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PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH
Sr. Csar ALVAREZ AGUILAR Presidente del Gobierno Regional de Ancash. Sr. Jos SANCHEZ MILLA Vice Presidente del Gobierno Regional de Ancash. Abog. Richard CABANA CHAUCA Gerente General del Gobierno Regional. Mag. Job FELIX AGUIRRE Gerente de Desarrollo Social del Gobierno Regional
Lic. Jorge Miguel ARISTA CUEVA. Director Regional de Educacin - Ancash. Dr. Vctor Manuel GIRALDO RAMIREZ Director de Gestin Pedaggica. Lic. Agustn Cristobal SALINAS VALVERDE Director de Gestin Institucional. Lic. Arqumides Daniel CUEVA HUARAZ Director del Sistema Administrativo II. Oficina de Administracin. Abog. Justiniano RAMOS VASQUEZ Director de la Oficina de Asesora Jurdica.
Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
AGRADECIMIENTO
Al heroico pueblo de Ancash, por ser un motivo especial para toda inspiracin humana, que una buena educacin, ilumine el porvenir de sus hijos e hijas, dndole sabidura para lograr el bienestar de todos y todas. Al Gobierno Regional, la Gerencia de Desarrollo Social y la Gerencia de Recursos Naturales y Gestin del Medio Ambiente por su esperanza y fe en los procesos participativos. A los Ex Directores Regionales de Educacin y funcionarios de su gestin, una gratitud especial por haber sido los pioneros de la gran movilizacin social. Al Comit Impulsor del Proyecto Educativo Regional (CIPER), por su motivacin, laboriosidad, perseverancia y compromiso con la educacin de Ancash. Al Equipo Tcnico de la Direccin de Gestin Pedaggica de la Direccin Regional de Educacin, por su entrega personal y profesional de trabajo arduo en horarios sin frontera. A los Especialistas del rea de Gestin Pedaggica de la Direccin Regional de Educacin y de las Unidades de Gestin Educativa Local, por ser los soportes bsicos del fortalecimiento institucional. A las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular, Alternativa y Especial, a las Instituciones de Educacin Superior Universitaria y No Universitaria, que contribuyeron significativamente como participantes y como anfitriones de los diferentes eventos. A los trabajadores administrativos de la Direccin Regional de Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local, Instituciones Educativas y Programas, sin ellos no hubiese sido posible organizar los eventos y concretizar nuestros sueos. A la Mesa de Concertacin para la Lucha Contra la Pobreza de Ancash por haber sido nuestro gran aliado intersectorial. A la Direcciones Regionales de Salud, Agricultura y Turismo, por haber fortalecido la mirada intersectorial con eficiencia. Al Consejo Participativo Regional de Educacin (COPARE) por los compromisos generados. A las ONGs: CARE PERU-EDUBINA, PROEDUCA GTZ, CEDEP, VISION MUNDIAL, DIACONIA, URPICHALLAY, ITDG, OPERACIN MATTO GROSSO, ACCION POR LOS NIOS, por la iniciativa, emprendimiento, compromiso y aportes significativos. Al Consejo Nacional del Ambiente- Ancash, por su contribucin tcnica en el tema ambiental. A los Gobiernos Locales Provinciales y distritales que apostaron y siguen apostando por mejorar la calidad educativa. A los medios Masivos de Comunicacin Social, con sus palabras e imgenes nos ayudaron a llegar a los lugares ms distantes e inaccesibles. Al Consejo Nacional de Educacin por el soporte tcnico brindado en los talleres descentralizados y encuentros nacionales de socializacin.

PRESENTACIN
Expreso un especial reconocimiento a las personas que entregaron su tiempo, recurso e intelecto en la formulacin del Proyecto Educativo Regional, algunos a iniciativa personal y otros en representacin institucional u organizacional. Quienes venimos trajinando con vocacin de servicio y experiencias efectivas por las sendas de la educacin ancashina, somos conscientes que las polticas educativas regionales consideradas en nuestro Proyecto Educativo Regional, como marco estratgico para la toma de decisiones en un dilogo enriquecedor, entre el Estado y la Sociedad Civil, permitirn la toma de decisiones trascendentales en el tema educativo y de esta manera cortar la dependencia excesiva del Ministerio de Educacin. La construccin y formulacin del Proyecto Educativo Regional se desarroll mediante un proceso de movilizacin social, que a travs del dilogo, la reflexin y sobre todo la concertacin, se escucharon las voces escondidas de nuestros actores sociales, de aquellos que viven lejos de las zonas urbanas olvidados por la naturaleza de sus trabajos y por las dificultades de acceso a la tecnologa moderna. Se tuvo la participacin significativa de actores sociales claves: estudiantes, padres y madres de familia, docentes, directores y autoridades locales, de cada una de las veinte provincias de la regin, y con presencia de autoridades del ms alto nivel del Sector, las Universidades e integrantes del Comit Impulsor y Equipo Tcnico del Proyecto Educativo Regional. El transcurrir de esta experiencia nos ha permitido visualizar que los problemas de la educacin no consiste nicamente en garantizar el acceso de nuestras nias, nios, adolescentes y jvenes al sistema educativo, aspecto bsico en el que se tiene avances significativos, sino en que tambin se logren resultados educativos de calidad que deben medirse a travs de indicadores como: docentes idneos, eficiente gestin de recursos y potencialidades, financiamiento suficiente, materiales educativos pertinentes y experiencias innovadoras, entre otros. El Proyecto Educativo Regional de Ancash, es un documento de propuestas, ideas u opiniones, adems es una herramienta de estrategia colectiva que parte del consenso y el acuerdo social basado en nuestras propias demandas y necesidades sobre las expectativas concertadas de la poblacin, con atencin a la diversidad y el uso de la lengua originaria. Constituye punto de partida para la formulacin de planes, proyectos y programas, un claro esfuerzo social por mejorar el sistema educativo regional. Me honro en presentar un documento histrico de gran importancia para nuestra regin, que se logr construir sobre la base de un camino iniciado desde aos, con un sin nmero de estudios, diagnsticos situacionales, documentos propuestos, experiencias significativas; quedando nuestro compromiso de iniciar las gestiones ante el Gobierno Regional para establecer responsabilidades; entre ellos, un porcentaje significativo del presupuesto regional en la mejora de la calidad educativa, que significar un salto estratgico hacia arriba y hacia adelante, que le dar velocidad y consistencia a las reformas de nuestro sistema educativo regional.
Lic. Jorge Miguel ARISTA CUEVA Director Regional de Educacin- Ancash
INTRODUCCIN
Etimolgicamente la palabra educacin nos invita a elegir entre dos significados: Educere, que significa "sacar del hombre lo mejor de sus posibilidades" o, en lenguaje aristotlico, "llevar al acto lo que es potencia". El otro significado proviene del verbo Educare que podra traducirse como "amamantar" o "nutrir". Debido a que el Proyecto Educativo Regional integra los opuestos y no deshecha uno de ellos; creemos que podramos redefinir la educacin como: Nutrir de conocimiento a la persona logrando que ella misma pueda lograr lo mejor de sus posibilidades; es decir que con su propia capacidad pueda lograr llevar al acto su potencialidad. El trmino proyecto deriva del latn proyectus, que en geometra significa representando en perspectiva o presentado a la vista desde un punto o disposicin determinado. De la misma raz se desprende el concepto de planta y disposicin que se forma para un tratado, o para la ejecucin de una cosa de importancia, anotando y extendiendo todas las circunstancias principales que deben concurrir para su logro. Tambin el trmino latino se refiere al propsito o pensamiento de ejecutar algo, abarcando la idea de cmo ha de ser y lo que ha de costar. El Proyecto Educativo Regional, es el principal instrumento orientador de la poltica y gestin educativa regional. Se elabora, respetando el Proyecto Educativo Nacional, con la participacin democrtica de la sociedad civil y las autoridades educativas del gobierno regional. Permite concretar acuerdos y compromisos recprocos en torno a los objetivos plateados colectivamente. Se articula con el Proyecto Educativo Nacional y se integra al Programa Regional de Desarrollo de Capacidades Humanas a que se refiere la Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales y a travs de l, el Plan Concertado de Desarrollo Regional (Decreto Supremo N 009-2005-ED. Articulo 61) En cumplimiento del Art. 78 de la Ley General de Educacin N 28044, la Direccin Regional de Educacin Ancash, conforma el Consejo Participativo Regional de Educacin, mediante R.D.R. N 2070-04, integrado por 23 representantes de la sociedad civil e instituciones del Estado. Posteriormente, el Gobierno Regional emite la Resolucin Ejecutiva Regional N 0393-05, de fecha 08 de agosto del 2005, en la que se dispone: Fortalecer el Consejo Participativo Regional de Educacin. No obstante este marco normativo regional, no logra una dinmica social adecuada para asumir la construccin del Proyecto Educativo Regional. En estas circunstancias y ante el imperativo de atender la demanda de la educacin regional como es contar con un instrumento orientador y de gestin, se conforma el Comit Impulsor del Proyecto Educativo Regional, integrado por instituciones y actores ms comprometidos del Consejo Participativo Regional de Educacin, pero con una estructura ms gil y fluida que la Direccin Regional de Educacin Ancash, reconoce y respalda con R.D.R. N 1050 2006. El Comit Impulsor del Proyecto Educativo Regional, est integrado por representantes del Gobierno Local de Independencia, CARE - PER, Direccin Regional de Educacin, Consejo Nacional del Ambiente (CONAM) y Mesa de Concertacin de Lucha Contra la Pobreza, con la presencia permanente del equipo de especialistas de educacin de la Direccin Regional de Educacin, quienes asumen el soporte tcnico de todo el proceso. Fue importante, asimismo, la participacin de la Gerencia de Desarrollo Social del Gobierno Regional de Ancash en las coordinaciones con el Consejo Nacional de Educacin. Es preciso sealar, que en el desarrollo de las actividades del Comit Impulsor del Proyecto Educativo Regional, concurrieron un gran nmero de entidades pblicas, privadas y de la sociedad civil, sin cuyo compromiso no hubiramos alcanzado la conclusin de esta propuesta. Ha sido fundamental, para la elaboracin de la Propuesta Bsica del Proyecto Educativa Regional, el apoyo, seguimiento y motivacin permanente del Consejo Nacional de Educacin, el aporte tcnico de la Cooperacin Alemana (PROEDUCA GTZ) y la participacin del Ministerio
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de Educacin, a travs de los Coordinadores Regionales de la Direccin Nacional de Educacin Bilinge y Educacin Rural. Convencidos de la necesidad que tenamos de darle a la propuesta bsica del Proyecto Educativo Regional legitimidad, vigencia y trascendencia social en los sectores pblicos, privados, sociedad civil y comunidad en general, se desarroll la Gran Consulta Social Descentralizada en todo el mbito Regional. Un proceso indito en esta parte del pas que moviliz a cientos de actores sociales y miembros de la Comunidad Educativa, en torno al mejoramiento de la propuesta bsica constituyendo de esta forma un proceso interesante y riguroso de reflexin, anlisis y entrega de propuestas. En esa perspectiva se desarrollaron eventos simultneos con la programacin de seminarios, talleres, debates, convenciones y congresos donde se difundi su existencia, socializ lo avanzado y se recogi el aporte de los participantes. Estos eventos lograron convocar, involucrar y comprometer a Directores y Especialistas de la Direccin Regional de Educacin y Unidades de Gestin Educativa Local, redes educativas de docentes, autoridades, lderes sociales, padres de familia, gremios, comunicadores sociales, estudiantes, entre otros, cuyos aportes han nutrido este documento. En ese caminar nos encontramos con movilizaciones provinciales para la formulacin de sus Proyectos Educativos Locales, debidamente articulados con las polticas regionales y nacionales. Procesos provinciales que siguen en marcha y cuentan con el liderazgo y compromiso de las Unidades de Gestin Educativa Local, quienes a su ritmo y sorteando mil dificultades en cuanto disponibilidad de recursos econmicos, estn concluyendo con buen nimo la formulacin de sus respectivos documentos de gestin, en la mayora de casos se cuenta con el compromiso de las autoridades locales, judiciales, eclesisticas y polticas de la jurisdiccin provincial. El presente documento de gestin regional se ha enriquecido y seguir alimentndose con la informacin que navega en el mundo globalizado sin perder su esencia social de afirmacin cultural plena, abierto a futuras investigaciones y planteamientos internacionales como la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos de Jomtiem, el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, encabezado por Jacques Delors, el Foro Mundial por la Educacin de Dakar entre otros; asimismo se articula con el Proyecto Educativo Nacional y los Proyectos Educativos Locales en proceso; como tambin recibe aportes de experiencias regionales basadas en la participacin ciudadana, comunal y la valoracin de saberes locales y la educacin intercultural bilinge. En la elaboracin de la Propuesta Bsica del Proyecto Educativo Regional ha sido fundamental el apoyo, seguimiento, monitoreo y motivacin permanente del Consejo Nacional de Educacin, el aporte tcnico de la Cooperacin Alemana (PROEDUCA GTZ) y la participacin del Ministerio de Educacin, a travs de los Coordinadores Regionales de la Direccin Nacional de Educacin Bilinge y Educacin Rural. Ha sido clave para el sostenimiento y consistencia de este proceso contar con el material bibliogrfico pertinente y el marco legal suficiente, por parte de las instituciones cooperantes y autoridades del sistema educativo. Finalmente, renovamos nuestra confianza de que el Gobierno Regional de Ancash, instituciones pblicas y privadas comprometidas y an no comprometidas con el tema las organizaciones de la sociedad civil, asumirn como suyo y valido el Proyecto Regional, para mejorar la calidad de la educacin, cada uno desde sus respectivos mediante convenios de Cooperacin Tcnica Interinstitucional, de ser necesario. CONSTRUYENDO UN NUEVO CAMINO Hemos construido una visin que expresa el sentimiento social de integracin intercultural regional y la necesidad de contar con una educacin liberadora, productiva y de calidad que desarrolle nuestras potencialidades personales, familiares y sociales.
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todas las educativo, Educativo espacios y

Para alcanzar esta aspiracin partimos de una realidad educativa regional cuyos aspectos centrales los identificamos como ejes estratgicos: aprendizaje significativo y pertinente, equidad con inclusin y calidez, desempeo docente tico e innovador, gestin educativa concertada de calidad, proteccin ambiental y desarrollo sostenible, identidad, interculturalidad y bilingismo en la diversidad, Educacin Superior competitiva promotora del desarrollo social A partir de los ejes estratgicos planteados se establece una breve informacin diagnstica focalizada que permita visualizar la problemtica especfica de cada unos de ellos. Asimismo, se sealan objetivos de desarrollo educativo, de los cuales se formulan los resultados como logros esperados, de stos las polticas educativas y finalmente la propuesta de medidas.
FUNDAMENTACIN
Actualmente, el hecho educativo como todo hecho importante debe ser analizado en su contexto social, poltico, humano, ecolgico, es decir, se tiene que tomar en cuenta el mundo total, para tener la posibilidad de articular y organizar bien la informacin. Los escenarios que presenta la sociedad son cada vez ms complejos y estos influyen notoriamente en la vida cotidiana de los estudiantes. Es necesario que los agentes educativos abandonemos decididamente los paradigmas simplistas para poder lograr un mejor ejercicio de nuestro trabajo, a partir de grandes ideas y grandes soluciones, que pueden lograrse en una gestin en base a proyectos. Una gestin sostenida en la formulacin de proyectos es la mejor forma de desatar en el individuo y las comunidades procesos de accin-aprendizaje, conducentes al desarrollo de capacidades autogestionarias. Este tipo de trabajo permite ensear y aprender, sobre la puesta en marcha de acciones concretas, a comprender e interpretar aspiraciones, problemas, necesidades y oportunidades, as como la forma de actuar ante los mismos. En ese sentido el Proyecto Educativo Regional de Ancash constituye un instrumento de gestin educativa regional de carcter innovador que recoge la propuesta educativa en coherencia con las polticas intersectoriales e interinstitucionales de la regin y el pas; con todas ellas se pretende el desarrollo humano, articulado al desarrollo econmico y social, donde la competitividad , la equidad y el bienestar, ubicados en una plataforma democrtica y regionalista, que junto a la diversidad y las dems reformas del Estado se presentan como fuente de innovacin permanente. Siendo pretensin especial del Proyecto Educativo Regional contribuir con el desarrollo humano, acogemos un concepto interesante del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo sobre el particular , el Desarrollo Humano es un proceso mediante el cual se busca la ampliacin de las oportunidades para las personas, aumentando sus derechos y sus capacidades. Este proceso incluye varios aspectos de la interaccin humana como la participacin, la equidad de gnero, la seguridad, la sostenibilidad, las garantas de los derechos humanos y otros que son reconocidos por la gente como necesarias para ser creativos y vivir en paz. las personas son la verdadera riqueza de las naciones y, por ende, el desarrollo consiste en la ampliacin de las opciones que ellas tienen para vivir de acuerdo con sus valores y aspiraciones. Por eso el desarrollo humano significa mucho ms que el crecimiento del ingreso nacional per capita, el cual constituye solamente uno de sus medios para ampliar las opciones de las personas. El Proyecto Educativo Regional busca formar ciudadanos capaces de enfrentar los problemas de su tiempo. Ello permitira frenar el debilitamiento de lo democrtico que se suscita, en todos los campos de la poltica, la expansin de la autoridad de los expertos, especialistas de todo orden, que limitan progresivamente la competencia de los ciudadanos, condenados a la aceptacin ignorante de las decisiones de quienes son considerados como conocedores, pero que de hecho practican una compresin que rompe la
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globalidad y la contextualidad de los problemas. El desarrollo de una democracia cognitiva solo es posible en una reorganizacin del saber donde resucitaran de manera novedosa las nociones trituradas por el parcelamiento disciplinario: el ser humano, la naturaleza, el cosmos y la realidad. Precisamos una familia, una escuela y una sociedad donde se pueda aprender y disfrutar de todas las actividades que ella ofrece, incluyendo el estudio; donde los docentes, los padres de familia y los integrantes de la comunidad en general quieran ensear y se sientan plenos en su tarea compartida. Donde los padres de familia y las autoridades se unan en torno a las instituciones educativas, confiando en que sus hijos tendrn gracias a sta un mejor presente y futuro. El desafo de educar en un mundo cambiante, de riesgos, en crisis, lleno de incertidumbres, altamente diverso y multifactico debe ser asumido en forma concreta; es por eso que a travs del Proyecto Educativo Regional nos permitimos asumir con responsabilidad nuestra condicin humana para desarrollar polticas educativas que contribuyan con el desarrollo integral de la Regin Ancash y del Pas . En nuestra tarea como educadores, podemos correr el riesgo de confundir educacin con otros conceptos como instruir, (brindar informacin sin participacin activa del receptor) adiestrar, (implementar automatismos mecnicos, reforzados mediante premios y castigos) o hacer discpulos, (conseguir seguidores a travs de una sabidura particular a la cual el otro se adhiere). No debemos perder jams la idea de transformacin autnoma de aquel que es convocado al perfeccionamiento mediante el acto educativo. Educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de aprender cosas (smbolos, tcnicas, valores, memorias, hechos...) que pueden ser sabidos y merecen serlo, en que los hombres podemos mejorarnos unos a otros por medio del conocimiento. El deber moral de quien educa es velar por esta cuestin y colaborar a que el estudiante de toda generacin, se nutra de la verdadera cultura, un complejo proceso por el cual un individuo se perfecciona a travs de la toma de conciencia de su rol en el mundo. Huaraz, Enero del 2 009
EL PIHUINCHAY (Lectura de reflexin) El pihuinchay es un ave de plumaje escaso. En las noches de invierno siente un frio glacial, exclama en tono lastimero: Alalau, alalau! y hace el propsito de buscar su uso y provee de lana para hilar su vestido y hacer su cama. Llega el da, el sol calienta las cumbres, el pihuinchay se desentumece, abre las alas y vuela por los campos festejando al sol, los encantos de la naturaleza, las alegras del vivir y se olvida del hilado y de la lana y de trabajar para el frio de la tarde. Esta llega y otra vez el pihuinchay, acurrucado en su hueco, tiritando de frio grita, Alalau, alalau! maana hilar sin falta mi ropa y mi cama, pero al amanecer el nuevo da, otra vez y otra vez se olvida. Como el pihuinchay hay muchos que hacen propsitos hoy, y maana son nada ms que olvido
HUANDOY Y HUASCARN Narraciones orales clsicas de Ancash. Circulo Literario Bohemia Santiaguina.
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ANCASH
Fue creado con el nombre de Departamento de Huaylas, por Decreto Provisional del 12 de febrero de 1821, promulgado por el Libertador San Martn, con su capital Huaraz. El Decreto del 28 de febrero de 1839, emitido por el Mariscal Agustn Gamarra, modific su denominacin por el de Ancash. Posee una extensin de 35 914, 81 Km2, con una poblacin de 1 039 415 habitantes. La densidad poblacional es de 28,94 Hab/km2. Limita por el noreste con La Libertad, por el sur con Lima, por el este con Hunuco y por el oeste con el Ocano Pacfico. Conforman la regin 20 provincias: 03 en la costa (Santa, Casma y Huarmey), 05 en el Callejn de Huaylas (Recuay, Huaraz, Carhuaz, Yungay y Huaylas), 09 en la zona de Conchucos (Sihuas, Pallasca, Corongo, Pomabamba, Mariscal Luzuriaga, Carlos F. Fitzcarrald, Asuncin, Antonio Raymondi y Huari) y 03 en las Vertientes (Aija, Bolognesi y Ocros). Estas provincias estn constituidas por 166 distritos. La distribucin geogrfica corresponde mayormente a la sierra, ocupa el 77% del territorio, mientras la costa, el 23% de la regin. Ancash, posee 06 tipos climticos diferentes, desde el rido semiclido costeo, hasta el fro glido de la montaa. En la regin se hallan seis de los ocho pisos altitudinales del pas, la altitud se inicia en el nivel del mar, y asciende hasta los 6 768 metros, que representa el punto ms alto de la cordillera en el pas. Adems ostenta una reserva ecolgica diversa, de un total de 101 ecosistemas, Ancash conserva 84. El relieve territorial es relativamente llano en la costa, mientras que la sierra es notablemente accidentada, pronuncindose en la zona de Conchucos. Posee dos macrocuencas: La del Pacfico (cuyos tributarios son los ros Santa, Huarmey, Culebras, Casma y Lacramarca) y la del Atlntico, los principales afluentes son el Yanamayo y el Puchka.
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HISTORIA Y CULTURA
La historia de la Regin Ancash es tan antigua y rica como la propia Historia del Per. Hace ms de 8 000 aos el hombre de Guitarrero1, empieza el proceso de domesticacin de animales y plantas, constituyendo este lugar uno de los primeros centros de iniciacin y desarrollo de la civilizacin humana. Ancash, es tambin cuna de la cultura andina, cuyas manifestaciones sobreviven por ms de 3000 aos en el tiempo. La sociedad Chavn es una de los espacios ms importantes de la civilizacin peruana y americana. En este proceso histrico florecieron otras significativas manifestaciones culturales, como Sechn en la costa y Recuay en la sierra; adems fue rea de expansin de sociedades como la Mochica, Wari y Chim e Inca, cuyos diferentes vestigios arqueolgicos, dejan constancia de su presencia en la regin. La llegada de los espaoles en el siglo XVI, trastoc notablemente las estructuras sociales y la economa autctona, sin embargo, a pesar de las polticas educativas, sociales y econmicas de subordinacin, nuestros pueblos originarios generaron sistemas de resistencia logrando mantener y enriquecer su cultura dando una respuesta creativa a la dominacin. Estos procesos han permitido que los patrones culturales y lingsticos continen vigentes. En el nacimiento de la repblica, la regin participa activamente en las guerras de la independencia, contribuyendo sustantivamente con hombres y provisiones para el ejrcito patriota, debiendo destacar la participacin del ancashino Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga, personaje que sobresale en la direccin del ejrcito patriota hacia la victoria. Ancash, durante la etapa bolivariana, se convierte en una zona estratgica, desde donde se trazara la campaa final, para la consolidacin de la independencia del Per en Ayacucho. En las primeras dcadas de independencia, nuestra regin es testigo del desgobierno y caos del primer caudillismo militar. En estas tierras, se terminaran los sueos de ilustres peruanos y bolivianos de convertir al Per y Bolivia en un slo estado. Debido a este infausto suceso el antiguo departamento de Huaylas, toma el nombre de departameto de Ancash, en homenaje a la batalla perdida para los peruanos a las orillas del ro Ancash. Despus de la Guerra del Pacfico, en el pas y en la regin se desatan numerosos movimientos campesinos, sobresalen entre ellos, la rebelin protagonizada por los lderes indgenas Pedro Pablo Atusparia y Pedro Cochachin Uchku Pedro en el Callejn de Huaylas. Estos levantamientos bsicamente son secuelas de la injusta distribucin de tierras y la persistente desigualdad de las estructuras econmicas y sociales de la regin. En la segunda mitad del siglo XX, Ancash es una de las regiones que ms aporta al desarrollo del pas. Debemos sealar que a partir de la dcada del 60, en el litoral costeo ancashino se produce el boom pesquero, convirtiendo a la ciudad de Chimbote en uno de los puertos ms importantes del Per y del mundo, ubicando al pas en el primer productor de harina de pescado. Mientras que a partir de la dcada del 90, le corresponde a la serrana ancashina contribuir significativamente al erario nacional, con la explotacin del oro en el callejn de Huaylas y del cobre en
DEL BUSTO, Jos Antonio. Per Pre - Incaico. 1986. Pg. 63. Lima.
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la Zona de Conchucos. No obstante, las condiciones de pobreza y exclusin de la mayora de los pobladores no ha cambiado. Se espera que la explotacin de nuestros recursos naturales, mejore significativamente la calidad de vida en la regin. Por otro lado, los ancashinos y los inversionistas extranjeros, debemos fortalecer una conciencia ambiental y social, para que las actividades econmicas que se ejecutan no sean depredatorias ni contaminantes. Un acontecimiento de trgica recordacin en el siglo que ha terminado, fue el terremoto de 1970. Este fenmeno caus enormes prdidas humanas y materiales, transformando notablemente las estructuras sociales y econmicas en las reas inmediatas de su influencia, alertando que la regin es altamente vulnerable a los efectos de este tipo de desastres. Una de las consecuencias ms visibles de esta catstrofe, ha sido la masiva emigracin de ancashinos hacia la costa, pero que por otro lado permiti la inmigracin de compatriotas de diferentes partes del pas, que han configurado una identidad cosmopolita a las principales ciudades de la regin. En la actualidad, la regin Ancash es culturalmente diversa como su geografa. Se pueden distinguir tres zonas con visibles diferencias culturales. La franja costera posee una cultura criolla y urbana, predominantemente hispano hablante, con fuertes influencias de las ciudades del norte y de la capital de la repblica. El Callejn de Huaylas mantiene rasgos culturales andinos; empero ya se observa influencias de elementos culturales citadinos y la poblacin es mayormente bilingue; mientras que la zona de Conchucos, por su aislamiento geogrfico conserva mejor sus costumbres y tradiciones ancestrales andinas, as como la lengua quechua. Finalmente, como ancashinos recibimos con orgullo nuestra herencia histrica, en el convencimiento que la historia nos ayuda a conocer nuestro pasado, comprender el presente y proyectarnos al futuro.
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INDICADORES BSICOS
Poblacin Extensin Territorial Densidad Demogrfica Alfabetismo Santa Huarmey Santa Total: 1 039 415 Habitantes 390 171 Hab. Ocros Total: 35 914,81 km2 3 908,42 km2 Asuncin Promedio: 28, 94 Hab/ km2 97, 42 Hab/km2 Ocros Promedio: 81, 3 % 90,16 % Pomabamba Promedio: 33,5 % Luzuriaga / 13,6 % Fitzcarrald Promedio: 69, 6 aos 73,2 aos Huari Promedio: 270, 1 Nuevos Soles 312,3 N.S. Luzuriaga Promedio: 78, 8 % 88,6 % Yungay Promedio: 0, 5776 0,6279 Yungay Sin Agua / Promedio: 18 % 10 % Ocros / Yungay Sin Desage / Promedio: 29 % 06 % Luzuriaga / Ocros Sin Electricidad / Promedio: 32 % 12 % Raimondi Subempleada 60 % Promedio 1995 2000 Menos Pobre Ninguna. Pobreza 25, 8 % Promedio 7,3 % Quintil 4 Santa. Quintil 3 Casma. Huaraz. Huarmey. 2005 Quintil 2 Corongo. Carhuaz. Aija. Recuay. Bolognesi. Ocros. 7,1 % Mas Pobre Pallasca. Asuncin. Yungay. Huari. Raimondi. Sihuas. Fitzcarrald. Pomabamba. Luzuriaga. 329 794 521 756 2000 23, 1 % 6 863 Hab. 528, 66 km2 3,53 Hab/ km2
Santa
61,26 %
Desnutricin
Santa
55,6%
Esperanza de Vida al Nacer Ingreso Per Cpita Familiar Logro Educativo ndice de Desarrollo Humano
Santa:
66,3 aos
Santa
215,5 N.S.
Aija
59,2%
Santa
0,4878
Huaraz Sin Servicios Bsicos Santa Santa PEA Empleada 30 %
33 % 79 % 90 %
Desempleada 10 %
Natalidad Mortalidad
Distribucin Espacial Distribucin por sexo
Urbana Varones
652 193 517 659
Rural Mujeres
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2007 2021
Todas las personas en Ancash contamos con una educacin liberadora, productiva y de calidad que nos forma en valores para la integracin, convivencia intercultural y el desarrollo humano sustentable y sostenible de la regin y del pas.
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EJES ESTRATGICOS
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APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y PERTINENTES EQUIDAD CON INCLUSIN Y CALIDEZ.
DESEMPEO DOCENTE TICO E INNOVADOR
GESTION EDUCATIVA CONCERTADA DE CALIDAD
PROTECCIN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGUISMO EN LA DIVERSIDAD EDUCACION SUPERIOR COMPETITIVA PROMOTORA DEL DESARROLLO
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APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y PERTINENTES
Entendido como el resultado de un proceso interactivo de los estudiantes y uso de recursos pertinentes, que moviliza un conjunto de potencialidades y estrategias que le permitan seguir aprendiendo, para luego asimilarlo, transferirlo o aplicarlo como algo til en la vida con sentido crtico y creativo. Los aprendizajes de calidad estn basados en la persona como centro del proceso, los cuales deben ser desarrollados de manera diferenciada, de acuerdo a los diferentes ritmos, talentos, estilos e intereses de los estudiantes, teniendo en cuenta su propia historia, entorno escolar, socio cultural, ecolgico ambiental y meditico. La calidad de los aprendizajes implica la relacin dinmica de tres componentes: resultados, insumos - recursos y procesos.
ANLISIS DE LA REALIDAD Educacin Primaria: Slo el 12 % de los estudiantes que cursan el sexto grado de educacin primaria, logran un nivel de rendimiento suficiente en Comunicacin Integral y el 6,9 % en Lgico Matemtica. En este nivel el porcentaje de desaprobados es del 12 %.
Educacin Secundaria: Slo el 6,6% de estudiantes que estn por concluir el nivel de educacin secundaria, logra los aprendizajes esperados en Comunicacin y el 3,2 % en Lgico Matemtica. En este nivel el porcentaje de desaprobados es del 12 %.
Estas cifras nos muestran claramente los bajos niveles que alcanzan nuestros estudiantes. Una de las causas del fracaso escolar que es posible mejorar es el currculo y el modelo escolar vigente, que entra en conflicto con patrones culturales, modos de produccin y estilos de vida propios de nuestros pueblos. El porcentaje de extra edad (estudiantes que se encuentran en un grado inferior al que le corresponde de acuerdo a su edad cronolgica) en primaria es de 46 %, y en secundaria de 56 %, a esta elevada incidencia de la repeticin y del abandono, no se han previsto estrategias de nivelacin o recuperacin, e incorporacin orientada a prevenir el fracaso escolar. Asimismo existen docentes que no cuentan con las herramientas suficientes para desarrollar los procesos de diversificacin curricular y facilitacin de los aprendizajes, consecuentemente no son pertinentes ni relevantes. Existe dbil participacin de otros actores de la educacin en el proceso de aprendizaje para optimizar los logros educativos. El sistema educativo (incluyendo la organizacin curricular, el calendario, los horarios, etc.), causa la desercin de los estudiantes ms pobres, campesinos y trabajadores de zonas urbanas.
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OBJETIVO DE DESARROLLO EDUCATIVO:

Garantizar el logro de aprendizajes significativos y pertinentes de calidad en estudiantes desarrollando capacidades humanistas, cientficas, tecnolgicas y productivas , asumiendo una actitud crtica y de compromiso generacional.
RESULTADO 01:
Docentes comprometidos e innovadores generan procesos educativos holsticos, interactivos y pertinentes, diversificando el currculo, con el uso adecuado de estrategias metodolgicas.
POLTICAS EDUCATIVAS REGIONALES:

1.1. Lineamiento de Poltica Educativa Regional para la diversificacin Curricular. 1.2. Sistema integral participativo de monitoreo, acompaamiento y evaluacin de los procesos pedaggicos. 1.3. Implementacin de Laboratorios de Innovacin Pedaggica para la elaboracin de materiales didcticos y socializacin de experiencias metodolgicas.
MEDIDAS:
Fortalecer el proceso de diversificacin curricular. Disear y ejecutar un sistema de acompaamiento adecuado, oportuno e intensivo a docentes. Institucionalizacin de los Grupos de Interaprendizaje (GIAs) y redes. Implementar en las Instituciones Educativas un sistema de evaluacin integral y permanente. Comprometer la participacin activa de los padres de familia y autoridades comunales. Elaboracin de materiales educativos didcticos con recursos de la zona.
RESULTADO 02:
Estudiantes logran aprendizajes significativos y pertinentes con pensamiento creativo y crtico, orientados al desarrollo personal y social.

2.1. Propuesta pedaggica intercultural regional coherente a las aspiraciones de desarrollo regional y nacional. 2.2. Sistema de evaluacin de los aprendizajes de manera peridica con indicadores articulados a los estndares de calidad del pas. 2.3. Implementar propuestas pedaggicas para asegurar aprendizajes efectivos en ambientes de participacin, democracia, cooperacin, respeto y afecto.
MEDIDAS:
Adecuar el calendario escolar, al calendario productivo, festivo y a las condiciones geogrficas y culturales de las comunidades de la regin.
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Implementar un sistema de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes con indicadores estratgicos priorizados. Establecer programas de reconocimiento y estmulos a las instituciones educativas que obtuvieron los mejores resultados en las evaluaciones. Desarrollo de proyectos pedaggicos innovadores que aseguren aprendizajes de calidad con equidad. Impulsar la produccin de textos contextualizados a la realidad local del estudiante en todos los niveles y modalidades. Promover la integracin de los estudiantes con necesidades educativas especiales en los municipios escolares.
RESULTADO 03:
El Estado, la sociedad civil organizada y los padres de familia, asumen su rol y responsabilidad en los aprendizajes garantizando un clima afectivo y democrtico.

3.1. La familia y comunidad participan en la gestin de aprendizajes, generando desarrollo regional. 3.2. Articulacin intersectorial, concertando polticas para el desarrollo de acciones colectivas orientadas al logro de aprendizajes de calidad.
MEDIDAS:
Disear estrategias para involucrar la participacin de padres de familia y la comunidad en el proceso de construccin de aprendizajes articulados al desarrollo local. Establecer mecanismos que permitan articular la actuacin intersectorial para el logro de los aprendizajes de calidad. Comprometer a la comunidad educativa en la gestin, para la construccin, conservacin y mejoramiento de la infraestructura y equipamiento acorde a los avances cientficos y tecnolgicos. Sensibilizar a los comunicadores sociales para la difusin de programas educativos.
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EQUIDAD CON INCLUSIN Y CALIDEZ

Es la igualdad de derechos y oportunidades que debe alcanzar a todas las personas sin distincin alguna. Es respetar y atender a la diversidad, con una distribucin justa de recursos y servicios de calidad, incidiendo en los sectores marginados o excluidos. La educacin es un derecho fundamental, que significa no slo igualdad de oportunidades en el acceso a la escuela; sino tambin es igualdad de oportunidades para permanecer exitosamente en ella y transitar a otros niveles educativos, mejorando la calidad de vida.
ANLISIS DE LA REALIDAD
En Ancash, las brechas de inequidad educativa se evidencian en relacin a la educacin rural y urbana; educacin pblica y privada; adems de la discriminacin por discapacidad, gnero, generacin, lengua, raza, cultura, religin, etc. En educacin inicial el 43 % de la poblacin de 3 a 5 aos no accede al sistema educativo, constituyndose un sector importante de la poblacin marginado de este servicio bsico. En educacin primaria, si bien hay avances en el acceso, sobre todo en los primeros grados, an son muchos los estudiantes que repiten de ao, abandonan la institucin educativa o llegan al final de su escolaridad con niveles muy bajos de logro, principalmente en las zonas rurales, por ejemplo, la Tasa de Desaprobacin en Segundo Grado de Educacin Primaria, es del 23.7% en las reas rurales y 13.5 % en la zona urbana (MED UMC-UE 2005), lo que evidencia la inequidad del sistema educativo. Otro aspecto de inequidad es la desercin escolar, se observa que conforme avanzan los grados y niveles educativos, la poblacin escolar decrece, esta situacin es ms aguda para las nias y adolescentes rurales y bilinges. En educacin secundaria, la cobertura alcanza al 61.7% , mientras que slo el 38.8% culmina este nivel (MED, UE 2004), si bien este es un dato del promedio regional, la situacin se agrava en las zonas rurales y urbano marginales. Es necesaria la implementacin de estrategias para integrar a sectores tradicionalmente excluidos como nios, nias y adolescentes (rurales, trabajadores, con discapacidad, embarazo precoz, de la calle, etc.) en el marco de una educacin inclusiva. El analfabetismo en la regin es de 17.9% (MED UMC-UE 2004). Esta Cifra corrobora la inequidad existente en el sistema educativo que sita en desventaja a las poblaciones de zonas rurales, bilinges, urbano marginales, afectando principalmente a las mujeres.
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Asegurar la igualdad de oportunidades para todos y todas en el acceso, permanencia y logro de aprendizajes, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
RESULTADO 01:
Nios, nias, adolescentes y jvenes acceden, permanecen y egresan exitosamente del sistema educativo en igualdad de oportunidades superando situaciones de sobreproteccin y discriminacin cultural por razones de sexo, edad, raza, lengua, condicin fsica, religin, ideologa, enfermedades, etc.

1.1. Atencin educativa de calidad con nfasis a la primera infancia. 1.2. Educacin rural pertinente, de calidad y con equidad de gnero.
MEDIDAS:
Racionalizar equitativamente las plazas y presupuestos de las instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades, segn las metas de atencin. Implementar estrategias que permitan el acceso a la educacin; la matrcula oportuna y gratuita, la permanencia, reincorporacin y culminacin exitosa de los educandos, con especial nfasis de los sectores excluidos. Implementar mecanismos para asegurar que nias, nios y adolescentes de zonas rurales y urbanas marginales culminen satisfactoriamente la educacin bsica. Garantizar aprendizajes de calidad que respondan a las caractersticas, necesidades y demandas de los educandos y de su entorno familiar y sociocultural, preparndolos para los desafos de la vida actual. Asegurar la educacin bsica y superior de sectores poblacionales marginados (personas con discapacidad, nio y nias trabajadoras, nias y adolescentes con embarazo precoz, etc) establecimiento procesos y mecanismos favorables para su desarrollo integral, en convenio y apoyo multisectorial.
RESULTADO 02:
Las Instituciones Educativas cuentan con condiciones ptimas de accesibilidad fsicas y de ambientacin, en gestin compartida con la comunidad educativa a fin de garantizar aprendizajes de calidad.

2.1. Gestin multisectorial para la mejora y adecuacin de la infraestructura educativa. 2.2. Participacin orgnica y efectiva del Consejo Educativo Institucional.
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MEDIDAS: Reestructurar las infraestructuras educativas, adecundolas para la accesibilidad de los estudiantes, con nfasis a los Nios de Educacin Especial. Garantizar el mantenimiento permanente de las condiciones de accesibilidad fsicas en las Instituciones Educativas. Asegurar la dotacin de materiales educativos para la atencin de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Proponer diseo de infraestructura adecuados de acuerdo a los cambios climticos y demandas educativas. Generar convenios multisectoriales para la construccin y mejora de las infraestructuras educativas. Comprometer al CONEI en pleno, a travs de sus representantes en la conservacin y mantenimiento de la infraestructura educativa. RESULTADO 03: Nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos con Necesidades Educativas Especiales NEE, acceden a instituciones educativas inclusivas para el desarrollo de sus capacidades. POLTICAS EDUCATIVAS REGIONALES: 3.1. Educacin inclusiva sostenible, garantizada a travs de procesos participativos y concertados. 3.2. Centros de Educacin Bsica Especial se reconvierten en funcin de la Educacin Inclusiva. MEDIDAS: Garantizar el acceso de nias, nios y jvenes con necesidades educativas especiales leves y moderadas; en todas las Instituciones Educativas de los diferentes niveles y modalidades. Garantizar la institucionalizacin y funcionamiento del Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) en el mbito regional. Implementar proyectos y estrategias para el funcionamiento de talleres ocupacionales para personas con necesidades educativas especiales. Desarrollar talleres de actualizacin para docentes de aulas inclusivas, que permita el logro de la inclusin de los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) oportunamente. Asegurar la participacin activa y comprometida de los padres de familia en el proceso educativo de inclusin.
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DESEMPEO DOCENTE TICO E INNOVADOR

Un docente innovador es aquel que demuestra apertura y respeto por la diversidad, desarrolla la creatividad, la investigacin y la capacidad de propuesta, como parte de su quehacer educativo; posee actitudes y habilidades para facilitar los aprendizajes en su rol de mediador cultural, considerando a los educandos como protagonistas de la accin educativa, est comprometido con el logro de aprendizajes para la vida, el desarrollo local y regional, crea un clima afectivo y horizontal para el aprendizaje.
En la regin Ancash, laboran un total de 19 960 docentes, la mayora de ellos egresados de los institutos superiores pedaggicos pblicos y privados de la regin. La formacin profesional recibida en estas instituciones, presenta limitaciones para responder a las demandas y necesidades provenientes de nuestra propia realidad social y educativa: diversidad cultural y educacin intercultural, diversidad lingstica y educacin bilinge, aulas multigrado, escuelas unidocentes, ruralidad, educacin especial, educacin productiva, educacin alternativa, tecnologas de informacin, etc. En la regin existen 20 Institutos Superiores Pedaggicos entre pblicos y privados y 04 universidades con las Facultades de educacin. Slo en los pedaggicos se atiende 5959 estudiantes para ser futuros docentes (DREA, 2006). Todas estas instituciones ofertan diferentes especialidades para educacin bsica regular: inicial, primaria, secundaria. Como ejemplo, podemos citar, que en la Provincia de Carhuaz, para slo una plaza docente, se presentaron 149 postulantes (UGEL Carhuaz 2007). Este dato evidencia que existe una excesiva oferta de profesionales en educacin. Por otro lado, existen universidades tanto en la regin como de otras regiones del pas) que ofertan programas o cursos de complementacin, especializacin y maestras, con modalidades a distancia o semi-presenciales, que otorgan diplomas, grados y ttulos con facilidad, sin la rigurosidad de una formacin acadmica de calidad, estos cursos tampoco estn orientados a las demandas y necesidades de nuestra regin, ni son accesibles al grupo mayoritario de los docentes, salvo algunas excepciones. Los docentes en ejercicio, mayoritariamente han participado de programas de capacitacin, organizados por el MED y sus organismos descentralizados y otras instituciones pblicas, privadas y organizaciones de la sociedad civil, no obstante, los resultados en el trabajo con los estudiantes son poco alentadores, pues existen docentes cuyo ejercicio es rutinario, improvisado, persistiendo en el aula un clima frontal y poco afectivo.
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Asegurar un desempeo docente tico, propositivo, proactivo e innovador como realizacin profesional, que responda de manera comprometida a las demandas socio- culturales y retos del desarrollo regional y nacional.
RESULTADO 01:
Docentes acreditados con capacidades cientficas, tecnolgicas, humanistas e innovadores; comprometidos con las demandas de desarrollo educativo regional y nacional.

1.1. Institucionalizacin del Centro Amauta para vigilar y estimular la calidad educativa. 1.2. Implementacin de programas de capacitacin, perfeccionamiento y especializacin, segn las necesidades y demandas de la regin.
MEDIDAS:
Acreditacin, autorizacin y registro de los procesos de capacitacin, organizados por instituciones pblicas, privadas y de la sociedad civil. Establecer convenios con universidades e instituciones superiores para la implementacin de programas estratgicos de alta preparacin docente: perfeccionamiento, especializacin, postgrados, diplomados, etc., como parte de su formacin contina. Comprometer al Consejo Participativo Regional de Educacin de Ancash para la implementacin del Centro Amauta.
RESULTADO 02:
Los docentes ejercen su profesin con tica, en condiciones dignas, con reconocimiento del entorno social que incentiva su desempeo.

2.1. Mejores condiciones laborales para los docentes de los diferentes niveles y modalidades; atendiendo oportunamente las necesidades de las zonas alejadas, de contextos bilinges, rurales, escuelas unitarias y multigrados. 2.2. Reconocimiento a los docentes con premios y estmulos significativos por su destacada labor. 2.3. Ejercicio de la docencia en armona, con tica, civismo y patriotismo respetando la diversidad cultural.
MEDIDAS:
Constituir equipos especializados interdisciplinarios para el acompaamiento integral a los docentes. Conformacin de las comunidades y cooperativas magisteriales a nivel local y regional.
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Reconocimiento de la comunidad organizada a los docentes que destacan por su tarea innovadora y/o compromiso social. Responsabilizar al colegio de profesores la formulacin del cdigo de tica magisterial garantizando su aplicacin y cumplimiento. Establecer convenios para implementar mecanismos de estmulos (pasantas, becas, publicacin de trabajos, etc.) a docentes de aula que destacan por su tarea innovadora y/o compromiso con la comunidad.
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GESTIN EDUCATIVA CONCERTADA DE CALIDAD

Es un proceso que dinamiza las estructuras administrativas, institucionales y pedaggicas, movilizando a todos los actores de la educacin, para alcanzar y vigilar los resultados con calidad y equidad. Se orienta al desarrollo pleno de la persona y la construccin de la democracia, armonizando los proyectos individuales con un proyecto colectivo para el desarrollo local, regional y nacional.
En 3761 Instituciones Educativas Pblicas de diferentes niveles y modalidades, la gestin educativa se caracteriza por ser poco participativa sin una evaluacin permanente de los resultados. Las 521 Instituciones Educativas privadas gozan de autonoma, por lo que se desconoce los procesos de gestin. El gasto pblico en educacin por estudiante en la Regin Ancash es de 832 nuevos soles (Tumbes 1 174 y Ucayali 585 nuevos soles). La mayora de Instituciones Educativas de la Educacin Bsica y Superior no cuentan con el Proyecto Educativo Institucional, elaborado, ejecutado y evaluado por la comunidad educativa, con la opinin favorable de los Consejos Educativos Institucionales, construido en forma dinmica y participativa, que refleje la problemtica local. Asimismo las Unidades de Gestin Educativa Local, no han elaborado su Proyecto Educativo Local, a excepcin de la UGEL - Yungay. Los Consejos Educativos Institucionales conformados en las instituciones educativas de la Educacin Bsica y Superior se encuentran en un proceso de fortalecimiento, que permita la funcionalidad y mayor legitimidad en el desarrollo de sus actividades, lo mismo sucede con los Consejos Participativos Locales de Educacin. Existen los mecanismos de participacin, concertacin y vigilancia en las instancias de gestin descentralizada (CONEI, COPALE, COPARE); sin embargo falta asumir con responsabilidad el proceso de vigilancia que garantice la transparencia de la gestin educativa y la rendicin de cuentas de los recursos asignados. En las instituciones educativas de la educacin bsica, la participacin en el proceso educativo de los padres de familia y otros actores sociales es escasa, se limita a jornadas, faenas o tareas, orientadas a conservar o mejorar la infraestructura de la escuela o en todo caso a un aporte econmico adicional para alguna adquisicin. Existe un clima institucional desfavorable en las instancias de gestin descentralizada que impide alcanzar logros educativos y objetivos institucionales. Las instancias de gestin descentralizada asignan mayores recursos al rea de administracin, descuidando el rea de Gestin Pedaggico.
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RESULTADO 01: Garantizar una gestin educativa democrtica, descentralizada, eficaz y transparente que genere compromisos sociales a favor de la educacin. Las instancias de gestin descentralizada funcionan con autonoma, transparencia y participacin de la sociedad civil, garantizando un servicio con eficiencia y eficacia. POLTICAS EDUCATIVAS REGIONALES:
1.1. Desempeo autnomo y eficiente de las instancias de gestin educativa descentralizada. 1.2. Participacin concertada del Estado y la sociedad civil organizada, en la vigilancia y transparencia de la gestin educativa.
MEDIDAS:
Capacitacin permanente sobre procesos de gestin educativa de calidad en concertacin intersectorial. Implementar un Sistema de Monitoreo y Evaluacin de la Gestin Educativa a nivel local y regional. Estimular y reconocer a la eficiencia de la gestin institucional. Conformar Comisiones Intersectoriales Locales, para la revisin, asesoramiento y apoyo de los Proyectos Educativos Institucionales, Proyecto Educativo Local, Regional y a los Planes de Desarrollo Concertados. Asignar mayores recursos para fortalecer los procesos de gestin pedaggica. Implementar con medios tecnolgicos y materiales que permitan la modernizacin y la eficiencia de la gestin educativa de todas las instancias descentralizadas.
RESULTADO 02:
La gestin educativa en todos sus niveles es financiada con presupuesto bsico y suficiente.

2.1. Presupuesto financiado oportuno y equitativo para las instancias de gestin descentralizada.
MEDIDAS:
Asignar mayores recursos para fortalecer los procesos de gestin, en funcin a las necesidades educativas. Garantizar el manejo adecuado de recursos presupuestales a travs del Sistema Integral de Administracin Financiera del Sector Pblico, (SIAF-SP). Acceder a la informacin de la gestin educativa, que asegure su vigilancia y transparencia.
RESULTADO 03:
La Direccin Regional de Educacin cuenta con una Unidad Formuladora de Proyectos.
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POLTICAS EDUCATIVAS REGIONALES: 3.1. Articulacin de los Proyectos Educativos con los Proyectos Sociales en el marco del Plan Regional de Competitividad. 3.2. Diagnstico Regional de necesidades y demandas. MEDIDAS:
Contar con un banco de proyectos en las instancias de gestin descentralizada. Participar en la aprobacin de los presupuestos participativos local y regional. Insertarse en los fondos concursables de cooperacin tcnica internacional, en el sistema de inversin pblica y privada. Contar con un staff de profesionales interdisciplinarios. Consolidar la informacin diagnstica de las provincias del mbito regional. Evaluar el ndice de desarrollo humano para la toma de decisiones pertinentes.
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PROTECCION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE

El desarrollo sostenible es el proceso que se da sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras, garantizando la satisfaccin de las necesidades individuales y colectivas de una sociedad. La Educacin para el desarrollo sostenible articula la escuela y la comunidad en la dinmica local y regional, respondiendo a las necesidades de desarrollo en las dimensiones econmica, socio cultural, ambiental e institucional. Como parte de este proceso se plantea la educacin ambiental como la formacin integral de las personas y comunidades, orientado a desarrollar capacidades, conocimientos, valores, actitudes y prcticas necesarias para actuar con responsabilidad en su entorno socio - ambiental, mejorar su calidad de vida y contribuir al desarrollo sostenible.
La regin tiene un potencial minero metlico importante, sin embargo la actividad minera ha generado un gran nmero de pasivos ambientales y sociales, que en la actualidad son el principal foco de contaminacin de los cursos de agua y de la calidad del aire, as como los cambios drsticos en los estilo de vida de las poblaciones. Cuenta con grandes volmenes de aguas continentales (lquido y slido) las que de no ser manejados adecuadamente pueden desaparecer. En la Cordillera Blanca, en 1970 se determin un rea glaciar de 723.37 Km2, en 1997 se determinaron 611.48 Km2, tenindose una perdida de rea glaciar de 111.89 Km2 que representa el 15.46 %. Ancash posee una reserva importante de diversidad biolgica, tiene 84 de los 101 ecosistemas. Sin embargo el uso inadecuado de los recursos (martimos, mineros y naturales), as como la prdida de la diversidad biolgica, por las acciones antropognicas productivas (agricultura, industria, minera, comercio, turismo, pesca entre otros), generan un proceso de contaminacin, degradacin y empobrecimiento de nuestros suelos Otra de las grandes potencialidades de Ancash es su diversidad cultural, pero debido a la falta de reconocimiento y valoracin, se pierden conocimientos y sabidura ancestrales en el uso y conservacin de recursos. Los pocos esfuerzos de produccin artesanal y turismo cultural no alcanzan los xitos ni resultados favorables. El saneamiento bsico de las ciudades y centros poblados es deficiente, los niveles de contaminacin son altos que influye en la baja calidad de vida de los pobladores, incrementada por los niveles de desnutricin, por los malos hbitos alimenticios y desconocimiento de la riqueza proteica de los alimentos nativos. Los problemas ocasionados por el inadecuado manejo de los residuos slidos afectan a todas las poblaciones generando vectores y fuentes de contaminacin en el agua, aire, suelo y paisaje. Ancash es el departamento que concentra la mayor cantidad de peligros geolgicos en el Pas debido a que agrupa un enorme conjunto de glaciares y montaas; sin embargo no existen polticas de promocin y prevencin. La educacin en la regin Ancash se mantiene indiferente a esta problemtica, soslayando su importancia en el desarrollo de una cultura orientada al desarrollo sostenible.
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Desarrollar actitudes favorables ante los efectos del cambio climtico y asumir conciencia ambiental colectiva para prevenir los riesgos y proteger la biodiversidad, garantizando el desarrollo sostenible.
RESULTADO 01:
La comunidad ancashina tiene una cultura ambiental de prevencin, de proteccin y conservacin de la biodiversidad.

1.1. Conservacin y defensa del ambiente y biodiversidad y prevencin de riesgos, asumiendo roles compartidos entre el Estado, la sociedad civil y le sector empresarial. 1.2. Generacin de alianzas estratgicas multisectoriales e interinstitucionales a nivel regional y nacional.
MEDIDAS:
Promover estudios e investigaciones sobre la problemtica ambiental, diversos pisos ecolgicos, recursos naturales y biodiversidad en la regin, para ser trabajados como contenido transversal. Implementar el rea curricular de Recursos Naturales, Turismo y Desarrollo Sostenible. Incorporar en las polticas institucionales y diversificacin curricular el enfoque de gestin de riesgos y manejo territorial por cuencas. Garantizar un sistema efectivo de informacin actualizada del estado y conservacin de la infraestructura de las instituciones educativas, para prevenir los riesgos. Formar Clubes Ambientales y Comits de Defensa Civil en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Desarrollar programas educativos orientados a la generacin y prctica de una cultura de prevencin. Desarrollar una educacin ambiental en sus mltiples relaciones (poltico, social, cultural, econmico, cientfico y tecnolgico).
RESULTADO 02:
Nuestra poblacin y estudiantes desarrollan de vida saludables en ambientes saludables con hbitos de higiene, buena alimentacin y practica deportiva.
POLTICAS EDUCATIVAS REGIONALES: 2.1. Generacin de estilos de vida saludable y pertinente a la diversidad de la regin, a travs de un trabajo intersectorial. 2.2. Mejorar la nutricin de la poblacin especialmente de la primera infancia, optimizando los recursos, caractersticas y potencialidades de su entorno .
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MEDIDAS:
Orientar el funcionamiento de las redes institucionales hacia la generacin de hbitos y valores favorables al ambiente en todo el sistema educativo. Asegurar de manera sostenible e intersectorial ptimas condiciones de salubridad en las instituciones educativas. Difundir y promocionar las acciones de gestin ambiental en el campo educativo. Promover con los gobiernos locales y la comunidad espacios y oportunidades que permitan a los nios, nias, adolescentes y jvenes desarrollar prcticas de vida saludable. Fortalecer el Sistema de Vigilancia Comunal SIVICO- para el monitoreo y vigilancia del estado de salud de la poblacin escolar y las enfermedades ms frecuentes, segn rangos de edad y localidad, con informacin actualizada y de conocimiento pblico. Desarrollar programas de capacitacin dirigidos a la comunidad educativa para la promocin de la salud, prevencin y tratamiento de las enfermedades ms frecuentes en la regin, en coordinacin con el MINSA. Incorporacin de los principios de seguridad y soberana alimentaria, como parte de los proyectos curriculares de las instituciones educativas. Revaloracin y difusin de los conocimientos de las comunidades campesinas sobre produccin diversificada, alimentacin y valor nutritivo de los alimentos nativos.
RESULTADO 03:
En la regin se utiliza racionalmente los recursos naturales y culturales.

3.1. Participacin ciudadana en el manejo racional de los recursos naturales y culturales. 3.2. Uso adecuado y sostenido de los recursos naturales y culturales de la regin.
MEDIDAS:
Implementacin de mecanismos para involucrar a la ciudadana en el uso racional, conservacin, vigilancia de la biodiversidad como patrimonio regional. Revaloracin y difusin de los conocimientos y prcticas de las comunidades campesinas para el cuidado y conservacin de la madre naturaleza. Desarrollar programas para elaborar el inventario local de los recursos naturales y culturales de la regin a fin de valorar, reconocer y defender lo nuestro. Impulsar el intercambio de experiencias exitosas sobre el uso adecuado y sostenido de los recursos naturales y culturales en el mbito regional y nacional.
RESULTADO 04:
Los ciudadanos de la Regin Ancash practican y promueven una cultura emprendedora para el desarrollo sostenible.
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4.1. Capacitacin a los actores educativos sobre temas de empresa, microempresa que responda al Tratado de Libre Comercio. 4.2. Fortalecimiento de capacidades que promuevan el potencial productivo, turstico y cultural de la regin.
MEDIDAS: Identificar el potencial productivo de la regin y establecer aportes desde el sistema educativo constituyendo pequeas empresas que respondan a la demanda del mercado. Asegurar una educacin productiva de acuerdo a las potencialidades de cada zona, aprovechando racionalmente los recursos para generar un desarrollo sostenible. Ofertar programas de formacin que respondan a las demandas productivas de la regin en los Institutos Superiores Pedaggicos y tecnolgicos acreditados por el MED. Implementar en las Instituciones Educativas el rea de Formacin Laboral con enfoque artesanal- productiva. Generar programas de biohuertos e invernaderos escolares aprovechando los recursos orgnicos e inorgnicos, fomentando una visin y formacin empresarial.
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IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGUISMO EN LA DIVERSIDAD
La interculturalidad es una respuesta propositiva a la diversidad cultural y lingstica existente en la regin y el pas. La interculturalidad significa un intercambio que se establece en trminos equitativos, en condiciones de igualdad. Es un proceso permanente de relacin, comunicacin y aprendizaje entre personas, grupos, conocimientos, valores y tradiciones distintas, orientada a generar, construir y propiciar un respeto mutuo y legitimidad entre todos los grupos de la sociedad. En s, la interculturalidad intenta romper con la historia hegemnica de una cultura dominante y otras subordinadas y, de esa manera, reforzar y reafirmar identidades histricamente excluidas para construir, en la vida cotidiana, una convivencia democrtica en la pluralidad. El objetivo de la interculturalidad es la superacin de los prejuicios, los estereotipos, la discriminacin y el racismo que suelen darse al interior de nuestra sociedad cuando la diversidad no es asumida positiva y creativamente como una potencialidad.
Culturalmente la regin Ancash es diversa. La zona de la sierra con fuerte influencia de la cultura andina y la lengua quechua, con sus variantes: Huaylas, Conchucos y Vertientes; el horizonte costeo-criollo, con fuerte influencia de la cultura hispano-urbana, adems de la existencia de algunas comunidades de afro-descendientes. Lingsticamente la regin es bilinge. De las 20 provincias, en 18 se habla el quechua, principalmente en las zonas rurales. Por ello, hoy podemos hablar de la plena vigencia de la diversidad cultural y lingstica en nuestra regin, sin embargo, la lengua quechua y las tradiciones culturales y formas de vida de nuestros pueblos, todava no son reconocidas como potencialidades y recursos para el desarrollo regional, an se discrimina, se acta con prejuicios, se invalida y se invisibiliza. Es decir, la diversidad cultural y lingstica no es parte an de polticas pblicas regionales y locales Esto mismo ocurre en la educacin. La lengua materna originaria, en este caso quechua, no es empleada como fuente del proceso de enseanza aprendizaje; en la mayora de las escuelas se impone la enseanza en espaol a nios y nias quechua hablantes; tampoco el espaol es enseado con metodologa de segunda lengua. Los elementos de la cultura local (conocimientos, saberes y prcticas) no son utilizados como recursos pedaggicos para generar aprendizajes pertinentes; mucho menos se promueve el conocimiento de la diversidad cultural de la regin ni del pas. De las 734 instituciones de educacin inicial en la regin, 451 son consideradas bilinges; en primaria, de las 1826 instituciones educativas 1290 estn en contextos bilinges (EIBIR-DRE Ancash 2006). De ellas hasta el 2005 el programa EBI del MED ha atendido slo a 15 (3%) instituciones de inicial y 195 (15%) instituciones educativas de primaria. Estas cifras demuestran claramente la gran brecha existente entre la realidad y lo que ofrece el sistema educativo para alcanzar una educacin con pertinencia lingstica y cultural. Los pocos avances del programa EIB en la regin, promovidas por el MED y algunas instituciones, no son valorados en su verdadera dimensin, ni replicados en otros espacios similares, por las instancias del propio sector, autoridades locales, regionales, instituciones de la sociedad civil.
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OBJETIVO DE DESARROLLO EDUCATIVO: Fortalecer la identidad regional, revalorando la diversidad cultural, el respeto a la lengua originaria, tradiciones y costumbres en armona con la Mama Pacha. RESULTADO 01: Las personas en Ancash revaloran la diversidad cultural, lingstica y geogrfica de sus pueblos, afirmando su identidad y demostrando actitud de respeto hacia la lengua originaria. POLTICAS EDUCATIVAS REGIONALES: 1.1. Interculturalidad y bilingismo en toda la sociedad ancashina afirmando y valorando la diversidad cultural, lingstica y geogrfica. 1.2. Educacin intercultural en los niveles y modalidades del sistema educativo regional. 1.3. Interculturalidad y bilingismo en toda la sociedad ancashina afirmando y valorando la diversidad cultural, lingstica y geogrfica. 1.4. Educacin intercultural en los niveles y modalidades del Sistema Educativo Regional. MEDIDAS: Establecer mecanismos y estrategias regionales multisectoriales (Estado, sociedad civil, medios de comunicacin social y sector privado) para la promocin de la diversidad cultural y la interculturalidad. Garantizar el uso social del quechua en las entidades pblicas y privadas de la Regin, capacitando y estimulando al personal, apoyando a las instituciones que promueven su enseanza. Promover investigaciones sobre la sabidura, conocimientos, tecnologa, valores, lengua, historia, etc. de los pueblos andinos, de la costa y afrodescendiente y pueblos de la costa, en el marco de una agenda establecida. Garantizar que la propuesta pedaggica regional y las orientaciones de la construccin de proyectos curriculares de todo el sistema educativo se fundamente en el principio de la interculturalidad. Constituir una Comisin Multisectorial que dirija y monitoree las polticas de promocin de la interculturalidad y el bilingismo en la regin.
RESULTADO 02: Los egresados de la Educacin Bsica, Superior y Alternativa desarrollan competencias lingsticas en quechua, castellano, y lengua extranjera, garantizando que los aprendizajes en la primera infancia se realicen en su lengua materna.
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POLTICAS EDUCATIVAS REGIONALES: 2.1. Educacin intercultural bilinge para todos con enfoque a la lengua materna. 2.2. Enseanza de una lengua extranjera a fin de insertarse al mercado global. MEDIDAS: Generalizar progresivamente la educacin intercultural bilinge para los estudiantes quechua hablantes de la regin. Implementaren forma progresiva el programa de aprendizaje del quechua como segunda lengua, en zonas hispanohablantes, en la educacin bsica regular, superior universitaria y no universitaria, pblica y privada. Creacin del Centro de Recursos y Materiales Bilinges (CREMBI) por dialectos (Huaylas, Conchucos y Vertientes) para la elaboracin y produccin de materiales bilinges en quechua y castellano. Establecer una Red de apoyo al desarrollo de la EIB en la regin con la participacin de Universidades, Instituciones de formacin Profesional, ONGs, instituciones del estado y la sociedad civil (organizaciones de base, organizaciones campesinos, gremiales, magisterio, etc.,). Fortalecer el programa para el aprendizaje de una lengua extranjera como mnimo en los niveles bsicos regulares y superiores en instituciones pblicas y privadas. Establecer convenios con instituciones especializadas, de la cooperacin tcnica y las embajadas para promover la enseanza de lenguas. Comprometer a los agentes cooperantes, la cobertura del programa EIB en el mbito regional considerando los Conchucos, Huaylas, Zona Costa y las Vertientes.
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EDUCACIN SUPERIOR COMPETITIVA PROMOTORA DEL DESARROLLO
Este proceso consolida la formacin integral de las personas, tiene como mayor propsito desarrollar la innovacin e investigacin para determinar profesionales con un alto nivel de especializacin y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y tecnologa, con la finalidad de cubrir las demandas de la sociedad y contribuir al desarrollo sostenible de la regin. ANLISIS DE LA REALIDAD Los Institutos Superiores Pedaggicos, Tecnolgicos y Universidades priorizan la formacin acadmica en ciencias y humanidades, privilegiando el pensamiento conceptual y racional, a travs de carreras convencionales posponiendo la formacin orientada al potencial natural y productivo de la regin. Existe una brecha de inequidad en la educacin superior. Las reas rurales no cuentan con este servicio, mientras que en las ciudades hay una sobre oferta de carreras, pensadas en este nivel. En Ancash, existen 48 entre institutos superiores pedaggicos y tecnolgicos (pblicos y privados), de los que egresan profesionales y tcnicos con limitaciones en su formacin y carreras que no responden a las demandas sociales y econmicas de la zona. Si bien las universidades ofertan muchas carreras y especialidades, muy pocas tiene que ver con la realidad regional. Adems los enfoques que se asumen, son cerrados y con poca valoracin de la diversidad cultural.
OBJETIVO DE DESARROLLO EDUCATIVO: Formar profesionales competentes y ticos, comprometidos con el desarrollo sostenible de su localidad, regin y del pas, que responda a las exigencias del mercado global. RESULTADO 01: Instituciones de educacin superior forman profesionales innovadores, investigadores, emprendedores y ticos que valoran la diversidad cultural, el trabajo productivo y responden a los retos del desarrollo regional y nacional. POLTICAS EDUCATIVAS REGIONALES: 1.1. Instituciones de Educacin Superior acreditados, responden a los estndares de calidad. 1.2. Curricula articulada e innovadora de formacin inicial competitiva promotora del desarrollo regional en la diversidad cultural. 1.3. Programas curriculares de Educacin Superior No Universitaria articulada a la Educacin Superior Universitaria acreditada.
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MEDIDAS: Implementar un Sistema de Registro de Instituciones de Educacin superior acreditadas. Articular la curricula de Educacin Bsica y Educacin Superior para lograr una formacin profesional competitiva. Desarrollar capacidades y valores que contribuyan a la formacin de profesionales innovadores, investigadores, emprendedores y ticos para el desarrollo local, regional y nacional. Establecer convenios con Universidades y otras Instituciones formadoras, para la implementacin de programas estratgicos de alta preparacin docente: perfeccionamiento, especializacin, postgrados, etc, como parte de su formacin continua.
RESULTADO N 02: Las Instituciones de educacin superior implementan programas de formacin continua y en servicio, estableciendo estndares de alto nivel que satisfaga las exigencias del mercado laboral competitivo. POLTICAS EDUCATIVAS REGIONALES: 2.1. Programas de formacin continua (capacitacin, perfeccionamiento, especializacin), segn las necesidades profesionales, acompaado de un sistema de monitoreo permanente. 2.2. Mejoramiento sustancial de la calidad de las instituciones de Educacin Superior, orientndolas al sector tcnico-productivo y a la demanda socio, econmica regional y nacional. MEDIDAS: Implementar un sistema de registro y acreditacin de los procesos de capacitacin organizados por instituciones pblicas, privadas y la sociedad civil, basados en los lineamientos del PER; con indicadores de evaluacin que respondan a estndares de calidad. Establecer alianzas estratgicas multisectoriales para acciones de formacin continua y pasantas. Reestructuracin o reconversin de las Instituciones superiores de formacin para brindar servicios educativos de especializacin de acuerdo a la demanda regional y nacional. Establecer mecanismos de estmulo y valoracin a los proyectos innovadores tcnicos productivos vinculados al desarrollo regional y nacional. Implementar con el 5% del canon y sobre canon, para el equipamiento y mejora de la infraestructura de los Institutos Superiores
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Anexos
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CUADRO N 01 NDICES DE POBREZA POR REGIN - 2000 NDICE DE ACEPTABLE POBREZA 01 Lima 19.8 X 02 Callao 20.5 X 03 Tacna 21.3 X 04 Moquegua 22.5 X 05 Arequipa 24.8 X 06 Ica 25.4 X 07 Tumbes 26.9 08 Lambayeque 32.4 09 La Libertad 33.2 10 Madre De Dios 34.9 11 Ancash 36.3 12 Piura 37.7 13 Junin 38.5 14 Pasco 39.7 15 San Martn 42.1 16 Cuzco 43.0 17 Puno 43.0 18 Ucayali 44.4 19 Ayacucho 47.2 20 Apurimac 48.1 21 Huanuco 48.8 22 Amazonas 49.4 23 Loreto 50.3 24 Cajamarca 51.1 25 Huancavelica. 51.7 FUENTE: Mapa de Pobreza del Per. Foncodes 2000. N REGIN REGULAR POBRES MUY POBRE
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
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CUADRO N 02 NDICES DE POBREZA POR REGION - 2005 NDICES MENOS CARENCIAS POBRE 01 Lima 0,0549 X 02 Tacna 0,0650 03 Arequipa 0,1037 04 Moquegua 0,1042 05 Ica 0,1337 06 Tumbes 0,2173 07 Lambayeque 0,2763 08 La Libertad 0,3710 09 Madre De Dios 0,4224 10 Junin 0,4699 11 Ancash 0,4961 12 San Martin 0,5604 13 Piura 0,5775 14 Ucayali 0,6332 15 Puno 0,6879 16 Cusco 0,7153 17 Pasco 0,7206 18 Amazonas 0,7816 19 Loreto 0,8246 20 Ayacucho 0,8350 21 Apurimac 0,8513 22 Cajamarca 0,8583 23 Huanuco 0,9150 24 Huancavelica 0,9672 FUENTE: Mapa de Pobreza del Per. Foncodes 2005. N REGIN QUINTIL 4 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X QUINTIL 3 QUINTIL 4 MS POBRE
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CUADRO N 03 NDICES DE POBREZA POR REGION - 2007 N REGIN MENOS POBRE X X QUINTIL 4 QUINTIL 3 QUINTIL 2 MS POBRE
01 Lima 02 Callao 03 Tacna X 04 Arequipa X 05 Moquegua X 06 Ica 07 Tumbes 08 Lambayeque 09 La Libertad 10 Madre De Dios 11 Junin 12 Ancash 13 San Martin 14 Piura 15 Ucayali 16 Puno 17 Cusco 18 Pasco 19 Amazonas 20 Loreto 21 Ayacucho 22 Apurimac 23 Cajamarca 24 Huanuco 25 Huancavelica FUENTE: Censo de Poblacin y Vivienda 2007 - INEI.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
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CUADRO N 04 NDICES DE POBREZA POR PROVINCIAS REGION ANCASH - 2000
INDICES DE DE VIDA DE VIDA POBREZA ACEPTABLE REGULAR Santa 22.6 X Casma 32.7 X Huaraz 32.1 X Huaylas 39,2 X Huarmey 39,9 Carhuaz 40,0 Aija 40,2 Recuay 40,7 Corongo 42,5 Bolognesi 44,0 Ocros 45,1 Yungay 47,1 Pomabamba 51,0 Raymondi 53,3 Huari 53,8 Pallasca 55,6 Asuncin 58,1 Luzuriaga 58,4 Fitzcarrald 60,8 Sihuas 62,9 FUENTE: Mapa de Pobreza del Per. Foncodes 2000.
PROVINCIAS
POBRES
MUY POBRES
EXTREMA POBREZA
X X X X X X X X X X X X X X X X
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CUADRO N 05 NDICES DE POBREZA POR PROVINCIA REGIN ANCASH - 2006 N NDICES MENOS DE POBRE CARENCIAS 01 Santa 0,0405 02 Huarmey 0,1246 03 Casma 0,1342 04 Huaraz 0,1507 05 Aija 0,4206 06 Recuay 0,4148 07 Corongo 0,4630 08 Bolognesi 0,5145 09 Ocros 0,5347 10 Carhuaz 0,5606 11 Huaylas 0,5906 12 Pallasca 0,6212 13 Asuncion 0,6651 14 Yungay 0,7094 15 Huari 0,8111 16 Raymondi 0,8567 17 Sihuas 0,8828 18 Fitzcarrald 0,8873 19 Pomabamba 0,8890 20 Luzuriaga 0,9116 FUENTE: Mapa de Pobreza del Per. Foncodes 2006. PROVINCIAS QUINTIL 2 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X QUINTIL 3 QUINTIL 4 MS POBRE
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CUADRO N 06 POBLACIN TOTAL P0R PROVINCIAS SEGN CENSOS DE POBLACIN
PROVINCIAS Huaraz Aija Raymondi Asuncin Bolognesi Carhuaz Fitzcarrald Casma Corongo Huari Huarmey Huaylas Luzuriaga Ocros Pallasca Pomabamba Recuay Santa Sihuas Yungay Total.
CENSOS NACIONALES 1972 1981 1993 85 063 97 167 121 028 9 712 18 555 9 880 28 112 31 374 20 123 22 703 8 662 65 566 19 019 38 426 20 818 8 366 26 713 24 731 22 611 208 251 28 391 34 416 731,492 9 163 18 002 8 888 30 769 32 252 19 733 27 881 8 526 64 953 20 504 41 135 19 204 8 209 29 312 25 098 21 603 275 600 28 882 39 518 826 399 8 657 18 912 9 846 28 029 39 721 21 026 35 380 8 917 63 883 23 858 50 575 23 151 7 039 28 389 26 276 19 234 338 951 31 963 50 188 955 023
2005 143 415 8 740 17 595 9 660 26 208 43 652 21 109 41 477 7 786 59 301 26 893 52 845 23 482 6863 28 580 28 174 18 126 390 191 30 849 54 489 1 039 415
2007 147463 7995 17059 9054 30725 43902 21322 42368 8329 62598 27820 53729 23292 9196 29454 27954 19102 396434 30700 54963 1063459
FUENTE: INEI 1971, 1983, 1993, 2005 y 2007. ELABORACIN: INEI - Ancash.
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CUADRO N 07 SUPERFICIE Y DENSIDAD POBLACIONAL POR CENSOS SUPERFICIE PROVINCIAS 1 Huaraz 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Aija A. Raymondi Asuncin Bolognesi Carhuaz Fitzcarrald Casma Corongo Huari Huarmey Huaylas Luzuriaga Ocros Pallasca Pomabamba Recuay Santa Sihuas Yungay TOTAL. 2 492 ,91 696,72 561,61 528,66 3 154,80 803,95 624,25 2 261 03 988,01 2 771.90 3 908,42 2 292.78 730,58 1 945,07 2 101,21 914,05 2 304,19 4 004,99 1 455,97 1 361,48 35 902,58 1972 34,12 19,53 33,04 N.R. 9,70 39,02 N.R. 16,73 8,77 31,25 N.R. 16,76 35,26 N.R. 12,71 27,06 9,81 52,00 19,50 25,28 DENSIDAD POBLACIONAL 1981 1993 2005 40,67 50,13 57,53 13,72 33,45 17,54 10,20 41,86 32,99 12,87 9,00 24,45 5,48 18,72 27,43 4,47 14,56 28,65 9,78 71,81 20,70 30,29 12,83 34,61 19,12 9,17 50,74 34,59 16,10 9,21 23,76 6,27 22,75 32,77 3,69 13,93 29,53 8,60 87,19 22,51 37,95 12,54 31,33 18,27 8,31 54,3 33,82 18,34 7,88 21,39 6,88 23,05 32,14 3,53 13,6 30,82 7,87 97,42 21,19 40,02
2007 59.2 11.5 38.4 17.1 9.7 54.6 34.2 18.7 8.4 22.6 7.1 23.4 31.9 4.7 14 30.6 8.3 99 21.1 40.4
FUENTE: INEI 1972, 1981, 1993, 2005 y 2007. Censo Nacional 2007-XI de poblacin y VI de Vivienda. ELABORACIN: Direccin de Gestin Pedaggica. Direccin Regional de Educacin Ancash.
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CUADRO N 08 POBLACIN POR GRUPO QUINQUENAL SEGN SEXO REGIN ANCASH - 2005
EDAD EN GRUPOS QUINQUENALES Grupo de 00-04 Grupo de 05-09 Grupo de 10-04 Grupo de 15-09 Grupo de 20-24 Grupo de 25-29 Grupo de 30-34 Grupo de 35-39 Grupo de 40-44 Grupo de 45-49 Grupo de 5054 Grupo de 55-59 Grupo de 60-64 Grupo de 65-69 Grupo de 70-74 Grupo de 75-79 Grupo de 80-84 Grupo de 85- 89 Grupo de 90-94 Grupo de 95-99 FUENTE: INEI 2005.
SEXO HOMBRE (%) 4,74 5,67 5,94 5,11 4,47 3,81 3,33 3,26 2,67 2,23 1,96 1,57 1,44 1,21 0,97 0,71 0,39 0,20 0,07 0,04 MUJER (%) 4,54 5,55 5,70 4,89 4,41 3,87 3,46 3,45 2,77 2,40 2,08 1,67 1,52 1.26 1,00 0,74 0,46 0,26 0,10 0,06
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CUADRO N 09 PORCENTAJE DE DESNUTRIDOS CRNICOS DE LOS NIOSDE 06 A 09 AOS, POR SEXO, REA URBANA Y RURAL, POR PROVINCIAS REGIN ANCASH - 1999 PROVINCIAS TOTAL SEXO AREA RURAL 48,1 41,9 56,2 56,5 36,2 58,7 59,5 32,5 41,1 57,2 26,9 53,5 59,4 26,6 50,0 57,9 39,1 24,9 61,0 55,7
VARON MUJER URBANA 01 Huaraz 33,1 36,5 29,7 22,9 02 Aija 37,4 41,1 33,6 30,5 03 Raymondi 51,7 56,8 46,6 40,3 04 Asuncin 49,9 59,1 39,6 33,5 05 Bolognesi 35,5 40,3 30,6 34,2 06 Carhuaz 50,5 53,7 47,2 38,5 07 Fitzcarrald 55,6 60,0 51,2 36,8 08 Casma 21,6 21,2 21,9 13,5 09 Corongo 38,1 45,3 31,0 33,0 10 Huari 52,8 56,0 49,5 42,8 11 Huarmey 17,9 20,2 15,4 12,6 12 Huaylas 43,8 46,8 40,7 29,4 13 Luzuriaga 55,6 60,1 51,2 45,1 14 Ocros 31,1 37,9 24,1 35,0 15 Pallasca 49,0 52,3 45,7 35,1 16 Pomabamba 51,4 56,2 46,3 22,8 17 Recuay 37,2 38,4 36,0 32,6 18 Santa 13,6 15,3 11,8 11,1 19 Sihuas 55,2 57,8 52,2 37,5 20 Yungay 52,2 55,3 48,8 40,3 FUENTE: Ministerio de Educacin. Nutricin y Retardo en el Crecimiento 1999. ELABORACIN: INSTITUTO CUANTO.
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CUADRO N 10 REPORTE DEL ESTADO NUTRICIONAL NIOS MENORES DE 05 AOS POR PROVINCIA REGIN ANCASH - 2006.
PROVINCIAS
CRONICO
GLOBAL % 9,7 7,4 8,9 15,4 10,4 15,1 15,3 6,1 10,5 17,9 3,0 14,4 14,5 4,8 19,3 11,4 12,2 6,5 12,5 14,7
AGUDO % 1,3 1,1 2,1 1,5 1,3 1,6 1,3 1,8 1,6 2,0 0,6 1,6 2,8 1,3 0,9 1,6 1,8 1,5 1,5 2,3
% 01 Huaraz 25,1 02 Aija 24,3 03 A. Raymondi 18,9 04 Asuncin 33,0 05 Bolognesi 30,0 06 Carhuaz 35,7 07 C. Fitzcarrald 42,4 08 Casma 11,0 09 Corongo 21,1 10 Huari 42,8 11 Huarmey 10,0 12 Huaylas 36,2 13 M. Luzuriaga 27,1 14 Ocros 14,0 15 Pallasca 36,6 16 Pomabamba 26,4 17 Recuay 25,6 18 Santa 10,0 19 Sihuas 35,4 20 Yungay 32,6 FUENTE: SIEN ANUAL 2006. DIRES ANCASH.
SOBRE PESO % 3,6 3,9 5,1 3,6 4,4 2,1 5,0 4,5 1,8 3,3 6,3 3,0 3,6 3,3 5,1 3,1 3,6 6,0 3,3 3,6
OBESIDAD % 0,9 1,3 5,4 0,9 1,5 0,5 1,3 1,6 0,1 0,8 1,6 0,6 0,7 0,4 1,8 0,4 1,2 2,0 1,0 0,9
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CUADRO N 11 RESUMEN DE LOS PRINCIPALES INDICADORES DEMOGRFICOS REGIN ANCASH - PERIODO 1995- 2005
Indicadores Fecundidad Nacimiento promedio Anual Tasa global de Fecundidad (hijos por mujeres) Tasa bruta de natalidad Mortalidad Defunciones promedio anual Tasa bruta de mortalidad (por mal) Tasa de mortalidad Infantil (por mil vidas) Hombres Mujeres Esperanza de vida al nacer (en aos) Hombres Mujeres Tasa de Crecimiento
1 995-2 000
2 000-2 005
26 814 3.4 25.8
25 244 2.9 23.1
7 647 7.3 43.0 39.0 47.0 68.6 71.1 66.2 1
7 722 7.1 38.0 34.0 42.0 70.1 72.7 67.6 0.9
FUENTE: Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI) X Censo de Poblacin y V de Vivienda - 2005.
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CUADRO N 12 DIFERENTES INDICADORES (CIFRAS ESTIMADAS) REGION ANCASH - 2003
POBLAC PROVINCIA Huaraz Aija Raymondi Asuncin Bolognesi Carhuaz Fitzcarrald Casma Corongo Huari Huarmey Huaylas Luzuriaga Ocros Pallasca Pomabam ba Recuay Santa Sihuas Yungay
Hab 147941 9355 21OO7 10961 29894 46952 22761 42606 9703 69107 27395 63416 28091 7283 31867 Ran 37 190 172 186 153 126 168 133 189 84 160 93 159 193 148
IDH
IDH 0,557 0,568 0,521 0,493 0,558 0,458 0,443 0,568 0,543 0,509 0,611 0,469 0,472 0,532 0,553 Ran 14 59 98 133 70 162 171 58 83 111 27 151 149 91 74
EVAN
Ao 69,6 67,9 65,4 65,7 68,9 64,2 63,9 70,3 71,2 66,3 71,0 66,3 66,6 69,7 67,4 Ran 78 105 151 147 92 167 171 57 41 137 46 136 130 72 120
ALFABET
% 84,1 85,3 71,3 61,6 85,1 63,6 55,9 85,0 71,8 70,6 92,4 74,7 58,9 85,6 77,5 Ran 19 82 161 187 83 185 191 84 158 165 35 146 190 79 134
MAT/SEC
% 77,6 90,3 83,9 75,7 83,0 62,0 61,2 82,9 77,9 76,2 96,6 55,7 65,8 68,2 89,5 Ran 14 36 66 99 73 136 139 74 91 96 15 155 125 120 40
LOG/EDU
% 78,8 88,6 79,7 71,0 83,7 62,5 59,4 83,6 75,9 74,3 96,2 62,0 63,5 74,0 85,5 Ran 16 39 88 120 71 156 166 72 105 110 13 159 153 112 62
IFPC
mes 281,7 248,5 248,5 225,6 259,6 238,6 220,4 272,0 241,4 234,0 277,7 237,5 215,5 267,1 239,0 Ran 12 68 68 92 61 79 54 54 76 84 52 81 105 56 78
28296
158
0,514
105
70,1
64
55,5
192
76,5
95
69,5
126
236,4
82
20458 409627 36501 60199
173 9 143 104
0,577 0,601 0,497 0,442
51 35 129 172
70,5 73,2 66.6 63,5
54 7 132 177
81,3 92,0 63,7 64,9
112 41 184 181
89,4 83,9 74,2 56,4
41 65 102 153
14
86,7 86,6 70,7 59,2
50 52 121 167
16
256,7 312,3 224,5 227,4

270,1
64 43 93 88
12
1123420 9 0,557 14 69,6 14 19 TOTAL FUENTE: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo - 2003. ELABORACIN: Direccin de Gestin Pedaggica. Direccin Regional de Educacin Ancash.
50
CUADRO N 13 CONDICIN Y TIPO DE VIVIENDA REGIN ANCASH - 2005
Categora Casa Independiente Departamento en Edificio Vivienda en quinta Vivienda en casa de vecindad Choza o cabaa Vivienda improvisada
Casos 295,177 1,199 417 3,019 2,316 10,678
Porcentaje (%) 94.24 0.38 0.13 0.96 0.74 3.41 0.09 0.04 100.00
No destinado 294 Otros 111 Total 313,211 FUENTE: Instituto Nacional De Estadstica E Informtica (INEI). X Censo de Poblacin y V de Vivienda - 2005.
51
CUADRO N 14 POBLACIN URBANA Y RURAL REGIN ANCASH AOS 1940 1961 1972 1981 1993 2005 FUENTE: Censos Nacionales - INEI. URBANA 98 673 194 578 346 635 439 597 548 028 652 193 RURAL 329 794 391 636 385 457 386 802 405 995 387 222
52
CUADRO N 15 POBLACION POR PROVINCIAS SIN SERVICIOS BASICOS EN PORCENTAJES REGIN ANCASH - 2005 N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 PROVINCIAS SIN AGUA SIN DESAGUE SIN ELECTRICIDAD 17 37 90 41 56 28 79 24 40 76 23 45 72 61 41 69 51 12 76 46
Huaraz 10 21 Aija 23 66 A. Raymondi 10 65 Asuncin 11 59 Bolognesi 28 57 Carhuaz 15 40 Fitzcarrald 18 67 Casma 26 14 Corongo 17 47 Huari 19 57 Huarmey 25 32 Huaylas 24 36 Luzuriaga 18 79 Ocros 33 79 Pallasca 25 47 Pomabamba 25 66 Recuay 23 53 Santa 15 06 Sihuas 24 63 Yungay 33 33 FUENTE: INEI 2005. ELABORACIN: Direccin de Gestin Pedaggica. Direccin Regional de Educacin Ancash.
53
CUADRO N 16 NDICE DE DESARROLLO HUMANO (IDH) POR PROVINCIAS REGIN ANCASH N PROVINCIAS IDH 1993 IDH 2000 IDH 2003 0,557 0,568 0,521 0,493 0,558 0,458 0,443 0,568 0,543 0,509 0,611 0,469 0,472 0,532 0,553 0,514 0,577 0,601 0,497 0,442 IDH 2006 0,586 0,575 0,529 0,520 0,578 0,501 0,491 0,586 0,573 0,529 0,607 0,522 0,508 0,575 0,554 0,521 0,589 0,627 0,528 0,487
01 Huaraz 0,561 0,577 02 Aija 0,516 0,572 03 A. Raymondi 0,428 0,516 04 Asuncin 0,406 0,479 05 Bolognesi 0,523 0,578 06 Carhuaz 0,411 0,466 07 C.Fitzcarrald 0,348 0,434 08 Casma 0,564 0,599 09 Corongo 0,434 0,554 10 Huari 0,437 0,508 11 Huarmey 0,597 0,634 12 Huaylas 0,453 0,496 13 M .Luzuriaga 0,367 0,454 14 Ocros 0,499 0,568 15 Pallasca 0,487 0,548 16 Pomabamba 0,398 0,497 17 Recuay 0,525 0,589 18 Santa 0,645 0,662 19 Sihuas 0,432 0,485 20 Yungay 0,398 0,453 FUENTE: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). ELABORACIN: Direccin de Gestin Pedaggica. Direccin Regional de Educacin Ancash.
54
CUADRO N 17 COMUNIDADES CAMPESINAS RECONOCIDAS, TITULADAS; SUPERFICIE Y FAMILIA, SEGN PROVINCIA REGION ANCASH - 2005 N Provincias Reconocidas* Comunidades Campesinas Tituladas* Extensin Superficial (ha) 41 751.08 22 839.79 2 871.22 234 845.33 31 838.3 22 161.12 6 394.3 50 000.84 76 744.1 120 586.17 33 144.82 98 045.36 13 921.90 179 889.45 106 136.38 47 903.22 335 185.08 76 150.66 85 168.99 62 229.34 N de Familias 1 116 801 427 4 357 6 983 1 573 339 720 8 500 8 228 825 3 960 1 596 1 678 3 283 4 186 2 757 1 615 2 974 3 057
01 Aija 11 11 02 Raymondi 4 4 03 Asuncin 5 5 04 Bolognesi 36 34 05 Carhuaz 14 14 06 Fitzcarrald 13 13 07 Casma 2 2 08 Corongo 11 10 09 Huaraz 32 29 10 Huari 47 44 11 Huarmey 5 5 12 Huaylas 29 29 13 Luzuriaga 13 11 14 Ocros 13 13 15 Pallasca 15 11 16 Pomabamba 28 25 17 Recuay 19 19 18 Santa 10 6 19 Sihuas 25 22 20 Yungay 16 16 FUENTE: Directorio de Comunidades Campesinas del Per 2005 Oficina PETT Elaboracin Propia. * Reconocidas y Tituladas a Diciembre del 2005.
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CUADRO N 18 TASAS DE ANALFABETISMO SEGN PROVINCIAS
CENSO DEL 2005 PROVINCIAS CENSO DEL 1993 SEXO (%) VARON 8,6 6,6 15,5 27,9 6,1 22,9 32,7 12,4 18,5 16,9 4,4 17,7 32,2 6,0 10,3 32,5 7,6 4,7 23,7 25,0 11,8 SEXO (TOTAL) TOTAL VARON 21 188 7 110 1 242 448 4 256 1 456 2 625 944 3 827 1 370 12 423 3 793 6 693 2 451 5 807 2 338 1 401 535 14 461 4 751 2 667 1 162 13 366 4 791 7 958 2 922 835 285 5 396 1 815 10 211 3 687 2 617 803 36 502 14 985 8 472 2 890 16 603 5 765 178 606 64 337
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Huaraz Aija A. Raymondi Asuncin Bolognesi Carhuaz C.F.Fitzcarrald Casma Corongo Huari Huarmey Huaylas M .Luzuriaga Ocros Pallasca Pomabamba Recuay Santa Sihuas Yungay TOTAL FUENTE: INEI 1993 - 2005. ELABORACIN: Instituto Cuanto.
TOTAL 18,9 15,2 31,4 42,7 16,0 41,2 48,2 17,3 29,2 32,5 8,4 30,3 47,8 14,3 24,0 48,1 19,1 8,3 39,2 40,1 21,1
MUJER 16,4 15,0 28,7 38,4 14,9 37,3 44,1 16,6 26,9 29,4 7,8 27,8 46,4 14,2 22,7 44,5 18,6 8,0 38,0 35,9 19,2
MUJER 14 078 794 2 796 1 681 2 457 8 630 4 242 3 469 926 9 710 1 505 8 575 5 036 550 3 545 6 524 1 814 21 517 5 582 10 830 114 269
CUADRO N 19
56
TASA DE COBERTURA TOTAL (T.C.T) Y NETA (T.C.N) DE LA POBLACION POR REGIONES. REGION T.C.T. 6- 11 AOS 96 96 97 99 93 96 99 97 90 92 100 96 95 98 99 98 91 96 99 92 94 93 99 98 99 96 T.C.T. 12 16 AOS 76 85 94 92 87 71 98 88 83 80 94 87 77 82 91 95 86 91 94 85 76 91 80 96 91 81 T.C.N. 3-5 AOS 50 57 57 60 36 41 71 55 39 19 79 39 50 62 67 64 48 52 63 45 50 44 31 71 68 54 T.C.N. 6-11 AOS 95 93 92 97 90 93 98 92 88 90 95 92 91 93 95 96 88 92 94 88 88 90 94 97 96 93 T.C.N. 12 16 AOS. 56 62 69 82 60 52 96 63 56 49 80 75 62 70 81 81 53 74 86 73 63 76 65 86 76 61
Amazonas Ancash Apurmac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Huanuco Ica Junn La Libertad Lambayeque Lima Metrop. Lima Provincias Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martn Tacna Tumbes Ucayali
FUENTE: INEI 2003 ELABORACIN: MINISTERIO DE EDUCACIN.
57

CUADRO N 20 TASA DE CONCLUSIN DE PRIMARIA (T.C.P.) Y SECUNDARIA (T.C.S.) POR REGIONES- 2003 REGION T.C.P. 11-13 AOS 65 64 61 84 56 62 96 61 54 51 74 80 74 76 84 80 52 79 86 80 75 75 73 89 82 64 T.C.P. 14 -16 AOS 90 86 94 96 85 81 91 84 88 75 96 97 86 93 97 99 84 94 99 90 89 95 91 98 94 89 T.C.S. 16 -18 AOS 33 39 37 67 30 31 62 46 26 27 63 62 42 50 69 58 35 54 66 51 50 44 36 67 61 33 T.C.S. 19 -21 AOS 43 65 56 86 48 40 83 53 50 42 81 75 59 65 82 72 47 59 82 69 59 71 38 80 63 59
Amazonas Ancash Apurmac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Huanuco Ica Junn La Libertad Lambayeque Lima Metrop. Lima Provincias Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martn Tacna Tumbes Ucayali
FUENTE: INEI 2003 ELABORACIN: MINISTERIO DE EDUCACIN
58
CUADRO N 21 DESEMPEO EN COMUNICACIN Y MATEMATICA DE ALUMNOS QUE CONCLUYEN SECUNDARIA POR REGIONES 2001. REGION Amazonas Ancash Apurmac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Huanuco Ica Junn La Libertad Lambayeque Lima Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martn Tacna Tumbes Ucayali S 16 16 05 41 24 30 41 18 01 16 23 31 28 25 27 14 12 21 17 17 11 16 37 06 07 COMUNICACIN B 11 11 07 17 16 14 23 08 08 14 16 15 16 15 14 08 14 17 14 14 10 13 20 07 14 MATEMTICA. B. 10 09 03 19 15 13 19 13 03 13 07 17 13 18 14 07 06 18 10 12 10 11 19 05 03
D.B. 74 73 88 42 60 56 36 74 91 70 61 54 56 60 59 78 74 62 69 69 79 71 43 87 79
S. 00 03 00 09 06 05 04 02 00 02 01 10 03 03 06 00 01 03 05 04 03 00 07 01 01
D.B. 90 88 97 72 79 82 77 85 97 85 92 73 84 79 80 93 93 79 85 84 87 89 74 94 96
FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIN 2001. ELABORACIN: MINISTERIO DE EDUCACIN LEYENDA: 1. S : Suficiente 2. B : Bsico. 3. D.B. : Debajo del Bsico.
CUADRO N 22
59
PORCENTAJE DE ALUMNOS DESAPROBADOS Y RETIRADOS EN PRIMARIA Y SECUNDARIA POR REGIONES - 2002. REGION Amazonas Ancash Apurmac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Huanuco Ica Junn La Libertad Lambayeque Lima Metrop. Lima Provincias Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martn Tacna Tumbes Ucayali Desaprobad. Primaria. 13 12 13 04 13 12 04 12 13 12 05 07 08 08 04 06 15 09 03 07 09 07 09 04 06 09 Desaprobad. Secundaria 11 12 12 07 13 11 12 09 11 12 12 10 12 10 10 09 13 10 09 09 07 08 10 06 05 12 Retirados Primaria 09 08 09 05 12 09 05 09 11 14 05 06 08 05 04 06 08 05 06 07 06 08 08 03 03 11 Retirados Secundaria 09 07 09 04 08 08 04 06 10 09 05 05 06 05 04 05 07 07 04 07 05 08 07 03 04 09
FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIN. CENSO ESCOLAR. 2002 ELABORACIN: MINISTERIO DE EDUCACIN
CUADRO N 23
60
GASTO PBLICO EN EDUCACIN POR REGIONES - 2003 REGION 1 2 3 4 5 Amazonas Ancash Apurmac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Huanuco Ica Junn La Libertad Lambayeque Lima Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martn Tacna Tumbes Ucayali 674 832 645 1132 805 677 820 697 745 639 847 704 728 704 1262 828 1004 1174 934 657 786 748 1237 1274 647 10 08 06 09 09 08 19 08 21 10 07 06 08 10 33 11 27 08 12 08 11 07 11 12 11 22 43 29 75 33 14 85 56 35 13 53 53 41 42 70 19 44 58 50 37 47 30 76 55 09 05 12 05 18 12 21 25 09 04 08 18 10 20 20 17 22 20 10 05 14 09 14 17 11 21 43 32 59 21 52 43 21 40 46 46 37 39 29 33 30 44 37 22 37 40 61 52 26 49 81
FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIN. ELABORACIN: MINISTERIO DE EDUCACIN. LEYENDA: 1. Gasto pblico por alumno-Nuevos Soles. 2. Porcentaje de gasto pblico locales, materiales y equipos educativos. 3. Porcentaje Instituciones Educativas con al menos una computadora. 4. Porcentaje Instituciones Educativas de secundaria con Internet. 5. Nmero de alumnos por computadora.
61

CUADRO N 24 PORCENTAJE DE DOCENTES QUE CUMPLEN CON EL ESTANDAR DE ESCOLARIDAD POR REGIONES. 2003 REGION INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA Amazonas Ancash Apurmac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Huanuco Ica Junn La Libertad Lambayeque Lima Metrop. Lima Provincias Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martn Tacna Tumbes Ucayali PERU 70 74 65 69 71 75 54 78 80 82 77 80 70 68 54 61 46 76 72 83 63 80 68 75 62 58 63 80 86 89 72 88 88 57 87 85 87 79 80 81 78 57 69 50 90 94 78 73 81 89 91 81 78 74 80 70 81 71 82 80 61 79 83 80 73 72 75 77 64 64 41 74 74 68 67 77 68 69 62 59 69
FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIN 2003.. ELABORACIN: MINISTERIO DE EDUCACIN.
62
CUADRO N 25 OTROS INDICADORES EDUCATIVOS POR REGIONES - 2003 REGION 1 2 3 4 5 Amazonas Ancash Apurmac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Hunuco Ica Junn La Libertad Lambayeque Lima Metropolit Lima Provincias Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martn Tacna Tumbes Ucayali 27 21 24 20 24 26 24 30 26 30 21 25 26 26 22 28 20 13 24 27 22 27 19 17 29 19 25 26 32 28 31 31 29 33 27 32 36 30 31 35 29 26 28 28 21 24 33 29 29 26 26 27 48 46 53 26 52 48 25 50 56 60 26 39 38 37 23 30 51 35 21 41 40 40 41 23 33 46 55 56 66 35 65 53 33 57 69 61 37 46 41 43 36 41 59 48 36 51 42 53 46 41 34 55 79 88 97 98 86 79 100 89 93 80 99 96 89 92 97 97 81 90 100 85 80 96 90 98 96 84
FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIN. ELABORACIN: MINISTERIO DE EDUCACIN. LEYENDA: 1. Tamao de clase en Primaria 2. Tamao de clase en Secundaria 3. Porcentaje extraedad en Primaria - 2002 4. Porcentaje extraedad en Secundaria - 2002 5. Porcentaje transicin de Primaria a Secundaria.
63

CUADRO N 26 OTROS INDICADORES EDUCATIVOS POR REGIONES - 2003 REGION 1 2 3 4 Amazonas Ancash Apurmac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Huanuco Ica Junn La Libertad Lambayeque Lima Metrop. Lima Provincias Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martn Tacna Tumbes Ucayali 34 27 35 33 38 31 41 35 12 23 39 38 35 42 38 42 29 30 32 36 44 31 39 28 30 20 46 39 40 10 43 49 05 28 81 65 05 30 26 14 05 15 49 10 09 30 28 54 29 09 04 52 48 41 57 19 55 55 12 50 65 55 20 45 38 29 12 25 43 26 12 45 39 41 37 09 19 41 12 36 77 19 71 01 07 64 67 32 07 15 01 03 10 10 05 29 24 14 00 76 03 24 01 13
FUENTE: INEI 1993. ELABORACIN: MINISTERIO DE EDUCACIN. 1. Porcentaje de la Poblacin Escolar Pobre - 2003 2. Porcentaje de la Poblacin Extremadamente Pobre - 2003 3. Porcentaje de alumnos de 1 Grado de Primaria con Desnutricin Crnica - 1999 4. Porcentaje de la poblacin de 05 aos o ms de edad con lengua materna distinta al castellano - 1993.
64
CUADRO N 27
EVOLUCIN DE LA POBLACION ESTUDIANTIL DEL NIVEL INICIAL (No Escolarizado) (1993-2003)
PROVINCIA
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000 599 800 2358 421 646 452 486 172 386 307 865 2146 666 417 729 656 668 440 474 3816
17504
2001 566 750 2288 421 678 447 466 152 377 244 753 1993 671 342 731 685 620 404 413 3934
16935
2002 610 439 2143 351 638 456 409 155 360 141 724 1947 598 381 581 539 719 455 455 3259
15360
2003 579 850 2012 324 497 309 469 078 277 228 643 1798 576 434 661 601 503 415 346 3252
14852
Carhuaz 500 564 648 627 823 625 573 Huaylas 1097 1030 865 855 711 710 765 Huaraz 2711 2920 2691 2723 2221 2297 2770 Recuay 585 740 562 541 477 N.R. 408 Yungay 736 749 734 709 610 711 609 Aija 589 621 528 537 550 456 454 Bolognesi 496 486 542 522 440 486 474 Ocros 203 227 220 243 218 182 171 Asuncin 454 400 404 376 361 387 407 Corongo 325 352 339 332 312 269 283 Fitzcarrald 575 584 685 828 864 878 852 Huari 2556 2438 2645 2639 2504 2428 2393 Luzuriaga 630 647 524 558 838 830 830 Pallasca 157 486 355 348 469 560 430 Pomabamba 838 744 850 766 685 730 778 Raimondi 609 620 612 600 625 626 689 Sihuas 276 N.R. 714 765 723 719 779 Casma 522 536 270 326 350 410 400 Huarmey 451 505 402 429 492 476 424 Santa 4000 3677 3117 3465 3618 3599 3913 18310 18326 17707 18189 17891 17379 18402 TOTAL FUENTE: Direccin Regional de Educacin de Ancash. 2006. ELABORACIN: Direccin de Gestin Pedaggica. 2006.
65
CUADRO N 28 EVOLUCIN DE LA POBLACION ESTUDIANTIL DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL (1993-2003) PROVINCIA Carhuaz Huaylas Huaraz Recuay Yungay Aija Bolognesi Ocros Asuncin Corongo Fitzcarrald Huari Luzuriaga Pallasca Pomabamba Raimondi Sihuas Casma Huarmey Santa TOTAL 199 3
1057 1383 2992 753 1078 346 809 165 302 432 556 1732 1147 1577 1599 424 1806 1063 979 6185 2638 5
1994
1226 1464 3027 731 1198 334 754 164 231 374 564 1737 1166 1567 1478 484 2033 1065 849 6425 26871
1995
1249 1369 3009 765 1230 376 777 180 283 391 555 1850 1243 1460 1529 507 1904 958 874 6630 27139
1996
1150 1357 3012 754 1163 365 772 183 281 383 536 1910 1280 1575 1482 543 1891 990 841 6411 26879
1997
1134 1506 3052 779 1091 340 791 173 197 226 548 2036 1409 1706 1503 583 2027 1060 872 6867 27900
1998
1277 1251 3162 751 1189 345 739 172 321 400 504 2009 1619 1701 1710 539 2003 1026 895 7166 28779
1999
1211 1233 3210 750 1224 312 772 178 321 402 588 1943 1506 1789 1833 525 2006 1045 886 8125 29859
2000
1022 1323 3323 707 1239 291 894 191 316 380 480 2182 1378 1405 1863 562 1774 1052 1038 7452 28872
2001
1088 1297 3410 708 1270 343 726 208 361 345 589 2069 1339 1403 1731 556 1771 1011 919 7859 29003
2002
1066 1365 3578 683 1055 298 802 196 340 228 689 2024 1222 1453 1669 539 1747 1130 891 7937 28912
2003
1041 1190 3193 673 1054 292 784 205 357 324 537 1830 1255 1382 1617 537 1569 892 827 7558 27117
FUENTE: Direccin Regional de Educacin de Ancash. 2006. ELABORACIN: Direccin de Gestin Pedaggica. 2006.
66
CUADRO N 29 EVOLUCIN DE LA POBLACION ESTUDIANTIL ESCOLAR DEL NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA DE MENORES (1993-2003) PROVINCIA Carhuaz Huaylas Huaraz Recuay Yungay Aija Bolognesi Ocros Asuncin Corongo Fitzcarrald Huari Luzuriaga Pallasca Pomabamba Raimondi Sihuas Casma Huarmey Santa 1993
8151 10279 18911 4554 11254 2097 5615 1421 2431 2037 5574 16946 5222 6363 6424 4115 7582 8085 4831 47124
1994
8392 10496 19304 4479 11370 2109 5650 1537 2480 2069 5793 16895 6094 6469 6103 4511 7514 8001 4836 49080
1995
8445 10808 20683 4433 11681 2153 5553 1584 2435 2077 5540 17246 5918 6342 6382 4457 7584 6138 4952 48999
1996
8400 10872 20266 4365 11396 2078 5481 1566 2412 2066 5595 16620 6263 5517 6576 4529 7486 6203 4865 48504
1997
8446 10827 19988 4185 11481 1922 5427 1482 2358 2120 5616 16425 6247 6411 6808 4461 7427 6239 4758 48924
1998
8912 11066 18509 4077 11098 1933 5346 1432 2520 2032 5624 16476 5960 6257 6930 4360 7499 6171 4750 48848
1999
8722 11041 18792 4102 12471 1835 5230 1388 2297 2031 5464 15704 6189 6325 7012 4578 7595 6286 4996 49528
2000
8550 11718 18445 3698 12459 1800 5291 1299 2162 1976 5786 15641 6080 6203 6869 4259 7670 6088 5023 49334 180351
2001
8632 11270 17997 3570 11463 1896 5163 1248 2155 1886 5189 15079 5738 6296 6883 4096 7695 6031 4835 44445 171567
2002
8967 11024 21017 3596 10848 1648 6825 1203 2064 1962 5204 14592 5463 5370 6547 4067 7648 7665 4766 47935 178411
2003
8651 10948 18364 3245 10699 1651 4913 1204 2057 1819 5277 13933 5482 6170 6492 3906 7475 6082 4322 46030 168720
179016 183182 183410 181060 181552 179800 181586 TOTAL FUENTE: Direccin Regional de Educacin de Ancash. 2006. ELABORACIN: Direccin de Gestin Pedaggica. 2006.
67
CUADRO N 30 EVOLUCIN DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL DEL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA DE MENORES DE LA REGION ANCAH (1993-2003) PROVINCIA 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2757 2852
10187
2000 2873 2861

10061
2001 3019 3278

12236
2002 3206 3413

11990
2003 3323 3719

10590
Carhuaz 1952 2047 2326 2400 2471 2663 Huaylas 2283 2535 2523 2619 2615 1789 9935 10034 10225 10796 10878 9677 Huaraz Recuay 1717 1739 1735 1809 1775 1751 Yungay 2849 2833 2990 3067 3246 3368 Aija 680 716 805 833 755 776 Bolognesi 1920 1934 1992 2077 2129 2193 Ocros 244 300 288 290 280 269 Asuncin 683 612 683 681 745 792 Corongo 568 596 571 634 689 688 Fitzcarrald 1060 1105 1125 1219 1292 1309 Huari 4316 4328 4626 4799 4957 5223 Luzuriaga 1396 1425 1412 1498 1562 1669 Pallasca 2094 2190 2158 2260 2327 2400 Pomabamba 1288 1216 1422 1553 1593 1709 Raimondi 1519 1578 1626 1643 1699 1726 Sihuas 2123 2080 2158 2177 2313 2290 Casma 3277 3381 2970 3213 3292 3390 Huarmey 2489 2601 2568 2656 2719 2678 29307 28866 29247 29125 29359 29177 Santa 71700 72116 73450 75349 76696 75537 TOTAL FUENTE: Direccin Regional de Educacin de Ancash. 2006. ELABORACIN: Direccin de Gestin Pedaggica. 2006.
1808 3797 833 2393 365 833 716 1393 5015 1734 2694 1737 1746 2456 3587 2784
30152 79839
1896 3792 877 2491 391 854 752 1427 5546 1853 2446 1932 1862 2597 3488 2817
29340 80156
1912 3695 914 2521 403 913 723 1439 5698 1981 2806 2002 1858 2746 3539 2896
30976 85555
1997 3828 997 2829 420 946 807 1674 6172 2101 2906 2176 1927 3117 4667 2914
29810 87898
1933 3968 881 2537 405 1030 807 1734 6159 2240 2986 2278 3906 3132 3623 2669
28430 86350
68
CUADRO N 31 POBLACIN ESTUDIANTIL DEL NIVEL DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGOGIGO DE ANCASH (1993-2003)
PROVINCIA
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
Carhuaz Huaylas Huaraz 1948 1969 3340 1832 3180 1766 Recuay Yungay 960 1142 1047 969 1117 857 Aija Bolognesi 372 455 386 337 235 247 Ocros Asuncin Corongo Fitzcarrald Huari 633 714 722 914 812 619 Luzuriaga Pallasca Pomabamba 612 610 1097 640 782 751 Raimondi Sihuas 7 Casma Huarmey Santa 891 1525 1004 1285 1396 818 5416 6415 7596 5984 7522 5058 TOTAL FUENTE: Direccin Regional de Educacin de Ancash. 2006. ELABORACIN: Direccin de Gestin Pedaggica. 2006.
1615 755 221
1514 743 237
1427 658 263
1233 555 435
1199 551 260
633
476
449
326
372
706
726
757
559
592
823 4753
807 4503
823 4377
663 3771
736 3710
69

CUADRO N 32 POBLACIN ESCOLAR DEL NIVEL DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICO DE LA REGION ANCASH (1993-2003)
1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 PROVINCIA Carhuaz 45 94 119 98 110 112 130 159 183 209 228 Huaylas 309 254 96 256 219 249 285 281 339 397 379 Huaraz 1123 1054 1093 1140 1125 1191 1232 1228 1228 1071 968 Recuay 45 106 82 165 139 175 265 187 193 227 237 Yungay 112 170 93 57 69 75 66 107 82 94 104 Aija 08 32 06 14 30 22 20 N.R. N.R. 35 42 Bolognesi 57 N.R N.R 19 45 16 N.R N.R N.R 101 60 Ocros 31 47 52 52 53 51 Asuncin Corongo 30 Fitzcarrald 65 91 109 74 87 87 Huari 194 182 159 157 217 148 229 228 332 390 341 Luzuriaga 79 N.R 215 N.R 193 161 146 124 107 132 156 Pallasca 89 81 119 124 92 158 110 60 79 143 89 Pomabamba Raimondi 45 62 23 48 67 55 91 94 89 104 126 Sihuas 143 133 72 83 118 158 163 N.R 151 160 164 Casma 161 150 125 67 266 83 105 140 145 173 156 Huarmey 191 157 74 46 32 66 100 124 238 223 223 Santa 1825 1450 1754 1475 1489 1405 1497 1594 1688 1627 3252 4426 3925 4030 3749 4211 4170 4577 4487 4980 5226 6693 TOTAL FUENTE: Direccin Regional de Educacin de Ancash. 2006. ELABORACIN: Direccin de Gestin Pedaggica. 2006.
70

CUADRO N 33 NMERO DE ALUMNOS POR NIVELES Y POR PROVINCIA. - 1993 PROVINCIAS Sin nivel Pre Escolar Educacin Primaria Educacin Secundaria NIVELES EDUCATIVOS. Educ. Educ. Superior no Bsica Bsica Universitaria Regular Laboral Incompleta 133 02 10 4 25 37 4 30 2 35 4 42 16 8 8 35 08 658 18 22 1 101 87 08 06 4 22 13 1 13 2 16 10 22 5 9 17 14 04 504 18 28 803 4 696 114 199 114 596 449 174 586 78 1 067 484 683 345 44 217 532 354 8 770 375 832 20 709
Huaraz 757 2 782 44 187 26 608 Aija 63 274 4 277 1 449 Raymondi 98 356 7 796 2 793 Asuncin 22 364 3 797 1 189 Bolognesi 190 717 13 192 4 555 Carhuaz 1 805 893 16 099 4 443 Fitzcarrald 209 736 7 803 1 676 Casma 88 966 14 116 8 733 Corongo 29 239 4 156 1 140 Huari 1 968 1837 28 554 7 324 Huarmey 45 571 9 737 6 943 Huaylas 1 008 1 539 21 937 5 857 Luzuriaga 1 177 556 8 186 2 240 Ocros 25 175 3 648 1 091 Pallasca 128 920 13 900 3 609 Pomabamba 2 158 640 8 847 2 425 Recuay 339 484 8 939 3 692 Santa 2 367 7 580 115 694 108 473 Sihuas 429 934 13 354 3 634 Yungay 866 989 20 270 4 936 TOTAL 13 771 23 552 368 489 202 810 FUENTE: Instituto Nacional de Estadstica E Informtica 1993 ELABORACIN: Direccin de Gestin Pedaggica DRE Ancash.
Superior no Universitaria Completa 4 438 190 126 93 329 457 130 676 58 556 585 762 262 33 181 505 231 12 639 305 487 23 043
Superior Universitaria Incompleta 3 160 44 129 64 236 233 67 509 63 209 322 445 68 56 192 111 243 9 190 150 267 15 758
Superior Universitaria Completa 3 588 92 194 69 323 282 89 536 83 425 514 778 126 67 207 275 159 9 663 289 302 18 061

CUADRO N 34 NMERO DE ALUMNOS POR NIVELES Y POR PROVINCIA - 2005 NIVELES EDUCATIVOS Secundaria Secundaria Superior no Incompleta Completa Universitaria Incompleta 20 130 968 1 448 842 2 600 3 453 1 104 6 787 642 3 781 5 561 3 317 1 181 828 2 355 1 255 2 059 85 154 1 711 2 719 147 895 4 039 249 295 146 574 656 275 946 68 1 420 598 920 640 60 293 561 707 8 060 456 1 196 22 159
PROVINCIAS
Sin nivel
Educ. Inicial
Primaria Incompleta
Primaria Completa
Huaraz 19 099 4 415 29 338 14 442 18 890 Aija 1 075 295 2 121 1699 1341 A .Raymondi 3 684 629 5 183 1 840 2 694 Asuncin 2 503 374 2 411 944 1 405 Bolognesi 3 559 694 6 949 4 403 4 418 Carhuaz 11 147 1 685 11 981 5 669 4 463 C.Fitzcarrald 5 673 786 6 772 1 534 3 008 Casma 5 290 987 9 663 4 993 6 942 Corongo 1 289 248 2 501 1 587 1 111 Huari 11 896 2 368 19 165 5 353 9 526 Huarmey 2 271 956 5560 4 201 4 219 Huaylas 11 647 1 456 17 341 6 321 5 624 M. Luzuriaga 5 858 1 259 7 156 1 595 3 253 Ocros 807 215 1734 1 557 994 Pallasca 4 814 1 153 7 148 6 170 3 697 Pomabamba 8 480 1 453 7 503 2 113 3 173 Recuay 2 372 537 4 496 2 480 3 143 Santa 32 801 10 420 70 877 44 096 61 006 Sihuas 7 334 983 9 074 3 327 4 379 Yungay 14 886 1 341 17 277 5 137 6 027 1564 85 TOTAL 32 254 244250 119 461 149 313 FUENTE: Instituto Nacional de Estadstica E Informtica 2005. ELABORACIN: Direccin de Gestin Pedaggica DRE Ancash.
Superior no Universitaria Completa 11 925 368 480 337 848 1 321 466 1 627 137 1 863 832 1 512 591 108 325 1 204 863 19 186 735 1843 46 571
Superior Universitaria Incompleta 6 130 64 54 46 284 497 121 871 63 234 426 561 234 61 238 237 289 17 854 333 477 29 074
Superior Universitaria Completa 7 826 80 182 83 426 473 137 1 053 95 377 824 953 121 89 518 382 232 21 456 439 446 36 192
NORMAS EMITIDAS EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LA PROPUESTA BSICA DEL

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL - ANCASH
DENOMINACION
FECHA
DOCUMENTO
RDR N 01612 2003 DREA.
15/05/03
Conformacin del Consejo Participativo Educacin Ancash.
Regional de
RDR N 02070 2004 DREA.
19/11/04
Conformacin del Consejo Participativo Regional de Educacin Ancash (COPARE A).
RER N 0393 2005 / GRA / PGR.
08/08/05
Fortalecimiento del Consejo Participativo Regional de Educacin Ancash (COPARE A). Conformacin, Fortalecimiento y Funcionamiento de los Consejos Participativos Locales de Educacin, en las UGELs y las Mesas de Trabajo por la Educacin en la Regin. Conformacin del Comit Educativo Regional (CIPER) Impulsor del Proyecto
DIRECTIVA N 026 2005 - DREA.
15/08/05
RDR N 1050 2 006 DREA.
09/08/06

EVENTOS DE INCIDENCIA Y CONSISTENCIA EN LA FORMULACIN DE LA PROPUESTA BSICA DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL - ANCASH DENOMINACION FECHA 24 y 25 de agosto del 2004 ORGANIZACION Participacin de los Consejeros del CNE. Jos Rivero y Barletti. Comit Impulsor del Proyecto Educativo Regional. Participacin de Sigfredo Chiroque Ghunga. Comit Impulsor del Proyecto Educativo Regional. Participacin de Lus Salazar Ochoa. Ministerio de Educacin, Direccin Regional de Educacin y Comit Impulsor del PER, en el marco del Desarrollo Profesional Docente. Comit Impulsor del PER. Asistencia Tcnica de PROEDUCA-GTZ Patricia Andrade y Sandra Carrillo. LUGAR/ PARTICIPANTES Lugar: Auditrium del Gran Hotel Huascarn. Dirigido a Directores de Unidad de Gestin Educativa Local e integrantes de los Consejos Participativos Locales de Educacin. Dirigido a Directores de Unidad de Gestin Educativa Local e integrantes de los Consejos Participativos Locales de Educacin. Participacin de representantes del Comit Impulsor, Especialistas de las UGELs, Directores y Docentes de las Instituciones Educativas.
Dilogos Regionales por la Educacin de Ancash Seminario Taller: Concertacin Pblica para el Proyecto Educativo Regional
29 y 30 de Septiembre del 2005.
Curso Taller: Elaboracin del Perfil de Proyectos de Inversin Pblica
01 y 02 de Agosto del 2005.
Taller : Introduccin para la Promocin y Fortalecimiento de Desarrollo Docente en el COPARE y los COPALE
04 y 05 de agosto del 2005 Lugar: Auditrium del Hostal Santa Victoria.
Taller de Asesora Tcnica para la Construccin del PER
31 de Agosto del 2 006 01 de Septiembre del 2006. Auditrium del Colegio de Ingenieros del Per
Representantes de las Instituciones Pblicas y Privadas; Sociedad Civil Organizada
Curso Taller Funciones de los Medios de Comunicacin en la Promocin y Difusin del proyecto Educativo Regional
04 de Septiembre del 2006 Auditrium del Hotel la Joya
Comit Impulsor del Proyecto Educativo Regional y el apoyo del Consejo Nacional de Educacin.
Participacin de Comunicadores Sociales de la prensa escrita, hablada y televisiva.
III Taller de Consistencia del proyecto Educativo Regional.
23 de Noviembre del 2006
Comit Impulsor del Proyecto Educativo Regional
Representantes de las Instituciones Pblicas y Privadas; Sociedad Civil Organizada Participacin del la Gerencia de Desarrollo Social del Gobiernos Regional, Coordinador Regional de la Mesa de Concertacin para la Lucha Contra la Pobreza, Defensora del Pueblo, Directores de Gestin Institucional y Administrativa del Gobierno Regional Participacin de Directores de Gestin Pedaggica e Institucional y Especialistas de Educacin de las UGELs.
Presentacin de los Avances del Proyecto Educativo Regional
16 de enero del 2007-03-25 Auditrium del Escuela de Formacin Artstica.
Direccin Regional de Educacin y Comit Impulsor del Proyecto Educativo Regional - Ancash.
Taller Regional Construyendo el Proyecto Educativo Regional
14 y 15 de Marzo del 2 007 Auditrium del Instituto Superior Tecnolgico San Jos Marello
Direccin Regional de Educacin y Comit Impulsor del Proyecto Educativo Regional - Ancash.

EVENTOS DESCENTRALIZADOS QUE CONSOLIDARON LA FORMULACIN DE LA PROPUESTA BSICA DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL - ANCASH
DENOMINACIN
I Convencin Estratgica de Directores de Unidad de Gestin Educativa Local II Convencin Estratgica de Directores de Unidad de Gestin Educativa Local.
FECHA
29 y 30 de Septiembre del 2006. Auditrium del Gobierno Local Provincial de Yungay. 01 y 02 de Diciembre del 2006 Auditorio de la Institucin Educativa Particular Santa Mara de Cervell Nuevo Chimbote. 19 y 20 de enero del 2 007. Auditorio de la Universidad Privada Los ngeles de Chimbote Pomabamba. 23 y 24 de Febrero del 2 007 Auditorio del Gobierno Local Provincial de Huari.
ORGANIZACIN
Unidad de Gestin Educativa Local de Yungay. Unidad de Gestin Educativa Local de Santa. Unidad de Gestin Educativa Local de Pomabamba. Unidad de Gestin Educativa Local de Huari. Unidad de Gestin Educativa Local de Huaylas. Unidad de Gestin Educativa Local de Carhuaz. Unidad de Gestin Educativa Local de Sihuas Unidad de Gestin Educativa Local de Pallasca.
DESCRIPCIN
Directores de las Unidades de Gestin Educativa Local, Directores de Gestin Pedaggica e Institucional.. Jefes de Imagen Institucional. Directores de las Unidades de Gestin Educativa Local, Directores de Gestin Pedaggica e Institucional. Jefes de Imagen Institucional. Directores de las Unidades de Gestin Educativa Local, Directores de Gestin Pedaggica e Institucional.. Jefes de Imagen Institucional. Directores de las Unidades de Gestin Educativa Local, Directores de Gestin Pedaggica e Institucional.. Jefes de Imagen Institucional. Directores de las Unidades de Gestin Educativa Local, Directores de Gestin Pedaggica e Institucional.. Jefes de Imagen Institucional. Directores de las Unidades de Gestin Educativa Local, Directores de Gestin Pedaggica e Institucional. Jefes de Imagen Institucional. Directores de las Unidades de Gestin Educativa Local, Directores de Gestin Pedaggica e Institucional.. Jefes de Imagen Institucional. Directores de las Unidades de Gestin Educativa Local, Directores de Gestin Pedaggica e Institucional.. Jefes de Imagen Institucional.
III Convencin Estratgica de Directores de Unidad de Gestin Educativa Local
IV Convencin Estratgica de Directores de Unidad de Gestin Educativa Local
V Convencin Estratgica de Directores de Unidad de Gestin Educativa Local VI Convencin Estratgica de Directores de Unidad de Gestin Educativa Local Auditorio del Recreo las Delicias 20 y 21 de junio del 2 008 Carhuaz
VII Convencin Estratgica de Directores de Unidad de Gestin Educativa Local
22 y 23 de agosto del 2 008 Auditrium de la I.E de Educacin Primaria de Sihuas. 21 y 22 de noviembre del 2 008 en Cabana
VIII Convencin Estratgica de Directores de Unidad de Gestin Educativa Local
DISPOSICIONES LEGALES EMITIDAS POR EL GOBIERNO REGIONAL A FAVOR DE LA EDUCACIN DE ANCASH N Ordenanza Regional N 005-2005-REGIN ANCASH/CR Fecha Descripcin. Que se imparta la enseanza - aprendizaje de la lengua quechua, en las zonas con predominacin quechua - hablante de la Regin Ancash, en todos los niveles de educacin inicial, primaria, secundaria, secundaria no escolarizada, educacin superior no universitaria y los sistemas no escolarizados en todas sus modalidades de la Regin Ancash. Aprobar, la creacin del Consejo Regional de Prevencin y Apoyo a Familiares y Sobrevivientes de la Violencia Poltica - Post CVR, la misma que tendr una vigencia indefinida, mientras su contribucin a favor de las vctimas de la violencia poltica y la del desarrollo regional se consideren necesarias, de acuerdo al reglamento. Conformar el Consejo Regional para la Reduccin de la Demanda de Drogas de la Regin Ancash. Promover la creacin de Comits Provinciales y Distritales como espacios de actuacin y aplicacin de polticas para la Reduccin de la Demanda de Drogas, en coordinacin con los Gobiernos Locales, sectores del Estado y Sociedad Civil. Aprobar el documento de Gestin denominado Estrategia Regional de Seguridad Alimentaria ERSA 2005 - 2015. Insertar en los Planes Regionales Sectoriales la Estrategia Regional de Seguridad Alimentaria ERSA - 2 005 - 2015.
01
2 005
02
N 016-2005-REGIN ANCASH/CR
2 005
03
2 005
2 006

RECONOCIMIENTO A LOS DIRECTORES DE UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL, EN LA CONSTRUCCIN DE LA PROPUESTA BSICA DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL - ANCASH
UGEL DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN AIJA. ANTONIO RAIMONDI. ASUNCIN. BOLOGNESI. CARHUAZ CARLOS FERMN FITZCARRALD CASMA CORONGO HUARAZ HUARI HUARMEY HUAYLAS MARISCAL LUZURIAGA OCROS PALLASCA POMABAMBA RECUAY SANTA SIHUAS YUNGAY NOMBRES Y APELLIDOS Lic. Teodosio Hernn QUIRZ AGUIRRE Lic. Jaime Aquiles BRITO MALLQUI Lic. Flix SOTO FRANCISCO Lic. Luis Alberto BLAS JIMENO Lic. Luis Alberto MEZA VELZQUEZ Lic. Alfonso JARAMILLO REYES Lic. Flix Julio TOLEDO TORRES Lic. Juan Robert VALVERDE ZAVALA Lic. Julio Zenn VERGARAY MARTINEZ Lic. Hctor Edilberto SOTELO SOTELO Lic. Robinson Germn CAMILO OROPEZA Lic. Jorge Arqumedes ROJAS TIRADO Prof. Pablo Irinco LEIVA CUELLAR Lic. Alfredo PALOMINO OCHOA Lic. Melgar Ricardo LOLI EGUSQUIZA Lic. Francisco COLONIA GARCIA Lic. GERARDO MATO MATOS CUEVA Lic. Javier Eostolio DEPAZ HIZO Lic. Donato RAMIREZ RODRIGUEZ Lic. Andrs BERNUY MACHADO Lic. Pedro Artemio MORALES PAMPA CONDICIN CONCURSO CONCURSO CONCURSO CONCURSO CONCURSO CONCURSO CONCURSO CONCURSO CONCURSO CONCURSO CONCURSO CONCURSO CONCURSO CONCURSO ENCARGADO CONCURSO CONCURSO CONCURSO CONCURSO CONCURSO CONCURSO DISPOSITIVO LEGAL R.E.R. N 306-01/06/2005 R.D.R. N 0606 - 19/04/2006 R.D.R. N 0611 - 19/04/2006 R.D.R. N 0594 - 19/04/2006 R.D.R. N 0604 - 19/04/2006 R.D.R. N 0593- 19/04/2006 R.D.R. N 0610 - 19/04/2006 R.D.R. N 0602 - 19/04/2006 R.D.R. N 0596 - 19/04/2005 R.D.R. N 0601 - 19/04/2006 R.D.R. N 0600 - 19/04/2006 R.D.R. N 0603 - 19/04/2006 R.D.R. N 0612 - 19/04/2006 R.D.R. N 0609 -19/04/2006 R.D.R. N 0599 - 19/04/2006 R.D.R. N 0598 - 19/04/2006 R.D.R. N 0608 - 19/04/2006 R.D.R. N 0605 - 19/04/2006 R.D.R. N 0595 - 19/04/2006 R.D.R. N 0608 - 19/04/2006 R.D.R. N 0597 - 19/04/2006

DIRECTORES REGIONALES DE EDUCACIN DE ANCASH (PERIODO DE GESTION)
APELLIDOS Y NOMBRES Einstein Marcial QUEZADA GANOZA Elmer Celedonio VSQUEZ DUEAS German CHVEZ PREZ. Einstein Marcial QUEZADA GANOZA. Ren Adriana OBESO GUTIRREZ. Aliosi Antonia CAN CAN OLEA. Vctor PAREDES ESTELA. Fabio Silvestre COLONIA GARCA. Csar Manuel RODRUEZ SOTO. Pablo Irinco LEIVA CULLAR. Fortunato Vidal SILVA ROJAS. Gudelio Heracleo RAMOS PARRA. Hernn Teodosio QUIRZ AGUIRRE. Hernn Teodosio QUIRZ AGUIRRE. Concepcin SALDAA DIAZ Hernn Teodosio QUIRZ AGUIRRE. Concepcin SALDAA DIAZ Jorge Miguel ARISTA CUEVA
FECHA 22/08/96 al 25/02/99 23/02/99 al 28/08/00 28/06/00 al 29/12/00 29/12/00 al 19/01/01 17/01/01 al 29/01/01 30/01/01 al 05/10/01 09/10/01 al 25/11/01 26/11/01 al 16/08/02 16/08/02 al 25/06/03 25/06/03 al 22/03/04 22/03/04 al 26/05/04 26/05/04 al 08/03/05 14 de marzo del 2 005 24 de mayo del 2 005 25 de mayo del 2 007 07 de Noviembre del 2 007 11 de julio del 2 008 28 de Noviembre
BASE LEGAL R. S. N 066-96-ED R. S. N 018-99-ED R. S. N 083-00-ED R. S. N 218-01-ED R. P. N 090-01-CTAR R. S. N 056-01-ED R. S. N 458-01-ED R. S. N 325-01-ED R. M. N 0635-2002-ED R. M. N 0736-2003-ED R. M. N0122-2004-ED R. M. N 0265-2004-ED R. M. N 0166-2005-ED R.E.R N 0290-2005-GRA/PRE R.E.R N 0302-2007-GRA/PRE Decisin Judicial Decisin Judicial R.E.R N 0801-2008
CONDICIN DESIGNADO DESIGNADO DESIGNADO DESIGNADO DESIGNADO DESIGNADO DESIGNADO DESIGNADO DESIGNADO DESIGNADO DESIGNADO DESIGNADO DESIGNADO
DESIGNADO POR CONCURSO
DESIGNADO DESIGNADO DESIGNADO DESIGNADO

REFERENTES EDUCATIVOS EN LA CONSTRUCCION DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL - ANCASH INTERNACIONALES: Declaracin de los Derechos de los Nios y Adolescentes. Convencin de los Derechos Del Nio. Conferencia de Jomtiem. Marco de Accin para las Amricas. Educacin para Todos. Santo Domingo, Repblica Dominicana. Marco de Accin de Dakar. Educacin para Todos: Dakar, Senegal. Conferencia de Cochabamba. Objetivos del Milenio. V Conferencia Iberoamericana de Educacin La Educacin como Factor de Desarrollo V Conferencia Iberoamericana de Educacin Globalizacin Globalizacin, Sociedad del Conocimiento y Educacin. Conferencia Cumbre Educacin para el Desarrollo Sostenible.
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NACIONALES:
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Consulta Nacional Puertas Abiertas. Acuerdo Nacional. Plan Nacional de Educacin para Todos. Plan de Accin por La Infancia. Plan de Apoyo a la Familia. Plan Nacional de Derechos Humanos. Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad. Pacto Social de Compromisos Recprocos. Proyecto Educativo Nacional.
REGIONALES:
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Dilogos Regionales por La Educacin. Plan Concertado de Desarrollo Regional. Consulta Regional Puertas Abiertas. Experiencias Regionales de Innovacin Educativa. Planes de Desarrollo Concertado de Gobiernos Locales. Polticas Regionales de Educacin Rural. Plan Estrategia Regional de Seguridad Alimentara- ERSA
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MARCO LEGAL QUE SUSTENTA LA FORMLUACIN DEL PER ANCASH GOBIERNOS REGIONALES Y DESCENTRALIZACIN LEY N 27867. LEY ORGNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES Ttulo I "La gestin regional desarrollar y har uso de instancias y estrategias concretas de participacin ciudadana en las fases de formulacin, seguimiento, fiscalizacin y evaluacin de la gestin de gobierno y de la ejecucin de los planes, presupuestos y proyectos regionales. Los Gobiernos Regionales tienen como competencia promover y regular actividades y/o servicios en materia educativa. Los Gobiernos Regionales funciones especficas en materia de educacin les corresponde: disear, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Regional en concordancia con la poltica nacional. Adems les corresponde, en coordinacin con los gobiernos locales; fortalecer las instituciones educativas, promoviendo su autonoma, capacidad de innovacin y funcionamiento democrtico, as como la articulacin intersectorial y la organizacin de redes con participacin de la sociedad. LEY N 27783. LEY DE BASES DE LA DESCENTRALIZACIN Establece que existe competencias de naturaleza compartida segn corresponda: Gobierno Regional y Gobiernos Locales: La gestin de los servicios educativos de nivel inicial, primaria, secu ndaria y superior universitaria, con criterios de interculturalidad orientados a potenciar la formacin para el desarrollo.
Art. 8
Art. 9
Art. 47
Art. 36
SECTOR EDUCACIN PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN). Aprobado por R. S. N 001 2007 PCM. Objetivo Estratgico 4. Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es financiada con equidad. Resultado 1. Gestin educativa eficaz, tica, descentralizada y con participacin de la ciudadana. Cambiar el actual modelo de gestin publica de la educacin, basndola en procedimientos democrticos y en el planteamiento, promocin, monitoreo y evaluacin de polticas estratgicas nacionales. Principales medidas: a. Una redefinicin del rol del Ministerio de Educacin, que lo haga ir ms all de la funcin normativa y reguladora para involucrarlo centralmente en la implementacin, el seguimiento y la evaluacin de las polticas nacionales en el marco del Proyecto Educativo Nacional y los Proyectos Educativos Regionales. Reformar la gestin educativa regional y articularla con los ejes de desarrollo nacional y regional con criterios de coordinacin intersectorial b. Polticas educativas regionales articuladas a los objetivos y planes de desarrollo local y regional en el marco del Proyecto Educativo Regional, respetando los ciclos productivos y climticos a travs de un calendario escolar diferenciado. Fortalecer una participacin social responsable y de calidad en la formulacin, gestin y vigilancia de las polticas y proyectos educativos. c. Institucionalizacin de los Consejos Participativos Regionales (COPARE) y Consejos
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Participativos Locales (COPALE) como instancias consultivas de los gobiernos regional y local y como instancias de concertacin entre el Estado y la Sociedad Civil. Sus recomendaciones sobre formulacin, evaluacin y vigilancia de las polticas educativas regionales y locales tendrn carcter vinculante. AGENDA DE POLTICAS EDUCATIVAS Y METAS PRIORITARIAS DEL QUINQUENIO PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL Poltica Priorizada 13. Descentralizacin de la Gestin del Sistema Educativo aceleracin de la transferencia de competencias a los gobiernos e instancias regionales y locales, asegurando su diferenciacin y complementariedad. Esto supone: 13.1 Asignacin de competencias a las regiones y atribuciones bsicas de gestin a instancias educativas y redes, diferenciado claramente sus facultades, apoyando a los actores regionales en el fortalecimiento de su capacidad de planificacin y ejecucin de polticas; y destinando fondos nacionales y regionales para el financiamiento de los Proyectos Educativos Regionales. LEY N 28044. LEY GENERAL DE EDUCACIN Gestin del Sistema Educativo La gestin del sistema educativo nacional es descentralizada, simplificada, participativa y flexible. El Estado, a travs del MED, es responsable de preservar la unidad de este sistema. La sociedad participa directamente en la gestin de la educacin a travs de los Consejos Educativos que se organizan tambin en forma descentralizada. UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL Disear, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Local de su jurisdiccin en concordancia con los Proyectos Educativos Regionales y Nacional y con el aporte que, en lo que corresponde, de los Gobiernos Locales. DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN rgano de Participacin y Vigilancia El Consejo Participativo Regional de Educacin (COPARE), es una instancia de participacin, concertacin y vigilancia en la elaboracin, seguimiento y evaluacin del Proyecto Educativo Regional. Est integrado por el Director Regional de Educacin y representantes de docentes, Universidades e Institutos Superiores, sectores econmicos productivos, comunidad educativa local e instituciones pblicas y privadas de la regin.
Art. 63
Art. 74 Inciso b
Art. 78
D. S. N 009 2005 - ED. REGLAMENTO DE LA GESTIN DEL SISTEMA EDUCATIVO Caractersticas de la Gestin Art. 2 Es participativa y creativa, porque la sociedad interviene en forma organizada, Inciso c democrtica e innovadora, en la planificacin, organizacin, seguimiento y evaluacin de la gestin en cada una de las instancias de gestin, por intermedio de su respectivo Consejo Educativo Institucional (CONEI), Consejo Participativo Local (COPALE), Consejo Participativo Regional (COPARE) y otras organizaciones de la comunidad. Coordinaciones y Articulaciones Intersectoriales Art. 10 Las DRE, como rganos especializados del Gobierno Regional coordina Inciso d permanentemente con el MED y suscriben acuerdos y convenios con los sectores sociales y econmicos productivos para mejorar el servicio educativo. Dependen tcnicamente y normativamente del MED. UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL IDEM al Art. 74. De la Ley General de Educacin.
Art. 46 Inciso b
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Funciones del COPALE Canalizar la participacin de la comunidad local en la elaboracin, seguimiento y evaluacin del PEL, dentro del marco del PER. Proyecto Educativo Local (PEL) El PEL es el principal instrumento orientador de la gestin educativa local formulado por la UGEL. Permite concretar acuerdos y compromisos recprocos en torno a los objetivos planteados colectivamente. Se articula con el Plan de Desarrollo Local Concertado, con el PER y con el Proyecto Educativo Nacional. Consejo Participativo Regional de Educacin (COPARE) IDEM Art. 78. De la Ley General de Educacin. Funciones del COPARE a) Canalizar la participacin de la sociedad civil en la gestin educativa del gobierno regional mediante su intervencin democrtica en la elaboracin, seguimiento y evaluacin del PER, respetando la poltica educativa nacional. c) Establecer canales de informacin, comunicacin y dilogo en materia educativa entre la poblacin y el Gobierno regional. Capitulo III. Proyecto Educativo Regional (PER) El PER es el principal instrumentos orientador de la poltica y gestin educativa regional. Se elabora, respetando el PEN, con la participacin democrtica de la sociedad civil y las autoridades educativas del Gobierno Regional. Permite concretar acuerdos y compromisos recprocos en torno a los objetivos planteados colectivamente. Gestin del PER La DRE es responsable de convocar, organizar y coordinar la participacin del COPARE para la elaboracin, seguimiento y evaluacin del PER. Convoca al COPARE, emitiendo Resolucin Directoral Regional, en coordinacin con la Gerencia de Desarrollo Social. EL Proyecto Educativo Regional se elabora, monitorea y evala de acuerdo a indicadores establecidos, con la participacin de entidades de la sociedad civil y de Educacin Superior de la regin, autoridades educativas de las DRE y del Gobierno Regional. El PER, una vez formulado, se aprueba mediante Resolucin Directoral de la DRE, con conocimiento de la Gerencia de Desarrollo Social.
Art. 50
Art. 51
Art. 58
Art. 59
Art. 61
Art. 62
Diagnstico Educativo Regional / Diagnstico Regional de Desarrollo Humano Art. 63 Es componente del PER. Art. 64 El MED, mediante norma nacional especfica, establece los lineamientos tcnicos-metodolgicos La Gerencia de Desarrollo Social y la DRE formulan las directivas especficas para la elaboracin de los diagnsticos a nivel regional y local. Gobierno Nacional (Segundo prrafo). Los Gobiernos Regionales definen, norman, dirigen y gestionan sus polticas regionales y ejercen sus funciones y especficas en concordancia con la polticas nacionales y sectoriales. Descentralizacin: Competencia compartida IDEM Art. 36. LEY N 27783. Ley de Bases de la Descentralizacin Descentralizacin: Funciones del Gob. Regional en materia de educacin, cultura, ciencia, tecnologa, deporte y recreacin.
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Art.68
Art. 70

Funciones del Gob. Regional en materia de educacin, cultura, ciencia, tecnologa, deporte y recreacin Art. 71 a) Formular, aprobar, ejecutar, evaluar y administrar las polticas regionales de educacin, cultura, ciencia, tecnologa, deporte y recreacin de la regin. Disear, ejecutar y evaluar el PER, los programas de desarrollo del deporte y recreacin de la regin, en concordancia con la poltica educativa nacional. Promover permanentemente la educacin intercultural y el uso de las lenguas originarias de la regin.
b)
c)
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PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL - ANCASH Comit Impulsor Presidenta Vicepresidente Secretario Tcnico : : : Emperatriz Aguirre Granados. Gobierno Distrital de Independencia (2006). Csar Enrique Mosqueira Lovn. Proyecto Edubina Care - Per. Edver Romn Paredes Milla. Direccin Regional de Educacin Ancash.
Vocales: Ariela Arana Pozo. Mesa de Concertacin para la Lucha Contra la Pobreza. Ana Luz Ramrez Vizcarra. Secretara Ejecutiva Regional Ancash - La Libertad Consejo Nacional del Ambiente.
EQUIPO TCNICO DE LA DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA Direccin Regional de Educacin Ancash: Lic. Willam Edison Llajaruna Ampuero. Lic. Luis Fredy Villavicencio Fitzcarrald. Lic. Nancy Eloisa Dolores Anaya. Lic. Andrs Rafael Obregn Mendoza. Prof. Arnulfo Leiva Huamn. Prof. Dagoberto Zacaras Matas Robles. Lic. Ilich Marcos Pacar Torres. Prof. Washington Segundo Lpez Lpez. Prof. Juan Cuellar Broncano. Prof. Gerardo Abel Barba Regalado. Prof. Maria Elena Jcome Villarreal. Prof. Samuel Gernimo Robles Andrade Prof. Rosa Morales Moreno. Abog. Cristina Emilia Simn Ayala.
O.N.G. DIACONA. Mag. Oscar Chvez Gonzales. O.N.G. CEDEP. Eduardo Molinari Reyna. O.N.G. URPICHALLAY. Karina Costilla Rojas. ASOCIACIN REGIONAL POR LA EDUCACIN DE LA NIA ANCASHINA Astrid Mariela Huerta Guevara. Acompaamiento y Apoyo Tcnico: Consejo Nacional de Educacin. Lic. Enma Yep Caldern. Lic. Anita Montenegro Rodrguez. Lic. Jaime Montes Garca. Cooperacin Tcnica Alemana (PROEDUCA GTZ). Lic. Patricia Andrade Pacora. Lic. Sandra Carrillo Luna. Lic. Larst Stojnic. Ministerio de Educacin Lic. Santiago Gamboa Vsquez. Lic. Francisco Roa Crdova.
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SISTEMATIZACIN DE LOS APORTES DE LA GRAN CONSULTA REGIONAL DESCENTRALIZADA Y REVISIN FINAL DEL PER. EQUIPO TCNICO REGIONAL
Lic Concepcin SALADAA DAZ Director del Programa Sectorial IV Direccin Regional de Educacin de Ancash Prof. Juan CUELLAR BRONCANO Director del Programa Sectorial III Director de Gestin Pedaggica
Prof. Edver Romn PAREDES MILLA Especialista en Educacin Secundaria Desarrollo Ambiental Prof. Samuel Gernimo ROBLES ANDRADE Especialista en Educacin Primaria Mg. Jacqueline Lucila HUAMAN JAIMES Especialista en Educacin Inicial- Especial Lic. Andrs Rafael OBREGON MENDOZA Especialista en Educacin Secundaria. Lic. Eufemia Laura PREZ IBARRA Especialista en Educacin Inicial - Programas No Escolarizados Lic. Hugo Jaime CHAUCA TINOCO Especialista en Educacin Secundaria de Desarrollo Social Prof. Francisco TRUJILLO MRQUEZ Especialista en Educacin Superior Pedaggico. Prof. Demetrio Alberto ROSALES TINOCO Especialista en RED II- Educacin Fsica Prof. Jaime Pompilio VILLAVICENCIO MRQUEZ Especialista en Educacin Ocupacional, Adultos y Alfabetizacin Prof. Susana Irene MOQUILLAZA TORRES Especialista en Educacin Secundaria de Comunicacin Prof. Dalila Elsa HENOSTROZA PINEDA Especialista en Educacin Secundaria de Matemticas Prof. Vilma Elizabeth ARANA PABLO Especialista en Educacin Primaria Prof. Ral MEDINA PACHAS Especialista en Educacin Superior Tecnolgico Prof. Arnulfo LEYVA HUAMN Productor de la Escuela del Aire Abog. Cristina Emilia SIMN AYALA Secretaria II.
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