ALGUNAS CARACTERISTICAS DE LAS IDEAS DE LOS NIOS Y SUS IMPLICACIONES EN LA ENSEANZA. PENSAMIENTO DIRIGIDO POR LA PERCEPCIN.

Un tema que aparece reiteradas veces en diversos captulos consiste en la tendencia de los alumnos a basar inicialmente su razonamiento en las caractersticas observables de una situacin problemtica. Al ensear ciencias, conducimos a nuestros alumnos a ver los fenmenos y las situaciones experimentales de de una forma especial. Esto implica que los alumnos construyan modelos mentales para las entidades que no son directamente concebidas. Solo consideran que existe luz cuando es lo suficientemente intensa como para producir efectos perceptibles, como una zona iluminada en una superficie. La corriente elctrica, las partculas de la materia. Enfoque limitado Los nios toman en consideracin nicamente aspectos limitados, situaciones fsicas particulares, centrando la atencin sobre los elementos sobresalientes de determinadas caractersticas especiales. La propensin de los nios a interpretar los fenmenos en relacin con sus propiedades o cualidades absolutas adscritas a los objetos. Algunos nios eligen un recipiente de hierro para conservar fro el hielo durante el mayor tiempo posible a causa de las propiedades especficas del hierro. Al explicar la accin de una pajita o de una jeringuilla, pudimos ver que muchos alumnos consideraban nicamente lo que ocurra en el interior. Enfoque centrado en el cambio, en vez de en los estados constantes. Esta tendencia de los nios, caracterizada por situar el centro de atencin en el cambio, en vez de hacerlo en los constantes, puedo considerarse como un tipo de enfoque limitado. No obstante, creemos que constituye una caracterstica tan importante del pensamiento infantil que la comentaremos por separado. El razonar sobre el comportamiento de los fluidos, los nios tienden a considerar que la presin acta nicamente en las situaciones de desequilibrio, dejando de lado las presiones presentes durante las situaciones de equilibrio. Quiz podemos comprender mejor esta tendencia a tener en cuenta los cambios e vez de los estados de equilibrio con respecto a lo que los nios creen necesario explicar, lo que pone de manifiesto un aspecto importante de razonamiento causal infantil. Razonamiento causal lineal Cuando los nios explican los cambios, su razonamiento tiende a seguir una secuencia causal lineal. Esta tendencia a pensar explicaciones en relacin con las direcciones preferidas de las cadenas de hechos indica que los alumnos pueden encontrar problemas a la hora de tener en cuenta la simetra de las interacciones, la situacin es simtrica, con dos sistemas interaccin, uno de los cuales gana energa mientras de otro la pierde.

Otra secuencia de la tendencia apuntada de pensamiento secuencial y de adopcin y de una direccin preferentemente consiste en el proceso, considerado reversible por el cientfico, no es estimado necesariamente as por los alumnos. Que estos se dan cuenta del efecto del incremento de la presin en una masa de gas encerrada. Conceptos indiferenciados Algunas de las ideas de los nios tienen una amplitud de con notacin distinta y considerablemente mayor que las de los cientficos, los nios emplean una nocin (que pueden denominar electricidad, corriente, fuerza). De igual modo, las nociones de peso utilizadas por los nios a menudo incluyen connotaciones de volumen, presin y densidad. Como las nociones sostenidas por los nios suelen incluir mayor cantidad de aspectos y ser mas globales que la de los cientficos aquellos tienden a pasar en ciertas circunstancias, por ejemplo, las palabras conductor o aislantes pueden ser empeladas tanto en el sentido de calentarse mas o menos rpidamente como el de mantener el calor o el fro. Dependencia del contexto. En la seccin anterior hemos mostrado como distintos conceptos cientficos pueden resultar diferenciados en el pensamiento de los nios pro el contrario a menudo stos emplean ideas distintas para interpretar situaciones que el cientfico explicar del mismo modo. As que en el captulo dedicado al calor veamos que un nio escoga un recipiente de aluminio para conservar caliente la sopa, porque las cafeteras conservan bien el calor y el aluminio conserva bien el calor. Como demuestran estos ejemplos, distintas ideas concurrentes pueden aportarse a la explicacin de situaciones que difieren en algunos aspectos perceptivos. Uno de los problemas que surgen al investigar las ideas de los nios consiste en descubrir modos de comprobar el pensamiento que nos permitan separar la categora de la respuesta que nos da. Algunas concepciones predominantes. Hemos sealado hasta aqu cierto nmero de rasgos generales que caracterizan el pensamiento infantil acerca de determinados fenmenos fsicos. Estos aspectos generales son tiles deben ser tenidos en cuenta por los profesores y los tcnicos de planear y ensear temas concretos es importante disponer de informacin especfica acerca del pensamiento infantil respecto a determinados tipos de fenmenos. Una de estas nociones predominantes es la a asociacin que hacen entre la accin de una fuerza y el movimiento resultante. Esta idea no solo aparece en las interpretaciones que los nios hacen del movimiento de los objetos que aprecian en el mundo cotidiano. Los problemas que presentan los alumnos a la hora de apreciar el movimiento intrnseco de las partculas pueden partir tambin de la creencia de que para que algo se mantenga en movimiento hace falta la aplicacin continuada de una fuerza. Estudios transversales: interpretaciones o implicaciones.

Si esta enseanza convencional fuese plenamente efectiva, esperaramos enconarnos con que la inmensa mayora de los alumnos de 6 sostendr las nociones 4 o 5,. Los descubrimientos que muestra la figura de la 9 a la l6 no apoyan tal expectativa sino que sugiere que el cambio conceptual tiene lugar segn una evolucin gradual a largo plazo. En cada etapa sta evolucin se produce una acomodacin parcial en algunos de los elementos conceptuales. Para recibir la enseanza grabada magnetofnicamente, con el estilo propio de una tutora, se utilizaron auriculares. La enseanza haca participar a los alumnos en sus diversas observaciones de actividades visuales y manuales que los ocupaban mediante el periodo lectivo de 20 minutos. El guin grabado inclua explicaciones, historietas, preguntas para estimular el pensamiento, gua para las observaciones analticas de los elementos visuales e instrucciones para manejar las ayudas. Las distintas actividades se centraron sobre los tres elementos esenciales del concepto no 1 la forma de la tierra, no 2 la tierra rodeada por el espacio, no3 el centro de la tierra como punto de referencia para la direccin abajo o sea la de la gravedad.