arquiteturarevista - Vol.

3, n 1: 57-62 (janeiro/junho de 2007)

ISSN 1808-5741

Teoria e didtica do projeto arquitetnico: uma relao permanente

Rogrio de Castro Oliveira
Arquiteto, Doutor em Educao rco@ufrgs.br Universidade Federal do Rio Grande do Sul, RS

Resumo
Este artigo discorre sobre o carter didtico assumido por uma teoria do projeto concebida como saber prtico, construdo na prpria atividade projetual a partir da explicitao Nesse crtica crtica plano se das razes que a a

Abstract
This paper deals with the didactical character assumed by a theory of architectural design when originally thought as practical knowledge. It is built inside project practice by making its reasons explicit. At this level of "metadesign", a critical rationality is associated to the communicational rationality of the project, which is translated into an architectural rhetoric, an argumentative discourse with the objective to reveal the plausibility the verisimilitude of architectural decisions taken in the action of configurating an architectonic object. So, the condition of uncertainty inherent to project development from the preliminary formulation of an architectural problem (always incomplete and provisional) to an accomplished architectural

sustentam. racionalidade

metaprojetual,

associa

racionalidade

comunicativa do projeto que se traduz em uma retrica arquitetnica, isto , numa argumentao cujo objetivo mostrar das a plausibilidade tomadas a

verossimilhana

decises

pelo

arquiteto na configurao do objeto arquitetnico. Assim a condio de incerteza inerente trajetria do projeto desde a formulao inicial de um problema de arquitetura (sempre incompleta e provisria) at a sua fixao em uma proposio arquitetnica, pensada no como falha, mas como qualidade

proposition is accepted not as a failure, but as en essential quality of the invention of spatial compositions. The didactics of the atelier, between criticism and rhetoric, cannot be separated from the constant argumentation effort towards the closure of the project, which is not founded on the previous consistency issued from the initial conditions of work, but reveals itself progressively in the crafty composition of an explanatory model that does not prove its necessity, but convinces us about its possibility.

essencial da inveno das composies espaciais. A didtica do atelier, entre crtica e retrica, no se separa, pois, de um constante esforo de

argumentao que visa atribuir ao

projeto um

fechamento que no se sustenta em uma consistncia previamente assegurada pelas condies iniciais do trabalho, mas se revela progressivamente na

composio laboriosa de um modelo explicativo que no pode provar sua necessidade, mas deve

convencer acerca de sua possibilidade. Palavras-chave: crtica, retrica. projeto arquitetnico, teoria, Key words: architectural design, theory, criticism,

rhetoric.

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Teoria e didtica do projeto No ensino de arquitetura o atelier de projetos serve de cadinho experimental para uma prtica que assume papel relevante, primordial, na construo do conhecimento do ofcio, um saber que se constitui e se organiza na oficina da produo arquitetnica. De carter essencialmente figural (ou configuracional), mais do que discursivo, esses saberes prticos no se eximem, contudo, da sistematizao didtica capaz de atribuir ao fazer do arquiteto um sentido explicativo, sem o qual no se poderia falar de formao profissional. O saber do ofcio se distende entre os plos da inveno e da conveno, pondo em jogo relaes espaciais que se enunciam na representao figurativa, grfica, que sustenta a possibilidade de materializao da obra. Nesse sentido o projeto, modelo de um mundo possvel,

constitui artefato cognitivo que pensa o espao como coisa inteligvel, apreendida na sua condio tectnica, isto , como arquitetura. O esforo para atribuir um contedo explicativo ao projeto repercute diretamente sobre a educao do arquiteto, centrando o pensamento projetual na explicitao didtica do fazer arquitetnico. Para tanto, assume uma ambigidade epistemolgica inerente ao prprio ensino da arquitetura: o projeto simultaneamente proposio e enunciado, procedimento de inveno e de apresentao, meio e fim. A atividade projetual implica uma mediao produtiva entre a concepo do objeto e o seu desenho. Apenas a inscrio no meio grfico abre o projeto para o escrutnio crtico, apresentando-o como obra documental capaz de ser mostrada, publicada, manipulada. Por definio, busca a construo do modelo analgico de algo que deve ser "construvel" (segundo a conhecida lio de Guadet), mas que, em princpio, na situao de ensino, no ser construdo (Guadet, 1901-1904). A espessura cognitiva que separa modelo (figura) e obra (artefato) implica, sem dvida, possveis perdas na qualificao artesanal do trabalho do arquiteto, que se afirmava com plenitude na prtica do mestre de obras medieval e que se prolonga no projeto clssico, embora j abalada pela instaurao albertiana do disegno. Em contrapartida, a autonomia cognitiva do projeto desvela o poder reflexivo do projetar como instrumento de compreenso e transformao da realidade, ampliando as possibilidades formativas da escola, embora nem sempre por ela bem aproveitadas. Uma vez aceita a posio epistemolgica acima esboada, a trajetria de uma investigao no mbito da teoria do projeto passa pela fronteira entre racionalidade crtica, de carter discursivo, e retrica arquitetnica, de carter icnico. A primeira busca a compreenso do objeto formalizado, a segunda, a comunicao de seus contedos. Nessa interseo situa-se, por hiptese, uma prtica reflexiva que une pensamento espacial, figurativo, com uma construo discursiva que no se aplica ao projeto como algo a ele imposto externamente, mas emana do exerccio judicioso da prpria atividade projetual. A crtica do projeto se faz... projetando, ou, se quisermos, constri-se como metaprojeto, incorporando-se aos quadros operativos do seu objeto. A descrio epistemolgica dessa confluncia do discursivo e do icnico caracteriza a natureza ao mesmo tempo reflexiva e operativa do enfoque terico adotado, situada no mbito de uma complexa e mutvel relao forma-contedo. Cabe teoria do projeto interrogar-se incessantemente sobre o estatuto epistmico e as implicaes heursticas dessa relao. Neste campo, quase tudo est por fazer. Um estudo dessa natureza, porm, embora exija a delimitao de um campo epistemolgico complexo, no exclui vivncias e referncias cotidianas prtica do ofcio. Ao contrrio, o substrato emprico est presente, como pressuposto, na prpria definio temtica do projeto como atividade terico-prtica. O panorama conhecido; mesmo sem o aprofundamento epistemolgico da 58
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noo de projeto, todos os que praticam a arquitetura reconhecem tacitamente os traos comuns que identificam o projeto arquitetnico como parte da produo do arquiteto. A investigao projetual, particularmente nos quadros da pesquisa acadmica, busca expandir o horizonte dessa paisagem epistmica na qual se pode demarcar percursos a serem explorados. A primeira aquisio da teoria do projeto , portanto, a consolidao de uma rota, de uma direo. O problema da condio figurativa do conhecimento, tal como se manifesta no projeto, no constitui novidade. Sua insero nas correntes do pensamento ocidental a partir do Iluminismo nunca se deu, porm, sem problemas. A crena em uma razo apreendida integralmente na transparncia da formalizao lgica deslocou a opacidade da figura, portadora de contedos, para desvos pouco visitados. Se no foi possvel eliminar sua presena pela simples recusa de reconhecer as evidncias porque a histria das artes, da arquitetura, das prticas do design, das tecnologias projetuais, etc. embora colocadas sob suspeita como no-cientficas e, conseqentemente, rotuladas como conhecimento carente de validade segundo critrios de verdade lgica to redutores quanto arbitrrios mantiveram inegvel papel transformador, ainda que marginal, na formao da modernidade. Mesmo assim, essa poderosa participao do imaginrio na trama cultural dos sculos dezenove e vinte nunca deixou de ser equvoca. A presena do artista e do tcnico tolerada e por vezes festejada, mas como contraponto excntrico do cientista e do engenheiro. A epistemologia da primeira metade do sculo vinte, em todas as suas variantes, inclusive a gentica ou construtivista, se no ousou um ataque frontal ao campo de produo de objetos figurais, descartando-o definitivamente como alvo digno de uma inquirio cognitiva, preferiu ignor-lo, mantendo-o distncia. Hannah Arendt, por exemplo, condena o conhecimento figural ao exlio, na distante China: ...parece que os chineses, nos diz, pensam com imagens (Arendt, 1991). Piaget reconhece o problema, mas o remete para a formulao futura e indefinida de uma psicologia da criatividade no indivduo adulto, que no lhe interessa perscrutar, limitando suas pesquisas ao universo infantil (Piaget e Inhelder, 1966). Por falta de um instrumental terico capaz de sustentar uma investigao conseqente, tentativas iniciais de assumir mais de perto o estudo da questo, buscaram no inatismo uma explicao fcil, mas que de fato nada explicava: para alguns o mundo das figuras constituiria um padro atpico de pensamento, como pareceria ser o caso dos chineses letrados e o dos artistas criadores, mas no h nada a fazer; eles simplesmente nascem assim, trazendo consigo tal habilidade. Este foi o caso da teoria da Gestalt, cujo estudo de algumas das caractersticas da adoo da boa forma como referncia cognitiva apresenta, ainda hoje, muito interesse em certos campos de aplicao, mas falha como modelo explicativo, ou at mesmo heurstico, dos processos de desenvolvimento cognitivo descritos pela pesquisa emprica. O resultados negativos da adoo do ponto de vista inatista no se fizeram esperar: a produo artstica, em geral, e especialmente as tcnicas do design, acabaram se enredando no puro subjetivismo de uma criatividade de carter quase medinico, na qual o indivduo criador seria uma antena amplificadora do zeitgeist. Este ponto foi exaustivamente discutido por Colin Rowe em Collage city (Rowe e Koetter, s.d.). Desde o ponto de vista cultural, o problema ento se transferiria antes para a psicanlise do que para a epistemologia. Diante desses impasses, o desenvolvimento de uma teoria do projeto voltada para uma delimitao didtica de seus operadores sugere dois objetivos programticos:

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[1] promover o entendimento dos princpios e parmetros constitutivos da racionalidade crtica aplicada compreenso do conjunto de operaes e transformaes cognitivas que interagem na composio do projeto arquitetnico; [2] buscar, no plano dos procedimentos, isto , da heurstica do projeto, os elementos e categorias de uma retrica arquitetnica que instrua a formao dos esquemas de ao implicados na prtica projetual. A conseqncia mais importante dessa abordagem tomar os processos inventivos no como fruto de cega intuio criadora, mas de um laborioso construir em que as possibilidades do projeto so trabalhadas compositivamente de modo a gerar, por correspondncias entre partes referidas a uma totalidade (a um partido), relaes necessrias, estruturais, onde antes somente se faziam comparaes ao acaso entre elementos heterogneos. Quando tais relaes no podem ser obtidas por uma generalizao construtiva de descobertas que surgem diretamente da manipulao de formas e contedos, elas devem ser inventadas e "encaixadas" na composio. A necessidade de tais encaixes no deriva de nenhum condicionante prvio, mas deve ser buscada no que est por vir, isto , no prprio fechamento da composio. Nas composies espaciais o possvel ultrapassa o estreito limite daquilo que, ao incio, parece estritamente necessrio, propondo novas incluses e superando pseudonecessidades. Possvel, porm, o que pode ser feito; a inveno arquitetnica no fica ao sabor do livre jogo da imaginao, mas tece necessidades internas ao projeto que garantem a consistncia da proposio e constituem o contexto explicativo dos resultados obtidos. As composies figurais no apenas prevem formas de organizao espacial, mas representam possibilidades de materializao dessas formas em novos objetos. A prtica reflexiva do projeto coloca problemas, promove escolhas, constri modelos explicativos. Essas condies satisfazem demandas da atividade projetual, adiantando alguns aspectos cruciais que dizem respeito ao seu compartilhamento no mbito da profisso. H uma racionalidade comunicativa intrnseca prtica que reflete sobre si mesma. A busca das razes que amparam a compreenso do projeto, inserida no plano coletivo, ressalta o carter dialtico da crtica projetual e promove o surgimento de novas interdependncias entre os mltiplos significados atribudos ao objeto arquitetnico e a sua explicitao na fala ou no texto (Castro Oliveira, 2006). Por sua vez, a comunicao por meio grfico, inerente ao projeto, no se situa no domnio das verbalizaes, mas no das figuraes. O aspecto comunicativo da figura obviamente reconhecido e utilizado desde tempos imemoriais. A partir do Renascimento a expanso da imprensa que oferecer a oportunidade de disseminao eloqente da figura, veiculando construes figurativas que adquirem, na formao do repertrio arquitetnico vigente, uma certa autonomia ao representar solues exemplares como modelos de ao projetual (como ocorre em Serlio, Palladio, etc.). Mesmo assim, pertinente afirmar que nelas se introduzem elementos narrativos que aderem a uma tematizao similar da obra literria: ambas estendem uma trama de significaes para a representao de um espao projetado, portanto fictcio, cuja existncia se objetiva no livro e na gravura. A capacidade argumentativa do desenho, no entanto, menos evidente do que a da palavra, embora possa ser to ou mais eficaz. Desses aspectos conjugados emerge a capacidade de enunciao do pensamento projetual, aliando racionalidade crtica (discursiva) e retrica arquitetnica (figural). 60
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Neste ponto faz-se necessrio um esclarecimento, para melhor situar a referncia retrica. Evidentemente no se trata aqui da retrica no sentido redutor, caricato, com que o positivismo herdado do sculo dezenove tratou a antiga disciplina, relegando-a a simples e acessrio ornamento da linguagem, desprovido de significado. Ao contrrio, neste artigo as referncias retrica se inserem nos quadros da sua reconstruo disciplinar, tal como proposta por Perelman em sua nova retrica e desenvolvida pela epistemologia contempornea como uma teoria da argumentao, aplicada a saberes prticos que se orientam por um pensamento incerto, hipottico, voltado para a busca de uma verdade fugaz que no pode ser capturada em quadros de referncia fixos e imutveis (Perelman e Olbrechts-Tyteca, 1996). Em suma, a retrica a sistematizao do pensamento verossmil, que deve mostrar-se plausvel, parecer verdadeiro, embora nunca possamos ter certeza dessa condio de verdade. Nestes termos, a teoria do projeto situa-se na rea de ajuste de um duplo recorte epistmico: mtodos e objetos. Na sua confluncia, ambos apontam para a formao de modelos explicativos construdos no prprio labor projetual e ampliados pela investigao e a crtica, especialmente no ambiente didtico. No ensino, essa caracterizao terico-prtica do projeto condio necessria do processo formativo. Tratando de estudar procedimentos (projetuais) voltados para a resoluo de problemas (de arquitetura), tais modelos adquirem necessariamente uma dimenso heurstica, cujo plano de aplicao constitui-se ento em outra confluncia: a da prtica projetual com a prtica didtica. De fato, o ensino de projeto une projeto arquitetnico e projeto educativo. A educao do arquiteto repousa sobre a possibilidade de construo de um conhecimento arquitetnico operativo, compartilhado por professor e aluno, fundado na prtica reflexiva que tem lugar no atelier, na oficina de onde emerge uma produo peculiar ao trabalho do aprendiz, que no deve ser confundida com a da prtica profissional, embora com ela compartilhe a mesma base instrumental (Schn, 2000). O desenvolvimento de uma compreenso heurstica do projeto, na situao de ensino, no tem pretenso universalidade, mas busca uma eficcia local capaz de ser generalizada de um problema projetual em particular para uma aplicao genrica capaz de ser enunciada teoricamente. Assim, a didtica do projeto retroage sobre a teoria do projeto, em uma circularidade que se supera constantemente. As consideraes apresentadas neste breve artigo partem de um programa de investigao desenvolvido nos quadros de uma seqncia de pesquisas realizadas nos ltimos anos com apoio institucional do CNPq e acolhidas pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Surgidas no mbito da pesquisa acadmica, dirigem-se, naturalmente, a professores, pesquisadores e alunos de arquitetura, cujo envolvimento cotidiano com as dificuldades inerentes prtica do projeto dentro da escola no os torna imunes ao fascnio de percorrer os caminhos da inveno arquitetnica em seus momentos formativos, iniciais. Aqui no basta trilhar o territrio da arquitetura ao sabor das vicissitudes da prtica do ofcio, mas preciso, simultaneamente, mapear, ainda que de maneira tentativa, roteiros mais ou menos seguros, mais ou menos completos. Na construo dos seus quadros de referncia seus mapas a pesquisa em teoria do projeto assume um sentido inevitavelmente didtico: ela no chega ao atelier como coisa pronta, sistema a ser adotado como receita prvia do "bom projetar", advogando mtodos e prescrevendo procedimentos. No atelier a compreenso da teoria emerge da prpria dimenso crtica que demarca o exerccio da docncia e impulsiona o trabalho discente.

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Referncias
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