SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

MAESTRA EN EDUCACIN

CAMPO DE LA INTERVENCIN PEDAGGICA Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR

LA DIMENSIN SOCIAL DE LOS EDUCATIVO

LA FUNCIN SOCIAL DE LA ESCUELA Y DEL DOCENTE EN EL MODELO EDUCATIVO ACTUAL Presenta: ANDRS GUADALUPE CASTELLANOS ACOSTA Tutor: Andrs Moiss Gonzlez Loyola

Guamchil, Sinaloa.

Marzo de 2013

LA EDUCACIN DEFINIDA EN EL SISTEMA EDUCACIVO ACTUAL Definir la educacin desde la perspectiva de Durkheim nos lleva a repensar cuales son los elementos para considerar la madurez para la vida social de los sujetos, ahora alumnos, y por tanto cuales y en que consisten esos Estados fsicos, intelectuales y morales deseables. A la par de estos cuestionamientos podemos agregar Quin o quienes son los principales interesados y/o beneficiados con las definiciones anteriores? Y qu funcin juega entonces la escuela y por tanto el maestro en esta trama?. Si se asume que el proceso educativo, y por tanto los resultados de este, no pueden ser similares para todos los sujetos, se reconoce entonces que la prctica docente es variable en funcin de los sujetos que se pretende formar. Si se diferencia de otras profesiones en cuanto actitudes y conocimientos, es palpable que al interior de la misma profesin docente se encuentren diferentes formas de hacer e interpretar las acciones pedaggicas y el hecho educativo. Encontramos al menos dos caractersticas esenciales en la funcin de la escuela descrita desde Durkheim y que consideramos clave para el anlisis del modelo educativo actual en nuestro pas; por una parte, la funcin colectiva de la educacin, que pretende, mediante la accin y l autoridad pedaggica como fuerza de reproduccin y alienacin, una formacin colectiva para la individualizacin, en esta paradoja se encierra gran parte del modelo deformacin competitiva actual, por otro lado, se busca la adaptacin del sujeto al medio social pero se agrega la premisa en donde esta destinado a vivir asumiendo el Estado al responsabilidad de ubicar en su contexto econmico y social a cada sujeto que pasa por la escuela pblica. Es necesario reflexionar para determinar si estos postulados siguen vigentes, si es as, cuales son las finalidades ms elevadas hacia las que tenemos que subordinar nuestros intereses; es decir, de que manera al abandonar el egocentrismo nos vemos obligados a recuperar intereses de carcter social, pareciera que es funcin de la escuela, entonces como ahora, la formacin de un tipo de ciudadano que se ajuste a las exigencias de una sociedad cada vez ms global, sin embargo es importante ir ms all del discurso encontrado en la poltica educativa para descubrir que o quien determina el modelo de ciudadano y con que caractersticas habr de cumplir. 2

FUNCION ACTUAL DE LA ESCUELA Y EL DOCENTE Ya el mismo autor nos mencionaba en uno de sus textos que es menester de la educacin asegurar un plano comn de ideas y sentimientos entre los ciudadanos, pero la premisa anterior nos hace suponer que existe ms de un plano comn y que las ideas y sentimientos no son compartidos entre todos los ciudadanos suponindose una estratificacin o un modelo clasista de formacin en la escuela actual. Si bien todo modelo pedaggico es un sistema mediador entre la realidad y el pensamiento, se puede asegurar entonces que el sistema se compone de una serie deformas de concebir la educacin, no de las tcnicas o instrumentos utilizados en el proceso de formacin, el modelo o sistema educativo actual esta entonces sustentado en un corpus pedaggico que delimita el tipo de ciudadano a formar, la realidad de la cual habr de apropiarse y el rol que el docente habr de jugar en este sistema. En este sentido conviene preguntarse son los docentes pedagogos o solo tcnicos de la didctica?. Durkheim sostiene que el maestro es capaz de obtener resultados sin poder explicar de manera certera como son los procesos sobre los que interviene para el logro de dichos resultados, mientras que por otro lado, los especialistas en pedagoga no serian capaces de manejar un grupo clase y obtener resultados favorables auque si podrn explicar sobre que puntos se habr de intervenir en el proceso de enseanza-aprendizaje. Dada la definicin de pedagoga establecida por el mismo autor, se puede concluir que los docentes no se pueden considerar pedagogos ya que no sistematizan ni reflexionan sobre las cosas de la educacin, al menos no en un sentido amplio que les permita reorientar su accin o construir hiptesis sobre los procesos de enseanza-aprendizaje. Definir la educacin ahora es definir tambin el rol del docente en el modelo educativo, encontramos aqu, en esas formas de hacer de los docentes, diferentes mtodos utilizados de manera inconciente, sin manifestar reflexiones profundas sobre las teoras que sustentan la labor en el aula, los maestros si son capaces de de analizar el rea operativa, didctica de su funcin en el aula, si a esto le agregamos el componente terico e maestro estar en condiciones de juzgar y reorientar dichos mtodos. El trabajo en el aula realizado por el docente es de carcter eminentemente social en tanto la educacin le reviste de este carcter, la accin pedaggica busca, en la colectividad, desarrollar capacidades individuales bajo el

enfoque establecido por el programa definido por el Estado. El docente entonces depende en gran medida de la sociologa para explicarse los fenmenos recurrentes al interior del aula; en este proceso de sistematizacin encontramos las deficiencias ms sentidas de la labor docente. Es el Estado quien determina de manera arbitraria aquellos contenidos que habrn de formar parte del bagaje de conocimientos a construir por el alumno, as como el enfoque pedaggico bajo el cual se desarrollar este aprendizaje, esta arbitrariedad cultural se impone mediante la accin pedaggica en un marco de violencia simblica en el que un poder arbitrario dispone de un breviario cultural tambin arbitrario para formar al alumno y en este proceso el maestro se constituye un medio para la reproduccin. El actuar de los maestros, revestido de autoridad, reproduce la arbitrariedad cultural manteniendo culta la verdad objetiva legitimando a travs del curriculum la ideologa hegemnica; el maestro entonces desconoce las teoras que subyacen a los enfoques y la composicin misma del curriculum y desconoce adems los mtodos que utiliza en el aula, alienado con una funcin que el Estado y la sociedad le han conferido, es incapaz de reflexionar sobre su prctica y su realidad, un docente en estas condiciones no puede ser pedagogo. El maestro se limita en el aula a administrar un sistema de recompensas, legitimando as las desigualdades sociales y la asignacin de roles en el sistema de produccin a travs de un modelo meritocrtico de crecimiento acadmico y reproduciendo finalmente la dentro de la finalidad del distribucin clasista del trabajo. La funcin social que se ha asignado al docente no ha cambiado significativamente en el programa actual, si bien, curriculum oficial se considera gua, modelo y otros adjetivos provenientes de las diferentes teoras sociohistrico y constructivistas, la vigencia del curriculum oculto y la conformacin actual del mismo, mantiene al docente como reproductor de estereotipos y valores, sumiso, domesticado, privilegiando la norma moral pero a la vez perdiendo autoridad, dignidad y respeto de frente a la sociedad y a los alumnos. En las relaciones de produccin y en la reproduccin de las relaciones sociales clasistas se encuentra estrechamente involucrado el Estado y la clase dominante, la responsabilidad del Estado en materia educativa no cumple con uno de los preceptos bsicos a decir de Durkheim, la enseanza de la base moral democrtica a travs de promover la razn y el libre fluir de las ideas no es una constante en las escuelas pblicas ni privadas y no solo el Estado no vigila su promocin, sino que por el contrario a la propuesta de Durkheim, trata de ocultarlas

buscando la reproduccin de la ideologa y la hegemona de la clase dominante. La escuela es solo un medio legitimador por excelencia, la funcin que histricamente le ha asignado la sociedad le permite perpetuar la dominacin y legitimar la violencia simblica en toda accin pedaggica; es a travs del trabajo pedaggico como se interiorizan las formas de ser y pensar requeridas por el grupo hegemnico dominante, de esta manera, en la escuela se sustituye la coercin fsica con a simblica para lograr la reproduccin social y la insercin a la cadena productiva de las clases bajas. El sistema de produccin capitalista extiende su poder hasta la escuela determinando el tipo de ciudadano a formar instituyendo una clara lnea al Estado sobre los valores ideolgicos requeridos en cada momento histrico segn las necesidades de produccin en este momento global. SISTEMA DE PRODUCCIN Y CURRICULUM Reconocer las funciones futuras o el rol que habrn de jugar os sujetos en las cadenas de produccin, ayudan a identificar tambin los llamados compromisos y capacidades, a decir de Parsons, desde esta ptica, los sujetos en la escuela pblica son formados para la clase obrera y los prerrequisitos necesarios para cumplir dicha funcin no se vinculan con el desarrollo intelectual del individuo mientras que los programas vigentes privilegian el desarrollo de habilidades bsicas a la par de los programas interinstitucionales. En el proceso de desarrollo de competencias, para el caso de la escuela primaria, la socializacin, con la clase como un medio para su logro, busca adecuar la personalidad al rol que seguramente el sujeto cumplir de adulto, en este sentido, la funcin del docente consiste en identificar las habilidades de los alumnos y administrar el sistema de recompensas y transformacin de los valores morales para lograr la sumisin y el acatamiento de normas. En los programas encontramos entonces un encarecido sistema de pacificacin, un modelo de convivencia exclusivo para la escuela de tercer mundo en los primeros aos y que garantiza la convivencia y el cumplimiento de expectativas de sumisin ante la clase dominante; todo dentro del componente denominado por Parson como rol-responsabilidad mientras que el resto del programa potencializa la competencia o habilidad para desarrollar la tarea. El control de la clase dominante sobre la escuela determina la funcin social de la escuela y la funcin del docente en ella para cada poca determinada, el poder organizado del

Estado se cierne sobre el modelo educativo reproduciendo las condiciones clasistas que privilegian la produccin. El modelo tradicional de alumno brillante-alumno sumiso no se ha transformado a pesar de la insistencia de la evaluacin formativa o evaluacin de desempeo, de esta manera se sigue esperando una transformacin en el plano moral antes que en lo intelectual reduciendo la funcin de la escuela y el docente a un modelo educativo conductual con una nuevo disfraz: El de las competencias. La funcin de la escuela se expresa en el tipo de ciudadano que habr de formarse, particularmente, la insercin a la cadena productiva, para ello se privilegia la domesticacin y el apego a conductas y normas morales sobre el anlisis crtico de la realidad de los sujetos, premiando a los sumisos y castigando a los que no lo son. La adquisicin de un conjunto de habilidades garantiza entonces el xito econmico en el sujeto, el problema es que ese conjunto de habilidades tcnicas y/o cognoscitivas se valoran en funcin del condicionamiento moral, conductual, no de la capacidad de emitir un juicio crtico sobre la realidad circundante dando mayor peso a la sumisin y al apego a la norma que a la capacidad de explicar e intervenir en los problemas sociales. De esta manera en la escuela se legitima el trabajo enajenado y la reproduccin del modelo clasista de sociedad capitalista, el maestro es solo instrumento de dicha legitimacin en tanto revestido de autoridad legitima el arbitrario cultural. As la escuela pblica financiada por el Estado financiado a su vez por la clase obrera, reproduce o prepara a las generaciones jvenes en dos rubros: el de las habilidades y el de la sujecin a la ideologa aadiendo plusvala al ciclo de formacin de la clase trabajadora. Acaso escapa el modelo educativo actual, argumentando el desarrollo de competencias, a la concepcin Althussiana (si se vale la expresin) de reproduccin de habilidades diferenciadas para el desarrollo de la sociedad capitalista; la escuela sigue reproduciendo tambin las relaciones de produccin y domesticando al sujeto preparndolo para la vida productiva y el cumplimiento de las exigencias de la sociedad globalizada moderna. Los alumnos se clasifican en la escuela segn sus habilidades y su origen social determina en gran medida sus posibles habilidades encaminndose al rol productivo que el sujeto asumir en si vida adulta. Son pues las escuelas un centro de reproduccin y sostenimiento de la hegemona en donde la desescolarizacin se presenta como la opcin para romper con la formacin de intelectuales al servicio del sistema de produccin y promover la formacin de

intelectuales orgnicos al servicio de la resistencia; ya que, segn Carnoy, los intelectuales formados por el Estado tienden a tomar conciencia y concientizar sobre la funcin asumida en el sistema de produccin, caso concreto de los maestros, es pues una educacin clasista que promueve y reproduce la conciencia de clase. La relacin espejo entre la sociedad y la escuela y las relaciones de poder al interior de esta son la base de la reproduccin clasista y del sostenimiento de la ideologa o hegemona. Actualmente el curriculum oficial constituye un discurso que vincula lo productivo con a escuela de manera abierta, subyace a este curriculum la reproduccin de la cultura econmica y de las relaciones sociales reproduciendo as no solo la estratificacin social sino la conciencia de clase. Lo anterior se observa en el proceso institucional vivido en la escuela como la obligatoriedad, determinada por el poder del Estado, el control de las clases populares que neutraliza e impide la lucha social y cuida la estabilidad poltica, es decir, las principales caractersticas institucionales de la escuela siguen ah, por lo cual no podemos asegurar que en la poltica educativa neoliberal actual la funcin de la escuela pblica y del docente se ha transformado; sin embargo se asume que se ha venido desvaneciendo en tanto su autoridad, dignidad y respeto no son los mismos ante la sociedad actual. En plena poca posmoderna de acceso a la informacin, la escuela no ha sido capaza de responder a los retos de formacin ms all de lo determinado por el Estado y sigue poniendo el saber al servicio de la empresa y la tecnologa sin asumir la responsabilidad que le corresponde. El proceso de institucionalizacin de la escuela promueve las relaciones interpersonales en el funcionamiento del aparato burocrtico escolar poniendo de manifiesto la relacin antagnica entre realidad e ideologa presente en la escuela. Finalmente la responsabilidad del Estado de brindar a sus ciudadanos una buena educacin, se traduce, bajo el impacto de las relaciones del sistema de produccin, en una imperiosa necesidad de educar al Estado desde la ciudadana misma.