El Deficit Atencional con Hiperactividad

Qu es el TDAH? Cantidad de nios que afecta? Medicacin Comorbilidad en el TDAH Consejos para Profesores Ejercicios para nios con TDAH TDAH Etiologia TDAH segn el DSM-IV Tratamientos Efectivos. Videos de TDAH

Nios impulsivos con incapacidad para concentrarse o para prestar atencin.

Consejos para Profesores

CMO APRENDEMOS?

MODELO DEL PROCESO DE INFORMACIN

SE INVOLUCRAN CUATRO PROCESOS:

1. ENTRADA: CONSTANTEMENTE ESTAMOS EXPUESTOS A UN BOMBARDEO DE ESTMULOS. CONSCIENTE O INCONSCIENTEMENTE ELEGIMOS PRESTAR ATENCIN A ALGUNA COSA Y SELECCIONAMOS LO MS IMPORTANTE DE LA INFORMACIN. ENTONCES DEBEMOS SOSTENER LA ATENCIN A DICHO ESTMULO MIENTRAS HACEMOS QUE ENTRE USANDO PROCESOS PERCEPTUALES: VISUAL, AUDITIVO O TCTIL. LOS NIOS CON TDA SIN HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD NO PUEDEN PONER ATENCIN POR LO QUE EL ESTMULO NO ENTRA. LOS NIOS CON TDA-H COMBINADO CON HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD PRESENTAN DIFICULTAD EN LA ATENCIN SOSTENIDA AL ESTMULO RELEVANTE, POR LO QUE AUNQUE PRESTEN ATENCIN ES A UN ESTMULO INCORRECTO.

2. MEMORIA A CORTO PLAZO: UNA VEZ QUE EL ESTMULO ENTRA, PROCESAMOS LA INFORMACIN EN LA MEMORIA A CORTO PLAZO. AQU DEBEMOS PONER ATENCIN PARA PREPARARLA PARA LA MEMORIA A LARGO PLAZO. LA REPETICIN Y EL ENSAYO SE UTILIZAN PARA RECORDAR LA INFORMACIN. DEBEMOS CONCENTRARNOS UN TIEMPO SUFICIENTE PARA ORGANIZAR, CATEGORIZAR O ASOCIAR LA INFORMACIN CON UN MATERIAL APRENDIDO PREVIAMENTE. A LOS NIOS CON TDA-H CON O SIN IMPULSIVIDAD SE LES DIFICULTA ENCONTRAR EL MATERIAL RELEVANTE PARA ORGANIZARLO DE UNA MANERA SIGNIFICATIVA.

3. MEMORIA A LARGO PLAZO: UNA VEZ QUE EL MATERIAL ESTA ORGANIZADO, CATEGORIZADO Y ASOCIADO SE GUARDA EN LA MEMORIA A LARGO PLAZO. PARA EVOCAR LA INFORMACIN DEBEMOS PENSAR EN ELLA. EN LA MANERA QUE EL MATERIAL FUE GUARDADO SE DETERMINA LA ACCESIBILIDAD Y UTILIDAD. CUANDO LA NUEVA INFORMACIN ES INTRODUCIDA, DEBEMOS RECORDAR PRIMERO EL MATERIAL APRENDIDO EN LA MEMORIA A CORTO PLAZO Y POSTERIORMENTE ASOCIAR EL NUEVO MATERIAL CON EL YA GUARDADO PARA EXPANDIR LA MEMORIA. PARA PODER RECORDAR LA INFORMACIN LA DEBEMOS HACER SIGNIFICATIVA.

4. SALIDA: ADEMS DE LA DIFICULTAD DE PROCESAR LA INFORMACIN, MUCHOS ESTUDIANTES PUEDEN TENER DIFICULTAD EN EVOCARLA. ESCRIBIR Y DELETREAR SE LES DIFICULTA POR LO QUE INVOLUCRA ESTE PROCESO. A LA MAYORA DE LAS PERSONAS LES ES NATURAL ESCRIBIR MIENTRAS ESCUCHAN AL MAESTRO. A LOS NIOS CON TDA-H SE LES DIFICULTA YA QUE PUEDEN PRESTAR ATENCIN A LO QUE DICEN O PRESTAR ATENCIN A LO QUE ESCRIBEN. COPIAR DEL PIZARRN ES DEFINITIVAMENTE MS FCIL PARA ELLOS.

QU ES LO QUE REALMENTE FUNCIONA PARA EL ALUMNO CON TDA-H?

LOS ALUMNOS CON TDA-H APRENDEN POR ENSAYO Y ERROR. APRENDERN A TRABAJAR PARA LO SIGUIENTE:

1. PARA OBTENER ALGO (ESTIMULANTE, ACTIVO O NOVEDAD)

2. PARA ESCAPAR DE ALGO (REPETIDO O ABURRIDO) LOS MAESTROS SE ENFRENTAN AL RETO DE CMO INCORPORAR MAYOR ACTIVIDAD Y NOVEDAD EN SUS MTODOS Y MATERIALES.

1. RECIBIR Y MANTENER ATENCIN

A. DA INSTRUCCIONES SIMPLES

B. PERMITE LIBERTAD DE MOVIMIENTO EN EL SALN DE CLASES CON UN PROPSITO.

C. UTILIZA ATENCIN VISUAL ATRAYENTE COMO DIAGRAMAS, OBJETOS. Y COLORES

D. UTILIZA UNA VARIEDAD DE SEAS O INDICACIONES AUDITIVAS COMO UNA CAMPANA, VOZ BAJA, APLAUDIR CON UN PATRN DETERMINADO, ETC.

E. USA MARCADORES DE COLORES O GISES PARA ENFATIZAR LAS PALABRAS CLAVES.

F. PRESENTA EL NUEVO MATERIAL EN PEQUEAS CANTIDADES EN UN BUEN RITMO.

G. DALE RETROALIMENTACIN POSITIVA EN LAS TAREAS REALIZADAS.

H. UTILIZA CONTACTO VISUAL DIRECTO FRECUENTEMENTE.

I. PERMITE A LOS ALUMNOS QUE REVISEN LO QUE HAN HECHO Y AYUDEN A OTROS.

J. PERMITE QUE MARQUEN SUS PROGRESOS EN UNA TARJETA.

K. PERMITE QUE TRABAJEN CON UN COMPAERO O AMIGO A LA MEDIDA QUE TE SEA POSIBLE.

L. PERMTELES LIBERTAD DE EXPRESIN CUANDO SEA REFERENTE A SU TRABAJO.

M. RECONOCE EL TIPO DE RUIDO QUE HACEN LOS ALUMNOS CUANDO TRABAJANTEN TU PROPIA FORMA DE LLAMAR SU ATENCIN PARA QUE ELLOS RECONOZCAN CUANDO QUIERES QUE TE ESCUCHEN Y TE PRESTEN ATENCIN.

N. ENSALES A ESCUCHAR ATENTAMENTE.

O. REDUCE EL TRABAJO Y TAREAS.

P. PERMTELES TRABAJAR EN DONDE PUEDAN TRABAJAR MEJOR Y EN UNA POSICIN QUE LES AYUDE A RENDIR MEJOR, CLARO SI TIENE SENTIDO.

Q. UTILIZA CERCANA, INDICACIONES DE CONTACTO VISUAL O TCTIL.

2. MANEJO DEL SALN DE CLASES

A. PON LAS REGLAS DE LA CLASE EN UN LUGAR VISUAL Y REPTELAS DE VEZ EN CUANDO.

B. ENSEA CLARAMENTE LA RUTINA Y ESTRUCTURA AL PRINCIPIO DEL AO ESCOLAR.

C. SE FIRME, JUSTO Y AMIGABLE.

D. RESPETA Y TRATA A LOS ALUMNOS CON DIGNIDAD.

E. PLANEA MOMENTOS DE TRANSICIN Y PREPARA A LOS ESTUDIANTES HACIA ESTO U OTROS CAMBIOS QUE PUEDAN INTERRUMPIR TU RUTINA.

F. RECUERDA QUE LOS REFORZAMIENTO INMEDIATO

ESTUDIANTES

CON

TDA-H

NECESITAN

G. SE CONSISTENTE.

H. LOS RECORDATORIOS DE LO QUE TIENEN QUE HACER PUEDEN INCLUSO ESTAR PEGADOS EN EL ESCRITORIO DEL ALUMNO.

I. PLANTEA SEALES TUYAS QUE EL ALUMNO CON TDA-H RECONOZCA PARA PONER ATENCIN (CONTACTO VISUAL, TOCARTE LA OREJA, PUEDE SER UNA INDICACIN PARA QUE PRESTE ATENCIN, ETC.)

J. PERMITE A LOS ALUMNOS QUE LLEVEN UN MONITOREO DE SUS CONDUCTAS USANDO LAS TARJETAS DE INDICACIONES: EJEMPLO: TARJETA VERDE ESTOY TRABAJANDO TARJETA AZUL YA TERMIN TARJETA ROJA NECESITO AYUDA

K. TEN UN LUGAR PARA LOS QUE YA TERMINARON EL TRABAJO PARA QUE TENGAN LA OPORTUNIDAD DE PARARSE Y CAMINAR.

L. PROVEE OPORTUNIDADES A LOS ESTUDIANTES DE ASUMIR ROLES DE RESPONSABILIDAD: LIDER, MAESTRO, BIBLIOTECARIO, ETC.

M. PERMITE A LOS ESTUDIANTES HACER LA TAREA EN LA COMPUTADORA VS TAREA ESCRITA

3. INVOLUCRAMIENTO ACTIVO

A. PREGUNTA A LOS ALUMNOS QUE DESEEN PARTICIPAR Y ENSALES A PREGUNTAR ALGO DEL MATERIAL.

B. ESTRUCTURA LAS ACTIVIDADES PARA PERMITIR A LOS ALUMNOS MAYORES OPORTUNIDADES DE RESPONDER.

C. PERMITE PARTICIPACIN ACTIVA.

D. USA EL SILENCIO DEL MAESTRO: DEJA A LOS ALUMNOS HABLAR MS, TRABAJAR EN EQUIPO, RESOLVER SUS PROPIOS PROBLEMAS.

E. UTILIZA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA PROMOVER HABILIDADES SOCIALES.

F. ASIGNA ROLES Y RESPONSABILIDADES Y PERMITE A LOS NIOS QUE SE MANEJEN SOLOS HASTA DONDE SEA POSIBLE.

G. HAS LECTURA DE PAREJAS.

H. UTILIZA INCENTIVOS PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOS. LOS NIOS CON TDA-H SE DESARROLLAN MEJOR CUANDO ESTN ACTIVAMENTE INVOLUCRADOS EN UN PROCESO DE APRENDIZAJE.

I. PERMTELES EQUIVOCARSE O FALLAR.

J. DIVIDE LA TAREA EN PEQUEAS CANTIDADES.

4. HABILIDADES DE ORGANIZACIN

A. CARPETAS, CUADERNOS DE COLORES Y CALENDARIOS SON RECOMENDABLES PARA UNA BUENA ORGANIZACIN EN EL SALN DE CLASES Y EN LA TAREA. LOS ESTUDIANTES NECESITAN QUE LOS ENSEES A ORGANIZARSE NO ASUMAS QUE YA LO SABEN.

B. TEN UNA TARJETA DE PROGRESOS O UNA MANERA DE MARCAR LA TAREA COMPLETA.

C. USA LOS 5 SENTIDOS SENSORIALES, AS AL AYUDARLOS A QUE APRENDAN A ORGANIZAR SUS COSAS. SI SE LOS DICES Y ELLOS LO REPITEN LO ESCUCHAN DOS VECES Y ES MS FCIL QUE LO RECUERDEN; AS COMO ESCRIBIRLO EN EL PIZARRN. MIENTRAS MS CANALES SENSORIALES SE UTILICEN PARA QUE LES LLEGUE LA INFORMACIN, MS FCIL APRENDERN.

D. UTILIZA CALENDARIOS ESPECIALMENTE PARA LA TAREA Y PARA TRABAJOS A LARGO PLAZO.

E. DIVIDE EL TRABAJO EN PEQUEAS SECCIONES: POR EJEMPLO: EN UN TRABAJO QUE TENGAN QUE ENTREGAR SE LES PUEDE PLANTEAR PARA EL JUEVES TIENEN QUE AVANZAR 3 HOJAS DEL TRABAJO, PARA EL MIRCOLES EL 3 HOJAS MS, PARA EL VIERNES YA TIENE QUE ESTAR COMPLETO.

F. CUADERNOS DE COLORES SON TILES PARA QUE RECONOZCAN MS FCIL SUS MATERIAS. POR EJEMPLO: MATEMTICAS ES EL CUADERNO ROJO.

G. ENSALE A TOMAR NOTAS DE LECTURAS O MATERIALES QUE VAYAN ESCRITOS EN TRES COLUMNAS (IDEA PRINCIPAL, LO QUE SOPORTA A LA IDEA Y PREGUNTAS)

H. ES IMPORTANTE QUE LOS PADRES ESTN AL TANTO DE LAS TCNICAS QUE UTILIZAN EN LA ESCUELA PARA QUE AS PUEDAN REVISAR SUS TAREAS DIARIAMENTE.

5. INSTRUCCIONES MULTISENSORIALES

A. TODAS LAS INSTRUCCIONES DEBEN DARSE VERBAL Y ORALMENTE.

B. PONLES EJERCICIOS DE MSICA O RELAJANTES.

C. PERMTELES USAR LA COMPUTADORA EN LUGAR DE ESCRIBIR SIEMPRE SUS TRABAJOS.

D. UTILIZA COLORES Y DISEOS PARA AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A VISUALIZAR LOS CONCEPTOS.

E. UTILIZA PAPEL CUADRICULADO PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ESCRIBIR LOS NMEROS EN LNEA.

F. MARCA LAS PALABRAS Y NMEROS EN PAPELES CON SUPERFICIES DURAS.

G. PUEDES TENER REAS DONDE LOS ALUMNOS SE SIENTEN EN EL SUELO.

H. TOMATE TIEMPO PARA CANTAR FRECUENTEMENTE DURANTE EL DA.

EJERCITAR

LOS

NIOS

I. PERMTELES A LOS NIOS A DESCUBRIRSE ELLOS MISMOS.

6. MODIFICA LAS TAREAS Y LOS TRABAJOS

A. PERMITE QUE LOS ALUMNOS PUEDAN TOMAR EXMENES ORALES O BIEN LEERLE EL EXAMEN. AS ES IMPORTANTE QUE GUARDES UNA MUESTRA DEL TRABAJO DEL NIO (CUALQUIER EXAMEN, TRABAJO QUE REFLEJE LAS HABILIDADES DEL NIO).

B. DALES MS TIEMPO EN LOS EXMENES.

C. UTILIZA TUTORES ESPECIALES O UN ALUMNO DE OTRO SALN O AO PARA QUE LE AYUDE.

D. LIMITA LA CANTIDAD DE TAREA. SI NO PUEDEN TERMINAR EL TRABAJO EN LA ESCUELA, TAMPOCO LO TERMINARN EN LA CASA.

E. NECESITAS MARCAR PRIORIDADES. CUAL ES LA PARTE MS IMPORTANTE DE ESTE TRABAJO?

F. PERMTELE A LOS ALUMNOS QUE UTILICEN AYUDA PARA SU APRENDIZAJE COMO GRABADORAS, COMPUTADORAS Y CHEQUEO DE ORTOGRAFA, CALCULADORAS, TARJETAS DE REFERENCIA.

G. AYUDA A LOS ALUMNOS A CREAR TCNICAS MNMICAS COMO MAPAS MENTALES Y ESTRATEGIAS DE VISUALIZACIN.

7. APOYO EN EQUIPO

A. PADRES, ESTUDIANTES Y TODOS LOS MAESTROS QUE TRABAJAN CON UN ESTUDIANTE EN PARTICULAR DEBEN ESTAR INVOLUCRADOS EN EL PLANEAMIENTO DE METAS.

B. MIENTRAS MS INVOLUCRADOS ESTN LOS PADRES MAYOR SER EL XITO QUE TENDR.

C. TEN SIEMPRE LA MENTE ABIERTA

D. SE NECESITA REGULARMENTE UNA JUNTA CON LOS MAESTROS Y PADRES PARA MONITOREAR EL PROGRESO DEL NIO.

E. ES IMPORTANTE MANTENER A LOS PADRES INFORMADOS REGULARMENTE ACERCA DEL PROGRESO DE SU HIJO.

F. ESCUCHA CON TU CORAZN Y ODOS LO QUE LOS PADRES Y ESTUDIANTES TE DICEN

8. AMBIENTE

A. MANTN UN CALENDARIO DIARIO Y PREPARA A LOS ESTUDIANTES POR CAMBIOS VENIDEROS DURANTE EL DA

B. CREA UN AMBIENTE ESTUDIANTIL AMISTOSO

C. SE FIRME CONSISTENTEMENTE, PERO AMOROSO. EN OCASIONES ESTOS NIOS SON LOS MS DIFCILES DE AMAR PERO SON LOS QUE MS LO NECESITAN

D. SE FLEXIBLE

E. MANTN UN AMBIENTE ESTRUCTURADO PERMITIENDO CREATIVIDAD

F. MANTN UNA DISTANCIA PSICOLGICA DE LA CONDUCTA DISRUPTIVA DEL NIO. NO PERSONALICES LA CONDUCTA Y RECUERDAEL NIO NO ES LA CONDUCTA!

G. PERDONA. NO SIEMPRE PUEDEN CONTROLAR LO QUE HACEN Y DICEN.

ESTUDIANTES CON TDA-H EN SECUNDARIA

1. OPORTUNIDADES DE MOVERSE DE CLASE A CLASE ES BENFICO PARA STOS ESTUDIANTES. TAMBIN NECESITAN OPORTUNIDADES DE MOVERSE EN EL SALN DE CLASES CON ALGN PROPSITO O UN PEQUEO DESCANSO AL MENOS CADA 20 MINUTOS.

2.LOS HORARIOS PODRAN PERMITIR ALTERNATIVAS EN FORMAS DE PENSAR Y TRABAJAR. POR EJEMPLO, EMPEZAR CON UNA CLASE DE MANUALIDADES Y PROSEGUIR CON CLASE DE ESPAOL, MATEMTICAS.

3. UNA MEJOR COORDINACIN DE ESFUERZOS DE MAESTROS, DIRECTORES Y PADRES ES IMPORTANTE. EL TRABAJO EN EQUIPO ES CRTICO PARA INTEGRAR ESFUERZOS EN ESTE NIVEL.

4. SE SUGIERE QUE LAS TAREAS SEAN ESCRITAS EN UNA AGENDA. AS COMO MOSTRAR LAS TAREAS VISUALMENTE.

5. SALONES ESPECIALES DE ESTUDIO CON UN EQUIPO QUE LES DE ASISTENCIA A LOS ALUMNOS PROVEER UN MEJOR SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS.

6. CALIFICAR FLEXIBLEMENTE ES IMPORTANTE. TRABAJAR CON PADRES Y ESTUDIANTES ES IDEAL PARA FIJAR METAS Y ALCANZARLAS. POR EJEMPLO: MARCA LA RESPUESTA CORRECTO EN LUGAR DE LA RESPUESTA EQUIVOCADA.. ES MEJOR CALIFICAR POR EL NMERO DE RESPUESTAS CORRECTAS EN LUGAR DEL NMERO TOTAL DE PREGUNTAS. DE ESTOS ESTUDIANTES NO SE PUEDE ESPERAR QUE HAGAN UNA TAREA DE TRES HORAS QUE A UN ESTUDIANTE REGULAR LE TOMARA 1 HORA.

7. REDUCE LA DURACIN DEL DA ESCOLAR PROVEYENDO TIEMPO LIBRE O ORIENTACIN VOCACIONAL.

8. LOS ESTUDIANTES CON TDA-H SE BENEFICIAN DE TRABAJAR CON PROFESIONALES COMO INTERNOS O APRENDICES.

9. CLASES DE TCNICAS DE APRENDIZAJE AL PRINCIPIO O AL FINAL DEL DA AYUDA A LOS ALUMNOS A APRENDER TCNICAS ORGANIZACIONALES QUE SON ESENCIALES PARA ELLOS.LA ORGANIZACIN NO ES SU FUERTE Y REQUIEREN MUCHO ENTRENAMIENTO PARA ADQUIRIRLO.

10. UN COMPAERO O UN MIEMBRO DEL PERSONAL EDUCATIVO PUEDE AYUDAR A ESTAR AL TANTO DEL PROGRESO QUE HAN TENIDO Y DE SUS TRABAJOS. AS COMO PARA ASEGURAR QUE SUS TAREAS ESTN COMPLETADAS A TIEMPO.

11. DE IGUAL MANERA PUEDE AYUDAR A QUE ASISTA A LA CLASE CORRECTA A TIEMPO. DAR CRDITOS EXTRA POR QUE LLEGUE A TIEMPO A CLASE ES UN INCENTIVO.

12. PERMITIRLES USAR APUNTES DE UN BUEN ESTUDIANTE LES PUEDE REDUCIR EL ESTRS DE TRATAR DE ENTENDER LO QUE DICEN LOS MAESTROS Y ADEMS ESCRIBIRLO EN UN PAPEL.

13. PERMITIRLES UNA GRABADORA EN LUGAR DE TOMAR NOTAS ES TIL, O BIEN DAR UN RESUMEN DE LOS PUNTOS MS IMPORTANTES Y AS SLO ANOTE LOS DETALLES FALTANTES.

14. ANIMA A LOS ALUMNOS A QUE TENGAN MS EFICIENCIA EN EL PROCESAMIENTO DE PALABRAS.

15. PUEDES SER FLEXIBLE Y DEJARLES MENOS TAREA.

16. LOS MAESTROS Y EL PERSONAL EDUCATIVO DEBE TENER UN COMPROMISO PARA AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A SER EXITOSOS. TRABAJO EN EQUIPO, FLEXIBILIDAD Y PROVEER ALTERNATIVAS LLEVA A UN MEJOR XITO.

17. A LOS ESTUDIANTES CON TDA-H LES AYUDA QUE LA INFORMACIN QUE LES ENSEAN SEA POR TODOS LOS NIVELES SENSORIALES..VISUAL, AUDITIVO Y QUINESTSICO. ES TRES VECES MS EFECTIVO.

18. SE CREATIVO, BREVE Y USA UNA VARIEDAD DE BUENAS TCNICAS DE ENSEANZA.

19. LAS TRANSICIONES SON DIFCILESDALES LA NOTICIA. POR EJEMPLO: EN 5 MINUTOS VAMOS A ESCUCHAR LO QUE TU GRUPO DISCUTI.

20. PERMTELE A LOS ALUMNOS TOMAR EXMENES ORALES, O ALGUNA OTRA FORMA QUE LE AYUDE A DEMOSTRAR LO QUE EL O ELLA REALMENTE HAN APRENDIDO.

21. ES IMPORTANTE PROVEER UN SERVICIO INTERNO PARA AYUDA.

22. PROMUEVE QUE LOS PADRES SE INVOLUCREN.

MANTENER CERCANA.

TENER CERCANA PERMITE UNA CORRECCIN CONDUCTUAL SIN COMENTARIOS VERBALES NEGATIVOS. ESTA ES UNA DE LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS PARA MANTENER LA ATENCIN DEL NIO.

LENGUAJE CORPORAL.

UNA SONRISA, UN ABRAZO, GUIAR UN OJO, APROBAR CON LA CABEZA, ETC. PUEDEN HACER MUCHO POR UNA PERSONA CON TDA-H. UTILIZA TUS EXPRESIONES FACIALES Y EL CONTACTO VISUAL PARA ACLARAR TU OBJETIVO. LOS ESTUDIANTES TIENEN A PRESTAR MS ATENCIN A LO QUE HACES QUE A LO QUE DICES. NUNCA FUERCES A LOS ESTUDIANTES A VERTE A LOS OJOS MIENTRAS TU ESTAS CORRIGINDOLOS. SI ES NECESARIO TMATE UN TIEMPO. EL CONTROL DEL TONO

DE LA VOZ ES UN MEDIO MUY IMPORTANTE PARA EL MANEJO DE NIOS CON TDA-H. CALMA, SUAVIDAD, PROXIMIDAD Y CERCANA SON MEJORES!

s maestras solo observan saltos, gritos, o actitudes impulsivas. Sin embargo un nio hiperactivo tambin posee habilidades y talentos que se deben aprovechar para iniciar un trabajo educativo eficaz. Cmo tratar un nio hiperactivo?

Buscar el equilibrio: tolerancia y paciencia en un clima de autoridad Establecer normas de conducta similares para todos los nios Solicitar la ayuda de otros profesionales: Psiclogo o psicopedagodo, si los hubiera dentro del plantel Dialogar con todas las profesoras a cargo del nio para intercambiar ideas en busca de soluciones Orientarlo en sus relaciones sociales dentro del aula o fuera de ella Eliminar de las clases elementos que lo distraig

Recomendaciones para padres y maestros

1. Propiciar que el ambiente donde se desarrollan los nios y nias sea organizado, sereno y sin gritos. 2. Dar rdenes cortas y de una en una. 3. Establecer un sistema de disciplina que tenga pocas reglas pero bien precisas, sin exagerar pues es importante darles espacio donde se les permita ensuciarse, desordenar, correr, brincar, saltar, relacionarse con otros nios y nias de su edad. 4. Deben permitrsele la participacin en actividades deportivas para que gasten la energa excesiva y se mantengan en movimiento. 5. Evitar los regaos constantes y menos delante de otras personas, ni rechazarlos, ni ofenderlos, ya que esto puede disminuir su autoestima. 6. No abochornarlos si rompen algn objeto, sino explicarles en voz baja, que haga las cosas ms despacio y con cuidado. 7. Saber que la labor de educarlos es de mucha constancia y dedicacin. 8. Aprovechar el mximo de sus potencialidades y motivaciones para formar valores como: el colectivismo, la solidaridad, el compaerismo, la honestidad entre otros.

Recomendaciones para los maestros

1. Conocer con profundidad las caractersticas psicopedaggicas de estos nios y nias. 2. El maestro debe informarse bien sobre el tema de la hiperactividad para que pueda comprender mejor a los nios y nias con este trastorno. 3. Disear una estrategia de intervencin que responda a las necesidades educativas del nio o la nia teniendo en cuenta sus particularidades individuales.

4. Tener entrevistas frecuentes con los padres para seguir su evolucin, intercambiar opiniones sobre el avance o no del nio o la nia tanto en el aprendizaje como en el comportamiento y poder redisear la estrategia de intervencin 5. Participar de forma activa en los estudios de casos que se hagan para valorar su evolucin, o sugerirlo a la Comisin Psicopedaggica de la escuela. Si no tuviera la reaccin deseada enviarlo nuevamente al especialista que lo indic.

6. Identificar en el medio familiar o social situaciones negativas que puedan afectar el correcto y sano desarrollo de los nios y nias modificando siempre que sea posible esta situacin: tal es el caso de discusiones y escenas de violencia familiar, uso de drogas, alcoholismo, comportamiento impulsivo e hiperactivo de algn miembro de la familia, maltrato infantil, hostilidad o rechazo. 7. Ensearlos a que aprendan a respetar los horarios para comer, dormir, baarse, hacer las tareas, jugar.

8. Tratarlo con afecto y cario. Estimular sus xitos por insignificantes que sean. 9. Efectuar visitas sistemticas a la comunidad donde reside el nio o la nia para conocer el comportamiento que manifiesta all y los mtodos educativos que emplea la familia para su tratamiento. 10. Vincular a la enseanza el aspecto afectivo con lo cognitivo dndole constantemente muestras de afecto ( una palmadita en el hombro cuando soluciona bien una tarea, pasarle la mano por la cabeza, emplear frases como: Muy bien!, Ves, lo lograste!, Vas bien!, Tu puedes hacerlo, esfurzate y vers!, Sigue, sigue adelante!) 11. Hacer algunas concesiones especiales : darle ms tiempo para la tarea o encomienda, permitirle algunas tareas orales y que no la haga escrita, para evitar que se agote ms , pedirle que borre la pizarra, que bote la basura, que recoja los lpices y los libros, dar algn recado. 12. Aprovechar cualquier accin positiva que haga el nio o nia para hacer reconocimientos o halagos pblicos, comentarios positivos en voz alta o en privado elevando su autoestima. . Enviar notas a la familia resaltando lo positivo que haya hecho. 14. Hacerle llegar una felicitacin del grupo cuando haya logrado mantener por varios das una adecuada disciplina. 15. Ensearle a tener su puesto de trabajo limpio y ordenado. 16. Alternar las actividades donde tenga que permanecer sentado con otras que le permitan moverse. 17. Sentarlo en un lugar adecuado lejos de estmulos que lo distraigan, entre nios y nias tranquilas.

18. Antes de comenzar las actividades docentes realizar ejercicios de concentracin para que estn ms tranquilos y puedan aprender mejor. 19. Para realizar cualquier tarea se le ensea a valorar todas las posibilidades de solucin, a concentrarse en su realizacin y a controlar los resultados. 20. Darle encargos una vez que culmin el anterior no dejar que inicie otro si no ha concluido el que empez. 21. Si le asignamos una tarea, se le felicita por lo que hizo bien y luego debe decirle que lo intente con mejor letra, se le vuelve a valorar y as poco a poco se le van corrigiendo los errores as se mantiene motivado y no ve la tarea muy larga como si no pudiera lograrlo. 22. Si no llevara la tarea hecha correctamente, no hay que regaarlo, ya que puede ser una falta de atencin, y esto no es para ellos algo intencional. 23. Emplear los medios audiovisuales y todo tipo de material que pueda motivarlos en la solucin de las actividades.

Descarga nuestras guas en formato pdf pulsando sobre la portada de cada una de ellas. Siguiendo nuestro estudio en los distintos aspectos que engloban la prevencin en salud mental infanto-juvenil, durante 2012 hemos desarrollado la Gua breve de Educacin Emocional para familiares y educadores, encaminado para que uno pueda entender las diferentes inteligencias, la importancia de la educacin emocional y de los valores, para as poder percibir mejor el potencial de su hijo mas all de la parte solamente acadmica. Al igual que las dems guas, puede ser descargada gratuitamente pinchando sobre la portada.

Si desean recibir una copia impresa de nuestras guas (slo en Espaa), por favor solictenla en la direccin de correo info@elisabethornano.org, indicndonos su correo postal y el titulo de la gua.

Dada la frecuencia del trastorno de TDAH los profesores deben estar familiarizados con el tipo de dificultades que generan en el aula estos nios, para saber identificarlos a tiempo y poner en marcha los mecanismos necesarios para ayudarles.

Las retahlas tpicas que acompaan la valoracin que padres y profesores hacen de estos nios incluyen comentarios como: "Llega tarde, tiene dificultad en hacer planes, parece que no escucha, est en las nubes, no se puede concentrar, salta de tarea en tarea, deja las cosas a medias, no termina los trabajos, comete errores por no prestar atencin en los detalles, se olvida de las instrucciones, se distrae con facilidad, es desorganizado, evita tareas que requieren esfuerzo mental, no siempre encuentra lo que buscan, rompe cosas, pierde cosas, es inquieto, se mueve todo el rato, se aburre con facilidad, no se mantiene sentado durante mucho tiempo, tiene dificultad para divertirse en silencio, a menuda tararea, interrumpe la clase, habla y acta a menudo sin pensar, ve las consecuencias de sus actos cuando es tarde, es irritable, necesita supervisin constante, discute y contesta, responde de forma impulsiva, sus esfuerzos se frustran fcilmente, no sabe perder, siempre quiere ganar, se pelea por cualquier cosa, no sabe esperar su turno, a veces es rechazado por sus compaeros, exige inmediata satisfaccin a sus demandas, tiene poca tolerancia con la frustracin, est a la defensiva a menudo". Muchos profesores tambin se dan cuenta de la baja autoestima de estos nios, provocada por constantes fracasos, ansiedad, problemas de conducta social y problemas de inadaptacin. PERO NO TODO ES NEGATIVO: los nios con DAH puedes ser muy espontneos, mas divertidos que otros nios, muy cariosos, optimistas, inteligentes, curiosos, honestos (dicen lo que piensan), imaginativos y muy creativos, colaboradores, ambiciosos, apasionados, aventureros, sensibles, extrovertidos, intuitivos, persistentes y un sin fin de adjetivos positivos ms. Tienen mucha energa, una gran memoria, aunque no se acuerden donde se han dejado los libros de texto, pueden perdonar fcilmente, pueden hacer muchas cosas al mismo tiempo, pueden crear orden del caos, pueden pensar soluciones ocurrentes para resolver problemas, siempre estn dispuestos a ayudar y hacer nuevos amigos, se llevan bien con los adultos, les gusta arriesgar y probar cosas nuevas, no son conformistas.

En principio puede parecer una sobrecarga inasumible para muchos profesores hacer adaptaciones para los nios con TDAH, con la cantidad de nios a los que tienen que atender a la vez en clase. Sin embargo, en la mayora de los casos de TDAH (no muy graves, y sin otra patologa asociada), pequeas modificaciones en la manera de estar con ellos en clase, en la forma de ensearles y supervisar la ejecucin de su tarea, y algunas adaptaciones a la hora de evaluarles, pueden ser muy rentables tanto para el nio como para el profesor. El nio se sentir mejor, ms comprendido, ms motivado, ms competente, y rendir de forma ms acorde a sus capacidades. Para el profesor, habr ms tranquilidad en el aula, tendr menos interrupciones, no tendr que andar corrigiendo comportamientos inadecuados tan frecuentemente, y se sentir ms satisfecho como docente al mejorar el aprendizaje de este grupo de alumnos. Suele requerir menos esfuerzo prevenir que lidiar con un nio con TDAH no adecuadamente atendido. Estos nios son el perfecto ejemplo de que, no teniendo una discapacidad, necesitan unas medidas diferenciales en la metodologa de enseanza para poder tener un

aprovechamiento adecuado. En trminos educativos, se salen de la normalidad, el mismo sistema que a la mayora de los nios puede ser eficiente, para estos nios no sirve. El sistema educativo debe tener la flexibilidad y creatividad necesarias para poder asumir la enseanza de estos nios en un entorno normalizado. Igual que ponen a prueba la capacidad educativa de los padres, los nios con TDAH ponen a prueba la capacidad del sistema educativo para amortiguar sus dificultades sin hacerles ms dao. Los planes de convivencia en los colegios, los reglamentos disciplinarios, la unificacin de criterios entre el profesorado a la hora de dar una respuesta a los problemas de los nios, los programas que permitan aprender metodologa de estudio y no solo contenidos acadmicos, son imprescindibles para dar cabida a estos nios sin estigmatizarles ni sacarles del entorno educativo normal. Los profesores no pueden tener la responsabilidad de diagnosticar a estos nios, ni el nivel de su alteracin, la presencia o no de complicaciones aadidas, etc. No es su competencia ni motivo de su formacin. Pero s deben tener la capacidad no solo de explicar su materia, sino de captar las capacidades y dificultades de sus alumnos en el proceso de aprendizaje. Deben poder identificar qu tipo de inteligencia tiene el nio y si sta le supone alguna traba para acceder a la informacin que tiene que aprender en cada etapa educativa. La identificacin de los nios que podran tener algn problema de TDAH, o de nios en general que no tienen capacidad para adaptarse al sistema educativo estndar, s es su competencia. Deben ser capaces de detectar qu nios no son capaces de atender lo suficiente como para aprender lo que se les ensea, o no pueden controlar la ejecucin de las tareas de forma organizada, o no son capaces de retener la informacin de forma adecuada, o no parecen modificar su comportamiento a los resultados, o razonan de una forma extraa, o infantil, no pudiendo elaborar los trabajos de forma correcta para su edad. La identificacin de nios con problemas para aprender dentro del sistema existente en una clase debe llevar a:

hacer las modificaciones oportunas en el aula, segn las dificultadas detectadas en el nio profundizar en el conocimiento del nio, ms all de las dificultades, intentando acceder tambin a sus habilidades, para potenciarlas dentro del entorno escolar compartir las dificultades detectadas con el resto de equipo educativo, para dar una respuesta uniforme desde el colegio derivar al nio para evaluar, si se considera necesario, por parte de los equipos psicopedaggicos; bsicamente si las medidas habituales que se pueden poner en marcha dentro del aula no son suficientes para mejorar la adaptacin y rendimiento del nio. determinar, de una manera individualizada, si el nio necesita apoyo especial, y qu tipo de apoyo es ste. No intentar ajustar al nio a los apoyos disponibles, sino ajustar los apoyos a las necesidades del nio. determinar si, a pesar de todas la medidas ordinarias que se pueden poner en marcha con el personal educativo habitual, el nio persiste en sus dificultades y puede necesitar un apoyo ms especfico. Esto justificara que el colegio pidiera

El profesor est en una posicin privilegiada para detectar los problemas de TDAH de los nios, ya que stos se manifiestan de forma muy clara en la vida escolar. Por ello, adems de dar una respuesta educativa, el profesor, o el colegio, debe implicarse en que los padres conozcan esta dificultad de sus hijos y tomen las medidas adecuadas para su manejo. Esto implica buscar la ayuda clnica necesaria, y obtener la informacin y herramientas que les ayuden a ellos en su tarea educativa en el entorno familiar. Los padres reciben muchas veces la informacin de que sus hijos tienen dificultades o caractersticas propias que dificultan su aprendizaje de una manera ms tranquila cuando sta informacin viene del colegio, que cuando viene de un mdico o psiclogo por primera vez. Que la informacin llegue del colegio evita la estigmatizacin que muchos padres sienten de inicio cuando se les habla de un trastorno mental en su hijo. Adems, aumenta la confianza de los padres en que el colegio est atento a los problemas de los nios, y no establecen conclusiones errneas respecto a la capacidad educativa de los padres sin estudiar adecuadamente la situacin. En conclusin, los profesores son las personas idneas para:

identificar posibles casos de TDAH poner en marcha las medidas ordinarias de manejo de estos nios en clase derivar a los nios a valoracin por parte de los equipos psicopedaggicos del propio centro o de zona informar a los padres de la deteccin de un posible problema y de donde obtener ayuda especfica: escuelas de padres, pediatra y Centro de Salud Mental de zona. coordinarse con los padres en todas aquellas medidas necesarias para mejorar el rendimiento del nio, su metodologa de aprendizaje y su motivacin hacia el estudio

Lo primero que hay que recordar y tener muy en cuenta de los nios con TDAH: es muy distinto que no quieran a que no puedan. Tiene que haber una relacion positiva entre el alumno y el profesor, slo as ser posible una notable mejora acadmica y social del nio. El no tener la disposicin para conseguir esto hace que automticamente se vaya generando un crculo vicioso con continuos castigos, desmotivacin, incomprensin, etc. Necesitan ms que ningn otro nio apoyos positivos, elogios y animos. Juegan con objetos, se mueven etc..Mejor pasar junto a l, quitarle el objeto con el que juega con una sonrisa o simplemente tocarle la mano para que pare, o hacerle otra seal, que ridiculizarle delante de sus compaeros. Mejor un gesto para que toda la clase no sea consciente. Avergonzando al nio o ponindole en un aprieto delante de la clase solamente le haran sentir resentimiento y hostilidad, porque estos nios tienden a reaccionar mal cuando se les critica.

Respuestas a sus tareas como: Bien, pero lo puedes hacer mejor` no son adecuadas para un nio con TDAH. Ellos buscan y esperan elogios porque se han esforzado en esa tarea, y este tipo de respuestas aunque empiezan por un adverbio positivo acaba con una descalificacin, con lo cual el nio se queda con que al profesor no le ha gustado su trabajo. Es mejor decir lo mismo con frases solo positivas como: Bien, si sigues as lo bordas`. Es para ellos un tanto difcil prestar atencin a 2 estimulos a la vez, como por ejemplo: seguir lo que dice el profesor y tomar notas a la vez. Evitar sobre todo dictar las preguntas de un examen. Pierden u olvidan cosas necesarias para sus tareas escolares, como el cuaderno donde estuvo haciendo sus tareas. Intentar evitar hacerle reproches al respecto en pblico. Prefieren que le digan las cosas a solas. Tampoco hagan alusiones a su condicion de TDAH. Es posible que no quiera que transcienda y que se ran de l. Haganle participar en clase, sobre todo cuando levanta la mano. Para ellos es ms importante que para los dems que alguien les preste atencin, cuando levantan la mano slo quieren que sepan que han trabajado, que han estudiado. Les gusta que se lo reconozcan. No se olviden de reforzar la conducta del nio porque se est portando como debe, es ms, para llegar a portarse como se debe l est haciendo un mayor esfuerzo. Hagan que se ilusionen en sus asignaturas. Sientenle en las primeras filas, cerca del pupitre del profesor, o en cualquier sitio donde estn ustedes la mayor parte del tiempo. Tambin es bueno que pueda tener como referencia a algn compaero que haga las cosas adecuadamente, que est dentro de su campo visual. As podr ver qu libro o ejercicio hay que sacar en cada momento, si apunta algo en la agenda, etc. Colquenle con compaeros que sean buenos estudiantes y en que se pueda apoyar para tener sus tareas completas y a tiempo, y de los que pueda completar apuntes que no haya podido tomar. Muestren inters cuando est trabajando correctamente en su mesa. Acrquense a su sitio, obsrvenle y anmenle a que siga trabajando. Utilizar la disposicin tradicional de pupitre individual mirando hacia el profesor y no mesas con varios nios, corrillos, etc. Permitir cierta libertad de movimientos, con rupturas de ritmo, actividades dirigidas a un cierto cambio de postura, o mediante pequeas tareas o responsabilidades, facilita una descarga fsica adaptativa y evita otros movimientos ms disruptivos: ej. pedirle que vaya a por material, que borre la pizarra, etc. Para facilitar las transiciones ayuda marcar el principio y el final de cada actividad a base de hacer rutinas asociadas a los cambios, como una determinada msica, una campanada o una seal visual.

Planificar las asignaturas que necesitan ms concentracin hacia las primeras horas de la maana, cuando la capacidad atencional es mejor y alternar asignaturas fciles y difciles Ms que modificaciones en el aula, lo que se pide a los profesores son segundos en cada una de sus asignaturas, el tiempo necesario para supervisar, repetir, recordar, prevenir, animar, incentivar, premiar, aprobar, alimentar, y fundamentalmente: "Mirar a los ojos, y estimular" Cualquier nio que est motivado tiene ganas de aprender, y esto sirve para todos los nios, tengan o no DAH.

No sirve de nada mandar muchas tareas para casa. Los nios hiperactivos no deben tener ms carga de trabajo que los otros en casa. Adems, tardan ms tiempo en hacer lo mismo que otros. Necesitan aprender y practicar tcnicas de estudio ms que insistir en los conceptos; no suelen tener dificultad en comprender stos. Aportar y ensear a utilizar, y practicarlo hasta su automatizacin, muchos elementos de organizacin: carpetas clasificadoras, calendarios, agendas, recordatorios visuales, listas, etc. En general, utilizar material muy estructurado y un aprendizaje programado Respetar el tiempo fuera de la escuela como un tiempo necesario para otras actividades, sean educativas directamente, en forma de aprendizaje de otras materias no contempladas en el curriculum acadmico, sea para actividades de ocio, eventos familiares, etc. Para ello sera necesaria una planificacin desde el colegio de las tareas que se va a pedir a los nios que realicen fuera del colegio con una cierta anticipacin, para que las familias puedan organizarse el tiempo de deberes en casa conjugndolo con el resto de la vida cotidiana. Insistir en la coordinacin casa-colegio Concretar lo mximo posible los problemas, hacerlos fsicos, materiales, ms que abstractos Dividir las tareas en pasos pequeos Para paliar su problema con el manejo del tiempo el uso de referentes temporales como relojes, calendarios, etc., ayuda mucho Los refuerzos materiales, inmediatos, son muy tiles

No hay un tipo de colegio nico para los nios hiperactivos, pero s hay determinadas caractersticas que cualquier colegio donde quieran ensear a nios hiperactivos debe cumplir. Debe ser un colegio normal, y exquisito en cuanto a su capacidad para:

comprender la diversidad de los alumnos en cuanto a su capacidad para aprender. entender que no toda diferencia en cuanto a tipo de inteligencia es una discapacidad ser capaz de conocer a los alumnos en su individualidad y su complejidad, con sus aspectos deficitarios y sus habilidades creer en la educacin de la persona globalmente, no el mero aprendizaje de materias tener la flexibilidad necesaria para atender a distintos tipos de nios en sus aulas, haciendo modificaciones en su metodologa de enseanza, y en la evaluacin de los alumnos valorar y potenciar tambin los aspectos menos cognitivos del aprendizaje, el deporte, la creatividad, el arte, la persona.

Adems de utilizar la agenda para que anote los tareas y para comunicarse con los padres, usenla para anotar las positivas. No utilicen la agenda solo para anotar las incidencias negativas. Necesitan que les recuerden y que les avancen las cosas. Les tranquiliza saber lo que esperamos de ellos. Los nios con DAH necesitan que se les digan las cosas ms de una vez. Hagan un calendario y listas de actividades, tareas y exmenes tan predecible como sea posible y colquenlo en la pizarra o en el pupitre del nio. Anuncien los cambios con suficiente antelacin. Subrayen en las tareas lo que es importante. Asegrense de mirarle a los ojos lo ms posible cuando encarguen algo importante y cercirense que se da por enterado. Sera de gran ayuda para los padres que los profesores se asegurasen de que las tareas para casa han sido anotadas debidamente y que se lleva a casa los libros y cuadernos necesarios para realizarlas. Asegurense que tiene apuntadas las fechas de los examenes.

Supervsele de forma especial durante los exmenes ayudndole a controlar el tiempo del que disponen y peguntndole si comprenden las preguntas. Los nios con DAH tienen un pobre concepto del tiempo, y muchas veces emplean demasiado para completar una tarea dejando otra sin terminar. No les den mucho volumen de trabajo o muchos deberes al mismo tiempo. Planifiquenselo o divdanselo en tareas ms pequeas. Estudian y obtienen informacin, pero no la procesan de forma ordenada, lo cual les lleva a perder detalles de esa informacin obtenida, quedndose incluso en muchas ocasiones con la mente en blanco. Simplemente una frase que no les aparezca ah puede

hacerles perder toda la secuencia en la que se encontraba centrado. Esto hace que a la hora de los exmenes, sobre todo en los escritos, presenten tantos errores. No piensen que no han estudiado ni lo han preparado suficientemente, l seguro que sabe ms de lo que demuestra. Asegrense de ello durante las evaluaciones y no le evalen solo por lo que demuestre en un examen o dos. Ensenle los exmenes y hganle saber cules han sido los errores, u enven los exmenes a casa corregidos, para revisarlo con su tutor o los padres. Su condicin de DAH hace que les lleve ms tiempo que a los dems nios realizar algunos tipos de examen, sobre todo los escritos. Con ms tiempo, y menos presin, pueden dar grandes sorpresas de conocimiento. Si es posible, dnles mas tiempo en los examenes.

Alrededor de un 3% de la poblacin es hiperactiva y un 13 % inatenta. Todas las personas somos diferentes. Segn parece deducirse de los estudios realizados en los ltimos aos, los nios hiperactivos tienen alguna parte del cerebro que funciona de manera distinta a la mayora. Esta diferencia no constituye en s una enfermedad, como tradicionalmente se entiende este trmino; sencillamente el cerebro funciona de otro modo y esto conlleva en las personas hiperactivas la necesidad de moverse con cierta frecuencia, adems, de tener que cambiar el foco de su atencin cada poco tiempo. Suele decirse tambin que las personas hiperactivas son muy impulsivas, pero en parte se trata de la misma dificultad para mantener la atencin: bien sea para realizar tareas motrices largas, bien para realizar tareas cognitivas largas. Los nios hiperactivos reflexionan perfectamente. La motivacin y la alerta hacen que puedan controlar los impulsos mucho mejor. En la niez el TDAH es un factor de riesgo para el fracaso escolar. En la adultez la condicin de DAH, bien vehiculizada, puede ser un elemento de progreso social y laboral. Los hiperactivos suelen ser muy apreciados por su alto nivel de trabajo. Existen algunos medicamentos que ayudan al nio con DAH a mantenerse ms atento y quieto, lo que redunda en su beneficio, al permitirle aprender, pero no pueden considerarse medicamentos que curan`. No resuelven un defecto de base, una herida o lesin. Son ms bien una prtesis que en algunos casos permiten un desarrollo mejor. No todos los nios hiperactivos necesitan medicacin. En nios pequeos, con un trastorno no grave, las medidas ambientales, pedaggicas y educativas pueden ser suficientes para que el funcionamiento del nio sea satisfactorio. La medicacin no es un recurso para mejorar las notas , para que el nio est quieto o para convertir al nio hiperactivo en un nio estndar. Debe ser una herramienta para poder permitir un adecuado aprendizaje, para poder poner en marcha otras medidas pedaggicas y que stas sean tiles. Los medicamentos deben ser prescritos por un psiquiatra o neurlogo especializado en la atencin a nios, con un seguimiento frecuente y cuidadoso en cuanto a las dosis,

frecuencia de toma, efectos secundarios. Hay muchos tipos de medicacin, algunas son eficaces en un momento de la vida y no en otro, cada nio responde de una manera diferente a las distintas clases de medicacin. Los profesores estn muchas horas al da con los nios, y en una situacin donde es fcil observar tanto los efectos positivos de la medicacin, como los negativos. Su informacin a los padres es muy valiosa. Los efectos positivos que pueden notar son:

Mejor concentracin, menos interrupciones, menos impulsividad, ms capacidad de escucha, menos atropellamiento en la realizacin de tareas, ms orden en los trabajos, rendimiento ms regular Los efectos negativos que pueden observarse y habra que informar a los padres, para valorar si la dosis o tipo de medicacin son adecuados son: excesiva focalizacin en la tarea, tristeza, hipersensibilidad, nerviosismo, cansancio, falta de apetito, tics. Existen adems tratamientos psicopedaggicos para ayudar a los nios hiperactivos a regular su comportamiento, y mejorar la capacidad de atencin sostenida. Mediante un entrenamiento continuado e intensivo consiguen mejorar su capacidad atencional, aprendiendo estrategias para regular y limitar las distracciones. Tambin hay tratamientos psicolgicos que pueden ser tiles, segn la edad y caractersticas del nio. En general, los tratamientos de modificacin de conducta, que implican de forma importante a los padres, son tiles. Los tratamientos cognitivos que enfatizan la mejora en el autocontrol, pueden ser muy tiles para adolescentes
Repita instrucciones. Escriba instrucciones. Diga instrucciones. Repita instrucciones. La gente con ADD necesita oir las cosas ms de una vez. 9. Haga contacto visual frecuentemente. Una mirada puede recuperar a un nio cuando est soando despierto o puede darle permiso para hacer preguntas o tan slo darle la confianza del silencio. 10. Siente al nio con ADD cerca de su escritorio o en cualquier parte donde usted est la mayor parte del tiempo. Esto le ayuda a alejarlo de la corriente que tanto atormenta a estos nios. 11. Establezca lmites. Esto es una forma de contener y soltar sin castigar. Hgalo de forma consistente, predecible, oportuna y planificada. No entre en discusiones o justificaciones complicadas como los abogados. Tome el control. 12. Haga un calendario de actividades tan predecible como sea posible. Colquelo en el pizarrn o en el pupitre del nio. Refirase a l frecuentemente. Si usted va a hacerle alguna modificacin, d una gran cantidad de advertencias y preparaciones. Las transiciones y los cambios inadvertidos son muy difciles para estos nios; se tornan confusos y alterados. Tenga especial cuidado en preparar las transiciones en la medida en que se aproximan. 13. Trate de ayudar a los nios a hacer sus propios calendarios de actividades para despus de la escuela, en un esfuerzo por evitar uno de los marcadores ms importantes de ADD: postergar, dejar para despus. 14. Elimine o reduzca la frecuencia de las pruebas o evaluaciones con lmites de tiempo. No hay un gran valor educativo en estas pruebas, y ellas definitivamente no permiten que muchos nios con ADD demuestren lo que realmente saben. 15. Permita vlvulas de escape tales como salirse de clase por un momento. Si esto puede acoplarse a las reglas del saln, permita al nio salir del saln en vez de huir del saln, y as dejarlo aprender una nueva herramienta tan importante como es la autobservacin y automodulacin. 16. Vaya por la calidad de las tareas ms que por la cantidad. Los nios con ADD frecuentementre necesitan una carga reducida. A medida que ellos van aprendiendo

los conceptos esto se les debera permitir. Ellos invertirn la misma cantidad de tiempo de estudio, slo se trata de no abrumarlos con ms de lo que ellos pueden manejar 17. Monitoree los progresos frecuentemente. Los nios con ADD se benefician enormemente de "feed-back" frecuentes. Los mantiene en el camino, djelos saber qu se espera de ellos y si ellos estn alcanzando sus metas, puede ser muy alentador. 18. Divida las actividades largas en varias actividades cortas. Esta es una de las tcnicas cruciales entre todas las tcnicas de enseanza para nios con ADD. Las actividades largas rpidamente agotan al nio y l regresar al tipo de respuesta emocional anterior: "yo nunca ser capaz de hacer esto". Dividiendo el trabajo en partes ms manejables, cada componente luce suficientemente pequeo para ser realizado, el nio puede dejar de lado la sensacin de estar agotado. En general, estos nios, pueden hacer ms de lo que ellos mismos piensan. Dividiendo los trabajos, el maestro puede dejar al nio que pruebe esto por s mismo. Con los nios pequeos esto puede ser extremadamente importante para evitar "el nacimiento de las rabietas" que son las primeras bases de la frustracin anticipada. Y con nios mayores puede ayudarlos a evitar las actitudes de derrota, que se presentan tan frecuentemente en su camino. Esto tambin sirve de ayuda para muchas otras cosas. 19. Sea juguetn, haga bromas, no sea convencional, sea llamativo. Introduzca innovaciones diarias. La gente con ADD ama las innovaciones. Ellos aman jugar. Y por encima de todo ellos odian estar aburridos. Gran parte de su tratamiento involucra cosas aburridas, como estructura, calendarios, listas y normas. Usted debe mostrarles que esas cosas no tienen que ir de la mano con ser una persona aburrida, o una clase aburrida. 20. Sin embargo, cuide de no sobreestimular. Los nios con ADD puerden hervir. Usted tiene que ser capaz de reducir el calor en un instante. La mejor manera de lidiar con el caos en un saln de clases es, en primer lugar, prevenirlo. 21. Busque y subraye el xito tanto como sea posible. Estos nios viven con tantas fallas que ellos necesitan todo el empuje positivo. Este punto no se puede sobre enfatizar: estos nios necesitan y se benefician de los elogios y la premiacin. Frecuentemente el aspecto ms devastador de estos nios no es el ADD en s, sino el dao secundario hecho a la autoestima. 22. La memoria es frecuentemente un problema en estos nios. Enseles pequeos trucos, como mnemotecnias, flashcards, etc. Ellos frecuentemente tienen problemas con lo que Mel Levine llam "memoria de trabajo activa", que podramos decir es el espacio disponible en el escritorio de tu mente. Cualquier truco que puedas divisar claves, ritmos, cdigos y similares- pueden ayudar enormemente a aumentar la memoria. 23. Use esquemas. Ensee a esquematizar, ensee a subrayar. Esta tcnicas no son fciles para los nios con ADD, pero una vez que ellos las aprenden, pueden ayudarlos enormemente a estructurar y darle forma a lo que est siendo aprendido . Estas ayudas le dan al nio la sensacin de dominio durante el proceso de aprendizaje. 24. Anuncie lo que va a decir antes de decirlo. Dgalo. Luego diga lo que usted ha dicho. Ya que muchos nios con ADD aprenden mejor visulalmente que por medio de la voz, si puede escribir lo que va a decir as como lo que est diciendo, puede ser de mayor utilidad. Esta forma de estructurar sirve como una pega que pone las ideas en su sitio. 25. Simplifique las instrucciones. Simplifique las posibilidades de elecciones. Simplifique mediante uso de calendarios. Cuanto ms simple sea el lenguaje, mayor la posibilidad de ser comprendido. Pero diga las cosas de manera que llamen la atencin y explquelas de varias maneras diferentes. 26. Use el "feedback" que ayude a los nios a hacerese autobservadores. Ellos no tienen idea de cmo se encuentran o cmo se han estado comportando. Trate de darle esta informacin de forma constructiva. Haga preguntas como: sabes lo que acabas de hacer? cmo crees t que pudieras haber dicho eso en forma diferente? por qu crees que aquella nia se ve triste cuando t dices lo que ests diciendo? 27. Exprsese en forma clara y determinante.

28. Un sistema de bonificacin con puntos es una posibilidad como parte de una modificacin conductual o un sistema de recompensa para los ms pequeos. Los nios con ADD responden bien a recompensas e incentivos. Muchos de ellos son poco emprendedores. 29. Si el nio tiene problemas para descifrar las pistas sociales (lenguaje corporal, tono de la voz, etc) trate discretamente de ofrecerle advertencias claras y especficas como una especie de "coach social". Por ejemplo, decir: "antes de que cuentes tu historia pdele a otra persona que cuente la suya primero" o "mira a las personas cuando estn hablando". Muchos nios con ADD son vistos como indiferentes y egoistas, cuando en realidad no han aprendido cmo interactuar. Estas habilidades no las adquieren todos estos nios, pero unos podrn aprenderlas y otros captarn las seas del "coach social". 30. Ensee destrezas para resolver exmenes. 31. Haga juegos de las cosas. La motivacin mejora el ADD. 32. Separe parejas y tros, incluso grupos completos, que no funcionan bien juntos. Usted debe intentar muchos cambios. 33. Ponga atencin a los vnculos. Estos muchachos necesitan sentirse unidos, conectados. A medida que ellos sienten ese vnculo, se sentirn motivados, conectados y menos desentonados. 34. En lo posible, dele responsabilidades a los nios. 35. Intente tener un cuaderno de comunicacin hogar-escuela-hogar. Esto realmente puede ayudar con la comunicacin cotidiana entre maestros y padres y puede evitar la crisis de las reuninones. Tambin contribuye con el "feedback" que estos nios necesitan. 36. Intente usar reportes diarios sobre los progresos. 37. Incentive para crear una estructura para el auto-reporte, auto-monitoreo. Unos breves intercambios al final de la clase pueden ayudar con esto. Tambien considere el uso de cronmetros, timbres, etc. 38. Estos nios necesitan saber por adelantado lo que est por venir, de tal manera que ellos puedan prepararse internamente. 39. Premie, apruebe, estimule, alimente. 40. Respecto a los nios mayores, hgalos escribir notas para ellos mismos para que recuerden sus preguntas. En esencia, ellos no slo estn tomando notas de lo que se les est diciendo, sino que tambin estn pensando. Esto los ayudar a oir y comprender mejor. 41. La escritura a mano es difcil para muchos de estos nios. Considere el desarrollo de alternativas. Aprenda y ensee a usar un teclado. Haga dictados. Administre pruebas orales. 42. Sea como el director de una sinfona. Atrape la atencin de la orquesta antes de comenzar (puede usar el silencio, o los golpecitos de tu batuta para hacer esto). Mantenga la clase atenta sealando a diferentes partes del saln cuando necesite su ayuda. 43. Siempre que sea posible, trate de que cada nio tenga un compaero en cada proyecto, con telfono. 44. Explique y dele la connotacin de normalidad al tratamiento que el nio recibe, para evitar estigmas. 45. Renase con los padres a menudo. Evite el patrn de runirse nicamente en momentos de problemas o crisis. 46. Promueva la lectura en voz alta en la casa. En clases, lea en voz alta tanto como sea posible. Lea cuentos. Ayude al nio a adquirir la capacidad de permanecer en un tpico. 47. Repita, repita, repita. 48. Ejercicio. Uno de los mejores tratamientos para ADD, tanto en nios como en adultos, es el ejercicio, preferiblemente vigorozo. El ejercicio ayuda a gastar el exceso de energa, ayuda a enfocar la atencin, estimula ciertas hormonas y neurotransmisores que son beneficiosos en estos casos, y es divertido. Asegrese de que sea divertido, as el nio lo seguir haciendo el resto de su vida.

49. Con los nios mayores, haga incapi en la preparacin previa al comienzo de las clases. Cuanto mejor sea la idea de lo que se va a discutir en clase, mayor ser la posibilidad de que el nio maneje en clase el material con seguridad. 50. Siempre est en la bsqueda de momentos de brillantez. Estos nios son ms talentosos y dotados de lo que generalmente parecen. Ellos estn llenos de creatividad, juegos, espontaneidad y buen humor. Ellos tienden a ser de espritu generoso, y agradecen que los ayuden. Estos nios generalmente tienen "algo especial" que los hace destacar donde quiera que se encuentren. Recuerde que hay meloda dentro de esa cacofona, una sinfona por escribirse.

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