe de recomendar que as atividades que vo para casa sejam acompanhadas e (re) ensinadas pela professora do reforo, ou por um parente, no esquea de reservar um tempinho para saber dele como vai na escola, quais as dificuldades e em que rea ele precisa desprender maior esforo. E nunca, o subestime.
CONSIDERAES FINAIS

A escola um dos agentes responsveis pela integrao da criana na sociedade, alm da famlia. um componente capaz de contribuir para o bom desenvolvimento de uma socializao adequada da criana, por meio de atividades em grupo, de forma que capacite o relacionamento e participao ativa destas, caracterizando em cada criana o sentimento de sentir-se um ser social. Se a criana no se envolve com o grupo ou este no a envolve, comea haver um baixo nvel de participao e envolvimento nas atividades e, conseqentemente, o isolamento que interferir no desempenho escolar. O comportamento retrado, ou agitado, desvinculado do que se pode chamar de temperana, equilbrio de uma criana no ambiente escolar pode estar sofrendo

interferncia do ambiente familiar. Mas, tambm, pode estar relacionado a fatores biolgicos. A escola tem uma tarefa relevante no resgate da auto-imagem distorcida da criana, por ter uma concepo socialmente transmissora de educao e de cultura, que transcende as habilidades educacionais familiares, alm da responsabilidade e competncia em desvendar para a criana o significado e o sentido do aprender. As escolas devem buscar formas de preveno nas propostas de trabalho, preparar os professores para entenderem seus alunos, diferenciar um a um, respeitar o ritmo de cada um. A escola deve ser um ambiente onde as crianas possam sentirse bem, amadas e sempre alegres. A metodologia da escola deve ser adequada, envolvendo seus alunos. E no momento em que surgir algum problema com algum aluno importante que haja uma mobilizao por parte da escola, a fim de que solucionem a possvel dificuldade. A escola deve esforar-se para a aprendizagem ser significativa para o aluno. Com isso todos ganham: a escola, a famlia e, principalmente, a criana. Mas, esta pesquisa revela, significativamente, que no possvel desenvolver um processo educacional verdadeiro, com qualidade, passando por cima dos problemas de dificuldades de aprendizagem de cada aluno. No se pode fazer de conta. A escola precisa encontrar caminhos junto famlia e sociedade, contando com a atuao, tambm de profissionais especialistas.

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