UNIVERSIDAD SAN PEDRO

VICERECTORADO ACADEMICA
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

INFLUENCIA DE LA MUSICA INFANTIL EN EL DESARROLLO INFANTIL DE LOS NIOS DE 0 A 2 AOS DE LA INSTITUCION EDUCATICA PARTICULAR FATIMA DE FALCONIERI- NUEVO CHIMBOTE
PROYECTO DE INVESTIGACION CIENTIFICA

AUTORAS:
ALVA ESTRADA, Vanessa CHACON FRANCO, Jocelyn

CHIMBOTE, PER 2011

PROYECTO DE INVESTIGACION
Palabras Clave Tema: Especialidad: Objetivo: Mtodo:

GENERALIDADES 1. Ttulo Influencia de la msica en el desarrollo infantil de los nios de 0 a 2 aos de la I.E.P. Ftima de Falconieri Nuevo Chimbote

2.

Personal investigador 2.1. Alva Estrada Vanessa Facultad de Educacin y Humanidades Escuela Profesional de Educacin Inicial 1109100542

2.2. Chacn Franco Jocelyn Facultad de Educacin y Humanidades Escuela Profesional de Educacin Inicial 1109100651

3.

Tipo de investigacin

3.1. De acuerdo a la orientacin Es una investigacin aplicada.

3.2.

De acuerdo a la tcnica de contrastacin: La investigacin se constar mediante la investigacin Experimental.

4.

Rgimen de investigacin

4.1.

5.

Unidad acadmica a la que pertenece el proyecto Facultad de Educacin y Humanidades. Escuela profesional de Educacin

6.

Localidad e institucin donde se ejecutar el proyecto de investigacin Localidad Distrito de Nuevo Chimbote Institucin Facultad de Educacin y Humanidades Institucin Educativa Particular Ftima de Falconieri

7.

Duracin de la ejecucin del proyecto Inicio: 06-09-2011 Trmino: 22 de Diciembre del 2011

8.

Horas semanales dedicadas al proyecto de investigacin 12 horas semanales

9.

Recursos disponibles

9.1. Personal investigador Vanessa Alva Estrada Jocelyn Chacn Franco

9.2. Materiales y equipos: Computadora Impresora Anilladora Material Impreso Acceso de internet Libros de consulta

10. Presupuesto A- Bienes

NATURALEZA DESCRIPCION CANTIDAD

Precio unitario

Precio total

0.1.Bienes

Papel Bond A4 Libros Plumones gruesos CDS Tner de Impresora Cmara fotogrfica(personal) Grabadora (personal) SUB TOTAL

2 millares 5 textos 2 cajas 20 1

S/. 3.00 S/.4.00 S/. 8.00 S/. 20.00

S/.6.00 S/. 2.00 S/. 4.00 S/. 10.00

descripcin
0.2. Servicios Copias Anillados Empastados Movilidad local Revelados fotos SUB TOTAL de

unidad
400 8 8 -30

Precio unitario
S/. 0.10 S/. 3.00 S/. 2.00

Precio total
S/.40.00 S/. 1.50 S/. 1.00

11. Financiamiento

11.1. Autofinanciado: El proyecto ser financiado por los investigadores.

12. Tareas del equipo de investigacin

Investigador 1 Vanessa Alva Estrada (Responsable). Dirige monitorea y supervisa todo el proceso de investigacin. Organiza las mesas de trabajo con expertos. Procesa la informacin con apoyo del experto en estadstica. Entrevista y suministra las encuestas Investigador 2: Jocelyn Chacn Franco Realiza las coordinaciones y convoca a las reuniones de trabajo Selecciona informacin pertinente de la literatura cientfica especializada. Organiza la informacin del proyecto Registra evidencias en concordancia a los propsitos de la investigacin Consolida el informe de proyecto

PLAN DE INVESTIGACIN

1. Antecedentes y fundamentacin cientfica:

A travs de la historia la educacin ha ido evolucionando antiguamente la educacin era: una educacin tradicional pero con el transcurrir del tiempo esto ha ido cambiando hasta llegar a ser una educacin constructivista.

La educacin actual se caracteriza por ser una educacin constructivista,

y es

necesario que apliquemos diferentes medios y recursos que facilitaran y favorecern el desarrollo del nio, lo cual har que sea ms significativa y duradera.

Las educadoras por ser las encargadas de llevar a cabo el desarrollo integral del nio debemos conocer todas aquellas estrategias que permitirn el desarrollo de estos con el propsito de lograr un ptimo desarrollo infantil.

Hemos decidido trabajar con este tema porque queremos que los nios(as) de 0-2 logren un desarrollo infantil integral a travs de la msica ya que esta es un vehculo importante en el desarrollo de las reas. En las visitas realizadas a la institucin educativa Ftima de Falconieri hemos podido observar que las profesoras muy poco utilizan la msica como estimulacin para el desarrollo infantil de los nios en las edades 0-2 aos, la msica facilita en los nios el desarrollo en todas las reas. Entendemos que este criterio aplicado a los nios tiende a servir de facilitador y motivador para el desarrollo de sus habilidades en general, esta problemtica se agudiza porque el nio no fija su atencin por tiempos largos sino al contario por tiempos cortos, y si el nio no se encuentra bien motivado entonces el dficit de atencin ser mayor, y

precisamente este vaco es llenado con la msica. Aun en el tiempo de Aristteles la msica era considerada una de las cuatro columnas del aprendizaje. Creemos que la msica puede superar la problemtica que se presenta en diversos pases para la adquisicin de habilidades motoras. Actualmente hemos podido apreciar que existen nios que no pueden permanecer quietos, ni siquiera por un minuto, son muy activos; sin embargo si se utiliza una estrategia lo suficientemente estimulante como el canto o la msica los nios disfrutaran y mejoraran su capacidad de inters. La msica ejerce un impacto directo sobre la tonalidad del ser infantil, para el nio, es sinnimo de movimiento, el juego, actividad, emocin. En sus primeros contactos con la msica. El psiclogo musical norteamericano James Mursell, dice: "la musicalidad constituye una de las aptitudes ms valiosas de tipo humanista". En indagaciones que se han realizado en las principales bibliotecas de nuestro medio se han realizado las siguientes investigaciones: a. En el artculo denominado que es el desarrollo infantil publicado en la web (http://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-que-desarrolloinfantil.html)manifiesta lo siguiente:

El desarrollo infantil consiste en una sucesin de etapas o fases en las que se dan una serie de cambios fsicos y psicolgicos, que van a implicar el crecimiento y desarrollo del nio.

De igual manera el artculo tambin sostiene que el desarrollo infantil va a tener una serie de pautas que podran denominarse generales, en las que habr cierto desarrollo

esperado para un nio de cierta de edad; sin embargo es necesario tener en cuenta que este desarrollo podra darse segn el medio en el que se sita el nio y su familia.

b. Por otro lado, en el artculo publicado en la web: (http://www.canabis.investig.com) sostiene que: El desarrollo a punta a una serie de fases o estadios por la que el nio va atravesando a medida de su crecimiento; en una de estas se establece un criterio afectivo o emocional y en la otra se establecen criterios cognitivos. c. En el proyecto de tesis para segunda especialidad nmero 113 de Valencia Zevallos Rosaura manifiesta lo siguiente:

La msica, esta y ha estado siempre ntimamente ligada relacionada con las circunstancias que la rodean, con el ambiente y con el medio en el que surge.

Desde los pueblos ms primitivos hasta los ms cultivados la msica ha tenido una gran valoracin, pues ha sido siempre un medio de expresin de sentimientos; es necesario tener presente, que cada comunidad ha utilizado los medios que considero ms apropiados y que se ajustaban a sus posibilidades y conocimientos.

Entre los instrumentos musicales ms simples estn desde los palos que se golpean entre s, las maracas e incluyendo las partes del cuerpo, actualmente existen instrumentos musicales basados en la electrnica.

La autora tambin seala que: La influencia de la msica en nios y nias del nivel inicial empez a desarrollarse a partir del ao (1950). Por el profesor de msica Suzuki. Segn Suzuki el no desarrollo su mtodo no para entrenar msicos profesionales, si no para ayudar a los nios(as) a desarrollar sus capacidades como seres humanos.

d. El Dr. Juan Crisologo manifiesta que: La msica ofrece unas posibilidades increbles de placerya que despierta la curiosidad del nio. Adems la msica es capaz de sosegar, relajar, hacer experimentar sensaciones muy diversas. e. Jacques Dalcroze (1865-1950) Pionero de la educacin musical, experimento el fenmeno musical mediante la experiencia fsica de los elementos de la msica. Mediante la abstraccin de dichos elementos analizo la expresin musical a travs del movimiento del cuerpo. Para Dalcroze, comprender la msica significa realizar nuestro propio ordenamiento de los sonidos. Esta comprensin de la msica puede estar facilitada mediante nuestro movimiento en relacin al tiempo, espaci y energa. f. Carl Orff (1895-1982) Investiga la naturaleza del sonido y del ritmo y su perfeccin humana, llegando a establecer una relacin entre msica y movimiento corporal. Fruto de esta investigacin es su obra Schulwerk donde expone sus teoras acerca de la enseanza musical. Orff tomo como base de su mtodo los ritmos y lenguaje. La palabra es la clula generadora del ritmo y este es el elemento bsico de la msica. El nio nace del lenguaje hablado, lentamente se va musicalizando con 2, 3, 4,5, notas y es posteriormente transmitido al cuerpo. g. Zoltan Kodaly(1882-1967)

Destacado compositor, creo la Escuela Musical Hngara. No creo solo un mtodo, desarrolla una filosofa sobre la importancia de la msica en la vida del nio, del joven y del adulto Entre sus principios destacan: La msica es para todos, aunque no se aprenda un instrumento El aprendizaje musical debe seguir un proceso de lo simple a lo complejo No deben existir cortes en el aprendizaje musical El adiestramiento musical debe comenzar lo antes posible.

h. Edgar Willens (1889-1978) Introduce una dimensin psicolgica en la educacin musical. Solo la msica puede musicalizar al nio. El maestro es un mero gua, un intermediario en el proceso de musicalizacin entre la msica y el nio. i. Rousseau (suiza,1712-1778) En 1751 comenz a publicarse en Francia la Enciclopedia para escribir sobre msica Juan Jacobo Rousseau; de joven haba trabajado como maestro de msica y demostr siempre un gran inters por este arte.

j. Pestalozzi (suiza,1746-1827) Heredero de las ideas pedaggicas musicales iniciadas por Rousseau; comprendi que la msica para el nio a partir de su primer ao de vida. Plantea una metodologa del nio un aprendizaje serio de la teora antes de llegar al canto.

k. Montessori (Italia 1870-1952)

Mara Montessori demostr gran preocupacin de inters por la msica como valor aclarando que a los nios ms pequeos se les puede iniciar en la msica, pero el desarrollo ha de venir mucho despus. Las profesoras muy poco utilizan la msica como estimulacin para el desarrollo infantil de los nios en las edades 0-2 aos, la msica facilita en los nios el desarrollo en todas las reas. 2. Justificacin

El ser humano en proceso de la educacin, manifiesta una personalidad propia. Un aspecto de especial relieve para la educacin es el de las capacidades sensoriales. La influencia de la msica en nios y nias del nivel inicial empez a desarrollarse a partir del ao (1950). Por el profesor de msica Suzuki. Segn Suzuki el no desarrollo su mtodo no para entrenar msicos profesionales, si no para ayudar a los nios(as) a desarrollar sus capacidades como seres humanos. Hemos decidido trabajar con este tema porque queremos que los nios(as) de 0-2 aos con la influencia de la msica puedan lograr un ptimo desarrollo. Esto permitir que no solo aprendan el lenguaje musical si no tambin desarrollara en ellos todas sus capacidades y habilidades. Los conocimientos adquiridos nos han enseado que la msica tiene mucha influencia en el lenguaje de los nios(as) de 0-5 aos, adems pueden desarrollar sus habilidades auditivas. A travs de la educacin musical, los nios cuando nacen hasta dos aos desarrollan su fantasa e iniciativa individual, se expresan, se comunican y aprenden a integrarse en el grupo.

A travs de la msica, ir adquiriendo aptitudes y habilidades y llegar a establecer relaciones, contrastes y diferencias de todo lo que est en su entorno.

Los conocimientos adquiridos nos han enseado que la msica tiene mucha influencia en desarrollo de las diferentes reas de los nios(as) de 0-2 aos e ah la importancia de trabarlo en cada momento y ms an cuando esta logra el desarrollo en el nio de una manera ms efectiva.

3. Enunciado del Problema

Consecuentemente, el problema queda enunciado de la siguiente manera: Cmo influye la msica en el desarrollo infantil de los nios de 0 a 2 aos de la I. E. Privada Ftima De Falconieri. Nuevo Chimbote?

4. Marco Referencial

Para dar solucin al problema ya enunciado es necesario darle un argumento, por lo cual expondremos diversas teoras difundidas que se encuentran vigentes en la actualidad:

4.1. Desarrollo infantil 4.1.1. Teora del desarrollo infantil

Para Wallon el desarrollo humano se produce mediante una transicin desde lo biolgico o natural, a lo social o cultural. Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el nio es un ser social desde que nace y que en la interaccin con los dems va a residir la clave de su desarrollo.

Para Wallon, la individuacin se produce gracias al papel que desempea la emocin en el nio.

4.1.2.

Definicin

Podemos definir a desarrollo infantil como un: Conjunto de fases del crecimiento fsico, social y psicolgico que se produce desde el nacimiento hasta la edad adulta.

Los recin nacidos y los nios de corta edad se desarrollan con mayor rapidez y aprenden ms rpidamente cuando reciben amor y afecto, atencin, aliento y estmulos mentales, as como alimentos nutritivos y una buena atencin de la salud

El desarrollo implica la biodiferenciacin y madurez de las clulas y se refiere a la adquisicin de destrezas y habilidades en varias etapas de la vida.

Muchos autores conciben el desarrollo como un proceso de reconstruccin y reorganizacin permanente. Se abandona la idea de desarrollo como sucesin estable de etapas. No se concibe como un proceso lineal, sino caracterizado por ser irregular, de avances y retrocesos; que no tiene ni un principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final, que nunca concluye, que siempre podra continuar.

El autor expone tres puntos resultan altamente neurolgicos frente a las concepciones tradicionales sobre el desarrollo y tienen diversos tipos de implicaciones: El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la comprensin del desarrollo como una sucesin estable de etapas y avanzar ms bien hacia la apropiacin de un modelo de comprensin del funcionamiento cognitivo, entendido como un espacio en el que cohabitan comprensiones implcitas y explcitas. Nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformacin sin lmites rgidos.

 El desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y cognitivo no se pueden pensar desde un punto cero inicial. No se trata de un comienzo definitivo, no se parte de cero. Siempre hay una base sobre la cual los procesos funcionan. El desarrollo no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede decir que nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformacin sin lmites precisos.

Existen factores que regulan el crecimiento y el desarrollo de los nios; y estos estn mencionados a continuacin:

Factores nutricionales. Factores socio-econmicos. Factores emocionales. Factores genticos. Factores neuroendocrinos

Para Wallon: El desarrollo en el nio se da en diferentes reas y tambin por edades las cuales servirn para verificar el avance que tiene el desarrollo de los nios.

rea: personal social

Comunicacin con el observador (1 mes) Sonrisa social (2 meses) Busca objetos (4 meses) Encuentra objeto (6 meses) Juega a escondidas (8 meses) Suelta objeto (10 meses) Entrega objeto/orden (12 meses)

Imita tareas (12 meses) Ayuda tareas (14 meses) Juego simblico (18 meses) Prefiere comer solo (18 meses) Maneja bien la cuchara (24 meses) Se quita ropa o zapatos (2 aos)

rea: psicomotriz fina

Seguimiento visual lnea media (1m.) Manos semiabiertas (2 meses) Mira su mano (2 meses y medio) Junta las manos (3 meses) Prensin cbito palmar (4 meses) Pasa cubo de mano mirndolo (5m) Prensin pinza-radial (12 meses) Pinza dgito pulgar (12 meses) Asir objetos pequeos (12 meses) Garabatos intencionales (18 meses) Torre de 4 cubos (18 meses) Trazos horizontales y verticales (20m) Torre de 8 cubos (24 meses) Trazos circulares (2 aos)

rea: lenguaje

Cocleo palpebral (nac-1 mes) Busca la mirada de la madre (2m) Sonidos guturales (gorgeo-aj) (3m) Silabeo pa pa/ma ma (7 meses)

Una palabra frase con sentido (mam/upa) (12 meses) Nombra objetos familiares (pip/babau) (14 meses) Nombra partes del cuerpo (18 meses) Palabras sueltas (ms o menos 10 palabras) (18 meses) Dice su nombre (24 meses)

rea: motriz gruesa

Sostn ceflico (2 meses) Posicin en la lnea media (3 meses) Moro completo simtrico (3 meses) Balconeo (4 meses) Trpode (5 meses) Pasa posicin dorsal a lateral (6 m) Sentado sin sostn (7 meses) Gateo (8 meses) Parado con ayuda (10 meses) Camina con ayuda (11 meses) Camina solo (12 meses) Sube escaleras reptando (15 meses) Se agacha y levanta sin sostn (16m) Sube a sillas sin ayuda (16 meses) Sube escaleras de la mano (18m) Abre puertas o cajones (18 meses)
Corre con rigidez (18 meses) Patea pelota (24 meses)

Para Wallon el desarrollo se da por medio de dos estadios o leyes:

1. La ley de alternancia funcional:

Es la ley principal que regula el desarrollo psicolgico del nio. Plantea que las actividades del nio, unas veces se dirigen a la construccin de su individualidad y otras al establecimiento de relaciones con los otros; alternndose la orientacin progresivamente en cada estadio.

2. La ley de preponderancia e integracin funcional:

Consiste en que no existe ni ruptura, ni continuidad funcional en la transicin de un estadio a otro. De este modo, las funciones antiguas no desaparecen sino que se integran con las nuevas.

Por otro lado; otros autores afirman que: Para lograr el pleno desarrollo fsico, mental y emocional del nio es necesario que tenga a su lado personas que le hablen, que jueguen con l y que le den muestras de afecto, ya que todos los nios necesitan mantener una relacin ntima, sensible y de cario con la o las personas adultas que cuidan de ellos. Desde recin nacido, el nio es capaz de dar y recibir afecto, de relacionarse con otras personas, el hecho de sentirse amado y deseado son vitales para su desarrollo interior, ya que sobre esta base se construir su sentimiento de seguridad, de confianza en s mismo y su capacidad para relacionarse adecuadamente con las dems personas y con el mundo en general. Hay que recordar que la mente del nio, al igual que su cuerpo, necesita ayuda para desarrollarse y que "los tres alimentos" para el desarrollo mental son: la comunicacin, el juego y el cario.

El nio necesita escuchar palabras de aliento y de cario, recibir caricias y sonrisas, que se le escuche y lo estimulen a responder con sonidos y movimientos desde los primeros meses de vida. La atencin que reciba de sus padres para lograr un desarrollo fsico y mental normal es indispensable, recordando que el nio

necesita gozar de libertad para explorar y jugar, el juego es una actividad esencial del proceso del crecimiento, ya que favorece las habilidades mentales, sociales y fsicas, dentro de las que destacan, la capacidad de hablar y caminar.

La creatividad de un nio requiere de estmulo, para que se desarrolle al mximo, debemos invitarlos a explorar el mundo que lo rodea, a buscar soluciones de los problemas ms frecuentes, a poner en prctica sus ideas y decisiones, pero sobre todo para que los nios tengan un buen crecimiento y desarrollo necesitan que se les alabe, que se les respete y se les reconozcan sus logros y esfuerzos.

El crecimiento y desarrollo infantil es tambin responsabilidad de los padres y de su pediatra, quienes deben tomar en cuenta que estos dos procesos se encuentran ligados y que son parte de las etapas de evolucin del ser humano y que se facilitar su proceso a base del conocimiento, de la experiencia y del cario.

Teora de Piaget:

En la teora de Piaget, el desarrollo Intelectual est claramente relacionado con el desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y tambin esencialmente cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone la aparicin progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre s por la construccin de esquemas cualitativamente diferentes.

La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se

desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

Jean Piaget propone que: Desde el nacimiento a los dos aos de edad Los nios aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad fsica, motora. Los sentidos de visin, tacto, gusto, odo y olfato ponen a los nios en contacto con cosas de distintas propiedades. Aprenden qu tan lejos se encuentra una pelota para alcanzarla o tocarla, a mover los ojos y cabeza para seguir un objeto en movimiento, mover la mano, y el brazo para recoger un objeto. El nio no slo escucha o ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo. La tarea es aprender a coordinar secuencia sensoria motoras para resolver problemas simples.

Jean Piaget al realizar diferentes estudios relacionados con el desarrollo infantil propuso 4 estadios, estadios del desarrollo mencionados a continuacin: Sensorio motor: 0-2 aos Preoperatorio: 2-7 aos Operatorio:7-12 aos Operaciones concretas: 12 a ms. A continuacin se mencionan algunas de las caractersticas especficas dadas por jean Piaget que realizan los nios en el periodo sensorio motor:

0 a 1 Mes:

Ejercicio Reflejo: Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos. Por ejemplo, succionan cualquier cosa que est cerca de su boca y empuan todo lo que toque su palma. Practican repetidamente esos y otros reflejos y se vuelven ms diestros, pero no pueden llegar a succionar o empuar deliberadamente el objeto.

1 a 4 Meses: Reacciones Circulares Primarias. Los infantes repitan las conductas placenteras que ocurren por azar (como

chupar el pulgar). Por azar, el pulgar del nio toca la boca, lo que dispara el reflejo de succin, que produce una sensacin placentera y lleva a una repeticin de la respuesta. Esta reaccin circular se denomina primaria porque radica en el propio cuerpo del nio.

4 a 8 Meses: Reacciones Circulares Secundarias. El nio hace accidentalmente algo interesante o placentero, como poner en

movimiento un mvil colocado sobre su cabeza. La accin es entonces repetida deliberadamente para obtener el mismo resultado (la accin-reaccin es circular). Se le denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del nio.

8 a 12 Meses: Coordinacin Propositiva de los Esquemas Secundarios. A medida que el nio coordina la actividad motora con la informacin sensorial

la conducta se hace ms deliberada y propositiva. De esta manera, los nios ven y

toman un sonajero o ven un juguete al otro lado del cuarto y gatea hacia l. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales. Por ejemplo, cuando desean tomar un objeto que no est al alcance de su brazo, se inclinan hacia ese objeto. Algunos nios de 5 meses no intentarn alcanzar un objeto si creen que, aun inclinndose, la distancia es demasiado grande para poder alcanzarlo.

12 a 18 Meses: Reacciones Circulares Terciarias. En esta etapa, los bebs empiezan a experimentar con acciones nuevas para ver

lo que sucede en lugar de repetir simplemente patrones de conducta ya aprendidos. Se sirven del ensayo y error para encontrar la forma ms eficiente de alcanzar nuevas metas. La etapa se llama de las reacciones terciarias porque su propsito es la exploracin. Por ejemplo, un nio gatear hacia una caja, se acostar en ella, luego la pondr sobre su cabeza o intentar meter en ella al gato.

18 a 24 Meses: Soluciones Mentales. Los nios empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones

mentales, es decir, empiezan a internalizar las acciones y sus consecuencias, y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. De esta manera empieza a desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas simples. Este desarrollo es acompaado por una creciente habilidad para el uso de smbolos lingsticos al tratar con gente y situaciones. Uno de los logros adquiridos en la etapa sensorio motor es el desarrollo del concepto de permanencia del objeto, el conocimiento de que un objeto sigue

existiendo independientemente de que podamos verlo, escucharlo, tocarlo, probarlo y olerlo. En un experimento realizado con 12 neonatos en la primera hora despus del nacimiento, encontr que cuando los adultos se inclinaban sobre los infantes y extendan o fruncan los labios los neonatos movan sus labios de manera similar, tambin que mostraban imitacin de acciones como sacar la lengua, pero no de expresiones faciales. Imitar a algo o a alguien que ya no est presente, se le llama imitacin diferida. Una nia de dos aos que cambia los paales de su mueca en ausencia de su madre est exhibiendo imitacin diferida. Es necesario mencionar estas ltimas las caractersticas que pertenecen al estadio sensorio motor las cuales son: Demuestra inteligencia prctica Est centrado en s mismo, es egocntrico Se limita a un presente inmediato, es simblica.

Ante todo lo expuesto podemos decir que el desarrollo infantil del nio se da por diferentes etapas o fases como lo exponen los tericos, este proceso no es lineal si no que en el encontraremos algunos retrocesos lo que es normal para su desarrollo; este desarrollo se ve favorecido por diferentes estmulos en el cual la msica tambin est incluida y sabemos que esta favorecer al desarrollo integral de los nios ya que lograra despertar en ellos el inters y captar su atencin para el desarrollo de diferentes actividades. Como incorporar la msica en las actividades de aprendizaje.

Los nios y las nias disfrutan de la msica si incorporamos la msica en las actividades diarias de los nios, el aprendizaje ser ms divertido, contamos una cancin para limpiar, para colocar los juguetes en su lugar, en fin para todas las actividades. A los nios y las nias les encantan las rutinas y las actividades as como tambin el aprendizaje se hacen ms divertidas con canciones y msica forman parte de las rutinas. A los nios les encanta escuchar sus propias voces. Grabe a sus alumnos cantando y deben escuchar la grabacin, tambin puede poner a un nio agravar una parte y a otro otra parte y cuando escuche la grabacin cada nio cada nia puede averiguar quin est cantando en cada parte, en esta actividad ayuda mejorar sus habilidades de audicin. En fin la msica forma parte importante de la experiencia humana, adems es un vehculo creativo, les permite a los nios, expresarse de su propia manera, como tambin contribuye su desarrollo total. 4.1. El desarrollo musical en los primeros aos de escolaridad de los nios y nias. A los cinco aos los nios poseen un amplio repertorio de canciones tradicionales infantiles estndar de su cultura, con las cuales pueden realizar tareas de reconocimiento y memoria mucho mejor que con el material musical no familiar. Se ha realizado una cantidad de estudios longitudinales para investigar el desarrollo de la habilidad de los nios para reproducir con precisin canciones que les han sido presentadas. Al parecer, hay consenso en cuanto a que, primero, se aprenden las palabras, luego, el ritmo, contornos e intervalos, en este orden; con la edad, el desempeo mejora gradualmente y puede repuntar hacia el final de la infancia. A los cinco aos ms o menos, se ve claramente que los nios tratan de llenar los detalles de los esbozos de la cancin de la etapa previa; sus intentos son modelos muy identificables de canciones de la cultura. Unos investigadores realizaron un estudio de observacin detallado del desarrollo en este periodo, enseando un grupo de cinco nios de 4 a 5 aos durante un ao, una cancin tradicional que ellos llamaron la cancin de Charlie, un grupo comparativo de estudiantes de msica de tercer nivel tambin la aprendi durante un periodo mucho ms corto con esto quieren dar a entender el canto de los nios, los valores cuantitativos de altura, intervalos, duraciones, reconocibles, si bien an no est totalmente desarrollada .etc. Los que los hace excitante, sin embargo, es que ponen el estudio del desarrollo musical a la par con el desarrollo paralelos en sipcoling-stica del desarrollo y en psicologa comitiva; no cabe duda de que esta aproximacin va alcanzar una importancia cada vez

mayor en la psicologa. Los esquemas de contorno poseen tres elementos importantes: un arco, un nivel de organizacin de alturas y rango de movimientos meldicos, el marco tonal es el tamao del intervalo dentro del cual se cantan las notas de la cancin. Las alturas de lmites definidas por el intervalo pueden estar conectadas, tanto por lo que da visn ya ms altos en los cuales los espacios intermedios no est en rellenos con notas, como por pasos donde si las hay. El rango de movimientos meldicos se refiere al patrn denota ascendentes y descendentes dentro de un canto no dado. El desarrollo de las habilidades tcnicas probablemente sean las primeras en emerger y en desarrollarse; en las primeras etapas, esto se pone de manifiesto a travs de diferentes tipos de movimientos fsicos, como el balanceo, movimientos de cabeza, el columpiarse etc. La investigacin Moog 1976, sobre las respuestas de los bebs a canciones que se les cantaban, mostr que aproximadamente una dcima parte de estos sujetos entre 18 / 24 meses de edad podan adaptar sus movimientos al ritmo de la msica por breves perodos de tiempo la mayor edad, ms se incrementaban estos perodos, pese que encontr Moog una maseta entre los nios/as de 3 a 4 aos de edad, cuando al parecer, en adelantos perceptibles en la condicin entre msica y movimiento. 4.2. Poesa y canciones en el lenguaje del nio de 0 a 5 aos. La modalidad del lenguaje potico, tanto si se trata de poesa como de canciones, desde muy pequeo hay que trabajarlas bsicamente nivel oral. Tenemos que intentar hacer disfrutar a los nios y las nias cuando escuchan un poema o cantan una cancin, tenemos que mostrarles el tipo de lenguaje potico. Tienen que saber que estos textos han sido escritos por personas que nos explican hechos que pasa en el mundo, que reflejan los sentimientos de seres humanos de una manera bonita, que cuando los omos suenan bien, tienen musicalidad. Le debemos explicar a los nios y a las nias que la manera de escribirlo es distinto de como escribimos un cuento una historia, que muchas veces las palabras tienen un doble sentido, que objetos que no tienen vida propia, en los poemas. La poesa es un tipo de expresin muy peculiar, tanto por la sensibilidad que comparte, como por sus caractersticas ling-sticas. En el lenguaje potico encontramos muchas metforas simbolismo; en un lxico cuidado a menudo se pueden hacer recursos ling-sticos que son propios de lenguaje oral, ni de otros lenguajes. El lenguaje potico nos servir para ejercitar la memoria, ya que en las clases desde prvulo, se debe citar y aprenden pequeos poemas y canciones.

Los hay para cada ocasin y adecuado a diferentes edades. Lo que debemos hacer cuando se aprende un poema o una cancin es poner esta situacin a los nios y nias a quien va dirigido, de que tema nos habla, quien lo escribi y cuales eran sus sentimientos cuando los compuso. Existen diferentes aspectos que nos conducen a trabajar estas modalidades:

Lenguaje rtmico: facilita la memorizacin. Conocer un texto de memoria: facilita la memorizacin. El gran repertorio de poesas que existe nos permite encontrar alguno referente al centro de inters elegido y adecuado a cada nivel, as como trabajar con las palabras, las frases y los textos.

Las canciones y las poesas que elegimos tienen que ser cercanas a los nios y sencillas ligadas a nuestra cultura. En la biblioteca de la clase podra haber libros de poemas para que el alumno pudiera mirarle o leer, copiar segn la edad. Deberamos conseguir que estos libros fueran de autores conocidos y poemas escritos para nios como ellos. El primer ciclo de primaria, en la clase, tambin debera haber un sitio para dejar los poemas que se hayan inventado los nios y las nias del aula, un lugar donde pudiesen exponer sus producciones. Si en las escuelas hay un especialista de msica, sera recomendable que se coordinaran, saber que cancin se trabajar a lo largo de los ciclos y explicarle el trabajo que haremos en lenguaje con las condiciones que ensean en los primeros cursos, el trabajo bsicamente ser oral. Una actividad muy interesante para todos los cursos sera organizar un recital de poemas, si fuera posible que lo protagonizara una persona que se dedicar a ellos podramos ayudarle a comprender su sentido, los elementos que los componen. etc. En otra ocasin, algunos alumnos de primer ciclo de primaria pueden prepararse algunos poemas, inventados por ellos y ellas, y recitarlos a otras clases de la escuela. Esta actividad ayudara que los nios y las nias vieran que sus producciones no slo sirven para que nicamente las disfruten ellos y ellas sino que tambin lo escuchan los compaeros y compaeras del centro. En el primer ciclo de primaria, en la clase de lenguaje, podemos aprovechar los poemas y las canciones para trabajar las diferentes categoras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y para acercarnos ms a la ortografa. Se pueden hacer lo mismo con las canciones trabajadas, se puede organizar un canto de canciones, a nivel de ciclo o de escuela, junto con especialista de msica, y adems de cantarlas, explicar el trabajo que hemos

realizado la clase, quien las escribi, por qu, a quien iba dirigida, si nos explican una historia, etc. El aprendizaje de la lecto-escritura desde una perspectiva. 4.3. Desarrollo musical en el nivel preescolar. En torno a la educacin musical en el preescolar, nos referiremos en primer trmino al potencial musical del nio y la nia, por lo que es lo mismo a su capacidad innata para la msica. Eso es as, porque el sentido de actividad musical en las edades tempranas y preescolares, como en todo proceso de iniciacin musical que ocurre en este perodo, es a nuestro modo de ver, el desarrollar y enriquecer la actividad natural y espontnea que tiene todo nio y nia hacia la msica. La afirmacin de todo nio y nia posee en potencial aptitudes para la msica, se fundamenta en los estudios sobre los inicios de la conducta musical en el / la nia desde su ms tierna edad manifiesta un perodo de conducta musical, me atrae todo aquello que suena o se mueve, realiza movimientos tcnicos acompaados o vocalizaciones, repite y produce sonidos con voz, juguetes etc. La exposicin sensorial al sonido y a la msica como los variados estmulos sonoros y musicales que pueden percibir provocan en ella reacciones que segn la maduracin de su sistema negro fisiolgico se hacen progresivamente consiguientes, enriquece y se desarrolla. Cuando llega al preescolar, todos los nios poseen experiencias musicales, se mueven con determinado orden y sentido; imitan ritmos son capaces de percutir objetos como instrumentos musicales con irregularidad, canta y puede acompaarse con movimientos. En fin poseen intereses con la msica y el sonido. Y cuando existe una actividad de inters, una necesidad de producir sonidos, de cantar o de moverse rtmicamente ellos no tiene otro nombre que musicalidad, que actitud para msica. Hablamos de musicalidad de un sentido ms amplio que el pasado, cuando las condiciones de msica se otorgaban a aquel que mostraba habilidades y condiciones de expresin musical por encima de lo comn. Hoy hablamos de musicalidad entendiendo por, la urgencia de inters por la msica. De lo que se trata en el proceso escolar es de conservar, desarrollar, enriquecer la musicalidad potencial de cada nio y nia de modo que enriquezca sintiendo la msica como algo esencial de la vida. Es con las palabras de la pedagoga cubana Jazmn Consa Ibez la forma de hacer vivir la msica dentro del nio y la nia de cultivar en ellos y ellas el sentido apreciativo y creativo, de hacerlo participar activamente del hecho musical.

Al proponer tales objetivos y disear actividades correspondientes que estimulen e integren todos los aspectos de la personalidad fsico intelectual, tico, emocional, esttico y social, la educacin musical colabora y participa de los fines generales del preescolar, que son los que brindan estmulos y experiencias con el objetivo desarrollar al nio y a la nia en su aspecto integral, entindase social y emocional, cognoscitivo bio-psicomotor y de la comunicacin. La musicalidad no depende de factores hereditarios, como se sostena en el pasado, por el talento botones especiales. Tampoco es una condicin, para desarrollarse adecuadamente en un factor decisivo en la musicalidad. Las vivencias musicales y sonoras del hogar, cantos de la madre, los hermanos, etc. La msica difundida a travs de la radio la televisin, los discos en fin la realidad sonora del ambiente exterior influye el desarrollo de la musicalidad de cada nio y nia antes de su ingreso al preescolar. Esas primeras vivencias no pueden ser ignoradas, deben ser tomadas en cuenta al programar actividades musicales en el nivel, ya sea para reforzarlas, reorientarlas o superarlas. 4.4. La msica en la infancia. Existen pruebas que indican que la experiencia temprana puede tener un efecto significativo del desarrollo de la habilidad musical. Dicha experiencia puede comenzar incluso antes del momento del nacimiento. En varios estudios sobre los primeros aos de vida de jvenes msicos altamente capacitados para la msica, se comprob que muchos de los padres les cantaban todos los das (especialmente cuando estaban dormidos). El uso de juegos musicales anima a los nios a bailar y a cantar con la msica. Este tipo de estmulo afecta a las capacidades perceptivas y receptivas del nio y la nia, por lo tanto puede que sus efectos no siempre se observen los primeros comportamientos de este, pero s se puede incidir de manera importante en la facilidad con la que un alumno joven progresar luego. El apoyo y la supervisin de los padres, es de mucha importancia para el desarrollo de la actividad musical. Los elogios ms sinceros provienen de aqullos padres que no eran msicos y que estn realmente impresionado por los logros conseguidos por sus hijos, por muy modesto que fueron. La mayora de los nios y nias recuerdan a los profesores que les cantaban siempre, lo recuerdan como divertido, amigable, agradable, simptico etc. No cabe duda que los profesores motivan y desafa a sus alumnos para que vayan ms all de todo lo que se ha el de ayuda a desarrollar aquel amor por la msica que conduce al compromiso, a largo

plazo con excesiva insistencia o nfasis en la tcnica puede obstaculizar esta tarea bsica. La msica es un elemento fundamental, en esta primera etapa es bueno aplicar la msica en el nio en la etapa de la infancia, cuando los nios de una clase cantan una misma cancin hay compaerismo, apego, cario. En la educacin infantil los contenidos se agrupan en los grandes mbitos del conocimiento y experiencias: identidad autonoma personal, medio lgico y social comunicacin y presentacin. En el mbito de identidad de autonoma personal se pretende que los nios y las nias se conozcan as mismo, e interaccin con los dems. A travs de la expresin musical van cortando su propio cuerpo, sus posibilidades de expresin, intervencin. Los pequeos en esta etapa van configurando su propia imagen como individuos. La msica les ayuda a lograr autonoma en sus actividades habituales al moverse de un lugar a otro de la clase cuando escuchan msica o al manipular objetos sonoros. En el mbito, medio fsico y social los nios y las nias van ampliando su experiencia y de este modo van construyendo un conocimiento sobre el medio fsico, natural y social cada vez ms de acuerdo y ajustado. El medio es para ellos un todo global en el que se entremezclan los aspectos fsicos y naturales. A travs de la experiencia que les proporciona la interaccin con el medio, van estableciendo diferenciaciones y conociendo el mundo que nos rodea. Con la msica puede reproducir sonidos y crear ritmos y movimientos a medida que el nio va creciendo es necesario ir ampliando sus experiencias y satisfacer su curiosidad. En los primeros aos el campo de su experiencia, se limita al entorno inmediato con la msica van adquiriendo autonoma en sus desplazamientos, desarrolla la capacidad de simbolizacin y as su campo de experiencia se va ampliando. La expresin musical facilita las relaciones entre los nios y las nias en el mbito de comunicacin y representacin interna de sus deseos, vivencias, sentimientos, pensamientos que son el vehculo necesario para la comunicacin otras personas. Gracias a la msica los nios y las nias pueden representar e interpretar utilizando soportes expresivos como son la voz, el propio cuerpo, el gesto y determinados trazos grficos. Los infantes participan de forma individual o grupal en producciones sonoras y musicales, canciones, juegos rtmicos, danzas infantiles.

En cuanto el dominio y la adquisicin del lenguaje oral y musical, van parejas en muchos procesos. El dominio de escuchar, mirar, retener, sentido, reproducir e inventar que progresivamente va adquiriendo el nio va a servir para plantear juegos y actividades musicales de mayor complejidad. Es favorable que mantengan contacto con las diversas experiencias sonoras del mundo que les rodea y as se facilitar situaciones en la que puedan interiorizar los sentidos y ritmos que se producen en su propio cuerpo a travs del. Con estas experiencias seguir desarrollando la habilidad sonora de los nios, su capacidad de discriminacin, memoria auditiva. La sensibilizacin audio - perceptiva y la coordinacin progresiva de los movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo, proporciona los nios y las nias las primeras vivencias acerca de los elementos musicales y les llevar a expresarlas a travs de ruidos, sonidos, canciones y danzas. La audicin activa de diferente y variadas obras con actitud relajada y atenta, va aproximando los nios y a las nias a las distintas manifestaciones musicales y sus primeras valoraciones, expresando sus preferencias por escuchar determinadas piezas.

Conclusin
Hemos concluido con la mxima satisfaccin de conocer y dar ha conocer de la importancia que tiene la educacin musical en los nios. Ya que a travs de la misma los nios adquieren ms conocimientos en los que es la lectura, y un desenvolvimiento intelectual, por el cual podemos decir que la educacin musical es sumamente importante para que en todas las instituciones educativas se imparta esta asignatura porque es una motivacin para que los nios y nias tengan mayor capacidad y creatividad para entender la msica. Por lo tanto a la hora del docente planificar debe saber seleccionar los objetivos y contenidos, ya que estos debern ser acomodados acorde con la posibilidades que tienen muchos pequeos de percibir, comprender y producir.

BIBLIOGRAFA

Arq. Toda Suzuki Cabrera Natalie, Manual de capacitacin Pg.72 Chon (2003) Music Trining Improves verbal but not visual. Chon (2003) Music Trining Improves verbal but not visual.

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ANEXOS
MOTIVACIN Despus de hacer una profunda investigacin acerca de influencia de la msica en el aprendizaje de los nios(as) del nivel inicial nos hemos dado cuenta de la influencia que tiene la msica en los nios(as) de nivel inicial que viene desde el vientre de la madre van desarrollando sus capacidades auditivas a travs de la msica. Adems al realizar esta investigacin hemos aprendido que los nios(as) aprenden con la msica interacciones sociales y la participacin en pequeos grupos y conciertos. JUSTIFICACIN La influencia de la msica en nios y nias del nivel inicial empez a desarrollarse a partir del ao (1950). Por el profesor de msica suzuki. Segn suzuki el no desarrollo su mtodo no para entrenar msicos profesionales, si no para ayudar a los nios(as) a desarrollar sus capacidades como seres humanos. Hemos decidido trabajar con este tema porque queremos que los nios(as) de 0-5 aos aprendan a desarrollar su lenguaje a travs de la msica. Porque este le permitir que ellos aprendan el lenguaje de la msica y al mismo tiempo que aprendan los sonidos de su lengua materna.

Los conocimientos adquiridos nos han enseado que la msica tiene mucha influencia en el lenguaje de los nios(as) de 0-5 aos, adems pueden desarrollar sus habilidades auditivas. Formulacin de problema 1. Influye el medio ambiente familiar en el desarrollo musical del lenguaje en el nio? 2. Cmo influye la msica en el aprendizaje de los nios(as)? 3. Cmo puede ser aceptada en los nios(as) la estimulacin de la msica? 4. Cul es la importancia de los padres en el desarrollo musical de los nios(as) de 0-5? 5. La msica y la lectura es un desarrollo importante en los nios? IMPORTANCIA DEL PROBLEMA La msica radica el esfuerzo que el equipo de investigacin conformado por los sustentes del ante proyecto realizamos un anlisis sobre este tema con el propsito de que en la escuela por tanto esa asignatura educacin artstica, por la importancia que tiene la msica en el desarrollo del lenguaje. Recopilar datos importantes que nos sirvan de conocimientos con la revelacin al tema, solamente as la informacin que produzcamos tendr un gran valor en la educacin de los nios del nivel inicial. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Muchos padres y maestros son consiente de lo importante que es la msica en los nios(as) cada da que pasa hay ms nios y nias que asisten a clases para aprender mas con la msica. Es una ventaja implementar la educacin musical en los nios(as) porque as aprenden mejor la clase. Adems la comprensin de las notas musicales estimula la memoria la sensibilidad y la imaginacin. La msica ayuda a que los nios tengan mayor desenvolvimiento y aprendan ms acerca de la msica. OBJETIVO GENERAL

Analizar de manera profunda el desarrollo, las caractersticas, causas y consecuencias de la msica en el aprendizaje de los nios(as) del nivel inicial. OBJETIVO ESPECFICOS

Identificar que cada nio pueda reconocer en su yo interior puedan desarrollar ideas de aprendizajes musicales y participativos. Analizar que los nios tengan habilidades para recopilar rpidamente los sonidos musicales a travs del lenguaje. Estimular al nio ha escuchar msica para que tenga conocimiento de la misma. Marco Terico Msica favorece aprendizaje y mejora habilidades nios problemas.

La especialista en musicoterapia para nios con discapacidades Judith Jellison asegura que la msica favorece el aprendizaje y mejora habilidades, como el auto control de las emociones y el comportamiento, as como la coordinacin de movimientos y los resultados acadmicos. Jellison, que lleva 30 aos trabajando desde Austin, la capital de Texas (EE. UU.) En la utilizacin de msica en las terapias con nios con discapacidades, ha definido, en una entrevista a efe, los beneficios teraputicos de la msica tanto como la poblacin adulta como la infantil, aunque en los nios adquiere mayor relevancia gracias ala plasticidad de sus cerebros. Los nios con discapacidades a menudo tienen menos aprendizaje de la msica, aunque muchos de ellos son capaces incluso de tocar instrumentos como nios autistas que conoc que tocaba de manera esplendida el violn ha explicado esta especialista. Jellison ha subrayado la importancia de que los nios inicien una terapia musical lo antes posible porque en las primeras etapas es cuando mejor se aprovecha la plasticidad y flexibilidad del cerebro humano lo que hace posible que se pueda reestrenar hasta un cierto punto. Los beneficios de la msica para los nios La msica esta siendo introducida en la educacin de los nios en edades preescolares, debido ala importancia que representa en su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla, y motriz. La msica es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo. El nio empieza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse activamente en la sociedad, porque la msica le ayuda a lograr autonoma en sus

actividades habituales, asumir el cuidado de si mismo y del entorno, y a ampliar su mundo de relaciones. La msica tiene el don de acercar alas personas. El nio que vive en contacto con la msica aprende a convivir de mejor manera con otros nios, estableciendo una comunidad ms harmoniosa. Los beneficios de la msica en los nios La etapa de la alfabetizacin del nio se be mas estimulada con la msica. A travs de las canciones infantiles, en las que las silabas son rimadas y repetitivas, y acompaadas de gestos que se hacen al cantar, el nio mejora su forma de hablar y entender el significado de cada palabra. La msica tambin es beneficiosa para el nio cuanto el poder de concentracin, adems de mejorar su capacidad de aprendizaje en matemtica. La es pura matemtica. Adems facilita a los nios el aprendizaje de otros idiomas, potenciando su memoria. A tu nio le gusta la msica? Habr alguien ha quien no le guste la msica? Napolen de ella que es el menos desagradable de los ruidosseguramente napolen no conoca los beneficios que la msica poda proporcionar a sus hijos, como poda ayudarles en su desarrollo y aprendizaje. Beneficios de la msica Empecemos reflexionando acerca de los beneficios que casi todo el mundo conoce ala msica. Sea del tipo que sea, la msica es divertida, la msica relaja, estimula, porque la msica es sentimiento, escuchar la msica que nos gusta es un verdadero placer. Quin duda de la importancia de la msica en el desarrollo y aprendizaje del bebe? O no son msica las nanas que le cantan sus padres para que se duerman?, no se le cantan canciones a los nios para que se relajen o mientras se juega con el?, no adaptamos un tono de voz cantando de una manera natural cuando nos comunicamos con un nio pequeo? La msica sobre todo en forma de cancin infantil y juego, tiene un papel fundamental en el desarrollo verbal del nio sobre la primera infancia.

De modo que una forma sencilla de proporcionar un entorno rico y estimulante para el bebe durante su primera infancia llenarlo de msica!: canciones infantiles, nanas, juguetes que emiten msica y sonidos La msica trae bienestar y tranquilidad para el beb La msica trae bienestar y tranquilidad para el bebe, desde cuando el se encuentra en el vientre de su madre si la madre escucha msica de forma repetida durante el embarazo, el bebe la recuerda despus de nacer y se calma con ella si la escucha. En un estudio resiente, un estudio de nios cuyas madres haban seguido una serie de televisin se calma al or sintona en la primera semana de vida! Los nios de las madres que no haban visto la serie respondan de la misma forma. Las investigaciones demostraron que los bebes haban aprendido a asociar la sintona, con un periodo de paz y tranquilidad, en el que mama se pona cmoda durante media hora en frente de la televisin. Se pudo apreciar el mismo tipo de reaccin en los bebes cuyos padres oan regularmente la misma msica durante el embarazo. Estimulacin musical de nios y bebes La iniciacin musical empieza en la misma casa del nio. Los padres pueden introducirle en los placeres del ritmo y los sonidos. A los bebes y nios en sus primeros pasos les gusta mucho bailar y dar palmadas. Los bebes se serenan si le tararean canciones con suavidad. Tengamos o no-sentido musical, parece ser que hay en nosotros una especie de instinto que encaja con la propia capacidad del bebe para responder Alos movimientos. Es divertido investigar que clase de msica le gusta a tu hijo. Escoge un momento en que el este despierto, atento y mirndote admirado. Selecciona distintos tipos de msica, desde clsica hasta rock, y observa sus reacciones. La estimulacin musical temprano para el buen desarrollo del bebe. Deja que tu hijo note que puede formar parte de la msica. Cuando le cantes o el cante contigo, dale palmadas en las manos y ensale como puede el tambin dar palmadas. No esperes que lo haga sin ayuda hasta que no haya cumplido un ao; e incluso entonces, pasara algn tiempo antes de que consiga sonidos con un sonido de palmadas propiamente dicho. No importa. Al animarle, a que se una a ti, le estas ayudando a comprender que la msica es una forma de diversin. La educacin musical temprana, es decir, en nios de 2 a 5 aos, tiene como objetivo el descubrimiento y desarrollo de las capacidades expresivas, musicales, y psicomotoras del nio, que permitan posteriormente la eleccin de un instrumento, segn preferencias y aptitudes. La msica para ellos debe tratarse como un juego de sonidos y expresiones

corporales, a travs de los movimientos, la sensibilizacin motriz, visual y auditiva, y el contacto con las fuentes musicales. Escuchar msica estimula y mejora la atencin Algunas investigaciones con nios de preescolares han demostrado que escuchar msica estimula y mejora la atencin, y con ello, de alguna forma, la plasticidad neuronal, la capacidad de aprendizaje. Incluso se han estudiado las relaciones existentes entre la estimulacin musical y el aprendizaje o el desarrollo del rea verbal en nios ms mayores, de forma que se han encontrado correlaciones positivas entre el hecho de que el nio escuche msica y el nmero de palabras que es capaz de recordar de una lista. La msica y el baile juega un papel fundamental en la estimulacin del desarrollo psicomotor. Si se busca, a lo largo del DIA hay muchos momentos propsitos para poner algo de msica y bailar con el nio, as, sin ms buscando sobretodo la ms pura y simple de las diversiones. Introduce en este tiempo de juego las palmadas, el golpe de algn objeto a modo de batera (cualquier cacerola o vote vaci vale), los sonajeros, (que tu mismo puedes construir en un momento con un bote vaci o un tarro y unos garbanzos o un puado de arroz)en el desarrollo sociales de la msica desempea tambin un papel fundamental como catalizadora de muchos juegos en los que el nio interacta con otros nios: el coro de la patata, la zapatilla por detrs, el juego de las sillas MARCO REFERENCIAL Suzuki baso su informe en la hiptesis de que la habilidad musical no es un talento imanto sino destreza que puede ser, desarrollada. Continua diciendo cualquier nio a quien se ensee correctamente puede desarrollar una habilidad musical de igual modo que todos los nios desarrollan la capacidad de hablar la lengua materna. El potencial del nio es limitado. Dice Judith Jelison que la misma favorece el aprendizaje y mejora habilidades como el auto control de las emociones y del comportamiento, as como la coordinacin de movimientos y los resultados acadmicos. (1) Suzuki fue violinista, educador, filosofo (2) Profesora de la Universidad Austin la Capital de Texas (EE. UU.) Segn Nathalie Cabrera, la msica es para el nio la forma mas sencilla de manifestarse donde el nio se convierte en su creador de forma artstica.

Hiptesis 1) El uso de la msica ayudara en el aprendizaje de los nios y nias del nivel inicial 2) Las actividades musicales aumentara la capacidad de comunicacin oral en los nios y nias de 0 a 5 aos. Variable dependiente: Ejecucin espontneo de ritmo. Coordinacin en sus movimientos. Variable independiente Desarrollo de la audicin. Desarrollo de la visin.

4.2. Msica Las corrientes pedaggicas musicales del siglo XX parten de la idea de que la msica forma parte de la realidad del nio. As la educacin musical puede ser atendida en una doble vertiente: Educacin para la msica y Educacin a travs de la msica. A partir de esta ltima surge la integracin de la msica en la escuela para que est al alcance de todos y no de unos pocos.

La msica es considerada un medio de expresin universal. Los estudios han demostrado que en nuestro cerebro la percepcin y procesamiento de la msica se da en el hemisferio izquierdo.

En los diferentes estudios realizados a travs del tiempo se ha logrado destacar la gran importancia que tiene la buena msica en el desarrollo integral del nio en sus tres primeros aos de vida. Aqu se establece una relacin especial entre padres e hijos llamada teora del apego; la msica puede contribuir notablemente a fortalecer este vnculo y tambin puede ser un vehculo para el desarrollo del nio en la diferentes reas: cognitiva, social, emocional, afectiva, motora, de lenguaje, as como de la capacidad de lectura y escritura.

Los bebs son capaces de reconocer melodas conocidas mucho antes de poder entender los significados de las palabras. En una especie de conversacin musical, los bebs imitan los sonidos de sus padres por medio de sus propios balbuceos y vocalizaciones. Ellos esperan su turno y responden durante las pausas en el dilogo.

Los bebs a menudo responden cuando les cantan y les hablan moviendo sus brazos, pataleando con sus pies, y sonriendo. Estas son las primeras y muy significativas comunicaciones de los bebs acerca de sus pensamientos (Papito, esto me encanta. No te detengas) y sentimientos (Mamita, estoy tan feliz. Adoro estar contigo). Los bebs aprenden rpidamente, identificando los patrones de movimiento que acompaan a las canciones y bailes. Hacer msica juntos cantar a do con ellos, por ejemplo es una manera divertida para que los nios de esta edad se conecten entre s, y para aprender acerca de los patrones y secuencias de la msica y del lenguaje en general.

Los nios de esta edad adoran explorar todas las formas en que pueden hacer sonidos con sus propias voces y con objetos. Esta es una gran manera para que ellos puedan sentirse confiados al ver que pueden hacer que sucedan cosas.

La msica es una gran forma de hacer que las actividades cotidianas sean ms divertidas y fciles. Invntese canciones acerca del cepillado de los dientes, el proceso de vestirse y la ida al bao. Cuando les lea libros que rimen, cante las palabras. Los cuentos pueden volverse ms musicales con efectos de sonido y con instrumentos

A los nios de esta edad les encanta bailar con otros nios, lo que refuerza tanto el movimiento como la socializacin. Los nios de esta edad tambin bailan con muecos y animales de peluche, imitando el tipo de interaccin que tienen con quienes los estn criando. Los nios a menudo inventan canciones para acompaar sus actividades. Los nios de esta edad asocian rpidamente canciones especficas con actividades e imgenes especficas. (Por ejemplo, cantando Buenos Das... cmo ests?... cuando

levanta a su nio en la maana para prepararlo y llevarlo a su niera). Esta habilidad para asociar canciones con actividades significa que los nios estn dando un gran salto en su aprendizaje. Ahora entienden mejor cmo se conectan las cosas y pueden usar la msica ellos mismos como una manera de lidiar con las transiciones. La verdad sobre Mozart No se han hecho estudios con criaturas o nios que muestren ganancias intelectuales de largo plazo debido a una temprana exposicin a la msica clsica. Lo que s alimenta el desarrollo es contar con personas sensibles que cuiden a su nio, y que los expongan a diferentes tipos de sonidos y de msica, y que interpreten lo que ellos disfrutan. Los nios y sus padres pueden disfrutar de todo tipo de msica juntos, desde rock and roll, hasta msica folklrica o religiosa.

El intercambio musical entre los bebs y sus padres es un trampoln para la creatividad y la imaginacin. A los nios les encanta inventarse palabras sin sentido y nuevos sonidos para ajustarlos a

melodas conocidas, y a menudo se inventan canciones para acompaar actividades.Todo esto les ayuda a desarrollar sus jvenes mentes y contribuye en gran medida a nutrir un amor por el sonido musical y el lenguaje.

La msica es tambin una gran manera de expresarse, tanto para los nios como para los padres. Los nios pueden desahogar la ira, explotar de alegra, y todos los estados de nimo intermedios.Y muchos padres descubren que cantar con sus hijos los ayuda a calmarse tambin. La msica tambin puede servir como una gran diversin, como cuando usted canta una tonada sin sentido mientras acomoda a su reacio nio en su silla del carro.

La msica construye habilidades creativas. Cuando un nio olvida la letra de una cancin, por lo general se inventa su propia letra. Sus letras pueden ser una mejora de la original, o, como mnimo, una seal de creatividad! Los nios se estn volviendo cada vez ms mviles y pueden bailar de maneras nuevas y creativas. Los nios pequeos cantan mientras juegan, usando sus voces para acompaar sus actividades. Ellos crearn e imitarn patrones musicales, tales como doo da, doo da. Para muchos nios de esta edad, la

vida es una funcin musical. Ellos convertirn cualquier cosa en una cancin. Los nios mayores a menudo se juntan en juegos libres con instrumentos para formar una especie de banda. Esto es una seal del desarrollo de importantes habilidades sociales en la medida en que los nios trabajan juntos y construyen amistades. Los nios de esta edad experimentarn inventando sus propias canciones y conectndolas a canciones que ya han aprendido. La msica juega un papel poderoso en las vidas de los nios pequeos y de sus padres. A travs de la msica, los nios se conectan con sus sentimientos y llegan a entender y deleitarse en el mundo que los rodea. Lo hacen desde sus primeras comunicaciones con sus padres, hasta sus juegos musicales con amigos. El canto, y la msica en general, es una manera para que los amigos y familiares, independientemente de su edad, sean juguetones y divertidos, gentiles y dulces, alegres y amorosos cuando estn juntos. Queridos Padres:

Las artes, incluyendo la msica, juegan un papel importante en el mejoramiento de la calidad de vida para personas de todas las edades y antecedentes. Recientes investigaciones muestran que la msica tambin contribuye al desarrollo saludable de los nios pequeos. La msica crea un ambiente rico que fomenta la auto estima y promueve el desarrollo social, emocional e intelectual. Los nios pequeos son expuestos primero a la msica a travs de su relacin con usted. Por medio de actividades como cantar, escuchar, bailar y jugar, usted le ayuda a su hijo a crecer de maneras importantes. Este folleto plantea las muchas formas en las que la msica puede enriquecer la vida de su hijo y ofrece sugerencias prcticas para llevar la msica a su hogar. La Fundacin Metlife se enorgullece de asociarse con ZEROTOTHREE para ofrecerle este folleto y apoyarle mientras usted cra a su hijo durante los meses y aos por venir. Sinceramente, Sibyl Jacobson Presidente Fundacin MetLife ZERO TO THREE agradece y reconoce a la Fundacin MetLife por haber hecho posible este folleto. Hacemos extensivos nuestros agradecimientos especiales a los miembros de la junta directiva de ZERO TO THREE que ayudaron a darle forma y a editar este folleto.

Alicia Lieberman, Ph.D. Ann Pleshette Murphy Kyle Pruett, M.D. Marilyn Segal, Ph.D. Bernice Weissbourd, M.A., Presidente Tambin agradecemos la contribucin de Lori A. Custodero, D.M.A. Director ejecutivo: Matthew E. Melmed Crditos Fotogrficos: Portada por Ronnie Kaufman / Corbis; pgina 3, David Kreider; pgina 4, Nancy Guadagno; pgina 6, Digital Vision / Getty Images; pgina 8, Nancy P. Alexander; pgina 9, James Groundwater; pgina 10, arriba, Rubber Ball, abajo, Nancy Guadagno; pgina 11, Ross Whitaker. Publicado por: Suite 200 2000 M Street,NW Washington, D.C. 20036-3307 Telfono: (202) 638-1144 Propiedad literaria 2002 ZERO TO THREE Todos los derechos reservados. Impreso en los Estados Unidos de Amrica. ISBN 0-943657-68-7 Escritores: Levine-Gelb Communications, Claire Lerner, L.C.S.W., y Lynette A. Ciervo Diseo: Metze Publication Design Este folleto y otros recursos de ZERO TO THREE estn disponibles en www.zerotothree.org o llamando al (800) 899-4301. http://main.zerotothree.org/site/DocServer/music_sp.pdf?docID=962

Influencia de la msica en el desarrollo y formacin del ser humano La msica ya no es considerada slo como un lenguaje universal. Especialistas de diversas reas del conocimiento la consideran un fenmeno. Con los aportes realizados durante ms de 50 aos de investigacin y experiencia del mdico francs Dr. Alfredo Tomatis, los profesionales de la salud han desarrollado similares programas con aplicaciones an ms especficas; los educadores, entendiendo la importancia y actualidad del tema, se estn involucrando poco a poco en este trabajo abordando paralelamente un estudio estrechamente relacionado: la neuropedagoga. En Per, por ejemplo, algunas instituciones educativas -en especial, del sector privado- realizan sus actividades acadmicas sustentndolas en proyectos de rango internacional, como: OPTIMIST, SNIPE Y LASER. Los proyectos Optimist, Snipe y Laser consideran, entre otros aspectos de carcter singular, la participacin de los estudiantes en situaciones de aprendizaje y audiciones musicales. Estas ltimas se orientan no slo al logro de una cultura musical bsica por parte de los infantes, nios y jvenes sino que, adems, se espera sirvan de estimulo eficaz en la realizacin de las sinapsis durante el proceso de enseanza aprendizaje. Los estudios de investigadores como Tomatis,Don Campbell, la psicloga francesa Rauscher y el neurobilogo Gordon Shaw(ambos profesores de de la Universidad de Wisconsin. Revista Nature, 1993) coinciden en afirmar los positivos efectos de la sonata K448 de Mozart. Es en la msica clsica, en especial la de Wolfgang Amadeus Mozart, en la que las instituciones educativas y de salud apoyan esta interesante prctica que suscita la atencin de la sociedad del norte peruano en el contexto de la globalizacin. Expuesto el asunto, existen situaciones an no consideradas que an son motivo de preocupacin: A. En el sector Salud, las obstetrices desarrollan programas en los que se incluye estimulacin temprana con terapia musical, desde aproximadamente los tres meses de gestacin hasta la llegada del parto. Lo regular es que luego de este trabajo coordinado con los padres de los recin nacidos, las posibilidades de mantener

contacto con las familias, en especial con los bebs, sean muy escasas. Estos recin nacidos ya no recibirn terapia musical, con excepcin de algunos pocos que podran lograr su insercin en una escuela privada que trabaje con los proyectos mencionados. B. De los nios que ingresan a las instituciones educativas que aplican estos proyectos, unos ingresarn desde inicial, otros desde primaria y algunos desde secundaria. En cualquier caso, no habrn recibido terapia musical desde los 0 a los 3 aos de edad, o hasta los 6, 12 o ms; segn la edad a la que ingresen al colegio que aplica audiciones musicales. C. Si est comprobada la eficacia de la estimulacin temprana con la msica clsica de Mozart y muchos nios en el Per no la reciben, pues an con todo lo citado, las audiciones musicales constituyen todava un beneficio elitista; Cmo articular el perodo prenatal con los primeros 3 aos de vida y, luego, continuarlo durante las etapas que se desarrollan en la educacin Bsica Regular (Inicial, Primaria y Secundaria) para que nuestros hijos y estudiantes tengan mejores posibilidades de desarrollo y crecimiento intelectual y personal?. La respuesta a esta interrogante merece un tratamiento profundo que espero podamos realizar con los lectores de Educar, en la siguiente edicin. Por favor, espero sus sugerencias y comentarios. Soy Eber Beltrn Garca y estoy a su servicio. eber0729@hotmail.com fono 074 9303676. Ciudad de Lambayeque - Per. Junio 04 de 2007. Lambayeque, mayo 29 de 2007.

Autor: Eber Beltrn Garca | 05-06-2007 http://portal.educ.ar/debates/eid/musica/publicaciones/influencia-de-la-musica-

en-el-desarrollo-y-formacion-del-ser-humano.php

4.2.1. Importancia

La msica tiene una vital importancia en el desarrollo de la personalidad. Qu buena y adecuada educacin musical potencia las facultades innatas del ser humano;

especialmente los cerebrales, la msica se debera poner incluso al feto mientras esta en el interior de la madre de la Vivaldi, muy especialmente la de Mozart.

La msica es considerada el lenguaje ms universal el ritmo y la msica han formado parte de la vida del ser humano desde su origen. Tenemos muchas ms capacidades musicales de los que imaginamos al punto que podramos decir qu toda persona es musical as como el mundo que lo rodea.

La msica ayuda con el desarrollo social y las destrezas motoras, porque los nios se mueven para todos lados y liberan su energa con otros nios. Y si se les proporciona, diversos instrumentos, ellos crean su propia msica.

La enseanza de la msica para los nios pequeos puede ser introducida de una manera muy simple y cmoda donde tanto el profesor como los nios estn involucrados y divirtindose.

Un factor importante a considerar es que la msica puede ser enseada de muchas maneras con discos, compactos, con libros de figuras con msica. Tteres, instrumentos simples y usando su propia voz.la msica es divertida y debera ser disfrutada por todos y no deberan ser tareas intimida mentes para los profesores.

La msica en la vida de un nio solo puede incrementar su desarrollo al darle oportunidad de no solo disfrutar msica, sino tambin de aprender a su propio a expresar sus sentimientos, manipular objetivos, y a aprender a su propio ritmo el mundo que les rodea.

Nosotras creemos que la msica en el medio ambiente es muy importante y beneficiosa para el desarrollo de un nio porque los nios aprenden al hacer y la

msica provee esa oportunidad en la cual los profesores pueden utilizar canciones simples para cantar y ensear las partes del cuerpo, los animales , los colores, etc.

La msica tambin promueve el aprendizaje al incrementar el vocabulario y lenguaje de los nios. Tambin les permite incrementar su auto-competencia al tener una voz en el medio ambiente y al ser capaces de expresarse. Aunque los discos compactos de msica son una excelente manera de involucrar a los nios las canciones, el cambiar las canciones tradicionales simples puede ensearles los nios sobre repeticin, lenguaje, destrezas sociales y maneras emotivas de cmo expresar sus sentimientos.

El hacer que un chico experimente la msica durante sus primeros aos lo ayudara a desarrollar las destrezas fundamentales que l o ella necesitara para lograr el xito en el desarrollo social, cognitivo, y fsico. Construir sus destrezas de autocompetencia y las investigaciones han encontrado que los nios que son introducidos a la msica desde una temprana edad tienden con mayor frecuencia a apreciar y a interesarse en aprender un instrumento musical o a ser parte4s de actividades musicales.

Los profesores deben dar el ejemplo y disfrutar de tener a la msica como parte de sus rutinas. He encontrado que la msica en la clase puede cambiar el estado de nimo de los nios y puede hacer que las actividades que se realizan en la clase sean ms fciles y agradables.

Los profesores deberan tambin establecer el tono y reconocer que no todos los nios respondern de la misma manera algunos podrn tomar ms tiempo para responder que otros pero dando el ejemplo y la consistencia ayudara a los nios a reconocer los sonidos de la msica y a aprender a disfrutar de estos momentos.

La msica ayuda a los nios a desarrollar sus habilidades, para ello debemos motivarlo, como por ejemplo proveemos una caja llena de instrumentos musicales lo cual ellos van a crear su propia msica.

La msica ayuda a los nios en el desarrollo de sus sentidos. Los ayuda a escuchar, a mover sus manos, y a desarrollar su visin y movimiento. Cuando se usa una destreza sensorial, esto motiva las neuronas correspondientes y hace que ellas reaccionen ms a todo.

Los sonidos son las primeras experiencias de los nios y ah es cuando y como ellos empiezan a saber lo que les gusta.

Los expertos recomiendan a Mozart y otros compositores del periodo clsico. La razn por la que recomiendan la msica clsica es porque es absorbida fcilmente por la mente.

Cuanto ms simple la meloda mejor. Las canciones que yo recomendara son: (centella, centella, pequea estrella) (el viejo McDonald tena una granja) y (si estas feliz y lo sabes). Estas son canciones que han permanecido con las maestras durante aos porqu son fciles de usar para los padres y las maestras as no tengan una solida formacin musical.

La msica debera tener varios elementos como el ritmo, los sonidos y el timbre. Cuando los padres cantan una cancin, quedara grabada en la mente del nio. Por ejemplo, canciones como dinky dinky araa o la araita. La msica existe porque nos eleva nuestro cautiverio vegetal a una vibrante vida, el segundo fin de la msica es formar mentes capaces de criticar de verificar y no aceptar lo que se le ofrece.

Necesitamos alumnos que sean activos, que aprendan a desenvolverse por s mismo a conocer lo verificable y lo que es simplemente la primera idea que les viene en la mente.

La msica adems de ser un lenguaje entendido y bien recibido por todas las personas, tambin es una herramienta indispensable en nuestra labor diaria como docentes, es una forma de comunicacin que los nios y nias comprenden y les hace felices.

La msica cumple una funcin muy importante en el desarrollo socio afectivo del nio a ensear a diferenciar errores y la capacidad para una mayor y mejor participacin en el aula, en la relacin con los compaeros y con el docente al compartir o interactuar con los nios y nias a travs del juego y actividades musicales dirigidas fundamentalmente ejercitar destrezas. Los nios y las nias experimentan emociones y espontaneidad, cmo tambin el crecimiento de sus sentimientos estticos, la msica produce placer y satisfaccin, despierta la observacin y aceptacin de todos cuanto nos rodea, les facilita la integracin grupal al compartir contando y tocando los instrumentos con los compaeros, lo que refuerza, a su vez la nocin de trabajo cooperativo y otros indicadores de buena convivencia, como el respeto a la diversidad y el amor a sus semejantes. Los nios y las nias descubren un nuevo medio de comunicacin y expresin, fortalecen su autoestima conocen y expresan sus capacidades, demuestran su experiencia en el alcance de metas; se motiva a superar dificultades cuando participa en producciones artsticas, se esfuerzan en aplicar correctamente los elementos bsicos de la msica. La msica permite valorar y ejecutar el poder descargan as, expresan sentimientos y canalizar energas de una manera propia, sirve como medio para expresarle el respeto hacia la vida de los dems y a la propia msica. Por otra parte la educacin escolar es habitual para que el nio y la nia reciban clases de educacin musical. Actualmente existen numerosas investigaciones que sitan a la

msica como un factor importante el desarrollo integral del nio y la nia en edad escolar.

4.2.2. La msica logra desarrollar: A continuacin mencionaremos algunas de los puntos que desarrollaran los nios (as) al ser estimulados con la msica.

Aumento en la capacidad de memoria, atencin y concentracin de los nios.

Mejora la habilidad para resolver problemas matemticos y de razonamiento complejos. Es una manera de expresarse. Introduce a los nios a los sonidos y significados de las palabras y fortalece el aprendizaje. Brinda la oportunidad para que los nios interacten entre s y con los adultos. Estimula la creatividad y la imaginacin infantil. Al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio, y el desarrollo muscular. Provoca la evocacin de recuerdos e imgenes con lo cual se enriquece el intelecto. Estimula el desarrollo integral del nio, al actuar sobre todas las reas del desarrollo.

Expresan sus sentimientos rtmicos marcando el pulso y el ritmo. Favorecen la adaptacin al medio por ruidos, la atencin por medio de sonidos, la concentracin por voces y por nocin musical por medio de canciones.

Favorece la coordinacin motora. Creatividad emocional.

Exteriorizacin del sentido rtmico. Expresan levemente sus afectos a travs del sonido y el movimiento. Reproducen y crean ritmos, sonidos y movimientos. Experimentan, descubren, escuchan, reconocen sonidos.

Por otro lado; la educacin musical es un proceso que tiene por finalidad colaborar en el proceso educativo con miras al lograr el desarrollo integral y armonioso del nio y la nia. Su propsito es atender por lo general aspectos intelectuales, ticos, estticos y fsicos del nio y la nia a continuacin mencionaremos algunas de las actitudes que desarrollaran los nios (as). Al mencionar estas pautas queda clara la gran importancia que tiene la msica ya que contribuye grandemente a lograr el desarrollo integral del nio. Al llevar a cabo el desarrollo de una clase o actividades la msica tambin puede lograr en el nio una mayor concentracin si esta va de acuerdo a la actividad que se est desarrollando.

4.2.3. El Efecto Tomatis

A mediados del siglo XX, un mdico otorrinolaringlogo francs Alfred Tomatis, inici una propuesta de rehabilitacin dirigida a personas con dificultades auditivas o de lenguaje.

Su programa teraputico consista en la estimulacin musical a travs de escuchar piezas de Mozart y otros compositores clsicos, obteniendo cambios positivos en la rehabilitacin del lenguaje y en el desarrollo del habla, a este efecto se

le ha denominado efecto Tomatis. Asimismo este eminente mdico, elabor un nuevo modelo de crecimiento y desarrollo del odo humano y reconoci que el feto escucha sonidos dentro del tero materno (tales como los movimientos de la digestin, los ritmos cardacos y la respiracin de la madre). Observ tambin que el recin nacido se relaja cuando oye la voz de la madre.

En 1993, Rauscher y colaboradores de la Universidad de California, publicaron los resultados obtenidos en una investigacin realizada con grupos de estudiantes universitarios, a quienes se les expuso a escuchar durante 10 minutos una sonata de Mozart, logrando puntuaciones altas en las pruebas de habilidades visuoespaciales y cognitivas en general, as como un incremento transitorio del cociente intelectual. A este hallazgo se le denomin efecto Mozart.

Estudios posteriores han demostrado que el escuchar msica de Mozart desencadena cambios de conducta (en relacin a estados de alerta y calma), afectividad (induce estados emotivos) y metablicos (aumento del contenido de calcio y dopamina en el cerebro). (Dr. Eduardo Hernndez - Pediatra y Terapeuta de la Conducta Infantil)

4.2.3. La msica favorece el aprendizaje y mejora habilidades de los nios

La especialista en musicoterapia para nios con discapacidades Judith Jellison asegura que la msica favorece el aprendizaje y mejora habilidades, como el auto control de las emociones y el comportamiento, as como la coordinacin de movimientos y los resultados acadmicos.

Jellison, que lleva 30 aos trabajando desde Austin, la capital de Texas (EE. UU.) En la utilizacin de msica en las terapias con nios con discapacidades, ha definido,

en una entrevista a efe, los beneficios teraputicos de la msica tanto como la poblacin adulta como la infantil, aunque en los nios adquiere mayor relevancia gracias a la plasticidad de sus cerebros. Los nios con discapacidades a menudo tienen menos aprendizaje de la msica, aunque muchos de ellos son capaces incluso de tocar instrumentos como nios autistas que conoc que tocaba de manera esplendida el violn ha explicado esta especialista.

Jellison ha subrayado la importancia de que los nios inicien una terapia musical lo antes posible porque en las primeras etapas es cuando mejor se aprovecha la plasticidad y flexibilidad del cerebro humano lo que hace posible que se pueda reestrenar hasta un cierto punto.

La msica juega un papel muy importante en el establecimiento de rutinas. Cantarle la misma cancin todas las noches a la hora de irse a dormir se convierte en parte de la transicin entre estar despierto y dormir.

La msica puede ser la chispa que enciende todas las reas del desarrollo intelectual, social y emocional, motoras, de lenguaje y de capacidad integral de lectura y escritura. De hecho, la msica es una gran organizadora que ayuda a que el cuerpo y la mente trabajen juntos. Los nios sienten atraccin hacia los patrones y estructuras musicales. Lo demuestran de muchas maneras, como aplaudiendo al finalizar una cancin o haciendo movimientos con las manos durante partes especiales, como por ejemplo cuando el pollito pa en Los Pollitos.

Igualmente, la msica introduce a los nios a los sonidos y significados de las palabras y ayuda a fortalecer sus habilidades de la memoria. Las canciones de las vocales o de los nmeros tales como La marcha de las letras ayudan a los nios a

recordar las secuencias de letras y de nmeros. Canciones tales como San Seremn ayudan a los nios a entender cmo funcionan las cosas.

La msica brinda una oportunidad para que su hijo interacte con otros nios y con personas queridas de manera alegre. Debido a que la msica es una experiencia de aprendizaje tan completa, mientras ms involucre a sus hijos con ella, ms aprendern.

4.2.4. La msica en el aprendizaje desarrollo de la infancia. Diferentes estudios realizados por los psiclogos de la universidad de Kong, determinaron que los nios que estudian la msica mejoran su memoria verbal. La msica es parte de la vida en todo pas y en toda cultura. Se usa como parte de celebraciones, experiencias religiosas, centros comerciales, en fin en casi todas las partes escuchars algn tipo de msica, aunque nadie puede explicar la razn porque la msica tiene un papel tan importante en cada da de nuestras vidas. La msica inspira, calma, excita, y vincula a personas de toda edad y todo camino de la vida. Al tocar o poner msica podremos comprobar cmo es que los nios cambian. La msica y el Desarrollo Emocional Definitivamente la msica tiene un impacto emocional. Si piensas en una cancin una pieza musical que despierta emociones fuertes, siempre que las escuches todo el mundo es conmovido por el poder de la msica. Si su hijo en edad preescolar tiene sueo en la maana, o si est triste, pueden cantar oponer msica alegre que le hace saltar y moverse.

 La msica y el desarrollo fsico. No se puede bailar sin msica. La msica y el movimiento naturalmente se corresponden. Los nios responden a la msica ya que es una manera en la que ellos permanecen activos, les ayuda a comprender sobre el ritmo, la coordinacin y la orientacin. La maestra puede usar la msica para animar a los nios a marchar, saltar o hacer cualquier otro tipo de actividad fsico o mental. La msica en el desarrollo cognoscitivo. Los nios que comienzan a comunicar y los de la edad preescolar les encantan los ritmos y las canciones infantiles, no solamente disfrutan de ellas, sino que aprenden sobre nmeros, letras y sonidos. Los cerebros de los nios se desarrollan ms rpidamente cuando son muy pequeos, con el 80% del desarrollo ocurriendo antes de los tres aos, y luego el 90% antes de los cinco aos, la msica ayuda a hacer conexiones en el cerebro. Cuando un nio hace actividades creativas e inventa sus propios poemas y propias canciones aumenta tambin su conocimiento de palabras y sonidos. Aumentan las conexiones en su cerebro, no importa la clase de msica que escuche o crear, todo tipo de msica tiene su importancia.

Consideramos que es importante que la docente como mediadora del aprendizaje emplee con frecuencia la msica como fondo o a bajo volumen durante la jornada de trabajo por ejemplo: msica instrumental de los grandes maestros clsicos, tonadas, cantos populares melodiosos, canciones infantiles.

4.2.5.

Los beneficios de la msica

La msica es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo. El nio empieza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse activamente en la sociedad, porque la msica le ayuda a lograr autonoma en sus actividades habituales, asumir el cuidado de si mismo y del entorno, y a ampliar su mundo de relaciones. La msica tiene el don de acercar a las personas. Por otro lado; la educacin musical es un proceso que tiene por finalidad colaborar en el proceso educativo con miras al lograr el desarrollo integral y armonioso del nio y la nia. De all en la educacin inicial, la integracin de los tres aprendizajes fundamentales para el desarrollo social: hacer, conocer y convivir tienen en la msica un aliado fundamental que va unido al proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios y nias.

Por todo esto podemos afirmar que la msica tiene un valor formativo extraordinario, por lo que se considera como un medio idneo para el desarrollo del aprendizaje, sobre todo en los primeros aos de vida por ser una manifestacin esttica espiritual. Donde fracasan las palabras, la msica habla. Hans Christian Andersen

4.3.

Como incorporar la msica en las actividades de aprendizaje. Cuando se incorpora la msica en las diferentes actividades diarias los nios

disfrutan tanto de la msica y de las actividades las cuales realizaran con ms

agrado y el aprendizaje ser ms divertido. La msica puede aplicarse al momento de guardar los juguetes, para limpiar y para realizar otro tipo de actividades. A los nios y las nias les encantan las rutinas y las actividades as como tambin el aprendizaje y estas se hacen ms divertidas con la aplicacin de canciones y msica forman parte de las rutinas. A los nios les encanta escuchar sus propias voces. Grabe a sus alumnos cantando y deben escuchar la grabacin, tambin puede poner a un nio agravar una parte y a otro otra parte y cuando escuche la grabacin cada nio cada nia puede averiguar quin est cantando en cada parte, en esta actividad ayuda mejorar sus habilidades de audicin. Por lo tanto la msica forma parte importante de la experiencia humana, adems es un vehculo creativo, les permite a los nios, expresarse de su propia manera, como tambin contribuye su desarrollo total.

5.

Hiptesis La msica influye significativamente en el desarrollo infantil de los nios de 0 a 2 aos de la I. E. Privada Ftima De Falconieri de Nuevo Chimbote. La msica no influye significativamente en el desarrollo de los nios de 0 a 2 aos de la I.E.P. Fatima de Falconieri de Nuevo Chimbote.

5.2.

Variables

a. Variable Independiente Desarrollo infantil

b. Variable dependiente

Msica infantil

6.

Objetivos: Generales: Demostrar que la aplicacin de la msica en el desarrollo del nio permite que este sea significativo y duradero.

Especficos: Identificar los beneficios que produce la msica en el desarrollo del nio. Elaborar un sector de msica donde los nios tambin puedan disfrutar de ella en su tiempo libre. Desarrollar en los nios el inters por la msica contribuyendo al desarrollo de sus emociones y prctica de valores.

7. Metodologa de trabajo 7.1. Tipo y Diseo de Investigacin a. Tipo de investigacin El tipo de investigacin de acuerdo a la orientacin de los investigadores se opt por Una investigacin Aplicada.

Y teniendo en cuenta a la tcnica de contrastacin de la hiptesis se procedi por una Investigacin Experimental, puesto que, permitir investigar el estado en la que se encontraba el desarrollo infantil de los nios y a partir de los resultados encontrados se tuvo que disear una Propuesta de un modelo basada en la aplicacin de las diferentes concepciones de la msica. b. Diseo de investigacin El diseo de investigacin que se ha seleccionado es el diseo Cuasi- experimental de dos grupos con pre test y post test. Cuyo diagrama es el siguiente: GE O1 X O3 GC O2 O4 DONDE GE=Grupo experimental GC=Grupo control O1 y O2= Pre test X= Aplicacin de la variable independiente O3 y O4= Post test 7.2. Poblacin y muestra 7.2.1. Poblacin Con respecto a la poblacin se tuvo en cuenta dos aspectos a considerar: el tamao de la poblacin. a. Tamao de la poblacin La poblacin est conformada por las 18 nias y nios de 13 aos del nivel inicial de la institucin educativa Ftima de Falconieri como se demuestra en los siguientes cuadros. DISTRIBUCION DE LA POBLACION DE ESTUDIANTES DE 2 AOS DE LA I. E. FATIMA DE FALCONIERI - NUEVO CHIMBOTE

Institucin educativa Ftima de Falconieri

Nias
7

Nios
6

Travesuras
SUB- TOTAL TOTAL

11 18 31

7
13

Fuente: Informacin obtenida de la direccin b. Muestra La muestra est conformada por los 31 alumnos de la poblacin determinada. Es decir, la poblacin se convierte en muestra. Tipo de muestreo El tipo de muestreo es el aleatorio simple Tamao de la muestra El tamao de la muestra est conformado por los 13 nios y 18 nias de la poblacin determinada. Es decir, la poblacin se convierte en muestra

7.3. Tcnicas e instrumentos de investigacin a. Tcnica de anlisis de documentos y archivos A travs de esta tcnica se proceder a recoger informacin pertinente de primer orden sobre la activacin de la msica infantil, una vez recogida la informacin, a travs de una matriz de datos se tendr que ordenar, estructurar los datos en esquemas, que integro la distribucin de los valores y su ocurrencia en frecuencias de tiempos conforme lo sealan los objetivos de investigacin. Esta tcnica se hizo posible su empleo, porque se cont con las siguientes, instrumentos de recoleccin de datos: Fichas bibliogrficas, resumen y de comentario as como mapas conceptuales y semnticos. b. Tcnica de la observacin Tcnica que nos permitir suministrarlo a los informantes que estuvieron constituidos por estudiantes y docentes de la Facultad para recoger la informacin los que dieron sus opiniones con respecto a la dinamizacin de los procesos del aprendizaje.

c. Test Tcnica que nos facilitar recoger informacin pertinente de los niveles de conocimientos de los estudiantes. 7.3.1 Administracin de los instrumentos con respecto a su elaboracin. a. Sobre las elaboracin y validacin de los instrumentos Con respecto a la elaboracin Se tendr que estructurar formatos de ficha de campo, formato de test, matrices de categorizacin de datos, fichas de observacin con sus respectivas escalas en base a los indicadores que deberan medir. En la formulacin de cada encuesta se tendr en cuenta los siguientes aspectos: Coherencia entre los tems, dimensiones y las variables de estudio; precisando de manera objetiva la informacin a recoger y al orden de obtencin. Formulacin de los indicadores de acuerdo a los objetivos de la investigacin, de tal modo que garanticen la anotacin de las respuestas que aseguren la obtencin de la informacin requerida. Probar la confiabilidad del formato de encuesta y del test aplicado en una muestra piloto. Redaccin en forma clara y precisa de las instrucciones respectivas. Determinacin adecuada de las caractersticas de los formatos para cada tipo de instrumento (forma, tamao, material y estilo) Coherencia entre las tcnicas y los instrumentos de recoleccin de datos. Uso correcto del enfoque textual y gramatical en la construccin del discurso; as como los interlineados, ttulos, subttulos para asegurar una lectura y una comprensin adecuada del contenido de los instrumentos. la validacin de los instrumentos La validacin de los instrumentos se tendr en cuenta dos aspectos bsicos: - La opinin del experto para encontrar la validez de los mencionados instrumentos es lo que denominamos juicio del experto. - En segundo momento se asegurar la confiabilidad de dichos instrumentos administrndolo en una muestra piloto

de 12 estudiantes de la poblacin de los resultados se pudo precisar la construccin definitiva de los tems y sus respectivas alternativas, corrigindose y reelaborados los tems quedaron listos los test que posteriormente se multicopiaron de acuerdo a las muestras seleccionadas. Sobre la aplicacin de los instrumentos - Determinado las muestras de estudiantes como de docentes y padres de familia se coordinar para su aplicacin de acuerdo a un cronograma establecido. - Se organizaron todo el material de aplicacin (test, encuestas y fichas de observacin) para recolectar la informacin. - Se prepar a dos docentes para la aplicacin de las encuestas; porque para los test y las fichas de observacin les suministro el investigador. 7.4. Procesamiento y anlisis de la informacin Se emplearn las siguientes medidas estadsticas: -Medidas de tendencia central: La media aritmtica - Medidas de variabilidad: Desviacin estndar - Criterios para la interpretacin Integracin lgica para la presentacin del discurso. Comentario crtico de los resultados en su significacin actual y en funcin a los objetivos de investigacin previstos. Coordinacin de los resultados obtenidos en torno al nivel de desarrollo de las actividades cientfico investigativas con la interpretacin con las teoras y estudios referentes publicados.

Experiencias personales:

Empieza a caer la noche y es hora de irse a la cama. El beb, recin salido de su bao, se acomoda con su mam en una mecedora. Mam le canta suavemente una cancin conocida mientras la mecedora se balancea hacia atrs y hacia delante, hacia delante y hacia atrs. El beb suspira, cierra sus ojitos, y se va dejando llevar por el sueo...

Miguel, de veintisiete meses de edad, est oyendo msica. l se levanta de un brinco y empieza a bailar y cantar al ritmo de Naranja Dulce. Su pap sonre al ver cmo disfruta su hijo y se le une. Miguel toma las manos de su pap y los dos dan vueltas juntos alrededor de la habitacin.

La msica tiene un poder que va ms all de las palabras. El placer de compartir la msica genera conexiones entre padres e hijos a medida que los sonidos y los ritmos rodean al nio en un mundo de sensaciones y sentimientos. La msica tambin ofrece una placentera y provechosa experiencia de aprendizaje y alimenta la imaginacin y la creatividad de los nios. La msica est en todas partes: en un aplauso con las manos, en el balbuceo de un beb, en el sonido del viento movindose entre los rboles, en las gotas de lluvia cayendo sobre el tejado y ms que todo en las canciones que su familia atesora. No se necesitan lecciones especiales ni equipos sofisticados para disfrutar de la msica. Toda est all... en usted y en su beb... esperando ser compartida.

Referencias bibliogrficas

7.

Metodologa del trabajo 7.2. Tipo y diseo de investigacin (Detallar el tipo de investigacin segn sus objetivos y la tcnica de contrastacin y el diseo de experimento si es de campo o no) 7.3. Poblacin y muestra (Identificar claramente la poblacin a estudiar, el marco muestral y el diseo muestral a utilizar en el caso de usar muestras) 7.4. Tcnicas e instrumentos de investigacin (Debern considerarse las fuentes documentales: as como, los instrumentos para la recoleccin de los datos requeridos. De ser necesario expresar la confiabilidad y validez de los instrumentos a usar). Procesamiento y anlisis de la informacin (Especificar las tcnicas estadsticas que se utilizarn, en caso necesario, para el anlisis de la informacin y el software correspondiente). Referencias bibliogrficas (Presentarlas de acuerdo a las normas internacionales reconocidas)
Gianny, E. juego, profundidad, emocin y cambio. Eduacion musical ente melodas y emociones educativos pag. 77 y 85 (1998).

8.

9.

UNIVERSIDAD SAN PEDRO VICERRECTORADO ACDMICO OFICINA CENTRAL DE INVESTIGACIN UNIVERSITARIA ESCALA DE VALORACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN EN EL INICIO, EN EL INFORME DE AVANCE SEMESTRAL Y EN EL INFORME FINAL
A. Ttulo del proyecto de investigacin: B. Docente responsable del proyecto: 1. Se requiere la evaluacin del proyecto de investigacin por parte del consejo directivo del Instituto de Investigacin de la Universidad o del Centro de Investigacin de la Facultad para ser aprobado al inicio, en su avance y al final.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN Aspectos PALABRAS CLAVE

a. Las palabras clave expresan con claridad el trabajo a realizar a fin de facilitar la identificacin y clasificacin de la investigacin. b. Las palabras clave expresan el trabajo en forma general dificultando la identificacin y clasificacin de la investigacin. c. Las palabras clave no expresan claramente el trabajo a realizar y se dificulta la identificacin y clasificacin del mismo. 1.00 0.50 0.25

puntaj e

GENERALIDADES 1. Ttulo
a. Se expresa en el ttulo, con claridad, el contenido del trabajo a realizar incluyendo las variables fundamentales del problema. b. Se expresa en el ttulo, de manera muy general, el trabajo a realizar incluyendo algunas de las variables fundamentales del problema. 1.00 0.50

c. No se expresa en el ttulo, con claridad, el contenido del trabajo y no incluye las variables fundamentales del problema.

0.25

2. Personal investigador
a. Detalla especficamente los datos completos de los integrantes del equipo de investigacin, de acuerdo al esquema de proyecto de investigacin, indicando explcitamente el docente responsable del proyecto. Expresa de manera general los datos solicitados de los integrantes del equipo investigador. No identifica claramente los integrantes del equipo de investigacin o no expresa el responsable del proyecto Identifica adecuadamente el tipo de investigacin de acuerdo a la finalidad que persigue y al diseo de contrastacin a usar, de conformidad con el esquema de investigacin. Identifica el tipo de investigacin en base a algunos aspectos generales o en base a un solo aspecto referidos en el esquema de investigacin. No identifica claramente el tipo de investigacin a realizar. Interviene en el proyecto de investigacin personal investigador, con responsabilidad de un docente de la Universidad, utilizando recursos y locales propios de la Universidad, o de aquellos que no requieran de subvencin extra por parte de la Universidad. Interviene en el proyecto de investigacin personal investigador, utilizando recursos que requieran de subvencin extra por parte de la Universidad. Interviene el equipo de investigacin, utilizando recursos ajenos a la Universidad o con dificultad de adquirir. Detalla explcitamente el presupuesto los costos de la ejecucin, los bienes, bibliografa, servicios, entre otros, para la investigacin. Considera de manera muy general el presupuesto del proyecto de investigacin, considerando algunos rubros especficos. Considera el presupuesto sin detallar rubros. Detalla claramente las tareas de cada uno de los integrantes del equipo que realizar durante toda la ejecucin del proyecto. Detalla de manera general las tareas de los integrantes del equipo de investigacin. No detalla las tareas del equipo de investigador. Expresa claramente la descripcin del estudio a realizar, de conformidad con lo estipulado en el esquema y con proyeccin de los probables resultados de la investigacin. Expresa la descripcin del estudio a realizar de manera general sin precisar 1.00

b. c.

0.50 0.25 1.00

3. Tipo de investigacin
a.

b. c. a.

0.50 0.25 1.00

4. Recursos disponibles

b. c.

0.50

0.25 1.00 0.50 0.25 1.00

5. Presupuesto
a. b. c. a. b. c. a.

6. Tareas del equipo de investigacin

0.50 0.25 1.00

7. Resumen del proyecto

b.

0.50

c.

algunos aspectos. No expresa claramente el estudio a realizar, no es concordante con lo estipulado en el esquema del proyecto de investigacin ni implica proyeccin de los probables resultados.

0.25

PLAN DE INVESTIGACIN 1. Antecedentes y fundamentacin cientfica

a. Identifica la realidad del problema a investigar, estableciendo los antecedentes en trabajo previos y contemporneos con relacin dando relevancia al estudio del tema seleccionado Identifica la realidad del problema a estudiar sin establecer antecedentes en trabajos previos, sin dar relevancia al estudio del tema seleccionado. No precisa claramente la realidad del problema ni establece relacin con antecedentes y da relevancia a los estudios del tema seleccionado. Detalla claramente la importancia del tema a investigar, es decir justifica el porqu de investigar dicho tema, tiene relevancia en la Institucin, en la localidad o tiene mayor alcance. Detalla la importancia del tema a estudiar sin justificar explcitamente la relevancia de la investigacin a realizar. No detalla la importancia del tema a estudiar ni justifica su ejecucin. Se plantea correcta y explcitamente en forma de interrogante, concordante con el propsito de la investigacin, en forma clara e inequvoca tomando en consideracin los antecedentes del mismo. Se plantea como interrogante o afirmacin en base a antecedentes sin enunciarlo correctamente. Se plantea incorrectamente sin relacin a los antecedentes. Incluye las bases tericas y conceptuales referentes al problema de investigacin, relacionndolo con el tiempo y lugar donde se ejecutar el proyecto de investigacin. Incluye las bases tericas o conceptuales referentes al problema en forma muy genrica. No explica las bases tericas o conceptuales referentes al problema a investigar, no incluye explcitamente tiempo o lugar de ejecucin de la investigacin. Formula en forma clara y precisa la hiptesis general de la investigacin, guardando coherencia con el problema planteado, de conformidad con la naturaleza, propsito, poblacin, variables entre otros. Incluye hiptesis especficas. Formula la hiptesis general e hiptesis especficas de la investigacin sin guardar coherencia con el tipo de investigacin y el problema planteado. No formula hiptesis en caso de requerir el problema a investigar, o formula 1.00

b. c.

0.50

0.25 1.00

2. Justificacin de la investigacin
a.

b. c. a.

0.50 0.25 1.00

3. Problema

b. c. a.

0.50 0.25 1.00

4. Marco referencial

b. c.

0.50

0.25 1.00

5. Hiptesis
a.

b. c.

0.50

hiptesis sin precisin y sin guardar coherencia con lo mencionado en a). 0.25

6. Objetivos
a. Presenta bien formulado el objetivo o propsito del estudio a realizar, en caso necesario formula objetivos especficos, de conformidad con el problemas planteado, en el que debe reflejar los probables resultados. Slo presenta el objetivo general, sin reflejar mayormente el propsito del trabajo mismo. No presenta objetivos, o presenta mal formulado. 1.00

b. c.

0.50 0.25

7. Metodologa del trabajo 7.1. Tipo y diseo de investigacin

a. Identifica adecuadamente el tipo de investigacin de acuerdo a la finalidad que persigue y a la tcnica de contrastacin a usar y si es de campo, de laboratorio u otro, de conformidad con el esquema de investigacin. b. Identifica el tipo de investigacin en base a algunos aspectos generales referidos en el esquema de investigacin. c. No identifica claramente el tipo de investigacin a realizar. 1.00

0.50 0.25 1.00

7.2. Poblacin y muestra

a. Identifica claramente la poblacin a estudiar, el marco muestral y el diseo muestral a utilizar cuando el caso lo requiere. b. Identifica vagamente la poblacin que involucra el problema a estudiar, marco muestral y forma de obtener la muestra. c. No identifica la poblacin que involucra el problema a investigar, marco muestra ni diseo muestral.

0.50 0.25 1.00

7.3. Tcnicas e instrumentos de investigacin

a. Se consideran las fuentes documentales, as como los instrumentos necesarios para la recoleccin de la informacin requerida. De ser necesario expresar la confiabilidad y validez de los instrumentos a usar. b. Se consideran las fuentes documentales; se considera los instrumentos para recolectar la informacin aunque no se muestra la confiabilidad y validez de los datos. c. No se consideran las fuentes documentales; no se explica lo referente a la confiabilidad y validez de los datos.

0.50

0.25 1.00

8. Procesamiento y anlisis de la informacin

a. Especifica las tcnicas de investigacin de conformidad con el tipo de investigacin, de ser necesario las tcnicas estadsticas apropiadas que se utilizarn para el anlisis de la informacin concordante con los objetivos e hiptesis formuladas en problema; y el o lo software para el procesamiento de los datos y dar solucin al problema de investigacin. b. Especifica de manera muy general las tcnicas de investigacin con las que se analizar la informacin recolectada para dar solucin al problema de investigacin, o no son concordantes con los objetivos e hiptesis formulados.

0.50

c. No especifica tcnicas de investigacin, ni tcnicas estadsticas, para contrastar las hiptesis a pesar de haberlas formulado. 0.25

9. Referencias bibliogrficas
a. Los asientos bibliogrficos se elaboran de conformidad con las normas internacionales, y la bibliografa presentada debe ser actualizada y concordante con el plan investigacin b. La bibliografa se presenta de forma general e incompleta, presenta coherencia con el plan de investigacin. c. La bibliografa no es actualizada y no guarda coherencia con el plan de investigacin o con las normas internacionales. 1.00

0.50 0.25

Puntaje mnimo de aprobacin de proyecto: puntos 2. Puntaje del proyecto: .. 3. Aprobado: si ( ) No ( )

CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD Decano de la Facultad .. Jefe del Centro de Investigacin Integrante del C. Directivo Integrante de C. Directivo

Integrante del C. Directivo

Integrante de C. Directivo

Integrante del C. Directivo Integrante de C. Directivo

http://www.unicef.org/spanish/ffl/03/5.htm