REA CIENCIAS SOCIALES FUNDAMENTACIN Las disciplinas sociales escolares se han estructurado en vinculacin a los cambios que operan

en la historia del currculo. Estas modificaciones se han expresado en nuevas perspectivas tericas que orientan su tratamiento acorde a las concepciones imperantes del conocimiento erudito y a los avances de los lineamientos psicopedaggicos. Adems, en el caso particular de las Ciencias Sociales, se incorpora el contexto sociopoltico con una movilidad mayor que los planteos curriculares, lo cual requiere el tratamiento de problemticas actuales en el aula con una movilidad mayor que los planteos curriculares, lo cual requiere el tratamiento de problemticas actuales en el aula. La Didctica de las Ciencias Sociales ha dado cuenta de una importante renovacin en el rea a nivel terico y bibliogrfico conformndose suficientemente la etapa del desembarco de los saberes acadmicos1. Sin embargo, las prcticas de enseanza an no se corresponden con los avances en el rea. Se mantienen salvo esfuerzos aislados prejuicios y formas de organizar la actividad escolar sobre los que no se ha reflexionado suficientemente y que impiden el logro de un desafo fundamental para la sociedad actual: formar sujetos que comprendan la realidad local, nacional e internacional y que puedan participar en la construccin de un mundo ms solidario e igualitario"2 En otras palabras, en la tarea docente an persisten tradiciones, huellas y marcas correspondientes a etapas anteriores, que se imponen sin anlisis en la prctica situada. Es importante, por lo tanto, recuperar el valor de lo social y el papel de la escuela en reconsiderar la articulacin entre los contenidos a ensear y la construccin metodolgica que estos necesitan en un contexto de intencionalidades educativas y sociopolticas. Las ideas centrales que aportarn a la concrecin de esta re visin sern: Que el nio es un ser social y que slo la intencionalidad educativa en una situacin colaborativa puede orientarlo a reflexionar en este sentido. Esta reflexin debe ser superadora del saber cotidiano que no aporta cambios en su elaboracin cognitiva. El docente necesitar constituir el objeto de estudio que abordar en el aula, contextualizado en adecuacin al Diseo Curricular y a las posibilidades del sujeto de aprendizaje. Que en la organizacin de las propuestas, todas las temticas an las aparentemente sencillas requieren una profunda revisin bibliogrfica por parte del docente, que le permita recortar, profundizar y relacionar los temas sin subestimar las posibilidades de los nios. Se posibilitar as la vigencia de pautas firmes sobre las que se incorporen los aportes de las mltiples experiencias sociales que poseen los mismos. Que las Ciencias Sociales no se agotan en un trabajo descriptivo; es necesaria la explicacin de la abundante informacin sobre el mundo social, mirada que permitir interrogar y desnaturalizar el mundo circundante.

ltima etapa que se plantea para el desarrollo histrico de las Ciencias Sociales. INSAURRALDE, M. (Coord., 2009): Ciencias Sociales. Lneas de accin didctica y perspectivas epistemolgicas, Buenos Aires, Noveduc, p. 51.

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Que se tenga como objetivo principal la ampliacin de los horizontes culturales de los alumnos mediante la presentacin de mltiples desafos y problemas, el dilogo con sus vivencias, el desarrollo del pensamiento autnomo y la habilidad para fundamentar y argumentar. Que se debe recuperar el rol docente en la organizacin de las narraciones y relatos. Que se necesita trabajar en concordancia con las otras reas ya que lo social est presente siempre y se retroalimenta con las otras reas del conocimiento permanentemente. Que las Ciencias Sociales no buscan transmitir verdades cerradas o dogmticas, por lo no se deben imponer conclusiones ni puntos de vista de los docentes, se debe ensear a pensar no a opinar dejando de lado prejuicios y preconceptos (un prejuicio habitual es que los alumnos desconocen la realidad actual y que no es conveniente que la analicen porque desorganizara su visin idlica de la vida). Que el alumno debe revisar, cuestionar, completar y/o construir conceptos sociales que le permitan analizar, explicar y discutir las distintas realidades de la que es parte constitutiva. Estos conceptos deben estar insertos dentro de una estructura mental que les d sentido. Por tanto no implica memorizar definiciones sino que sern resultantes de la lectura de informacin, la comparacin de datos, la organizacin de los mismos, la defensa de los argumentos, la elaboracin de conclusiones, la comunicacin a sus pares y maestros, la contrastacin, etctera.

En sntesis, las Ciencias Sociales deben vincular a los alumnos con diferentes realidades sociales pasadas y presente, cercanas o lejanas y aportarles instrumentos para pensarlas y comprenderlas crticamente. Por otra parte, no se puede abordar el estudio social sin tener en cuenta los conceptos que lo estructuran epistemolgicamente y que orientarn la toma de decisiones al momento de disear una propuesta: La complejidad que caracteriza a las relaciones humanas y la trama que se teje entre ellas. Que se debe interpretar la realidad social desde el entrecruzamiento de lo temporal, de lo espacial y de las intencionalidades humanas productos de una cultura; es decir, de un modo especfico de entender la vida. Que la realidad social puede ser abordada en distintos niveles constitutivos: el poltico, el econmico, el social y el cultural, interrelacionados entre s pero con la posibilidad de analizarlos en forma separada. Estos niveles son igualmente importantes y parten de una revalorizacin de la vida cotidiana3. Que al momento de analizar el nivel social pueden encontrarse intereses y motivaciones contrapuestas, correspondientes a distintos actores: sociales, individuales, colectivos, econmicos, polticos, etctera. Los mismos, al interactuar, pueden generar conflictos. Estos actores sociales perciben la realidad desde miradas diferentes y comprometidas con el contexto social en el que estn insertos. Esta multiperspectividad no se concreta slo en los protagonistas sino en quienes reconstruyen la realidad social pasada.

ROMERO, J: (1999): Volver a la Historia, Buenos Aires, Aique.

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 Que el estudio multicausal permite explicar el dinamismo de los procesos que genera la accin humana. Que se pueden considerar los distintos tiempos en que transcurre el devenir humano: el tiempo corto (hechos que transcurren en horas como por ejemplo el 9 de julio de 1816); el tiempo medio, de las coyunturas, (proceso en que estn insertos los hechos, como por ejemplo el del Proceso Revolucionario en el Ro de la Plata desde 1806 a 1816) y el tiempo largo, (la estructura que permanece y que le da sentido a las otras temporalidades, por ejemplo el rol de la Argentina como exportadora de materias primas desde la poca colonial hasta la actualidad). Que la relacin sociedad- naturaleza resulta en una necesaria diversidad que surge de la enorme potencialidad humana y que se expresa en realizaciones diferentes. Incluso puede partir de situaciones naturales iguales o parecidas: no todos los desiertos son iguales, por ejemplo. Ms all de las diversidades naturales, importa lo que hacen las sociedades en y con ellos. El conocimiento de la misma debe tender al respeto y valoracin de estas diferencias. Que dicha relacin se materializa en un espacio social, el cual comprende el paisaje como forma visible del mismo y el territorio, como la expresin del poder poltico. Que dicho espacio es un resultado histrico y, por lo tanto, dinmico y cambiante. Que desde el conocimiento cientfico, el espacio geogrfico se plantea como la herramienta conceptual bsica para el anlisis del espacio social y el manejo cartogrfico como su herramienta fundamental. Que los procesos sociales pueden ser analizados desde distintas escalas geogrficas que se interrelacionan y explican entre s: local, regional, nacional, mundial. Que las aulas de la provincia pueden llegar a albergar varios perfiles culturales, especialmente en la ruralidad. La reflexin consciente acerca de esta composicin multicultural es el camino para transformar la escuela en un verdadero espacio de inclusin. Una tarea especfica para los nios, sobre todo a partir de 4to Ao, es estudiar. Para tender a la articulacin con los primeros aos y evitar las dificultades que habitualmente se presentan frente a esta tarea, se recomienda tener en cuenta las actividades que estn implicadas en esta habilidad: Preparar exposiciones orales: implica asistir al nio con la seleccin de la informacin, la construccin del guin argumental o explicativo y acompaarlo en la exposicin de ideas, teniendo en cuenta a los interlocutores y el tiempo disponible. Leer: sirve para familiarizarse con conceptos, explicaciones y tipos de discursos especficos del rea. Es necesaria la consulta de libros, manuales, revistas, enciclopedias, etctera. Es conveniente procurar la visita a la biblioteca para que los nios aprendan a buscar y seleccionar informacin, a detectar la presencia de un tema y a contrastar informacin de distintas fuentes. 240

Escribir: supone poner en juego una serie de habilidades que implica una reorganizacin de lo aprendido, jerarquizar las ideas y usar trminos especficos. Como escribir no es un proceso espontneo, es necesario enfatizar que se trata de un contenido a ensear mediado por los contenidos del rea. Desde esta perspectiva, cuando se escribe, se aprende y se consigue un mayor nivel de elaboracin sobre el contenido mismo. Es importante tener en cuenta que entre lectura y escritura se produce un proceso recproco.

Finalmente, de acuerdo a lo planteado por la Ley, en la eleccin de los recortes del contenido, se buscar privilegiar la historia local a partir del reconocimiento de su riqueza arqueolgica, del patrimonio arquitectnico, de las tradiciones histricas y de la diversidad cultural de los pueblos originarios de nuestra zona. Tambin se considerarn los aportes vinculados a la Ley de Educacin Sexual Integral, a la Ley de Educacin Ambiental y en ella al estudio de las reas Protegidas. Tambin se consideran como contenidos transversales a la Educacin Vial, a la Educacin para el Consumidor y a la Educacin Tributaria.

PROPSITOS Disear situaciones de enseanza que permitan analizar la realidad pasada y presente a fin de avanzar en una comprensin respetuosa de la diversidad y de complejizar progresivamente el conocimiento social. Favorecer la construccin de herramientas cognitivas superadoras del sentido comn que permitan la formacin de un pensamiento social desde una perspectiva crtica, tolerante y solidaria. Proponer mltiples oportunidades que permitan a los alumnos disponer de un conjunto de informacin bsica que les facilite incorporar crticamente problemticas sociales pasadas y presentes. Contribuir a la formacin de ciudadanos activos identificados con las caractersticas de la vida democrtica y de la nacionalidad.

SELECCIN Y ORGANIZACIN DEL CONTENIDO En el rea de las Ciencias Sociales, los contenidos se organizan en tres Ejes de trabajo que fueron seleccionados teniendo en cuenta los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) y que se reiteran a lo largo de todos los Aos en articulacin con la Educacin Inicial. En cada Eje, las orientaciones didcticas son propuestas tentativas y orientadoras para el abordaje de los distintos contenidos que se ofrecen como opciones posibles. Cada institucin deber realizar las adecuaciones necesarias desde las perspectivas y posibilidades de su contexto. EJE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS

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La clave para pensar este Eje es el espacio geogrfico, ya no entendido como algo neutro y dado sino como un producto social, resultado de las diversas acciones de las personas, las diferentes relaciones de poder y los conflictos presentes en las sociedades4. El espacio as considerado, resultante histrico donde se materializan las acciones de los grupos sociales, se describe, se explica y se transforma en un juego dialctico entre las poblaciones y los lugares que estas habitan. El espacio como construccin social pone de manifiesto la relacin SociedadNaturaleza, donde se concretan procesos econmicos, polticos y sociales que son objeto de estudio de la Geografa. Tambin coexisten elementos del pasado junto a los actuales, es decir, que el proceso histrico se materializa en el espacio. En este enfoque los elementos y factores naturales no constituyen el centro de estudio, sino la Sociedad en la Naturaleza, a diferencia de los enfoques tradicionales, en donde las condiciones del medio natural son las que fundamentalmente determinan la organizacin del espacio. Por tal motivo en el Eje Sociedades y espacios geogrficos se desarrollan tres lneas temticas: el ambiente, la sociedad y la organizacin del territorio. El ambiente brinda una serie de elementos naturales que la sociedad usa para cubrir sus necesidades convirtindolos en recursos naturales, ambos conceptos sociales. Toda sociedad valora un recurso natural, lo hace propio y organiza el espacio a partir de ste, segn sus condiciones econmicas, sociales y culturales. En otras palabras, la sociedad construye un espacio propio y va modificando ese ambiente natural. Como elemento de mediacin adquiere relevancia la tecnologa, grupo de instrumentos y habilidades que le permiten a la sociedad aumentar su capacidad productiva y transformadora. En este contexto y en torno a la relacin sociedad naturaleza surgen temas de inters como la valoracin, la apropiacin y manejo de los recursos naturales, el desarrollo sustentable, las condiciones ambientales de los procesos productivos, los circuitos productivos, los problemas ambientales en sus distintas escalas, la dinmica demogrfica y la satisfaccin de las necesidades y los desastres naturales y su impacto social. Una Geografa centrada en la espacialidad de los procesos sociales, econmicos y polticos del mundo contemporneo habilita para realizar prcticas escolares que permitan explicar la realidad social y tambin los procesos de cambio territoriales y ambientales. De 1ero a 3er Ao se trabaja con el paisaje, entendido como expresin visible del espacio geogrfico, proponiendo diversos contextos, ya que lo cercano o prximo para los nios no est constituido solamente por los lugares, escenarios y situaciones que se encuentren al alcance de su vista, es decir, en su entorno inmediato. Por el contrario, lo cercano y lo prximo resultan de la experiencia del nio, independientemente de la localizacin geogrfica de que se trate. A esto contribuyen especialmente los medios masivos de comunicacin y el acceso a otras tecnologas que permiten conocer aqu y ahora los sucesos de cualquier parte del mundo. De 4to a 7mo Ao se trabaja el territorio. El mismo es considerado como el espacio especficamente apropiado y organizado por parte de la sociedad a travs de sus actividades para cubrir sus necesidades, reconociendo diferentes escalas: provincial, nacional, continental. El estudio de la organizacin del espacio de la sociedad requiere el manejo de diferentes escalas de anlisis ya que ningn espacio puede explicarse por s mismo. Cuando se analiza un espacio particular es indispensable su contextualizacin, teniendo en cuenta los procesos que se evidencian a escalas ms generales. Completa este enfoque el reconocimiento de que en las formas espaciales se advierten tiempos histricos diferentes pues en ellas coexisten elementos del pasado y del presente, lo que evidencia la dinamicidad del espacio.

INSAURRALDE, M. (Coord. 2009): Op. Cit., p. 103.

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La nocin de espacialidad debe estar presente en las clases de Geografa. El trabajo en y con el medio y el manejo de planos y mapas han de contribuir a la adquisicin de esta nocin estructurante, necesaria para alcanzar el concepto de espacio geogrfico y dominar un vocabulario que permita comunicar posiciones y descripciones, permitiendo resolver variadas situaciones. Para afianzar el manejo cartogrfico, se requiere incorporar los mapas mentales de los alumnos; trabajados sobre todo en los primeros aos de la escolaridad, estos permitirn visualizar las concepciones espaciales, las representaciones, las simbolizaciones y los afectos y las emociones que forman parte de las percepciones de los alumnos. Su anlisis puede aportar valiosa informacin a la hora de planificar una unidad de trabajo, identificando lo valorado, lo conocido, lo positivo, como tambin permitir compartir experiencias y optimizar la socializacin. EJE 2: LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO La clave para trabajar este Eje es el tiempo histrico. La disciplina social que se ocupa del estudio del tiempo es la Historia, ciencia que, como construccin sociocultural, permite explicar y comprender los cambios, las permanencias, la duracin y la multicausalidad de los hechos y procesos, productos de la relacin dialgica entre pasado y presente. Cada sociedad pens y concret su idea acerca del tiempo en formas diversas, en tiempos lineales o en tiempos cclicos que permiten explicar su cultura. La percepcin del paso del tiempo y sus consecuencias fue materializada en variadas producciones, en forma grafa o escrita, en todas las sociedades. Tanto sus protagonistas como los que relataron los hechos construyeron diferentes versiones acerca de los acontecimientos, a la vez que enfatizaron o lo poltico, o lo social o lo ideolgico sobre los otros niveles de la realidad. Cabe sealar que los nios tienen grandes dificultades para comprender la Historia, no slo en los primeros aos sino tambin en los que ya han alcanzado la etapa de las operaciones concretas. Esta etapa se caracteriza por la superacin del egocentrismo infantil, avance que permite admitir puntos de vista diferentes al propio e interpretar la relatividad de los movimientos temporales, nociones centrales para la comprensin histrica. En el caso de los primeros aos de escolaridad primaria, las investigaciones de Antonio Calvani y Kieran Egan han permitido modificar estos supuestos sostenidos por las teoras clsicas. En sus conclusiones afirman que no necesariamente los nios pequeos aprenden de lo cercano a lo lejano, de lo concreto a lo abstracto o de lo sencillo a lo complejo. Al contrario, a partir de los cuatro o cinco aos poseen herramientas conceptuales precisas para dotar de significado a la historia5 manifestados en contenedores temporales, en un sentido del tiempo cronolgico y en una nocin de simultaneidad que les permiten dotar de sentido tanto a cuentos ficcionales como a relatos con base histrica. En el caso de los relatos se recomiendan aquellos que presenten una estructura ptima para facilitar el establecimiento de relaciones causales y la comprensin de la duracin de los hechos. La modalidad del relato puede constituirse en un recurso fundamental para iniciar a los nios en la comprensin de la historia. Para los aos siguientes se progresar en el desarrollo de las competencias necesarias para que el nio pueda operar con el conocimiento histrico diferenciando la interpretacin del pasado, construida por el historiador o por l mismo, de los hechos y procesos que realizaron las personas que vivieron en otros tiempos. Recin en los grados ms avanzados, el nio estar en condiciones de comprender conceptos ms abstractos que le requieran explicaciones basadas en elementos menos concretos: revolucin, sistema poltico, territorialidad, poder, etctera.

TREPAT, C. y COMES, P. (1998). El tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias sociales, Barcelona, Gra, p. 65

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De esta manera se complejizar la alfabetizacin histrica6, concepto derivado de la alfabetizacin extendida, que se propone brindar las herramientas necesarias para lograr que los nios puedan pensar los hechos del pasado del modo ms cercano posible a cmo los piensa un historiador. En este proceso se buscar la profundizacin del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y de otras nociones temporales, tales como antes de, despus de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo. Para facilitar la comprensin de la temporalidad histrica se utilizar como herramienta al tiempo cronolgico que servir de apoyo y referencia cognitiva. El recurso que facilitar la ubicacin de la informacin es la lnea de tiempo. Posible de construir en una gran variedad, sta se ir complejizando a medida que el nio avance en su escolaridad. Para el 1ero, 2do y 3er Ao se considerar slo la nocin de sucesin; en 4to, 5to y 6to, la sucesin y la duracin y para el 7mo Ao, la sucesin, la duracin y la simultaneidad. La sucesin supone ordenar los datos de manera lineal, habitualmente de los ms lejanos a los ms cercanos en el tiempo. La duracin implica reconocer el tiempo que transcurre entre el comienzo y el fin de una etapa u otras divisiones de la Historia. La simultaneidad sirve para relacionar hechos o procesos que se han producido al mismo tiempo en diferentes espacios. Otros recursos para la enseanza de la Historia, son los mapas histricos que permitirn a los alumnos ubicarse espacialmente en relacin con los contenidos que se estn presentando, adems de posibilitarles la vinculacin de la disciplina histrica con la geogrfica, que muchas veces aparecen disociadas en la prctica ulica. En una poca que privilegia la imagen, es fundamental trabajar la misma tambin como recurso (fotografas, grabados, pinturas, pelculas, etctera). Es importante recuperar a la narracin que el docente debe elaborar como recurso apropiado para reponer las ausencias de relaciones entre los datos y procesos histricos. En 1ero, 2do y 3er Ao, se ha incluido una lnea temtica no planteada en los NAP: El trabajo con las Efemrides. Tradicionalmente, se han incorporado desde los inicios del Sistema Educativo, como portadoras de un mandato de integracin cultural que privilegiaba lo nacional sobre la diversidad cultural de los pueblos originarios y de los inmigrantes. La construccin de lo nacional se afianz en la escuela a travs de los actos escolares y la consolidacin de ciertas imgenes clsicas que se reiteraban sin cuestionamiento. An hoy se mantienen estereotipos como la dama antigua, el grito de libertad, el pueblo participando, los indios viviendo en armona y felices de ser descubiertos, el cabildo, la casita de Tucumn, etctera. Actualmente, con la tensin entre lo global, que gana cada vez ms espacios, y lo nacional que se encuentra amenazado, las Efemrides necesitan ser replanteadas. Mario Carretero7 le adjudica a la Historia, un papel central en esta tarea cuando expresa que: brinda a las personas anclajes identitarios cercanos y a la vez ampla sus horizontes a los de toda la humanidad. Los hechos histricos que buscan transmitir las Efemrides deben poder articularse con la enseanza de la disciplina histrica; la mayora ubicados en los momentos de la construccin nacional o Etapa Criolla. En este sentido, es conveniente tambin la incorporacin de Efemrides locales que puedan ser explicadas en el contexto nacional8. Para permitir la construccin de la comprensin histrica y la consolidacin de la identidad nacional de los alumnos a travs de las Efemrides, se sugiere que sean organizadas teniendo en cuenta las relaciones entre pasado y presente, con la consideracin que los alumnos no son receptores pasivos de la informacin, con la seguridad de que es posible comprender reflexivamente el pasado, con el reconocimiento de los
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CARRETERO, M. y ATORRESI, A. Hacia una alfabetizacin historiogrfica. En Altablero N 30. Junio Julio 2004, Buenos Aires

CARRETERO, M. y CASTORINA, J. (2010): La construccin del conocimiento histrico. Enseanza, narracin e identidades, Buenos Aires, Paids, p. 59. Ministerio de Educacin de la Provincia de Salta (2010): Efemrides de Salta, en impresin.

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agentes de la historia como personas productos de un contexto y no como figuras de bronce y con la consideracin del conflicto como situacin normal entre personas con objetivos diversos. Asimismo, las Efemrides no perdern su rol como formadoras de ciudadanos crticos poseedores de un nacionalismo benigno9 abierto a la diversidad por el cual se busca que los alumnos accedan a una visin ms equilibrada y compleja de la historia y de los conflictos del presente10.

EJE 3: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIAL Tiempo y espacio son constructos que no tendran sentido si no se desarrollaran en comunidades concretas. Este Eje considera a las sociedades con sus particularidades expresadas en la cultura que generan; grupos que, con distintas denominaciones, establecen variados vnculos entre sus miembros, adoptan determinados medios de produccin, valoran unos recursos naturales sobre otros, elaboran diferentes reglas para la convivencia; condiciones igualmente valiosas y ricas en su diversidad. Circunstancias todas, que son objeto de estudio de diferentes disciplinas sociales tales como Economa, Poltica, Sociologa y Antropologa. Estas disciplinas estudian a la sociedad en funcionamiento a travs de las instituciones que genera. El sistema poltico se expresa en las decisiones que las sociedades asumen respecto a su modo de concebir el poder, la autoridad y las normas. El sistema econmico se encarga de determinar la manera cmo los distintos recursos disponibles en una sociedad son utilizados para satisfacer las necesidades de sus integrantes. El sistema cultural se ubica como resultante del modo particular que un grupo social tiene de otorgar significacin a ciertos objetos, creencias e ideas que definen un modo de ser y estar en el mundo. El propsito de este Eje es que el nio pueda conocer diversos hechos y fenmenos sociales desde las dimensiones econmicas, polticas, sociales y mentales, paso indispensable para comprender las diferentes problemticas que caracterizan a la sociedad en que viven. La modernidad exige la formacin de una nueva ciudadana en un mundo complejo y catico. Pensar en trminos sociales supone que los alumnos sean interpelados como agentes de cambio y transformacin de la vida social. Desde esta perspectiva, se buscar afianzar una serie de actitudes fundamentales para desempearse como ciudadanos en un contexto democrtico: capacidad de dilogo, respeto por las ideas diferentes, fundamentacin de las opiniones, bsqueda de acuerdos con sus pares, valoracin de las normas, participacin fundamentada, actitudes solidarias frente a las necesidades de los otros, etctera. La eleccin de las fuentes a utilizar en el aula, debe estar muy conectada con las problemticas actuales en las distintas escalas geogrficas. Se puede partir de la experiencia familiar y barrial del nio, para luego ampliarla a escalas mayores pero relacionadas con ellas. Puede vincularse al uso de datos estadsticos, al anlisis y realizacin de encuestas y entrevistas, a la lectura de documentos e informacin de diferentes medios de comunicacin, al manejo cartogrfico, a la observacin orientada, la contrastacin de fuentes y la comunicacin de los resultados.

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CARRETERO, M. Y CASTORINA, J. (2010): Op. Cit. ,p. 43 Ibdem, p. 79.

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PRIMER AO NAP: El conocimiento de los diversos elementos de la naturaleza y elementos construidos por la sociedad en diferentes espacios rurales, analizando especialmente las transformaciones de la naturaleza que las sociedades realizan para la produccin de algn bien primario (tomando ejemplos de espacios cercanos y lejanos). El conocimiento de las principales caractersticas de los espacios urbanos, analizando especialmente la forma en que se presta algn servicio, por ejemplo alguna actividad comercial, el abastecimiento de agua o el alumbrado pblico, etctera (en espacios cercanos y lejanos).

EJE Las Sociedades y los Espacios Geogrficos

CONTENIDOS Elementos naturales y sociales. Elementos que favorecen la produccin de bienes (agua, clima. vegetacin).

Formas de organizacin de los espacios rurales

ORIENTACIONES DIDCTICAS El trabajo con imgenes, especialmente fotogrficas, contribuye a iniciar a los nios en el reconocimiento de los distintos componentes de un paisaje, entendido ste como expresin visible del espacio geogrfico. Su anlisis les permite una primera caracterizacin de la base natural ms o menos modificada por la accin humana y de la diversidad de objetos (casa, caminos, puentes, campos de cultivo, diques) construidos por las sociedades a travs del tiempo. Se aconseja realizar una lectura de imgenes planificando cmo organizar a los nios en la tarea de observacin de las fotos y cmo guiarlos para recuperar la informacin que interesa trasmitir. Se podr trabajar con una imagen para todo el grupo o con varias imgenes. En ambos casos, el docente dar el tiempo suficiente para que los nios expongan con espontaneidad sus apreciaciones, cuenten ancdotas o experiencias. En ese contar se distinguirn elementos naturales y sociales, haciendo notar que no todo lo verde es natural sino en la mayora de los casos, construido por la sociedad; por ejemplo: un campo de cultivo y que el suelo es un elemento natural valorado por las personas para la realizacin de una actividad econmica para cubrir la necesidad de alimentacin. El docente agregar la informacin que no se ve, donde se advierten las relaciones sociales involucradas, reconociendo la intervencin de la sociedad y la relacin naturaleza y sociedad. Interesa el uso del pizarrn, donde se anotarn, en orden, las respuestas de los alumnos con las que el docente ir ensayando formas de elaborar criterios. Se pueden utilizar crculos de diferentes colores para distinguir los elementos naturales, las herramientas de trabajo, las construcciones, actividades que realizan las personas, las necesidades, etctera. La principal funcin del espacio rural en la produccin de alimentos, se realiza 246

En vinculacin con una actividad agropecuaria orientada al autoconsumo y formas de organizacin relacionadas a la produccin de alimentos, distinguiendo: uso de tecnologas, trabajos, condiciones de vida de los trabajadores, destino de la produccin y servicios.

actualmente con incorporacin de innovaciones cientficas y tecnolgicas. Esta cuestin debe ser abordada ya que los nios consideran que las tareas del campo se realizan de una manera rudimentaria y sin tecnologas, algo muy alejado de la realidad. Por tal motivo se sugiere seleccionar casos donde se refleje la forma en que las condiciones naturales se transforman por la produccin de alimentos, a travs de qu tecnologas, cmo se organiza la produccin y su destino. Se sugiere trabajar un caso de produccin agropecuaria a escala local (leche o dulce de leche, frutas, hortalizas) que permita analizar y conocer en detalle de qu trata el tema, dnde y cundo ocurre, quines son las personas que intervienen y qu acciones realizan. Es importante relacionar el espacio local con otras escalas de anlisis geogrfico en relacin a actores y procesos (procedencia de la tecnologa, destino de la produccin, etctera). Otra alternativa es proponer a los alumnos que averigen en la verdulera la procedencia de algunas frutas o verduras, en qu transporte llegan, si las compran diariamente, etctera. En este caso es recomendable prepararlos en las entrevistas y elaboracin de preguntas, como as tambin en el anlisis de la informacin una vez que se retorne a clase. Las actividades presentadas permitirn construir una relacin conceptual clave para entender la organizacin de los espacios rurales y urbanos ya que los lugares de produccin no siempre coinciden con los lugares de comercializacin de los bienes. Algunos recursos valiosos sern lminas y relatos o historias de vida, los que permitirn identificar los actores sociales que intervienen en la actividad y el uso de la tecnologa necesaria para la produccin. Con respecto a las formas de organizacin rural relacionadas con la actividad orientada hacia el autoconsumo de las familias, que es otro modo de organizacin del espacio rural, se podr proponer a los alumnos que identifiquen las tareas que realiza cada integrante de la familia cotidianamente y que clasifiquen las tareas con el tipo de necesidad que satisfacen. Se dialogar con respecto a los problemas que enfrentan las familias para poder subsistir, estableciendo diferencias y semejanzas con las propias. Los recursos adecuados sern: historias de vida o cartas escritas por nios que viven en el lugar, que despierten curiosidad y permitan imaginar otras situaciones desplazndose en el tiempo y en el espacio, entrar en la vida de otras personas y gozar o sufrir con ellas. Tambin podrn realizar una maqueta, modelar o dibujar las construcciones 247

Paisajes urbanos. Ciudades pequeas y grandes ciudades, distinguiendo: trabajos, condiciones de vida de los trabajadores, servicios.

Trabajo y trabajadores involucrados en la prestacin de un servicio (comercio, alumbrado pblico, abastecimiento de agua) Problemticas de los ciudadanos en relacin con los servicios en reas rurales y urbanas.

Nociones espaciales

descriptas, los personajes y sus actividades diarias, etctera. A partir de imgenes de paisajes rurales y urbanos, los nios estarn en condiciones de distinguirlos, considerando que el campo y la ciudad se complementan y dependen uno de otro, por lo cual se hace necesario trabajar aquellas actividades predominantes de las ciudades, teniendo en cuenta que all llegan bienes del campo para ser procesados o consumidos por la enorme cantidad de habitantes, iniciando la idea de actividades industriales y servicios. La propuesta de contenidos apunta a establecer las mltiples y recprocas relaciones entre el campo y la ciudad, se aconseja seleccionar situaciones que muestren el diario abastecimiento de alimentos procedentes de reas rurales y la provisin de maquinarias e insumos para el campo desde reas urbanas, como tambin el intercambio de personas que se trasladan diariamente para trabajar o en busca de algn servicio. Resultara interesante la presentacin de imgenes y objetos que se comercializan en distintos negocios, desde productos alimenticios hasta artculos del hogar: telas, herramientas. Los nios identificarn los negocios que venden cada uno de estos productos. Seguidamente se puede organizar una salida a un almacn del barrio, previa preparacin de preguntas por parte de los alumnos: el motivo de su ubicacin en el barrio, entrevista o cuestionario al propietario o empleado y a los clientes con respecto a qu se vende o se compra, qu actividades realizan durante el horario del comercio, de dnde proceden los productos, cmo los ordenan, etctera. Comentar acerca de los almacenes en el pasado (pulperas o ramos generales) o en el mbito rural. Se elaborarn mapas mentales, dibujos y croquis como modo alternativo y complementario de registrar la informacin, introducindolos a las nociones espaciales de orientacin, distancias y localizacin, permitiendo adems la percepcin y significado que los nios tienen de los lugares trabajados. El lenguaje cartogrfico debe ser un contenido esencial a ser enseado, ya que enriquece la capacidad de integrar y relacionar saberes y conceptos. En 1er Ao se sugiere trabajar el mapa mental o cognitivo, que es una representacin subjetiva que se realiza como fruto de las experiencias con el mundo externo, no hay real correspondencia con el mundo real pero permite al docente diagnosticar los niveles de comprensin espacial y de representacin grfica del espacio. Trabajarlo en salidas y paseos es imprescindible. 248

NAP: El conocimiento de la vida cotidiana de familias representativas de distintos grupos sociales en diferentes sociedades del pasado, contrastando con la sociedad del presente.

EJES Las sociedades a travs del tiempo.

CONTENIDOS Sociedades indgenas en la regin Habitantes del monte chaqueo (tobas) y de la montaa (diaguitas). Ubicacin espacial, caractersticas del relieve y clima, economa, organizacin social y aspectos de la vida cotidiana (familias, juegos, roles, vestimenta, formas de crianza).

ORIENTACIONES DIDCTICAS En los primeros aos de escolaridad es importante que los nios puedan enriquecer su mirada sobre la sociedad, ampliando sus experiencias a partir de las propias. Los docentes podrn poner en contacto a sus alumnos con otras formas de vida y as mirar con nuevos ojos el entorno propio. Se pretende que los nios puedan establecer relaciones entre el pasado y la actualidad y entre diferentes grupos dentro de la misma sociedad. Es por esto que se pretende que en el 1er Ao, adems de trabajar como se hace habitualmente con aspectos de la vida cotidiana del nio, tambin se puedan estudiar otras sociedades, de tiempos y espacios distintos. En un primer momento se podr trabajar con relatos de los padres o abuelos, fotografas antiguas, encuentro de familias, conversaciones espontneas, etctera sobre juegos, educacin, normas de convivencia, castigos, entretenimientos y objetos tecnolgicos usados. En un segundo momento se podr trabajar sobre la vida cotidiana de algunas sociedades lejanas en el tiempo, principalmente sus formas de organizacin familiar. La comprensin del complejo concepto de tiempo histrico se podr lograr a travs del estudio de escenas del pasado y del presente muy contrastantes. Es por eso que se sugiere trabajar el concepto de familia, pero en distintos contextos: el de los diaguitas como grupo sedentario y el de los habitantes del Chaco como grupo nmade. All podrn trabajar a partir de relatos ledos por el docente, acompaados con ilustraciones. Como recursos se podrn utilizar libros o revistas con cuentos y leyendas sobre el grupo estudiado. Tambin se podrn analizar imgenes para identificar elementos naturales del paisaje relacionado con la sociedad elegida (llanuras, montaas) y establecer relaciones con algunas actividades, construcciones y costumbres de las personas. El docente podr elaborar relatos para conocer quines gobernaban, qu relacin tenan con otros grupos sociales de la comunidad, 249

si gozaban de privilegios. Tambin se les ofrecer a los nios libros ilustrados para conocer en detalle cmo eran las viviendas de distintos grupos sociales, con qu materiales estaban hechas, qu dependencias tenan, quines las ocupaban, qu se haca en cada lugar y establecer comparaciones entre viviendas de distintos grupos. Para analizar los contextos se podr trabajar con visitas a museos en las zonas urbanas o paseos para reconocer el ambiente de valles y montaas o de llanura. En caso de no poder realizar visitas se puede trabajar con fotografas provistas por diarios, revistas y libros de la biblioteca. Imgenes y relatos apuntarn a describir roles de los adultos, actividades de la vida cotidiana, juegos, educacin, socializacin, casamientos, etctera Es importante destacar la necesidad de trabajar los contenidos de Ciencias Sociales en estos aos, de modo tal de familiarizar a los nios con el trabajo y los temas que luego vern a partir de 4to Aos, con otra complejidad. Asimismo, se podr trabajar con los procedimientos de Lengua usando los temas de Sociales: oralidad, narracin, re- narracin. Posteriormente los nios podrn realizar sus propias ilustraciones, elaborando pequeos "libros" que pueden servir como buenos recursos para los nios de los aos siguientes. El trabajo con las Efemrides Actores sociales individuales que se consideran como destacados en la historiografa nacional. Las efemrides pueden abordarse con el uso de las biografas adaptadas y con retratos y cartas. La vida cotidiana de los distintos prceres permitir analizarlos desde una mirada ms humanizada. Se podr seleccionar biografas de personajes locales adems de los conocidos a escala nacional.

NAP: El conocimiento de que en las sociedades existen instituciones que dan distintos tipos de respuestas a las necesidades, deseos, elecciones e intereses de la vida en comn (por ejemplo: escuelas, hospitales, sociedades de fomento, clubes, ONGs, centros culturales, cooperativas, etctera)

EJES Las actividades humanas y

CONTENIDOS Necesidades propias. Una respuesta: los espacios pblicos de esparcimiento.

ORIENTACIONES DIDCTICAS En el reconocimiento de su propio entorno se pueden utilizar salidas guiadas como una primera opcin para orientar la observacin y registro de las actividades que se realizan en la plaza del barrio, de la escuela o del pueblo. 250

la organizacin social

Ahora: la plaza. Antes: el patio central entre los diaguitas y el campamento entre los habitantes del monte chaqueo.

Se trabajar sobre las distintas funciones que cumple la plaza: recreativas, econmicas, culturales, ecolgicas. Los alumnos pueden realizar encuestas y/o entrevistas sencillas que problematicen la mirada superficial de lo social. Las preguntas dependern del recorte realizado en funcin de los intereses pedaggicos: utilizacin de la plaza segn las edades, problemas derivados del uso de la plaza, peligros que pueden observarse y actividades econmicas que se realizan. Tambin se puede relacionar con el Eje Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios correspondiente al rea Ciencias Naturales en los Sub ejes: Diversidad vegetal y Cuerpo humano. En clase, es conveniente sistematizar la informacin obtenida durante la visita para completar las ideas previas de los nios que son ideas del mundo social dependientes de su experiencia personal, incompletas y sin contrastacin. Evocarn problemticas derivadas del uso del lugar que pudieron observar, por ejemplo: juegos rotos, falta de limpieza, veredas en mal estado. Explicitarn por qu los ven como problemas, quines lo habrn provocado, posibles soluciones y quin o quines lo deben solucionar. Sobre las formas de socializacin en el pasado, se podr trabajar con la lectura de textos adaptados acerca de la importancia del patio central entre los diaguitas y el campamento entre los habitantes del monte chaqueo. Se pueden buscar imgenes que permitan observar las actividades que se realizaban en conjunto, aquellas que se diferenciaban por la edad o por el sexo relacionando siempre con la actividad econmica predominante, la agricultura o la caza. Se podrn presentar objetos o fotografas de estas culturas y se contextualizarn a travs de preguntas orientadoras: Para qu se habr usado este objeto? En la actualidad usamos lo mismo? Se establecern dos o tres criterios que favorezcan la comparacin entre ambos espacios de recreacin (formas, tamaos, funciones).

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Necesidades colectivas La educacin como respuesta. Ahora: educacin sistemtica en la escuela. La organizacin de la institucin escolar. Antes: educacin asistemtica en las sociedades indgenas. El rol educador de los padres y ancianos.

Se explorarn las dependencias de la escuela. Se analizarn las ideas previas acerca de los roles y funciones de los actores de la institucin a fin de desnaturalizar preconceptos. Diferentes grupos pueden entrevistar al personal u observar durante unos minutos las tareas que realizan. Se visitarn las dependencias sealando lo que est y no est permitido hacer en ellas indagando el por qu creen que las normas expresan este contenido. En este caso, se podr relacionar con el Eje: En relacin a la reflexin tica del rea Formacin tica y Ciudadana. Tambin dialogarn acerca de su historia personal dentro de la escuela y de lo que esperan de ella. A travs del relato de cuentos, mitos, leyendas o narraciones elaboradas a partir de textos expositivos, se permitir el reconocimiento de las formas en que las sociedades indgenas llevaban a cabo la socializacin del infante. Se recuperar la presencia de los padres y ancianos del grupo como transmisores de la cultura. Se realizarn listas con las actividades que aprendan y su importancia. Los nios podrn observar imgenes y deducir qu aprenderan por observacin e imitacin y en qu casos se necesitara la explicacin. Se favorecer la relacin con las enseanzas que los nios reciben fuera de la escuela a travs de los ejemplos que puedan proponer.

SEGUNDO AO NAP: El conocimiento de las principales caractersticas de las actividades industriales, analizando las distintas formas en que se organizan los espacios para producir bienes secundarios. El conocimiento de las principales caractersticas de un sistema de transporte, analizando las principales relaciones entre espacio rural y el espacio urbano, entre las actividades rurales y urbanas. EJES Las Sociedades y los Espacios Geogrficos. CONTENIDOS Los espacios urbanos como productores de bienes industriales. Formas de organizacin de los espacios urbanos vinculados a diversas actividades: industriales y servicios. Trabajos, trabajadores y tecnologas involucrados en ORIENTACIONES DIDCTICAS Las actividades industriales son propias del espacio urbano y se inician a partir de los bienes que el campo produce y que llegan a la ciudad a travs del transporte. La propuesta es iniciar a los nios a travs de la lectura o puesta en prctica de una receta. Se leern los ingredientes, se comentar la procedencia de los mismos y los pasos en la preparacin. Las ilustraciones referidas al tema permitirn comparar con un proceso 252

procesos de produccin artesanal y produccin industrial

Necesidades que cubre el servicio de transporte. Circulacin de personas entre mbitos rurales y urbanos. Los medio de transporte en ciudades pequeas y grandes. Localizacin cartogrfica. Signos cartogrficos La organizacin y la transformacin social de los espacios en relacin con el transporte en diferentes contextos. Desigual acceso e intensidad de los flujos de

industrial, ya que una torta o helado se puede realizar en casa o en una fbrica, pero qu tienen de diferente? Los alumnos podrn deducir que las fbricas son grandes establecimientos y requieren muchos trabajadores y que los trabajadores viven alrededor de ellas por cuestiones de cercana. En otros casos se podr realizar cuadros para que el alumno complete en el pizarrn o afiche: las fbricas producen bienes como.; las fbricas se localizan en las afueras de la ciudad porque; en las fbricas trabajan muchas personas pero cada una tienen diferentes tareas...; los bienes que producen las industrias llegan a los consumidores a travs de En cada caso presentado en este ejemplo ser necesario la incorporacin de imgenes y el comentario de los nios antes de completar la tarea. Se puede analizar un caso de produccin de un bien de consumo final: alfajores o helados, poniendo el acento en lo conocido por los chicos, realizando lectura de etiquetas o envases identificando a travs de preguntas guiadas: peso, vencimiento, empresa que produce, distribucin, ingredientes, localizacin de la fbrica. Algunas de las respuestas permitirn un manejo cartogrfico sencillo que posibilitar que el alumno considere distancias y orientaciones. Se enriquecer la idea a travs de una ilustracin del proceso industrial o una parte de ste. Se propondr a los nios que sean fabricantes de un producto, permitiendo un juego de roles en el que algunos conseguiran los ingredientes, otros el envoltorio, la fabricacin y otros se dedicaran a la parte comercial, buscando nombres y marcas. La posibilidad de visitar un establecimiento industrial permitir conocer sobre todo el aspecto territorial o espacial; el por qu se instal en tal lugar, desde cundo, quines lo fundaron, etctera, posibilitando la idea que el espacio es dinmico, es decir cambia a travs del tiempo. Se utilizarn el plano y el mapa de la localidad, no slo para establecer la ubicacin de la fbrica, sino para relacionarlos con los medios de transporte cercanos a ella. Se privilegiar el estudio de temas representativos de diferentes aspectos de la ciudad, como el transporte y la circulacin. Un aspecto del sistema de transporte que es necesario trabajar con los nios es la caracterizacin de su grado de cobertura y accesibilidad. Esto significa que la tarea de concentrar en tratar de conocer y analizar qu necesidades de las personas cubre el transporte o deja sin satisfacer en un contexto determinado, quines y para qu lo utilizan y en qu condiciones lo hacen. Se compararn los transportes actuales y del pasado y sus funciones. Se sugiere seleccionar un caso, presentado en forma de narracin u 253

personas y mercancas y su vinculacin con la planificacin y organizacin del sistema de transporte

Nociones espaciales

observacin indirecta o directa: la terminal de colectivos, por ejemplo, ya que es el ncleo del sistema de transporte de pasajeros urbanos y de corta y larga distancia y de mercancas. Se orientar con preguntas que permitan caracterizar el servicio de transporte de pasajeros en la zona, con respecto a los usuarios: quines son las personas que utilizan el servicio, para qu lo utilizan (trabajo, estudio, trmites), cules son los principales problemas que los afectan; con respecto al medio de transporte: qu frecuencia tienen los servicios, qu tipo de distancias cubre algunos de ellos, qu lugares conecta; incorporando nociones espaciales referidas a las distancias, relacin distancia costo, introducir la lectura de mapa sencillos y croquis, incorporando smbolos cartogrficos simples. Sera interesante comentar acerca de las caractersticas de los viajes en otras pocas (velocidad, duracin, cantidad de personas). En la capital, se puede planificar una visita al museo del tren, por ejemplo, previa preparacin de preguntas, entrevistas y comentarios. Tambin se incluirn contenidos referidos a la vida y al trabajo de las personas que habitan y/o circulan en la ciudad. Se puede abordar la problemtica de la circulacin planteando contenidos que favorezcan la formacin de los alumnos como peatones a travs de la incorporacin de algunas normas urbanas. Es necesario favorecer la reflexin alrededor de las responsabilidades que les cabe a las autoridades y a los ciudadanos en cuanto al cuidado y el mejoramiento del mbito en que viven. La comparacin entre ciudades pequeas y grandes enriqueceran el concepto: mayor cantidad de poblacin, mayor necesidad de transporte. El estudio de casos es una estrategia que permite acotar el tema en un contexto espacial, estableciendo comparaciones entre tipos de cobertura y accesibilidad de sistema de transporte, identificando problemas. Se leer informacin en el mapa y en el plano, seleccionando ejemplos de ciudades de diferentes tamaos, de distintas provincias o comparando con la propia. Se registrar en el mapa mental, la observacin directa, incorporando modos sencillos de orientacin en el espacio y estableciendo relaciones de lateralidad (izquierda, derecha) y de posicin (adelante, detrs, entre, etctera). Se estimarn distancias reales con pasos utilizando croquis sencillos para realizar recorridos. Se sugiere aplicar gradualmente esta tcnica a partir de los contenidos trabajados.

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NAP: El reconocimiento de la vida cotidiana de familias representativas de distintos grupos sociales en diversas sociedades del pasado enfatizando en los conflictos ms caractersticos de las sociedades estudiadas EJES Las sociedades a travs del tiempo CONTENIDOS Sociedad colonial en la regin La poca colonial. Ubicacin en el tiempo y en el espacio: los siglos XVI-XVII (conquista y colonizacin). Los cambios del siglo XVIII: el Virreinato del Ro de la Plata. Grupos sociales: Vida cotidiana de familias blancas, indgenas, mestizas y esclavas: roles familiares, transportes, trabajos, costumbres, viviendas, vestimentas, espacios de socializacin. Conflictos resultantes de la desigualdad social. ORIENTACIONES DIDCTICAS En este ao se profundiza el conocimiento de de la vida cotidiana de las sociedades del pasado, pero en este caso se intentar progresar en su anlisis con el estudio de los conflictos que se producen entre los grupos sociales de la misma sociedad. Para ello se procurar analizar las formas de vida de los distintos grupos y a partir de all establecer las primeras relaciones causales entre conflictos e intereses de las personas. En este caso, las familias abordadas son las de otro momento histrico: la poca Colonial. En este complejo perodo encontramos variedad de grupos con diversos intereses y formas de organizacin, lo que permite el anlisis de algunos conflictos, ya que nos encontramos con grupos familiares de variados roles sociales: blancos, indgenas, negros, mezclados, etctera. Se podr trabajar, por ejemplo, con ilustraciones de la poca o infografas actuales de manuales o revistas para conocer costumbres, actividades productivas, entretenimientos, vestimentas como representativas de un rol social determinado, prcticas religiosas, etctera. Se podrn leer con ayuda del docente, fuentes de poca para conocer cul era el lugar de los esclavos y las mujeres, encontrar ejemplos de conflictos y su forma de resolucin. Este tipo de fuentes figuran por lo general en pequeos fragmentos en los manuales de texto. En base a esto se podrn coordinar conversaciones sobre los derechos de distintos grupos sociales y compararlos con el presente para avanzar en la comprensin de que el acceso a los derechos es una construccin histrica de las sociedades. Los docentes podrn leer a los nios relatos e historias de vida para conocer aspectos de la vida familiar (autoridad paterna, tipo de relacin entre padres e hijos, formas de crianza de los nios/as) y efectuar comparaciones con el presente. Otro recurso valioso son los planos de viviendas de distintos grupos sociales para establecer relaciones entre quienes las habitaban y las actividades que se realizaban en ellas. Estos recursos, junto a pinturas y litografas que muestran distintos aspectos del 255

pasado, tambin figuran en los manuales de texto (de aos posteriores, que el docente puede adaptar para lerselos a los nios, tratando tambin de usar definiciones para ampliar el vocabulario). En clase se propiciarn conversaciones para intercambiar ideas y establecer conjeturas acerca de cmo se resolvan las necesidades cuando no existan artefactos de la vida actual: lavarropas, calefn, cosmticos, tiles escolares, etctera Tambin se podrn reconocer cambios y continuidades en las formas de hacer distintas cosas: cocinar, conservar los alimentos, calentar los ambientes, trasladarse, higienizarse, etctera. En los centros urbanos se podrn visitar museos para analizar lugares y objetos y establecer relaciones con los grupos a los que pertenecieron. Para trabajar el tiempo histrico se podrn contar los pasos de la fundacin de una ciudad, las biografas de algunos aventureros o fundadores. Para comenzar a analizar algunos conflictos se puede trabajar con la historia de Pedro Bohorquez, como representante de la variedad de intereses y puntos de vista en la poca de la conquista (Este tipo de informacin se encuentra sobre todo en los manuales para 4 Ao). A partir de este Ao se podrn trabajar los protagonistas en su contexto. Es momento de trabajar con la lnea de tiempo, presentando slo la nocin de sucesin:

El trabajo con las Efemrides Actores sociales individuales en el contexto histrico.

Se tendr en cuenta que la mayora de las Efemrides del ao escolar se centran en la poca Criolla. Si se han trabajado en el 1er Ao las familias de la poca Indgena, se las podr ubicar en la lnea con ilustraciones y pequeos carteles. Se completar el panorama con ilustraciones de las familias coloniales representativas de los grupos sociales y en la poca Criolla se podrn situar los conocidos retratos de Gemes, Belgrano, San Martn, etctera.

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NAP: El conocimiento de que en el mundo actual conviven grupos de personas con diferentes costumbres, intereses, orgenes que acceden de modo desigual a los bienes materiales y simblicos (tomando ejemplos de nuestro pas y de otros pases del mundo). EJES Las actividades humanas y la organizacin social CONTENIDOS Cambios en las distintas prcticas sociales. Celebraciones y ritos de antes y ahora.11 ORIENTACIONES DIDCTICAS Se pueden preparar entrevistas a las personas mayores de la familia, indagando acerca de algunas pautas culturales preestablecidas por el recorte realizado por el docente: cmo se jugaba antes, qu transportes se usaban, qu se coma, a qu hora, con quin, etctera Se puede recurrir tambin a artefactos, textos, fotografas de poca o secuencias de pelculas. En el caso de los artefactos antiguos, permitir la contextualizacin y la explicacin: Antes la plancha era a carbn porque no haba luz elctrica, por ejemplo. Se sistematizar la informacin obtenida en cuadros comparativos sencillos de no ms de tres o cuatro criterios elaborados por el docente. Se podr reflexionar acerca de cmo y por qu los nios consideran que cambian ciertas costumbres a travs del tiempo y porqu otras an se mantienen. Se insistir en la contextualizacin para facilitar la comprensin emptica (ponerse en el lugar de). Se reconocer que en la comunidad cercana conviven grupos de personas con diversas costumbres e ideas, a travs del anlisis de casos, de situaciones personales y lectura de peridicos. Se puede orientar el reconocimiento en aspectos sencillos de identificar: la alimentacin, la vivienda, la vestimenta, distintivos, algunas costumbres, etctera Se reflexionar acerca de la importancia de respetar esas diferencias. Se podr leer material informativo o se explicarn a los nios los principales derechos sociales. A travs del anlisis de textos de actualidad, se reconocern actos de discriminacin hacia grupos o personas que actan o piensan diferente. Se identificarn tambin los mecanismos a travs de los cuales esos grupos o personas se manifiestan en defensa de sus derechos. A travs del uso de la imagen, se establecern cambios en los hbitos alimentarios de los indgenas y las modificaciones que sufri el ambiente original despus de la llegada de los espaoles. Se analizarn casos o noticias con reclamos de los indgenas en la

El impacto de la llegada de los espaoles en las sociedades indgenas El cambio de los hbitos alimentarios. El impacto en el ambiente.
11

Se puede trabajar con el anlisis comparativo de los ritos de la Pachamama u otros en zonas urbanas y rurales

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Los reclamos de los indgenas en la actualidad. Accionar de las organizaciones indgenas.

actualidad reconociendo los distintos poderes que actan: los de la comunidad, las leyes, el gobierno local y las organizaciones indgenas.

TERCER AO NAP: El conocimiento de las principales relaciones que se establecen entre reas urbanas y rurales (cercanas y lejanas, locales y regionales) a travs del anlisis de las distintas etapas que componen un circuito productivo (agrario, comercial e industrial) enfatizando en la identificacin de los principales actores intervinientes. El conocimiento de las principales caractersticas de las reas rurales (elementos naturales, tipos de asentamiento, trabajos, etctera) y de ciudades (de distintos tamao y funcin) a travs de ejemplos contrastantes de nuestro pas. EJES Las Sociedades y los Espacios Geogrficos CONTENIDOS Las relaciones sociales y econmicas entre reas rurales y urbanas. Las reas rurales como productoras de alimentos y materias primas y reas urbanas como consumidoras y productoras de bienes industriales. Circuito productivo: diferentes etapas que lo componen (agraria, industrial y comercial). Trabajos, trabajadores y tecnologas intervinientes en cada etapa en un circuito productivo. ORIENTACIONES DIDCTICAS Si en 1er Ao los alumnos trabajaron el espacio rural como productor de alimentos y en el 2do, el espacio urbano como consumidor y productor de bienes industriales, en 3ero se propiciar la vinculacin entre la produccin agraria, industrial y comercial mediante el estudio de un circuito productivo, que es el encadenamiento de diversas etapas de un proceso productivo desde la obtencin de la materia prima hasta la distribucin y la comercializacin del producto final, donde entran en juego las relaciones sociales y econmicas de actores sociales en diversos espacios. Una propuesta de enseanza que invita a la actividad es seleccionar un caso de produccin: leche, jugos envasados, chocolate, entre otros. Se trabajarn con los alumnos imgenes y fotos relacionadas a uno de los casos: animales productores de leche en un campo, campos de cultivos, trabajadores en el tambo o en el campo, comercio, etiquetas de los productos, etctera. Se solicitar a los nios que observen las imgenes detenidamente y las clasifiquen segn correspondan a un espacio rural o urbano, este criterio de clasificacin llevar a que se separen pero a la vez se ordenen en etapas de produccin: agraria, industrial y comercial. Se trabajarn los espacios rurales recuperando lo aprendido en aos anteriores, acerca de un campo proveedor de alimentos y una ciudad que consume. Sobre lo identificado en cada clase se podr trabajar una etapa, analizando: los trabajadores, sus tecnologas, sus (problemticas en el caso de los agricultores o ganaderos, las naturales como inundaciones, sequas, heladas, etctera y sus consecuencias para las dems fases). Resulta 258

La vida social en diversos contextos Tamao (concentracin de poblacin) y funcin (actividades que se realizan) de las ciudades La vida cotidiana de las personas en reas rurales, grandes ciudades, medianas y pequeas: actividades, desplazamientos, condiciones de vida. El espacio urbano como reflejo de las desigualdades sociales: actores sociales de bienes y servicios.

provechoso en esta ocasin incorporar el mapa, para localizar cada etapa de produccin, por ejemplo: el cacao que slo se produce en climas clidos, es decir en un pas tropical, se industrializa en Argentina y se lo consume en el mundo. Este juego de escalas geogrficas ilustra el entramado social. Las narraciones o historias de vida de cada actor social y su realidad, invita a los nios a comprender que existen otros modos de vida, otras realidades muy diferentes y valen la pena conocerlas, realidades cercanas y otras no tanto. En este momento es necesario que el maestro remarque la complementacin de ambos espacios: rural-urbano. Aprender las caractersticas de los espacios urbanos y rurales permitir propiciar situaciones de enseanza a partir de dos aspectos: la concentracin de la poblacin (tamao) y el tipo de actividades que en ellas se desarrollan (funcin). Si elegimos el primer criterio, los temas a trabajar seran: cantidad de poblacin, ritmos de vida, la oferta y el uso de los servicios, (transporte, recreacin, comercio) la infraestructura bsica, la disponibilidad de viviendas, los recursos para trabajar en clase sern historias de vida, imgenes, relatos de personas del mbito rural y urbano, permitiendo en este caso comparaciones. En cambio, el segundo criterio, estar referido a las funciones, sobre todo de las ciudades, ya que el campo tiene una funcin especfica por ms tecnologas que incluya. Se tratar que el nio identifique actividades como el turismo, los servicios educativos, actividad comercial, industrial, administrativa o religiosa, a partir de la observacin directa o indirecta de la infraestructura de las ciudades: iglesias, bancos, universidades, etctera. Tambin es interesante distinguir stas en ciudades pequeas y en grandes ciudades con mltiples funciones. Es posible trabajar el pasado y el presente de algunas ciudades, reconociendo que las funciones cambian a travs del tiempo. Se trabajar con textos breves que narren cmo es un da en la vida de algunas personas en una zona rural y otras que lo hacen en ciudades de diferentes tamaos, proponiendo a los nios que realicen dibujos, reconociendo cmo son las viviendas, las actividades econmicas, etctera. Se enriquecer el trabajo con material cartogrfico, ubicando localidades, manejando distancias y altitudes, por ejemplo. Las imgenes enriquecern los comentarios a partir de elementos naturales o condiciones climticas o de vegetacin, trabajando lo que se ve y los que no se ve, lo que le permitir al alumno hacer inferencias con respecto a las condiciones de vida de la poblacin. Tambin se sugiere una secuencia con posibles actividades para trabajar 259

Nociones espaciales

las transformaciones de la ciudad y los actores involucrados en esos cambios. Una salida, en la cual los alumnos podrn registrar cambios en las viviendas (demolicin, nuevos edificios, remodelacin), en los servicios (inauguracin de una escuela o centro de salud, una plaza), en los comercios (cierre o traslado, apertura de negocios), realizacin de entrevistas, registro de la informacin en croquis o grficos. En el aula se completar el trabajo con los actores sociales que producen el espacio urbano: actores econmicos (los que construyen la infraestructura y las viviendas), actores que consumen los bienes y servicios urbanos (que son todos los habitantes de la ciudad) y los actores estatales que regulan, controlan y planifican la ciudad. Trabajar un espacio de la ciudad, como la plaza sera una tarea que permitira reconocer que sta cubre necesidades, tiene una funcin especfica, que se localiza en un espacio, que tiene que ver con la historia de la ciudad y no slo recorrerla y disfrutarla. La construccin e interpretacin (ubicacin de la escuela, estacin de colectivos, etctera) de croquis y planos sencillo, permitirn al alumno ubicarse espacialmente, orientarse y desplazarse, reconociendo los puntos cardinales a partir de fenmenos concretos (posicin del sol). El uso de la brjula puede ser sumamente importante para trabajar cuestiones de localizacin y direccin. Tambin ser significativa la realizacin de itinerarios, con el uso de smbolos de referencias propios

NAP: El conocimiento del impacto de los principales procesos sociales y polticos sobre la vida cotidiana de distintos grupos sociales en diversas sociedades del pasado. EJES Las sociedades a travs del tiempo CONTENIDOS La Sociedad Criolla en la regin La Revolucin de Mayo: cambios y permanencias en la sociedad. La situacin de Salta como escenario de guerra. La poca de Gemes y el impacto de las guerras de independencia en la vida cotidiana de los distintos grupos sociales y en la economa. ORIENTACIONES DIDCTICAS En este Ao se pretende que los nios puedan describir situaciones antes y despus de un proceso social y poltico transformador y tambin que puedan elaborar explicaciones causales ms complejas. Para ello se los puede orientar en la comparacin y descripcin del impacto de los principales procesos sociales/polticos sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales. Si bien en algunas regiones del pas se aborda la problemtica del impacto del proceso migratorio en diversos aspectos de la vida cotidiana, en este caso se sugiere considerar la guerra de independencia 260

El trabajo con las Efemrides: Actores sociales individuales en el contexto, como emergentes de determinados contextos. Formulacin de explicaciones provisorias.

como importante proceso transformador. En este caso, el rol del docente es fundamental para explicar los temas, buscando y seleccionando informacin para adaptarla y trabajar en clase con los nios. Con esta temtica se podrn analizar los comportamientos de los grupos sociales a partir del trabajo con fuentes primarias tales como relatos, cartas, biografas, etctera Se podrn tener en cuenta tanto los protagonistas individuales (Belgrano, Gemes, San Martn) como los colectivos (gauchos, mujeres, indios, criollos, realistas), se analizarn primero sus intereses y su forma de vida en la poca Colonial y luego los cambios en la poca Criolla. Es necesario tener en cuenta que la poca Criolla, que se desarrolla a partir de 1810, termina con la tranquilidad de la poca Colonial y comienza la guerra. Se podr considerar a la guerra como detonante de cambios polticos a corto plazo y econmicos y sociales a largo plazo. Se analizarn las causas de la guerra y las formas en que se modificaron las relaciones familiares y econmicas a partir del paso del ejrcito por las zonas de guerra y sus consecuencias: leva forzosa, entrega de dinero, animales, recursos, incorporacin de las mujeres a la economa de guerra y al ejrcito, las posibilidades de movilidad social de indios, mestizos y mulatos dentro de la jerarqua del ejrcito, etctera. A partir de all se podrn establecer comparaciones entre el antes y el despus de la guerra. La temtica seleccionada para el trabajo en el rea, permite realizar el anlisis de actores sociales y colectivos como emergentes de determinados contextos. La lnea de tiempo (ver 2 Ao) les proporcionar el marco temporal que en lo sucesivo les permitir construir la nocin de tiempo histrico. Es importante la seleccin de biografas para analizar actores individuales y colectivos, teniendo en cuenta el anlisis de casos representativos.

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NAP: El conocimiento de las principales instituciones y organizaciones polticas del medio local, provincial y nacional y de sus principales funciones.

EJES Las actividades humanas y la organizacin social

CONTENIDOS El sistema poltico hoy. El conocimiento de la existencia de conflictos entre diversos grupos sociales y los distintos modos en que los mismos pueden resolverse en una sociedad democrtica.

ORIENTACIONES DIDCTICAS El docente podr seleccionar textos periodsticos breves con temticas importantes que se correspondan a niveles econmicos, polticos, sociales, deportivos, culturales, que presenten conflictos originados en puntos de vista diferentes. A travs de ellos podr ayudar a distinguir actores colectivos e individuales que se han originado en la situacin o que ya han actuado en situaciones similares. Se orientar la reflexin acerca del rol de los medios de comunicacin, comparando la misma informacin desde distintos medios. Se elaborarn casos o narraciones utilizando entrevistas, fotografas, experiencias personales, cuentos, textos informativos, a fin de identificar diferentes grupos culturales de la provincia que resuelven sus problemas de alimentacin, vivienda, vestimenta, en forma diferente. Se busca ampliar las nociones ya adquiridas en el Ao anterior hacia la escala provincial y complejizarlas incorporando los sistemas de creencias de estas comunidades. Como las variables son ms numerosas, se las puede seleccionar previamente dos grupos representativos: uno del monte chaqueo y otro de los valles y quebradas. Se sistematizar esta informacin en esquemas sencillos. Se comparar con las propias costumbres, lengua y se insistir en la importancia de respetar esas diferencias. Se puede dramatizar escenas de nuestras costumbres en un pas diferente, a travs de un guin creado por los nios. Se podr reflexionar acerca de qu sentiran si no se les permitiera actuar segn estas costumbres o si alguien se riera de ellas. A travs de la lectura de noticias, se reconocern actos de discriminacin y organismos de defensa ante estos actos. Se identificar cmo se defienden los derechos. Se puede utilizar los derechos que los nios recuerden y completar con los derechos sociales y polticos ms relevantes. Se facilitar su identificacin en distintas situaciones, casos, noticias, narraciones, Se sugiere preparar la dramatizacin de situaciones que permitan que los nios identifiquen derechos y algunas formas de no respetarlos. 262

Es una buena oportunidad para elaborar el cdigo de convivencia del aula en vinculacin con el rea de Formacin tica y Ciudadana. El sistema poltico en el pasado. El cabildo. Funciones con respecto a los distintos actores sociales. 1820: conflictos derivados de la desaparicin de los cabildos. La municipalidad. Funciones y organizacin. Rol de la misma en conflictos locales y su resolucin en un mbito democrtico. Se recomienda vincular este tema con el Eje N 2. En este caso, se enfatizar el rol del cabildo como entidad municipal, sus funciones, organizacin y autoridades. A partir de esta informacin, se orientar un recorrido de esta institucin hasta su cierre en 1820. Se identificarn las funciones del gobierno municipal buscando aplicar la informacin a casos particulares. Se sugiere seleccionar artculos periodsticos para analizar las ordenanzas municipales y la labor del intendente. Se puede complementar con otros rganos de difusin de noticias (canales de TV, radios locales) para la identificacin de problemas y la posibilidad de resolverlos Se puede seleccionar un problema a nivel barrial (de la casa o la escuela) que necesite pronta solucin y en parejas, discutir qu acciones de gobierno seran necesarias para solucionarlo, consultando qu autoridades u organismos municipales estaran en condiciones de solucionar el problema. Con ayuda del docente, realizar aportes a travs del correo de lectores de algn peridico.

CUARTO AO NAP: El conocimiento de la divisin poltica de la Repblica Argentina, la localizacin de la provincia en el contexto nacional y su representacin cartogrfica. La identificacin de las condiciones naturales como oferta de recursos y de sus distintos modos de aprovechamiento y conservacin en la Argentina, con especial nfasis en la provincia. La valoracin de la existencia y el conocimiento de las particularidades de las reas protegidas en la Argentina, con especial nfasis en la provincia. El reconocimiento de los principales problemas ambientales a escala local, provincial y/o regional, teniendo en cuenta el modo en que afectan a la poblacin y al territorio. El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina, en particular de la provincia, reconociendo los principales recursos naturales valorados, las actividades econmicas, la tecnologa aplicada y los diferentes actores sociales, sus condiciones de trabajo y de vida, utilizando material cartogrfico pertinente. El conocimiento de los espacios urbanos de la Argentina, en particular de la provincia, reconociendo los distintos usos del suelo en ciudades pequeas y grandes, las actividades econmicas, los diferentes actores sociales y sus condiciones de trabajo y de vida, utilizando material cartogrfico pertinente.

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EJES Las Sociedades y los Espacios Geogrficos

CONTENIDOS Salta en la Argentina La divisin poltica de la Repblica Argentina y su representacin cartogrfica. Ubicacin geogrfica de Salta. Divisin poltica de la provincia de Salta: departamentos y municipios. Representacin cartogrfica. Las ciudades o localidades cabeceras de municipios y sus funciones. La ciudad de Salta: capital provincial. Las funciones urbanas (polticas, administrativas, comerciales, culturales, religiosas, etctera) Usos del suelo: reas residenciales y reas no residenciales con actividades productivas (industriales y de servicios). Zonificacin en el plano de la Ciudad de Salta.

ORIENTACIONES DIDCTICAS A partir de 4to ao se trabajar el territorio, considerado el espacio geogrfico apropiado por una sociedad y se profundizarn las nociones espaciales, as el manejo cartogrfico pasa a tener un rol fundamental. Las estrategias a trabajar, al inicio sern las referidas a la lectura del mapa poltico de la Repblica Argentina en un Atlas actualizado para conocer la representacin de la divisin poltica provincial y familiarizarse con las denominaciones de las provincias y sus ciudades capitales. Se buscarn fuentes de informacin acerca de la historia de la ciudad de Salta para entender cmo surge y a qu funciones responda (consultar el Eje Sociedades a travs del tiempo). Se solicitarn conceptos referidos a ciudad o se propondrn conceptos para confeccionar oraciones como actividad inicial. Se leern planos de la ciudad de Salta para caracterizar la trama urbana (calles, avenidas, formas de manzanas, accesos a la ciudad), identificar el centro comercial, la ubicacin de los edificios de la administracin pblica, edificios destinados a actividades culturales, sanitarias, etctera. Se distinguir el sentido de la planificacin y los inconvenientes para su extensin. Se compararn planos de la ciudad de Salta y de otra localidad cabecera de la provincia o de otra provincia para identificar diferencias y semejanzas. Se puede consultar peridicos locales para reconocer aperturas de edificios, calles o avenidas de tal forma que el nio reconozca que el espacio urbano est en continua transformacin. Se procurar la lectura de textos y el anlisis de imgenes para reconocer diversos elementos naturales y construidos en diversos paisajes de la provincia de Salta o del mundo reconociendo los elementos naturales que forman parte del ambiente (formaciones del relieve, condiciones climticas, formaciones vegetales, fauna), La observacin del mapa fsico de Argentina permitir distinguir: la extensin latitudinal (Norte-sur) para determinar que nuestra provincia se ubica al norte con climas clidos, que las diferentes formas de relieve con predominio montaoso determinan las diferencias climticas (Este-Oeste) inicindolos en la constante relacin relieve-clima-vegetacin y estableciendo vinculaciones 264

Diversidad ambiental del territorio de la provincia de Salta. Condiciones naturales y los procesos sociales en la conformacin de diferentes ambientes: relieve, cursos fluviales, condiciones climticas y formaciones vegetales y animales. La transformacin de la naturaleza para satisfacer necesidades sociales.

Puna Cordillera Oriental con valles y quebradas. Sierras subandinas y valles inferiores. Chaco-salteo. Lectura de imgenes, grficos y cartogrfica Los fenmenos naturales

entre las condiciones naturales y los procesos sociales (el valle Calchaqu y el cultivo del pimentn, la puna y la actividad minera, las sierras subandinas y la produccin de citrus etctera.) Se podra a su vez reconocer los recursos naturales que favorecieron las actividades econmicas de cada regin analizada. Se sugiere trabajar el concepto de ambiente, elaborando definiciones a partir de intercambios orales que recuperen las lecturas de los mapas, los perfiles de relieve y los libros de textos. Trabajar casos como Hallazgos arqueolgicos en la cumbre del Llullallaico permitira comprender las condiciones ambientales de la regin montaosa y relacionar con el eje Sociedades a travs del tiempo. Se observarn mapas de relieve e hidrografa y en un cuadro, se anotarn los ros de llanura y los de montaa, sacar conclusiones, buscar informacin sobre la importancia de los ros para la sociedad y los fenmenos que ocasiona: inundaciones, considerando que los fenmenos naturales son procesos fsicos en desarrollo y regulares de la naturaleza, pero cuando afectan a una sociedad se convierten en desastres o catstrofes. De igual forma, se podrn trabajar fenmenos como: sequas, heladas, granizo, etctera, a travs de lecturas de artculos periodsticos, distinguiendo en sus anlisis: localizacin de fenmeno, causas, consecuencias y poblacin afectada, actores sociales mencionados en el artculo y su accionar, versiones de las causas y realizar un cuadro comparativo del antes y despus del fenmeno.

Problemas ambientales en Salta. Manejo de los recursos naturales. Problemas ambientales a escala local y provincial. Localizacin cartogrfica para el anlisis de causas y consecuencias. Actores sociales implicados en el problema. (Estado, ONG,

Se buscar caracterizar los ambientes del territorio de la provincia a partir de lminas, infografas y lecturas en clase, en ese ltimo caso ser importante realizar el subrayado de ideas principales, resumen, cuadro comparativo, cuestionario, cuadro sinptico, palabras claves u otro tipo Considerando que los recursos naturales son elementos o fuerzas de la naturaleza usadas por la sociedad para cubrir sus necesidades, ser importante sealar el valor que tienen, ya que 265

Comunidad) La necesidad de la conservacin: reas protegidas de la provincia de Salta y Argentina.

permiten realizar actividades econmicas y reconocer que participan actores sociales en su explotacin y con distintos intereses. A partir de esta idea ser necesario que el docente junto a sus alumnos lean casos donde se presenten diferentes manejos de los recursos naturales y sus problemticas ambientales, actores, y conversar acerca de ello, buscando causas y consecuencias y localizando las situaciones (inundaciones, extincin de especies de fauna autctona, deforestacin, agotamiento del suelo, contaminacin del agua). Los casos permitirn ser comparados a travs de cuadros, como tambin podrn elaborar afiches de divulgacin para comunicar el problema y las posibles soluciones. En algunas clases ser importante que el docente exponga acerca de organismos oficiales u ONG, sus objetivos y su funcionamiento, como tambin normas que regulen modalidades de explotacin de los recursos naturales. Se informar acerca de que Salta posee un sistema provincial de reas protegidas (SIPAP) creado por ley N 7107 siendo la autoridad de aplicacin de la Agencia de reas protegidas del Gobierno de Salta. El SIPAP est actualmente constituido por 20 reas protegidas que conservan porciones de los diferentes ambientes, por ejemplo: Chaco, Selva, Puna. Se podr visitar una reserva natural para conocer las caractersticas ambientales del lugar y los elementos que se protegen, tomar notas, efectuar registros fotogrficos o de sonidos y realizar una produccin escrita que organice la informacin obtenida en la visita. El alumno completar su conocimiento con la bsqueda y localizacin de reservas naturales y reas protegidas en la provincia de Salta.

Actividades productivas, organizacin del territorio y calidad de vida de las sociedades en mbitos rurales en Salta. Las actividades econmicas de los distintos ambientes (puna, montaas, valles y quebradas, llanura chaquea) con los recursos naturales que all se valoran: agropecuarias,

Trabajados los contenidos relacionados a cada ambiente de la provincia de Salta y los recursos naturales los nios estarn en condiciones de relacionar las transformaciones humanas en cada uno de ellos a partir del valor de algunos recursos: la provincia y su diversidad climtica permite una gran variedad de cultivos, por lo que la actividad agrcola es la ms importante. Trabajar algunos cultivos en funcin a sus circuitos productivos, como es el caso de la vid en los Valles Calchaques, otra opcin ser enumerar 266

mineras, forestales y tursticas. La importancia de las actividades agropecuarias en la economa provincial: cultivos, ganados, tecnologas y organizacin del trabajo. Destino de las producciones. Circuitos productivos de la provincia de Salta. El trabajo de los distintos actores sociales en reas rurales segn actividades, condiciones de vida. Interpretacin de indicadores estadsticos y demogrficos.

alimentos y sus procedencias, tratando los representativos en la provincia, trabajando sus actores sociales, su tecnologas y condiciones de vida, su recorrido hasta su consumo, siguiendo la idea de que el campo provee materias primas y alimentos, aunque a veces se procesa y la ciudad consume. A partir de 4to Ao, los grficos en barra y circulares sern imprescindibles para el anlisis y el manejo de datos estadsticos, su interpretacin a travs de cuestionarios. Leer infografas y otros materiales visuales para establecer relaciones entre los eslabones productivos. Realizar visitas a una empresa lctea, panificadora, envasadora de fruta, etctera, para reconocer el proceso productivo, lugares de produccin de la materia prima y fabricacin de productos derivados, redes de circulacin de los productos intermedios y finales, empresas de insumos, consumidores. Analizar, con la lectura de mapas, los circuitos tursticos de la provincia y las vas de comunicacin, ejercitando el manejo cartogrfico.

Condiciones de vida de la poblacin en mbitos urbanos y rurales. La poblacin y el acceso a los servicios bsicos (agua, energa elctrica, gas, comunicacin). Sistema y medios de transporte: accesibilidad. Calidad de vida en las ciudades: indicadores demogrficos. La diversidad cultural en la provincia.

La presentacin de historias de vida o anlisis de canciones tradicionales como La pomea que permitan conocer las caractersticas de la vida rural y su relacin con las condiciones de vida sern actividades acertadas ya que el alumno lograr inferir el acceso a la educacin, las modalidades de consumo, las formas de esparcimiento, las tareas en el trabajo rural y poder comparar con otros contextos. Leer informaciones en cifra para conocer cmo se expresan algunas caractersticas de las condiciones de vida en las zonas rurales: cantidad de mdicos por habitantes, hospitales, cantidad de poblacin; y volcar algunos de estos datos en mapas. Analizar informacin cuantitativa para establecer relaciones entre la cantidad de poblacin y necesidades sociales y su accesibilidad. Se recomienda trabajar con mapas de guas de turismo que presenten rutas, accesos a ciudades importantes, conexiones, pasos internacionales. Los textos periodsticos aportan informacin que ayudan a 267

reconocer los problemas de las poblaciones y las iniciativas que stas toman para resolverlos, pero tambin se exponen las manifestaciones sociales y culturales de la provincia. La lectura de mitos y leyendas salteos seran una excusa para realizar subrayado de ideas principales y resmenes. Manejo cartogrfico Todo mapa se construye para que en l sea posible dar respuesta a objetivos de identidad: Qu hay cartografiado?, de localizacin: Dnde est?, de distancia: A qu distancia est?, direccin: Hacia dnde se dirige? Estos interrogantes deben estar presentes en todo trabajo cartogrfico, las respuestas deben encontrarse en el uso de escala, smbolos, coordenadas geogrficas importantes (Ecuador, Trpicos, Crculos Polares y sus consecuencias climticas), colores y altimetras. Aplicando en cada caso que se requiera su uso, ya que es el recurso que facilita la interpretacin de conceptos espaciales: ambientes por ejemplo. Los mapas tursticos y planos de la ciudad son de ayuda para comprender la organizacin espacial provincial, no pueden estar ausentes en el trabajo ulico.

NAP: El conocimiento de las diferentes formas en que las sociedades indgenas cazadoras-recolectoras y agricultoras se relacionaron con la naturaleza para resolver sus problemas de supervivencia, distribuyeron los bienes producidos, constituyeron distintas formas de autoridad y elaboraron distintos sistemas de creencias, previo a la llegada de los europeos. El reconocimiento de las principales motivaciones que impulsaron a los europeos, desde el siglo XV, a explorar y conquistar el continente americano y del impacto de su accin sobre las formas de vida de las sociedades indgenas, atendiendo especialmente a las particularidades regionales. El conocimiento de la organizacin de la sociedad colonial y de sus conflictos con particular nfasis en las actividades productivas y comerciales, en la organizacin del espacio y en las formas de vida, las creencias y los derechos y obligaciones de los diferentes actores sociales , atendiendo especialmente a las particularidades regionales.

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EJES Las sociedades a travs del tiempo

CONTENIDOS Etapa indgena. Las sociedades americanas antes de la Conquista espaola. Aprovechamiento de los recursos del ambiente y su distribucin. Formas de organizacin social y de autoridad. Sistemas de creencias.12

ORIENTACIONES DIDCTICAS A partir de este ao se apela a la consulta de diferentes fuentes de informacin (investiga sobre). Con estas actividades se pretende que los nios aprendan a buscar y seleccionar informacin, a detectar la presencia de un tema. Para ello es necesario que los docentes ayuden a los chicos a ejercitar este complejo procedimiento a travs de lectura compartida de textos cortos y largos, narrativos e informativos, etctera, el docente deber leer estos textos previamente, buscar palabras que puedan resultar complejas para trabajarlas en clase, leer con los nios, reponer informacin que no conocen, armar guas de lecturas, etctera. En este ltimo caso se tratar de evitar la reproduccin literal, realizar preguntas abiertas que llamen a la reflexin, establecer relaciones de causa- efecto, pasado- presente, etctera. En cuanto al trabajo con vocabulario nuevo (especfico o no) se recomienda trabajar las palabras desconocidas en clase, donde el docente pueda contextualizar su uso, evitando la bsqueda en el diccionario como nica alternativa. En cuanto a las sociedades precolombinas, se prescribe la caracterizacin de las diferentes formas de organizacin poltica (social) que existieron simultneamente en Amrica. Al ser tan diversas y numerosas, conviene analizar dos o tres sociedades en profundidad. Afortunadamente la provincia de Salta tiene en su historia la presencia de variadas formas de organizacin social: los cazadores- recolectores del monte chaqueo, los agricultores de las montaas del oeste (diaguitas) y la presencia del estado inca a partir del siglo XV. De esta forma, es posible analizar comparativamente entre los pobladores del monte y los de las montaas: actividades econmicas (caza, recoleccin, agricultura) en relacin con los recursos, divisin del trabajo, distribucin, intercambio, autoridad mxima, acceso al cargo, privilegios, grupos sociales y funciones, movilidad social, relaciones con otros grupos: dominio, alianza, etctera. Como recursos se podrn usar: textos expositivos de los manuales, narrativos (relatos de cronistas de la poca y relatos ficcionales, tambin leyendas que permitan relacionar creencias con aspectos de la vida cotidiana y la supervivencia), fotografas de los distintos ambientes a estudiar,

Se puede comparar por ejemplo las jefaturas diaguitas o la expansin inca en el NOA con las sociedades nmades del Chaco Salteo. Tambin puede ser til la comparacin entre los pueblos agricultores del NOA y los pueblos cazadores de la Pampa. Sera conveniente el anlisis comparativo de dos tipos de sociedad antes que la enumeracin de todos los pueblos originarios.

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La Etapa Colonial. La 2da Expansin europea. La llegada de Coln a Amrica. El impacto de la Conquista.

ilustraciones, etctera. En las mismas se podrn inferir roles sociales a partir de la vestimenta, sistemas de riego, organizacin de las viviendas, aspectos de la vida cotidiana. En la capital se pueden realizar visitas a los siguientes museos: Antropolgico, Museo de Alta Montaa, Museo Histrico del Norte, confeccionando previamente gua de visita. La presencia incaica se puede estudiar a partir de los manuales de texto y complementando la informacin con anlisis de fuentes como las de Felipe Guamn Poma de Ayala, quien combina relatos con imgenes. En la zona oeste de la provincia la presencia diaguita se observa an en los pucars y en las terrazas de cultivo y la incaica se puede reparar en los sitios arqueolgicos de La Paya (Cachi) y Chivilme (Chicoana). En la zona este las antiqusimas prcticas culturales de los habitantes del Chaco Salteo estn an presentes en las sociedades que perduran con su identidad comunitaria, (incluyendo hasta el idioma, por ejemplo) y tambin en las prcticas cotidianas de las comunidades criollas. Este tema permite ejercitar la dimensin multicausal: se podrn identificar las mltiples razones, as como las motivaciones de la corona espaola para aventurarse a viajar: religiosas, econmicas, polticas as como la procedencia social de los conquistadores y sus objetivos. Un buen recurso a utilizar es el de las biografas y los relatos de la poca (fuentes primarias), tales como el Diario de Coln, o las cartas (relaciones) de los cronistas y de los mismos conquistadores: Corts, Pedro Cieza de Len, Titu Cusi, Ulrico Schmidl, etctera All tambin se podr visualizar el impacto de esta expansin entre los europeos: la circulacin de nuevos productos, personas y conocimientos, descontando las importantes consecuencias econmicas para el imperio espaol a partir del descubrimiento de las riquezas americanas. Esto puede complementar la informacin procedente de los manuales de texto, en donde la misma est organizada en unidades, presentando en forma sinttica los temas. Conviene abordarlos en forma sistemtica, trabajando cada unidad como una invitacin a ejercitar la lectura comprensiva, la retencin y recuperacin de la informacin, la relacin entre imgenes y texto, etctera. Asimismo, el docente podr ensear y ejercitar las conocidas tcnicas de estudio para ayudar a los chicos en la produccin textual, tanto oral como escrita. Podr analizar crticamente la pertinencia de las actividades planteadas al final de cada unidad, en relacin con los temas estudiados. 270

El Espacio Peruano. El Potos como centro productor y consumidor. Circuitos de comercializacin. La mano de obra indgena: mita y encomienda. Sus consecuencias. La composicin de la sociedad. Inmovilidad y jerarquizacin.

Respuestas ante la presencia espaola: resistencias y rebeliones en el NOA.

Esta temtica permite reconocer las relaciones entre produccin minera y organizacin del territorio y la sociedad. Para esto se podr trabajar con fuentes primarias (textos escritos e imgenes) que demuestren la ciudad de Potos como centro consumidor y las minas de plata. Hay una gran variedad de relatos acerca de la vida cotidiana en la ciudad y sobre el trabajo en las minas, como por ejemplo los que cita Eduardo Galeano en las Memorias del Fuego. Nuestra regin se vincula comercialmente con el Potos a travs de la venta de mulas (en la famosa feria de Sumalao), carretas, peleros, pabilos para velas, etctera, elaborados en las estancias y haciendas de los alrededores de las ciudades de Salta, Jujuy y Tucumn, con mano de obra indgena. Hay testimonios interesantes sobre estos aspectos en el Lazarillo de ciegos caminantes de Concolorcorvo. En los manuales de texto se realizan algunas conceptualizaciones, como circuito comercial, que dan cuenta de estos procesos. De esta forma se pueden abordar las relaciones comerciales entre Potos y Europa y entre las distintas ciudades fundadas alrededor de Potos. Otro aspecto a tratar dentro de este tema es la organizacin de la mano de obra indgena, las distintas formas de trabajo (mita, encomiendas, yanas) as como las ordenanzas del Virrey Toledo y sus consecuencias: disminucin de la poblacin y desestructuracin de las comunidades indgenas. Dentro de este contexto se podr inferir la necesidad de la fundacin de ciudades en el actual NOA (como proveedoras de mano de obra y de productos destinados a Potos): el rito, las autoridades y sus funciones, la distribucin de los espacios (centro y barrios). Junto con esta temtica se pueden inferir los aspectos de la vida cotidiana de los diferentes grupos sociales en la ciudad y en el campo, usando como recursos las imgenes de la poca (que figuran en los distintos manuales). Este contenido permite identificar diferentes procesos de conquista. Para ello es posible reconocer diferentes formas de relacin entre espaoles e indgenas comparando procesos de conquista diferentes: la de los incas y la del NOA. Un recurso muy valioso es el que nos aportan las crnicas y biografas o historias de vida: la de Titu Cusi Yupanqui sobre la captura de Atahualpa en el imperio incaico y la asombrosa historia de Pedro Bohorquez sobre la resistencia y las rebeliones calchaques. Estos temas admiten el trabajo con narraciones y producciones textuales a partir de ellas, en este caso, con las 271

crnicas. Se relacionar con los Ejes de Lengua: Comprensin y produccin oral y Lectura y produccin escrita.
Es importante en este caso enfatizar el trabajo en el aspecto narrativo/ explicativo para comprender los procesos histricos, evitando la enumeracin de datos (nombres y fechas) como actividad predominante en la clase de historia. En este caso conviene resaltar la importancia de los cambios del siglo XVIII para Salta ya que, bajo la administracin de los reyes Borbones, la ciudad es declarada capital de la Gobernacin Intendencia de Salta del Tucumn, dentro del recientemente creado Virreinato del Ro de la Plata. Se podr trabajar con mapas histricos y actuales para observar los cambios en la organizacin territorial y las distintas formas que va asumiendo el mismo con el paso del tiempo. Adems, el efecto de arrastre de Potos impuls el avance hacia la frontera este, en bsqueda de mano de obra y productos, lo que resulta en la ltima fundacin de una ciudad: San Ramn de la Nueva Orn. Se indagarn sus causas y caractersticas trabajando, por ejemplo, con fuentes primarias (documentos y croquis). De este modo los nios contarn con la explicacin de los procesos histricos ocurridos en la poca colonial tanto en la capital como en las zonas este y oeste de la provincia. Con estos extensos contenidos se procurar realizar una seleccin, teniendo en cuenta la periodizacin propuesta para los aos de la Educacin Primaria, que es la propuesta por Jos Luis Romero13:

Los cambios del Siglo XVIII: la Intendencia de Salta del Tucumn. El avance hacia el Chaco: la fundacin de Orn.

La Etapa Criolla. La Revolucin de Mayo. La situacin de Salta en las guerras de independencia. Gemes gobernador de Salta. Su participacin en el Plan de San Martn.

La poca Criolla comienza con la Revolucin de Mayo. All conviene enfatizar la explicacin de los procesos por sobre la enumeracin y memorizacin de datos. Se destacar el rol de Salta en las guerras de independencia trabajando con mapa histrico, la presencia del Ejrcito del Norte y sus consecuencias y el rol conjunto de Belgrano, Gemes y San Martn. Al
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Romero, J.(versin revisada, 2004): Breve Historia de la Argentina, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica

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respecto, es vlido el trabajo con biografas y con los textos que proporcionan los diferentes manuales, como tambin las fuentes primarias: relatos de los protagonistas (hay preciosas cartas de Gemes, de Belgrano, de San Martn, crnicas del General Paz, documentos oficiales impresos de Gemes gobernador, etctera). Estos textos permitirn inferir aspectos de la vida cotidiana en pocas de guerra, el rol desempeado por las mujeres de los distintos sectores sociales, los cambios econmicos y en las costumbres, etctera. NAP: El reconocimiento de la forma de organizacin poltica de la Argentina y de los distintos niveles poltico-administrativos (nacional, provincial y municipal). El conocimiento de distintas instituciones sociales y polticas (locales, provinciales y nacionales), sus mbitos de actuacin y las relaciones que se establecen entre ellas, con la sociedad y los distintos niveles de gobierno. La comprensin de los diferentes derechos y obligaciones del ciudadano y de las normas bsicas de convivencia social. El conocimiento de costumbres, sistemas de creencias, valores y tradiciones de la propia comunidad y de otras, para favorecer el respeto hacia modos de vida de culturas diferentes.

EJES Las actividades humanas y la organizacin social

CONTENIDOS El sistema poltico. Niveles de gobierno: nacional, provincial, municipal. El poder Ejecutivo, Legislativo y Judicial en los tres niveles.

ORIENTACIONES DIDCTICAS La representacin de los niveles estatales se materializa en el mapa poltico de la Argentina. ste reproduce distintos tipos de unidades polticas, segn la escala geogrfica. Es importante trabajar ejercicios en relacin a este tipo de mapa ya que permitir tanto el desarrollo de habilidades procedimentales como el reconocimiento de los nombres y la localizacin de las provincias y sus capitales. El nivel de divisin administrativa es el de departamento, que ocupa completamente todo el territorio nacional, pero no tiene autoridad poltica, el conjunto de departamento cubre en forma exhaustiva el territorio nacional y los departamentos son excluyentes entre s. El siguiente nivel estatal es el municipio, cuya definicin representa un complejo problema: el municipio es entendido como el conjunto de poblacin que, contando con un gobierno propio, dentro de un territorio determinado, es reconocido como tal por el ordenamiento jurdico vigente. Este concepto considera cuatro elementos esenciales: poblacin, territorio, gobierno y orden jurdico. En la escala de todo el pas no se representa el nivel de gobierno municipal, ser necesario 273

obtener un mapa con la distribucin de los municipios. El trabajo con este tipo de mapas puede ser interesante para indagar sobre los alcances del municipio y la resolucin de los problemas de la poblacin. Asimismo se identificarn las funciones del gobierno municipal buscando aplicar la informacin a casos particulares. Se sugiere seleccionar artculos periodsticos para analizar cmo las diferentes provincias se rigen por leyes y gobiernos propios. Se podrn consultar peridicos locales u otros rganos de difusin de noticias (canales de TV, radios locales) para la identificacin de problemas, la posibilidad de resolverlos y a qu nivel de gobierno le corresponde actuar. Se seleccionar un problema que necesite pronta solucin. Con un compaero se discutir qu acciones de gobierno seran necesarias para solucionarlo, consultando qu autoridades u organismos municipales estn en condiciones de solucionar el problema. El gobierno provincial. Los tres poderes y sus funciones de acuerdo a la Constitucin Provincial. Deberes y derechos de acuerdo a la misma. Rol del gobierno provincial en conflictos locales y su resolucin en un mbito democrtico. Se podr solicitar a los nios la bsqueda de informacin de la localidad y de la provincia, relacionada con algn aspecto de la vida social, econmica, poltica (construccin de una obra pblica, eleccin de intendentes, festejos de una fecha cvica, eventos deportivos, etctera) para identificar distintos niveles de gobierno. Se identificarn los actores sociales involucrados en una situacin, por ejemplo la construccin de un edificio comercial en una zona destinada a una plaza. Se analizar cada actor y sus intereses, reconociendo cmo en una sociedad existen diversas instituciones que satisfacen diferentes necesidades de la poblacin (ONGs, vecinos, organizaciones barriales, lucha por derechos, etctera). Para trabajar la Constitucin (documento que contiene acuerdos que organizan la vida de una sociedad), es posible combinar noticias de la actualidad con el contenido del texto jurdico. Por ejemplo: fragmentos de noticias y artculos de la Constitucin que estn relacionados, en temas como el reconocimiento y la proteccin de los bosques, de la infancia o de la familia, como tambin acerca de los derechos de los pueblos originarios. Se utilizar la Constitucin Provincial para identificar autoridades, cargos, duracin, condiciones de elegibilidad, funciones, etctera. Trabajando para 274

ello con un cuadro de doble entrada. Sistema cultural. La situacin de los pueblos indgenas de la provincia en la actualidad: costumbres, sistemas de creencias, valores y tradiciones. En la provincia de Salta el espacio rural se halla ocupado por segmentos socioculturales diversos: Comunidades Aborgenes (a- Wichi, Chorote, Toba y Chilup. b- Chiriguano, Chan y Tapiet); Comunidades Campesinas (Kolla y Diaguito-calchaqu). Se podr trabajar las diferentes comunidades a partir de narraciones e imgenes sus modos de vida, costumbres actividades econmicas, reconocer sus reclamos y sus derechos, analizando simultneamente la Constitucin Provincial.

QUINTO AO NAP: El conocimiento de la organizacin y delimitacin poltica del territorio argentino (municipio, provincia, pas) y su representacin cartogrfica. El conocimiento de las condiciones naturales y la comprensin de la importancia socio econmica de los principales problemas ambientales de la Argentina. El conocimiento de las mltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y el anlisis de alternativas de solucin. El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina a travs del estudio de las distintas etapas productivas de los circuitos agroindustriales regionales. El conocimiento de diferentes espacios urbanos de la Argentina a travs de la descripcin y comparacin de distintas funciones urbanas en ciudades pequeas, medianas y grandes. El conocimiento de los diferentes modos de satisfacer necesidades sociales (trabajo, salud, vivienda, educacin, transporte, entre otras) para caracterizar las condiciones de vida de la poblacin. EJES Las Sociedades y los Espacios Geogrficos CONTENIDOS El territorio de la Repblica Argentina La Repblica Argentina y los pases limtrofes: Divisin Poltica de Argentina. Lmites. Ciudad Autnoma de Buenos Aires. ORIENTACIONES DIDCTICAS El mapa del territorio de la Repblica Argentina con sus distintos mbitos es la presentacin ideal de la temtica a seguir. Esto permite crear conciencia de su ubicacin espacial y dimensional. Esta proyeccin se observa desde el polo sur hasta el Trpico de Capricornio, pasando por el pretendido Sector Antrtico y el insular y se incluye la divisin poltica. En el cuadro de referencias se distinguen los tipos de lmites. Se aconseja trabajar todas estas cuestiones en el aula: preguntas del docente sobre la posicin con respecto al Ecuador, coordenadas que lo atraviesan, lmites, es decir, una lectura ntegra de la imagen. Se plantearn interrogantes en la bsqueda de datos con respecto al sector Antrtico: Dnde queda? A qu distancia se 275

Diversidad ambiental del territorio de la Repblica Argentina. Condiciones naturales y los procesos sociales en la conformacin de diferentes ambientes: el relieve, las condiciones climticas, formaciones vegetales, fauna. Lectura de imgenes, grficos (climogramas) y cartogrfica.

ubica? Qu caractersticas tiene? Qu fundamentos tiene nuestro pas al reclamar dicho territorio?. Recordar que es necesario que se le brinde las fuentes a las que puede recurrir. Es importante ensear a analizar e interpretar la informacin de manera sistemtica para luego presentar las conclusiones. Para el tema de lmites se requiere de la explicacin del docente, ya que el concepto es complejo adems de abstracto, conviene trabajar sus tipos: naturales (orogrficos, fluviales) y convencionales (lneas rectas o geomtricas) y ejemplificar cada caso, sobre todo en lo que respecta a la provincia de Salta y los pases limtrofes, considerndolos lneas de separacin o de unin? Realizar bsquedas de informacin en medios periodsticos para identificar situaciones que den cuenta de que la ciudad de La Plata es la capital de la provincia de Buenos Aires y que la Ciudad Autnoma de Buenos Aires es la capital federal del Estado Argentino y explicar las diferencias. Leer el mapa fsico del territorio argentino para reconocer a grandes rasgos las diferencias topogrficas (montaas y valles, mesetas, llanuras) a partir de la lectura altimtrica y explicar estas diferencias. Presentar a los alumnos imgenes de diferentes zonas del pas y escribir epgrafes que caractericen los elementos naturales y sociales, por ejemplo bosques patagnicos, montaas, lagos y su transformacin en recursos paisajsticos para el turismo, tambin sera importante que el alumno formule anticipaciones o supuestos explicativos de un tema o problema, la produccin cerealera obedece a que... Tambin resultara enriquecedor interrogar acerca de: Qu elementos de la naturaleza puede aprovechar la sociedad en las zonas de montaa y en las zonas de llanura?, presentando imgenes que respondan a estas cuestiones. Es recomendable que el trabajo de interpretacin de mapas y fotografas realizado en el aula se refleje en una produccin escrita que requiera a los nios sistematizar y ordenar sus anlisis. Para ello, redactar un texto breve que sirva como descripcin del mapa que refiera las distintas formas de aprovechamiento de recursos en zonas diferentes condiciones de relieve es una consigna que permite articular y sistematizar los saberes trabajados en las actividades previas. Es prctico manejar el mapa de biomas para adaptar el tema ambientes ya que un bioma es una configuracin especfica de vegetales y animales que estn en estrecha relacin con las condiciones de temperatura, humedad, relieve y suelos presentes en una zona determinada. En resumen, los biomas ofrecen una base de elementos naturales, potenciales recursos, que al ser 276

Los recursos naturales en Argentina Recursos renovables, no renovables y perpetuos. El aprovechamiento econmico y modalidades de manejo de los recursos naturales. reas protegidas. Tipos de reas protegidas en Argentina.

apropiados por la sociedad, dan lugar a la conformacin de diversos ambientes; analizarlos en funcin al tipo de vegetacin predominante o desde el punto de vista climtico. Generalmente el docente pide al alumno investiguen cuando en realidad se solicita que busquen informacin de Es necesario ensear a emplear diversas tcnicas de bsqueda de informacin en la mayor cantidad posible de fuentes: grficas, escritas, en imgenes, mapas, etctera. Se puede ensear a extraer datos de textos de muy diverso tipo impresos o en forma de materiales informticos, imgenes y videos, estadsticas, mapas, planos y croquis, entrevistas y reportajes, objetos, etctera. En todos los casos se trata de ensear la forma en que se presenta la informacin y cmo encontrarla en cada tipo de fuente. Para ello, habr que abordarlas con detenimiento y realizar ejercitaciones frecuentes hasta que los alumnos puedan apropiarse de la tcnica adecuada. Un ejemplo a partir de las imgenes: cada imagen opera con un sentido de realidad, pareciese que todo es tal cual se muestra, pero la realidad tiene un nivel de complejidad que es imposible ser mostrado en una imagen, y esto es fundamental trabajarlo en clase de Geografa, el alumno debe aprender a contextualizar el material grfico que usa: De dnde se extrajo?, Qu caractersticas tiene la publicacin?, Dnde est presentada?, Quin es el autor?, Cundo se tom la imagen?, Qu se enfoca?, Qu planos tiene?, Qu colores predominan?, Por qu?, El epgrafe se relaciona con la imagen? Incorporar estos recursos adecuadamente en el trabajo ulico para cada ambiente del territorio de la Argentina permitir analizar las condiciones naturales que favorecen las actividades humanas. A partir de 5to Ao se hace necesario que el mismo nio elabore grficos a partir de datos numricos brindados por el docente, por ejemplo: climogramas o grficos del clima, a partir de datos de temperaturas y precipitaciones mensuales en localidades diferentes, para luego comparar y analizar las diferencias climticas en el territorio argentino, relacionndolo con el mapa. A partir de un listado de elementos naturales, brindados por el docente, los nios analizarn y discutirn acerca de cules de ellos son actualmente valorados como recursos. Luego podrn describir qu actividad econmica permite desarrollar y en qu regin del territorio argentino se ubica, por ejemplo, el suelo en la regin pampeana, o el agua en el noreste, permitiendo la actividad agrcola ganadera y la obtencin de energa 277

respectivamente. El docente expondr el cuadro referido a la clasificacin de los recursos naturales segn el criterio ms usado que es el de renovabilidad, (renovables, no renovables y perpetuos), los nios darn ejemplos de ellos, se har referencia a la necesidad de cuidar o realizar un manejo sustentable de los recursos, permitiendo la formulacin de anticipaciones, se trata de plantear adecuadamente las anticipaciones o supuestos explicativos del tema. Solicitar a los alumnos recortes periodsticos referidos a la explotacin de un recurso natural para distinguir los diferentes manejos que la sociedad realiza sobre ellos: explotacionista o sustentable. Sobre este recurso se sugiere analizar e interpretar la informacin a travs del reconocimiento de las ideas principales, reconocimiento de actores sociales e intereses de cada uno de ellos, el anlisis e interpretacin de la informacin supone: el anlisis, la seleccin y jerarquizacin de la informacin, la confrontacin, comparacin y relacin de los datos, es necesario ensear a analizar e interpretar la informacin de manera sistemtica, el rol docente como coordinador en esta tarea es central. Finalmente se propone la confeccin del mapa del tema: reas protegidas en nuestro pas (Parques Nacionales, Reservas Nacionales Estrictas, Monumentos Naturales, Paisaje Protegido). Se sugiere trabajarlo en el aula con comentarios acerca de sus diferencias, con ayuda de imgenes para la reflexin: Qu se protege? Por qu?

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Problemticas ambientales en la Argentina. Los problemas ambientales Los actores sociales que participan en la problemtica ambiental.

Ser apropiado que el docente inicie esta temtica diferenciando eventos naturales y su respectiva consecuencia social de problemticas ambientales, considerando que los primeros son propios de un ciclo natural como puede ser una inundacin o sequa y los segundos como consecuencias del uso que la sociedad hace de esa naturaleza y por eso se hace necesario trabajar las mltiples causas que los producen. Para trabajar las problemticas ambientales se sugiere un estudio de caso, en el que el docente lleva al aula una realidad social que requiere ser analizada detalladamente, y a su vez es inicio de la bsqueda de la informacin, recordemos que en un caso debe haber actores sociales implicados y con sus propios intereses (empresas, productores, Estado, vecinos y ONGs) el nio podr exponer sus propias opiniones, realizar una produccin escrita, relatar su propio artculo periodstico, etctera. En este ao el alumno debe trabajar las distintas formas de exponer la informacin. Recordemos que en 4 Ao se incorpora el tema a partir de la idea que un fenmeno natural se convierte en catstrofe si irrumpe en la cotidianeidad de la sociedad y cuyas consecuencias son perjudiciales. Bsqueda de la informacin periodstica referida al tema fenmenos naturales y catstrofes sociales en la Argentina, el alumno podr analizar: Dnde se produjo el desastre? Suele producirse all? Cules son los actores sociales implicados en la situacin? Quines son los afectados? Por qu se produjo tal situacin? Se plantean soluciones? Estos interrogantes permitirn reflexionar sobre la frase: podra haberse evitado. Para trabajar las problemticas ambientales se sugiere un estudio de caso, en el que el docente lleva al aula una realidad social que requiere ser analizada detalladamente, y a su vez es inicio de la bsqueda de la informacin. Recordemos que en un caso debe haber actores sociales implicados y con sus propios intereses (empresas, productores, Estado, vecinos, ONG). El nio podr exponer sus propias opiniones, realizar una produccin escrita, relatar su propio artculo periodstico, etctera. En este ao los nios deben trabajar las distintas formas de exponer la informacin.

Fenmenos naturales y catstrofes sociales. Inundaciones y sequas, sismos y vulcanismo. Problemas ambientales en Argentina: Contaminacin del agua, del aire y del suelo. Localizacin de fenmenos y problemticas para el anlisis de causas y consecuencias.

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Actividades productivas, organizacin del territorio y sociedades en mbitos rurales en la Argentina. Los recursos y la poblacin de la montaa, de las llanuras y de las mesetas. La organizacin del territorio en mbitos rurales donde se practican actividades agrcolas y ganaderas, mineras, forestales y tursticas.

La variedad paisajstica de la Argentina permite distinguir en los ambientes diversos recursos y formas de organizacin territorial. Ser necesario trabajar a partir de saberes previos, se realizan anticipaciones sobre un texto, seleccionando palabras para caracterizarlas segn rasgos semnticos, por ejemplo: montaa, tienen recursos mineros, formados por fuerzas internas, son elevaciones o llanuras, son frtiles; luego se propondra a los alumnos reconocer en la Cordillera de los Andes la actividad minera y de cada ambiente lo propio: puneo, los valles y quebradas con su clsica economa de subsistencia; los Andes centrales y los oasis cordilleranos y la produccin de vid; los Andes del sur y el recurso paisajstico con actividades turstica. Identificando en el mapa la informacin analizada a travs de referencias, incluyendo las ciudades importantes. De la misma manera trabajar las sierras subandinas y pampeanas. Con respecto a los recursos y la poblacin en las llanuras se distinguirn las actividades agropecuarias, forestales, como tambin reconocer el mayor asentamiento urbano del pas con actividades industriales y de servicios. Ser interesante que se propongan cuadros comparativos entre las regiones de mesetas ya que los recursos como las actividades econmicas son diferentes. Los circuitos productivos regionales constituyen un instrumento vlido para recortar el anlisis de la realidad social y pensar la organizacin del espacio regional como resultante de las acciones de los diferentes actores econmicos que dentro o fuera de la regin, que van tomando decisiones que se plasman en el territorio y en la sociedad. Organizar el estudio del espacio regional a partir de algunos de los circuitos productivos ms significativos permite enriquecer al anlisis: Qu se produce? Dnde? Cunto? Quines y con qu caractersticas de produccin? Qu condiciones de vida posee cada actor social del campo? Para qu mercados? Cules son los problemas que se pueden identificar? A partir de estas preguntas, las economas regionales pueden abordarse en su dinmica, articulando las diferentes actividades econmicas (primarias, secundarias, terciarias) que se desarrollan en mbitos rurales y urbanos y prestando atencin a sus problemas vinculados con el proceso de produccin y en el mercado, la poblacin y utilizacin de los recursos. Las actividades se podran iniciar a partir de la observacin de imgenes, fotos o dibujos que el docentes entregar a grupos de alumnos, a continuacin las 280

Los circuitos productivos regionales: produccin, industrializacin, distribucin y consumo. Actores sociales de los procesos productivos. Las economas de subsistencia y sus modalidades de produccin. Condiciones de vida de los actores sociales del campo.

Actividades productivas, organizacin del territorio y sociedades en mbitos urbanos en la Argentina. Ciudades Argentina: tamao y funcin. Las funciones urbanas de acuerdo con las actividades econmicas predominantes. La oferta de servicios en ciudades de diferente tamao de la Argentina. Los contrastes sociales que caracterizan la vida en la ciudad.

ordenarn identificando el recorrido que realiza, por ejemplo la caa de azcar (algodn, fruticultura, lana, la pesca, el tabaco, la yerba mate, la citricultura) hasta transformarse y llegar al consumidor describiendo brevemente las actividades realizadas en cada una de ellas. La bsqueda de informacin por parte de los alumnos responder a la gua de trabajo elaborada por el docente con precisin en las consignas y lo ms importante, indicar la fuente. Las lecturas de historias de vida de familias rurales que practican economas de subsistencia o de trabajadores temporarios en comparacin a la situacin cmoda de una empresa transnacional, o gran productor permitir la distincin de los actores sociales y sus condiciones de vida. Cabe destacar que es fundamental la presentacin de las conclusiones y hallazgos, para ello deben ensearse formas de presentacin; afiches, exposiciones, textos expositivos a modo de artculos, etctera. Trabajar a partir del mapa poltico de la Argentina, en el que se distingan las ciudades y sus distintos tamaos a travs de su lectura interpretativa del cuadro de referencia y la representacin cartogrfica de la cantidad de poblacin. Analizar la informacin y establecer jerarquas entre ciudades. Enriquecera este concepto la incorporacin de datos censales actuales. Se orientar el planteo de interrogantes referidos a qu consecuencias determina la gran cantidad de poblacin en una ciudad: la necesidad de servicios, la formacin de reas metropolitanas, los problemas de transporte, la contaminacin, etctera, que podrn ser trabajadas en forma grupal. Leer textos y diversos materiales seleccionados para conocer y establecer comparaciones entre las actividades predominantes o ms representativas para identificar ciudades con diferentes funciones: comercial, industrial, tursticas, religiosas, etctera, reconociendo las caractersticas del paisaje urbano, para ello ser importante que el registro en un cuadro comparativo. Se podrn realizar lecturas de planos segn el emplazamiento de la ciudad y su funcin. Se leern relatos o historias de vida de protagonistas de las grandes ciudades en contraste con aquellos de ciudades medianas y pequeas: ventajas y desventajas. Ya que los nios trabajan datos estadsticos se requiere considerar su origen, por lo tanto el tema sern los censos, Qu son? En qu consiste una cdula censal?, Qu aspectos de la poblacin y de la vivienda se censa? Qu es un hogar? Qu datos estadsticos se consideran? Cul 281

Condiciones de vida de la poblacin argentina. Modos de satisfacer necesidades sociales: trabajo, salud, vivienda, educacin, transporte, entre otras

Manejo cartogrfico

es la importancia de un censo nacional? Se podr censar a distintos miembros de la familia y comentar las diferencias y semejanzas con sus compaeros. Trabajar tablas estadsticas significa leer e interpretarlas, una manera podra ser que el docente solicite justificar afirmaciones tales como: La Ciudad Autnoma de Buenos Aires tienen tanta poblacin como Salta, Tucumn y Jujuy juntos. Esto permitir la confeccin de mapas de cantidad de poblacin por provincia categorizndolas segn datos de habitantes. En 5to Ao los alumnos sern capaces de trabajar una amplia variedad de mapas con sus elementos de manera sistemtica: coordenadas y sus usos, la escala y referencias con smbolos abstractos (incluyendo mapas de rutas, folletos tursticos, mapas del tiempo o fenmenos naturales) extrados de peridicos, permitiendo reconocer lo prctico de su uso y su significacin. Se recomienda su lectura, interpretacin y confeccin en cada uno de los temas tratados. Resulta imprescindible el trabajo cartogrfico en el tema circuito productivo identificando reas productoras, industriales y consumidoras en el mapa de la Repblica Argentina.

NAP: El conocimiento de las mltiples causas de la Revolucin de Mayo y de los conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial en el exvirreinato. La comprensin del impacto de las guerras de independencia sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales. El conocimiento de las formas de producir y comerciar de los diferentes grupos sociales en la sociedad criolla entre 1820 y 1850. El conocimiento de las confrontaciones por distintos proyectos de pas entre diferentes grupos y provincias. EJES Las sociedades a travs del tiempo CONTENIDOS La Etapa Criolla (1 parte) ORIENTACIONES DIDCTICAS En este ao se procurar que los nios vayan desarrollando distintas estrategias de lectura y de produccin de textos, ejercitando las habilidades cognitivas que implica el hecho de estudiar. El rol del docente en este caso es fundamental, ya que tiene el importante desafo de ensear a estudiar a partir de prcticas de hablar, escuchar, leer y escribir. Al docente le corresponde preguntar, comentar, relatar, intercambiar informacin, opinar, explicar, aclarar dudas, comparar. Cmo? Proponiendo situaciones que favorezcan el cuestionamiento, la formulacin de interrogantes, de hiptesis, desarrollo de comentarios o 282

Antecedentes en Europa y Amrica de la Revolucin de Mayo. La Revolucin: los ensayos de gobierno.

conversaciones. El docente ayudar a establecer relaciones de causalidad entre la situacin de Espaa y Amrica a partir de la explicacin en clase y de distintas actividades con textos. Con los mismos se pueden ir graduando en actividades: subrayar y colocar anotaciones marginales, reconocer ideas principales, identificar las palabras claves. Las guas de lectura podrn incluir tanto preguntas literales (Quines? Cundo?) como preguntas inferenciales (Por qu? Cmo?). De la misma manera se podrn identificar las posturas ante el vaco de autoridad en 1810 a partir de la discusin del cabildo del 22 de mayo, analizando los dichos de espaoles y criollos. Dramatizacin. La compleja etapa que va entre 1810 y 1820 puede ser abordada nombrando las Juntas, Triunviratos y Directorios, analizando sus caractersticas como formas de gobierno de ensayo. Las mismas se ubicarn en la lnea de tiempo, destacando que se encuentran en la poca Criolla (ver el eje del tiempo de 4 Ao). La guerra y sus consecuencias: la desintegracin del Virreinato del Ro de la Plata. Cambios econmicos y sociales. Se podrn reconocer los conflictos entre patriotas y entre patriotas y realistas, examinando por separado los problemas de la guerra en distintos frentes: el Paraguay, la Banda Oriental y el Norte. De esta forma se podr complementar el trabajo del docente en su rol de orientador (explicando los temas en clase) con el rol del nio como estudiante, combinando en las clases de Sociales la explicacin, el anlisis de imgenes, la lectura de relatos y el trabajo con los libros de textos (manuales). Se proceder de esta forma al analizar las medidas tomadas por la Asamblea de 1813 y al estudiar el contexto (en Europa y en Amrica) en el que se resuelve la independencia de nuestro pas. Perspectivas sobre el mismo tema. Los relatos de la poca y las cartas de los distintos protagonistas son excelentes recursos para comprender los cambios econmicos y sociales que acarrea la revolucin. En nuestro caso, contamos con importantes recursos para trabajar el contexto de la guerra, ya que nuestra regin era uno de los ms

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importantes escenarios de encuentro entre espaoles y realistas. Existen relatos y cartas de distintos personajes as como biografas14 que muestran imgenes de vida cotidiana que ilustran los cambios ocurridos por la guerra entre hacendados, comerciantes, mestizos, gauchos e indgenas. Existe informacin tambin acerca del rol de las mujeres de diferentes sectores sociales en la guerra, hacindose cargo de la economa familiar o participando directamente en el conflicto, como espas o formando parte del ejrcito. Tomando los recursos mencionados y, con ayuda de los libros de textos, se podr explicar tambin la tarea conjunta de Gemes y San Martn en el contexto de la declaracin de independencia de nuestro pas, as como de Chile y Per, leyendo las biografas y ubicando los acontecimientos en la lnea de tiempo ya elaborada (sobre los gobiernos centrales). La sociedad militarizada. El surgimiento de los caudillos. Los distintos proyectos de pas: unitarios y federales. La poca de Rosas. Despus de 1820 comienza la etapa conocida como autonomas provinciales, tambin dentro de la poca criolla. En este caso, docentes y alumnos podrn identificar aspectos centrales de los distintos proyectos de pas que se configuran entre 1820 y 1850, teniendo en cuenta el rol de los caudillos y sus apoyos sociales. Identificar las diferentes propuestas para la organizacin del pas relacionndolas con las caractersticas de las economas regionales. Reconocer propuestas de unitarios y federales y sus proyectos econmicos Analizar tensiones y conflictos que estallan en torno a estas cuestiones, sobre todo con la cuestin de la navegabilidad de los ros y la administracin de los recursos de la Aduana. Describir y comparar los recursos fundamentales de la economa regional, los mercados hacia los que se orientan y los diferentes grupos sociales que participan en su obtencin y comercializacin.

Formas de produccin/comercializacin/transportes/ comunicaciones en diferentes zonas de las Provincias Unidas

Al respecto, se pueden consultar las memorias del General Paz y las variadas cartas de Belgrano, Gemes y San Martn. Tambin hay ricas biografas como las de Martn Gemes, Juana Azurduy, Manuel Padilla, el sacerdote Idelfonso de las Muecas, etctera.

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NAP: El reconocimiento del carcter republicano y federal de la Argentina y de la divisin de poderes, analizando sus respectivas funciones y atribuciones. El conocimiento y el desarrollo de una actitud crtica frente al hecho de que en la Argentina conviven grupos de personas que acceden de modo desigual a los bienes materiales y simblicos. La identificacin de los distintos modos de participacin ciudadana en el marco de una sociedad democrtica, atendiendo a las nuevas formas de organizacin social y poltica (ONGs, comedores comunitarios, centros culturales, etctera). El conocimiento de la Convencin Internacional de los Derechos del Nio y del Adolescente y el anlisis de su vigencia en la Argentina. La identificacin de diferentes manifestaciones culturales del pasado y del presente en la Argentina, analizando cambios y continuidades, as como reflexionando sobre el carcter histrico de dichas manifestaciones. EJES Las actividades humanas y la organizacin social CONTENIDOS El sistema poltico. El Gobierno Nacional. Los tres poderes y sus funciones en la Constitucin Nacional. ORIENTACIONES DIDCTICAS Se trabajar con la Constitucin Nacional para buscar informacin, con la gua del docente, acerca de las distintas autoridades en los poderes ejecutivo, judicial y legislativo a nivel nacional, provincial y municipal. Se tendr en cuenta: condiciones para ser elegidos, duracin en el cargo, principales funciones, etctera. Para ello el docente construir un cuadro de doble entrada. Se podrn analizar diferentes artculos de la Constitucin Nacional y luego se ejemplificar usando recortes periodsticos (provistos en primera instancia por el docente) que les permitan identificar las funciones de los tres poderes as como las relaciones entre ellos. Se tratar tambin el tema de las distintas reformas constitucionales, buscando informacin sobre los contextos histricos que impulsaron dichas reformas. Se proveer diversos materiales (diarios, revistas, bibliografa especfica, folletera) que permitan a los nios reconocer que las personas tienen derechos, tanto universales como determinados a su edad. Se usar como recurso la Convencin Internacional de los Derechos del Nio y del Adolescente. Se practicar lectura compartida, se orientar la reflexin y se analizar su aplicacin o incumplimiento en distintas situaciones, a travs de noticias, fotografas, propagandas, relatos de experiencias personales, etctera Se analizarn casos particulares para reconocer las modalidades que utilizan las personas o las organizaciones para exigir el cumplimiento de los derechos. De esta forma se construir de manera compartida y a lo largo del ao los 285

Derechos del Nio y del Adolescente. Deberes, derechos y garantas en relacin con la Convencin Internacional de los Derechos del Nio y del Adolescente.

Participacin democrtica. Rol de gobierno nacional y de distintos actores sociales frente a conflictos de diversa ndole y su tratamiento en un mbito democrtico.

diferentes sentidos del concepto derecho, como permiso, lmite, posibilidades, etctera. Se sugiere buscar problemticas significativas y relevantes definidas a distintas escalas y con la participacin de variados actores sociales (gobierno, grupos de inters, ONGs, etctera). En este sentido, se pueden trabajar como ejemplos, conflictos de ndole ambiental (instalacin de mineras, tala de bosques) o social (problemtica indgena, cierre de una fuente laboral, etctera) en donde se evidencien intereses opuestos (o no) de los actores sociales y su forma de resolucin en las escalas seleccionadas.

SEXTO AO NAP: El conocimiento del mapa poltico de Amrica Latina y de los procesos de integracin regional, en especial el MERCOSUR, considerando distintos tipos de relaciones con el resto del mundo. El conocimiento de las principales condiciones ambientales de la Argentina y de Amrica Latina y el establecimiento de relaciones entre los principales usos y funciones de los recursos naturales con la produccin de materias primas y energa. La identificacin y comparacin de las mltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y de Amrica Latina que afectan al territorio y a la poblacin, atendiendo a las distintas escalas geogrficas implicadas. El conocimiento de la composicin y la dinmica demogrfica de la poblacin argentina, sus condiciones de trabajo y calidad de vida a travs del anlisis de distintos indicadores demogrficos y socio-econmicos (fuentes censales, periodsticas, testimoniales, entre otras). El anlisis y la comparacin de diferentes espacios rurales de la Argentina y Amrica Latina a travs del tratamiento de distintos sistemas agrarios y tipos de productores. El anlisis y la comparacin del espacio urbano argentino y latinoamericano a travs de la identificacin de las principales funciones urbanas, las actividades econmicas y las condiciones de vida de la poblacin de las ciudades latinoamericanas. EJES Las Sociedades y los Espacios Geogrficos CONTENIDOS Argentina en Amrica Latina y el Mundo Divisin Poltica de Amrica Latina. Capitales Latinoamericanas. Lmites y fronteras. Integracin regional: MERCOSUR. ORIENTACIONES DIDCTICAS La organizacin del territorio es un proceso dinmico, complejo y cambiante a los largo del tiempo, as requiere ser entendido por el alumno, por lo que se recomiendo la observacin de mapas polticos de Amrica Latina correspondientes a diferentes perodos histricos para registrar cambios en las delimitaciones territoriales de los actuales estados nacionales, el docente dar lectura de diferentes fuentes de informacin acerca de las conflictos de los pases, los actores sociales y los criterios que impulsaron los cambios. Se recomienda trabajar del Eje Sociedades a travs del tiempo los temas 286

referidos los rasgos comunes de la poblacin americana y su pasado colonial para luego indagar acerca de situaciones conflictivas actuales en las que descendientes de comunidades indgenas luchan por el acceso a la tierra y el reconocimiento de su identidad como pueblo originario. En clases de Ciencias Sociales se deben presentar mltiples aspectos de la vida en sociedad en diversos aspectos del pasado y del presente y este es le caso, situaciones que permiten al alumno hablar y escuchar. Los procesos de integracin regional entre Estados constituyen una de las estrategias de desarrollo ms caractersticas dentro del actual contexto de globalizacin. Se puede introducir este tema presentando una variedad de productos o etiquetas de productos que les permitan identificar su origen y distribucin. Por ejemplo: productos de limpieza o higiene fabricados en Brasil y distribuidos en varios pases e Amrica Latina o golosinas de Argentina que se comercializan en el mundo, se formularn anticipaciones: Por qu los pases intercambian productos? Es importante el comercio internacional para la economa de un pas? Una vez planteado el inters el docente puede desarrollar una breve explicacin oral en la que bosqueje los cambios experimentados en el comercio mundial a partir del desarrollo de las comunicaciones y los medios de transportes, como tambin la necesidad de conformar bloques como el Mercosur. A continuacin confeccionarn el mapa de Estados miembros y Estados Asociados, escribiendo las diferencias. Debido a que los procesos de integracin presentan mltiples facetas, se sugiere trabajar algn aspecto particular que tenga claras implicancias en el territorio y que pueda ser analizado recurriendo a cartografa temtica y a artculos periodsticos. Es importante que se insista en la necesidad de tomar decisiones frente a una situacin problemtica, es decir, de buscar informacin, reunirla y analizarla para construir un conocimiento fundado sobre un tema, para lograrlo se podra plantear la siguiente situacin hipottica: Imaginen formar parte de un equipo de asesores de una empresa cordobesa que fabrica golosinas y quiere distribuir y comercializar sus productos en al menos 6 de las principales ciudades del Mercosur, Cules seran? Qu sistema de transporte sera el adecuado considerando que debe ser eficiente y econmico? Los alumnos podrn trabajar en grupos y el docente facilitar los recursos adecuados por ejemplo mapa de ciudades importantes y zonas industriales en el Mercosur, artculos periodsticos, etctera. El nio se abocar a buscar informacin con respecto a las industrias, habitantes, rutas, para la toma de 287

decisiones. La diversidad ambiental del territorio de Amrica Latina. Las condiciones naturales del territorio en Amrica Latina: variedad de ambientes y recursos naturales que caracterizan el territorio de Amrica Latina. El manejo sustentable de los recursos naturales significado y alcances. Las polticas ambientales orientadas al manejo sustentable de los recursos naturales: reservas de biosfera. Lectura de imgenes: grficos (climogramas) y mapas. Se leer el mapa fsico del territorio latinoamericano para reconocer a grandes rasgos las diferencias topogrficas (montaas y valles, mesetas, llanuras) recuperando los conocimientos de aos anteriores sobre el concepto de ambiente y las condiciones ambientales del territorio argentino. Los biomas ofrecen una base de elementos naturales, potenciales recursos que, al ser apropiados por la sociedad, dan lugar a la conformacin de diversos ambientes; analizarlos en funcin al tipo de vegetacin predominante o desde el punto de vista climtico, entonces, proporcionar a los nios el mapa de biomas para identificar grandes conjuntos ambientales de Amrica Latina y establecer comparaciones a partir de conceptos claves, por ejemplo, clima, recurso natural, actividades predominantes, etctera entre ambientes de selvas y bosques tropicales, ambientes desrticos, ambientes de praderas, ambientes de bosques fros, ambientes de montaas. Nuevamente se insiste, el docente debe ensear las diversas tcnicas de bsqueda de informacin en la mayor cantidad posible de fuentes: grficas, escritas, en imgenes, mapas, etctera. Se puede ensear a extraer datos de textos de muy diverso tipo impresos o en forma de materiales informticos, imgenes y videos, estadsticas, mapas, planos y croquis, entrevistas y reportajes, objetos, etctera en todos los casos se trata de ensear la forma en que se presenta la informacin y cmo encontrarla en cada tipo de fuente. Para ello, habr que abordarlas con detenimiento y realizar ejercitaciones frecuentes hasta que los alumnos puedan apropiarse de la tcnica adecuada. En este caso son mltiples y requieren de parte del nio una sistematizacin de la informacin, es decir un anlisis y una interpretacin, por ejemplo un climograma, requiere de tres pasos, una tabla de datos (temperatura y precipitaciones mensuales, localizacin y altura de la localidad), la confeccin sobre ejes y por ltimo una interpretacin: Cul es la temperatura mnima y mxima, la media anual? Cundo llueve y cunto llueve?, A qu clima corresponde? Las respuestas las encontrar con la informacin cartogrfica. Cuando se habla de poblacin se hace referencia al conjunto de personas que habitan un territorio determinado. Estas personas establecen vnculos econmicos, culturales y polticos que dan forma a la organizacin de una sociedad y en consecuencia tienen impacto en la configuracin del territorio que ocupan. Estudiar la poblacin implica conocer su distribucin, su 288

La poblacin argentina. La poblacin actual de Argentina. Distribucin, densidad poblacional. Estructura, edad y sexo de la poblacin. Dinmica poblacional, crecimiento y sus componentes.

Movimientos migratorios. Manejo de indicadores demogrficos: aplicacin de datos en grficos y cartografa.

estructura y su dinmica. La distribucin se trabaja en trminos de densidad de poblacin y en forma cartogrfica a partir de la observacin de mapas del tema o construccin con datos sobre jurisdiccin/ poblacin/ superficie. Se usan categoras: alta, media y baja densidad, logrando as distinguir reas de mayor o menor concentracin poblacional en Argentina, indagando factores que inciden en dicha distribucin. La estructura hace referencia a la composicin de la poblacin por edad y sexo y se traduce en el anlisis del crecimiento de la poblacin y sus componentes. La dinmica poblacional se ocupa del estudio de la natalidad, la mortalidad y el saldo migratorio. El manejo de estos datos permite que los nios entiendan mejor la sociedad en la que viven. Por ejemplo: a partir de datos o lecturas se podr considerar que Argentina es un pas en el que hay un aumento de poblacin anciana. El gobierno tendr que definir polticas sanitarias diferentes. El nio, a travs de inferencias, lograr responder preguntas tales como: Cules son las necesidades de una poblacin envejecida? Cmo lograran vivir mejor? Se podr trabajar con fotografas que ilustren el caso de una familia que no satisface sus necesidades y analizarlas a partir de preguntas apuntando a ampliar el concepto de calidad de vida e incluir un listado de factores que la definen (infraestructura, tiempo libre, servicios, atencin de la salud, empleo). Una poblacin no slo crece o decrece por factores internos, sino que las migraciones tambin influyen, una manera de iniciar el trabajo de seleccin y organizacin de los contenidos consiste en formular preguntas del tipo: Qu son las migraciones? Por qu los inmigrantes dejan su lugar de origen? Qu esperan encontrar? Dnde se instalan? Se puede observar en datos estadsticos la poblacin que llega a nuestro pas de zonas limtrofes o no limtrofes y sacar conclusiones. En 6to Ao los alumnos sern capaces de trabajar una amplia variedad de mapas con sus elementos de manera sistemtica, de igual forma que en el 5to Ao. En este caso ampliar el trabajo cartogrfico a partir de la lectura, interpretacin y confeccin de mapas a partir de datos estadsticos de diferentes fuentes y tambin incorporando grficos dentro de la cartografa. Recordemos que la oralidad en estos aos es importante, se sugiere que el alumno comprenda la importancia de la cartografa como ayuda en la explicacin de los procesos sociales, ambientales, etctera. 289

Manejo Cartogrfico

NAP: El reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que llevaron a la organizacin del Estado nacional argentino durante el perodo 1853-1880. El anlisis de las polticas implementadas durante la segunda mitad del siglo XIX y comienzos del siglo XX para favorecer el desarrollo de una economa agraria para la exportacin (conquista de las tierras aborgenes, aliento a la inmigracin ultramarina e importacin de capitales extranjeros). El conocimiento de la sociedad aluvional (1860-1930), con particular nfasis en los cambios sociales, polticos y demogrficos, as como en las caractersticas de la produccin agropecuaria, de la infraestructura de transportes y comunicaciones y de la urbanizacin. El conocimiento del impacto del modelo agroexportador en las distintas realidades regionales.

EJES Las sociedades a travs del tiempo

CONTENIDOS Etapa Criolla (2 parte). Acuerdos y desacuerdos en la sancin de la Constitucin Nacional. La construccin del estado: Cmo ser un gobierno independiente? Presidencias de Mitre, Sarmiento y Avellaneda (1862 1880) en relacin con problemticas del NOA.

Etapa Aluvional Argentina en la divisin internacional del trabajo: el modelo agro- exportador: produccin, mano de obra,
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ORIENTACIONES DIDCTICAS Se identificarn, a travs de la presentacin de ejemplos, los principales acuerdos y conflictos en torno a la organizacin del Estado argentino y su materializacin en el periodo 1853- 1880. Es fundamental el rol del docente al momento de reconocer los elementos del estado argentino que se fueron constituyendo durante la segunda mitad del siglo XIX, teniendo en cuenta tambin los conflictos y acuerdos que se produjeron entre distintos grupos polticos. Se partir de una caracterizacin del Estado que supere la idea tradicional de que la estatidad implica solamente territorio, poblacin y leyes. Para esto se podr trabajar con la caracterizacin de Oscar Ozslak y sus atributos de la estatidad15. Se avanzar en la comprensin de la importancia de la construccin de acuerdos para lograr la sancin de la Constitucin Nacional, en el marco de la formacin del Estado. Se identificarn los grupos polticos que apoyaron la sancin de la Constitucin Nacional y los que se opusieron. Se reconocern conflictos y su resolucin a partir de las modificaciones introducidas en 1860. Sobre las resistencias de los estados provinciales ante la centralizacin del poder desde Buenos Aires se podr analizar los levantamientos del interior (Pealoza, Varela, Tejedor). Se reconocern polticas implementadas para el desarrollo del modelo agroexportador: Para alentar las inversiones extranjeras Para fomentar la inmigracin 290

OZSLAK, O. (1982): La formacin del estado argentino, Buenos Aires, Ed. De Belgrano

mercados, capitales y transportes.

Factores internos y externos que impulsaron al Modelo Agroexportador. Principales productos de exportacin. La importacin. Impacto ambiental de las actividades productivas.

Para organizar la produccin agropecuaria (tierras de las campaas del desierto, inversiones en infraestructura) Los nios podrn escuchar y registrar por escrito las explicaciones del maestro/a para entender aspectos generales de la reorganizacin de la economa mundial sobre la base de la divisin internacional del trabajo, as como algunos de los factores que facilitaron su despliegue. Los nios podrn usar planisferios para sealar las nuevas relaciones econmicas internacionales y los principales orgenes y destinos de los movimientos de capitales y de poblacin (mapas de flujo). Se leern testimonios (historias de vida) e imgenes para conocer aspectos represivos del proceso de organizacin nacional empleados contra los pueblos originarios de la Pampa, la Patagonia y el Chaco. Se localizarn en mapas las tierras conquistadas a los pueblos originarios y se graficar la reconfiguracin del territorio estatal a fines del siglo XIX para reconocer los cambios en la configuracin del territorio a travs del tiempo. Se podrn leer interpretaciones sobre la conquista de territorios en la pampa, la Patagonia y el Chaco, reconociendo distintas argumentaciones y perspectivas de anlisis, pudiendo instalar tambin un debate con posiciones fundamentadas. El docente trabajar en las clases con las siguientes habilidades, donde los nios puedan: Escuchar al maestro/a para conocer y registrar por escrito algunos de los factores que, a principios del siglo XX, se conjugaron para hacer de la Argentina uno de los principales exportadores mundiales de cereales y carnes. Leer fuentes diversas para conocer los principales productos de exportacin e importacin de la Argentina y localizar en mapas las reas de elaboracin. Seleccionar imgenes en libros de texto y/o revistas y construir secuencias de las etapas de produccin y comercializacin del trigo, el maz o la carne en la poca, reconociendo relaciones entre espacios rurales y urbanos, as como entre distintas escalas geogrficas. Leer testimonios, libros, imgenes, observar videos y pelculas para identificar los principales actores involucrados en la produccin y comercializacin de bienes agrarios. Buscar informacin en libros de texto y en cuadros estadsticos para reconocer el desigual impacto de la aplicacin del esquema 291

El proceso inmigratorio. El impacto de la inmigracin europea. Diferencias del impacto migratorio en las distintas regiones del pas. Proceso de urbanizacin. Nuevas demandas sociales.

El gobierno de la oligarqua. Democracia restringida y fraude electoral.

agroexportador en las distintas regiones de la Argentina. Comparar con el presente e identificar cambios y continuidades. Leer distintas fuentes de informacin para reconocer el impacto ambiental de distintas actividades productivas (por ejemplo, la extraccin de tanino en Santa Fe, la produccin azucarera en el noroeste, la ganadera extensiva en la pampa y la Patagonia). Comparar con situaciones del presente e identificar cambios y continuidades Los alumnos podrn buscar informacin en diversas fuentes para identificar algunas de las medidas aplicadas por los gobiernos de la poca para favorecer la llegada masiva de inmigrantes y de capitales extranjeros, as como la incorporacin de tierras a la produccin. Podrn leer datos censales, cuadros estadsticos y otras fuentes para cuantificar la inmigracin que lleg y se radic en la Argentina entre 1860 y 1930, identificar los orgenes y ocupaciones de los migrantes y localizar en mapas las reas donde se instalaron. Relevar informacin en distintas fuentes para conocer las principales actividades alentadas por el capital extranjero (ferrocarriles, puertos, etctera) y el modo en que facilitaban el funcionamiento del esquema agroexportador Se identificarn cambios que se producen en algunas ciudades argentinas (Buenos Aires, Rosario) y se comparar la localizacin de viviendas y formas de vida de distintos sectores sociales. Para ello se trabajar con fotografas, historias de vida, cartas personales, artculos periodsticos de la poca, pinturas, etctera. Se analizarn las caractersticas del sistema poltico a fines del siglo XIX y las demandas y luchas de los nuevos sectores sociales por su democratizacin. Para ello se podr buscar informacin en libros de texto para identificar los grupos de la sociedad que accedan al poder poltico y las distintas estrategias (fraude, violencia poltica, acuerdos) que utilizaban para monopolizarlo. Los nios podrn escuchar y registrar por escrito las explicaciones del maestro/a para entender los principales rasgos del sistema poltico oligrquico o conservador. Revisarn fragmentos de la Constitucin de 1853 (forma de gobierno, derechos polticos, eleccin de los representantes) para reflexionar y debatir sobre su vigencia en el perodo 1880-1916. El docente permitir la comparacin de las prcticas polticas del pasado con el presente para identificar y registrar diferencias y similitudes. 292

Diferencias regionales. El NOA en el modelo agroexportador: el rol de Tucumn como productora para el mercado interno.

A travs de la lectura de libros de texto se conocer la manera en que se produce el surgimiento de partidos y de nuevas formas de participacin poltica, particularmente las acciones que derivan en la sancin de la Ley de Reforma electoral de 1912. En clase se leern testimonios de distintos protagonistas para conocer los posicionamientos de distintos actores polticos y sociales respecto de la nueva ley, as como distintas interpretaciones de historiadores sobre las causas y consecuencias de su sancin. Se analizar la situacin de las economas del interior dentro del modelo, teniendo como ejemplos el caso de Tucumn y Salta con la industria azucarera y el caso del Chaco como fuente de recursos forestales. Los recursos a utilizar pueden ser fotos de la poca, testimonios de vida, diarios antiguos, etctera. Sobre las construcciones histricas que datan de fines del siglo XIX y principios del XX, los estudiantes de la capital cuentan con la posibilidad de hacer visitas en el centro de la ciudad para visitar: el Centro Cultural Amrica, la Legislatura Provincial, la Escuela Normal, los edificios de los alrededores de la plaza, etctera. All se podrn identificar por ejemplo, estilos arquitectnicos y distintos usos de los edificios a travs del tiempo, ensayando explicaciones acerca del porqu de esos cambios.

NAP: El anlisis de las relaciones entre distintos niveles poltico-administrativos del Estado (nacional, provincial, municipal) para identificar acuerdos as como conflictos inter-jurisdiccionales. El reconocimiento de los vnculos entre Estados nacionales en el marco de los procesos de integracin regional, en especial el MERCOSUR. El conocimiento de las constituciones nacional, provincial y/o de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (estructura, principios, declaraciones, derechos y garantas) y de su vigencia en el pasado y en el presente. El conocimiento de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y el anlisis de su vigencia en la Argentina y en Amrica Latina. El conocimiento de los derechos de las minoras y de la responsabilidad del Estado frente a situaciones de discriminacin y violacin de derechos. La reflexin y la comparacin entre diversas manifestaciones culturales en las sociedades latinoamericanas, promoviendo el respeto y la valoracin de la diversidad.

EJES Las actividades humanas y la

CONTENIDOS Derechos y garantas. Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

ORIENTACIONES DIDCTICAS El recurso por excelencia en este caso es el texto de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Se trabajar con lectura compartida en clases (lectura individual o grupal) para analizar cada uno de los artculos, 293

organizacin social

Normas. Acuerdos internacionales de rango constitucional

proponiendo ejemplos de la vida cotidiana. Primero ejemplificar el docente y luego ayudar a los nios a proponer ejemplos pertinentes. Sobre el rol que le corresponde al Estado, se analizarn distintas fuentes de informacin (documentos oficiales, artculos periodsticos) para reconocer las medidas de gobierno tendientes a garantizar los derechos bsicos de los ciudadanos (o no). Los recursos a trabajar en este caso son: Pacto de San Jos de Costa Rica, Convencin sobre la Prevencin y la Sancin del Delito de Genocidio, Convencin Internacional sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin Racial; Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer y la Convencin contra la Tortura y otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes. Se realizarn lecturas compartidas (o producciones grupales coordinadas por el docente) y anlisis de casos particulares (relatos o noticias) para verificar el grado de aplicacin o incumplimiento de estas normativas. Se realizarn indagaciones (bsqueda de informacin en peridicos o en internet) acerca de los procesos de integracin econmica (ver tambin el Eje: Las Sociedades y los Espacios Geogrficos). Se podrn verificar las dificultades para llevar a cabo los procesos de integracin, los acuerdos necesarios entre los distintos pases, las dificultades generadas a partir de variados intereses econmicos, etctera Se podr tambin ensayar explicaciones acerca de los logros y dificultades del proceso de integracin regional, a travs de la seleccin de ejemplos. Relacionar con el Eje 1: Las Sociedades y los Espacios Geogrficos. El docente enfatizar las consecuencias jurdicas y sociales que se derivan de este acuerdo.

Acuerdos interestatales. Vnculos entre distintos Estados Americanos en el marco de la Integracin Regional. MERCOSUR.

SPTIMO AO NAP: El conocimiento del mapa poltico del mundo actual teniendo en cuenta sus cambios recientes y los distintos tipos de relaciones entre pases. El conocimiento de diferentes ambientes del mundo as como la identificacin de los distintos tipos de recursos naturales y sus variadas formas de aprovechamiento. La comprensin de las caractersticas de la poblacin mundial y la comprensin y explicacin de sus principales problemticas, particularmente las vinculadas con la distribucin, las migraciones y las condiciones de vida. El conocimiento de los procesos productivos en espacios urbanos y rurales seleccionados, teniendo en cuenta los actores sociales implicados y sus intencionalidades as cono el impacto diferencial de las tecnologas de produccin, informacin y comunicacin en las formas de organizacin 294

territorial. EJES Las Sociedades y los Espacios Geogrficos CONTENIDOS Espacio geogrfico. Relacin naturaleza-sociedad ORIENTACIONES DIDCTICAS El concepto de espacio geogrfico suele introducirse a travs de la nocin del paisaje, que se define como la expresin visible del espacio geogrfico, esta aproximacin permite caracterizar los elementos constituyentes del espacio geogrfico, es decir, de la base natural ms o menos modificada por la accin humana y de la diversidad de objetos (campos de cultivos, fbricas, caminos) construidos por la sociedad a travs del tiempo, se sugiere seleccionar imgenes donde se observen distintos paisajes de acuerdo con el grado de transformacin. Guiar la observacin mediante preguntas que le permitan identificar los procesos sociales que intervienen en su construccin, como actores sociales, intenciones y problemas y avanzar en la dimensin histrica proponiendo a los chicos que formulen hiptesis acerca de las transformaciones ocurridas en ese paisaje: Qu elementos naturales se habrn modificado sustancialmente a partir de la instalacin de los cultivos, o de los caminos?, Qu formacin vegetal original tena el espacio en cuestin? La localizacin de espacio en el mundo puede ser relativa o absoluta. El docente debe explicar claramente esta idea, indicar que a veces localizamos un lugar en relacin con la ubicacin de otro; por ejemplo: se puede decir que un barco est al sur de la Islas Hawai o que las Islas Hawai se encuentran al norte de ese barco, estableciendo una localizacin relativa, pero si se ubica una esquina donde hay una iglesia por el cruce de dos calles, se trata de la localizacin de un nico lugar. La interseccin de la calles de una ciudad es semejante al cruce de dos ejes que establecen las coordenadas de un punto, en este caso se trata de una localizacin absoluta. Cualquier lugar de la superficie terrestre puede ser localizado a travs de las coordenadas geogrficas, es decir que permiten una localizacin absoluta, para esto sirve la red geogrfica de paralelos y meridianos, que son lneas imaginarias que se extienden de norte a sur y de este a oeste, algunos tienen mayor importancia, como el Ecuador, los trpicos y las crculos polares, que en su anlisis, adems tienen implicancias climticas. Se hace imprescindible la explicacin del docente y la ejercitacin del alumno con juegos como Nos ubicamos como el Capitn Nemo o La batalla naval, usando la cuadrcula del planisferio, completando 295

Ubicacin y orientacin de los espacios geogrficos. La representacin de los espacios geogrficos.

a su vez un cuadro de doble entrada que responda a: latitud, hemisferio, longitud, hemisferio. Luego, ejercitarse con mapas de diferentes pases en los que se observe las coordenadas importantes que los atraviesan y que orientarn a inferir: cmo es el clima, cmo viste la gente, que se cultiva, etctera. Interesa tambin trabajar los husos horarios ya el mapa planisferio permite tambin ubicarnos en el tiempo La presentacin de mapa poltico del mundo atrae a los alumnos, dejar que exploren es importante, llamar su atencin la superficie de los pases, las distancias con respecto a Argentina, los continentes y ocanos. Podrn realizar numerosas actividades al respecto: nombrar tres pases de cada continente (grandes o pequeos), los ocanos que separan continentes, etctera. Mapa poltico Mundial. Cambios recientes en el mapa poltico mundial actual. La organizacin poltica de los espacios: territorio, estado y nacin. Lmites y fronteras. Trabajar con titulares de los diarios identificando los pases y localizndolos en el planisferio es una tarea que permite identificar algunas problemticas del mundo actual. Para trabajar el tema lmites y fronteras se sugiere considerar los tipos de lmites: naturales, orogrficos y fluviales o convencionales, geomtricos y geodsicos y ejemplificarlos en el mapa de la Repblica Argentina o de la provincia de Salta. En el mismo localizar zonas fronterizas donde el intercambio es intenso, profundizar el tema con imgenes y comentarios acerca de la poblacin, aduanas, gendarmera, etctera. El docente debe distinguir a travs de un cuadro: territorio, nacin y estado, ejemplificando diferentes casos an los referidos a los pueblos que no figuran en los mapas. Ser necesario considerar la comparacin de mapas de Europa antes de los aos noventa y en la actualidad para trabajar sus cambios. Trabajar con el mapa fsico y en este ao con la escala cromtica, permite su lectura sin dificultad: los colores se intensifican a medida que aumenta la altura o las profundidades. A travs de ellos los nios respondern a las siguientes cuestiones: Nombra una llanura de cada continente o En qu continente se presentan las grandes cordilleras?, De qu color se presentan las grandes profundidades?. Es decir que el tema a trabajar es el relieve, tanto emergido como sumergido. Cabe recordar que adems de la descripcin y anlisis de las causas de su formacin, el desafo es construir interrogantes que contribuyen a pensar dentro de la perspectiva que liga los social y lo natural. Un ejemplo podra ser: Qu elementos de la naturaleza 296

La Tierra y sus ambientes. Relieve, su formacin. Clima, tiempo, elementos y factores del clima. Biomas, su distribucin en el mundo. El agua en la Tierra, ocenicas y continentales, usos. Los recursos y la construccin de los ambientes. Mapa fsico de nuestro planeta.

puede aprovechar la sociedad en las zonas de montaa y en las zonas de llanuras? Para intentar responder cuestiones de este tipo, puede ofrecerse a los alumnos distintas fotos de actividades realizadas en zonas de ambos tipos. As, podran utilizarse imgenes de explotaciones mineras y de actividades tursticas y fotos de actividades agropecuarias. Siempre el trabajo realizado en el aula requiere una produccin escrita para sistematizar y ordenar el anlisis. Para ello, redactar un texto breve que sirva como descripcin del mapa y refiera las formas de aprovechamiento de los recursos. Como se trabajaron las coordenadas geogrficas y sus implicancias en el clima, los nios sern conscientes de que en el planeta existen zonas muy fras, entre el polo y el crculo polar aproximadamente; templadas, ms all de los crculos polares y clidas entre los trpicos, estas caracterstica planetarias podran ser plasmadas en un mapa planisferio, pero en estas zonas existen relieves altos y bajos que influyen en los elementos climticos, pero de qu manera. El docente explicar tales situaciones y proporcionar a los alumnos datos para la realizacin de climogramas propios de cada clima y variedades, pero requieren departe del alumno una sistematizacin de la informacin, es decir un anlisis y una interpretacin, recordamos que son tres pasos lo conforman: una tabla de datos (temperatura y precipitaciones mensuales, localizacin y altura de la localidad), la confeccin sobre ejes y por ltimo una interpretacin: Cul es la temperatura mnima y mxima, la media anual?, Cundo y cunto llueve?, A qu clima corresponde?, cuyas respuestas encontrar con la informacin cartogrfica. Por ltimo: Favorece el asentamiento humano? Por qu? Se aconseja trabajar estudio de casos, de poblaciones del desierto o historias de vida de gente de otras latitudes, que evidencien formas de vida sorprendentes en relacin al medio que les rodea. En estos temas se impone un especial cuidado en la seleccin de fotografas, que no sean ambiguas y que representen efectivamente los diferentes ambientes: la sabana africana y un safari, cultivos de cereales u oleaginosas en la llanura pampeana, los bosques canadienses y la actividad forestal. El objetivo es que los alumnos puedan reconocer las siguientes variables en cada una de ellas: las condiciones de relieve, los rasgos del clima que pueden deducirse, las caractersticas de la vegetacin, distinguiendo si es natural o implantada, el tipo de actividades econmicas 297

que se desarrollan. Con el fin de profundizar estos conocimientos, podramos presentar un mapa planisferio en funcin del tipo de vegetacin predominante, de manera que los nios reconozcan los nombres de los diversos ambientes. Es recomendable hacer observar considerando lo que se ve y lo que no se ve pero se infiere. El manejo de los recursos naturales y los problemas ambientales. Manejo sustentable de los recursos. Valoracin y apropiacin de los recursos naturales. El estudio de los problemas ambientales puede realizarse de acuerdo con el alcance territorial de los diferentes fenmenos, procesos o problemas en estudio. Esto significa establecer las distintas escalas geogrficas, es decir el alcance local, regional, nacional, continental, mundial de cada problemtica, identificando las formas en que afectan a la sociedad, a la economa, al medio ambiente. Por ejemplo: para trabajar las destruccin de selvas y bosques tropicales se pueden presentar fichas que contengan informacin hacer del problema en sus mltiples dimensiones. Luego se analizarn las siguientes cuestiones: recursos naturales comprometidos, tipo de actividad econmica que se realiza, actores intervinientes en su explotacin, trabajan en el lugar o de quin dependen, con qu fin explotan el recurso y para quin producen, a quines afecta y de qu manera lo hacen, cules son las consecuencias ambientales, econmicas, sociales y polticas de problema, cual es el alcance territorial del problema. Las conclusiones a las que arribarn los nios podrn ser expuestas de manera diversa logrando manejar diferentes escalas del problema en la respuesta a cada una de las cuestiones dadas. Otra actividad sugerida a partir de la lectura de diferentes artculos periodsticos, ser la de completar un cuadro que contenga: actividades econmicas, recursos valorados, quines los explotan, con qu fines y las consecuencias ambientales, una vez completado el cuadro localizar en mapas y discutir la afirmacin: Los problemas ambientales no tienen fronteras. Las noticias en diferentes medios acercan informacin sobre inundaciones y lluvias torrenciales que castigan distintas zonas del planeta. Para trabajar estos temas los nios formarn grupos y el docente entregar artculos periodsticos, luego de su lectura se trabajarn los problemas que planteen, cul es el fenmeno natural que origin cada problema, las causas naturales o sociales que determinaron el problema, por qu se consideran desastres o catstrofes. Cada grupo expondr en forma oral y con la ayuda del docente se realizar una sntesis de las causas, anotando las definiciones o 298

Fenmenos naturales y catstrofes sociales. Riesgo y vulnerabilidad.

conceptualizaciones que los nios realicen en relacin a lo que entienden por catstrofes. A continuacin, es necesario trabajar un estudio de caso: terremoto en Hait, crecida de ro en Tartagal, tsunamis en islas asiticas, para aplicar el concepto de desastre ambiental, como consecuencia no slo del fenmeno sino de la manera en que la misma sociedad potencia tales situaciones. Tambin se trabajar la sociedad en riesgo y su capacidad de superar o hacer frente a dicho fenmeno, analizando distintos niveles de responsabilidades. La poblacin en el Mundo. Estructura, dinmica y distribucin de la poblacin. Los desplazamientos de la poblacin: migraciones. Calidad de vida de la poblacin. Observar el mapa planisferio de densidad de poblacin permitir al nio distinguir las reas ms pobladas. Se solicitar que nombre las importantes en relacin a su ubicacin relativa, para luego trabajar la siguiente pregunta: Por qu esas reas tienen tanta poblacin? Se escribirn las respuestas y a la vez que se analizarn, clasificndolas segn se relacionen con factores naturales, econmicos o histricos. En esta etapa el nio logra comparar magnitudes diferentes al igual que variables entre s a travs de nmeros relativos o medias, esta es la razn de la abundancia de tablas de datos y grficos como pirmides poblaciones existentes en los libros de texto, pero habr que ensearles a trabajar con ellas, siendo el rol del docente fundamental. El anlisis e interpretacin de la informacin supone la seleccin y jerarquizacin de los datos, la confrontacin, comparacin y relacin de stos y la integracin de la informacin, es necesario ensear a analizar e interpretar de manera sistemtica. Una pirmide poblacional representa la estructura por edad y sexo de una poblacin. Es un grfico de barras encontradas que se confecciona a partir de un eje central en el cual se ubican las edades y un eje horizontal con el sexo de la poblacin, se transfieren los datos numricos en los ejes segn las valoraciones. A continuacin, se interpretan a partir de preguntas: Cmo es su base? De qu manera asciende, amplindose o reducindose? Qu poblacin es la ms numerosa? Cmo es la cspide? La combinacin de las respuestas determinar diferentes tipos de pirmides y por lo tanto, las caractersticas de la composicin poblacional. Este grfico permite estimar e inferir factores dinmicos como la natalidad, lo mortalidad y las migraciones. Los movimientos migratorios son procesos sociales que se presentan a travs del tiempo y en diferentes espacios. A partir de la observacin de mapas de pases receptores de poblacin o de movimientos migratorios, el 299

nio podr identificar cules son esos espacios e inferir por qu son elegidos o cules son los motivos de esos desplazamientos. A partir de sus hiptesis se podr buscar en los diarios noticias sobre migraciones internacionales para distinguir los motivos del egreso y del ingreso. La lectura de una historia de vida de un inmigrante permitir reflexionar acerca de la nostalgia y la soledad de tal actor social. El docente puede iniciar el abordaje de tema: calidad de vida de la poblacin, indagando las ideas previas de los nios. Para ello puede plantear una definicin de esta nocin como la capacidad de las personas de tener una vida larga, sana y creativa; de disfrutar de un nivel decente de vida, de la libertad y de la dignidad. Hecho este primer planteo, puede proponer a los alumnos que, en grupos, elaboren un pster en el que representen distintas situaciones que reflejen la calidad de vida de un nio. A partir de la exposicin y anlisis de las lminas, el docente puede ir escribiendo en el pizarrn un listado de algunos elementos que permiten caracterizar la calidad de vida de una poblacin. Cabe esperar que surjan elementos como vestimenta, alimentacin, vivienda. Corresponder al docente ir completando este listado a travs del dilogo con los nios. A fin de avanzar en la idea de que los datos se construyen, es importante hacer notar que para llevar a cabo las tareas de medicin existen organismos especializados que se ocupan de hacer censos y encuestas entre la poblacin, es decir de recopilar datos. Vale la pena explicar tambin cules son los indicadores que reflejan mejor las condiciones de vida de una poblacin; el docente elegir los datos que cree representativos o con los que cuente: vivienda, atencin a la salud, educacin y focalizar el anlisis en uno de ellos. El docente debe destacar que detrs de los nmeros hay personas, es decir, que los datos estadsticos son una forma de mostrar diversas situaciones en las que viven las personas. Otra forma de trabajar este tema es presentar un texto, un informe, cancin o historia de vida en que se plantee una problemtica especfica que muestre cmo la combinacin de condiciones deficientes de vivienda, acceso dificultoso a servicios de salud y falta de educacin genera condiciones de vida inadecuadas. Un ejemplo podra ser el estudio de los indicadores del Mal de Chagas, enfermedad que en Argentina afecta aproximadamente a tres millones de personas, especialmente en las reas rurales y periurbanas o el paludismo como otra manifestacin de la pobreza a nivel mundial. 300

Es posible trabajar el tema ciudad capitalista a partir de la lectura y el Las ciudades. Evolucin histrica El sistema urbano. Problemticas anlisis de los planos urbanos ya que constituye un conjunto de distintos usos del suelo, derivados de las diferentes actividades que tienen lugar en de las ciudades. la ciudad. Estos distintos usos del suelo definen a la ciudad como un espacio fragmentado, pero que se articula a travs de los mltiples flujos que se establecen cotidianamente mediante la circulacin de personas, mercaderas, capitales e inversiones; est dividido en reas residenciales segregadas que reflejan estructuras de grupos sociales y sus diferencias socioeconmicas, tambin proyecta valores y creencias. Se podr trabajar el plano de la ciudad propia u otra de la Argentina, identificando: a) El centro histrico con sus iglesias, plazas, museos, etctera. b) Zonas de esparcimiento c) El centro comercial, financiero, administrativo, etctera. Luego solicitar a los nios una lista de los principales usos del suelo y de las actividades urbanas que se relacionan con cada una de las reas indicadas y que ejemplifiquen los movimientos de la poblacin segn las actividades que se realizan en la ciudad. Por ltimo, que tomen decisiones con respecto a: dnde ubicaran una escuela, un centro de salud para la tercera edad, un centro de investigacin, una fbrica de qumicos, un quiosco o una plaza y que fundamenten la decisin adoptada. Se propondr que reflexionen sobre cmo ciertos elementos de la cultura se plasman en la ciudad: puertas, balcones, etctera, que alcanzan a ser parte de la tradicin ciudadana. Tambin se trabajarn elementos novedosos en las ciudades, como parte de la fisonoma actual de las ciudades modernas: el shopping center, una verdadera ciudad miniatura, donde el consumo es la actividad vital. Se trabajarn todas las actividades que se realizan en l e interesan a los alumnos, ya que son ellos los que pertenecen a estos espacios: se come, se bebe, se descansa, se consumen smbolos y mercaderas, se lo recorre sin orientacin, siendo sta una estrategia de venta. Se propondr recorrerlo y analizarlo a travs de la observacin directa, con entrevistas y bsqueda de la informacin: Qu exista en ese espacio antes de su construccin? Qu empresas estn presentes y de dnde son? Existen otros en el pas y el mundo?, Son diferentes? La organizacin econmica de las sociedades La organizacin econmica de cada grupo social est ntimamente relacionada con los espacios urbanos y rurales. Se propone abordar el actuales. Actividades econmicas y los espacios rurales y complejo concepto de globalizacin analizando las incidencias en el mundo 301

urbanos.

del trabajo y de los circuitos productivos. Se solicitar a los nios que busquen y recorten etiquetas de publicidades de diferentes bienes, en clase se las analizar a partir del producto que publicitan, la marca, las recomendaciones; indicar en qu casos la publicidad menciona una actividad que produce objetos materiales o se trata de una actividad que consiste en prestacin de algn servicio, de esta manera diferenciar actividades productoras de bienes (primarias y secundarias) y actividades productoras de servicios (terciarias). A partir de la observacin de imgenes de un espacio urbano y uno rural, se sugiere realizar las siguientes preguntas: Qu tipo de actividades econmicas se desarrollan en cada uno? Qu rasgos se presentan? Qu usos del suelo urbano se producen? Qu actividades realiza una familia en el espacio rural? Cmo piensan que debe estar conectado el mbito urbano con el rural? Conceptualmente, el estudio de un circuito productivo supone el dominio aproximado de una cantidad de ideas que habra que ayudar a articular en un entramado: oferta, demanda, mercado, negociacin, exportacin e importacin, precio, ganancia, la importancia de las comunicaciones y el transporte, redes, etctera, que requieren profundizarse en algunos casos. Los recursos utilizados con frecuencia son los libros de texto, los artculos periodsticos, los fotografas, en ciertos casos videos, estadsticas, testimonios e historias de vida. Los circuitos productivos son, existen en la realidad, no se trata de construcciones metodolgicas para entender la realidad. Es por eso que trabajar el camino que recorre una lata de tomates o el camino que recorre el papel logra acaparar la atencin en cada uno de los eslabones productivos analizando sus actores sociales (pequeos productores, empresas industriales o transnacionales, pequeas empresas), tecnologas, mercado, bienes industriales que producen y que a la vez requieren de otras industrias (envase tetrabrik, papel) etctera. Vale la pena que el nio reflexione en cada momento que un circuito productivo no sera posible si no intervinieran personas o grupos, por lo tanto en una lata de tomate o en su hoja diaria de trabajo escolar, se acumula el trabajo de productores, industriales y comerciantes.

Los circuitos productivos.

El trabajo y las actividades econmicas. Se sugiere iniciar el tema del trabajo indagando acerca de las Procesos de integracin entre pases: bloques representaciones que los nios tienen del tema, seguramente las respuestas econmicos y organismos internacionales. El sern mltiples pero no escapan de la idea de que es una actividad 302

capitalismo y sus nuevas formas de trabajo. Globalizacin. Las empresas transnacionales. El fenmeno de las comunicaciones.

individual, al que vinculan con la familia; generalmente, sus representaciones no dan cuenta de las relaciones interpersonales. A partir de estas ideas, el docente podr considerar distintos criterios para clasificar a los trabajadores: Trabajador ocasional/estable, calificado/no calificado, por cuenta propia/asalariado, dando ejemplos: un obrero industrial es un trabajador estable, calificado y asalariado Qu tipo de trabajadores son un docente, un mdico y un albail? Adems, los trabajadores pueden desarrollar su tarea en: el sector primario, secundario o terciario; pueden ser ocupados /desocupados / subocupados. A partir de datos estadsticos se podr establecer en qu provincias es ms crtica la situacin. Se puede trabajar a partir de imgenes de obreros en una fbrica, donde cada uno ayuda a otro. Esta perspectiva implica la comprensin de la importancia de cada trabajador en la sociedad. Se seleccionarn en libro de textos, titulares periodsticos las problemticas de los trabajadores actuales: la desocupacin, por ejemplo, analizando causas y consecuencias (migraciones, disminucin del consumo, cuentapropismo, etctera). Se abre la necesidad de tratar la cuestin de la discriminacin y relacionar el tema con algunos de los siguientes: nuevas tecnologas, el teletrabajo, las multinacionales, el trabajo de mujeres y nios. Se completara el tema con el anlisis de casos de diferentes lugares del mundo, por ejemplo: las industrias maquiladoras de Mxico. Las redes para el intercambio de bienes e informaciones son elementos clave de las sociedades actuales y permiten el desarrollo de las empresas multinacionales. Los nios podrn recortar logos de empresas multinacionales, para luego averiguar su origen y localizar en el mapa. Se tratar de concluir indicando que los pases europeos, Japn y Estados Unidos contienen la mayor parte de estas empresas en el mundo. Las actividades de comunicacin implican un uso intenso de energas. Se trabajar el tema a partir de lecturas o la bsqueda de la informacin para lograr confeccionar un cuadro comparando las caractersticas del transporte por tierra, por agua y por aire en cuanto al traslado de carga y pasajeros, sus ventajas y sus desventajas. Las habilidades procedimentales en 7 Ao, referidas a la lectura del mapa poltico no se prestan fcilmente para la utilizacin de signos convencionales de tipo figurativo, sino que requieren de signos abstractos y suponen un doble esfuerzo de abstraccin: el del propio significado del signo y el de la 303

Manejo Cartogrfico

localizacin de dicho signo sobre el plano. Por ejemplo: en la idea del lmite y en su representacin grfica est implcita la existencia efectiva de una lnea demarcatoria, que sin embargo en la mayora de los casos no puede observarse en la realidad Para facilitar el aprendizaje de estas nociones, se confeccionar una ficha con la informacin que brinda el mapa poltico, observando las referencias y buscando en el mapa un ejemplo de cada uno de los smbolos que all aparecen. Se insiste en el manejo de cartografa con diferentes escalas, mapas con los ms variados temas e incluso los mapas de flujo, que son mapas temticos en el que se utilizan flechas para destacar el desplazamiento de objetos y la direccin que estos adquieren.

NAP:

EJES Las sociedades a travs del tiempo

CONTENIDOS La crisis de 1929. Caractersticas en Estados Unidos y sus consecuencias en Argentina. El proceso de sustitucin de importaciones.

Los modelos polticos: El golpe de estado de 1930. La Restauracin conservadora y el Peronismo

ORIENTACIONES DIDCTICAS Se podr trabajar en este tema con el anlisis multicausal. Se estudiar el impacto de la crisis econmica en los distintos niveles: poltico, social, ideolgico, etctera. Se podr comparar el modelo industrial con el modelo agroexportador, teniendo en cuenta, por ejemplo: produccin, mano de obra, mercados, unidad productiva, capitales, etctera. Luego se podr estudiar en profundidad el modelo industrial y la organizacin de la produccin en base a la poltica keynesiana, tomada del modelo norteamericano. En el caso de la Argentina se analizarn las mltiples causas que llevaron al primer golpe de estado, a partir del concepto de ruptura institucional. Se indagarn las razones que permiten nombrar la etapa 1930- 1943 como Dcada Infame o Restauracin Conservadora. El recurso fundamental en este perodo es la lnea de tiempo, que deber elaborarse conjuntamente entre docente y alumnos para identificar en ella: Presidentes Modelo econmico Modelos polticos 304

La etapa 1955- 1976: Inestabilidad poltica

Los aos 70. La crisis del petrleo y la nueva organizacin de la produccin. El neoliberalismo

De la poca del proceso en la Argentina al retorno a la democracia

Se deber evitar el usar la memorizacin de la sucesin presidencial, ya que es de mayor importancia el que los nios conozcan aspectos distintivos de la economa y de los modelos polticos, antes que estudiar de memoria las acciones de los presidentes. El recurso de la lnea de tiempo sirve para ubicar acontecimientos y procesos en el transcurso histrico, no es necesaria su memorizacin. En el caso del Peronismo, el docente podr trabajar con biografas (de Pern, de Eva Pern) e historias de vida (que figuran en los manuales de texto) que permitan conocer los aspectos cotidianos de la vida durante el peronismo. El docente podr utilizar la variada cantidad de imgenes sobre la poca en distintas fuentes: Internet, revistas, manuales de consulta de los alumnos, revista de divulgacin, etctera. Conviene exponer acerca del ascenso de Pern al poder y trabajar con el concepto de Estado Benefactor y la redefinicin del concepto de ciudadana. Se trabajar en este caso con la lnea de tiempo, ubicando los presidentes y los golpes de estado, tratando de establecer generalizaciones acerca de los motivos que llevan a esta inestabilidad institucional. Se estudiarn los aspectos econmicos del proceso, destacando sobre todo la propuesta desarrollista, sus posibilidades y sus lmites. El docente podr exponer de forma esquemtica las nuevas condiciones econmicas imperantes a partir de la crisis del petrleo (reestructuracin capitalista). Es claro que esta terminologa debe ser explicada en el caso de usarse. Se reforzar el concepto ejemplificando con los cambios en los modos del producir en el mundo. Se trabajar con el caso particular de la Argentina, desde la poca del proceso hasta el menemismo, destacando los cambios econmicos instalados a partir del modelo neoliberal. Esta etapa puede ser estudiada desde mltiples recursos: bibliografa especfica, relatos de los adultos, fuentes audiovisuales (documentales y pelculas), fotografas, etctera. La consulta a travs de internet permitir conocer variados videos documentales y fuentes primarias. Se podr realizar una seleccin temtica en base a los intereses de los alumnos, por ejemplo, se podr focalizar sobre: Guerra de Malvinas, Mundial 78, la poltica represiva, etctera. Se sugiere trabajar con variados textos para ejercitar el anlisis, la seleccin y la jerarquizacin de la informacin, confrontando y comparando las fuentes 305

de informacin. Si se trabaja con elaboracin de informes, es necesaria la explicitacin de las pautas de su elaboracin y, en la medida de lo posible, la presentacin de modelos adecuados. La presentacin de la informacin se podr realizar a travs de exposiciones orales, programas radiales, etctera, teniendo en cuenta siempre la necesidad de establecer pautas para la exposicin y para la presentacin de soportes (afiches, power point, etctera). Se estudiarn los aspectos polticos, sociales, culturales y cotidianos del momento, analizando causas y consecuencias. De la misma manera se podr estudiar el momento del retorno democrtico, destacando diferencias entre las presidencias de Alfonsn y Menem.

NAP: El conocimiento de las principales caractersticas de la vida en sociedad, atendiendo especialmente al papel de las normas e instituciones, a las nociones de cooperacin y solidaridad; a la diversidad y a las mltiples formas de desigualdad. El conocimiento de diferentes formas de organizacin y divisin del trabajo, as como de las distintas modalidades de produccin, distribucin y consumo. El conocimiento de las principales caractersticas de las relaciones familiares y de parentesco, considerando distintos tipos de organizaciones familiares y diferentes formas de socializacin. El reconocimiento de las principales instituciones y formas de accin poltica, caracterizando diferentes sistemas polticos y las formas de ejercicio del poder y la autoridad. El conocimiento del proceso de construccin social de las normas y de las bases para la construccin de un sistema legal, atendiendo especialmente a la relacin entre las normas, los contextos histricos y las acciones sociales. La comprensin de aspectos centrales de los sistemas de conocimientos y creencias como parte del contexto social. EJES Las actividades humanas y la organizacin social CONTENIDOS El sistema poltico. Instituciones polticas y partidos polticos. Las normas derivadas de diferentes niveles de poder: municipal, provincial, nacional e internacional. ORIENTACIONES DIDCTICAS En estos temas, se ponen en vigencia las categoras de anlisis ya presentadas en los ejes anteriores. Se deber, entonces, articular estas nociones en el anlisis concreto de la sociedad actual argentina. Se sugiere partir de la seleccin y posterior lectura y comentario de artculos periodsticos a fin de reconocer: La existencia de normas emanadas de rganos de poder diferentes. En ellas se determinar, adems, el contenido, a quien va dirigida, qu prohbe, qu permite y su aplicacin en la situacin presentada. 306

Formas de organizacin y divisin del trabajo. Distintos tipos de organizacin de las relaciones familiares

Las principales instituciones y formas de accin poltica, la accin de los partidos polticos y las temticas que mayormente se consideran. El proceso de construccin social y legal de las normas en distintos mbitos: ordenanzas, decretos y leyes. Se establecern criterios de comparacin a partir de la orientacin del docente. La importancia de las normas para la convivencia social Se pueden incluir dramatizaciones de situaciones vinculadas a la existencia de normas en distintos niveles. Se buscar enfatizar al debate como tcnica vlida para la exposicin de argumentos fundamentados, del conocimiento de perspectivas o puntos de vista, la posibilidad de adherir a determinadas posturas y el sentido de la negociacin y el consenso. Se podr incluir el anlisis de casos en diversas escalas de anlisis. El docente tendr que enfatizar la incorporacin de vocabulario preciso y el estudio contextualizado de la situacin. En la puesta en comn, se sugiere elaborar comparaciones entre las respuestas y anticipar hiptesis que expliquen las diferencias.

EVALUACIN El alcance y sentido de la evaluacin en el rea de Ciencias Sociales tienen fundamental importancia en los procesos de enseanza y de aprendizaje, ya que en funcin de cmo ambos se planteen se lograr contribuir a mejorar los procesos educativos o por el contrario, puede incidir negativamente en su desarrollo. Se parte de una concepcin procesual de la evaluacin, que reconoce fundamentalmente la necesidad de evaluar procesos cognitivos, ms precisamente nociones y conceptos sociales, habilidades de aprendizaje y su adecuada aplicacin para el anlisis contextualizado de lo social. La consideracin de las Ciencias Sociales desde una visin ms explicativa que descriptiva, vuelve a la evaluacin una instancia ms que compleja, justamente porque la comprensin de los hechos y fenmenos sociales que desarrollan los nios, distan mucho de manifestarse en producciones observables. Los procesos de reflexin crtica, de anlisis y de interpretacin, de suma importancia en este campo, no pueden someterse suficientemente a cuantificadores observables y medibles. As considerada, la evaluacin implica, ante todo, una prctica destinada a formar juicios y valoraciones sobre los aprendizajes de los nios, para lo cual es preciso establecer de antemano parmetros o criterios de evaluacin desde los cuales estos juicios se desarrollarn. Los criterios de evaluacin representan referentes vlidos que sustentan la toma de decisiones y constituyen un conjunto de conocimientos expresados en conceptos adquiridos o en habilidades de pensamiento que se espera que los alumnos adquieran en este campo de conocimiento. Es importante que los nios conozcan de antemano los criterios de evaluacin, dado que as se posibilita fortalecer la potencialidad formativa de este proceso. 307

En cuanto a los instrumentos de evaluacin a utilizar, no existe una regla nica para determinar su pertinencia. Su seleccin depende del tipo de contenido a evaluar, de las habilidades de pensamiento a promover, del momento en que se sita y del sujeto de aprendizaje, entre otras variables. Para la evaluacin en Ciencias Sociales son apropiados tanto los instrumentos cerrados que facilitan la evocacin y organizacin de la informacin (unir con flechas, completar oraciones, sealar verdadero o falso, completar crucigramas, responder preguntas puntuales, etctera) como los instrumentos abiertos que permiten mrgenes importantes para explicitar, fundamentar y ampliar las respuestas a las posibles consignas, establecer relaciones, elaborar hiptesis, emitir juicios crticos y construir explicaciones cada vez ms amplias (producciones escritas, informes de investigacin, informes sobre el desarrollo de proyectos, debates, etctera). Cabe sealar que una evaluacin adecuada para el rea debe contemplar tambin el desarrollo social y emocional del nio, traducido en la asuncin y ejercicio de valores y actitudes que pueden conocerse a travs de una observacin continua y el uso de instrumentos de recogida de datos (entrevistas, listas de observacin grupal e individual, listas de cotejo, anecdotarios, etctera). Esto posibilitar una mirada ms abarcadora en relacin a los propsitos del rea que resaltan la importancia de contribuir a la formacin de ciudadanos activos e informados que puedan comprender crticamente problemticas sociales. Para poder garantizar el cumplimiento de los propsitos planteados para el rea, en necesario investigar sobre todas las condiciones didcticas que intervienen en la evaluacin a fin de transformarla en una herramienta de conocimiento. Esto implica analizar todas las posibilidades surgidas durante la planificacin y fundamentar las opciones elegidas. La evaluacin se convierte, as, en una actividad motivadora ya que suministra al alumno conocimiento de sus avances y dificultades. La evaluacin se constituye en fuente de conocimiento si no se trata de actos aislados y descontextualizados, si brinda informacin para elaborar las hiptesis que expliquen el desarrollo y los resultados del proceso y si involucra no slo al desempeo del alumno sino a todas las variables intervinientes.

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