RESUMEN

El presente trabajo permiti indagar sobre las causas de la agresividad estudiantil, tema de profundo inters en nuestro pas, especficamente en el Liceo Bolivariano Raimundo Martnez Centeno donde se evidenci que los docentes no poseen las herramientas pedaggicas adecuadas para enfrentar este flagelo de la sociedad moderna, por consiguiente se propuso el diseo de estrategias pedaggica que minimicen la agresividad estudiantil y as atacar este problema que se ha convertido en una complicacin de salud pblica.

INTRODUCCIN

En la actualidad vivimos en un mundo violento, la inseguridad en las calles, la cautela que invade a las personas cuando salen de sus casas es considerada por muchos especialistas una paranoia colectiva que se extiende cada vez ms a todos los niveles, ms cuando las instituciones educativas venezolanas se han observado conductas violentas que son motivo de preocupacin. En una sociedad donde el ritmo cotidiano lleva a disminucin de la sensibilidad humana, una sociedad donde los padres estn en la necesidad de trabajar y ausentarse del hogar todo el da, llegando en la noche cansados, en muchas ocasiones sin compartir un tiempo con sus hijos por el agotamiento y la falta de comunicacin que se incrementa constantemente. Evidentemente no se puede desconocer las diversas dificultades que atraviesa la sociedad mundial y uno de ellos es la agresividad que va tomando espacios en los diferentes contextos y mbitos que se han tornado inseguros, violentos llenando de temor a las personas que transitan en su cotidianidad. Venezuela tambin se encuentra inmersa en este problema, donde a los ciudadanos les embarga el temor debido a la inseguridad existente, esta violencia transciende al mbito educativo, motivo de preocupacin y alarma porque llega a la poblacin ms vulnerable, los nios y jvenes. Por lo antes expuesto, es fundamental insertar la agresividad escolar en la dinmica social en general que da paso a un ambiente de riesgo en la escuela y en la comunidad donde habita y se desenvuelve. Se ha vuelto comn las conductas agresivas en los estudiantes entre ellos, con los docentes y personal que integra la institucin educativa, esta situacin es

preocupante ya que la escuela debe ser centro de aprendizaje de conocimientos, de valores, de buenos hbitos que son determinantes en la formacin integral del estudiante para formar un ciudadano responsable y modelo a la sociedad. Cabe destacar, que los comportamientos agresivos de los individuos est relacionado con los valores inculcados en el hogar, en muchas ocasiones el hogar no es reflejo de amor y comprensin sino plagado de hostilidad, violencia verbal y fsica, ausencia de comunicacin efectiva entre los miembros que conforman el hogar, que manifiesta o expresa el estudiante en la institucin educativa. Hay que recordar que la adolescencia es una etapa en el individuo difcil, ni es nio ni es adulto, es un tanto inseguro, rebelde, etapa donde busca su identidad, encontrarse a s mismo, busca el reconocimiento de los dems, quiere ser popular. En este sentido, el estudio conduce a la propuesta de un conjunto de estrategias pedaggicas para minimizar la agresividad estudiantil en el Liceo Bolivariano Raimundo Martnez Centeno de la poblacin de Cariaco del municipio Ribero del estado Sucre, el cual queda expuesto en el desarrollo del trabajo a travs del planteamiento del problema, objetivo general y especficos, marco terico, conclusiones y recomendaciones.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La agresividad escolar, representa en este momento un tema muy lgido de gran inters en el mbito mundial y nacional, se encuentra en un proceso de crecimiento cultural, social, econmica y poltica donde el adolescente juega un papel preponderante dentro de la sociedad, adems es importante sealar que aun cuando existan pautas culturales que generan conductas agresivas o comportamientos violentos, existen tambin en el entorno sociocultural una serie de elementos que ayudan a que se desarrollen; entre estos, los medios de comunicacin social, como la televisin con pelculas cargadas de violencia, as como el mal uso que los adolescentes le dan al internet y a otros medios con tecnologa de punta. La agresividad manifiesta por los adolescentes en el mbito escolar constituido por docentes, estructura organizacional de la institucin y sus compaeros de estudios, pero que adems, la familia, la escuela y la comunidad se convierten en un factor importante en el proceso de socializacin donde el adolescente va conformando su estructura personal que a su vez va a estar relacionado con lo vivido dentro del seno familiar, mbito escolar y su medio social donde se desenvuelve, por ende si el clima es armnico, el adolescente se desarrollar sano fsica y emocionalmente; si por el contrario, es un clima cargado de agresividad, ste le proporcionar desorden emocional y de comportamiento, lo cual incide en que exista violencia escolar dentro de muchas instituciones educativas. Sin embargo, cuando la familia no cumple el rol socializador donde se faciliten las interrelaciones ms ntimas y duraderas para construir la persona; cuando la escuela se desprestigia por no cumplir su funcin de legitimar la insercin escolar, cuando los medios de comunicacin no

colaboran en la labor formativa y socializante, cuando en el ambiente social donde se desenvuelve el adolescente existe precariedades

socioeconmicas-culturales; entonces surgen situaciones de inconformidad, asimilacin de lo observado en el seno de sus hogares que pueden desencadenar en descontento social, agresividad y frustraciones y adems de orientar actos de violencia escolar. Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), informe violencia y salud, (2003), define la agresividad en los trminos siguiente: Conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea ficticia hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociacin. En tal sentido, la integracin social es relevante para el normal desarrollo y para la educacin de los individuos; entonces es all donde las instituciones. Por consiguiente, la integracin social es relevante para el normal desarrollo y para la educacin de los individuos; entonces es all donde las instituciones educativas necesitan involucrar a los docentes, obreros, administrativos, comunidad y directivos para que cada colectivo, desde su posicin, fomente un clima de tolerancia, valores que normalicen la percepcin de las diferencias entre los adolescentes. Una de las forma de promover ese clima de valores, es la comunicacin dentro y fuera del aula, donde los autores del proceso enseanza-aprendizaje y su entorno, posean las habilidades para trasmitir a sus estudiantes valores, formas de comportamiento con sentido real. La agresividad se entiende como un fenmeno que en la actualidad afecta a gran parte de la poblacin mundial, y que se caracteriza por el dao y la agresin; en este sentido, lo planteado permite afirmar que la violencia constituye una forma de interaccin humana en la que mediante la fuerza, se produce dao a otro para la consecucin de un fin.

Este tipo de interaccin agresiva ha acompaado al hombre desde su aparicin en la tierra, la utilizacin de la fuerza fsica en trminos de dominacin, sometimiento o en forma de torturas e infligir sufrimiento a travs de golpes y castigos ha sido durante el devenir de la raza humana una constante; que A travs de la historia, el comportamiento violento ha sido un componente habitual en la vida del hombre; quien ha tenido que recurrir a la fuerza extrema bien sea para el logro de sus metas, as como para imponer sus reglas Fernndez, I (1998,p 35). Lo indicado en la cita referida, permite constatar que la agresividad es consustancial o natural a la especie. Es parte de la constitucin humana, el ser agresivo y propender a expresarlo a las relaciones sociales. Adems de incidir en el comportamiento humano, en las ltimas dcadas esta conducta agresiva y violenta ha tenido un impacto tan importante que en 1996, la Asamblea Mundial de la Salud, la declara como un problema de salud pblica, lo cual es fcilmente comprensible puesto que este problema de violencia segn la Organizacin Mundial de la Salud, es responsable de la muerte de 4.400 personas al da en el mundo; prueba de ello lo representan las siguientes cifras: Para el ao 2000 esto represent la muerte de 1.600.000 personas, de las cuales el 31% correspondi a homicidios; 49,1%, a suicidios, y 18,6%, a muertes relacionadas con la guerra. OMS, (2002, p.5). La creacin de un determinado ambiente educativo depende en gran medida de la agrupacin de factores intervinientes, siendo de notoria significancia el constituido por las relaciones interpersonales, puesto que si estas son negativas, el ambiente escolar ser hostil, donde los actores quienes all conviven, reflejarn sus tensiones, configurando un estado de desmotivacin el cual puede terminar en actuaciones agresivas, al constatar la no cristalizacin de sus metas. Esta realidad, posibilita el

desencadenamiento de situaciones de malestar y frustracin, creando

conflictos y actitudes de rechazo de unos hacia otros, y hacia la institucin misma, con mucha probabilidad de convertir estos problemas en escenarios de agresividad estudiantil. Esa agresividad antes citada, segn Marks (2012) se ha incrementado en instituciones educativas a nivel mundial, como consecuencia de actitudes y creencias de los educandos, influenciada por grupos de poder entre los alumnos. Para ilustrar tal situacin se cita a Debarbieux (2001), estudioso de la conducta agresiva de los estudiantes franceses quien en uno de sus trabajos sostiene: la escuela cristaliza a travs de su ambiente las tensiones de la sociedad y, a veces las exacerba. Admite la existencia de un foco tenaz de violencia la cual puede alcanzar el 11% de los escolares Europeos (p.36). Al mismo tiempo Vlokh y Snell (2010) del Reason Public Policy Institute de los Estados Unidos, manifiesta que hasta 1997 se cometan cerca de tres millones de crmenes al ao en las 85000 escuelas pblicas donde alrededor de uno de cada nueve docentes y uno de cada cuatro estudiantes informan ser vctimas de la violencia. En Amrica Latina la situacin no es distinta a la del resto del mundo, diversos hechos han demostrado la creciente ola de agresividad en los centros escolares. Al respecto Espino (2004) report: En algunas naciones de Amrica Latina los directivos de muchos Centros Educativos y la sociedad estn alarmados por los distintos sucesos de agresin, en las cuales estn involucrados estudiantes de secundaria de varias escuelas pblicas. Recientemente se ha dado el caso de homicidio de alumnos a mano de otros, procedentes de otras escuela, que se arman de objetos cortantes. (p. 2) Por su parte, Venezuela presenta una preocupante situacin similar a la planteada anteriormente, a menudo se suscitan hechos violentos dentro de

diversos planteles educativos especialmente los de Educacin Media General. Segn informacin presentada por el programa televisivo 100% Venezuela transmitido en el mes de Junio del ao 2004; en el 2001 se desarrollaron 182 manifestaciones estudiantiles con allanamientos en distintos planteles de Caracas asociados en algunos casos a la existencia de factores internos de la escuela concerniente con el clima organizacional, tales como relaciones interpersonales fracturadas, mala comunicacin y conflicto. Al respecto, expresa Perche (2005) que entre los planteles donde se observa el mayor ndice de agresividad se encuentran el Fermn Toro, Gran Colombia y la Escuela Tcnica Luis Razetti, en todos hubo heridos y destrozos a la planta fsica, y la nica forma de control fue la represin a travs de los distintos cuerpos policiales de la regin. Ms especficamente, en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia, se debe destacar, que en instituciones educativas de educacin Media, se presenta una situacin similar a la antes descrita en cuanto a la agresividad estudiantil, evidenciada segn Ypez (2011): Manifestaciones de carcter poltico o disturbios, sobre los cuales en algunas oportunidades no se tienen institucionalmente medidas de control preventivo ante el resurgimiento de conflictos, dando lugar al allanamiento de distintos liceos en la capital de la repblica y otras regiones del pas y a la represin por distintos cuerpos policiales. (p. 15).

Desde la dcada de los noventa se vienen presentando con mayor frecuencia actos de agresividad entre los estudiantes de muchos planteles de Maracaibo, rias, enfrentamientos y agresiones a docentes estn a la orden del da, donde la poblacin estudiantil participa en manifestaciones violentas, especialmente alumnos de los liceos Rafael Mara Baralt, Francisco J.

Duarte, Caracciolo Parra Prez, Alonso de Ojeda, entre otros, observndose daos significativos. Se hace evidente, que en las distintas actuaciones que ha tenido la Polica Regional, en los disturbios se ha incautado, armas de fuego y armas blancas, En efecto, en el ao 2003 segn Perche (2005) en un disturbio sucedido entre los estudiantes del liceo Caracciolo Parra Prez, se incautaron armas de fuego y alrededor de diez estudiantes fueron investigados por dicho cuerpos. Las medidas de control planteadas por los directores de los planteles en estas situaciones han sido las consecutivas suspensiones de clases con las consecuencias negativas en la planificacin acadmica. Indic asimismo, la ausencia de controles efectivos que prevengan los actos de agresividad estudiantil, una de ellas es la planteada por Judith Godoy, Coordinadora Regional de los Centros Comunitarios de Proteccin y Desarrollo Estudiantil (CECOPRODE), hay debilidades en la atencin integral de los estudiantes que se encuentran dentro de un clima escolar que favorece la agresividad (Conversacin personal, 24 de Mayo de 2009, citado por Perche, 2010) El temor de la agresividad entre estudiantes, ya sea fsico o psicolgico preocupa y son solo algunos de los ejemplos de lo que ocurre en el interior de las aulas de los planteles educativos del pas. Asimismo, Pereira (2009) enfatiz: La agresividad en los centros educativos no est siendo atendida. Como sociedad no tenemos claro cul es nuestro rol como autoridad. No sabemos si la agresividad es solo cosa de muchachos y por eso hay una tolerancia, una permisividad. Los docentes tambin se paralizan ante el temor de ser vctimas de estas agresiones. (p. 75).

Por lo expresado anteriormente, es necesario aplicar estrategas pedaggicas que contribuyan a minimizar la agresividad de los estudiantes y as ayudar a madres, padres, estudiantes y docentes a autorregularse, esto contribuira a bajar el nivel de agresividad dentro y fuera de los salones adems del entorno familiar.

Por otra parte, la sociloga e investigadora del centro para el estudio de las drogas de la Universidad de Carabobo Cerr (2011) manifest:

Las medidas en los colegios siempre son punitivas y hay una contradiccin entre lo que se expres y el acercamiento a los muchachos, cuando deben establecer comunicacin y mayor expresin de afectividad, se levantan expedientes, se hacen seguimientos y en casos extremos los apartan de las aulas, se llama al representante como medida alterna aplican la expulsin, pero todas son medidas sancionatorias. (p 15).

Lo citado refleja la necesidad de incluir correctivos de ayuda institucional con orientadores o psiclogos que empleen estrategias pedaggicas como alternativa para disminuir la agresividad que actualmente se est apoderando de los nios y jvenes en edades escolares, pero sin ningn tipo de organizacin o planificacin orientada hacia una actividad comn no se lograra nada, aunado a esto se debe activar el inters en las familias, ya que las causas de este fenmeno proviene de su entorno.

Por lo tanto, hay que comenzar a fomentar la presencia de los padres en el medio educativo e iniciar acciones con plena conciencia de que los resultados no se van a ver inmediatamente, pero si se aplican tcnicas y acciones adecuadas, se lograr preparar y formar a los jvenes, estas acciones deben ser institucionales, cada quien dentro de su competencia

pero con un solo objetivo. Por otro lado, Linares (2009) sostiene" Ante la creciente agresividad existente en las instituciones educativas del estado Sucre, se hace necesario la presencia de orientadores para guiar a los docentes en relacin a este tipo de situaciones". (p 21).Cabe destacar, que este tipo de conductas requieren de un tratamiento serio y profundo, ya que aunado a los factores de personalidad, se suman las maneras estresantes en que ahora se vive, esto hace que las personas pierdan el control, lo mejor sera recurrir a especialistas que orienten al docente para que a travs de los procesos cognitivos del estudiante se aclaren conceptos y se derroten mitos a travs de la programacin neurolingstica, hasta lograr una mejor manera de vivir y convivir con los dems. En tal sentido, en las instituciones educativas del Estado Sucre la agresividad es un grave problema, por lo que se hace necesario que se apliquen estrategias pedaggicas para minimizar la conducta agresiva y mejorar el potenciar cognitivo del estudiante. Ante esta realidad, las instituciones del Municipio Ribero,

especficamente en Cariaco, el Liceo Bolivariano Raimundo Martnez Centeno se encuentra inmerso en la problemtica de la agresividad estudiantil. Diariamente se presenta innumerables casos de provocacin entre los mismos estudiantes, as como a docentes, personal administrativo y obrero. La agresividad se manifiesta tanto en los pasillos como en las aulas de clase, los estudiantes ya no respetan que se encuentran en presencia de un adulto para expresar sus conductas violentas. En tal sentido el docente de la institucin en estudio Danyurth Astudillo manifest: los alumnos se agreden fsica y verbalmente tanto en el aula de clase como en los pasillos. Trato de calmarlos y luego los llevo a la direccin para que le citen a su representante

En lo expuesto anteriormente se evidencia el alto grado de agresividad presente en los estudiantes y la sustitucin de valores, en vista de que no respetan al docente, pero tambin queda de manifiesto que el profesor no cuenta con las herramientas pedaggicas para afrontar, desde el aula, las situaciones de violencia que cotidianamente vive. Asimismo manifest la estudiante Carmen Vargas cursante del 4 ao: los docentes solo separan a los estudiantes o les llaman la atencin, le dicen que se porten bien pero nada ms. Lo sealado tanto por la estudiante como por el docente reafirma que no se estn implementando estrategias pedaggicas que permitan la reduccin de las conductas agresivas en la colectividad raimundista. Por todo lo antes expuesto se hace necesario la puesta en prctica de conjunto de estrategias pedaggicas que minimicen la agresividad estudiantil en el Liceo Bolivariano Raimundo Martnez Centeno de Cariaco del municipio Ribero en el estado Sucre.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

Objetivo General:

Disear estrategias pedaggicas para minimizar la agresividad estudiantil en el Liceo Bolivariano Raimundo Martnez Centeno de Cariaco, municipio Ribero del estado Sucre.

Objetivos Especficos: Verificar el ndice de agresividad estudiantil en el Liceo Bolivariano Raimundo Martnez Centeno. Determinar el nivel conocimiento que poseen los docentes sobre estrategias pedaggicas. Precisar las caractersticas de los estudiantes con conductas agresivas. Determinar las prcticas disciplinarias de los padres de los adolescentes con conductas agresivas. Determinar el desinters de los docentes en la orientacin de conductas agresivas en los estudiantes. Establecer los factores generadores de agresividad en el colectivo estudiantil.

MARCO TERICO.

Segn

Bandura

(1990),

Existen

diversas

teoras

acerca

de

agresividad/violencia, cada una de ellas contribuye a explicar una dimensin del fenmeno para tratar de entender el comportamiento violento del adolescente en el ambiente escolar, as mismo Abromovay y Rua (2003), afirman que la agresividad escolar es un fenmeno heterogneo que descansa bajo la estructura de representaciones bsicas de valor social, el uno la niez enmarcada en la inocencia, el otro la escuela vista como un refugio pacfico y por ltimo la sociedad como un elemento en un rgimen democrtico.

Teoras Activas o Innatas Considera que la agresividad es un ingrediente innato del individuo fundamental para la supervivencia del individuo en su proceso de adaptacin y las posibilidades modificacin son escasas. Dentro de estas teoras se encuentran:

A.- Teora Gentica: Segn Piaget (2004), esta teora sostiene que las manifestaciones agresivas son el resultado de sndromes patolgicos o de procesos bioqumicos y hormonales. B.- Teora Psicoanaltica: Segn Freud (1914), Sostiene que la agresividad es un componente instintivo bsico que surge como reaccin ante el bloqueo de la libido, o impedimento de la consecucin de aquello que provoca placer. C.- Teora de la Personalidad: Segn Freud (1916), fundamenta el comportamiento violento en rasgos constitucionales de la personalidad, como la falta de autocontrol y la impulsividad o la existencia de dficit cognitivos. D.- Teora de la Frustracin: Segn la teora de la frustracin-agresin propuesta por Dollard y Miller (1939), se prev que la agresin es un

comportamiento resultante de una pulsin interna pero que esta pulsacin depende de un elemento externo: La generacin de las frustracin, es decir, su aumento desencadena la agresin. Erickson (2000) considera que la conducta en el nio se presenta por una imitacin (p.93), patrones que en los nios, nias con conductas no aceptadas por la sociedad vienen dados directamente en sus propios castigadores, sus guardadores; padres que reflejan exigencias en contra del individuo coartndoles la continuidad del desarrollo ptimo de las diversas etapas por donde pasa el nio desde su concepcin hasta la adultez, etapas que para Erickson (1994), no es otra que el paso de una sea de preocupaciones, logros y peligros, que el nio debe afrontar en armona y calidez, para as dar paso al mejor desarrollo ntegro del ser (p.50).

Lo expresado por Erickson permite afirmar que los adolescentes maltratado (a), por sus padres fsicamente y verbalmente reaccionan ante su entorno escolar como un nio que refleja conductas inadecuadas dentro del mismo, modeladas con idnticos patronos de activacin de sus padres para con ellos, situacin que Erickson lo coloca como la etapa difcil; ya que la escolaridad para todo nio viene a ser el deseo de conquistar el mundo fuera de su casa, donde su escuela le ofrece nuevos retos que deben estar en equilibrio con lo que tienen en su hogar.

Teora del Aprendizaje Social Por otro lado Bandura (1990), indica que: La adquisicin de respuestas imitativas resulta primordialmente de la contigidad de fenmenos sensoriales (P.66); considerando por lo tanto, que el aprendizaje observacional o vicario es muy definitivo en el desarrollo de la conducta

adecuada o inadecuada del adolescentes, ya que mediante un estudio clsico, este demostr que despus de observar un modelo agresivo, una pelcula con personajes agresivos, una caricatura que mostrara violencia, los nios se tornaban agresivos o ms agresivos de lo que eran antes. De hecho seala que la observacin puede ser un aprendizaje muy eficiente, ya que el nio a travs de ella capta y copia modelos positivos o negativos sin diferenciarlos unos de otros, situacin que Erikson en su legado el reflejo de lo observado, considera el tipeaje de modelos como el cierre del desarrollo abierto de la comunicacin, abriendo este una brecha al constante maltrato fsico como forma de expresin y entendimiento de hecho, el papel central de los padres, as como el dispositivo normal de la familia, son indiscutibles en cuanto al modelo a seguir en los nios: las peleas, la agresin fsica, la separacin, el divorcio, los castigos dirigidos, el castigo fsico entre otros. Todo lo descrito anteriormente lleva al miedo constante y afectivo por parte del nio: situacin que considera Bandura (1990), cuando seala que la agresin fsica por parte de los padres se reflejan con la conducta social de los nios (p.122) aprendiendo a travs de la observacin y por medio del modelado lo que Bandura (1994), seala el modelaje de sus propias acciones (p.38) dando pie a las nuevas conductas las cuales posteriormente se convertirn en una informacin codificada que servir de gua a la accin o conducta no deseada de su entorno. La agresividad escolar desde la perspectiva de la Teora del aprendizaje social de Bandura en 1976 plantea que se pueden aprender comportamientos por imitacin, siendo estos reforzados, lo que quiere decir que si un individuo observa un comportamiento agresivo y este es reforzado, la persona puede aprender, lo que no implica que tengas necesariamente que ejecutarlo. Adems Ebinhaus (1990), y reseado por Alcaraz (2008), expresa lo

siguiente: Lo que se aprende nunca se olvida pero adems el aprendizaje como proceso dinmico y psicolgico: los organismos desempean sus funciones en el medio donde se desenvuelven o interaccionando con l. La supervivencia de ese organismo (ser humano) va a depender de la capacidad de adaptacin al medio. El medio es algo cambiante, un flujo y a veces tenemos que predecir esos cambios o modificar nuestras conductas, debido a esos cambios, emitiendo nuevas conductas o inhibiendo otras ya presentes. El organismo recibe la informacin o estimulacin que existe es el medio. El ser humano es un ser que procesa activamente informacin procedente tanto del medio como de su propio aprendizaje personal. El nio en su proceso de aprendizaje va copiando modelos los cuales va exteriorizando en su crecimiento, perso-social con el medio donde se encuentra. Adems en la convencin de los derechos del nio aprobadas por las Naciones Unidas bajo el artculo 19, tomado de los aspectos jurdicos del maltrato infantil, Dra. Mara C. de Rojas seala:

Adoptar las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al nio contra toda forma de perjuicio y abuso mental, descuido o trato negligente, malos tratos, explotacin, incluido el abuso sexual, mientras el nio se encuentre bajo custodia de los padres, de un representante legal o de cuidador de personas que lo tengan a su cargo (p.6)

En el mismo orden de ideas, se presenta que en las familias maltratadoras hay poca definicin de lmites entre las figuras paternales (padres) y las figuras filiales (hijos). Generalmente el nio maltratado ha sido identificado dentro del mbito familiar como el causante del malestar y el

stress. Los padres, maltratadores, son incapaces cuando maltratan de comprender, el desarrollo del adolescentes y adaptarse a su rol de padre.

Desde el punto de vista psicolgico se puede observar en los nios y adolescentes conductas agresivas o sumisas. La ansiedad por agradar puede ser a veces exagerada porque quiere evitar a toda costa el castigo de los adultos de quienes sienten pnico. McGuirre (2001), considera que el trmino violencia en la actualidad es difcil que no sea portador de implicaciones morales o sobre los que no gravite un significado axiolgico, igualmente Ortega (2000), la violencia injustificada o maltrato entre iguales al ejercicio agresivo fsico, psicolgico o social mediante el cual una persona o grupo, valindose de ventajas sociales que le proporcionan su situacin fsica, psicolgica o social. Hay violencia entre iguales, cuando estos hechos se suceden en el marco de las relaciones sociales de pares, connotadas social y moralmente como relaciones igualitaria. Charlot (1997), jerarquiza la violencia segn la naturaleza de los actos y plantea que existen actos asociados como el robo, violencia sexual, lesin corporal, el crimen. Considera adems que existen actos de incivilidad como la humillacin, las palabras malas y faltas de respeto y por ltimo actos de institucionalidad y violencia simblica como las relaciones de poder. El complejo problema de la agresividad escolar est siendo definido, fundamentalmente, desde dos puntos de vista bien diferenciados: por un lado, se identifica con las agresiones fsicas directas entre personas y por otro como conjunto de fenmenos que afectan la buena convivencia del centro, como lo seala Ortega (2001), sta a su vez la diferencia dentro de cinco categoras de violencia: a) contra las pertenencias, b) contra las actividades netamente escolares, c) contra las normas de la institucin, d) Interpersonal y e) que puede convertirse en criminalidad.

Otro trmino que diferentes autores consideran es el de la conflictividad entre compaeros en el aula de clases. Felippis (2004), seala: que el conflicto es un estado de desarmona El conflicto existe cuando ocurren actividades incompatibles, asimismo, Deutsch (1973), Hocker y Wilmot (1991), van ms lejos lo definen como una pugna expresada al menos entre dos partes interdependientes que perciben objetivos incompatibles, recursos limitados y la injerencia de la otra parte en la obtencin de sus objetivos (p.20).

Teora de la Interaccin Social. (Bandura 1976) Esta teora considera que la conducta agresiva es el resultado de la interaccin entre las caractersticas personales del individuo y la

circunstancia del contexto social que le rodea. Esta concede mayor importancia a la influencia del ambiente y los contextos sociales ms cercanos a los individuos en su comportamiento el cual es de carcter bidireccional.

Teora Sociolgica En la perspectiva que se adopta en esta teora se deduce que la violencia es el producto de las caractersticas culturales, polticas y econmicas de la sociedad. Los factores que intervienen en ella son: la pobreza, la explotacin, la marginalizacin, la dificultad del desarrollo intelectual, las cuales, estn a la base del comportamiento desviado de algunos ciudadanos.

Ncleo familiar Seala Torremocha (2006), La familia, posee una significacin positiva para la sociedad, de all que se considere su clula fundamental. Como

primera forma de organizacin humana, es el primer grupo de referencia para cualquier individuo y se considera el ms idneo y primario medio de socializacin. La influencia de la familia es especialmente importante porque a travs de ella se adquieren los primeros esquemas y modelos en torno a los cuales se estructuran las relaciones sociales y se desarrollan las expectativas bsicas sobre lo que se puede esperar de uno mismo y de los dems, esquemas que tienen una gran influencia en el resto de las relaciones. Por otra parte podemos considerar lo propuesto por Kauffmann y Zigler, (1989), citados por Morales (2002), sealan que la mayora de los adolescentes han encontrado en el contexto familiar que les rodea condiciones que les han permitido desarrollar una confianza, afrontar las dificultades de forma positiva y con eficacia, obtener la ayuda de los dems o proporcionndosela; condiciones que le protegen de las conductas violentas.

Formacin de la Identidad Segn Erikson (1968) referido por Grace (2001) observa en el proceso de la formacin de la identidad el principal obstculo que los adolescentes han de superar para realizar una transicin sienten muy exitosa a la adultez, este perodo suele ser un proceso prolongado y complejo de autodefinicin, por lo que en esta etapa se crea una sensibilidad muy especial al procurar establecer un equilibrio interno sumado a la preocupacin generada de su imagen corporal. Marcia (1980) define cuatro modos de la formacin de la identidad entre ellos se encuentran:

1.- Estado de Exclusin: Los adolescentes estn en un estado de exclusin realizaron compromisos sin dedicar mucho tiempo a la toma de decisiones, la toman de manera prematura y fueron decididas por sus padres o maestros ms no por ellos mismos. Estos adolescentes sienten muy poca ansiedad,

tienen valores ms autoritarios, suelen presentar una autoestima menor por lo que es fcil persuadirlos.

2.- Estado de Difusin: En este estado los jvenes carecen de orientacin y parecen poco motivado para alcanzarla. Evitan decisin. Para algunos la vida gira en torno a la gratificacin inmediata, otros prueban a la manera aleatoria. Es comn observarlo en adolescentes que han sufrido rechazo o la negligencia de sus padres y poco cariosos. Abandonan la escuela y se refugian en el alcohol y las drogas.

3.- Estado de Moratoria: Los adolescentes y jvenes adultos pasan por una crisis de identidad o se encuentran en un perodo de toma de decisiones entre ellas valores ticos o religiosos. Se preocupan por encontrarse as mismo.

4.- Estado de Consecucin de la Identidad: Es el estado que alcanza quienes ya superaron una crisis de identidad y establecieron sus compromisos. Suelen mostrar sentimientos ms equilibrados hacia sus padres y su familia.

Por lo general, la formacin de la identidad del adolescente est influenciada en la relacin con un grupo familiar, estos se ven obligados a juzgar sus valores y conductas, en la relacin de su grupo de pares pueden llegar a la prdida de la identidad al adoptar acrticamente la actitud de otros adolescentes, en consecuencia es capaz de realizar actos temerarios y con frecuencia pueden ser desconocidas con sus padres.

Relaciones Interpersonales La adolescencia como perodo crtico de transicin del nio al adulto, en donde el individuo busca su identidad personal; ste se juzga a s mismo

a la luz de cmo es percibido por los otros y se compara con ellos. Tiene necesidad de reconocimiento por parte de los otros, necesita que su identidad sea reconocida y aceptada por las personas (adultas o compaeros), que sea significativo para l, lo que le asegura un concepto positivo de s mismo. El hombre, en todo el pasar del tiempo ha permanecido y vivido dentro de un sistema interdependiente con los dems miembros de su misma especie, es un individuo que convive con los dems, un ente social. En tal sentido, Sierra (1994), citado por Rodrguez, afirma las relaciones interpersonales, vistas primeramente como el comportamiento humano asumido en el contexto familiar, marcan la diferencia en la interaccin del individuo con el entorno social (p.197). El adolescente tiene mayor dificultad para comunicarse con los adultos (especialmente con sus padres) que con los iguales, ya que stos le ofrecen mayor capacidad de comprensin; esto no significa que no necesitan y deseen relacionarse con sus padres.

Comportamiento Agresivo Segn Gonzlez (2000), se puede definir la agresin como una forma de conducta que pretende herir fsica o psicolgicamente a alguien. La agresividad se encuentra incluida entre los trastornos de personalidad, todas las definiciones coinciden en que es un trastorno disocial en edades temprana y un trastorno antisocial en la edad adulta. La agresividad en los adolescentes pueden expresarse de diferentes maneras: A.- Agresin fsica directa: morder, dar patadas, pegar. B.- Agresin fsica indirecta: rompiendo o pegando objetos de la persona que provoca la agresin.

C.- Exploraciones agresivas: el individuo no puede controlar sus reacciones y se descarga gritando, dando saltos, golpes, entre otros. D.- Agresiones verbales: insultar, discutir, amenazar, gritar, entre otros.

Origen de la Agresividad. Seala Bosque y Fez (2005), La agresividad tiene manifestaciones diferentes segn el momento del desarrollo evolutivo, muchos

comportamientos agresivos son propios de la edad y pueden parecer incorrectos en otra edad, adems describe lo siguiente:

Factores Desencadenantes de la Agresividad en los Adolescentes:

A.- Frustracin: El adolescente puede transformar su exigencia ante la frustracin con conductas agresivas: gritar, pelear, patadas, la infancia y adolescencia es una etapa larga y de grandes frustraciones. B.- Sentimientos de inseguridad: Cuando la seguridad del individuo se siente amenazada este puede reaccionar con violencia y agresividad. El adolescente que se siente inseguro en la familia pueda que se defienda atacando y se trasforme en un adolescente agresivo. C.- La disciplina dura innecesaria e inconsistente tambin pueda generar en el adolescente reacciones agresivas, los adolescentes incitan las conductas que los mayores tiene con ellos. D.- La sobreproteccin: Los padres que impiden que un nio se desarrolle con autonoma e independencia genera en el adolescente que se comporte de forma agresiva y desptica con aquellos que le protegen en cambio suelen ser inseguros y temerosos en el entorno social. E.- Entrenamiento incorrecto: Si a un adolescente se le permite que consiga beneficios de un comportamiento persistir en el futuro y siempre tendr respuestas agresivas cada vez que quiera conseguir algo.

F.- Falta de acuerdo entre los padres a la hora de educar contraviniendo y criticando entre ellos las decisiones que tienen en la educacin de los hijos esto genera en los adolescentes confusin, irritabilidad, inseguridad. G.-La imitacin tanto a los padres como a personajes agresivos de pelculas, cmics, dicha imitacin lleva consigo un importante componente de frustracin que puede generar agresividad en el adolescente. H.- El rechazo afectivo: Los padres inmaduros pueden tener una acusada incapacidad para querer dar a los adolescentes el afecto y la seguridad que necesita convirtiendo al adolescente en agresivo. I.Problemas fsicos: Las lesiones cerebrales pueden provocar

comportamientos hiperactivos, inquietos y agresivos. Los adolescentes enfermos son ms propensos a sentirse frustrados irritables y agresivos ms que aquellos que gozan de buena salud. Berkowitz (1993)

Conflicto en el Aula. Seala Vias Cirera (2004) En el conflicto escolar se encuentran los ms comunes: agresividad, violencia, conflicto, intimidacin, bullying, vandalismo, conductas antisociales, conductas disruptivas, problemas de convivencia, entre otros. Existe una relacin entre conflicto y violencia pero no es bidireccional, violencia siempre va acompaada de nuevos conflictos, pero el conflicto no siempre extraa situaciones de violencia, los seres humanos disponemos de un amplio abanico de comportamientos con los que podemos enfrentarlos a las situaciones de confrontamiento de opiniones e intereses con los otros, sin necesidad de recurrir a la violencia. Los conflictos tiene mayor envergadura que la violencia, pues las situaciones de conflicto que son vivenciadas por las personas que son ms numerosas que las situaciones de agresividad-violencia, las personas que recurren a la agresividad externa, a la violencia gratuita, suelen ser propias

de una minora prxima a la delincuencia. El conflicto escolar, al igual que los sucesos violentos requiere un anlisis multicausal de los factores que intervienen en el origen de estos comportamientos.

Problemas de Comportamiento en el Aula Segn Izquierdo (2003), las normas y reglas que mantienen el orden tanto en la familia como en la escuela es lo que se conoce como disciplina. El docente intenta desarrollar en el adolescente un autocontrol para que consiga una conducta ordenada. Por todo esto se deduce que la indisciplina consiste en no aceptar las normas. La disciplina debe consistir en una dosis equilibrada de accin entre rigidez y flexibilidad imposicin y autodireccin control y participacin. La sociedad contempornea est sufriendo un deterioro en el mantenimiento y cumplimiento de las normas, no obstante la consideracin de indisciplina puede ser muy subjetiva y no es extrao encontrar persona responsables que ante un grupo de adolescentes ruidosos y muy activos no dudan en definirlos como creativos y entusiastas mientras que los otros los consideran rebeldes e indisciplinados.

Estrategias de Disciplina en el Saln de Clases Existen muchas situaciones que surgen en el saln de clases, los maestros son las personas que ms tiempo pasan con los estudiantes, definitivamente que no es tarea fcil en estos tiempos ser maestro. Algunas estrategias para promover la disciplina y minimizar la agresividad en el saln: 1.- Sea amigable, pero firme.

2.- Establezca normas claras.

3.- Mantenga la clase motivada.

4.- Utilice las tcnicas de modificacin de conducta. 5.- Tenga charlas privadas con los padres.

6.- Averige las razones por las cuales el adolescente es inquieto.

7.- El docente debe establecer procedimientos adecuados para responder a la violencia en el saln de clases.

8.- Promueva espacios de formacin permanente de todo el personal miembro de la comunidad educativa en lo que se refiere a la prevencin, manejo y resolucin de conflictos, as como asumir actitudes hacia los estudiantes, que fomente el respeto mutuo, el afecto y la confianza, aplicando estrategias metodolgicas significativas e innovadoras, que motiven al alumno a la participacin activa dentro del aula, en un clima de sana convivencia con normas bien establecidas.

9.- Incentive el aprendizaje cooperativo para fortalecer la sana convivencia.

10.- Utilice del deporte colectivo con la finalidad de elevar la socializacin y el conocimiento de reglas y normas sociales para su futuro desarrollo.

11.- Articule el eje familia-escuela-comunidad en el desarrollo de planes, acciones y actividades concretas en un sentido humano de esperanza, contenido tico y trascendencia social, en donde se resalte la capacidad que tiene el individuo de desarrollar posibilidades en la resolucin de conflictos desde una concepcin socio-humanstica que obedezca a su valoracin y fomento de un espritu optimista no alejado de los principios del respeto a

nuestros semejantes.

12.- Cree las oportunidades para el encuentro y el crecimiento interpersonal, donde haya espacio para la reflexin de experiencias, testimonios e historias de vida.

13.- Afiance la dimensin afectiva de las relaciones alumno-alumno, docente- alumno(a), docente-padres, hijos-padres.

14.- Programe acciones coordinadas y conjuntas para emprender modos alternativos de resolucin de conflictos, canalizacin y control de la expresin de sentimientos y emociones donde se proyecte la consecucin del bienestar comn.

15.- Fomente y mantenga un sistema de comunicacin adecuado, que favorezca el intercambio de ideas, inquietudes, dudas y descarga de tensiones, donde se puede tratar el manejo adecuado de normas disciplinarias.

16.- Ejecute

charlas sobre valores, autoestima, crecimiento personal,

maltrato infantil, educacin sexual, drogas,

17.-

Desarrolle

actividades

de

interaccin

entre

los

estudiantes,

determinando as su capacidad de relacin con todo el grupo y diagnosticar los valores y principios que tienen deforma general.

Recomendaciones para Prevenir Problemas de Conducta desde el Hogar. Seala Ruiloba (2006), en muchos hogares los padres ensean a sus hijos de forma accidental a portarse mal, de igual forma muchos adolescentes ensean a sus padres ser regaones, lo irnico es que en muchas familias los padres sin darse cuenta premian las conductas indeseables de sus hijos e ignorar las apropiadas. En otras ocasiones es el medio que provoca el problema para evitar lo anterior presentamos una serie de recomendaciones que pueden servir para prevenir la aparicin de problemas de conducta:

1.- Elabore un calendario u horario de actividades. 2.- Organice la actividad del adolescente. 3.- Mantenga a su adolescente bajo observacin constante. 4.- Para controlar la conducta del adolescente no utilice el castigo.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones.

En el hogar, comienza el proceso de socializacin y comunicacin del nio, donde se forman y solidifican los valores morales y espirituales, para que el individuo tenga un buen desarrollo psicosocial el cual fortalece su personalidad, que ir en concordancia con lo vivido en ese medio y que lo expresar en otros, como en la escuela o en la comunidad.

Los padres son los modelos que los hijos tienen en el medio familiar, as como el docente en la escuela, es capaz de asumir el rol de padres, para convertirse en modelo del nio y del adolescente, debe vigilar y regular, sus acciones y el tono afectivo hacia sus alumnos; estimulando as el aprendizaje de capacidades positivas.

El individuo en la adolescencia por encontrarse en un perodo de bsqueda de su personalidad o identidad personal, pasa por una transicin social y psicolgica, la cual va acompaada de cambios fsicos y biolgicos propios de esta etapa; donde comienza a pensar por s mismo y dependiendo de cmo la supere y de los modelos que pueda observar en el medio familiar o el mbito escolar, depender el comportamiento que muestre en la sociedad donde se desenvuelve.

La agresividad no es un fenmeno que surge de la nada, ella aparece en un contexto racional determinado, que tiene una historia en s misma, pero tambin una historia personal de quienes estn involucrados. En este sentido, se puede decir que la agresividad en el mbito estudiantil se debe a una serie de condiciones que se han posibilitado la exacerbacin de la

agresividad y que se expresa en los diferentes tipos de interacciones que se dan en la institucin escolar, y a la vez, fuera de ella.

Desde una perspectiva educativa la agresividad introduce riesgos potenciales que amenazan los objetivos de la educacin. Esta problemtica se comporta como un factor de riesgo para la presencia de trastornos conductuales o psicolgicos, tanto para los alumnos agresores como para la vctimas y los espectadores, lo que se traduce en un incremento de los problemas de salud que afectan su aprendizaje y por ende la calidad de la educacin, al mismo tiempo que habla de forma poco favorable del entorno social en que se produce.

Las conductas agresivas estudiantiles en el Liceo Bolivariano Raimundo Martnez Centeno incluyen diversos tipos, desde las burlas,

pasando por la amenazas, hasta llegar a las agresiones fsicas, originado problemas que suelen repetirse y durar mucho tiempo; suelen ser apoyadas por grupos o pandillas en contra de una persona que pasa a ser vctima. Este tipo de conducta tambin se puede aprender por un proceso de modelado del medio; que se puede evitar o eliminar, a travs de procedimientos que permitan modificar la conducta de los adolescentes.

Recomendaciones Involucrar a la familia, en todas las actividades planificadas en la escuela, para lograr como la integracin escuela-familia, una barrera entre los educandos y los factores que conduzcan a desarrollar comportamientos de riesgo. Desarrollar una educacin en valores, donde se involucre la familia, la escuela y la comunidad, y se le transmite al adolescente la valoracin para la vida, ms que la preparacin didctica. Fomentar la convivencia entre los miembros de la institucin, de acuerdo con las necesidades de los involucrados para reforzar los niveles de tolerancia entre los alumnos con sus compaeros y el resto de la comunidad estudiantil, contribuyendo as a disminuir en los adolescentes, las conductas violentas. La institucin debe desarrollar La Escuela para Padres, que sirva de intercambio mutuo, escuela y familia, para activar juntos, mecanismos de accin en contra de los factores que inciden en el desarrollo de esas conductas. El docente debe experimentar un cambio de conducta para que pueda lograr, la introduccin de nuevas experiencias de tipo vivencia. Los padres deben supervisar el uso indiscriminado de los medios de comunicacin por los adolescentes, especialmente la televisin y el uso de la Internet.

 Suministrar herramientas que le permitan la prevencin de los tipos de conductas Construir un clima de dilogo y participacin de los miembros, fomentando destrezas y habilidades de los adolescentes y evitando que desarrollen conductas violentas Mayor presencia del personal docente y un trabajo con los alumnos respecto de los objetivos que tienden a cuidar y respetar su propio mbito escolar. Estimular a los estudiantes

a colaborar, integrarse y actuar

cooperativamente mediante talleres de reflexin y de intercambio como as tambin la puesta en marcha de jornadas voluntarias de trabajo tendientes a mejorar y embellecer las instituciones.

Incluir a la comunidad, para que se sienta identificada con la tarea escolar. Capacitar a los docentes para que incorporen, dentro de los programas, ejercicios con el propsito de mejorar la comunicacin, la resolucin de conflictos y las relaciones intergrupales.

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Psicologa.

Psiclogos

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