ESTRATEGIAS Y PROCESOS DE LA LECTURA Las estrategias de lectura son todas aquellas tcticas espontneas que utiliza el lector para

abordar y comprender el texto. La estrategias son habilidades para utilizar la informacin con su aplicacin , se podr apreciar mayor avance en la comprensin del texto, y son: Establecer el propsito de la lectura. Activar el conocimiento previo. Determinar el significado de palabras. Identificacin de las ideas principales. Supervisin y regulacin de la propia comprensin. Todo lector debe utilizar estrategias para hacer frente a los diferentes portadores, esto se da a travs de acciones de muestreo para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones, como prever cul es el contenido del texto. PROPSITO DE LA LECTURA Consiste en realizar una lectura general, para ello el lector relaciona las ideas del texto con sus conocimientos previos , despus detecta el significado de las palabras desconocidas, realiza recapitulaciones, subraya o toma notas de las ideas principales.

Qu entendemos por estrategia? Estrategia: Es la habilidad para dirigir un asunto. Implica: destreza, pericia, prctica y experiencia. Las estrategias de Lectura son las habilidades que emplea el lector para interactuar con el texto, para: obtener, utilizar y evaluar la informacin contenida en l. Si partimos del hecho de que estrategias son los medios de los que se sirve el alumno para la consecucin de sus metas,(cognitivas) y

aquellas que van ms all del conocimiento y se relaciona con el control de la comprensin realizada( metacognitivas) , apreciaremos lo til que resulta el conocimiento y aplicacin de estas por los docentes de cualquiera de las ramas del saber, para favorecer la comprensin y produccin de discursos orales y escritos.

Existen dismiles criterios de clasificacin de las estrategias; pero casi todos coinciden en sealar como vlidas las de activacin del conocimiento previo, de predicciones, de inferencias y de autocorreccin.

ESTRATEGIAS A UTILIZAR Las estrategias de lectura son todas aquellas tcticas espontneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto.

Todo lector debe utilizar estrategias para hacer frente a los diferentes portadores, esto se da a travs de acciones de muestreo para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones, como prever cul es el contenido del texto.

A continuacin detallaremos algunas de stas, las que fueron extradas del Documento de Actualizacin Curricular de Lengua para E.G.B:

Intentar dar significado a todos los datos, facilitando la comprensin sobre el sentido del texto. Luego estos datos podrn ser confrontados mediante Realizar una la primera lectura lectura. silenciosa.

Releer

lo

textos

las

veces

que

se

requiera.

Descubrir o anticipar el significado de las palabras desconocidas que aparezcan (en caso necesario, utilizar el diccionario).

El lector ir variando las estrategias segn el tipo de texto (informativo, narrativo, etc.) son stas, las que le permitirn ejercer un control sobre su propia lectura y asegurarse que tenga sentido.

Activacin del conocimiento previo El lector se formula preguntas de las ideas que presenta el texto, es decir, Qu tanto sabe sobre lo que se va a leer? El ttulo puede ser un buen principio para seguir con la observacin y anlisis de subttulos, enumeraciones, subrayados, cambios de letras, imgenes, resmenes, negritas, ndice, referencias bibliogrficas y bibliografa. Determinacin del significado de palabras Est dirigida a determinar el significado de las palabras desconocidas , proceso que se puede realizar en dos formas: Claves contextuales : recurrir a las ideas que anteceden y/o preceden a la palabra desconocida. Anlisis estructural : se refiere a la bsqueda del significado de las palabras a travs de prefijos, sufijos y palabras base. Identificacin de la ideas principales Para identificar las ideas principales en un texto es necesario determinar el tema. Supervisin y regulacin de la propia comprensin Se refiere a la necesidad de identificar cundo lo ledo no es comprensible , pero principalmente reconoce las causas de esa incomprensin, las cuales pueden ser de construccin, referidas a las deficiencias ortogrficas (acentuacin, puntuacin, conectores, etc.) o de

contenido (inconsistencia en la jerarquizacin de ideas, redundancia en los conceptos, informacin fragmentada, etc.). COMENTARIOS SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA

2. La metacognicin y la comprensin lectora La investigacin realizada en el rea de la lectura indica que el componente metacognoscitivo tiene un papel fundamental en su comprensin. Brown, Armbruster y Baker (1986) sealan que la metacognicin en esta rea involucra el conocimiento de cuatro variables y la manera cmo interactan para facilitar el aprendizaje. Tales variables son las siguientes: Lic. Carlos Alberto Estrada El texto, que incluye los rasgos (el nivel de dificultad, el grado de familiaridad y la estructura) de los materiales a ser aprendidos y que afectan su comprensin y su recuerdo. La tarea, que comprende los requisitos de almacenamiento y recuperacin de informacin y que generan una ejecucin por parte del alumno como evidencia del aprendizaje. Las estrategias, las cuales constituyen las actividades en las que se involucra el aprendiz con el fin de almacenar y recuperar la informacin. Las caractersticas del alumno, su habilidad, su nivel de motivacin y otros estados y atributos personales que influyen en la comprensin y el aprendizaje. Lic. Carlos Alberto Estrada Lic. Carlos Alberto Estrada Babbs y Moe (1983) la actividad metacognoscitiva en la lectura: Secuencia de operaciones que comienza con la atencin del lector en su conocimiento acerca de los procesos involucrados, las demandas impuestas por los diferentes objetivos de la lectura y los diversos tipos de materiales: La secuencia finaliza con la utilizacin, por parte del aprendiz, de actividades y estrategias especficas para regularla y controlarla. Estos autores

incluyen en los planes estratgicos del lector, la identificacin de la estructura del texto y la bsqueda de las ideas importantes.

Estrategias y procesos despus de la lectura: A) La identificacin de la idea principal: El tema indica aquello sobre lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma. La idea principal informa del enunciado (o enunciados) ms importantes que el escritor ha utilizado para explicar el tema. Se expresa mediante una frase simple o dos o ms frases coordinadas. B) El resumen: Resumir un texto requiere poder tratar la informacin que contiene de manera que pueda omitirse la que es poco importante o redundante, y que puedan sustituirse conjuntos de conceptos y proposiciones por otros que los engloben o integren. El resumen exige la identificacin de las ideas principales y de las relaciones que entre ellas establece el lector de acuerdo con sus objetivos de lectura y conocimientos previos a ella. C) Formular y responder preguntas: Se trata de una estrategia esencial para una lectura activa si se utiliza no slo como actividad de evaluacin y para saber qu han comprendido o recuerdan los alumnos. Un lector que sea capaz de formularse preguntas pertinentes sobre un texto est ms capacitado para regular su proceso de lectura y podr hacerla ms eficaz. COMENTARIO CRITICO Es el enfrentamiento personal con el texto para intentar comprenderlo en todo su contenido. Es el esclarecimiento y explicacin de cada una de las

ideas y conceptos que encierra. Es la formulacin de un juicio y razonamiento sobre las ideas expresadas, poniendo de relieve todos los valores o defectos que, a nuestro juicio, presenta. Es la expresin de nuestras propias ideas sobre la base de las expuestas por el autor. Es, por ltimo, una exposicin crtica, razonada y argumentada del texto en la que se pone de relieve la confrontacin de las ideas del autor con las nuestras propias. Comentar un texto es valorarlo, enjuiciarlo. Pero a la hora de enjuiciar un texto son dos los aspectos que podemos distinguir: uno ms puramente textual (a) y otro, centrado exclusivamente en las ideas (b). a) Desde el punto de vista textual, enjuiciaremos el texto a partir de las nociones de adecuacin, sea externa o interna (se trata de valorar el modo de presentacin de los contenidos del texto....) b) El segundo tipo de juicio crtico se centra exclusivamente en el contenido del texto, y est dedicado a valorar las ideas que en l se exponen. Para nada sirven aqu las referencias al modo de estructuracin o al tipo textual, que ya han sido juzgadas. En este momento interesan slo las ideas, y se produce la confrontacin del sistema de creencias que el texto refleja con el sistema de creencias del comentarista. Y de esa confrontacin puede surgir tanto la adhesin como el rechazo. Naturalmente, esta parte del comentario se encontrar absolutamente condicionada por el sistema de creencias y por los saberes generales de quien realiza el comentario. Adhesin y rechazo pueden afectar a alguna de las ideas del texto o a todas. Lo importante es que comentarlas exige argumentar por qu se siente ese rechazo o esa adhesin, lo que implica presentar las propias ideas. Si estamos de acuerdo con una idea del texto es porque pensamos que refleja la realidad (desde nuestro punto de vista), y podremos entonces corroborar lo dicho en el texto con nuevos argumentos o con datos de nuestra propia experiencia. Si, por el contrario, rechazamos lo que el autor dice, debemos decir por qu y oponer nuestra propia opinin, explicando por qu es mejor que la del autor. ** En ningn caso podemos presentar como argumentos los que utiliza el autor del texto. Esos argumentos son suyos y en el comentario deben aparecer los nuestros. Repetir el texto no es comentar, y repetir los argumentos tampoco es argumentar.