METODOLOGIAS DE ENSINO UTILIZADAS NAS AULAS DE GEOGRAFIA

Rejane Vieira1 ICH/UFPel rejanepm@bol.com.br

INTRODUO

Refletir sobre a metodologia empregada na sala de aula, buscando verificar a relao de como o contedo realmente compreendido pelos alunos se faz de fundamental importncia em nossa vida profissional. Utilizar metodologias de ensino que consigam inserir os alunos no seu contexto social, atravs de dilogos abertos, ir tornar o ensino da Geografia algo produtivo e ligado com os pensamentos e inovaes do mundo moderno, o qual nossos educandos esto inseridos. Nesse contexto foi feita uma anlise sobre os perodos de estgio realizados em duas escolas diferentes, onde no ensino fundamental a turma era de aproximadamente 25 alunos com idades bem variadas, sendo a maioria adolescentes. A escola possua uma biblioteca, mapas variados, retroprojetor, sendo que sempre foram disponibilizados quando solicitados. Nas observaes realizadas quando o professor titular estava ministrando o contedo, notouse que a maioria dos alunos no dava muita importncia para o que estava copiando, sendo que eram textos enormes retirados diretamente do livro didtico. Diante disto e da vontade de inovar, foram levados novas metodologias e criou-se uma expectativa interessante, onde ser relatado mais adiante. No ensino mdio j foi uma turma um pouco maior, sendo em torno de 35 alunos. Quanto escola foi um pouco mais restrita a utilizao dos meios, pois esta funcionava no mesmo espao fsico de outra, uma durante o dia e outra noite, sendo que os materiais eram distintos. Diante disto, entende-se que a esta busca por novas formas de aprendizagem deve fazer parte do cotidiano dos professores. Quando se chega sala de aula, principalmente noite, encontram-se alunos cansados e sem nimo para trocarem as experincias vividas com as que a escola tem a oferecer. Isto tem de ser levado em conta e no se podem levar para as
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Acadmica do curso de Licenciatura Plena em Geografia, da Universidade Federal de

Pelotas.

aulas textos longos e sem conexo com a realidade dos alunos, no se importando com a beleza que podemos mostrar atravs dos contedos que nos so sugeridos. Ser que os professores entendem isto? Ser que se esforam para trazerem metodologias interessantes e dinmicas que tirem os alunos e eles prprios desta apatia? COMO ENTENDER ESTE PROCESSO

Para aprofundar o conhecimento e compreender o que nos parece confuso, que a reflexo e a busca constante por aprimoramento das aulas se tornam importantes, pois o processo de ensino e aprendizagem muitas vezes montono e repetitivo com teorias prontas e acabadas. No entanto, esse espao pode dar lugar ao dilogo e construo do conhecimento em conjunto entre professor e aluno dinamizando e buscando meios novos de compreender os assuntos serem desenvolvidos. Neste artigo foi feita uma retrospectiva das aulas ministradas nos estgios, procurando entender o processo de como tornar o contedo mais atrativo para o aluno. Primeiramente foi feita uma anlise bibliogrfica sobre o tema, a partir da obteno de dados em livros, em jornais e revistas. Aps e juntamente com esta foi realizada a pesquisa nos planos de aula de ambas as etapas, onde se observou o tratamento dispensado pela professora a cada um dos novos contedos e como os alunos expressavam seu entendimento e colaborao com a construo do conhecimento. DISCUSSES SOBRE AS FORMAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM

O professor deve estar consciente da necessidade de estar com suas aulas sempre bem planejadas. Este planejamento ir deix-lo com segurana e em condies de debater com seus alunos sobre o contedo desenvolvido buscando um engajamento de todos na busca do conhecimento. Este entrosamento de idias ir formar conceitos, os quais sendo construdos em conjunto sero fixados e entendidos de forma mais simples, no necessitando de decorebas e de infindveis questionrios to solicitados pelos alunos. No ensino fundamental, ao ser relatado a forma de avaliao, a qual seria atravs de dilogos participativos sobre o contedo com pequenas produes textuais e uma prova, onde deveriam colocar o seu entendimento sobre as questes, estes ficaram apavorados e solicitando questionrios para estudarem. Desta forma, nota-se a reproduo de uma escola que no ensina seu aluno a pensar criticamente sobre o que lhe apresentado. Como Freire (1975) deixa claro em sua 2

obra esta relao da escola com o contedo somente serve para encher nossos alunos de idias prontas, as quais no os levaro a pensarem o que realmente est implcito nas entrelinhas:
O importante, do ponto de vista de uma educao libertadora, no bancria, que em qualquer dos casos, os homens se sintam sujeitos de seu pensar, discutindo o seu pensar, sua prpria viso do mundo, manifestada implcita ou explicitamente, nas suas sugestes e nas de seus companheiros. (FREIRE, 1975, p.141).

Portanto, a prtica consciente do professor que planeja que demonstra ser interessado e que valoriza as informaes de seus alunos ir criar um ambiente de respeito e aprendizagem recproco, pois estamos sempre em constante aprimoramento intelectual. Esta relao entre alunos e professores deve ser o mais natural possvel, estabelecendo-se dilogos abertos, onde a aproximao de seus problemas que ir deixar nele a vontade de aprender e compartilhar com os demais suas experincias. Fazer com que nossos alunos reflitam sobre o que acontece ao seu redor e no mundo os levar a um crescimento individual, tornando-os cidados crticos e defensores de suas prprias idias. Mas para que isso acontea necessrio os educadores estarem conscientes de seus atos e obrigaes, sabendo que no devem deixar transparecer sinais de desmotivao, o que acaba gerando uma apatia geral ocorrida na maioria das escolas pblicas. Observamos o que dizem alguns alunos em uma entrevista realizada pela Revista Nova Escola2: s vezes, vir aula da raiva porque tem muita gente que no quer saber de nada inclusive os professores que faltam. Outro: No tem nada pior que chegar numa segunda-feira e ver o quadro cheio s para fazer cpia. Como os alunos deixaram claro em suas crticas o desinteresse geral; muitos vo escola para aprenderem algo que possa lhes ajudar em seu futuro e acabam encontrando professores cansados, pois alguns enfrentam longas jornadas de trabalho, os quais deixam transparecer em suas aulas a desmotivao ou algumas vezes a falta de planejamento, to importante para uma boa aprendizagem. A EDUCAO E AS CONSEQNCIAS DO MODO DE PRODUO

CAPITALISTA

Observando a histria da educao, nota-se que a Instituio Escolar j foi bem mais rgida em seu passado; neutralizar as diferenas tentando levar a adaptao e a submisso dos alunos era comum. Mtodos que permitissem o controle do corpo, levando-o a sujeio de suas foras, impondo-lhes uma relao de docilidade, de no reao s normas levavam o
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Revista Nova Escola de maro de 2007((Pg 31 e 34).

educando a realizao da passagem de ano, a qual ficava trancada sem poder ser exposta. Segundo Michel Foucault:
Isto leva a uma submisso do ser, onde o poder se mantm atravs da coercitividade, levando o sujeito a obedecer sem o poder da crtica, de outras opinies, sendo assim um boneco de prespio nas mos dos detentores do poder. (FOUCAULT, 1987, p. 118).

Desta forma se observa que a represso utilizada no passado no trazia benefcios aos alunos, onde o respeito era imposto atravs de ordens e do medo na escola. Uma relao de angstias, em um lugar tido como imprprio para debater sobre seus anseios pessoais, suas divagaes sobre a sociedade/humanidade, mas com um carter formal, onde dali sairia grandes pensadores, talvez no to crticos como o pudessem ser, mas com um grande conhecimento tcnico daquilo que aprendiam. Valores polticos, tica, humildade, dentre outros seriam adquiridos no decorrer de suas vidas e no na escola. Hoje em dia a percepo de que deve haver um dilogo mais aberto na sala de aula, onde todos possuam voz ativa para exporem suas opinies e anseios preponderante. Uma aula onde somente o professor dita as regras e as impe sem ao menos escutar a opinio dos alunos deve deixar de fazer parte do cotidiano escolar. Quando este tipo de metodologia utilizado, notam-se a indisciplina e a violncia de alguns alunos que no aceitam tal procedimento, causando transtornos ainda maiores, onde com uma simples conversa talvez, pudesse se resolver o problema. Todavia, deve se analisar a poca em que vivemos, onde o capitalismo exacerbado leva todos a uma luta constante em busca de sobrevivncia, principalmente os pertencentes s camadas menos favorecidas da sociedade. Essa batalha entre capital e trabalho gira em torno dos meios de produo, sendo que a grande maioria de seus detentores no est preocupada com a educao destes filhos da pobreza, pois para eles o que importa o lucro e o poder. Desta forma muitas pessoas acabam ficando margem desta sociedade, sem condies de estudar e adquirir uma melhor condio de resistir a esta opresso, o que leva seus filhos a no darem a devida importncia aos estudos. Valores como: o respeito ao prximo, a zelar pelo patrimnio pblico, a sempre se utilizar da verdade, a repartir aquilo que possui, dentre tantos outros acabam ficando a cargo da escola, a qual muitas vezes no consegue dar conta de todos. Assim, observamos que os conflitos vividos na sociedade so refletidos diretamente no ambiente escolar. Os professores devem se dar conta de suas atribuies e procurar utilizarem-se desta influncia de forma a fazerem seus alunos entenderem as conseqncias

que este modo de vida capitalista trs a cada um deles. Somos responsveis pela transmisso do saber, pela conservao dos valores sociais, pela manuteno e atualizao dos princpios e leis que regem a sociedade. Algumas vezes, consciente ou inconscientemente acaba-se exercendo uma funo conservadora e reacionria, no apenas pelo repasse do passado, mas por torn-lo esttico e algo determinante do presente e do futuro, transformando o ato de educar em algo sem sentido para uma sociedade que deve aprender a lutar por seus direitos. Nesta perspectiva, devemos refletir sobre o que Frigotto3 ( 2001) diz:
... a prtica educativa que se efetiva na escola alvo de uma disputa de interesses antagnicos. Sua especificidade poltica consiste, exatamente, na articulao do saber produzido, elaborado, sistematizado e historicamente acumulado, com os interesses de classe. ( FRIGOTTO, 2001 p. 33).

Desta forma esta reproduo de contedos prontos que no aceitam as interferncias e anlises dos alunos continuam a produzir pessoas incapazes de refletirem sobre as conseqncias que o sistema neoliberal causa, levando-os a submisso dos detentores do poder. O educador deve ter em mente que preciso repensar a educao enquanto inserida no processo de transformao do saber. Entender que o significado da palavra educar deve ser a capacidade de saber interpretar e transformar o mundo em que se vive, onde neste processo de transformao inclui transformar a si prprio. Portanto, lutar por uma educao libertadora, formando pessoas com senso crtico, capazes de mudar as relaes dentro e fora da escola, atravs de novas prticas democrticas, coerentes com a realidade a base para um progresso legtimo e eficaz. Segundo Freire:
A educao que se impe aos que verdadeiramente se comprometem com a libertao no pode fundar-se numa compreenso dos homens como seres vazios a quem o mundo encha de contedos; no pode basear-se numa conscincia espacializada, mecanicistamente compartimentada, mas nos homens como corpos conscientes e na conscincia como conscincia intencionada ao mundo. No pode ser a do depsito de contedos, mas a da problematizao dos homens em suas relaes com o mundo. (FREIRE, 1975, p. 77).

O ENSINO DA GEOGRAFIA A Geografia uma cincia rica em seu contedo, sendo o espao geogrfico seu campo de abrangncia. Assim, cabe aos educadores aprimorarem suas formas de ensinar, a
Gaudncio Frigotto em sua obra A produtividade da escola improdutiva faz um re-exame das relaes entre educao e estrutura econmico-social capitalista, utilizando-se da teoria do capital humano, tendo como eixo de anlise e apreenso das relaes entre os processos econmicos-sociais e os processos educativos num contexto em que a crise atual do capitalismo mundial j apresentava fortes indcios nos anos 70.
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fim de satisfazer os anseios dos alunos, pois em muitos casos somente levam textos enormes, os quais tm pouco haver com a realidade cotidiana destes, no exercendo suas capacidades de reflexo. A busca por metodologias que consigam levar o contedo ao aluno de maneira mais compreensvel, seja atravs do livro didtico, o qual um importante apoio, no devendo ser o nico meio, ou atravs de outras tecnologias e criatividades que ir diferenciar um educador de qualidade. Observando-se a prtica pedaggica de alguns professores, nota-se o fiel cumprimento aos contedos dos livros didticos, os quais discorrem sobre determinado assunto e dali se determinam questes que so respondidas diretamente dos textos, onde no d a chance do aluno expressar sua opinio. Embora estes livros tragam contedos bem dispostos e abrangentes, cabe ao professor associ-los ao dia a dia dos alunos e lev-los a pensar sobre o que realmente faz a diferena na hora de aplicar o conhecimento adquirido. Desta forma, a Geografia ensinada ser mais interessante, ficando o educador com a responsabilidade de levar sala de aula maneiras diversificadas de apresentao destes contedos o que levar a um processo de motivao da turma. Relacionado e isso Kimura fala:
... a Geografia constitui-se em um campo frtil de oportunidades para experimentar de maneira muito rica e estimulante vrias habilidades e, desta forma, possibilitar ao aluno desenvolver competncias criativas de percepo e cognio a serem incorporadas ao seu crescimento. (KIMURA, 2001, p. 26).

Alguns professores mencionam falta de motivao dos alunos, mesmo quando levadas tcnicas diferenciadas de aprendizagem. Da percebe-se a importncia do educador. Ele o elo entre o contedo e a aprendizagem; sua maneira de explicar, de incentivar os alunos que ir determinar o sucesso da aula. Os conceitos que se formam atravs da participao dos integrantes da turma sero absorvidos de forma subjetiva por cada um, onde uma seleo ntima do que mais importante ser captado e se formar a prpria opinio sobre o assunto. Desta forma, as aulas tero um sentido mais real diminuindo a falta de interesse pelo contedo abrangido, tornando-a algo aprazvel e motivador de novas descobertas. EXPERINCIAS PRTICAS

Baseada na experincia como professora na adolescncia, onde foram ministradas aulas nas sries iniciais, 2 e 4 sries, pode se fazer uma comparao entre este perodo e os estgios realizados na etapa acadmica. A primeira fase caracterizou-se por uma prtica 6

docente na qual foram encontradas muitas dificuldades, entre elas: insegurana, caracterizada pela falta de embasamento terico e prtico, alunos indisciplinados, conversas constantes, onde no havia um apoio pedaggico da escola. Na fase acadmica, ao poder novamente estabelecer contato com a sala de aula nos estgios, constatou-se que o aprimoramento terico, bem como o apoio dos professores e colegas fundamental para estabelecer um nvel de confiabilidade no potencial que possumos. A conscincia de nossa responsabilidade como educadores deve estar muito presente em nosso cotidiano, onde no devemos nos deixar levar pela desmotivao que assombra determinadas escolas. Compreender a diversidade de idias e entender que cada um de teus alunos possui uma vida prpria e conseqentemente um objetivo diferente nossa obrigao. No nada fcil, ou quase impossvel conseguir atingir a todos em uma sala de aula, geralmente com 30/40 alunos, mas levar o contedo de forma mais aprazvel e instigante deve ser nossa meta. Foram realizados dois estgios no perodo noturno, onde as caractersticas geralmente so de alunos trabalhadores ou aqueles que cuidam da casa e dos irmos para os pais trabalharem. Notou-se que estavam acostumados a receber o contedo sempre pronto, geralmente com grandes questionrios para estudarem e decorarem para as provas. Porm, a proposta levada sala de aula era a de introduzir um processo dialgico, com conversas sobre o contedo associado ao cotidiano deles, induzindo-os assim a pensarem criticamente sobre aquilo que lhes era informado. Este objetivo estava presente em todas as aulas: a participao ativa nas atividades propostas. Expor suas opinies era muito importante e eram instigados constantemente para isso, onde saiam reflexes que condiziam com a realidade e com o sonho de mudana de alguns. Com referncia ao dilogo na sala de aula, Freire diz:
Desta maneira, o educador j no o que apenas educa, mas o que, enquanto educa, educado, em dilogo com o educando, que ao ser educado, tambm educa. Ambos, assim, se tornam sujeitos do processo em que crescem juntos e em que os argumentos de autoridade j no valem. (FREIRE, 1983, p. 68).

Este processo dialgico muito interessante. Durante a aprendizagem acadmica observei que a maioria dos professores instiga esta capacidade dos alunos. Claro que diferente porque na academia somos adultos enquanto que na escola geralmente so adolescentes em fase de explorao, onde o debate fica mais restrito a opinies prprias, sem muito embasamento terico. Neste ponto, nota-se que a educao uma atividade onde professores e alunos, mediatizados pela realidade da qual fazem parte e de onde retiram o

contedo de sua aprendizagem atinjam um nvel de conscincia desta mesma realidade, transformando-a socialmente. Observou-se entre os alunos que h muitas diferenas, principalmente na capacidade de dialogar. Havia adolescentes, mais comunicativos e pessoas de mais idade, as quais tinham de ser muito instigadas a interagir sobre o assunto debatido, caso contrrio no participavam do dilogo. Percebeu-se que ao serem estimulados, idias prprias apareciam, onde a construo do conhecimento realmente se fez presente, tirando aquela mesmice de repetir o que os autores escrevem sem uma posio definida. Alguns estavam presentes somente de corpo, mas sem inteno de aprender algo de novo, deixando claro que no queriam participar, apresentando em determinados momentos atitudes indisciplinadas. Nestas circunstncias era dada uma pausa no contedo, demonstrando a autoridade do professor como meio de mostrar os valores e as reais necessidades do processo de ensino aprendizagem que todos estavam passando no momento. No de forma autoritria, mas de modo a faz-los ver alm da suas prprias perspectivas individuais, onde respeito ao prximo era colocado em pauta e o desejo de estar na escola para aprender algo deveria ser considerado por todos, inclusive por quem no estivesse com vontade de faz-lo. Nesta linha de pensamento DAntola diz:
A autoridade deve ser usada para dirigir a classe, pois, quanto mais confiana os alunos tiverem no professor, enquanto autoridade que dirige o curso produtivo, que pode manter a disciplina, que tem bom domnio de conhecimento, mais confiana os alunos tero nas intervenes do professor, o qual deve utilizar a autoridade dentro dos limites da democracia. (DANTOLA, 1989, p. 53).

Em relao ao ensino mdio a prtica foi mais curta. A turma contava com trinta e cinco alunos presentes. De incio estes tiveram alguma rejeio devido ao afeto professora regente, mas quando o estgio terminou, a maioria queria que as estagirias continuassem a frente da disciplina. Tentou-se construir uma prtica educativa que superasse as mazelas do ensino tradicional, este que at os dias atuais ainda to utilizado. Assim, nosso objetivo principal era de possibilitar um trabalho mais significativo e transformador na sala de aula, fazendo com que nossos alunos se tornassem sujeitos que percebem as modificaes que ocorrem na sociedade onde vivem, buscando a sua transformao. Iniciou-se as aulas com a proposta de se fazer uma atividade diria valendo nota, sendo geralmente uma reflexo sobre o contedo estudado. Observou-se que poucos sabiam se expressar atravs da escrita; tinham muitos erros de portugus, o contedo no se desenvolvia, onde quase sempre saiam poucas linhas com algo que a professora havia

informado. No final, valeu a pena porque textos mais crticos e com opinies prprias comearam a se desenvolver, sendo que como foram poucas aulas o progresso foi interrompido, j que a professora regente no adotava tal prtica metodolgica. Uma maquete sobre os diferentes tipos de rochas foi levada sala de aula. A expectativa era de conseguir desenvolver no aluno, a capacidade de observar, analisar, interpretar e pensar criticamente a realidade, tendo em vista a sua transformao, a qual se vincula nas relaes da sociedade com o meio ambiente. Foi um pouco decepcionante, pois a motivao que pensamos existir quando olhassem para a maquete no ocorreu. Alguns observam com desinteresse, tocaram no gel do qual parte era composta e fizeram cara feia. Esta desmotivao dos prprios alunos tambm nos faz refletir sobre os motivos que os levam a tais atitudes de desinteresse. Talvez pela idade, os adolescentes, onde a paquera, as roupas da moda e assuntos que rolam na internet so bem mais atrativos que os contedos de Geografia. O professor deve estar ciente que estes temas fazem parte do cotidiano dos alunos devendo tentar se entrosar e debater sobre eles o que ir causar um sentimento de cumplicidade. Desta forma conseguir unir os interesses dos alunos com o contedo a ser desenvolvido de modo a tornar o processo de aprendizagem mais interessante. Conforme Bandiera argumenta em sua obra:

Quando a criana encontra alguma dificuldade para alcanar ou para aprender um conhecimento novo, cabe ao professor no caso especifico da escola, providenciar estmulos que auxiliem a criana a superar a dificuldade encontrada. Melhor dizendo, professor e aluno, juntos, tentaro buscar as solues almejadas para a aprendizagem. Ao professor cabe tornar o processo de construo do conhecimento contextualizado. A criana deve estar interessada em aprender o novo, isto porque lhe trar satisfao, novo modo de ver e de conceber o mundo e os seres que o cercam. A aprendizagem construda com a interao professor-aluno deve ser significativa para o aluno, a partir dos seus interesses. (BANDIERA, 2005, p. 28).

CONSIDERAES FINAIS

Inovar a Geografia torn-la interessante e crtica, pois instiga a curiosidade dos alunos e une assuntos que nos livros didticos parecem no ter conexo. De forma mais especifica, pode-se dizer que alm de uma renovao no modo de ensinar, a construo do conhecimento atravs de metodologias variadas uma atividade que aproxima o aluno da realidade que o cerca. Constatou-se que a prtica docente precisa sofrer estas modificaes, pois a escola e os contedos trabalhados parecem no ter relao com a vida dos alunos, no havendo uma associao entre ambas. 9

Para que isso acontea necessrio o planejamento do professor, pois com tudo estrategicamente planejado, embora algumas vezes tendo que modificar o plano facilita muito o processo de ensino aprendizagem. A flexibilidade deve fazer parte de trabalho, onde se observa que os alunos possuem ritmos diferentes e isso precisa ser respeitado, assim, fundamental uma constante avaliao deste planejamento, bem como sua readequao se for necessrio. Tambm a utilizao dos recursos didticos disponveis e adequados ao tema estudado, como transparncias, slides, vdeos, jornais, fotografias, dentre outros deve ser muito explorado. Observa-se que o professor o elo entre o ensino e a aprendizagem, portanto este deve estar sempre procurando maneiras de ampliar as formas de ministrar o contedo. Dependendo da metodologia de ensino que ele utilizar poder proporcionar aulas criativas e dinmicas que exeram um poder de atrao e no de repulso como geralmente os alunos enxergam a maioria dos contedos de Geografia. O educador deve estar constantemente repensando a sua prtica, pois estar contribuindo na formao de cidados mais conscientes que devero encontrar no ensino a base para saber pensar o espao geogrfico. Portanto, a experincia como educadora foi fundamental. A prtica proporcionou uma aproximao da realidade do cotidiano do professor e o entendimento que ensinar no somente transmitir contedos e sim uma troca de conhecimentos que exige tica, cumplicidade, bom senso e muita pesquisa. Esta busca por uma educao que seja capaz de transformar o momento do aprendizado em algo significativo para o crescimento intelectual e pessoal dos alunos e do prprio educador que leva Escola a ser um local infinitamente valoroso. Ela proporciona momentos de transformao do pensamento o que acaba levandonos a ser pessoas que sejam capazes de atuar como agentes transformadores da desigualdade social e da opresso que sofremos pelas classes dominantes em nossa sociedade.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BORDAS, Marie Ange. Como o jovem v a escola. REVISTA NOVA ESCOLA (So Paulo); nr 200, p. 28-47, 2007. FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir. Nascimento da priso. Petrpolis: Vozes, 1987. FLEURI, Reinaldo Matias. Educar para qu? Contra o autoritarismo da relao pedaggica na escola. 9 ed. So Paulo: Cortez, 1997. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 3 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 13 ed. - Coleo O Mundo Hoje. Rio de Janeiro: Paz e Terra.,v.21, 1983. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1997. FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. 23 Ed. So Paulo: Paz e Terra, 1999. LUCCI, Elian Alabi. Geografia. Homem e espao. As relaes internacionais e a organizao do espao mundial. 20 ed. So Paulo: Saraiva, 2005. OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de. Para onde vai o ensino de Geografia? 5 ed. So Paulo: Contexto, 1994. OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de. Para onde vai o ensino de Geografia? 9 ed. So Paulo: Contexto, 2005.

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