Libroblanco Ingquimica Def PDF

LIBRO BLANCO
TTULO DE GRADO EN INGENIERA QUMICA

Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin
El contenido de este libro es responsabilidad exclusiva de los autores del mismo, cuyos nombres se relacionan, y de las instituciones, a las que en algunos casos representan. LA ANECA, a travs de sus especficas comisiones de evaluacin, ha elaborado el Informe que precede al libro.
LIBRO BLANCO
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin
ndice
INFORME DE LA COMISIN DE EVALUACIN DEL DISEO DEL TTULO DE GRADO EN INGENIERA QUMICA ............................................... PARTICIPANTES EN EL PROYECTO DEL LIBRO BLANCO ................................................... DESARROLLO DEL PROYECTO .......................................................................................... INTRODUCCIN ..................................................................................................... 1. ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE INGENIERA QUMICA EN EUROPA ................................................................ 1.1. Visin general de los estudios de Ingeniera Qumica en Europa .............................. 1.2. Estructura y duracin de los estudios en distintos pases .................................... 1.3. Diferentes enfoques del grado y postgrado de la titulacin de Ingeniera Qumica ............................................................................................ 1.4. Contenido de los estudios de Ingeniera Qumica en Europa .................................. 1.5. Encuesta sobre sistemas acadmicos europeos de Ingeniera Qumica ................... 1.6. Resumen ............................................................................................................... 2. MODELO DE ESTUDIOS SELECCIONADO .......................................................... 3. PLAZAS OFERTADAS Y DEMANDA DEL TTULO .....................................................
5 7 11 13
17 19 21 32 34 38 41 43 47
NDICE
4. ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL ................................................................... 5. PERFILES PROFESIONALES ................................................................................. 5.1. Perfil profesional del Ingeniero Qumico .................................................................. 5.2. Los perfiles profesionales de grado y postgrado en Ingeniera Qumica ................. 5.3. Propuesta de perfiles profesionales de grado y postgrado en Ingeniera Qumica.. 6. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS) ................................................. 6.1. Encuestas .............................................................................................................. 6.2. Procedimiento de recogida y tratamiento de datos ................................................. 6.3. Evaluacin de resultados ........................................................................................ 7. COMPETENCIAS ESPECFICAS ........................................................................... 7.1. Procedimiento de recogida y tratamiento de datos ................................................. 7.2. Evaluacin de resultados ........................................................................................ 8. CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ESPECFICAS ........... 8.1. Competencias transversales .................................................................................. 8.2. Competencias especficas ...................................................................................... 8.3. Comparacin entre competencias transversales y especficas ................................. 8.4. Recomendaciones ................................................................................................. 9. OBJETIVOS DEL TTULO ..................................................................................... 10. ESTRUCTURA DE LOS ESTUDIOS ........................................................................ 10.1. Grado de Ingeniero Qumico ................................................................................. 10.2. Postgrado: Master Ingeniero Qumico ................................................................ 10.3. Estructura alternativa para el Grado de Ingeniero Qumico .................................... 11. CRITERIOS E INDICADORES DEL PROCESO DE EVALUACIN ................................ 11.1. Programa formativo ............................................................................................. 11.2. Organizacin de la enseanza .............................................................................. 11.3. Recursos humanos ............................................................................................. 11.4. Recursos materiales ........................................................................................... 11.5. Proceso formativo ............................................................................................. 11.6. Resultados ........................................................................................................ 11.7. Pesos relativos de los criterios ........................................................................ ANEXO .................................................................................................................. ANEXO 1.1. ESQUEMAS DE GRADOS Y DE ESTRUCTURA DE ALGUNOS PROGRAMAS EDUCATIVOS .............................................
53 97 99 105 109 113 115 118 118 121 126 126 129 131 135 139 141 143 147 149 159 164 167 170 170 171 171 172 172 172 175
177
Informe de la Comisin de Evaluacin del diseo del Ttulo de Grado en Ingeniera Qumica
DATOS DE IDENTIFICACIN DEL PROYECTO Convocatoria: Nombre del proyecto: Universidades coordinadoras: Tercera Ingeniera Qumica Red de Ingeniera Qumica: Universidad Complutense de Madrid Red de Ingeniera Tcnica Industrial: Universidad Politcnica de Valencia Red de Ingeniera Qumica: Jos Lus Sotelo Red de Ingeniera Tcnica Industrial: Enrique Ballester julio de 2005
Coordinadores del proyecto: Fecha documento final:
COMISIN DE EVALUACIN I Flix Faura Rector de la Universidad Politcnica de Cartagena I Jos Manuel Bayod Experto Programa Convergencia Europea ANECA. I Luciano Galn Experto Programa Convergencia Europea ANECA.
INFORME DE LA COMISIN DE EVALUACIN DEL DISEO DEL TTULO DE GRADO
I Joaqum Oliv Experto Programa Convergencia Europea ANECA. I Benjamn Surez Coordinador Programa Convergencia Europea ANECA. VALORACIN DE LA COMISIN La Comisin ha valorado conjuntamente los proyectos elaborados por dos redes distintas, una constituida por representantes de Escuelas y Facultades que imparten la actual titulacin de Ingeniera Qumica y una segunda formada por representantes de centros que imparten la de Ingeniera Tcnica Industrial, especialidad en Qumica Industrial (ver libro blanco de Ingeniera Industrial propuesta Escuelas Tcnicas). A pesar de que ANECA cre una Comisin de Ingeniera Industrial con el objetivo de que se elaborara un nico libro blanco para cada una de las titulaciones de grado del rea de ingeniera industrial, no ha habido coordinacin entre las dos redes y, por ello, se han presentado dos proyectos distintos que proponen el diseo de la misma titulacin de grado de Ingeniera Qumica. Las dos memorias tienen muchas coincidencias, tanto en la informacin bsica utilizada para el diseo de la titulacin, como en el mismo diseo propuesto que, aunque con matices y diferencias, tienen un elevado grado de similitud. En ambos casos la Comisin considera que no se ha realizado un anlisis suficientemente crtico de la situacin y evolucin de la oferta y demanda de plazas de las titulaciones actuales. Tambin considera que no se han analizado suficientemente los principales perfiles profesionales asociados a la titulacin. La justificacin y documentacin aportada para la asignacin de crditos ECTS a cada bloque de materias propuesto es insuficiente y no explicita la contribucin a la adquisicin de las competencias transversales propuestas. Las reflexiones sobre el trabajo del estudiante en los apartados de asignacin de crditos a cada bloque curricular deberan ser mejoradas. Por ltimo, la Comisin considera que los proyectos cumplen con los objetivos principales de la presente convocatoria por lo que y de su estudio conjunto se obtiene una buena visin de la situacin. Por tanto, se recomienda la publicacin de los Libros Blancos y su remisin al Consejo de Coordinacin Universitaria y a la Direccin General de Universidades.
Participantes en el proyecto del Libro Blanco
La propuesta que se presenta se ha desarrollado en el marco de la tercera convocatoria de Ayudas para el Diseo de Planes de Estudio y Ttulos de Grado de la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA) mediante contrato suscrito con la Universidad Complutense de Madrid, que acta como Coordinadora del Proyecto, con participacin de 33 Universidades que imparten alguna de las dos titulaciones actuales, Ingeniero Qumico e Ingeniero Tcnico Industrial, especialidad Qumica Industrial, que se integraran en la titulacin que se propone. Estas 33 universidades representan el 89,2 % del total de universidades que imparten las titulaciones mencionadas, no participando las Universidades Politcnica de Madrid, Sevilla, Las Palmas y Mondragn. En la elaboracin del Proyecto han intervenido los siguientes delegados de las Universidades participantes en el mismo: I Universidad Alfonso X el Sabio Juan Herranz Arribas Director Escuela Politcnica Superior I Universidad de Alicante Juan Antonio Reyes Labarta Vicedecano de Ingeniera Qumica. Facultad de Ciencias Qumicas I Universidad de Almera Emilio Molina Grima Director de Departamento de Ingeniera Qumica
PARTICIPANTES EN EL PROYECTO DEL LIBRO BLANCO
I Universidad Autnoma de Barcelona Josep Lpez Santn Director de Departamento de Ingeniera Qumica I Universidad Autnoma de Madrid Juan Jos Rodrguez Jimnez Coordinador de la Titulacin de Ingeniero Tcnico Industrial en Qumica Industrial I Universidad de Barcelona Fidel Cunill Garca Decano de la Facultad de Qumica I Universidad de Cdiz Jos Manuel Gmez Montes de Oca Vicedecano de la Facultad de Ciencias I Universidad de Cantabria Ana M. Urtiaga Menda Subdirectora de la ETS de Ingenieros Industriales y de Telecomunicacin I Universidad de Castilla-La Mancha Jos Luis Valverde Palomino Director del Departamento de Ingeniera Qumica I Universidad Complutense de Madrid Jos Luis Sotelo Sancho (Coordinador del Proyecto) Director de Departamento de Ingeniera Qumica y Coordinador de la Titulacin de Ingeniera Qumica I Universidad de Extremadura Manuel Gonzlez Lena Decano de la Facultad de Ciencias I Universidad de Girona Isabel Villaescusa Gil Profesora del Departamento de Ingeniera Qumica, Agraria y Tecnologa Agroalimentaria I Universidad de Granada Germn Luzn Gonzlez VIcedecano de la Facultad de Ciencias Coordinador de la Titulacin de Ingeniera Qumica I Universidad de Huelva Jos Ariza Carmona Director del Departamento de Ingeniera Qumica
I Universidad de Jan Sebastin Snchez Villasclaras Director del Departamento de Ingeniera Qumica, Ambiental y de los Materiales I Universidad Jaume I Mara Monz Fuster Directora de la titulacin de Ingeniero Qumico I Universidad de La Laguna Andrea Brito Alayn Decana de la Facultad de Qumica I Universidad de Mlaga Francisco Javier Ramrez Aguilar Vicedecano de la Facultad de Ciencias I Universidad de Murcia Gloria Villora Cano Decana de la Facultad de Ciencias I Universidad de Oviedo Jos M. Berrueta Jimnez Vicedecano de la Facultad de Ciencias y Coordinador de la titulacin de Ingeniero Qumico I Universidad del Pas Vasco Juan Ramn Gonzlez Velasco Decano de la Facultad de Ciencias I Universidad Politcnica de Cartagena Enrique Solano Oria Director del Departamento de Ingeniera Qumica I Universidad Politcnica de Catalua Ana Mara Sastre Requena Directora del Departamento de Ingeniera Qumica I Universidad Politcnica de Valencia Jaime Lora Garca Director de Departamento de Ingeniera Qumica y Nuclear I Universidad Ramon Llull Jula Sempere Cebrin Departamento de Ingeniera Qumica
10
PARTICIPANTES EN EL PROYECTO DEL LIBRO BLANCO
I Universidad Rey Juan Carlos David Serrano Granados Director del Departamento de Tecnologa Qumica y Ambiental I Universidad Rovira i Virgili Azael Fabregat Llagostera Director del Departamento de Ingeniera Qumica (hasta enero 2005) Joanis Katakis Director de Departamento de Ingeniera Qumica (desde enero 2005) I Universidad de Salamanca Eladio J. Martn Mateos Decano de la Facultad de Ciencias Qumicas I Universidad de Santiago de Compostela Juan Manuel Lema Rodicio Director de la Escuela Tcnica Superior de Ingeniera I Universidad de Valencia Mara Isabel Vzquez Navarro Subdirectora de la ETS de Ingeniera I Universidad de Valladolid Fernando Fernndez-Polanco Fernndez de Moreda Presidente de la Seccin de Ingeniera Qumica I Universidad de Vigo Jos Mara Correa Otero Director de Departamento de Ingeniera Qumica I Universidad de Zaragoza Rafael Bilbao Duabeitia Director de Departamento de Ingeniera Qumica y Tecnologas del Medio Ambiente Los profesores Lopez Santn (Univ. Autnoma de Barcelona), Cunill (Univ. de Barcelona), Snchez Villasclaras (Univ. de Jan) y Bilbao (Univ. de Zaragoza) han cesado en los cargos indicados durante el desarrollo del proyecto, aunque han continuado como representantes de sus Universidades.
Desarrollo del proyecto del Libro Blanco
El proyecto se inici en una reunin plenaria celebrada en Madrid el da 22 de octubre de 2004. En la reunin se acord mantener tres grupos de trabajo que ya venan desarrollando labores previas, cada uno de ellos constituido por un tercio de los participantes aproximadamente, para analizar: a). Situacin de los estudios de Ingeniera Qumica en Europa, b). Oferta y demanda de la titulacin e Insercin laboral de los titulados y c). Perfiles profesionales y Competencias genricas y especficas. Estos grupos de trabajo estaban coordinados por los profesores Lema Rodicio (U. de Santiago de Compostela), Gonzlez Velasco (U. del Pas Vasco) y Fernndez-Polanco (U. de Valladolid), respectivamente. Por otra parte, se acord constituir un cuarto grupo, para definir la Estructura de la Titulacin, coordinado por el prof. Serrano Granados (U. Rey Juan Carlos). Asimismo se nombr una Comisin Permanente, constituida por los cuatro profesores mencionados y el coordinador del proyecto, Prof. Sotelo. Los cuatro grupos de trabajo comenzaron la recopilacin de la informacin necesaria. Para obtener datos sobre la insercin laboral y sobre las competencias genricas y especficas se acord llevar a cabo encuestas a los egresados de las titulaciones vinculadas (Ingeniero Qumico e Ingeniero Tcnico Industrial, especialidad de Qumica Industrial), a los empleadores del sector y a los profesores universitarios. Estas encuestas se llevaron a cabo entre los meses de noviembre de 2004 y enero de 2005. El da 10 de febrero se celebr una segunda sesin plenaria para adoptar la estructura que se consideraba ms adecuada para la titulacin. A partir de esta fecha, la Comisin de Estructura celebr varias reuniones para definir los Contenidos mnimos.
12
DESARROLLO DEL PROYECTO
Una vez elaboradas las diferentes partes del proyecto y sometidas a todos los miembros para su discusin, que en cada Universidad se extendi a todo el profesorado, se celebr una sesin plenaria final de da 30 de mayo para la aprobacin de la propuesta, que tuvo lugar por unanimidad de los asistentes. Por otra parte, se mantuvieron reuniones de seguimiento del proyecto con representantes de la ANECA, as como dos reuniones con la Comisin Coordinadora de los proyectos relacionados con el rea Industrial, nombrada asimismo por la ANECA.
INTRODUCCIN
Introduccin
La Ingeniera Qumica se inicia como disciplina ingenieril diferenciada de otras ingenieras consolidadas como la Mecnica, Elctrica o Civil hace ms de cien aos. Los primeros intentos de establecer un perfil profesional especfico y ttulos independientes se producen en el Reino Unido hacia 1885 y en los Estados Unidos en los aos siguientes. El primer programa de Bachelor en Ingeniera Qumica se establece en el Massachussets Institute of Technology (M.I.T.) en 1888. En los aos posteriores se crean Departamentos de Ingeniera Qumica y se ofrecen programas de Ingeniera Qumica en otras muchas universidades de Estados Unidos y del Reino Unido. Los estudios de Ingeniera Qumica con programas de 3, 4 5 aos existen prcticamente en todos los pases, bien diferenciados de los otros estudios ingenieriles. La creacin de estos programas y de centros o departamentos especficos de Ingeniera Qumica tiene lugar en otros pases europeos en diferentes pocas; as en Francia se crean hacia 1950 las Escuelas Superiores de Ingeniera Qumica de Toulouse y de Industrias Qumicas de Nancy, mientras que en Alemania se retarda la creacin de departamentos especficos de Ingeniera Qumica hasta los aos 1970, ya que la formacin de ingenieros para la industria qumica se lograba en las Escuelas de Ingeniera universitarias con una especializacin en Tcnicos de procesos (Verfahrenstechnik) o en los Institutos de Qumica con una especializacin en Qumica Tcnica (Technische Chemie). Esta misma estructura se mantuvo en Alemania en las Escuelas Tcnicas (Fachhochschulen). En Espaa la situacin ha sido similar a la existente en Alemania hasta 1993. En efecto, la formacin de ingenieros y tcnicos para la industria qumica y otras industrias relacionadas se lograba a travs de los estudios de Ingeniera Industrial, especialidad Qumica, y de Qumica, especialidad de Qumica Industrial, y mediante estudios de ciclo corto de Ingeniera Tcnica Industrial, especialidad Qumica. En 1992, como desarrollo de la Ley de Reforma Universitaria, se establece la denomina-
16
INTRODUCCIN
cin y directrices generales de los ttulos de Ingeniero Qumico y de Ingeniero Tcnico Industrial especialidad en Qumica Industrial. En 1993 dan comienzo los estudios en algunas Universidades, implantndose progresivamente en otras muchas. En la actualidad, la titulacin de Ingeniero Qumico se imparte en 31 Universidades, mientras que la de Ingeniero Tcnico Industrial, especialidad de Qumica Industrial se oferta en 23 Universidades. El reconocimiento de la profesin de Ingeniero Qumico tiene lugar rpidamente en Estados Unidos, al crearse el Instituto Americano de Ingenieros Qumicos (AIChE) en 1908, y en el Reino Unido, donde se crea la Institucin de Ingenieros Qumicos (Institution of Chemical Engineers, IChemE) en 1922. En Espaa, poseen atribuciones profesionales reconocidas, que se ejercen a travs de los correspondientes Colegios, los Ingenieros Industriales, los licenciados en Qumica y los Ingenieros Tcnicos Industriales. En el caso de los Ingenieros Qumicos, del mismo modo que otras nuevas titulaciones creadas como consecuencia de la Ley de Reforma Universitaria, no se han reconocido oficialmente hasta la fecha atribuciones profesionales. En cada una de las Comunidades Autnomas, se han creado Asociaciones de Ingenieros Qumicos que se agrupan en una Federacin Nacional de Asociaciones de Ingenieros Qumicos. Asimismo, en 0ctubre de 2004 se ha aprobado la creacin del primer Colegio Oficial de Ingenieros Qumicos en la Comunidad Valenciana.
1.
ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE INGENIERA QUMICA EN EUROPA
1. Anlisis de la situacin de los estudios de Ingeniera Qumica en Europa
1.1. UNA VISIN GENERAL DE LOS ESTUDIOS DE INGENIERA QUMICA EN EUROPA El objetivo de este captulo es presentar una visin global de los programas de Ingeniera Qumica en la Unin Europea y el nivel de adaptacin al proceso de reforma iniciado a partir de la declaracin de Bolonia. El proceso pretende, entre otros objetivos, el lograr un cierto nivel de homogeneidad de los estudios superiores en los diferentes pases, en aspectos tales como: la estructura del programa de estudios de Ingeniera Qumica en relacin con la duracin del grado y el postgrado, los contenidos curriculares, los sistemas y organismos de acreditacin, determinacin del ttulo que otorga capacidad profesional, etc. As, la adaptacin de los sistemas educativos a los principios de la declaracin de Bolonia en los diversos pases europeos se est produciendo a ritmos diferentes. Ya han iniciado la reforma, e incluso completado la adecuacin acadmica, algunos pases como Blgica, Dinamarca, Italia, Finlandia o Francia. Otros, sin embargo, an no han finalizado el debate en torno al modelo final que se implementar para adaptar sus programas, como por ejemplo Reino Unido, Irlanda, Portugal, Grecia, etc. Otros pases, entre los que se encuentra Espaa, han efectuado ya las reformas legislativas necesarias, si bien stas an no se han trascrito a la adaptacin de los estudios. Se puede observar, en general, que el proceso de adaptacin se ha efectuado de una manera ms rpida y directa en pases con modelos previos no muy complejos y en los cuales se tuvieron que realizar solo pequeas modificaciones para adaptarlos a los principios de Bolonia. En el otro extre-
20
mo, estn pases como el Reino Unido o Alemania, que debido a las particularidades de los ttulos otorgados (RU Fig.6 del Anexo 1) o a las diferentes instituciones que las imparten (Universidades Tcnicas y Fachhochschulen, en Alemania, Fig.1 del Anexo 1), hacen un poco ms complicado el proceso de adaptacin. Otro aspecto importante est relacionado con el contenido de los programas de Ingeniera Qumica. En este informe se presentan unos resultados comparativos que permiten observar la distribucin de crditos que tienen los diferentes campos de estudio del currculo de Ingeniera Qumica. Si bien, resulta positivo cierto grado de diversidad entre los programas, teniendo en cuenta que el mercado laboral demanda ingenieros con diferentes perfiles profesionales, esto no debe ser un obstculo para la movilidad. Para ello resulta interesante establecer en primer lugar el nivel de conocimiento terico y prctico de los ingenieros, y en segundo lugar determinar de una manera precisa los dominios especficos de conocimiento. En Europa se ofrecen estudios de Ingeniera Qumica en 171 Universidades, destacndose que Espaa aparece como uno de los cuatro pases con un mayor nmero de centros. En la Tabla 1.1 se presentan los datos correspondientes a cada pas. En USA, por otra parte, se ofrecen 160 programas acreditados por ABET (http://www.abet.org/accredited_programs.html) tanto a nivel de Bachelor como de Master. Segn el Ministerio de Trabajo de USA, el nmero de empleos de ingeniero qumico durante el ao 2002 en USA fue de 33000, empleando la industria manufacturera en torno al 55 % de estos ingenieros, principalmente en el sector qumico, electrnico, refineras de petrleo, papel, entre otras. Muchos otros trabajan para empresas de servicios profesionales, cientficos o tcnicos que disean plantas qumicas o realizan trabajos de investigacin y desarrollo. Las previsiones de crecimiento del empleo de ingenieros qumicos hasta el ao 2012 indican que, dentro de la industria de produccin, el sector farmacutico ser el ms dinmico, ofreciendo las mejores oportunidades de empleo. Sin embargo, muchos de los trabajos para ingenieros qumicos provendrn de industrias no manufactureras, especialmente de industrias de servicios tales como servicios de investigacin y ambientales. Otro dato de inters, a la hora de elaborar la planificacin de estudios universitarios, es el nivel de preparacin pre-universitaria lo que, de algn modo, viene relacionada con la edad media de entrada a la Universidad. En la Tabla 1.2 se presentan estos datos, por pases, observndose que las opciones se reparten, casi equitativamente, entre los 18 y los 19 aos.
21
Alemania ** Blgica Chequia Croacia Dinamarca Eslovenia Espaa Estonia Finlandia Francia *** Grecia
48 3 2 1 3 2 29 1 4 26 2
Holanda Hungra Irlanda Italia Noruega Polonia Portugal Reino Unido Suecia Suiza Total UE
4 2 3 14 8 9 15 22 15 6 171
* Fuentes de informacin: Enlaces a la pgina que cada pas tiene en el sitio web de la EFCE (http://www.efce.org/wpe) o, en las que no tienen enlace, del listado sobre Facultades de Ingeniera Qumica de: http://www.che.utexas.edu/che-faculty/World/index.html ** 26 Universidades Tcnicas y 22 Fachhochschulen *** Entre grandes coles y departamentos universitarios de Ingeniera Qumica.
Tabla 1.1 Universidades Europeas que ofrecen programas de Ingeniera Qumica (*)
Pas
Espaa Francia Grecia Holanda Hungra Irlanda Portugal Suiza Alemania Blgica
Edad
18 18 18 18 18 18 18 18 19 19
Pas
Chequia Dinamarca Eslovenia Estonia Finlandia Italia Noruega Polonia Reino Unido Suecia
Edad
19 19 19 19 19 19 19 19 19 19
* Diseo de Plan de Estudios y Ttulo de Grado de Qumica. Marzo 2004
Tabla 1.2. Edades medias de acceso a la Universidad

1.2. ESTRUCTURA Y DURACIN DE LOS ESTUDIOS DE INGENIERA QUMICA EN LOS DISTINTOS PASES EUROPEOS Los sistemas acadmicos europeos se han basado, tradicionalmente en dos modelos diferenciados: el modelo continental y el modelo anglo-americano. El modelo continental da lugar a dos tipos de programas universitarios: I Una carrera de duracin larga (normalmente 5 aos), con contenidos cientficos tcnicos slidos.
22
I Una carrera de duracin corta (normalmente de 3 aos), con contenidos de aplicacin ms prctica. El modelo anglo-americano esta basado en dos ciclos educativos consecutivos: I Un primer ciclo que permite obtener un Bachelor (undergraduate program) de 3-4 aos. I Un segundo ciclo que permite obtener un Master (graduate program) de 1-2 aos. En el modelo continental los estudiantes pueden incorporarse desde las carreras de duracin corta al segundo ciclo de las carreras de duracin larga, si bien el reconocimiento de los estudios previos no es inmediato, o el acceso slo es posible de manera restringida. En cambio, en el modelo angloamericano la transicin desde el Bachelor al Master es una va normal en la evolucin de la formacin. Desde 1996, se est produciendo un movimiento progresivo en Europa hacia el modelo BaMa (Bachelor-Master) y muchos pases europeos han introducido cambios legislativos para desarrollar la estructura de referencia. Las caractersticas especficas de estas reformas varan de un pas a otro. En algunos casos se ha optado por una adaptacin progresiva sin eliminar completamente la estructura previa (por ejemplo Dinamarca, Francia, Noruega), aunque en otros pases el nuevo modelo se ha adoptado plenamente (Italia). Existen diferencias respecto a la orientacin de los ttulos, ya que en algunos pases se pretende ofertar dos tipos de programas: con orientacin ms cientfica o con orientacin ms profesional (Alemania, Holanda, Irlanda, Suecia). Aunque ya hay numerosas universidades que han creado titulaciones con la nueva estructura, los cambios en la aplicacin y en la extensin del nuevo modelo se prev que sern ms visibles a partir del curso 2005-06, especialmente en el postgrado para llevar a cabo experiencias de internacionalizacin de estudios. En algunos pases, como Holanda, se ofertan MSc impartidos en ingls para fomentar la incorporacin de estudiantes de otros pases. A continuacin se describe la situacin de algunos pases europeos en relacin con la adaptacin de sus programas de Ingeniera Qumica a los principios del proceso de Bolonia. ALEMANIA La Ingeniera Qumica y de Procesos (Verfahrenstechnik / Chemieingenieurwesen) se puede estudiar en Universidades Tecnolgicas (ms orientadas a la ciencia e investigacin), Universidades de Ciencias Aplicadas (Fachhochschulen; con una orientacin mas aplicada) y tambin en algunas Universidades de Educacin Cooperativa (Berufsakademien). Actualmente el tipo mas ofertado de programa de estudios conduce a la obtencin del Diploma de grado tradicional. Sin embargo, cada vez ms se ofrecen nuevos programas de dos ciclos que conducen a la obtencin de grados de Bachelor y Master de acuerdo a la declaracin de Bolonia. Hasta el momento, aproximadamente un ter-
23
cio de todas las disciplinas que ofrecen programas de pre-grado cumplen con el esquema de dos ciclos propuesto en la declaracin de Bolonia. De estas disciplinas, un tercio, aproximadamente, han sido acreditadas por organismos independientes. La formacin de los ingenieros qumicos y de procesos se fundamenta en el sistema educativo alemn, que se caracteriza por su variedad (ver Anexo 1, Fig.1). El aprendizaje de largo trayecto es un factor importante en el mantenimiento y desarrollo de la cualificacin profesional. Adems de las universidades hay muchas instituciones que ofrecen cursos para la educacin continua en Ingeniera Qumica y de Procesos. En una reciente declaracin conjunta de la Conferencia de Ministros de Educacin de los Lnder y la Conferencia de Rectores de Universidades y Fachhochschulen (Diciembre, 2004) se inform que la mayora de los ingenieros saldrn de sus instituciones de educacin superior con el grado de Bachelor. Sin embargo, en la misma declaracin comunican que la demanda de ingenieros con un perfil mas orientado a la investigacin (more research-oriented) por parte de la industria ser mayor que la demanda de los anteriores ingenieros diplomados procedentes de la universidad. Sugieren a las universidades que incrementen sus capacidades en los cursos de Master en comparacin con la salida de ingenieros diplomados. Es muy probable que a partir del curso 2007/2008 no se permita que las instituciones de educacin superior oferten programas que conduzcan a la obtencin del diploma tradicional. Actualmente se esta discutiendo dentro de las universidades y en las propias disciplinas de ingeniera si los cursos para obtener el Bachelor debern durar 6 o 7 semestres. En cuanto a las Fachhochschulen la situacin parece clara, ya que la mayora tendr un curso de 7 semestres para obtener el grado Bachelor, en el cual uno de los siete semestres se realizar en la industria o en el extranjero. BLGICA En Blgica las regulaciones en temas educativos se realizan de manera independiente en las comunidades flamenca y francfona. Tradicionalmente, el sistema de educacin flamenco ha ofrecido tres tipos de programas: programas hogescholen de un ciclo (3 aos), programas hogescholen de dos ciclos (al menos 2+2) a nivel acadmico (por ejemplo, en universidades) y programas acadmicos de dos niveles ("two-tiered", Kandidaat + Licentiaat, 2/3 + 2/3) en las universidades. La nueva ley estructural (Structural Act) opta por un sistema binario puro y elimina la distincin entre programas hogescholen de dos ciclos y los programas acadmicos. Se fomenta la integracin de la investigacin aplicada de las hogeschulen con la investigacin ms fundamental de las universidades. En la comunidad francfona de Blgica se esta evaluando la aplicacin de la estructura de dos ciclos (ver esquema en Fig.2 del Anexo 1). En la educacin universitaria la estructura se inclina hacia un modelo 3+1 o 3+2. El primer ciclo ser esencialmente un ciclo intermedio.
24
La Katholieke Universiteit Leuven (K.U.Leuven) ha iniciado la implantacin de su programa de Convergencia Europea en el curso 2003/04. La duracin de los estudios permanece en cinco aos, adaptndolos al modelo 3+2. Los estudios de Bachelor (180 crditos) estn organizados en dos bloques de tres semestres; el primer bloque es comn a todas las ingenieras; el segundo bloque conduce a una especializacin que puede tener materias comunes entre distintas reas de conocimiento. La Ingeniera Qumica y la Ingeniera de Materiales tienen una estructura con muchas asignaturas comunes. Se contempla un Master exclusivo en Ingeniera Qumica, del cual todava no se dispone de informacin. DINAMARCA En Dinamarca, se han ofertado tradicionalmente dos programas diferentes: 1. El programa Bachelor en Ingeniera de duracin media (3 _ aos), con una orientacin profesional, es un programa de estudios principalmente rgido y formalizado. Incluye tambin unas prcticas obligatorias en la industria (normalmente durante el quinto semestre). Un alumno que obtiene el grado Bachelor puede continuar sus estudios en un programa de grado Master siguiendo un programa formalizado denominado "+2". 2. Un programa Master en Ciencias (MSc) de Ingeniera de larga duracin (cinco aos), que al contrario del programa Bachelor, se caracteriza por tener una estructura modular y flexible, con cursos basados en la investigacin y un gran inters en la adquisicin de competencias cientficas y tecnolgicas. En otoo del ao 2004 el programa MSc, en lnea con la declaracin de Bolonia, se organiz en una estructura 3+2, con un programa Bachelor en Ciencias (BSc) de ingeniera y un programa Master en Ciencias (MSc). Esto origina que coexistan dos programas bachelor directamente relacionados compitiendo el uno frente al otro. Una desventaja del programa BSc es que para ejercer profesionalmente se debe pasar un proceso de cualificacin. Por otro lado, en Dinamarca no existe actualmente un mecanismo de acreditacin. FINLANDIA Finlandia est reformando su estructura de grados y estableciendo una estrategia internacional para su sistema educativo superior con el objetivo de fortalecer la posicin de las universidades finlandesas en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Un aspecto importante de esta estrategia es el aseguramiento de la calidad en las universidades e institutos politcnicos. El nuevo sistema de grados de dos ciclos ser adoptado por las universidades finlandesas hacia Agosto de 2005. Hasta este momento, la estructura de grados est evolucionando de acuerdo con la Declaracin de Bolonia y la estructura Bachelor-Master se est convirtiendo en el modelo ms importante. La Universidad Tecnolgica de Helsinki (TKK) cambiar a una estructura de grados de dos fases, al igual que otras universidades finlandesas (ver esquema de la reforma de grados en el Anexo 1, Fig.3), a partir del 1 de Agosto de 2005. Los alumnos que inicien sus estudios despus de esta fecha debern completar primero un grado de Bachelor en Ciencias (BSc), y solamente despus de este paso
25
podrn cursar un Master en Ciencias (MSc) en Tecnologa. Actualmente la TKK oferta programas BSc (con nivel de pre-grado) solamente en fins. Se abandonar el actual sistema de crditos a favor de un mtodo basado en los ECTS para medir el progreso en los estudios con el objetivo de mejorar el mtodo de comparacin a nivel internacional. La carga horaria anual es aproximadamente de 1600 horas, que representan unos 60 ECTS. El grado BSc (en Tecnologa) se realizar en 3 aos, y ser necesario obtener 180 ECTS. Para el grado de MSc en Tecnologa se necesitarn 120 crditos, que se completarn en un periodo de 2 aos. Aquellos alumnos que inicien sus estudios antes de que se aplique la reforma podrn continuar estudiando en el actual sistema hasta el 31 de julio de 2010. Tambin ser posible que estos alumnos pasen al nuevo sistema, si as lo quieren. FRANCIA La nueva estructura del sistema de tres ciclos de la educacin superior francesa se conoce como licence, master, doctorat o LMD, que hace referencia a las tres cualificaciones que se obtienen tras 3, 5 y 8 aos de estudios, respectivamente. El grado licence se obtiene despus de cursar el primer ciclo de estudios universitarios y se considera actualmente como el equivalente del grado europeo de Bachelor. La licence se obtiene despus de que los alumnos hayan superado 180 ECTS (3 aos). Continan ofertndose de forma paralela a este ttulo los diplomas de tipo tcnico. En los estudios vocacionales se introdujo un nuevo tercer ao de estudios en 1999, y se obtiene una nueva cualificacin, la licence professionelle, tras 3 aos de estudios post-secundarios. Los alumnos que obtienen la licence professionelle pueden seguir el nuevo programa master professionelle de dos aos de duracin. Este grado fue ofertado por primera vez en el ao 2000. El grado master (diplme nacional de master, finalit ou finalit professionelle orientado al mbito profesional o de investigacin) se obtiene tras cursar 5 aos de estudios despus del baccalaureat (300 ECTS despus de la secundaria, o 120 ECTS despus de la licence), manteniendo el concepto bac+5. El nuevo grado proporciona una nica designacin que cubre un rango de diplomas reconocidos a nivel estatal o cualificaciones obtenidas tras cinco aos de estudios post baccalaureat. Estas cualificaciones incluyen el Diplme d'Etudes Superieures Spcialises (DESS), el diplme dingnieur, el diplme deetudes approfondies (DEA) y los diplomas bac+5 obtenidos en las escuelas de empresariales. Las instituciones que ofertan programas de Ingeniera Qumica en Francia son las grandes coles y diversos departamentos de Ingeniera Qumica, como el de la Universit de Technologie de Compigne. Las tres instituciones principales, en las que se imparte docencia y se realiza investigacin en Ingeniera Qumica se encuentran en Toulouse, donde se cre recientemente la E.N.S. dIngnieurs en Arts Chimiques et Technologiques, como resultado de la unin de varias escuelas de qumica e ingeniera qumica, la E.N.S des Industries Chimiques de Nancy y la E.N.S.en Gnie des Technologies Industrielles de Pau. En relacin con la declaracin de Bolonia, las universidades francesas han implementado un sistema de grado de dos ciclos: Licenciado (grado Bachelor en un programa de 3 aos) y Master (dos programas). Los dos tipos de programas propuestos son: uno ms orientado a la investigacin (que
26
incluye un periodo de 6-8 meses de entrenamiento en laboratorio) y otro ms orientado a la actividad profesional (incluye un periodo de entrenamiento de 6-8 meses en la industria). Estos grados son acreditados por el Ministerio de Educacin. Por otro lado, las grandes coles mantienen sus diplomas de ingeniero, pero adems proponen diferentes programas Master (orientados a la investigacin) tambin acreditados por el Ministerio de Educacin. GRECIA Actualmente en Grecia no se ha iniciado el proceso de adaptacin a la declaracin de Bolonia y existe una gran oposicin al respecto. En Grecia hay tres departamentos que ofertan la titulacin de Ingeniera Qumica: Atenas, Thessaloniki y Patras. El programa de Ingeniera Qumica actual conduce a la obtencin de un Diploma (equivalente a un MSc) tras cinco aos. Posteriormente se puede seguir un grado Master de 1-2 aos de duracin y un grado PhD de 4-5 aos. La obtencin del diploma confiere plena habilitacin profesional. Se espera que el gobierno inicie prximamente una reestructuracin del sistema educativo en un modelo de grados. La duracin de cada programa se establece de forma central a nivel ministerial. El contenido exacto de los estudios se decide en cada departamento de manera individual. Sin embargo, existe cierto grado de coordinacin entre departamentos similares. HOLANDA La Ingeniera Qumica en Holanda se puede estudiar en Universidades Tecnolgicas (TU's), orientadas a la ciencia e investigacin, y en Instituciones de Educacin Profesional Superior (ms orientadas a actividades aplicadas). Se imparten estudios de Ingeniera Qumica (que incluye ingeniera de procesos, biotecnologa, ingeniera de polmeros, catlisis, etc.) en las tres universidades tecnolgicas holandesas: Delft, Eindhoven y Twente. En el marco de introduccin de la estructura BaMa en Europa, los programas tradicionales de Ingeniera Qumica de 5 aos de las 3 TU's holandesas se han organizado en un curso Bachelor de 3 aos (en holands) de primer ciclo y un curso Master de 2 aos (en ingls) de segundo ciclo. Para muchas Facultades de Ciencia e Ingeniera ste fue el momento propicio para facilitar la entrada de alumnos extranjeros en sus programas Master. En este momento las 3 universidades tcnicas tienden a introducir un sistema major/minor en el Bachelor, seguido de un Master de especialidad. Por otro lado, las Instituciones de Educacin Profesional Superior ofrecen un programa para obtener el grado de Bachelor de 4 aos. La Organizacin Holandesa de Tecnologa de Procesos es un organismo de cooperacin entre las universidades e instituciones de educacin profesional en el campo de la Ingeniera Qumica y de Procesos. En Holanda existe un nuevo cuerpo de acreditacin denominado Nederlands Vlaamse Accredidatie Organisatie, en el cual participan Holanda y la parte Flamenca de Blgica, con nuevas normas, diferentes a las del anterior organismo de acreditacin VSNU. El programa de Ingeniera (Bio)Qumica de la universidad de Delft ha sido acreditado adems por la ABET (USA) y la IChemE (UK). La mayora de los programas Master en Holanda son relativamente nuevos y las tendencias se dirigen a formas mas intensivas de educacin, por ejemplo, educacin orientada a la solucin de problemas, desarrollo de proyectos, trabajo en equipo, tica, y un mayor nfasis en el desarrollo de tecnologas sostenibles.
27
IRLANDA Irlanda se encuentra entre los pases que plantean un sistema mixto (adems de Alemania y Suiza). En este sistema se prev la coexistencia de dos tipos de Bachelor (180 o 210 ECTS) seguido de un Master (90 o 120 ECTS). Estos dos Bachelor son uno cientfico, centrado en las bases ingenieriles y cientficas necesarias para el Master, y otro aplicado centrado en la preparacin cara a la industria con requerimientos inferiores al cientfico. La situacin de la titulacin de Ingeniera Qumica en el Colegio Universitario de Dubln es algo complicada debido al hecho de que el grado de cuatro aos es acreditado por el IChemE a nivel de Master, as como tambin por la institucin nacional, la cual es probable que insista en un programa de cinco aos para la acreditacin del Master. No existe una poltica nacional sobre la estructura de grados y la duracin de los mismos. En las titulaciones de ingeniera, es probable que evolucione en diferentes opciones, con la aparicin de programas con estructura 3+2, 4+1 y 5, potencialmente dentro de las mismas universidades. Segn las recomendaciones de la Institucin de Ingenieros de Irlanda expuestas en el documento Guidelines for the implementation of the Bologna Declaration in Engineering Education in Ireland: I Los dos tipos de Bachelor (scientific o applied) daran opcin a la categora profesional de Associated Engineer. I Probablemente el paso del Bachelor aplicado al programa Master no sera automtico, como en el caso del Bachelor cientfico. I El programa Master cumplira con los estndares requeridos para el ttulo de Chartered Engineer. ITALIA El sistema universitario italiano esta estructurado de acuerdo a la declaracin de Bolonia en dos grados (ver Anexo 1, Fig.4). Un grado de primer nivel (laurea) el cual puede complementarse con un grado de segundo nivel de dos aos de duracin (laurea specialistica). Despus de este grado es posible seguir unos cursos PhD de 3 aos, o cursos de grado Master de segundo nivel (1 ao de duracin). Estos Master de segundo nivel corresponden a una especialidad de la Ingeniera Qumica. Por ejemplo, los Master en Ingeniera de Procesos (de la Universidad de Bologna) y el de Gestin y Tratamiento Industrial del Agua (de la Universidad CaFascari). Adems de estos cursos, se ofrece un Master de primer nivel a los estudiantes graduados del primer nivel. La Ingeniera Qumica se puede estudiar en Universidades y en Escuelas Politcnicas. Ambas ofrecen un programa de dos ciclos de grado de primer nivel (3 aos) y el grado de segundo nivel (2 aos) en Ingeniera Qumica. Cabe destacar que, a diferencia de otros pases, en Italia el trmino politcnica no implica un nivel menor de organizacin con respecto a las universidades tradicionales, sino que en la prctica se refiere a universidades que se han especializado en disciplinas tcnicas y cientficas.
28
En Italia, el programa de Ingeniera Qumica se oferta en 12 universidades y dos escuelas politcnicas (Miln y Torino). La institucin que agrupa a los profesionales italianos provenientes de los sectores industrial y acadmico es la Associazione Italiana di Ingegneria Chimica (AIDIC), la cual esta afiliada a la EFCE. NORUEGA Noruega est realizando una adaptacin progresiva a los modelos propuestos en la declaracin de Bolonia. Los colegios universitarios (como el de Telemark) imparten sus programas adaptados a la estructura recomendada en Bolonia desde hace varios aos. La educacin bsica en ingeniera ha sido por mucho tiempo de 3 aos, y cuando se introdujo el programa Master en algunos colegios de ingeniera, los primeros 3 aos pudieron adecuarse con facilidad a un grado BSc. Cumpliendo algunos requisitos especficos, los estudiantes pueden optar al programa MSc. En Telemark este proceso se inici en 1987. En la NTNU (Norwegian University of Science and Technology) hay un programa de cinco aos que conduce a la obtencin de un MSc. Actualmente, en este esquema, los alumnos de ingeniera no pueden terminar sus estudios tras 3 aos y recibir un grado Bachelor. Sin embargo, los alumnos procedentes de los colegios universitarios pueden continuar sus estudios en el 4 y 5 ao del NTNU para obtener un grado MSc. En el NTNU el cambio hacia una estructura 3+2 se esta realizando lentamente, especialmente teniendo en cuenta la necesidad de internacionalizacin del programa. POLONIA En Polonia todas las escuelas que ofertan cursos de Ingeniera Qumica han introducido la estructura propuesta en la declaracin de Bolonia. Adems, todas ellas han sido acreditadas por dos organismos de acreditacin independientes (una comisin ministerial y otra comisin integrada por miembros electos por el consejo de rectores). El grado Bachelor (Tytul Inzynier) se obtiene tras 3,5 4 aos de estudios y el Master (Tytul Magister Inzynier) despus de 5 aos, que incluyen la defensa de la tesis y un examen final. En la Fig. 5 del Anexo 1 se presenta la estructura del sistema educativo polaco. Se ofertan programas de Ingeniera Qumica en 6 universidades polacas: Warsaw, Szczecin, Cracow, Lodz, Wroclaw y Silesia. Adems, las universidades de Poznan, Opole y Rzeszow ofertan cursos de especializacin en Ingeniera Qumica. Los cursos impartidos por la Universidad Tecnolgica de Varsovia han sido seleccionados como uno de los mejores entre los cursos tcnicos de ciencias. PORTUGAL Portugal ha iniciado el proceso de reestructuracin total de su sistema de educacin superior, pero por razones de carcter poltico, la decisin que se tomar sobre su estructura final no se conocer hasta el verano de 2005. Se espera que los nuevos grados se inicien a partir del curso 2006/2007. La nueva ley base de educacin, en la cual se definir la nueva estructura de tres ciclos para la educacin superior, en concordancia con el proceso de Bolonia, se discutir y aprobar en el Parlamen-
29
to. Parece claro que se adoptar un sistema de 3 ciclos, en el cual el segundo ciclo de las disciplinas de ingeniera corresponder a un curso de 300 crditos ECTS. Aunque an no es oficial, Portugal probablemente adoptar un sistema binario, en el cual las universidades ofertarn estudios mas orientados a la teora y las escuelas politcnicas, los grados complementarios con una orientacin ms aplicada. Con respecto a la duracin y competencias, el Ministerio de Ciencia, Innovacin y Educacin Superior favorece claramente la estructura 3+2, aunque dejando abierta la puerta para algunas excepciones. Sin embargo, no existe an un acuerdo. En Ingeniera, existen opiniones divididas sobre la conveniencia de una estructura 3+2 o 4+1. Si se acepta finalmente el sistema 3+2, para los grados universitarios el primer ciclo sera principalmente un ciclo de movilidad, del tipo de primer grado en Ciencias de Ingeniera u otro grado de transicin. Para los grados politcnicos, el primer ciclo conducira a un grado con significado profesional, similar al que se tiene actualmente. En cuanto a la acreditacin profesional, la Institucin de Ingenieros ha venido desarrollando un gran esfuerzo desde 1994, ao en el que se inici el primer proceso de acreditacin. El sistema de acreditacin sigue esencialmente las directrices del sistema ABET original, concentrndose principalmente en valorar el currculo, los medios educativos y los mtodos de evaluacin. Se estn introduciendo nuevas directrices que incluyen un enfoque significativo del anlisis de las evidencias de competencia profesional. En particular, la Institucin de Ingenieros esta actualmente comprometida en el proyecto europeo EUR-ACE, cuyo objetivo es la definicin de estructuras europeas comunes para la acreditacin profesional. En Portugal, 15 universidades ofertan programas de Ingeniera Qumica. Adems, las universidades de Aveiro, Coimbra, Nova de Lisboa, Tcnica de Lisboa, Porto y los Institutos Politcnicos de Porto y Lisboa cuentan con cursos en Ingeniera Qumica acreditados por la Ordem dos Engenheiros. REINO UNIDO Los estudios de Ingeniera Qumica que se realizan en Gran Bretaa conducen a un ttulo de grado denominado BEng (3 aos de duracin) y otro de postgrado denominado MEng (ya sea en su versin convencional que conduce a especializaciones o Industry) de cuatro aos de duracin, que no se adaptan al esquema Bolonia. Aunque, a priori, podran considerarse el MEng como continuacin del BEng, en realidad, estos estudios slo comparten los denominados cursos 1 y 2 (existe un curso cero que est reservado a aquellos alumnos que, habiendo superado la enseanza secundaria, no cumplen unos requerimientos mnimos en cuanto a formacin acadmica). A partir de stos, y dependiendo de las calificaciones obtenidas, los alumnos, que superen sin ms estos dos cursos, podran optar por cursar un ao ms con objeto de alcanzar el grado de Bachelor Engineer (BEng), o dos ms, para aquellos alumnos que alcancen en estos cursos unas calificaciones suficientemente altas (Honours) y deseen conseguir el postgrado de Master Engineer (MEng). Dentro de este postgrado se distingue entre MEng y MEng (industry). El primero de ellos implica la realizacin de dos cursos acadmicos; el segundo dedica el primer ao a la realizacin de una estancia en alguna industria qumica, mientras que el segundo tiene carcter acadmico, coincidiendo en grandes lneas con el Curso 3 del MEng.
30
Los diferentes estudios conducen a distintas acreditaciones profesionales que pueden cambiar con la experiencia del titulado y con las notas obtenidas durante su etapa acadmica. En realidad, todos los estudios conducen a un profesional de la Ingeniera Qumica. Los Bachelor pueden adquirir al final de sus estudios un grado de competencia denominado Incorporated Engineers. Los Master pueden acceder al final de sus estudios a la competencia denominada Chartered Engineer. Sin embargo, un Bachelor que finalizara su carrera con Honours podra optar tras cinco aos de experiencia profesional al grado de competencia Chartered. En el apartado de Anexos 1 (Fig.6) se presenta un esquema en el que se resume el sistema de grados descrito anteriormente, correspondiente a la Universidad de Newcastle Upon Tyne. El gobierno britnico ha tomado pocas iniciativas en relacin a la convergencia europea, adems de firmar la declaracin de Bolonia, y declarar su importancia en declaraciones ocasionales y documentos. Sus esfuerzos se concentran en ampliar el nmero de jvenes que siguen estudios de educacin superior de 44 a 50% en particular mediante cursos cortos y menos acadmicos. Las universidades estn respondiendo principalmente a la presin del gobierno en este asunto y el esfuerzo constante para reducir costes, y no tienen un programa inmediato para realizar cambios relacionados con la declaracin de Bolonia. La escasez de estudiantes interesados en grados relacionados con la ciencia ejerce presin para ofrecer cursos con contenidos menos tcnicos. Sin embargo, en el Reino Unido no es el gobierno ni las universidades quienes establecen los estndares para las acreditaciones en ingeniera, si no un cuerpo denominado Consejo de Ingeniera (Engineering Council - ECUK). Este organismo acredita los programas educativos que cumplen los requisitos para ejercer profesionalmente la ingeniera y ya ha adecuado sus estndares de acuerdo a la declaracin de Bolonia (algunos grados pueden que no logren acreditacin). Es tambin miembro fundador del proyecto EUR-ACE, el cual intenta establecer un sistema europeo de acreditacin en ingeniera. En el Reino Unido los programas de MSc (de un curso) no son una continuacin del grado, sino una especializacin a la que se puede acceder desde BSc, BEng MEng (menos frecuente). Cada MSc tiene sus propios requerimientos de acceso (first class, with merit, etc). Por ejemplo, en la universidad de Newcastle upon Tyne se ofertan los siguientes MSc: I I I I I MSc/Diploma en Control Aplicado a Procesos. MSc/Diploma en Tecnologas Limpias MSc en Propiedades Mecnicas de los Slidos MSc/Diploma en Automatizacin de Procesos MSc/Diploma en Ingeniera para el Desarrollo Sostenible.
El sistema resulta en 3+1 o en 4 seguido, en su caso, de un Master como estudios posteriores. SUECIA A nivel de Suecia, todava no se ha decidido cul ser la estructura y duracin total de los estudios de Ingeniera Qumica segn el esquema de Bolonia. Este tema se encuentra actualmente en fase de debate y es previsible que a finales del ao 2005 est resuelto. Actualmente coexisten dos ttu-
31
los: Master of Science in Chemical Engineering (4,5 aos) y Bachelor of Science in Chemical Engineering (3 aos). Ambos proporcionan al alumno plenas competencias profesionales, aunque el tipo de trabajo que desempean unos y otros es diferente. El paso de Bachelor a Master es posible, pero deben cursarse determinados estudios complementarios, por lo que por esta va la duracin total de los estudios se prolonga un ao ms (hasta 5,5 aos). En cuanto a la adaptacin a Bolonia, teniendo en cuenta la situacin actual del debate entre universidades y gobierno, parece que la opcin que terminar prevaleciendo es la de 3 aos de grado + 2 aos de postgrado. Esta estructura ser aplicable para todas las universidades que impartan estudios de Ingeniera Qumica en Suecia. No obstante, se da cabida a soluciones particulares, como es el caso de la Universidad Tcnica de Chalmers en Goteburgo que ya ha decidido empezar con el esquema grado (3 aos) + postgrado (2 aos) segn Bolonia, pero manteniendo al mismo tiempo el ttulo de Master of Science in Chemical Engineering (4,5 aos). En la Universidad de Lund, el plan de estudios de Ingeniera Qumica, aunque est articulado basndose en crditos ECTS, todava no se ha adaptado en su estructura al planteamiento de Bolonia, teniendo una duracin de 4,5 aos, sin ttulo intermedio (ver Anexo 1, Fig.7). Los tres primeros aos no incluyen especialidades, aunque s se ofertan materias optativas a partir del segundo curso. El cuarto ao se estructura por especialidades. En el ltimo curso los alumnos realizan nicamente el Trabajo Fin de Carrera. SUIZA Los estudios de Ingeniera Qumica se imparten en dos niveles: Institutos Federales de Tecnologa (ETH) y Universidades de Ciencias Aplicadas (Fachhochschulen). Los Institutos Federales imparten formacin de ciclo largo, orientada a la obtencin de Masters. Las Universidades de Ciencias Aplicadas (UCA) imparten titulaciones de ciclo corto (3 aos) con una fuerte orientacin profesional. Los Institutos Federales de Tecnologa de Zurich (ETH Zurich) y Laussane (ETH Laussane) ofertan los grados de Bachelor en Ingeniera Qumica e Ingeniera de Procesos (esta ltima, solo en el ETH Zurich) en 3 aos, seguidos de un Master con una duracin de 60 EC, que incluye una Tesis de Master. Los estudios de Ingeniera Qumica se han modificado en Suiza a partir del curso 2003-2004 como consecuencia del proceso de adaptacin al modelo de Bolonia, acordado para los estudios universitarios en Suiza. Hasta esa fecha el ETH de Zurich ofreca un Diploma en Ciencias de Ingeniera Qumica con una duracin total de 4 aos. Los dos primeros aos se dedicaban a materias bsicas que son prcticamente comunes con el Diploma en Qumica. Los semestres 5, 6 y 7 comprendan las materias troncales de Ingeniera Qumica, incluyendo una proporcin elevada de materias electivas y estudio de casos, y, finalmente el octavo semestre se dedicaba al trabajo de diploma (Diplomarbeit). A partir del curso 2003-2004 se ofrecen programas de Bachelor y Master en Ingeniera Qumica organizados en un modelo 3+1. El Bachelor en Ingeniera Qumica tiene dos aos de estudios bsicos comunes con el Bachelor en Qumica, que incluyen fundamentalmente ciencias bsicas (Matemticas, Qumica, Fsica, Computacin y Biologa). El tercer ao (60 ECTU) es especfico de los estudios de Ingeniera Qumica, e incluye cursos de tecnologa qumica, ingeniera de la reaccin qumica, control, ingeniera de procesos, laboratorio y estudio de casos.
32
1.3. DIFERENTES ENFOQUES DEL GRADO Y POSTGRADO DE LA TITULACIN DE INGENIERA QUMICA EN EUROPA Los dos modelos ms comunes de grado y postgrado en el sistema universitario europeo son: a) Un Bachelor en un esquema progresivo (BP) que lleva a un ttulo terminal con plena relevancia para el mercado laboral, en el cual cada ttulo (Bachelor, Master) debe tener entidad propia. Por supuesto, esto no es obstculo para que el Bachelor d acceso a la formacin ms especializada de Master. b) Un Bachelor en un esquema integrado (BI) que aporta un ttulo intermedio, pero el nivel profesional pleno se obtiene con el ttulo Master. La adopcin de estos modelos est relacionada con uno de los objetivos de la declaracin de Bolonia, que consiste en mejorar la capacidad de empleo de los graduados sin comprometer en ello la calidad acadmica de los programas. Este objetivo se ve reflejado en los siguientes prrafos:
"The Sorbonne declaration stressed the Universities central role in developing European cultural dimensions. It emphasised the creation of the European area of higher education as a key way to promote citizens mobility and employability and the Continent overall development." [ ] Objectives: adoption of a system of easily readable and comparable degrees in order to promote European citizens' employability " (Bologna, 1999) "Ministers expressed their appreciation of the contributions [of higher education institutions] toward developing study programmes combining academic quality with relevance to lasting employability and called for a continued proactive role of higher education institutions." (Prague 2001)
Una de las tres ms importantes fuerzas impulsoras del proceso de Bolonia es la preparacin de graduados para el mercado laboral europeo. Junto con la mejora de la calidad acadmica, constituye el argumento ms frecuentemente nombrado en relacin con el proceso de Bolonia. Sin embargo, surge un problema relacionado con las diferentes interpretaciones del trmino posibilidad de empleo (employability), el cual se asocia con la introduccin de un sistema de dos etapas y en particular con la introduccin de un primer grado Bachelor tras tres aos de estudios. En la declaracin de Bolonia, se establece que la obtencin de este primer grado debe implicar la posibilidad de empleo del graduado. En toda Europa, se han producido debates entre representantes de las universidades en torno al temor de una interpretacin demasiado restringida del trmino posibilidad de empleo el cual podra de alguna forma minar la calidad acadmica. El temor consiste en que se graden alumnos preparados para un nicho de mercado con una perspectiva excesivamente a corto plazo, en lugar de enfocarse en un amplio rango de habilidades acadmicas que permitiran a los graduados adaptarse a los continuos cambios sociales y econmicos. En la Tabla 1.3 se realiza una comparacin entre los dos esquemas ms comnmente empleados en el sistema europeo en relacin a la obtencin del grado y postgrado en Ingeniera Qumica.
33
3+2
Compatibilidad Empleo Movilidad preferente Grados conjuntos Mayora en la UE Escaso para los Bachelors Despus del grado Difcil en el 1 ciclo Fcil en el 2 ciclo
4+1
El Bachelor en USA y el MEng en UK son de 4 aos y corresponden al grado Buena para los graduados Dentro del grado Fcil en el 1 ciclo Difcil en el 2 ciclo
Tabla 1.3. Comparacin entre los esquemas 3+2 y 4+1, en relacin a la obtencin del grado y postgrado en Ingeniera Qumica
Ventajas y desventajas del Modelo 3+2
Ventajas
I Movilidad ms fcil entre Universidades Europeas. I Primer ciclo de formacin comn y segundo ciclo para necesidades profesionales especializadas. I Adelantamiento y mejor ajuste (dada una mayor flexibilidad por la ms fcil combinacin de reas diferentes en el primer y segundo ciclo) de la formacin final del alumno.
Desventajas
I Dificultad de una correcta formacin e insercin (experiencia en Italia y Eslovaquia) en el mercado laboral. I Necesidad en aportar consistencia a los estudios de grado ofreciendo mayor flexibilidad, pero sin perjudicar la etapa posterior de formacin especializada (Master). I Dificultades de adaptacin de los planes de estudio. Ventajas y desventajas del Modelo 4+1
Ventajas
I Conversin ms fcil de los planes actuales de 5 aos. I Ms prximo al sistema americano y del Reino Unido. I Formacin ms competitiva para la posible entrada en el mercado de trabajo (con ms capacidad para aumentar la flexibilidad del perfil educativo).
34
I Posibilidad de ofertar un segundo ciclo especializado.
Desventajas
I Existe una mayor dificultad para realizar la movilidad (internacional) interciclos (reduccin a un solo ao de especializacin). I 60 ECTS pueden resultar insuficientes para una correcta especializacin en una disciplina. I Entrada en el mercado laboral de los BEng un ao posterior a los de la mayora de la UE. 1.4. CONTENIDOS COMUNES EN LOS ESTUDIOS DE INGENIERA QUMICA EN EUROPA La diversidad de esquemas de grado-postgrado existente en Europa origina tambin que los contenidos de los programas de Ingeniera Qumica sean bastante diferentes entre los pases de la UE. Una situacin que se da en diversos pases (Holanda, Alemania, Reino Unido) es la orientacin que pueden tener los estudios, bien hacia la investigacin o bien hacia la industria. Por ejemplo, en el Reino Unido, existe un Master en Ingeniera orientado a la industria (MEng in Industry) y otro ms orientado a la investigacin. En Alemania la titulacin de Ingeniera Qumica se oferta tanto en las Universidades Tcnicas (ms orientadas a la investigacin) o en las Fachhochschulen (ms aplicado). En otros pases, no existe una separacin tan clara a nivel del grado Bachelor sino que se realiza cierta especializacin durante el Master (por ejemplo, en Francia, Italia, etc.). Sin embargo, tal como se declara en el informe sobre el curriculum base en Ingeniera Qumica de la Federacin Europea de Ingeniera Qumica (EFCE), es deseable un cierto grado de diversidad entre los diferentes programas. Por un lado, la industria est acostumbrada a esta variedad y sabe como obtener el mejor provecho de ella. Sin embargo, es necesario evitar situaciones en las cuales el ttulo de Ingeniero Qumico pueda corresponder a tipos realmente diferentes de educacin y competencia en diferentes instituciones. Un aspecto importante relacionado con los contenidos de los programas es el de los sistemas de acreditacin. Actualmente no existe un organismo de acreditacin operativo a nivel europeo que cumpla esta funcin, sino que en cada pas existe un organismo responsable de la misma. Algunos de estos organismos nacionales de acreditacin forman parte de un acuerdo internacional denominado Washington Accord (Reino Unido, Irlanda, Alemania). En el Reino Unido el Engineering Council (ECUK) es el encargado de acreditar los cursos de Ingeniera Qumica. En Irlanda se cuenta con la Institution of Engineering que tiene una funcin similar a la del ECUK. Otros pases con agencias propias de acreditacin son Alemania (ASSIN), Portugal (Ordem dos Engenheiros), etc. A nivel Europeo, en Septiembre de 2004 se inici el proyecto EUR-ACE para la Acreditacin de Programas de Ingeniera. El objetivo de este proyecto es el establecimiento de un sistema Europeo para la acreditacin de la educacin en Ingeniera mediante el mejoramiento de la calidad educacional de los programas de Ingeniera, el reconocimiento de los alumnos graduados en los programas acreditados mediante un Certificado Europeo o el reconocimiento transnacional para el mercado laboral europeo, entre otros.
35
El Grupo de Trabajo en Educacin de la EFCE ha sugerido un curriculum base que debera representar aproximadamente el 50 % de los cursos de los programas de Ingeniera Qumica y ser tomado como un objetivo a tener en cuenta por todos los programas europeos. Este curriculum base esta dividido en 3 grupos principales: I Ciencias bsicas. Las asignaturas de ciencias bsicas son un pre-requisito para los cursos de Ingeniera, pero tambin tendrn contenidos de una naturaleza ms general y temas necesarios para estudios posteriores. En el grupo de ciencias bsicas del curriculum de Ingeniera Qumica habr ms materias de qumica que en los curricula de otras ingenieras. I Ingeniera. Las asignaturas de ingeniera incluyen materias que deben ser comunes a todas las titulaciones de Ingeniera Qumica, y por lo tanto ser una parte importante de su distincin profesional. I Electivos. Las bases mnimas en ciencia e ingeniera deben ser bastante amplias. Por esta razn, es importante que las asignaturas electivas permitan estudiar en mayor profundidad algunos campos especficos, que incluiran una aplicacin mas detallada de principios matemticos y cientficos en la resolucin de problemas de ingeniera. Tomando como base el contenido del curriculum se puede efectuar una clasificacin de los programas actuales, considerando si estn ms orientados hacia Ciencias de Ingeniera Qumica, Qumica Industrial o Ingeniera Mecnica, como se muestra en la Fig. 1.1.
Ciencias de Ingeniera Qumica

ENSIGC Francia UK ENSIC USA Espaa Noruega
A Verf leman ahre nste ia chni k
Alemania Maschinenbau
UK University Chemistry Dpts. Francia Escoles de Chemic Alemania Technische Chemic
Ingeniera Mecnica
Qumica Industrial
Fuente: European Federation Chemical Engineering
Figura 1.1. Clasificacin de los programas de Ingeniera Qumica en funcin de la orientacin del contenido curricular.
36
La EFCE ha elaborado una propuesta en la que se recogen los contenidos que se deberan contemplar en cada uno de los programas de estudios. Los contenidos que se recogen a continuacin se han expresado como porcentajes respecto de la carga total de un semestre acadmico de un Ingeniero Qumico. Curriculum de Ciencias Bsicas: I Matemticas (100 - 125%) I Uso de ordenadores (20 - 25%) I Fsica (25 - 50%) I Qumica (100 - 150%) Curriculum de Ingeniera: I I I I I I I I I Termodinmica/Qumico-fsica (50 - 100%) Mecnica de fluidos/Fenmenos de transporte (25 - 40%) Operaciones unitarias (40 - 50%) Ingeniera de la reaccin qumica (20 - 25%) Diseo de plantas (Incluye economa, legislacin, seguridad, salud y medio ambiente, etc.) (50 - 75%) Equipamiento/Materiales (20 30%) Dinmica y control de procesos (20 - 25%) Laboratorio de Ingeniera Qumica (25 - 50%) Seguridad y medio ambiente (10 25 %)
Adems el curriculum debera completarse con asignaturas electivas orientadas a dar una formacin adicional en aspectos no ingenieriles o en campos ms especializados. Para poder tener una visin global del proceso de adaptacin de los programas de Ingeniera Qumica a los principios de la declaracin de Bolonia, se presenta a continuacin el anlisis de los programas de diversas universidades europeas (Tabla 1.4 y Fig.1.2), en base a informacin recogida de las propias pginas web de cada universidad. En primer lugar, se realiz una clasificacin de las asignaturas en diferentes campos de estudio, posteriormente se calcul la carga horaria que representa cada uno de estos campos en funcin de los crditos ECTS y se representaron como porcentajes en la figura que se presenta a continuacin. Estos resultados permiten observar la variabilidad que existe entre diferentes programas y tambin comparar entre los que estn adaptados al proceso de Bolonia y los que no. Los campos de estudio que se utilizaron para clasificar las asignaturas son: a) Ciencas bsicas: matemticas, fsica, informtica, qumica, biologa, etc. b) Fundamentos de ciencias de ingeniera: mecnica, termodinmica, mecnica de fluidos, ingeniera elctrica, electrnica, dinmica y control de sistemas, ciencia de materiales.
37
c) Ingeniera de procesos: operaciones de separacin, flujo multifase, transporte de slidos, ingeniera de la reaccin qumica, ingeniera biomolecular y biolgica, cursos adicionales de acuerdo al perfil individual. d) Aplicaciones de ingeniera: ingeniera de produccin, diseo de plantas, seguridad, ingeniera medioambiental, diseo y fabricacin de equipos y maquinaria. e) Ciencias Sociales: legislacin, administracin de empresas, filosofa, psicologa, sociologa, idiomas extranjeros. f)
Otras asignaturas del grupo a) o b) escogidas de acuerdo al perfil del programa de estudios. Tesis de grado.
f)
Pas
Alemania Blgica Chequia Estonia Hungra Italia Noruega Polonia Portugal Reino Unido Suecia Suiza
Universidad
(a) Recomendacion del VDI-GVC (b) Universitt Karlsruhe Universidad de Gent Institute of Chemical Technology Prague Tallinn University of Technology Budapest University of Technology Politcnica de Miln Bergen University College Programa Polaco del EFCE Universidade do Porto Newcastle Upon Tyne Lund University ETH Zrich
ECTS
180-210 270 180 300 No 120 CP 240 180 180 270 300 180 270 180
Modelo gradopostgrado
3 + 2 / 3,5 + 1,5 4_ 3+2 5+0 3+2 4 3+2 3+2 4_ 5+0 (0 1)+3+1 4_ 3+1
Cumple decl. de Bolonia?

Si No Si No Si No Si Si No No No No Si
Tabla 1.4. Programas de estudios para la obtencin del grado Bachelor en Ingeniera Qumica en diversas universidades europeas.
38
ETH-Zurich Bergen UC Budapest UT Praga ICT Tallinn UT U. Gent U. Porto Polonia (EFCE) U.P. Miln Lund U. Karlsruhe Alemania VDI-GVC U. Newcastle 0% 20% 40% 60% 80% 100%
Ciencias bsicas Aplicaciones de ingeniera
Fund. ciencias de ingeniera Ciencias sociales
Ingeniera de procesos Otras materias Tesis de grado
Figura 2. Distribucin de las asignaturas de los programas de Ingeniera Qumica segn campos de estudio. Los programas que cumplen con la declaracin de Bolonia se muestran subrayados
1.5. ENCUESTA SOBRE SISTEMAS ACADMICOS EUROPEOS EN INGENIERA QUMICA A continuacin se presentan los resultados de una encuesta realizada en algunas universidades europeas sobre aspectos relacionados con el grado de adaptacin de los programas de Ingeniera Qumica a la declaracin de Bolonia. Los pases participantes de la encuesta fueron: Dinamarca (TU Denmark), Grecia (University of Patras), Holanda (Delf University of Technology), Hungra (Budapest University of Technology and Economics), Portugal (Universidade de Porto), Suecia (Lund University) y Noruega (Norwegian University of Science and Technology).
39
(1) Ha sido ya definido en el pas el grado de IQ basado en el esquema de Bolonia? / Est siendo evaluado?
(2) Hay un nico tipo de grado o varios (cientfico, profesional)?

0,0%
-57,1%
42,9%
57,1%
42,9%
S No
Uno Varios nd
(3) Todas las universidades en cada pas poseen la misma estructura de grado y postgrado?
4) Estructura seleccionada ms probable?
14,3% 28,6% 42,9% 3+2 4+1 Otras nd
14,3% 85,7% S No 14,3%
40
(5) El grado da capacidad plena profesional o son necesarios estudios de postgrado?

0,0% 14,3%
(6) Es importante realizar un curso de postgrado para la insercin laboral?
57,1% 28,6%
85,7%
S No nd
57,1%
S No nd
(7) Hay un paso directo al postgrado desde el grado sin estudios complementarios?
14,3%
8) Se puede ingresar en los estudios de Master en IQ habiendo cursado otros estudios de grado?
0,0%
28,6% 57,1% S No nd 100,0% S No
(9) Hay varios tipos de postgrado?
14,3%
14,3%
71,4%
S No nd
41
1.6. RESUMEN En la Tabla 1.5 se resume la situacin actual del proceso de adaptacin de los programas de Ingeniera Qumica en varios pases europeos que puede servir de base al cambio que se emprender en Espaa hacia la convergencia con el Espacio Europeo de Educacin Superior y su adaptacin a los principios de Bolonia.
Pas
Estructura
3+2 / 3,5+1,5 La duracin del grado est en discusin. Podra ser de 6 o 7 semestres.
Situacin actual
Pendiente de adaptacin. Actualmente el tipo ms ofertado de programa conduce a la obtencin del Diploma de grado tradicional.
Comentarios
La recomendacin de la VDISociety for Chemical and Process Eng es una estructura 3+2 o 3,5+1,5. Un 1 grado de 6-7 semestres (orientado a la investiga-cin o prctico) y un 2 grado de 3-4 semestres (con las mismas orientaciones que el 1 grado).
Alemania
Blgica
3+2 Bachelor progresivo.
Dinamarca
Finlandia
3+2 Actualmente coexisten 2 Bachelors. Cambiar a una estructura de dos fases (3+2) a partir de Ago-2005. 3+2
Inicio programas BSc en Sep.2004. Implementacin completa de Master en 2007/08. En otoo del 2004 se organiz el Master en una estructura 3+2.
Actualmente no existe un mecanismo de acreditacin. Los alumnos que inicien estudios antes de la reforma podrn continuar con el sistema actual hasta Julio, 2010. Coexisten los estudios en Grandes Ecoles con estructura tradicional. Los grados son acreditados por el Ministerio de Educacin. Existe una gran oposicin al cambio. Existe un nuevo cuerpo de acreditacin (NVAO). No existe una poltica nacional sobre la estructura de grados y su duracin.
Francia
1 Bachelor. 2 masters: uno orientado a la investigacin y el otro ms aplicado. No ha iniciado el proceso de adaptacin. 1 ciclo Bachelor (holands). 2 ciclo Master (ingls). Recientemente se ha iniciando el debate sobre la adopcin de la estructura de grados de Bolonia.
Grecia Holanda
Modelo actual 5+1(2) 3+2 Estructura actual 3+1+1 Probablemente evolucione a un modelo 3+2, 4+1 5
Irlanda
Tabla 1.5. Situacin del proceso de adaptacin de los programas de Ingeniera Qumica a la declaracin de Bolonia por pas.
42
Pas
Estructura
3+2 Bachelor progresivo.
Situacin actual
Plenamente adaptado a Bolonia. Grado 1 nivel: laurea. Grado 2 nivel: laurea specialistica. Existen Master de 1 y 2 nivel. Adaptada a una estructura 3+2 en los colegios universitarios. No adaptado a Bolonia. Se espera que para el curso 2006/07 se inicien los nuevos grados.
Comentarios
Existen MSc de especialidad posteriores al 2 nivel como programas de postgrado.
Italia
3+2 Noruega El modelo actual es de 5 aos (300 ECTS). Bachelor progresivo.
Portugal
Reino Unido
Suecia
Suiza
Modelo actual (0 o 1)+3+1 Bachelor integrado (BEng). Conduce al grado de competencia Integrated Engineer. El Master (MEng) comparte los 2 primeros cursos del BEng. Conduce al grado de competencia Chartered Engineer. Todava no se ha decidido la estructura a adoptar. Probablemente ser un modelo 3+2. Coexisten Bachelor integral (como en U Lund) y progresivo (como en UT Chalmers). 3+1 El programa anterior (de 4 aos) conduca a la obtencin de un Diploma en Ciencias de Ing. Qumica.
Por parte del gobierno no existe un programa inmediato para adaptar el sistema al proceso de Bolonia.
En las universidades (NTNU) el cambio se est realizando lentamente Todava no se ha decidido el modelo a utilizar. El Ministerio de Educacin esta a favor de un modelo 3+2. El modelo 4+1 es el propuesto por muchos decanos. Sin embargo, el organismo que acredita los programas de IQ (ECUK) ya ha adecuado sus estndares a Bolonia.
Actualmente coexisten un MSc en IQ (4,5 aos) y un BSc en IQ (3 aos). Ambos proporcionan plena competencia profesional.
Se dan casos especiales, como la introduccin del sistema 3+2 y coexistencia de un Master de 4,5 aos (Por ejemplo, en la UT Chalmers).
A partir del curso 2003-04 se ofrecen programas Bachelor y Master.
El Bachelor en IQ comparte 2 aos de estudios bsicos con el de Qumica.
Tabla 1.5. Situacin del proceso de adaptacin de los programas de Ingeniera Qumica a la declaracin de Bolonia por pas.
2.
MODELO DE ESTUDIOS SELECCIONADO
2. Modelo de estudios seleccionado
La reforma de los estudios universitarios que implica la construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior promovido por la declaracin de Bolonia no se limita a una simple acomodacin de los planes de estudio actuales a la nueva estructura, que considera dos niveles diferenciados, grado (bachelor) y postgrado (master). La condicin que impone al ttulo de grado el modelo de Bolonia, que fija que dicho ttulo debe ser relevante en el mercado laboral europeo y debe tener un nivel apropiado de cualificacin, marca una clara diferencia con las titulaciones de ciclo largo existentes actualmente en Espaa. Los estudios de postgrado suponen una profundizacin y extensin de los conocimientos y competencias adquiridos en el grado, as como una posible especializacin en ciertas reas, adems de constituir la va de acceso a los estudios de tercer ciclo. As pues, se estima que no es posible definir la estructura de los estudios de grado sin considerar la correspondiente a un postgrado de las caractersticas mencionadas, aunque este no constituya un conjunto integrado con el grado. Independientemente de la extensin que se proponga para el ttulo de grado, que segn el R. D. 55/2005 de 21 de enero, que establece la estructura de las enseanzas universitarias y regula los estudios universitarios oficiales de Grado, deben estar comprendidos entre 180 y 240 crditos, ha de modificarse el proceso formativo. Este debe centrarse en el aprendizaje, y debe disearse en funcin de las competencias que se adquirirn a lo largo del mismo. As pues, los conocimientos asociados con cada materia han de proporcionar tambin una serie de habilidades, destrezas y competencias que configurarn al futuro titulado. En el Captulo 1 se han considerado los diferentes modelos de los estudios de Ingeniera Qumica existentes en los pases europeos. Dentro de la gran variedad de situaciones que se presentan, todos
46
MODELO DE ESTUDIOS SELECCIONADO
los pases que se han adaptado al modelo preconizado por la declaracin de Bolonia contemplan un sistema Ba-Ma, con una tendencia clara hacia el Bachelor progresivo, con competencias reconocidas. En cuanto a la duracin, existe tambin una tendencia mayoritaria hacia modelos 3+2, aunque en varios pases se contemplan otras estructuras. En muchos casos, las nuevas estructuras tratan de adaptarse a las peculiaridades de cada uno de los sistemas de enseanza universitaria existentes previamente. Considerando la estructura y contenidos de los ttulos actuales de Ingeniero Qumico y de Ingeniero Tcnico Industrial especialidad Qumica Industrial, que estn directamente relacionados con la titulacin que se propone, se ha optado por un ttulo de grado progresivo, que permita formar titulados que puedan ocupar una parte importante de los puestos que se analizan en el captulo 5 de este estudio y que reflejan tambin los estudios de insercin laboral recogidos en el captulo 4. Para alcanzar este objetivo, teniendo en cuenta tambin la menor edad de acceso a la universidad de los estudiantes en Espaa respecto a buena parte de los pases europeos, se ha tomado como modelo el adoptado en buena parte de los centros universitarios alemanes y tambin en Hungra, que contempla un ttulo de grado de 210 crditos (3,5 aos), incluyendo en ellos el proyecto fin de carrera. Con este ttulo se estima que puede conjugarse una formacin en materias bsicas adecuada con los conocimientos tecnolgicos generales y especficos de la Ingeniera Qumica necesarios para el ejercicio profesional. Siguiendo un modelo generalizado en los pases europeos, este ttulo de grado no puede considerarse aisladamente de un postgrado en Ingeniera Qumica (Master en Ingeniera Qumica) que posibilite la profundizacin de los conocimientos, permita la especializacin, que se considera poco factible en el grado, y habilite para la continuacin de estudios vinculados con la investigacin y el desarrollo en el tercer ciclo. Los estudios de Master estn implantados en la mayora de los pases europeos y aunque su duracin es variable, la mayora de los programas iniciados con la nueva estructura proponen una extensin de 120 crditos (dos aos).
3.
PLAZAS OFERTADAS Y DEMANDA DEL TTULO
3. Plazas ofertadas y demanda del ttulo

Nmero de plazas ofertadas en cada universidad para el ttulo de ingeniero qumico. Demanda del ttulo en primera y segunda preferencia (segn datos de preinscripcin universitaria de los cinco ltimos cursos acadmicos)
Se resume en el siguiente cuadro el nmero de plazas ofertadas en cada Universidad, as como las demandas en primera y segunda preferencia. Tambin se proporcionan los datos de nuevos alumnos matriculados en cada uno de los cursos acadmicos. El ttulo de Ingeniero Qumico se imparte en 31 universidades. Se dispone de los datos correspondientes a 25 centros de las universidades participantes en el proyecto, por lo que pueden extraerse algunas conclusiones generales. El nmero de alumnos de nuevo ingreso ha ido disminuyendo a lo largo del periodo estudiado, pasando de 1.786 en el curso 2000/01 hasta 1.410 en el curso 2004/05. Las distintas Universidades han ido adaptando paulatinamente la oferta de plazas a la matrcula real, siendo el nmero de plazas ofertadas en el curso 2004/05 de 1.671, un 18% superior al nmero de los alumnos finalmente matriculados. El desequilibrio entre la oferta y demanda, aunque no parece excesivo analizado en su conjunto, no se encuentra uniformemente repartido, existiendo desde algunas Universidades que cubren el total de su oferta con un porcentaje elevado de los alumnos que prefieren la titulacin en primera opcin hasta algunas otras en las que el nmero de matrculas dista bastante del nmero de plazas ofertadas por la Universidad. No se han recogido en este estudio los datos de oferta y demanda del ttulo Ingeniero Tcnico Industrial, Qumica Industrial. Nos consta que los mismos se encuentran recogidos en el estudio realizado por el grupo de trabajo que ha analizado la situacin de dicha titulacin, y que sern publicados en otro de los libros de esta misma serie.
50
Titulacin: INGENIERO QUMICO

2000 2001 2002 2003
Oferta Dem. 1 Dem. 2 Matric.
2004
Oferta Dem. 1 Dem. 2 Matric.
Oferta Dem. 1 Dem. 2 Matric. Oferta Dem. 1 Dem. 2 Matric. Oferta Dem. 1 Dem. 2 Matric.
ALICANTE, Facultad de Ciencias

80 41 3 61 70 43 7 60 70 40 1 50 70 48 11 62 70 21 7 30
ALMERA, Facultad de Ciencias Experimentales

N.D. N.D. N.D. 55 N.D. N.D. N.D. 47 N.D. N.D. N.D. 29 75 36 32 36 N.D. N.D. N.D. 22
AUTNOMA DE BARCELONA, Escuela Tcnica Superior de Ingeniera

60 40 11 63 60 50 17 67 60 62 8 70 60 34 14 65 60 49 3 62
BARCELONA, Facultad de Qumica

60 81 161 72 60 88 161 62 60 62 141 61 60 61 132 61 60 61 118 58
CDIZ, Facultad de Ciencias

85 86 100 66 80 55 43 49 50 37 62 35 80 34 35 34 80 46 3 36
CANTABRIA, Escuela Tcnica Superior de Ingenieros Industriales y Telecomunicacin

50 98 559(1) 50 50 96 628(1) 50 60 74 454(1) 47 50 89 423(1) 50 50 63 N.D. 47
CASTILLA-LA MANCHA, Facultad de Qumica

60 N.D. N.D. 57 60 N.D. N.D. 62 60 N.D. N.D. 63 60 76 21 54 60 73 23 59
COMPLUTENSE DE MADRID, Facultad de Ciencias Qumicas PLAZAS OFERTADAS Y DEMANDA DEL TTULO
90 221 124 107 90 167 104 85 90 149 93 95 90 160 111 98 86 150 117 86
EXTREMADURA, Facultad de Ciencias

80 N.D. N.D. 61 80 N.D. N.D. 47 80 39 13 32 80 48 7 34 80 49 15 38
GRANADA, Facultad de Ciencias

100 94 632(1) 102 100 120 623(1) 93 100 89 567T 101 100 83 527(1) 103 100 87 414(1) 95
HUELVA, Escuela Politcnica Superior

100 30 52(1) 42 100 30 24(1) 33 100 25 25(1) 24 100 23 16(1) 24 100 16 16(1) 17
JAUME I DE CASTELLN, Escuela Superior de Tecnologa y Ciencias Experimentales

85 125 59 73 62 95 83 76 85 119 62 61 53 69 77 59 85 100 53 49 69 47 80 47 85 100 33 25 39 32 42 27 80 100 24 19 26 32 26 23
MLAGA, Facultad de Ciencias
MURCIA, Facultad de Qumica

110 70 71 79 110 65 68 72 110 62 51 57 S.L. N.D. N.D. 56 S.L. N.D. N.D. 55
OVIEDO, Facultad de Qumica

75 95 462 76 75 77 451 71 75 86 352 73 75 56 347 53 75 78 50 57
PAS VASCO, Escuela Tcnica Superior de Ingeniera

80 92 N.D. N.D. 80 79 N.D. 72 80 66 N.D. 80 80 80 N.D. 83 80 53 N.D. 62
PAS VASCO, Facultad de Ciencia y Tecnologa

80 107 N.D. 68 80 58 N.D. 63 80 58 N.D. 48 80 70 N.D. 56 80 55 112 65
POLITECNICA DE CATALUNYA, Escuela Tcnica Superior de Ingeniera Industrial de Barcelona

75 111 426(1) 76 75 126 410(1) 77 75 120 264(1) 77 75 117 405(1) 74 75 85 408(1) 80
POLITCNICA DE VALENCIA, Escuela Tcnica Superior de Ingenieros Industriales

75 102 115 96 75 84 103 78 75 96 106 76 75 83 89 80 75 83 83 79
REY JUAN CARLOS, Escuela Superior de Ciencias Experimentales y Tecnologa

90 47 45 87 90 65 38 85 75 42 35 73 75 60 27 77 75 93 53 79
ROVIRA I VIRGILI (Tarragona), Escuela Tcnica Superior de Ingeniera Qumica

100 68 14 71 90 43 16 49 70 43 9 49 60 56 9 61 60 26 7 33
SALAMANCA, Facultad de Ciencias Qumicas

100 97 122 97 100 118 136 99 100 77 104 77 S.L. 88 81 88 S.L. 101 59 76
SANTIAGO DE COMPOSTELA, Escuela Tcnica Superior de Ingeniera

75 149 88 77 75 151 97 82 75 126 69 75 75 92 95 78 75 69 6 79
VALENCIA, Escuela Tcnica Superior de Ingeniera

80 60 65 84 80 94 115 94 80 74 58 84 80 57 129 82 80 60 39 82
ZARAGOZA, Centro Politcnico Superior

80 (1) 121 N.D. 80 80 110 N.D. 78 S.L. 80 89 N.D. 73 75 82 N.D. N.D. 69 75 63 N.D. 64 Matrcula de segunda y posteriores preferencias Sn lmite de plazas Datos no disponibles
51
4.
ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL
4. Estudios de insercin laboral

Encuesta de insercin laboral (datos extrados de la encuesta realizada por la ANECA para conocer cmo se ha desarrollado la insercin laboral de los titulados universitarios del ao 2000 en Espaa)
Dicha encuesta, aplicada mediante entrevista telefnica asistida por ordenador, se ha dirigido a todos los estudiantes graduados en el ao 2000 de una serie de titulaciones seleccionadas por cada una de las universidades participantes (140 titulaciones de 29 universidades). En el caso de la titulacin de Ingeniero Qumico el estudio se realiz en las universidades de Alicante, Cantabria, Castilla-La Mancha, Valladolid y Jaume I de Castelln, sobre un total de 119 encuestas recogidas. Por tanto, aunque no puede pretender ser totalmente representativa del conjunto de egresados en las universidades de todo el territorio nacional, los datos permiten tener una primera impresin acerca de la insercin laboral de los egresados en el ao 2000. Pueden destacarse algunos aspectos especficos para la titulacin de Ingeniero Qumico, en su mayora coincidentes con las conclusiones que podrn extraerse de las encuestas sobre insercin que se han realizado especficamente para este estudio y que sern presentadas en el apartado siguiente: I Un nmero elevado de los alumnos (82%) eligi la carrera como primera opcin. I El 91% de los graduados encontr un empleo, siendo la media de tiempo empleado en encontrarlo de tan slo 5,1 meses. I Un 76% de los graduados considera que la categora profesional que tiene en su ocupacin actual es la adecuada a su nivel de estudios. I Un 67% de los titulados tiene un salario mensual neto superior a 1.000 euros.
56
ENCUESTA DE INSERCIN LABORAL REALIZADA POR LA ANECA EN EL AO 2000 A TITULADOS INGENIEROS QUMICOS ACCESO A LA UNIVERSIDAD Y ELECCIN DE LOS ESTUDIOS REALIZADOS
Eligi la carrera en primera opcin Cambi de residencia para realizar los estudios El motivo principal por el que eligi la carrera fue por vocacin 82% 15% 52%
BSQUEDA DEL PRIMER EMPLEO

Ha buscado empleo despus de finalizar sus estudios universitarios Busqu mi primer empleo contactando con empresarios, sin saber previamente que tuvieran vacantes Encontr un empleo despus de su graduacin El mtodo ms efectivo para conseguir empleo despus de acabar los estudios fue a travs de contactos de padres, familiares o amigos Cuntos meses despus de finalizar los estudios estuvo buscando su primer empleo significativo hasta encontrarlo? Mantiene su primer empleo significativo en la actualidad? 75% 53% (89) 91% 16% (108) 5,1 6,3 (82) 39% (108)
SITUACIN ACTUAL
Tasa de desempleo (porcentaje de personas que no trabajaron la semana pasada y buscaron empleo activamente pudiendo, en caso de encontrarlo, empezar en un plazo de dos semanas) Tipo de contrato o relacin laboral: Permanente Autnomo Temporal (Nmero de encuestas) Salario o beneficio mensual neto actual superior a 1000 euros Nivel educativo adecuado al puesto de trabajo Est muy o bastante satisfecho con el trabajo actual Est muy o bastante satisfecho con el salario actual La categora profesional que tiene en su ocupacin actual es la adecuada a su nivel de estudios (ingeniero o licenciado) 6% (106) 42% 1% 53% (100) 67% (100) 79% (100) 78% (100) 56% (100) 76% (100)
EVALUACIN DE LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

Sus estudios le ayudaron mucho o bastante a encontrar un trabajo satisfactorio cuando los acab Sus estudios le ayudaron mucho o bastante en sus perspectivas profesionales a largo plazo Sus estudios le ayudaron mucho o bastante en el desarrollo de su personalidad Sus estudios le ayudaron mucho o bastante en sus relaciones sociales Sus estudios le ayudaron mucho o bastante en su comprensin del mundo que nos rodea Mirando hacia atrs, si fuera libre de elegir de nuevo, habra muchas o bastantes posibilidades de que escogiera la misma carrera Mirando hacia atrs, si fuera libre de elegir de nuevo, habra muchas o bastantes posibilidades de que escogiera una carrera de ciclo largo Mirando hacia atrs, si fuera libre de elegir de nuevo, habra muchas o bastantes posibilidades de que escogiera una carrera de ciclo corto Mirando hacia atrs, si fuera libre de elegir de nuevo, habra muchas o bastantes posibilidades de que no siguiera estudios superiores 66% 75% 57% 56% 40% 64% 76% 27% 23%
Estudios de insercin laboral de los titulados durante el ltimo quinquenio 2000 - 2004
La Comisin encargada de la elaboracin del Libro Blanco prepar la encuesta que se presenta a continuacin, con las preguntas adecuadas para conocer la insercin laboral de los ingenieros qumicos egresados de las distintas Facultades o Escuelas durante el quinquenio 2000-2004, es decir los cursos acadmicos 1999/2000 a 2003/04. Las encuestas fueron realizadas en las diferentes universidades durante el ltimo trimestre del ao 2004. El objetivo planteado fue que todas las universidades obtuvieran respuestas de al menos un 20% de sus alumnos egresados en el periodo 2000-2004. Adems, se ha pretendido que la distribucin se mantuviera uniforme a lo largo de los cinco aos, con el objeto de poder analizar tambin la evolucin de los datos con el tiempo, dada la juventud de esta titulacin (sin considerar sus precedentes como especialidades de Qumica e Ingeniera Industrial). El formato utilizado por cada Centro para recopilar los datos no fue enteramente homogneo: correo ordinario, contacto telefnico, o correo electrnico, segn los casos. El nmero de respuestas recibidas en proporcin al nmero de titulados tampoco fue completamente homogneo, ya que los datos de localizacin de los egresados varan notablemente de unos Centros a otros. No obstante, se estima que el nmero de encuestas completadas hace fiables los resultados finalmente obtenidos. El grupo de trabajo que ha estudiado la titulacin de Ingeniero Tcnico Industrial, Qumica Industrial, tambin ha realizado una encuesta similar a sus titulados. Los detalles de la misma se encuentran en su informe publicado en otro libro de esta misma serie, si bien a ttulo informativo y por su relacin directa con el ttulo Ingeniero Qumico, los datos por ellos obtenidos se presentan al final del presente captulo.
58
ENCUESTA SOBRE TRAYECTORIA OCUPACIONAL Y PROFESIONAL DE LOS TITULADOS EN INGENIERA QUMICA

Marca con una cruz las casillas y completa los espacios, segn corresponda Edad: _______ aos Sexo: I Hombre I Mujer P3. Ao en que comenzaste la carrera: __________ P4. Ao en que la terminaste: __________ P5. Trabajaste mientras realizabas la carrera? I No I Ocasionalmente I De forma regular P6. Cul es tu actividad principal actualmente? I Becario/Contratado en la universidad I Trabajo en un puesto relacionado con mis estudios I Trabajo en un puesto no relacionado con mis estudios I Amplio estudios I Busco el primer empleo I Estoy en el paro, habiendo trabajado antes I No tengo ni estoy buscando empleo I Otro. Especificar: ____________________ P7. (Slo para aquellos/as que siguen estudiando) Qu estudios realizas? I Postgrado (mster, doctorado o similar) I Otra ingeniera/licenciatura I Otros. Especificar: ____________________ P8 a P10 slo para aquellos/as que trabajan o han trabajado P8. Una vez finalizados tus estudios, cunto tiempo tardaste en encontrar el primer empleo? _________ meses P9. mbito de la empresa receptora del primer empleo I Administracin UE I Administracin Estatal I Administracin Autonmica I Administracin Local I Universidad I Empresa pblica I Empresa privada multinacional I Empresa privada nacional I Empresa privada regional o local I Otros. Especificar: ____________________ P1. P2. P10. Continas trabajando en tu primer empleo? I SI, contino I NO, he cambiado de trabajo I NO, estoy en el paro P11 a P17 solamente para aquellos/as que se encuentran trabajando en la actualidad P11. Qu tipo de contrato tienes? I Contrato a tiempo parcial I Contrato fijo I Contrato temporal I Contrato por obra o servicio I Soy autnomo/a I Otros. Especificar: ____________________ P12. Qu tipo de trabajo realizas? I Alta Direccin I Diseo / Proyectos I Comercial / Marketing I Enseanza / Formacin I Gestin / Administracin I I+D+I I Operacin / Mantenimiento I Produccin I Otros. Especificar: ____________________ P13. Qu cargo desempeas? I Becario I Direccin General / Gerencia I Ingeniero de Proyecto / Prof. No Permanente I Directivo / Jefe Departamento / Catedrtico I Jefe Seccin / Profesor Titular I Otros. Especificar: ____________________ P14. Cul es tu nivel de salario o beneficio mensual neto? I Menos de 1000 I Entre 1000 y 1500 I Entre 1500 y 2000 I Ms de 2000 A qu sector pertenece la empresa en la que trabajas? I Administraciones pblicas I Alimentacin I Comercio y Distribucin I Construcciones e Inmobiliarias I Educacin
P15.
59
ENCUESTA SOBRE TRAYECTORIA OCUPACIONAL Y PROFESIONAL DE LOS TITULADOS EN INGENIERA QUMICA

Marca con una cruz las casillas y completa los espacios, segn corresponda P15. A qu sector pertenece la empresa en la que trabajas? I Elctrico y Equipos electrnicos I Energa y Combustibles I Ingenieras y Consultoras I Madera y Papel I Medio Ambiente I Metalurgia y Transformacin de minerales I Plsticos y Cauchos I Productos metlicos I TICs I Qumica I Transporte I Vehculos I Otros. Especificar: ____________________ P16. Con respecto al trabajo o actividad que realizas actualmente, valora de 1 a 5 su relacin con los estudios que realizaste. Tu valoracin: ______ Podras clasificar el tipo de empresa en la que trabajas? I Administracin I Autoempleo / Ejercicio profesional I Empresa familiar (1 25 empleados) I Empresa pequea (26 100 empleados) I Empresa media (101 250 empleados) I Empresa grande (> 251 empleados)
P17.
MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIN, TUS OPINIONES NOS SIRVEN PARA MEJORAR
Estudios de insercin laboral para la titulacin de ingeniero qumico
Se presentan a continuacin los resultados obtenidos para el ttulo Ingeniero Qumico. El formato utilizado por cada Centro que imparte la titulacin no fue enteramente homogneo: correo ordinario, contacto telefnico, o correo electrnico segn los casos. El nmero de respuestas recibidas en proporcin al nmero de titulados tampoco fue completamente homogneo, ya que los datos de localizacin de los egresados varan notablemente de unos centros a otros. No obstante, estimamos que el nmero de encuestas completadas hace que los resultados obtenidos se puedan considerar con una elevada fiabilidad. El nmero de contestaciones totales recibidas fue de 1.547 que corresponden a 6.598 titulados (el total real debe ser ligeramente mayor, ya que algn centro no ha suministrado los datos correspondientes), lo que supone un porcentaje de respuestas del 23,4 %, de las cuales un 47% han sido hombres y un 53% mujeres. En primer lugar se presenta el resumen global de los resultados obtenidos. La edad de finalizacin de los estudios es por trmino medio de algo menos de 24 aos. La duracin media de los estudios ha resultado ser de 6,15 aos. Esta duracin supera en 1,15 aos la duracin normalizada de los estudios, lo cual no parece exagerado teniendo en cuenta que los estudiantes suelen dedicarse a la realizacin del Proyecto Fin de Carrera una vez aprobadas el resto de las asignaturas del curriculum. En el apartado desempleo figuran varios datos. El primero es el tanto por ciento de los encuestados que estn desempleados. Dado que la encuesta fue realizada bsicamente entre los meses de noviembre y diciembre de 2004, inclua tambin a los titulados que haban obtenido el grado muy recientemente. Por ello, se ha calculado en una segunda cifra el tanto por ciento de desempleo de las cohortes 2000 a 2003, es decir, entre los encuestados que al menos llevaban unos 14 meses ya titulados. El resultado fue de un 7,9 %. Dado que en las diferentes comunidades el paro es significati-
61
vamente distinto y que el nmero de encuestados no era proporcional al nmero de titulados en cada comunidad, se hizo el correspondiente clculo del desempleo a partir de los datos de las diversas comunidades ponderndolos por el nmero de titulados. Los correspondientes resultados aparecen bajo el epgrafe desempleo (ponderado), elevando el dato anterior hasta un 8,7%. Con relacin al trabajo que desarrollan, un porcentaje elevado lo hacen en las reas propias del ttulo; as, un 55 % lo hacen en diseo, proyectos o actividades de I+D+I; un 9 % en alta direccin, gestin o administracin; y un 6 % en enseanza o formacin. Por sectores, el empleo se encuentra muy distribuido, siendo el sector qumico el principal, con un 18,3 %. El nivel salarial de casi el 50 % de los titulados se encuentra entre 1.000 y 1.500 euros; un 18 % entre 1.500 y 2.000 euros y un 5,3 % por encima de 2.500 euros. Los resultados de la tabla tambin se presentan de forma grfica (diagrama de sectores) en las figuras que se han incluido en las pginas siguientes. Ms adelante, se resumen los resultados de las encuestas a ingenieros, desglosadas por cohortes.
1547 ENCUESTAS RESPONDIDAS SOBRE 6598 INGENIEROS QUMICOS EN EL PERIODO 2000-2004

Edad al acabar Sexo Aos para conseguir titulacin Trabajo durante estudios
I 23,70 aos I 46,99% Hombre I 6,15 aos I 56,70% No I 8,76% Regularmente I 13,21% Becario/Contr. Univ. I 12,08% Puesto no relac. estud I 5,16% Busca primer empleo I 2,01% Otro I 10,90% I 10,11% I 72,51% Postgrado I 18,83% Otros I 4,29 meses I 0,15% Administracin UE I 1,76% Admin. Autonmica I 1,10% Administracin Estatal I 1,03% Administracin Local I 3,75% Empresa pblica I 25,88% Empr. priv. nacional I 2,94% Otros I 37,63% Ha cambiado de trabajo I 39,15% Fijo I 12,45% Obra o servicio I 17,23% Otros I 34,54% Ocasionalmente I 46,48% Puesto relac. estudios I 8,55% Ampla estudios I 4,15% Paro y ha trabajado I 0,50% No tiene ni busca empl. I 7,90% (Cohortes 2000-2003) I 7,12% (Cohortes 2000-2003) I 8,66% Otra ingeniera/licenc. I 53,01% Mujer
Ocupacin Desempleo Desempleo (ponderado) Estudios posteriores Tiempo hasta el 1er. empleo
Empresas receptoras del 1er. empleo
I 16,10% Universidad I 28,68% Empr. priv. multinac. I 18,60% Empr. priv. reg./local I 54,55% S I 7,82% Est en el paro I 3,21% A tiempo parcial I 25,14% Temporal I 2,82% Autnomo/a
Trabaja en el 1er. empleo Tipo de contrato actual
62
1547 ENCUESTAS RESPONDIDAS SOBRE 6598 INGENIEROS QUMICOS EN EL PERIODO 2000-2004

I 1,60% Alta Direccin I 6,70% Comercial / Marketing I 15,38% Diseo / Proyectos I 6,02% Enseanza / Formacin I 24,75% I+D+I I 14,78% Produccin I 1,65% Direc. Gen. / Gerencia I 5,44% Direct. / Jefe Dep./ Cat. I 37,83% Otros I 45,49% Entre 1000 y 1500 I 5,29% Ms de 2000 I 3,20% Alimentacin I 4,45% Construc. e Inmobil. I 1,09% Elctrico / Electrnica I 13,26% Ingen. y Consultoras I 5,23% Metal. / Transf. mineral I 2,96% Plsticos y Cauchos I 0,23% TICs I 1,09% Transporte I 13,26 Otros I 25,60% Valora 4 I 20,10% Valora 5 I 1,06% Auto / Ejerc. Profes. I 18,26% Empresa pequea I 40,83% Empresa grande
Tipo de trabajo actual
I 7,46% Gestin / Administr. I 5,41% Operacin / Manten. I 17,90% Otros I 16,86% Becario
Cargo actual Nivel de salario mensual actual
I 24,51% I. Proy/ Prof. No Perm. I 13,71% Jefe Sec./ Prof.Titular I 31,27% Menos de 1000 I 17,95% Entre 1500 y 2000 I 7,49% Admin. pblicas I 1,56% Comercio y Distribucin I 10,76% Educacin I 6,63% Energa y Combustibles
Empleos por sector
I 1,64% Madera / Papel I 6,08% Medio Ambiente I 0,86% Productos metlicos I 18,25% Qumica I 1,95% Vehculos I 11,72% Valora 1
Relacin estudios-trabajo
I 15,95% Valora 2 I 26,63% Valora 3 I 16,54% Administracin
Tamao de empresas
I 7,99% Empresa familiar I 15,32% Empresa media
SEXO
TRABAJO DURANTE ESTUDIOS

8,76%
53,01%
46,9%
35,54%
28,6%
Hombres
Mujeres
No
Ocasionalmente
De forma regular
63
OCUPACIN
0,50% 2,01% 4,15% 5,16% 13,21% 8,55% 2,08% Becario/ Contr. Univ Trabajo relac. Estudios Trabajo no relac. Ampla estudios Busca 1er empleo En paro habiendo trabajado Ni tiene ni busca empleo Otro
ESTUDIOS POSTERIORES
MBITO DEL PRIMER EMPLEO

1,10% 1,76% 1,03%
18,83% 8,66%
0,15% 2,94%
18,60% 72,51%
16,10% 3,75%
25,88% Postgrado Otra Ing./Lic. Otro 28,68%
CONTINA EN EL 1ER EMPLEO

7,82% Admin. UE Admin. Estatal Admin. Autnomica Admin. Local Universidad Empresa pblica Empr. priv. multinac. Empr. priv. nacional Empr. priv.Reg.-local Otro
37,63%
54,55%
Si
NO, cambio de trab. NO, est en el paro
64
TIPO DE CONTRATO
3,21% 17,23% 2,82% 12,45% 39,15% A tiempo parcial Fijo Temporal Por obra Autnomo/a Otro
25,14%
TIPO DE TRABAJO ACTUAL

1,60% 17,90% 15,38% 6,70% 14,78% 6,02% 7,46% 5,41% 24,75% Alta direccin Diseo / Proyectos Comerc. / Marketing Enseanza / Formacin Gestin / Admin. I+D+I Operacin / Mantenimiento Produccin Otro
CARGO ACTUAL
16,86%
1,65%
37,83% 24,51%
15,32% 5,44%
Becario Direccin General / gerencia Ing. de prov. / Prof. No Permanente Directivo / Jefe de Dpto. / Catedrtico Jefe de seccin / prof. Titular Otro
65
SALARIO MEDIO MENSUAL

5,29% 3,21%
17,95% 31,27%
44,59%
Menos de 1000 Entre 1000 y 1500 Entre 1500 y 2000 Ms de 2000
SECTOR DE LA EMPRESA
1,95% 1,09% 7,49% 3,20% 1,56% 13,26% 4,45%
10,76% 18,25% 6,63% 0,23% 0,86% 2,96% 5,23% 6,08% 13,26% 1,64% 1,09%
Admin. pblicas Alimentacin Comercio y Distr. Construc. e Inmob. Educacin Elctr. y Eq. Electrnic. Energ. y Combust. Ingenieras y Consult. Madera y Papel
Medio Ambiente Metal.-Ytansf. Mineral Plsticos y Cauchos Productos metlicos TICs Qumica Transporte Vehculos Otro
RELACIN ESTUDIOS-TRABAJO
11,72% 20,10% 15,59% Valora 1 Valora 2 Valora 3 Valora 4 Valora 5
25,60% 26,63%
66
TIPO DE EMPRESA
16,54%
1,06%
7,99% 40,83% 18,26% 15,32%
Administracin Autoempleo Empresa familiar Empresa peq. Empresa media Empresa grande
En las tablas siguientes se resumen los resultados de las encuestas a titulados desglosadas por cohortes. Los grficos ilustran la evolucin temporal de los diversos parmetros.Algunos de los datos que se observan son los siguientes: I La tasa de desempleo ha subido desde ndices por debajo a un 5% en el ao 2000 hasta tasas del orden de 20% en 2004. Este incremento es acorde con la concurrencia de los nuevos titulados en el mercado, ya que Ingeniero Qumico es un ttulo no existente en Espaa hasta precisamente estos ltimos aos. I El tipo de contrato fijo ha disminuido de forma importante. I Se incrementa el nmero de titulados que trabajan en el mbito de la I+D+I y de la produccin qumica. I Obviamente, los titulados ms antiguos tienen un nivel salarial superior, mantenindose entre un 40-50% en la franja 1.000-1.500 . I Un porcentaje superior al 40% de los ingenieros qumicos se mantiene trabajando en grandes empresas nacionales o internacionales.
67
2000
I 22,93 aos I 48,23% Hombre I 5,87 aos I 62,35% No I 2,94% Regularmente I 12,72% Becario/Contr. universidad I 34,71% Ocasionalmente I 68,79% Puesto relac. estudios I 3,47% Ampla estudios I 2,31% Paro y ha trabajado I 1,73% Otro I 51,77% Mujer
Ocupacin Desempleo Estudios posteriores Tiempo hasta el 1 empleo

er.
I 10,40% Puesto no relac. estudios I 0,58% Busca primer empleo I 2,89% I 77,42% Postgrado I 9,68% Otros I 4,27 meses
I 12,90% Otra ingeniera/licenc.
I 0,61% Administracin Estatal I 1,21% Admin. Autonmica I 10,91% Universidad I 3,03% Empresa pblica I 31,52% Empr. priv. nacional I 4,24% Otros
I 37,58% Empr. priv. multinacional I 10,91% Empr. priv. regional/local I 42,33% S I 3,07% Est en el paro I 1,89% A tiempo parcial I 15,72% Temporal I 1,15% Alta Direccin I 6,90% Comercial / Marketing
I 54,60% Ha cambiado de trabajo I 65,41% Fijo I 8,81% Obra o servicio I 8,18% Otros I 17,82% Diseo / Proyectos I 11,49% Enseanza / Formacin I 18,97% I+D+I I 18,39% Produccin I 0,63% Direc. General / Gerencia I 10,63% Directivo / Jefe Dep./ Cat. I 40,00% Otros I 44,38% Entre 1000 y 1500 I 7,50% Ms de 2000 I 3,66% Alimentacin I 4,88% Construc. e Inmob. I 1,22% Elctrico / Electrnica I 11,59% Ingen. y Consultoras I 4,88% Metal. / Transf. mineral I 0,61% Transporte I 13,41% Otros I 28,93% Valora 4 I 22,01% Valora 5 I 16,37% Empresa pequea I 52,63% Empresa grande
I 31,88% Ing. Proy./ Prof. No Perm. I 11,25% Jefe Sec./ Prof.Titular I 10,63% Menos de 1000 I 37,50% Entre 1500 y 2000 I 4,88% Admin. pblicas I 1,22% Comercio y Distrib. I 12,80% Educacin I 9,76% Energa y Combust. I 1,22% Madera /Papel I 4,88% Medio Ambiente I 17,68% Qumica I 1,83% Vehculos I 6,92% Valora 1
Empleos por sector
Tamao de empresas
68
2001
I 23,50 aos I 47,69% Hombre I 6,26 aos I 60,90% No I 5,88% Regularmente I 10,14% Becario/Contr. universidad I 33,22% Ocasionalmente I 56,42% Puesto relac. estudios I 7,09% Ampla estudios I 2,36% Busca primer empleo I 3,72% Paro y ha trabajado I 1,35% Otro I 52,31% Mujer
Ocupacin
I 18,58% Puesto no relac. estudios I 0,34% Ni tiene ni busca empleo
Desempleo Estudios posteriores Tiempo hasta el 1er. empleo
I 6,08% I 74,58% Postgrado I 20,34% Otros I 4,47 meses I 1,13% Admin. Autonmica I 1,88% Administracin Estatal I 0,38% Administracin Local I 4,14% Empresa pblica I 29,70% Empr. priv. nacional I 2,26% Otros I 47,39% Ha cambiado de trabajo I 52,92% Fijo I 10,12% Obra o servicio I 14,01% Otros I 19,92% Diseo / Proyectos I 6,51% Enseanza / Formacin I 22,22% I+D+I I 12,26% Produccin I 1,55% Direc. Gen. / Gerencia I 4,65% Direct./ Jefe Dept/ Cat I 37,21% Otros I 52,61% Entre 1000 y 1500 I 6,83% Ms de 2000 I 1,95% Alimentacin I 3,91% Construc. e Inmob. I 0,39% Elctrico / Electrnica I 16,02% Ingen. y Consultoras I 3,91% Metal. / Transf mineral I 3,52% Plsticos y Cauchos I 0,39% TICs I 0,39% Transporte I 13,28% Otros I 25,20% Valora 4 I 19,69% Valora 5 I 5,08% Otra ingeniera/licenc.
I 15,41% Universidad I 26,32% Empr. priv. multinac. I 18,80% Empr. priv. regional/local
I 48,13% S I 4,48% Est en el paro I 2,33% A tiempo parcial I 18,68% Temporal I 1,95% Autnomo/a I 1,92% Alta Direccin I 8,43% Comercial / Marketing
I 29,46% I. Proy/Prof No Perm I 6,67% Jefe Sec. / Prof.Titul. I 20,88% Menos de 1000 I 19,68% Entre 1500 y 2000 I 6,64% Admin. pblicas I 2,73% Comercio y Distrib. I 11,33% Educacin I 7,81% Energa y Combust.
Empleos por sector
I 1,56% Madera /Papel I I I I I
I I
6,64% Medio Ambiente 0,78% Productos metlicos 17,97% Qumica 0,78% Vehculos 13,39% Valora 1 14,17% Valora 2 27,56% Valora 3
69
2001
I 15,77% Administracin I 0,41% Autonomo/Ejerc. Prof. I 18,67% Empresa pequea I 41,91% Empresa grande
Tamao de empresas
2002
I 23,78 aos I 48,53% Hombre I 6,23 aos I 52,02% No I 12,15% Regularmente I 14,46% Becario/Contr. Univ. I 15,06% Puesto no relac. estudios I 2,11% Busca primer empleo I 0,30% Ni tiene ni busca empleo I 6,02% I 79,31% Postgrado I 12,64% Otros I 5,11 meses I 0,32% Administracin UE I 2,26% Admin. Autonmica I 0,65% Administracin Estatal I 1,61% Administracin Local I 3,23% Empresa pblica I 23,87% Empr. priv. nacional I 1,94% Otros I 39,65% Ha cambiado de trabajo I 39,46% Fijo I 13,95% Obra o servicio I 15,31% Otros I 13,87% Diseo / Proyectos I 5,81% Ense. / Formacin I 23,23% I+D+I I 12,90% Produccin I 1,04% Direc. Gen. / Gerencia I 5,21% Direct./ Jefe Dep./ Cat I 47,22% Otros I 47,70% Entre 1000 y 1500 I 4,95% Ms de 2000 I 8,05% Otra ingeniera/licenc. I 35,83% Ocasionalmente I 54,82% Puesto relac. estudios I 7,53% Ampla estudios I 3,92% Paro y ha trabajado I 1,81% Otro I 51,47% Mujer

er.
I 17,74% Universidad I 26,13% Empr. priv. multinac. I 22,26% Empr. priv. reg./local I 54,74% S I 5,61% Est en el paro I 3,40% A tiempo parcial I 21,77% Temporal I 6,12% Autnomo/a I 2,26% Alta Direccin I 6,13% Comercial / Marketing
Trabaja en el 1 . empleo
er
Tipo de contrato actual
I 20,83% I. Proy/Prof No Perm I 11,46% Jefe Sec./ Prof. Titul. I 30,04% Menos de 1000 I 17,31% Entre 1500 y 2000
70
2002
I 8,47% Admin. pblicas I 0,68% Comercio y Distrib. I 9,83% Educacin I 4,41% Energa y Combust. I 4,75% Alimentacin I 4,41% Construc. e Inmob. I 14,92% Ingen. y Consultoras I 4,41% Metal. / Transf. mineral I 2,71% Plsticos y Cauchos I 0,34% TICs I 0,68% Transporte I 17,29% Otros I 23,78% Valora 4 I 18,88% Valora 5 I 1,82% Auto / Ejerc. Prof. I 17,45% Empresa pequea I 41,45% Empresa grande
Empleos por sector
I 1,36% Madera /Papel I 6,44% Medio Ambiente I 1,36% Productos metlicos I 15,59% Qumica I 2,37% Vehculos I 14,69% Valora 1
Tamao de empresas
2003
I 23,82 aos I 49,60% Hombre I 6,16 aos I 51,36% No I 11,68% Regularmente I 18,88% Becario/Contr. Univ. I 10,20% Puesto no relac. estudios I 5,36% Busca primer empleo I 0,26% Ni tiene ni busca empleo I 10,71% I 79,67% Postgrado I 8,13% Otros I 5,07 meses I 0,30% Administracin UE I 1,79% Admin. Autonmica I 1,19% Administracin Estatal I 1,49% Administracin Local I 5,06% Empresa pblica I 23,21% Empr. priv. nacional I 5,06% Otros I 26,19% Ha cambiado de trabajo I 23,89% Fijo I 12,10% Obra o servicio I 26,75% Otros I 12,20% Otra ingeniera/licenc. I 36,96% Ocasionalmente I 47,45% Puesto relac. estudios I 9,95% Ampla estudios I 5,36% Paro y ha trabajado I 2,55% Otro I 50,40% Mujer
Ocupacin Desempleo Estudios posteriores Tiempo hasta el 1er. empleo
I 16,67% Universidad I 28,27% Empr. priv. multinac. I 16,96% Empr. priv. reg./local I 64,29% S I 9,52% Est en el paro I 4,78% A tiempo parcial I 30,89% Temporal I 1,59% Autnomo/a
71
2003
I 1,26% Alta Direccin I 5,03% Comercial / Marketing I 12,58% Diseo / Proyectos I 3,14% Enseanza / Formacin I 30,82% I+D+I I 14,78% Produccin I 1,95% Direc. Gen. / Gerencia I 4,55% Direct./ Jefe Dept/ Cat I 37,99% Otros I 40,51% Entre 1000 y 1500 I 3,65% Ms de 2000 I 2,86% Alimentacin I 3,81% Construc. e Inmob. I 1,59% Elctrico / Electrnica I 10,16% Ingen. y Consultoras I 6,67% Metal. / Transf. mineral I 3,17% Plsticos y Cauchos I 1,90% Transporte I 13,33% Otros I 26,16% Valora 4 I 19,21% Valora 5 I 1,06% Auto / Ejerc. Prof. I 20,14% Empresa pequea I 32,51% Empresa grande
I 18,51% I. Proy/Prof No Perm I 10,71% Jefe Sec./ Prof. Titul. I 45,99% Menos de 1000 I 9,85% Entre 1500 y 2000 I 6,67% Admin. pblicas I 1,27% Comercio y Distrib. I 11,43% Educacin I 6,67% Energa y Combust.
Empleos por sector
Tamao de empresas
2004
I 24,19 aos I 41,86% Hombre I 6,13 aos I 53,46% No I 10,77% Regularmente I 13,24% Becario/Contr. Univ. I 10,66% Puesto no relac. estudios I 1,84% Ni tiene ni busca empleo I 6,25% Paro y ha trabajado I 23,16% I 62,69% Postgrado I 26,87% Otros I 2,47 meses I 10,45% Otra ingeniera/licenc. I 35,77% Ocasionalmente I 31,25% Puesto relac. estudios I 16,54% Ampla estudios I 16,91% Busca primer empleo I 3,31% Otro I 8,14% Mujer

er.
72
2004
I 1,22% Admin. Autonmica I 0,61% Administracin Estatal I 3,66% Empresa pblica I 26,22% Empr. priv. nacional I 3,22% Otros I 18,02% Ha cambiado de trabajo I 17,12% Fijo I 16,44% Obra o servicio I 17,12% Otros I 12,14% Diseo / Proyectos I 5,71% Ense. / Formacin I 25,00% I+D+I I 19,29% Produccin I 0,69% Direc. Gen. / Gerencia I 0,69% Directivo / Jefe Dep./ Cat. I 44,83% Otros I 37,96% Entre 1000 y 1500 I 2,92% Ms de 2000 I 2,78% Alimentacin I 5,56% Construc. e Inmob. I 0,69% Elctrico / Electrnica I 12,50% Ingen. y Consultoras I 0,69% Metal. / Transf mineral I 1,39% Plsticos y Cauchos I 2,08% Transporte I 13,19% Otros I 28,77% Valora 4 I 21,23% Valora 5 I 1,32% Auto / Ejerc. Profesional I 17,22% Empresa pequea I 43,71% Empresa grande I 15,85% Universidad I 31,10% Empr. priv. multinac. I 18,90% Empr. priv. reg./local I 63,95% S I 18,02% Est en el paro I 4,11% A tiempo parcial I 43,15% Temporal I 2,05% Autnomo/a I 0,71% Alta Direccin I 9,29% Comercial / Marketing I 4,29% Gestin / Administr. I 5,00% Operacin / Manten. I 18,57% Otros I 26,21% Becario
Empresas receptoras del 1 empleo
er.
Trabaja en el 1e empleo Tipo de contrato actual
r.
I 19,31% Ing. Proy./ Prof. No Perm. I 8,28% Jefe Sec./ Prof.Titular I 51,82% Menos de 1000 I 7,30% Entre 1500 y 2000 I 3,47% Admin. pblicas I 2,78% Comercio y Distr. I 11,11% Educacin I 6,25% Energa y Combust. I 4,86% Medio Ambiente I 0,69% Productos metlicos I 29,86% Qumica I 2,08% Vehculos I 13,70% Valora 1
Empleos por sector
Tamao de empresas
73
EDAD AL ACABAR LA TITULACIN

27
AOS PARA OBTENER LA TITULACIN

6,30 6,20
25
6,10 6,00 5,90
23
21 2000
2001
2002
2003
2004
5,80 2000
2001
2002
2003
2004

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 2000
No
OCUPACIN ACTUAL
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 2000
2001
2002
2003
2004
De forma regular
2001
2002
2003
2004
Ocasionalmente
Becario/Contrato Univ. Trabajo relac. estudios Trabajo no relac. Amplia estudios Busca 1er empleo
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 2000
DESEMPLEO
25% 20% 15% 10% 5%
2001
2002
2003
Otra Ing./Lic
2004
Otro
0% 2000
2001
2002
2003
2004
Postgrado
74

40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 2000
TIEMPO HASTA EL PRIMER EMPLEO

6 5 4
Meses
3 2 1
2001
2002
2003
2004
Universidad Empresa pblica Empr. priv. multinac. Empr. priv. nac. Empr. priv. reg. - loc.
0 2000
2001
2002
2003
2004
TIPO DE CONTRATO ACTUAL

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 2000 2001 2002 2003 2004
Temporal Otro
MBITO DEL TRABAJO ACTUAL

35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 2000 2001 2002 2003 2004
A tiempo parcial Por obra
Fijo Autnomo/a
Diseo / Proyectos Ense. / Formacin I+D+I
Comerc. / Marketing Gestin / Admin. Produccin
CARGO ACTUAL
50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 2000
NIVEL SALARIAL
60% 50% 40% 30% 20% 10%
2001
Becario
2002
2003
2004
Direccin Gen. / Gerencia Ing. de Proy. / Prof. No Perm. Direct. / Jefe de Dpto. / Cat. Jefe de Sec. / Prof. Titular Otro
0% 2000
2001
2002
2003
2004
Menos de 1000 Entre 1500 y 2000
Entre 1000 y 1500 Ms de 2000
75
RELACIN ESTUDIOS-TRABAJO
35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 2000
1
SECTOR PROFESIONAL DE MAYOR %

40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 2000
5
2001
2
2002
3
2003
2004
4
2001
2002
2003
2004
Construc. e Inmob. Educacin Energ. y Combust. Ingeniera y Consult. Qumica
TIPO DE EMPRESA
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 2000 2001 2002 2003 2004
Administracin Empresa familiar Empresa media
Autoempleo/ Ejercicio profesional Empresa pequea Empresa grande
76
A continuacin se resumen los resultados de las encuestas a los ingenieros qumicos agrupados por Comunidades Autnomas.
ANDALUCA
319 encuestas respondidas sobre 710 ingenieros qumicos en el periodo 2000-2004 Edad al acabar Sexo Aos para conseguir titulacin Trabajo durante estudios
I 23,91 aos I 53,29% Hombre I 7,01 aos I 61,15% No I 7,01% Regularmente I 13,78% Becario/Contr. Univ. I 47,12% Puesto relac. estudios I 2,88% Ampla estudios I 10,90% Busca primer empleo I 3,21% Otro I 14,59% (Cohortes 2000-2003) I 4,12% Otra ingeniera/licenc. I 16,03% Puesto no relac. estudios I 0,32% Ni tiene ni busca empleo I 5,77% Paro y ha trabajado I 16,67% I 82,47% Postgrado I 13,40% Otros I 4,47 meses I 0,41% Administracin UE I 1,66% Admin. Autonmica I 1,24% Administracin Estatal I 1,24% Administracin Local I 4,15% Empresa pblica I 29,88% Empr. priv. nacional I 1,66% Otros I 29,51% Ha cambiado de trabajo I 24,24% Fijo I 19,91% Obra o servicio I 29,44% Otros I 17,18% Diseo / Proyectos I 5,29% Enseanza / Formacin I 19,82% I+D+I I 14,98% Produccin I 0,88% Direc. Gen. / Gerencia I 2,64% Direct./ Jefe Dep./ Cat I 46,70% Otros I 54,88% Entre 1000 y 1500 I 3,26% Ms de 2000 I 4,39% Alimentacin I 3,95% Construc. e Inmobil. I 0,88% Elctrico / Electrnica I 18,86% Ingen. y Consultoras I 3,07% Metal. /Transf. mineral I 2,63% Plsticos y Cauchos I 1,75% Transporte I 17,11% Otros I 31,85% Ocasionalmente I 46,71% Mujer
I 16,18% Universidad I 29,46% Empr. priv. multinac. I 14,11% Empr. priv. reg./local I 64,75% S I 5,74% Est en el paro I 7,36% A tiempo parcial I 16,02% Temporal I 3,03% Autnomo/a I 2,20% Alta Direccin I 3,96% Comercial / Marketing
I 20,70% I. Proy/Prof No Perm I 6,17% Jefe Sec./ Prof.Titular I 30,23% Menos de 1000 I 11,63% Entre 1500 y 2000 I 14,47% Admin. pblicas I 5,26% Educacin I 6,14% Energa y Combust. I 1,32% Madera /Papel
Empleos por sector
I 6,58% Medio Ambiente I 0,44% Productos metlicos I 10,53% Qumica I 2,63% Vehculos
77
ANDALUCA
319 encuestas respondidas sobre 710 ingenieros qumicos en el periodo 2000-2004
I 11,84% Valora 1 I 32,89% Valora 4 I 15,35% Valora 5 I 2,67% Auto / Ejerc. Profes. I 13,33% Empresa pequea I 46,22% Empresa grande
Tamao de empresas
ARAGN
154 encuestas respondidas sobre 270 ingenieros en el periodo 1999-2004 Edad al acabar Sexo Aos para conseguir titulacin Trabajo durante estudios Ocupacin Desempleo Estudios posteriores Tiempo hasta el 1er. empleo
I No disponible I 39,63% Hombre I 6,1 aos I No disponible I 7,79% Paro o buscando empleo I 70,78% Puesto relac. estudios I 7,14% (durante primer ao) I No disponible I 2,53 meses I 0% Administracin UE I 0% Admin. Autonmica I 4,67% Administracin Estatal I 0% Administracin Local I 0,93% Empresa pblica I 14,02% Empr. priv. nacional I 0,93% Otros I 28,44% Diseo / Proyectos I 2,75% Enseanza / Formacin I 23,85% I+D+I I 11,01% Produccin I 0,93% Direc. Gen. / Gerencia I 7,63% Direct./ Jefe Dep./ Cat I 26,83% Otros I 1,83% Alimentacin I 2,75% Construc. e Inmobil. I 1,83% Elctrico / Electrnica I 22,02% Ingen. y Consultoras I 2,75% Metal. /Transf. mineral I 6,42% Plsticos y Cauchos I 1,83% Transporte I 7,34% Otros I 13,64% Ampla estudios I 7,79% Otros I 60,37% Mujer
I 8,33% Universidad I 52,33% Empr. priv. multinac. I 18,69% Empr. priv. reg./local
Trabaja en el 1er. empleo
I No disponible I 0,93% Alta Direccin I 3,67% Comercial / Marketing
I 44,67% I. Proy/Prof No Perm I 9,48% Jefe Sec./ Prof.Titular I No disponible I 2,75% Admin. pblicas I 9,17% Educacin I 6,42% Agua I 6,14% Energa y Combust.
Empleos por sector
I 8,26% Madera /Papel I 0,92% Minera I 2,75% Productos metlicos I 13,76% Qumica I 8,26% Vehculos
78
ARAGN
154 encuestas respondidas sobre 270 ingenieros en el periodo 1999-2004
I 2,60% Valora 1 I 59,74% Valora 4 I 7,14% Valora 5 I 11,9% Empresa pequea I 59,6% Empresa grande
Tamao de empresas
ASTURIAS
I 23,02 aos I 53,19% Hombre I 5,70 aos I 68,09% No I 2,13% Regularmente I 7,69% Becario/Contr. Universidad I 53,85% Puesto relac. estudios I 15,38% Ampla estudios I 1,92% Paro y ha trabajado I 3,85% Otro I 15,38% Puesto no relac. estudios I 1,92% Busca primer empleo I 3,84% I 81,25% Postgrado I 12,50% Otros I 4,78 meses I 2,44% Administracin UE I 19,51% Universidad I 9,76% Empr. priv. nacional I 4,88% Otros I 54,76% Ha cambiado de trabajo I 46,34% Fijo I 7,32% Obra o servicio I 17,07% Otros I 6,25% Comercial / Marketing I 18,75% Diseo / Proyectos I 2,08% Enseanza / Formacin I 20,83% I+D+I I 18,75% Produccin I 13,16% Directivo / Jefe Dep./ Cat. I 39,47% Otros I 35,00% Entre 1000 y 1500 I 20,00% Ms de 2000 I 7,50% Alimentacin I 5,00% Educacin I 10,00% Ingen. y Consultoras I 5,00% Metal. / Transf. mineral I 5,00% Plsticos y Cauchos I 32,50% Otros I 10,42% Gestin / Administracin I 8,33% Operacin / Manten. I 14,58% Otros I 7,89% Becario I 51,22% Empr. priv. multinacional I 12,20% Empr. priv. regional/local I 40,48% S I 4,76% Est en el paro I 26,83% Temporal I 2,44% Autnomo/a I 6,25% Otra ingeniera/licenc. I 29,79% Ocasionalmente I 46,81% Mujer
Ocupacin Desempleo Estudios posteriores Tiempo hasta el 1er. empleo Empresas receptoras del 1er. empleo Trabaja en el 1er. empleo Tipo de trabajo actual
Cargo actual
Nivel de salario mensual actual
I 36,84% Ing. Proy./ Prof. No Perm. I 2,63% Jefe Sec./ Prof.Titular I 20,00% Menos de 1000 I 25,00% Entre 1500 y 2000 I 10,00% Admin. pblicas I 2,50% Construc. e Inmobiliarias I 2,50% Madera /Papel I 2,50% Productos metlicos I 17,50% Qumica
Empleos por sector
79
ASTURIAS
I 12,82% Valora 1 I 17,95% Valora 4 I 20,51% Valora 5 I 7,89% Empresa pequea I 63,16% Empresa grande
Tamao de empresas
CANTABRIA
143 encuestas respondidas sobre 177 ingenieros qumicos en el periodo 2000-2004 Edad al acabar Sexo Aos para conseguir titulacin Trabajo durante estudios Ocupacin Desempleo Estudios posteriores Tiempo hasta el 1er. empleo Empresas receptoras del 1er. empleo
I No disponible I 35,07% Hombre I 6,48 aos I 69,90% No I 15,63% Becario/Contr. Universidad I 10,94% Puesto no relac. estudios I 6,26% Busca primer empleo I 9,79% I 69,70 % Postgrado I 24,24% Otros I 4,05 meses I 2,41% Admin. Autonmica I 32,53% Universidad I 15,66% Empr. priv. nacional I 21,69 % Empr. priv. multinacional I 63,93% S I 9,84% Est en el paro I 2,74% A tiempo parcial I 34,25% Fijo I 2,74% Obra o servicio I 27,40% Otros I 12,33% Diseo / Proyectos I 6,85% Ense. / Formacin I 28,77% I+D+I I 16,44% Produccin I 1,37% Direc. General / Gerencia I 17,81% Otros I 49,12% Entre 1000 y 1500 I 10,53% Ms de 2000 I 31,51% Temporal I 1,37% Autnomo/a I 4,11% Comercial / Marketing I 6,85% Gestin / Administr. I 1,37% Operacin / Manten. I 23,29% Otros I 21,92% Becario I 2,41% Administracin Local I 3,61% Empresa pblica I 19,28% Empr. priv. regional/local I 2,41% Otros I 26,23% Ha cambiado de trabajo I 30,10% Ocasionalmente I 30,47% Puesto relac. estudios I 25,78% Ampla estudios I 3,53% Paro y ha trabajado I 7,00% (Cohortes 2000-003) I 6,06% Otra ingeniera/licenc. I 63,93% Mujer
Trabaja en el 1 empleo Tipo de contrato actual
er.
I 52,05% Ing. Proy./ Prof. No Perm. I 6,85% Jefe Sec./ Prof.Titular I 33,33% Menos de 1000 I 7,02% Entre 1500 y 2000
80
CANTABRIA
I 2,74% Admin. pblicas I 2,74% Construc. e Inmobiliarias I 1,37% Elctrico / Electrnica I 6,85% Medio Ambiente I 1,37% Productos metlicos I 2,74% Plsticos y Cauchos I 10,96% Qumica I 1,37% Vehculos I 11,27% Valora 1 I 19,72% Valora 4 I 39,44% Valora 5 I 1,35% Auto / Ejerc. Profesional I 20,27% Empresa pequea I 37,84% Empresa grande I 2,74% Alimentacin I 28,77% Educacin I 2,74% Energa y Combustibles I 19,18% Ingen. y Consultoras I 8,22% Metal. / Transf. mineral I 2,74% TICs I 5,48% Otros
Empleos por sector
Tamao de empresas
CASTILLA-LA MANCHA
I 23,00 aos I 54,93% Hombre I 5,77 aos I 74,29% No I 4,29% Regularmente I 34,67% Becario/Contr. Universidad I 40,00% Puesto relac. estudios I 5,33% Ampla estudios I 5,33% Paro y ha trabajado I 4,00% Otro I 3,57% Otra ingeniera/licenc. I 8,00% Puesto no relac. estudios I 1,33% Busca primer empleo I 1,33% Ni tiene ni busca empleo I 6,66% I 82,14% Postgrado I 14,29% Otros I 3,32 meses I 1,39% Admin. Autonmica I 48,61% Universidad I 2,78% Administracin Estatal I 1,39% Administracin Local I 5,56% Empresa pblica I 12,50% Empr. priv. nacional I 2,78% Otros I 46,48% Ha cambiado de trabajo I 32,31% Fijo I 10,77% Obra o servicio I 13,85% Otros I 2,70% Comercial / Marketing I 9,46% Diseo / Proyectos I 10,81% Enseanza / Formacin I 41,89% I+D+I I 9,46% Produccin I 4,05% Gestin / Administracin I 8,11% Operacin / Manten. I 13,51% Otros I 21,43% Ocasionalmente I 45,07% Mujer
I 20,83% Empr. priv. multinac. I 4,17% Empr. priv. regional/local I 45,07% S I 8,45% Est en el paro I 23,08% Temporal I 20,00% Autnomo/a
81
CASTILLA-LA MANCHA
I 27,69% Becario I 10,77% Direct/Jefe DepT/Cat I 6,15% Jefe Sec./ Prof.Titular I 38,46% Otros I 28,33% Entre 1000 y 1500 I 5,00% Ms de 2000 I 2,86% Alimentacin I 7,14% Construc. e Inmobiliarias I 1,43% Elctrico / Electrnica I 2,86% Ingen. y Consultoras I 2,86% Metal. / Transf. mineral I 10,00% Otros I 20,63% Valora 4 I 30,16% Valora 5 I 9,23% Empresa pequea I 36,92% Empresa grande
I 16,92% Ing. Proy./ Prof. No Perm. I 43,33% Menos de 1000 I 28,33% Entre 1500 y 2000 I 12,86% Admin. pblicas I 25,71% Educacin I 8,57% Energa y Combustibles I 7,14% Medio Ambiente I 17,14% Qumica I 1,43% Vehculos I 7,94% Valora 1
Empleos por sector
Relacin estudios-trabajo Tamao de empresas
I 12,70% Valora 2 I 28,57% Valora 3 I 43,08% Administracin I 10,77% Empresa media
CASTILLA Y LEN
I 23,31 aos I No disponible I 5,84 aos I 75,41% No I 1,64% Regularmente I 16,39% Becario/Contr. Universidad I 55,74% Puesto relac. estudios I 1,64% Ampla estudios I 3,28% Paro y ha trabajado I 1,64% Otro I 19,67% Puesto no relac. estudios I 1,64% Busca primer empleo I 4,92% I 90,00% Postgrado I 5,00% Otros I 6,52 meses I 1,67% Admin. Autonmica I 13,33% Universidad I 1,67% Administracin Estatal I 1,67% Administracin Local I 3,33% Empresa pblica I 26,67% Empr. priv. nacional I 5,00% Otros I 50,00% Ha cambiado de trabajo I 50,79% Fijo I 14,29% Obra o servicio I 20,63% Otros I 5,00% Otra ingeniera/licenc. I 22,95% Ocasionalmente
I 31,67% Empr. priv. multinac. I 15,00% Empr. priv. regional/local I 46,55% S I 3,45% Est en el paro I 1,59% A tiempo parcial I 11,11% Temporal I 1,59% Autnomo/a
82
CASTILLA Y LEN
I 1,59% Alta Direccin I 17,46% Diseo / Proyectos I 3,17% Ense. / Formacin I 23,81% I+D+I I 9,52% Produccin I 1,72% Direc. General / Gerencia I 3,45% Directivo / Jefe Dep./ Cat. I 32,76% Otros I 47,27% Entre 1000 y 1500 I 9,09% Ms de 2000 I 3,39% Alimentacin I 3,39% Construc. e Inmobiliarias I 10,17% Energ. y Combust. I 3,39% Madera /Papel I 5,08% Metalurg./ Transf. mineral I 28,81% Otros I 7,94% Gestin / Administr. I 1,59% Operacin / Manten. I 34,92% Otros I 17,24% Becario
I 24,14% Ing. Proy./ Prof. No Perm. I 10,69% Jefe Sec./ Prof.Titular I 14,55% Menos de 1000 I 29,09% Entre 1500 y 2000 I 5,08% Admin. pblicas I 6,78% Comercio y Distrib. I 10,17% Educacin I 6,78% Ingen. y Consultoras I 1,69% Medio Ambiente I 1,69% Productos metlicos I 10,17% Qumica I 3,39% Vehculos I 10,91% Valora 1
Empleos por sector
I 29,09% Valora 4 I 10,91% Valora 5 I 17,86% Empresa pequea I 48,21% Empresa grande
I 20,00% Valora 2 I 29,09% Valora 3 I 21,43 % Administracin
Tamao de empresas
CATALUA
I 23,33 aos I 48,51% Hombre I 5,79 aos I 19,23% No I 18,27% Regularmente I 6,96% Becario/Contr. Universidad I 57,39% Puesto relac. estudios I 12,17% Ampla estudios I 2,61% Paro y ha trabajado I 5,22% Otro I 3,16% (Cohortes 2000-2003) I 5,88% Otra ingeniera/licenc. I 14,78% Puesto no relac. estudios I 0,87% Busca primer empleo I 3,48% I 79,41% Postgrado I 14,71% Otros I 2,52 meses I 2,06% Admin. Autonmica I 2,06% Administracin Estatal I 1,03% Empresa pblica I 15,46% Empr. priv. nacional I 29,90% Empr. priv. regional/local I 7,22% Universidad I 40,21% Empr. priv. multinacional I 2,06% Otros I 62,50% Ocasionalmente I 51,49% Mujer
Ocupacin Desempleo Estudios posteriores Tiempo hasta el 1er. empleo Empresas receptoras del 1er. empleo
83
CATALUA
101 encuestas respondidas sobre 3347 ingenieros qumicos en el periodo 2000-2004 Trabaja en el 1er. empleo Tipo de contrato actual
I 41,24% S I 7,22% Est en el paro I 2,22% A tiempo parcial I 21,11% Temporal I 5,83% Comercial / Marketing I 58,89% Fijo I 10,00% Obra o servicio I 7,78% Otros I 22,33% Diseo / Proyectos I 3,88% Ense. / Formacin I 18,45% I+D+I I 16,50% Produccin I 9,09% Directivo / Jefe Dep./ Cat. I 53,41% Otros I 52,75% Entre 1000 y 1500 I 4,40% Ms de 2000 I 5,21% Alimentacin I 3,13% Construc. e Inmobiliarias I 16,67% Ingen. y Consultoras I 5,21% Metal. / Transf. mineral I 9,38% Plsticos y Cauchos I 1,04% Transporte I 20,83% Otros I 5,83% Gestin / Administr. I 0,97% Operacin / Manten. I 26,21% Otros I 4,55% Becario I 51,55% Ha cambiado de trabajo
I 27,27% Ing. Proy./ Prof. No Perm. I 5,68% Jefe Sec./ Prof.Titular I 21,98% Menos de 1000 I 20,88% Entre 1500 y 2000 I 2,08% Admin. pblicas I 3,13% Comercio y Distrib. I 2,08% Educacin I 2,08% Elctrico / Electrnica
Empleos por sector
I 19,57% Valora 4 I 11,96% Valora 5 I 1,12% Auto / Ejerc. Profes. I 23,60% Empresa pequea I 37,08%Empresa grande
Tamao de empresas
I 11,24% Empresa familiar I 21,35%Empresa media
EUSKADI
51 encuestas respondidas sobre 182 ingenieros qumicos en el periodo 2000-2004 Edad al acabar Sexo Aos para conseguir titulacin Trabajo durante estudios Ocupacin Desempleo
I 24,84 aos I 37,25% Hombre I 7,24 aos I 52,94% No I 1,96% Regularmente I 9,80% Becario/Contr. Universidad I 19,61% Puesto no relac. estudios I 1,96% Busca primer empleo I 11,76% I 41,18% Puesto relac. estudios I 17,65% Ampla estudios I 9,80% Paro y ha trabajado I 11,11% (Cohortes 2000-2003) I 45,10% Ocasionalmente I 62,75% Mujer
84
EUSKADI
51 encuestas respondidas sobre 182 ingenieros qumicos en el periodo 2000-2004 Estudios posteriores Tiempo hasta el 1er. empleo Empresas receptoras del 1er. empleo Trabaja en el 1er. empleo Tipo de contrato actual
I 100,00% Postgrado I 7,25 meses I 2,33% Universidad I 4,65% Empresa pblica I 18,60% Empr. priv. multinac. I 55,81% S I 18,60% Est en el paro I 5,71% A tiempo parcial I 31,43% Temporal I 8,57% Comercial / Marketing I 11,43% Fijo I 28,57% Obra o servicio I 22,86% Otros I 5,71% Diseo / Proyectos I 11,43% Enseanza / Formacin I 28,57% I+D+I I 2,86% Produccin I 14,29% Becario I 2,86% Directivo / Jefe Dep./ Cat. I 37,14% Otros I 48,57% Entre 1000 y 1500 I 2,86% Ms de 2000 I 5,71% Alimentacin I 5,71% Construc. e Inmobiliarias I 5,71% Ingen. y Consultoras I 20,00% Metal. / Transf. mineral I 8,57% Plsticos y Cauchos I 2,86% Otros I 31,43% Valora 4 I 17,14% Valora 5 I 34,29% Empresa pequea I 34,29% Empresa grande I 25,58% Ha cambiado de trabajo I 34,88% Empr. priv. nacional I 39,53% Empr. priv. regional/local
I 2,86% Gestin / Administracin I 40,00% Otros
I 20,00% Ing. Proy./ Prof. No Perm. I 25,71% Jefe Sec./ Prof.Titular I 28,57% Menos de 1000 I 20,00% Entre 1500 y 2000 I 5,71% Admin. pblicas I 2,86% Comercio y Distribucin I 11,43% Educacin
Empleos por sector
I 5,71% Medio Ambiente I 5,71% Productos metlicos I 17,14% Qumica I 2,86% Vehculos I 28,57% Valora 1
Tamao de empresas
GALICIA
I 26,47 aos I 42,04% Hombre I 5,62 aos I 71,53% No I 2,78% Regularmente I 23,20% Becario/Contr. universidad I 53,60% Puesto relac. estudios I 12,80% Ampla estudios I 2,61% Paro y ha trabajado I 2,40% Busca primer empleo I 2,40% Otro I 25,69% Ocasionalmente I 57,96% Mujer
Ocupacin
85
GALICIA
157 encuestas respondidas sobre 284 ingenieros qumicos en el periodo 2000-2004 Desempleo Estudios posteriores Tiempo hasta el 1er. empleo Empresas receptoras del 1er. empleo Trabaja en el 1er. empleo Tipo de contrato actual Tipo de trabajo actual Cargo actual Nivel de salario mensual actual Empleos por sector Relacin estudios-trabajo Tamao de empresas
I 8,00% I 61,05% Postgrado I 34,74% Otros I 5,52 meses I 3,36% Admin. Autonmica I 19,33% Universidad I 26,05% Empr. priv. multinac. I 23,53% Empr. priv. reg./local I 44,07% S I 7,63% Est en el paro I 0,93% A tiempo parcial I 22,43% Temporal I 4,67% Autnomo/a I 1,82% Alta Direccin I 5,45% Comercial / Marketing I 13,64% Gestin / Administr. I 14,55% Operacin / Manten. I 0,91% Otros I 16,36% Becario I 35,45% Ing. Proy./ Prof. No Perm. I 31,82% Jefe Sec./ Prof.Titul. I 25,47% Menos de 1000 I 20,75% Entre 1500 y 2000 I 18,52% Admin. pblicas I 0,93% Comercio y Distrib. I 6,48% Educacin I 5,56% Energa y Combust. I 5,56% Madera /Papel I 5,56% Medio Ambiente I 11,11% Qumica I 1,85% Vehculos I 6,54% Valora 1 I 22,43% Valora 2 I 28,04% Valora 3 I 23,58% Administracin I 6,60% Empresa familiar I 13,21% Empresa media I 1,89% Auto./Ejerc. Profesin I 18,87% Empresa pequea I 35,85% Empresa grande I 47,17% Entre 1000 y 1500 I 6,60% Ms de 2000 I 2,78% Alimentacin I 5,56% Construc. e Inmobil. I 4,63% Elctrico / Electrnica I 14,81% Ingen. y Consultoras I 12,96% Metal./Transf. miner. I 0,93% TICs I 0,93% Transporte I 1,85% Otros I 20,56% Valora 4 I 22,43% Valora 5 I 41,12% Fijo I 14,95% Obra o servicio I 15,89% Otros I 17,27% Diseo / Proyectos I 5,45% Enseanza / Formacin I 26,36% I+D+I I 14,55% Produccin I 5,45% Direc. General / Gerencia I 9,09% Direct /Jefe Dept./Cat. I 1,82% Otros I 1,68% Administracin Estatal I 2,52% Administracin Local I 1,68% Empresa pblica I 21,85% Empr. priv. nacional I 48,31% Ha cambiado de trabajo I 4,21% Otra ingeniera/licenc.
MADRID
296 encuestas respondidas sobre 503 ingenieros qumicos en el periodo 2000-2004 Edad al acabar Sexo Aos para conseguir titulacin
I 22,87 aos I 33,78% Hombre I 5,59 aos I 66,22% Mujer
86
MADRID
296 encuestas respondidas sobre 503 ingenieros qumicos en el periodo 2000-2004 Trabajo durante estudios
I 54,05% No I 6,42% Regularmente I 17,36% Becario/Contr. Univ. I 49,31% Puesto relac. estudios I 10,07% Ampla estudios I 0,35% Paro y ha trabajado I 1,74% Otro I 1,88% (Cohortes 2000-2003) I 55,56% Otra ingeniera / licenc. I 10,76% Puesto no relac. estudios I 9,03% Busca primer empleo I 1,39% Ni tiene ni busca empleo I 9,38% I 18,52% Postgrado I 25,93% Otros I 4,93 meses I 15,77% Universidad I 0,83% Administracin Estatal I 3,32% Empresa pblica I 36,93% Empr. priv. nacional I 1,66% Otros I 39,41% Ha cambiado de trabajo I 45,33% Fijo I 9,78% Obra o servicio I 10,22% Otros I 29,20% Diseo / Proyectos I 5,75% Enseanza / Formacin I 23,45% I+D+I I 8,41% Produccin I 0,88% Direc. Gen. / Gerencia I 4,41% Direct./ Jefe Dept/ Cat I 29,52% Otros I 38,14% Entre 1000 y 1500 I 7,44% Ms de 2000 I 1,33% Alimentacin I 3,54% Construc. e Inmobiliarias I 0,88% Elctrico / Electrnica I 0,88% Metal. / Transf. mineral I 2,65% Plsticos y Cauchos I 0,44% Transporte I 14,60% Otros I 36,10% Empr. priv. multinac. I 5,39% Empr. priv. regional/local I 54,66% S I 5,93% Est en el paro I 2,67% A tiempo parcial I 31,11% Temporal I 0,89% Autnomo/a I 0,44% Alta Direccin I 8,85% Comercial / Marketing I 39,53% Ocasionalmente
Ocupacin Desempleo Estudios posteriores Tiempo hasta el 1er. empleo Empresas receptoras del 1 empleo
er.
er.
I 39,21% I. Proy/Prof No Perm I 7,05% Jefe Sec./ Prof.Titular I 31,63% Menos de 1000 I 22,79% Entre 1500 y 2000 I 4,42% Admin. pblicas I 1,77% Comercio y Distrib. I 8,85% Educacin I 15,49% Energa y Combust.
Empleos por sector
I 26,11% Ingen. y Consultoria I 2,21% Madera /Papel I 4,42% Medio Ambiente I 11,50% Qumica I 0,88% Vehculos I 12,00% Valora 1
I 26,22% Valora 4 I 23,56% Valora 5 I 0,44% Auto / Ejerc. Profes. I 11,50% Empresa pequea I 58,41% Empresa grande
Tamao de empresas
87
MURCIA
43 encuestas respondidas sobre 166 ingenieros qumicos en el periodo 2000-2004 Edad al acabar Sexo Aos para conseguir titulacin Trabajo durante estudios Ocupacin Desempleo Estudios posteriores Tiempo hasta el 1er. empleo Empresas receptoras del 1er. empleo Trabaja en el 1er. empleo Tipo de contrato actual
I 23,04 aos I 60,47% Hombre I 5,85 aos I 51,16% No I 9,30% Regularmente I 18,18% Becario/Contr. Universidad I 6,82% Puesto no relac. estudios I 2,27% Busca primer empleo I 9,09% I 90,48% Postgrado I 4,76% Otros I 1,89 meses I 2,70% Admin. Autonmica I 21,62% Universidad I 29,73% Empr. priv. regional/local I 44,74% S I 10,53% Est en el paro I 31,43% Temporal I 2,86% Autnomo/a I 6,25% Alta Direccin I 9,38% Comercial / Marketing I 57,14% Fijo I 8,57% Obra o servicio I 15,63% Diseo / Proyectos I 9,38% Enseanza / Formacin I 21,88% I+D+I I 9,38% Produccin I 6,06% Direc. Gen. / Gerencia I 6,06% Directivo / Jefe Dep./ Cat. I 6,06% Otros I 46,88% Entre 1000 y 1500 I 6,25% Ms de 2000 I 6,45% Alimentacin I 3,23% Construc. e Inmobiliarias I 9,68% Ingen. y Consultoras I 3,23% Plsticos y Cauchos I 3,23% Transporte I 6,45% Otros I 48,39% Valora 4 I 12,90% Valora 5 I 12,90% Empresa pequea I 45,16% Empresa grande I 35,14% Empr. priv. multinac. I 8,11% Empr. priv. nacional I 2,70% Otros I 44,74% Ha cambiado de trabajo I 54,55% Puesto relac. estudios I 11,36% Ampla estudios I 6,82% Paro y ha trabajado I 9,09% (Cohortes 2000-2003) I 4,76% Otra ingeniera/licenc. I 39,53% Ocasionalmente I 39,53% Mujer
I 36,36% Ing. Proy./ Prof. No Perm. I 27,27% Jefe Sec./ Prof.Titular I 18,75% Menos de 1000 I 28,13% Entre 1500 y 2000 I 9,68% Admin. pblicas I 9,68% Educacin I 12,90% Energa y Combustibles I 6,45% Medio Ambiente I 9,68% Productos metlicos I 19,35% Qumica I 3,23% Valora 1
Empleos por sector
Tamao de empresas
88
VALENCIA
I 23,96 aos I 56,27% Hombre I 5,78 aos I 53,66% No I 14,66% Regularmente I 10,35% Becario/Contr. Univ. I 61,11% Puesto relac. estud. I 6,57% Ampla estudios I 5,81% Paro y ha trabajado I 0,25% Ni tiene ni busca empleo I 6,53% (Cohortes 2000-2003) I 7,14% Otra ingeniera/licenc. I 12,37% Puesto no relac. estudios I 3,03% Busca primer empleo I 0,51% Otro I 8,45% I 78,57% Postgrado I 14,29% Otros I 3,89 meses I 2,52% Admin. Autonmica I 11,48% Universidad I 0,28% Administracin Estatal I 0,56% Administracin Local I 5,04% Empresa pblica I 25,77% Empr. priv. nacional I 4,20% Otros I 33,98% Ha cambiado de trabajo I 43,03% Fijo I 10,39% Obra o servicio I 13,06% Otros I 7,16% Diseo / Proyectos I 7,16% Ense. / Formacin I 26,07% I+D+I I 18,91% Produccin I 15,47% Otros I 13,53% Becario I 1,76% Direc. Gen. / Gerencia I 5,59% Direct./ Jefe Dept/ Cat I 51,76% Otros I 44,85% Entre 1000 y 1500 I 1,52% Ms de 2000 I 2,92% Alimentacin I 5,54% Construc. e Inmobil. I 0,29% Elctrico / Electrnica I 4,37% Ingen. y Consultoras I 5,54% Metal. / Transf. mineral I 3,79% Plsticos y Cauchos I 1,75% Transporte I 9,62% Otros I 24,55% Valora 4 I 17,37% Valora 5 I 31,68% Ocasionalmente I 48,27% Mujer
I 24,37% Empr. priv. multinac. I 25,77% Empr. priv. regional/local I 58,56% S I 7,46% Est en el paro I 2,97% A tiempo parcial I 29,97% Temporal I 0,59% Autnomo/a I 2,87% Alta Direccin I 10,03% Comercial / Marketing
er.
I 7,45% Gestin / Administr. I 4,87% Operacin / Manten.
I 9,41% I. Proy/ Prof. No Perm I 17,94% Jefe Sec./ Prof. Titul. I 39,39% Menos de 1000 I 14,24% Entre 1500 y 2000 I 3,50% Admin. pblicas I 2,04% Comercio y Distrib. I 13,41% Educacin I 3,50% Energa y Combust.
Empleos por sector
I 14,97% Valora 2 I 30,54% Valora 3
89
VALENCIA
I 14,15% Administracin I 0,64% Auto / Ejerc. Profes. I 26,05% Empresa pequea I 24,12% Empresa grande
Tamao de empresas
Estudios de insercin laboral para la titulacin de ingeniero tcnico industrial, especialidad qumica industrial
Tal como se mencion anteriormente, se presenta a continuacin el resumen de las encuestas realizadas por el grupo de trabajo que analiza la titulacin de Ingeniero Tcnico Industrial, especialidad Qumica Industrial.
91
271 ENCUESTAS RESPONDIDAS POR INGENIEROS TCNICOS INDUSTRIALES QUMICOS TITULADOS EN EL PERIODO 2000-2004 (Datos cedidos por el Grupo de Trabajo de Ingenieros Tcnicos Industriales)
I No disponible I 49,08% Hombre I 5,99 aos I 44,44% No I 22,59% Regularmente I 2,35% Becario/Contr. Universidad I 20,00% Puesto no relac. estudios I 55,29% Puesto relac. estudios I 10,59% Ampla estudios I 4,31% Paro y ha trabajado I 5,88% Busca primer empleo I 0,78% Otro I 52,96% Ocasionalmente I 50,92% Mujer
Ocupacin
I 0,78% Ni tiene ni busca empleo
Desempleo Estudios posteriores Tiempo hasta el 1er. empleo
I 10,19% I 61,39% Postgrado I 19,80% Otros I 5,77 meses I 0,64% Administracin UE I 1,92% Admin. Autonmica I 1,28% Administracin Estatal I 1,92% Administracin Local I 2,56% Empresa pblica I 21,79% Empr. priv. nacional I 5,77% Otros I 53,59% Ha cambiado de trabajo I 48,59% Fijo I 12,68% Obra o servicio I 19,01% Otros I 17,26% Diseo / Proyectos I 2,21% Enseanza / Formacin I 5,75% I+D+I I 14,60% Produccin I 3,52% Direc. General / Gerencia I 6,34% Directivo / Jefe Dep./ Cat. I 45,07% Otros I 56,50% Entre 1000 y 1500 I 6,50% Ms de 2000 I 5,32% Alimentacin I 14,36% Construc. e Inmob. I 4,26% Elctrico / Electrnica I 13,30% Ingen. y Consultoras I 3,19% Metal. / Transf mineral I 3,19% TICs I 1,60% Transporte I 18,81% Otra ingeniera/licenc.
I 1,92% Universidad I 19,87% Empr. priv. multinac. I 42,31% Empr. priv. regional I 39,71% S I 6,70% Est en el paro I 2,82% A tiempo parcial I 11,97% Temporal I 4,93% Autnomo/a I 3,54% Alta Direccin I 3,98% Comercial / Marketing
I 26,06% Ing. Proy./ Prof. No Perm. I 14,08% Jefe Sec./ Prof.Titular I 20,50% Menos de 1000 I 16,50% Entre 1500 y 2000 I 5,85% Admin. pblicas I 2,66% Comercio y Distrib. I 2,13% Educacin I 3,19% Energa y Combust. I 4,79% Medio Ambiente I 7,45% Qumica I 3,19% Vehculos I 25,53 Otros
Empleos por sector
Relacin estudios-trabajo Tamao de empresas
I Valoracin 2,89 I 5,94% Administracin I 19,31% Empresa familiar I 10,40% Empresa media I 2,48% Auto / Ejerc. Prof. I 17,33% Empresa pequea I 44,55% Empresa grande
92
SEXO
22,59%
50,92%
49,08% 32,96%
44,44%
Hombres
Mujeres
No
Ocasionalmente
De forma regular
OCUPACIN
0,78% 0,78% 2,35% 4,31% 5,88% Becario/ Contr. Univ Trabajo relac. Estudios Trabajo no relac. Ampla estudios Busca 1er empleo En paro habiendo trabajado Ni tiene ni busca empleo Otro
10,59% 55,29% 20,00%
19,08%
18,81% 61,39% Postgrado Otra Ing./Lic. Otro
93

0,64% 5,77% 1,28% 1,92% 1,92% 1,92% 2,56%
19,87% 42,31% 21,79%
Admin. UE Admin. Estatal Admin. Autnomica Admin. Local Universidad Empresa pblica Empr. priv. multinac. Empr. priv. nacional Empr. priv. Reg.-local Otro
CONTINA EN EL 1ER EMPLEO

6,70%
39,71% 53,59% Si NO, cambio de trab. NO, est en el paro
TIPO DE CONTRATO
2,82% 19,01% 4,93% 48,59% 12,68% 11,97% A tiempo parcial Fijo Temporal Por obra Autnomo/a Otro
94
TIPO DE TRABAJO ACTUAL

3,54% Alta direccin Diseo / Proyectos Comerc. / Marketing Enseanza / Formacin Gestin / Admin. I+D+I Operacin / Mantenimiento Produccin Otro
17,26% 35,40% 3,98% 16,37% 14,60% 0,88% 5,75% 2,21%
CARGO ACTUAL
4,93% 3,52% 1,65%
45,07%
26,06%
14,08%
6,34%
Becario Direccin General / gerencia Ing. de prov. / Prof. No Permanente Directivo / Jefe de Dpto. / Catedrtico Jefe de seccin / prof. Titular Otro
SALARIO MEDIO MENSUAL

6,50% 3,21%
16,50%
20,50%
56,50%
Menos de 1000 Entre 1000 y 1500 Entre 1500 y 2000 Ms de 2000
95
SECTOR DE LA EMPRESA
5,85% 5,22% 2,66% 25,53% 14,36% 3,19% 1,60% 7,45% 13,30% 3,19% 3,19% 4,79% 2,13% 4,26% 3,19% Admin. pblicas Alimentacin Comercio y Distr. Construc. e Inmob. Educacin Elctr. y Eq. Electrnic. Energ. y Combust. Ingenieras y Consult. Medio Ambiente Metal.-Transf. Mineral TICs Qumica Transporte Vehculos Otro
TIPO DE EMPRESA
5,94% 2,48%
19,31% 44,55% 17,33% 10,40% Administracin Autoempleo Empresa familiar Empresa peq. Empresa media Empresa grande
5.
PERFILES PROFESIONALES DE LOS TITULADOS
5. Perfiles profesionales de los titulados
5.1 PERFIL PROFESIONAL DEL INGENIERO QUIMICO En todo el mundo, y desde hace casi un siglo, la Ingeniera Qumica, junto con las Ingenieras Mecnica, Elctrica y Civil forma el cuarteto de ingenieras tradicionales, con contenidos acadmicos y competencias profesionales claramente definidas. En 1908 se crea el American Institute of Chemical Engineers (AIChE), que cuenta en la actualidad con 50.000 asociados, mientras que en Europa en 1922 se funda la Institution of Chemical Engineers (IChemE) que cuenta con 25.000 miembros de 80 pases. La Ingeniera Qumica es un rea abierta, que con base en las ciencias bsicas, Matemticas, Fsica y Qumica, se encuentra en constante evolucin, con fronteras lbiles y que interacciona, complementa, se solapa y es solapada por ingenieras tradicionales y por otras de mas reciente aparicin. El objetivo de las enseanzas de Ingeniera Qumica es formar profesionales con capacidad para aplicar el mtodo cientfico y los principios de la ingeniera y economa para formular y resolver problemas complejos, y ms en particular los relacionados con el diseo de procesos y productos y con la concepcin, clculo, diseo, anlisis, construccin, puesta en marcha y operacin de equipos e instalaciones industriales, en trminos de calidad, seguridad, economa, uso racional y eficiente de los recursos naturales y conservacin del medio ambiente, cumpliendo el cdigo tico de la profesin. La misin de los cursos de Ingeniera Qumica es formar profesionales altamente cualificados en conocimientos y habilidades, con espritu creativo y abierto a la necesidad de formacin permanente en el desarrollo de su trabajo y en el de sus colaboradores. En consecuencia son tan importantes las
100
cualidades de aprender a aprender y de aplicar lo que se conoce, como la cantidad de conocimientos adquiridos. Desde la perspectiva que nos ocupa, los Objetivos del Programa Educativo han de derivar del Perfil Profesional del Ingeniero Qumico, y estn claramente relacionados con las necesidades actuales del mercado laboral espaol y con las perspectivas de futuro del mercado laboral de la UE. Con este planteamiento las competencias/capacidades profesionales se confunden con los objetivos de los planes de estudio. En este sentido el perfil bsico queda descrito por las capacidades, de: Aplicar en la prctica los conocimientos de matemticas, fsica, qumica e ingeniera. Disear y realizar experimentos o protocolos de operacin. Disear componentes, productos, sistemas o procesos que cumplan con determinados requerimientos. Disear equipos e instalaciones de acuerdo con normas y especificaciones. Operar las instalaciones y equipos respetando cdigos ticos. Trabajar en equipos multidisciplinares y multinacionales. Planificar, ordenar y supervisar el trabajo en equipo. Tomar decisiones y ejercer funciones de liderazgo. Identificar, sintetizar, formular y resolver problemas complejos. Seleccionar y acotar las variables fundamentales que rigen los procesos. Comunicarse con claridad, al menos en espaol e ingls, tanto en reuniones, como en presentaciones y documentacin escrita. Utilizar las herramientas de la ingeniera moderna ms adecuadas en cada caso. Aplicar en cada situacin los requerimientos y responsabilidades ticas y el cdigo deontolgico de la profesin. Analizar el impacto de las propuestas tcnicas que desarrolle o formule, dentro del ms amplio contexto social. Reconocer los avances y evolucin de la ciencia y de la ingeniera, favoreciendo la formacin permanente de las personas de su entorno profesional.
101
Alguno de los componentes de ese perfil profesional bsico son comunes y se comparten con otras ingenieras, por tanto es necesario explicitar algunas caractersticas profesionales ms especficas de la Ingeniera Qumica, y que referidas en trmino de habilidades/capacidades, pueden simplificarse como habilidad/capacidad, para: Analizar sistemas utilizando balances de materia y energa, tanto en rgimen estacionario como no estacionario. Analizar, modelizar y calcular sistemas con reaccin qumica. Evaluar y aplicar sistemas de separacin para aplicaciones especficas. Disear y operar sistemas de manipulacin y transporte de materiales en cualquiera de sus estados fsicos. Dimensionar y operar sistemas de intercambio de energa. Promover el uso racional de la energa y de los recursos naturales. Simular procesos y operaciones industriales. Integrar diferentes operaciones y procesos, alcanzando mejoras globales. Comparar y seleccionar con objetividad las diferentes alternativas tcnicas de un proceso. Ejercer tareas de certificacin, auditora y peritaje. Controlar y supervisar los procesos de fabricacin para que las producciones se ajusten a los requerimientos de rentabilidad econmica, calidad, seguridad/higiene, mantenimiento y medioambientales. Realizar evaluaciones econmicas, en cualquiera de sus grados de precisin, de diseos conceptuales o de plantas reales. Establecer la viabilidad econmica de un proyecto nuevo o de mejora de un proceso existente. Cuantificar el impacto social de los proyectos de ingeniera. Cuantificar las componentes ambientales de los proyectos de ingeniera, ofreciendo soluciones de minimizacin y tratamiento. Realizar estudios y cuantificacin de la sostenibilidad de los proyectos de ingeniera.
102
Administrar y dinamizar los recursos humanos para favorecer el clima laboral, calidad de desempeo, aprovechamiento de capacidades y desarrollo profesional. Modelar procesos dinmicos y proceder al diseo bsico de los sistemas de automatizacin y control. Definir e implementar programas estructurados de diseo de experimentos y de analizar la validez de los resultados. Especificar equipos e instalaciones aplicando los conocimientos de las ingenieras mecnica y de materiales. Evaluar e implementar criterios de seguridad aplicables a los procesos que disee, opere o tenga a su cargo. Ejercer el control y seguimiento del mantenimiento predictivo y correctivo de los procesos. Realizar estudios bibliogrficos y sintetizar resultados, incluyendo bsqueda de patentes, fuentes alternativas y contactos profesionales. Identificar las tecnologas emergentes y evaluar su posible impacto sobre los procesos actuales. Realizar la definicin y gestin de programas de Calidad, Seguridad y Medioambiente. Planificar investigacin aplicada a resolver problemas concretos, incluyendo el desarrollo de prototipos. Aplicar herramientas de planificacin y optimizacin. Realizar y coordinar proyectos de mejora e innovacin tecnolgica de procesos. Analizar los procesos reales y resolver problemas ligados a situaciones prcticas y a cuellos de botella en el proceso.
A partir de los objetivos de los planes docentes el egresado ingeniero qumico ha de tener conocimientos y capacidad para: I I I I I I I Concebir Calcular Disear Construir Poner en marcha Operar Evaluar
103
I I I I I I
Planificar Optimizar Dirigir Formar Liderar Prever cambios
Por origen y evolucin histrica de la ingeniera qumica estas capacidades podrn aplicarse a instalaciones, equipos o procesos en los que la materia experimente cambios de morfologa, composicin, estado, energa o reactividad. En consecuencia, la actividad profesional especfica del ingeniero qumico puede aplicarse a: Estudios de viabilidad. Estudios de mercado Desarrollo y firma de proyectos. Direccin y organizacin. Planificacin y programacin. Racionalizacin, control y optimizacin. Desarrollo y comercializacin de productos y servicios. Investigacin y desarrollo. Enseanza. Patentes. Procesado de datos. Instalacin. Operacin. Ventas. Inspeccin. Mantenimiento. Asesoramiento. Arbitrajes, peritaciones y tasaciones. Ingeniera legal, econmica y financiera. Higiene laboral. Seguridad. Medio Ambiente e impacto ambiental. Sostenibilidad.
Estas actividades profesionales pueden desarrollarse en: Industrias de proceso qumico, fsico-qumico y bioqumico. Instalaciones y servicios auxiliares de las citadas empresas u otras. Instalaciones en las que intervengan operaciones unitarias y/o procesos qumicos y bioqumicos.
104
Instalaciones de tratamiento de la contaminacin Fabricacin de equipos y maquinaria relacionados con las industrias e instalaciones enumeradas. Empresas de ingeniera y consultora. Administracin y entes pblicos. Planificacin industrial. Todas aquellas actividades que en los mbitos pblico y privado, guarden relacin con la Ingeniera Qumica y con las competencias profesionales de los ingenieros qumicos.
De acuerdo con el AIChE (American Institute of Chemical Engineers) los ingenieros qumicos desarrollan su actividad profesional en los campos de:
Industrias de Proceso Qumico (IPQ)

I I I I I I I I I I I I I Qumica para la agricultura. Catlisis. Especialidades qumicas. Gases industriales. Pinturas, barnices, lacas, pigmentos y tintas. Petroqumica Derivados del petrleo. Plsticos, resinas sintticas y composites. Polmeros. Pulpa y papel. Caucho y derivados. Jabones, detergentes, perfumes, grasas, aceites y cosmtica. Fibras sintticas, textiles y pelculas.
Biotecnologa. Diseo y construccin. Electrnica. Seguridad y salud laboral. Medio ambiente industrial. Alimentacin y bebidas. Energa y combustibles. Nuevos materiales. Otros sectores
I Finanzas. I Auditorias.
105
I I I I I
Seguros. Leyes. Publicaciones. Educacin. Administracin.
De acuerdo con la informacin recogida para la elaboracin de esta memoria, los ingenieros qumicos estn desempeando su actividad profesional en la prctica totalidad de los sectores indicados, aunque la mayor parte corresponden a puestos que pueden integrarse en los siguientes subsectores profesionales: Ingenieras y consultoras Plantas de produccin Marketing y ventas Investigacin y Desarrollo Enseanza Administracin
La actividad relacionada con la Investigacin y Desarrollo y con la Enseanza superior requiere normalmente una formacin de postgrado, por lo que no deben considerarse como sectores especficos del ttulo de grado. Partiendo de este marco laboral y teniendo en cuenta la flexibilidad, permeabilidad y variabilidad, caractersticas del actual mercado laboral europeo, es difcil y no resulta en absoluto conveniente, disear un curriculo de grado enfocado a todos y cada uno de los diferentes sub-sectores profesionales. Los estudios de grado deben, en consecuencia, ser poco especializados, flexibles y polivalentes, favoreciendo la adaptabilidad de los futuros profesionales, considerando prioritarios factores tales como: Marco profesional europeo e internacional. Diversidad de campos para el primer empleo. Puestos de trabajo especficos de ingeniero qumico y de otros en sectores complementarios. Movilidad. Coincidencia y solape profesional con otras ingenieras. Acceso al aprendizaje continuado. 5.2. LOS PERFILES PROFESIONALES DE GRADO Y POSGRADO EN INGENIERA QUMICA. La propuesta de estudios de Ingeniera Qumica que se realiza en este Libro Blanco, articulada en Grado con competencia profesional y Master con directrices generales propias, no es arbitraria, sino
106
que se encuentra solidamente fundamentada tanto en la situacin real en Espaa, como en la situacin generalizada en numerosos pases europeos y en las directrices de organismos e instituciones internacionales. Esta propuesta, basada en el espritu de los Reales decretos de Grado y Posgrado, conjuga argumentos acadmicos y de empleabilidad, formulando un modelo de gran flexibilidad y totalmente homologable a los modelos europeos ms generalizados. A continuacin se realiza un breve repaso de las posiciones de organismos profesionales y de acreditacin respecto a las posibles formas de poner en prctica una titulacin de ingeniera bien consolidada.
FEANI (Federation Europenne dAssociations Nationales dIngenieurs)

En las ltimas dcadas, FEANI (Federation Europenne dAssociations Nationales dIngenieurs) ha desarrollado un sistema de reconocimiento profesional que se basa en el nivel de estudios superiores y en la experiencia profesional de los candidatos. Para ser reconocido como EUR ING es preciso tener un mnimo de tres aos de estudios superiores con un mnimo de dos aos de experiencia profesional, aunque como promedio se recomiendan siete aos de educacin y prctica. Partiendo de este sistema, bien implantado en Europa, FEANI ha tomado posicin respecto a la situacin que se deriva del modelo Bolonia. En el documento FEANI and the Bologna Declaration se indica que: se est de acuerdo con un sistema de educacin superior en ingeniera con dos ciclos un primer ciclo de tres aos debe permitir el paso a otros programas de ingeniera integrada o adquirir nuevas competencias basadas en el empleo
EFCE (European Federation of Chemical Engineers)

En febrero de 2005 el Working Party de Educacin de la European Federation of Chemical Engineers (EFCE) emiti el documento Recommendations for Chemical Engineering Education in a Bologna Two Cycle Degree System, aceptando que: los grados de primer y segundo ciclo deben tener diferentes orientaciones y perfiles para acomodarse a la diversidad de necesidades individuales, acadmicas y del mercado laboral el primer ciclo debe enfatizar en los contenidos del ncleo comn de la ingeniera qumica (core) entendida como la tecnologa de modificar, separar y reaccionar materiales y sustancias En lnea con las recomendaciones/requerimientos de otras instituciones, en particular las relacionadas con acreditacin, las recomendaciones de EFCE se formulan como resultados del aprendizaje (learning outcomes) y se articulan cubriendo las caractersticas fundamentales de estudios de primer y segundo ciclo (grado y master). El esquema propuesto por la EFCE es:
107
Estudios de Primer Ciclo (Grado) en Ingeniera Qumica Tras su graduacin un ingeniero qumico debe 1. Tener un conocimiento relevante de las ciencias bsicas (matemticas, qumica, biologa molecular, fsica) para ayudar a comprender, describir y resolver los fenmenos de la ingeniera qumica. 2. Comprender los principio bsicos de la ingeniera qumica a. Balances de materia, energa y cantidad de movimiento. b. Equilibrio c. Procesos de velocidad (reaccin qumica, materia, calor, cantidad de movimiento. y ser capaz de utilizarlos para plantear y resolver (analtica, numrica o grficamente) una variedad de problemas de ingeniera qumica. 3. Comprender los principales conceptos de control de procesos. 4. Comprender los principios bsicos de la medida de procesos/productos. 5. Tener un conocimiento relevante de la literatura y fuentes de datos. 6. Ser capaz de planificar, realizar, explicar y realizar informes de experimentos sencillos. 7. Tener un conocimiento bsico de los aspectos de salud higiene industrial, seguridad y medio ambiente. 8. Comprender el concepto de sostenibilidad. 9. Comprender el concepto bsico de ingeniera de producto. 10. Tener conocimiento y realizar aplicaciones prcticas de ingeniera de producto. 11. Tener capacidad de analizar problemas complejos en una direccin predeterminada. 12. Tener experiencia en el uso del software adecuado. 13. Ser capaz de desarrollar diseo en una direccin elegida. 14. Ser capaz de calcular los costes de procesos y proyectos.
108
Estudios de Segundo Ciclo (Master) en Ingeniera Qumica. Los estudios de grado de segundo ciclo deben caracterizarse por una mayor diferenciacin tanto entre instituciones como entre estudiantes. As, el objetivo es, ahora, no tanto tener unos conocimientos comunes, como disponer de una serie de mtodos comunes para plantear y resolver una gran variedad de problemas. Tras obtener el grado de segundo nivel el ingeniero qumico debe: 1. Tener mayor capacidad en las competencias del primer nivel en una direccin elegida. 2. Usar un conocimiento mas profundo de los fundamentos de los fenmenos para construir modelos ms avanzados. 3. Ser capaz de utilizar las herramientas de computacin. 4. Ser capaz de aplicar conceptos de dinmica de procesos. 5. Ser capaz de desarrollar experimentos ms complejos y realizar interpretaciones de los resultados ms avanzadas. 6. Ser capaz de analizar, evaluar y comparar alternativas relevantes en la direccin elegida. 7. Ser capaz de realizar la sntesis y optimizacin de soluciones nuevas. 8. Ser capaz de auto-estudiar un tema en profundidad.
Respecto a las habilidades/capacidades genricas ms destacables en un ingeniero qumico la EFCE toma, con modificaciones menores, las propuestas por el ABET:
1. Ser capaz de comunicarse de forma efectiva, incluyendo ingls, utilizando las herramientas de presentacin adecuadas. 2. Ser capaz de trabajar en equipos multidisciplinares. 3. Tener conocimiento del impacto de las soluciones ingenieriles en el contexto social y ambiental. 4. Tener conocimiento de las responsabilidades ticas y profesionales. 5. Ser capaz de aprender por si mismo y reconocer la necesidad del aprendizaje a lo largo de la vida profesional.
109
ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology)

En el documento Criteria for Accrediting Engineering Programs (Effective for evaluations during 2005-06 accreditation cycle), se realiza una clara subdivision entre: 1. Basic Level Programs y 2. Advanced Level Programs. Para la acreditacin de los programas de Nivel Bsico (Grado) se establecen una serie de criterios:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Estudiantes Objetivos del programa educativo Resultados del aprendizaje y evolucin. Componente profesional. La Facultad Medios materiales. Soporte institucional y medios econmicos. Criterios del programa.
Cabe sealar que en el apartado 3 Resultados del Aprendizaje se recogen una serie de resultados del aprendizaje semejante a la arriba indicada en el apartado EFCE y que son totalmente asimilables a los que se derivan del estudio realizado para la confeccin de este Libro Blanco. Respecto a los programas de nivel avanzado (Postgrado) ABET seala como criterio fundamental la conclusin de un programa de estudio que satisfaga los criterios de los programas bsicos y que con un proyecto de ingeniera o actividad investigadora de como resultado una memoria que demuestre dominio de la materia y elevado nivel de destreza en la comunicacin.
CESAER (Conference of European Schools for Advanced Engineering Education and Research)
Al pasar revista a la situacin real en diferentes pases europeos se llega a la conclusin de que en el mbito de las ingenieras de carcter industrial existen dos tipos de ttulos, con caractersticas y mercado laboral diferenciado, que pueden englobarse en: Ingeniero de Produccin/Ejecucin e Ingeniero de Diseo/Investigacin. En el marco europeo y teniendo en cuenta la evolucin y nuevas caractersticas de los puestos de trabajo relacionados con la Ingeniera Qumica esta divisin tiene clara vigencia y perspectivas de futuro. 5.3. PROPUESTA DE PERFILES PARA EL GRADO Y POSTGRADO EN INGENIERA QUMICA. Conscientes de que el objetivo del nuevo modelo educativo es alcanzar determinados resultados del aprendizaje, tomando como base las recomendaciones de FEANI, EFCE, ABET y CESAER, y a la vista de los resultados de las ms de 500 encuestas realizadas entre empleadores, titulados de I.Q y profesores, se enumeran las principales capacidades/habilidades especficas que deben conformar los ttulos de Grado y Master propuestos y definen el perfil de los titulados correspondientes.
110
Grado en Ingeniera Qumica (Ingeniero de Produccin/Ejecucin)

Aplicacin de las bases cientficas y tecnolgicas a procesos y productos. Disear equipos e instalaciones de acuerdo a normas y especificaciones. Disear componentes, productos, sistemas o procesos con arreglo a normas y especificaciones. Analizar e interpretar datos. Operar instalaciones y equipos respetando cdigos ticos. Trabajar en equipos multidisciplinares. Identificar, formular y resolver problemas con variables definidas. Proponer mejoras. Comunicarse con claridad en espaol (u otras lenguas oficiales a nivel nacional) e ingles, en reuniones, presentaciones y documentacin escrita.
Master Ingeniero Qumico (Ingeniero de Diseo/Investigacin)

A las competencias del grado deben aadirse: Nivel elevado de conocimiento y comprensin de las bases cientficas y tecnolgicas de procesos y productos. Realizar clculos y anlisis de ingeniera avanzados. Optimizar procesos. Liderar, coordinar y gestionar proyectos complejos e interdisciplinares. Desarrollar tareas de I+D+i. Comprender y relacionar conceptos abstractos. Identificar, formular y resolver problemas complejos en presencia de riesgo e incertidumbre. Promover la creatividad, innovacin y transferencia de tecnologa. Operar en entornos no estructurados.
111
Explotar las tecnologas emergentes y prever cambios.
En el mbito de la actuacin profesional del Ingeniero Qumico, reconocida en todos los pases europeos, estas capacidades podrn aplicarse a instalaciones, equipos, procesos y proyectos que incluyan situaciones en las que la materia experimente cambios de morfologa, composicin, estado, entalpa, o reactividad. La comparacin de ambas orientaciones justifica la propuesta de un sistema dual, Grado + Master con directrices propias.
6.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS)
6. Competencias transversales (genricas)
Las titulaciones actuales se caracterizan por proporcionar a los estudiantes unos conocimientos especficos, mientras que despus el mercado laboral valora especialmente la capacidad y habilidad de las personas para desarrollar y aplicar estos conocimientos. El modelo educativo por competencias, que ahora se propone, es el punto en el que ambos convergen y es el que puede suponer una alternativa viable para que la formacin de nuestros titulados se dirija en un sentido que armonice las necesidades de las personas, las empresas y la sociedad, en general. Las competencias profesionales se caracterizan porque comportan el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes que permiten al titulado saber, saber hacer, saber estar y saber ser 6.1. ENCUESTAS Con el objetivo de recabar informacin actualizada, y bien contrastada, para poder definir el conjunto de competencias profesionales fundamentales para un Ingeniero Qumico, se elaboraron cuestionarios de encuestas de Competencias Transversales y Competencias Especficas. El cuestionario de competencias transversales se obtuvo directamente del documento Tuning, incluyndose 26 competencias distribuidas en tres grupos: instrumentales, personales y sistmicas. La forma final de la encuesta fue discutida y aprobada en una sesin conjunta, con representantes de todas las universidades participantes en el proyecto. El formulario final aparece a continuacin y, como puede observarse en los tres tipos de cabeceras, se solicit la colaboracin de los sectores
116
con implicaciones en el proceso de desarrollo y aplicacin de una titulacin: empleadores, egresados y profesores.
Libro Blanco de Ingeniera Qumica Encuesta de Perfil Profesional. 1 Empleadores Sector al que pertenece su empresa: .......................................................................... Nmero de empleados: < 100 I > 100 I Actividad que desarrolla el encuestado: Gestin I Tcnico I
Libro Blanco de Ingeniera Qumica Encuesta de Perfil Profesional. 2 Ingenieros Qumicos Sector al que pertenece su empresa: .......................................................................... Nmero de empleados: < 100 I > 100 I Actividad que desarrolla el encuestado: Gestin I Tcnico I En paro I
Libro Blanco de Ingeniera Qumica Encuesta de Perfil Profesional. 3 Profesores Universidad de ................................................................................ Profesor de: Ingeniera Qumica I Otras reas I
117
COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS) (puntuar marcando la casilla: (1 Nada; 2 Poco; 3 Bastante; 4 Mucho)
INSTRUMENTALES 1. Capacidad de anlisis y sntesis 2. Capacidad de organizar y planificar 3. Comunicacin oral y escrita en la lengua propia 4. Conocimiento de una lengua extranjera 5. Conocimiento de informtica en el mbito de estudio 6. Capacidad de gestin de la informacin 7. Resolucin de problemas 8. Toma de decisiones
PERSONALES 9. Trabajo en equipo 10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar. 11. Trabajo en un contexto internacional 12. Habilidades en las relaciones interpersonales 13. Capacidad para comunicarse con expertos de otras reas 14. Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad 15. Razonamiento crtico 16. Compromiso tico
SISTMICAS 17. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica 18. Aprendizaje autnomo 19. Adaptacin a nuevas situaciones 20. Habilidad para trabajar de forma autnoma 21. Creatividad 22. Liderazgo 23. Conocimiento de otras culturas y costumbres 24. Iniciativa y espritu emprendedor 25. Motivacin por la calidad 26.Sensibilidad hacia temas medioambientales
Seleccione, por orden de prioridad, las competencias que considere ms importantes: 1. ______ 2. ______ 3. ______ 4. ______ 5. ______
118
6.2. PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA Y TRATAMIENTO DE LOS DATOS. Los formularios de las encuestas quedaron plasmados en forma de hoja Excel. La estructura bsica de los formularios permite que cada una de las competencias enumeradas se punte entre 1 y 4, y que en cada grupo se seleccionen las competencias que se consideren ms importantes. La mecnica de recogida de datos correspondientes a los sectores Empleadores, Egresados y Profesores se realiz va e-mail o correo y se articul en las siguientes etapas: Envo de formularios a los representantes de cada universidad. Cada representante enva, recibe y trata los cuestionarios correspondientes a los tres sectores. El coordinador de la comisin de competencias profesionales recibe los datos de cada universidad y realiza el tratamiento final de datos. La comisin hace la evaluacin final de los resultados.
6.3. EVALUACIN DE RESULTADOS. En la tabla 6.1 se presentan los resultados finales, que recogen el nmero de encuestas procesadas para cada uno de lo tres sectores: empleadores, titulados de Ingeniera Qumica y profesores. En la columna Media se presentan los promedios obtenidos al calificar cada competencia de 1 a 4. Para cada subgrupo de competencias, al final de la columna Medias, se incluye el valor promedio correspondiente a todas las competencias agrupadas en ese subgrupo. En la columna Citas se presenta el nmero de veces que esa competencia ha sido seleccionada entre las ms importantes de su grupo. Cabe sealar que en un elevado nmero de encuestas slo se cumpliment la calificacin 1 a 4 de cada competencia, sin realizar la seleccin de competencias ms importantes. Es importante indicar que, como se ha comentado en el apartado 5, pensamos que una titulacin de grado de Ingeniero Qumico debe ser suficientemente generalista como para permitir una suficiente adaptabilidad de los futuros profesionales a un mercado laboral en constante evolucin. En este sentido el tratamiento de las encuestas (datos no presentados en este informe) indica que tanto para los empleadores como para los no titulados no existen diferencias reseables en funcin del sector al que pertenece la empresa o en el que el ingeniero qumico desarrolla su actividad profesional. Partiendo de esta circunstancia se presta especial atencin a destacar las diferencias de visin/criterio de los tres sectores implicados en el proceso.
119
N encuestas tratadas COMPETENCIAS

INSTRUMENTALES 1. Capacidad de anlisis y sntesis 2. Capacidad de organizar y planificar 3. Comunicacin oral y escrita en la lengua propia 4. Conocimiento de una lengua extranjera 5. Conocimiento de informtica en el mbito de estudio 6. Capacidad de gestin de la informacin 7. Resolucin de problemas 8. Toma de decisiones PERSONALES 9. Trabajo en equipo 10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar. 11. Trabajo en un contexto internacional 12. Habilidades en las relaciones interpersonales 13. Capacidad para comunicarse con expertos de otras reas 14. Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad 15. Razonamiento crtico 16. Compromiso tico SISTMICAS 17. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica 18. Aprendizaje autnomo 19. Adaptacin a nuevas situaciones 20. Habilidad para trabajar de forma autnoma 21. Creatividad 22. Liderazgo 23. Conocimiento de otras culturas y costumbres 24. Iniciativa y espritu emprendedor 25. Motivacin por la calidad 26.Sensibilidad hacia temas medioambientales
Profesores Empleadores Titulados 205 157 391 Media Citas Media Citas Media Citas
3,6 3,5 3,4 3,2 3,1 3,2 3,6 3,4 3,4 3,5 3,3 2,8 3,3 3,1 2,6 3,3 3,3 3,2 3,4 3,1 3,5 3,1 3,2 3,1 2,2 3,1 3,4 3,4 3,2 60 45 20 38 6 9 49 31 3,4 3,4 3,1 3,0 3,1 3,1 3,5 3,2 3,2 3,3 3,0 2,6 3,1 2,9 2,6 3,2 2,8 2,9 3,2 3,3 3,3 3,1 2,8 2,8 2,2 2,9 3,1 3,1 3,0 85 103 18 66 12 26 107 80 3,7 3,5 3,4 3,3 3,2 3,1 3,8 3,5 3,4 3,5 3,3 2,9 3,0 3,1 2,5 3,6 3,3 3,2 3,8 3,3 3,4 3,2 3,2 2,8 2,3 3,1 3,3 3,5 3,2 85 40 14 23 8 10 78 42
64 18 7 34 4 1 24 17
93 41 10 51 17 4 44 17
57 20 3 13 1 0 42 15
41 8 31 9 20 22 1 17 26 25
87 50 81 18 27 24 0 49 28 38
93 15 22 7 10 2 1 4 15 32
Tabla 6.1. Resultados de las encuestas de competencias transversales
7.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
7. Competencias especficas
Las competencias profesionales se caracterizan porque comportan el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes que permiten al titulado no solo saber sino tambin saber hacer. De este modo, con la informacin sobre perfiles/competencias profesionales expuesta en el capitulo 5. Perfiles Profesionales, se form una comisin, con representantes de 8 universidades, que elabor el catlogo de conocimientos disciplinares (saber) y profesionales (saber hacer) que deba incluirse en la encuesta de competencias especficas. La forma final de la encuesta fue discutida y aprobada en una sesin conjunta, con representantes de todas las universidades participantes en el proyecto. Los formularios finales aparecen a continuacin y, como puede observarse en los tres tipos de cabeceras, se solicit la colaboracin de los sectores con implicaciones en el proceso de desarrollo y aplicacin de una titulacin: empleadores, egresados y profesores.
Libro Blanco de Ingeniera Qumica Encuesta de Perfil Profesional. 1 Empleadores Sector al que pertenece su empresa: ......................................................................... Nmero de empleados: < 100 I > 100 I Actividad que desarrolla el encuestado: Gestin I Tcnico I
124
Libro Blanco de Ingeniera Qumica Encuesta de Perfil Profesional. 2 Ingenieros Qumicos Sector al que pertenece tu empresa: .......................................................................... Nmero de empleados: < 100 I > 100 I Actividad que desarrolla el encuestado: Gestin I Tcnico I En paro I Libro Blanco de Ingeniera Qumica Encuesta de Perfil Profesional. 3 Profesores Universidad de ................................................................................ Profesor de: Ingeniera Qumica I Otras reas I
125
COMPETENCIAS ESPECFICAS (puntuar marcando la casilla: 1 Nada; 2 Poco; 3 Bastante; 4 Mucho)

Conocimientos disciplinares. (Saber) 1. Aplicar conocimientos de matemticas, fsica, qumica e ingeniera 2. Analizar sistemas utilizando balances de materia y energa 3. Analizar, modelizar y calcular sistemas con reaccin qumica 4. Evaluar y aplicar sistemas de separacin 5. Disear sistemas de manipulacin y transporte de materiales 6. Dimensionar sistemas de intercambio de energa 7. Simular procesos y operaciones industriales 8. Modelizar procesos dinmicos 9. Integrar diferentes operaciones y procesos 10. Especificar equipos e instalaciones 11. Conocer materiales y productos 12. Diseo bsico de sistemas de automatizacin y control 13. Realizar estudios bibliogrficos y sintetizar resultados 14. Comparar y seleccionar alternativas tcnicas 15. Realizar proyectos de I.Q. 16. Realizar evaluaciones econmicas 17. Establecer la viabilidad econmica de un proyecto 18. Cuantificar las componentes ambientales de un proyecto. 19. Realizar estudios y cuantificacin de la sostenibilidad 20. Evaluar e implementar criterios de seguridad 21. Evaluar e implementar criterios de calidad 22. Aplicar herramientas de planificacin y optimizacin 23. Planificar investigacin aplicada 24. Realizar proyectos de mejora e innovacin tecnolgica 25. Identificar tecnologas emergentes Otra (especificar) Otra (especificar) Competencias profesionales (Saber hacer) 26. Concebir 27. Calcular 28. Disear 29. Construir 30. Poner en marcha 31. Operar 32. Evaluar 33. Planificar 34. Optimizar 35. Dirigir 36. Formar 37. Liderar 38. Prever cambios Otra (especificar) Otra (especificar)
126
Seleccione, por orden de prioridad, las competencias que considere ms importantes: Conocimientos disciplinares 1. 2. 3. 4. 5. ______ ______ ______ ______ ______ Competencias profesionales 1. 2. 3. 4. 5. ______ ______ ______ ______ ______
7.1. PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA Y TRATAMIENTO DE LOS DATOS. Del mismo modo que en el caso de las competencias transversales (captulo 6), los formularios de las encuestas quedaron plasmados en forma de hoja Excel. La estructura bsica de los formularios permite que cada una de las competencias enumeradas se punte entre 1 y 4, y que en cada grupo se seleccionen las competencias que se consideren ms importantes. La mecnica de recogida de datos correspondientes a los sectores Empleadores, Egresados y Profesores se realiz va e-mail o correo y se articul en las siguientes etapas: Envo de formularios a los representantes de cada universidad. Cada representante enva, recibe y trata los cuestionarios correspondientes a los tres sectores. El coordinador de la comisin de competencias profesionales recibe los datos de cada universidad y realiza el tratamiento final de datos. La comisin hace la evaluacin final de los resultados.
7.2. EVALUACIN DE RESULTADOS. En la tabla 7.1 se presentan los resultados finales, que recogen el nmero de encuestas procesadas para cada uno de lo tres sectores: empleadores, titulados de Ingeniera Qumica y profesores. En la columna Media se presentan los promedios obtenidos al calificar cada competencia de 1 a 4. Para cada subgrupo de competencias, al final de la columna Medias, se incluye el valor promedio correspondiente a todas las competencias agrupadas en ese subgrupo. En la columna Citas se presenta el nmero de veces que esa competencia ha sido seleccionada entre las ms importantes de su grupo. Cabe sealar que en un elevado nmero de encuestas slo se cumpliment la calificacin 1 a 4 de cada competencia, sin realizar la seleccin de competencias ms importantes. Es importante indicar que, como se ha comentado en el apartado 5, pensamos que una titulacin de grado de Ingeniero Qumico debe ser suficientemente generalista como para permitir una suficiente adaptabilidad de los futuros profesionales a un mercado laboral en constante evolucin. En este sentido el tratamiento de las encuestas (datos no presentados en este informe) indica que tan-
127
to para los empleadores como para los no titulados no existen diferencias reseables en funcin del sector al que pertenece la empresa o en el que el ingeniero qumico desarrolla su actividad profesional. Partiendo de esta circunstancia se presta especial atencin a destacar las diferencias de visin/criterio de los tres sectores implicados en el proceso.

CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER) 1. Aplicar conocimientos de matemticas, fsica, qumica e ingeniera 2. Analizar sistemas utilizando balances de materia y energa 3. Analizar, modelizar y calcular sistemas con reaccin qumica 4. Evaluar y aplicar sistemas de separacin 5. Disear sistemas de manipulacin y transporte de materiales 6. Dimensionar sistemas de intercambio de energa 7. Simular procesos y operaciones industriales 8. Modelizar procesos dinmicos 9. Integrar diferentes operaciones y procesos 10. Especificar equipos e instalaciones 11. Conocer materiales y productos 12. Diseo bsico de sistemas de automatizacin y control 13. Realizar estudios bibliogrficos y sintetizar resultados 14. Comparar y seleccionar alternativas tcnicas 15. Realizar proyectos de I.Q. 16. Realizar evaluaciones econmicas 17. Establecer la viabilidad econmica de un proyecto 18. Cuantificar las componentes ambientales de un proyecto. 19. Realizar estudios y cuantificacin de la sostenibilidad 20. Evaluar e implementar criterios de seguridad 21. Evaluar e implementar criterios de calidad 22. Aplicar herramientas de planificacin y optimizacin 23. Planificar investigacin aplicada 24. Realizar proyectos de mejora e innovacin tecnolgica 25. Identificar tecnologas emergentes
3,3 2,9 2,7 2,6 2,6 2,6 2,9 2,4 3,0 3,1 3,2 2,7 2,7 3,3 2,7 3,1 3,1 3,0 2,7 3,2 3,2 2,9 2,5 3,0 2,7 2,9 50 29 19 19 9 8 33 7 35 37 47 23 14 53 22 32 37 20 18 41 42 34 11 32 17 3,2 2,9 2,7 2,8 2,4 2,6 2,8 2,4 2,8 2,8 3,0 2,5 2,7 3,0 2,7 2,7 2,7 2,7 2,4 2,7 2,8 2,8 2,4 2,6 2,5 2,7 138 98 71 65 39 49 99 43 84 82 87 58 64 105 104 83 79 63 56 95 88 76 57 81 60 3,6 3,7 3,6 3,6 3,0 3,4 3,5 3,2 3,5 3,3 3,0 3,1 3,2 3,5 3,5 3,1 3,2 3,3 2,9 3,2 3,1 3,1 2,8 3,1 2,9 3,3 56 67 57 56 5 19 41 7 60 15 7 7 12 46 53 10 20 15 10 16 7 11 6 46 11
Tabla 7.1. Resultados de las encuestas de competencias especficas
128

COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER) 26. Concebir 27. Calcular 28. Disear 29. Construir 30. Poner en marcha 31. Operar 32. Evaluar 33. Planificar 34. Optimizar 35. Dirigir 36. Formar 37. Liderar 38. Prever cambios
3,2 3,2 3,0 2,4 3,1 2,9 3,5 3,5 3,5 3,3 3,0 3,1 3,3 3,2 57 55 48 5 44 33 65 78 72 60 26 48 48 3,0 3,1 2,9 2,2 2,8 2,9 3,2 3,3 3,2 2,9 2,8 2,8 3,0 2,9 133 137 155 42 106 96 138 178 165 105 76 99 120 3,5 3,7 3,6 2,7 3,3 3,3 3,5 3,4 3,6 3,1 2,8 2,9 3,3 3,3 78 85 107 8 33 45 61 60 81 33 10 14 30
Tabla 7.1. Resultados de las encuestas de competencias especficas
8.
CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ESPECFICAS
8. Clasificacin de las competencias transversales y especficas
La clasificacin de las competencias transversales y especficas se lleva a cabo en este captulo a partir de los resultados de las encuestas recogidos en los dos captulos anteriores, que incluyen tres bloques bien diferenciados: empleadores, titulados y profesores. La escasa diferencia observada en la valoracin de las diferentes competencias por titulados y empleadores que desempean su trabajo con los diferentes perfiles mencionados aconseja no efectuar un anlisis de la valoracin de las competencias en funcin de los perfiles profesionales de titulados y empleadores. La no existencia de un Colegio profesional de Ingeniera Qumica impide disponer de una valoracin de las competencias por este tipo de entidad. Por estas razones, se ha efectuado un estudio comparativo de la clasificacin de las competencias transversales y especficas por los tres sectores mencionados en un nico captulo. 8.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES Partiendo de los datos totales recogidos en la tabla 6.1, en la grfica 8.1 se comparan las valoraciones promedio para los tres subgrupos de competencias: instrumentales, personales, sistmicas obtenidas en cada sector profesional: empleadores, titulados y profesores.
132
3,4 3,3 3,2 3,1 3,0 2,9 2,8

Empleadores Instrumentales Titulados Personales Profesores Sistmicas
Grfica 8.1. Competencias transversales
Las tablas 8.1 y 8.2 recogen las competencias transversales ms valoradas por los diferentes sectores profesionales. La tabla 8.1 utiliza la puntuacin media, entre 1 y 4, obtenida por cada competencia. La tabla 8.2 utiliza como criterio el nmero de veces que la competencia ha sido seleccionada entre las ms importantes de su sub-grupo, entre parntesis aparece el porcentaje de citas, obtenido al dividir el nmero de citas por el nmero total de encuestas que han respondido este apartado. Las tablas 8.3 y 8.4 presentan las competencias menos consideradas, tanto por la valoracin cuantitativa obtenida como por el nmero de veces que han sido consideradas como importantes.
133
Empleadores
INSTRUMENTALES 1. Capacidad de anlisis y sntesis 2. Capacidad de organizar y planificar 7. Resolucin de problemas 8. Toma de decisiones PERSONALES 9. Trabajo en equipo 10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar. 15. Razonamiento crtico 16. Compromiso tico SISTMICAS 17. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica 18. Aprendizaje autnomo 19. Adaptacin a nuevas situaciones 25. Motivacin por la calidad 26.Sensibilidad hacia temas medioambientales 3,6 3,5 3,6
Titulados
3,4 3,4 3,5
Profesores
3,7 3,5 3,8 3,5 3,5 3,3 3,6 3,3 3,8 3,4 3,5
3,5 3,3 3,3 3,3 3,4 3,5 3,4
3,3 3,0 3,2
3,2 3,3 3,3
Tabla 8.1. Competencias transversales ms valoradas por sectores. (Puntuacin 1 a 4)
Empleadores
INSTRUMENTALES 1. Capacidad de anlisis y sntesis 2. Capacidad de organizar y planificar 7. Resolucin de problemas 8. Toma de decisiones PERSONALES 9. Trabajo en equipo 10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar. 12. Habilidades en las relaciones interpersonales 15. Razonamiento crtico SISTMICAS 17. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica 18. Aprendizaje autnomo 19. Adaptacin a nuevas situaciones 24. Iniciativa y espritu emprendedor 25. Motivacin por la calidad 26.Sensibilidad hacia temas medioambientales 60 (51 %) 45 (38%) 49 (42%)
Titulados
85 (36%) 103 (44%) 107 (45%)
Profesores
85 (65%) 40 (31%) 78 (60%) 42 (32%) 57 (44%) 20 (16%) 42 (32%) 93 (71%) 22 (17%)
64 (54%) 34 (29%) 24 (20%) 41 (35%) 31 (26%) 26 (22%) 25 (21%)
93 (40%) 41 (17%) 51 (21%) 44 (19%) 87 (37%) 50 (21%) 81 (35%) 49 (21%)
32 (25%)
Tabla 8.2. Competencias transversales ms valoradas por sectores. (Nmero de veces citada entre las ms importantes y porcentaje de citacin)
134
Empleadores
INSTRUMENTALES 3. Comunicacin oral y escrita en la lengua propia 4. Conocimiento de una lengua extranjera 5. Conocimiento de informtica en el mbito de estudio 6. Capacidad de gestin de la informacin PERSONALES 11. Trabajo en un contexto internacional 12. Habilidades en las relaciones interpersonales 13. Capacidad para comunicarse con expertos de otras reas 14. Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad 16. Compromiso tico SISTMICAS 18. Aprendizaje autnomo 20. Habilidad para trabajar de forma autnoma 21. Creatividad 22. Liderazgo 23. Conocimiento de otras culturas y costumbres 24. Iniciativa y espritu emprendedor
Titulados
3,1 3,0 3,1
Profesores
3,2 3,1 3,2 2,8 3,1 2,6
3,3 3,2 3,1 2,9 3,0 2,5
2,6
2,6 2,8
3,1 3,1 2,8 2,8 2,2 2,8 2,3 3,1
2,2 3,1
Tabla 8.3. Competencias transversales menos valoradas por sectores. (Puntuacin 1 a 4)
Empleadores
INSTRUMENTALES 3. Comunicacin oral y escrita en la lengua propia 5. Conocimiento de informtica en el mbito de estudio 6. Capacidad de gestin de la informacin PERSONALES 11. Trabajo en un contexto internacional 13. Capacidad para comunicarse con expertos de otras reas 14. Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad 16. Compromiso tico SISTMICAS 18. Aprendizaje autnomo 20. Habilidad para trabajar de forma autnoma 22. Liderazgo 23. Conocimiento de otras culturas y costumbres 24. Iniciativa y espritu emprendedor 20 (16%) 6 (5%) 9 (7%) 7 (6%) 4 (3%) 1 (1%)
Titulados
18 (8%) 12 (5%) 26 (11%) 10 (4%) 17 (7%) 4 (2%) 17 (7%)
Profesores
14 (11%) 8 (6%) 10 (8%) 3 (2%) 1 (1%) 0 (0%)
8 (7%) 9 (8%) 1 (1%)
18 (8%) 24 (10%) 0 (0%)
2 (2%) 1 (1%) 4 (3%)
Tabla 8.4. Competencias transversales menos valoradas por sectores (nmero de veces citada entre las menos importantes)
135
Las principales conclusiones que pueden obtenerse del anlisis de los resultados relativos a las competencias transversales son: Teniendo en cuenta los tres grandes subgrupos de competencias transversales y de acuerdo con la grfica 8.1, los sectores profesionales de empleadores y profesores tienen percepciones similares, considerando que las competencias instrumentales son ms importantes que las personales y sistmicas, que son consideradas con idntica valoracin Los titulados se inclinan en todos los subgrupos por una valoracin inferior y consideran que las competencias personales son las menos relevantes. Los resultados de la tabla 8.1 indican que existe una buena concordancia entre las percepciones de los tres sectores profesionales ya que las competencias ms valoradas en cada subgrupo son las mismas. Partiendo de la base de que las competencias instrumentales son consideradas como las ms relevantes, la Resolucin de problemas es unnimemente considerada como la ms importante. Las calificaciones obtenidas son 3,6 (empleadores), 3,5 (titulados) y 3,8 (profesores). La Capacidad de anlisis y sntesis recibe la segunda mejor puntuacin con 3,6 (empleadores), 3,4 (titulados) y 3,7 (profesores) Si se analizan los resultados de la tabla 8.2 se confirma que, a pesar de la dispersin de datos, en trminos globales el 50% de los encuestados considera que Resolucin de problemas y Capacidad de anlisis y sntesis se encuentran entre las competencias mas importantes. Comparando los resultados de las tablas 8.1 y 8.2 se concluye que los criterios de valoracin cuantitativa y seleccin cualitativa, conducen a resultados semejantes, aunque los resultados mostrados por los porcentajes de encuestas que han seleccionado una competencia muestran una mayor dispersin que las calificaciones cuantitativas. Respecto a las competencias menos valoradas, tablas 8.3 y 8.4, la concordancia entre los resultados obtenidos para los tres sectores profesionales es elevada, pero sin llegar a la semejanza casi total obtenida para las competencias mejor valoradas. La valoracin cuantitativa (tabla 8.3) y la seleccin cualitativa (tabla 8.4) son, tambin, equiparables. Excepto para la competencia 23. Conocimiento de otras culturas y costumbres, que queda claramente desmarcada, la diferencia entre las puntuaciones de las competencias mejor y peor valoradas es modesta, 3,8 frente a 2,8, circunstancia que indica que todas las competencias han sido calificadas como necesarias y deben ser tenidas en cuenta a la hora de establecer los contenidos formativos. 8.2. COMPETENCIAS ESPECFICAS Partiendo de los datos totales recogidos en la tabla 7.1, en la grfica 8.2 se comparan las valoraciones promedio para los dos subgrupos, disciplinares (saber) y profesionales (saber hacer), en los
136
que se dividieron las competencias especficas del ingeniero qumico, obtenidas en cada sector profesional: empleadores, titulados y profesores.
3,4 3,3 3,2 3,1 3,0 2,9 2,8 2,7 2,6

Empleadores Saber Titulados Saber hacer Profesores
Grfica 8.2. Competencias especficas
Las tablas 8.5 y 8.6 recogen las competencias especficas ms valoradas por los diferentes sectores profesionales. La tabla 8.5 utiliza la puntuacin media, entre 1 y 4, obtenida por cada competencia, mientras que la tabla 8.6 utiliza como criterio el nmero de veces que la competencia ha sido seleccionada entre las ms importantes de su subgrupo, entre parntesis aparece el porcentaje de citacin. Las tablas 8.7 y 8.8 presentan las competencias menos consideradas tanto por la valoracin cuantitativa obtenida como por el nmero de veces que han sido consideradas como importantes.
137
Empleadores
CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES. (SABER) 1. Aplicar conocimientos de matemticas, fsica, qumica e ingeniera 2. Analizar sistemas utilizando balances de materia y energa 3. Analizar, modelizar y calcular sistemas con reaccin qumica 11. Conocer materiales y productos 14. Comparar y seleccionar alternativas tcnicas 21. Evaluar e implementar criterios de calidad COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER) 27. Calcular 28. Disear 32. Evaluar 33. Planificar 34. Optimizar 3,3
Titulados
3,2
Profesores
3,6 3,7 3,6
3,3 3,2
3,0 3,0
3,7 3,6 3,5 3,5 3,5 3,2 3,3 3,2
3,6
Tabla 8.5. Competencias especficas ms valoradas por sectores. (Puntuacin 1 a 4)
Empleadores
CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES. (SABER) 1. Aplicar conocimientos de matemticas, fsica, qumica e ingeniera 2. Analizar sistemas utilizando balances de materia y energa 3. Analizar, modelizar y calcular sistemas con reaccin qumica 9. Integrar diferentes operaciones y procesos 11. Conocer materiales y productos 14. Comparar y seleccionar alternativas tcnicas 15. Realizar proyectos de I.Q. COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER) 27. Calcular 28. Disear 32. Evaluar 33. Planificar 34. Optimizar 50 (37%)
Titulados
138 (36%)
Profesores
67 (51%) 57 (43%) 60 (45%) 47 (34%) 53 (39%) 105 (27 %) 104 (27%) 85 (65%) 107 (81%)
155 (40%) 65 (50%) 78 (60%) 72 (55%) 178 (46%) 165 (43%)
81 (61%)
Tabla 8.6 Competencias especficas ms valoradas por sectores (nmero de veces citada entre las ms importantes)
138
Empleadores
CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES. (SABER) 4. Evaluar y aplicar sistemas de separacin 5. Disear sistemas de manipulacin y transporte de materiales 8. Modelizar procesos dinmicos 19. Realizar estudios y cuantificacin de la sostenibilidad 23. Planificar investigacin aplicada 25. Identificar tecnologas emergentes COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER) 28. Disear 29. Construir 31. Operar 36. Formar 37. Liderar 2,6 2,6 2,4 2,5
Titulados
Profesores
2,4 2,4 2,4 2,4
3,0 2,9 2,8 2,9
3,0 2,4 2,9 3,0
2,2 2,8 2,8
2,7 2,8 2,9
Tabla 8.7. Competencias especficas menos valoradas por sectores. (Puntuacin 1 a 4)
Empleadores
CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES. (SABER) 5. Disear sistemas de manipulacin y transporte de materiales 6. Dimensionar sistemas de intercambio de energa 8. Modelizar procesos dinmicos 23. Planificar investigacin aplicada COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER) 29. Construir 31. Operar 36. Formar 37. Liderar 9 (7%) 8 (6%) 7 (5%)
Titulados
39 (10%) 49 (13%) 43 (11%)
Profesores
5 (4%) 7 (5%) 6 (5%) 8 (6%) 10 (8%) 14 (11%)
5 (4%) 33 (26%) 26 (20%)
42 (14%) 96 (31%) 76 (24%)
Tabla 8.8. Competencias especficas menos valoradas por sectores. (nmero de veces citada entre las menos importantes)
Las principales conclusiones que pueden obtenerse del anlisis de los resultados relativos a las competencias especficas del ingeniero qumico, son: Teniendo en cuenta los dos grandes subgrupos de competencias especficas y de acuerdo con la grfica 8.2, los sectores profesionales de titulados y profesores consideran que las competencias disciplinares (saber) y las profesionales (saber hacer), tienen igual relevancia, aunque, como en el caso de las competencias transversales, los titulados adjudican una puntuacin notablemente inferior.
139
En contra de lo sucedido en las competencias transversales, la opinin de los empleadores difiere notablemente de la de los profesores, el sector empleador considera que las competencias disciplinares, relacionadas con el saber, tienen menor relevancia que las profesionales, relacionadas con el saber hacer. Los resultados de la tabla 8.5 indican que existe una cierta concordancia entre las percepciones de los tres grupos profesionales, aunque slo dos de las competencias aparecen en los tres sectores profesionales y otras tres en dos de ellos. El conocimiento disciplinar Aplicar conocimientos de matemtica, fsica, qumica e ingeniera es unnimemente valorado por los tres sectores profesionales como el ms relevante, con puntuaciones de 3,3 (empleadores), 3,2 (titulados) y 3,6 (profesores). La nica competencia profesional seleccionada entre las ms relevantes por los tres grupos profesionales es Optimizar, con puntuaciones de 3,5 (empleadores), 3,2 (titulados) y 3,6 (profesores). Comparando los resultados de las tablas 8.5 y 8.6 puede concluirse que los criterios de valoracin cuantitativa y seleccin cualitativa, conducen a resultados semejantes. Respecto a las competencias menos valoradas, tablas 8.7 y 8.8, la concordancia entre los resultados obtenidos para los tres sectores profesionales es relativamente elevada, siendo el saber menos valorado Planificar investigacin aplicada y el saber hacer menos puntuado Construir. 8.3. COMPARACIN ENTRE COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y COMPETENCIAS ESPECFICAS En la grfica 8.3 se representan los valores promedio de las competencias transversales y especficas para los tres sectores profesionales encuestados.
140
3,4 3,3 3,2 3,1 3,0 2,9 2,8 2,7 2,6

Empleadores 1. Transversales Titulados 2. Especficas Profesores
Grfica 8.3. Comparativa competencias transversales/especficas
Los resultados ms significativos indican que: Tanto empleadores como titulados consideran que las competencias transversales son ms importantes que las especficas, mientras que los docentes las consideran por igual. Esta valoracin obliga a realizar un notable esfuerzo de remodelacin del modelo educativo, el conocimiento de las materias que conformen el plan docente, con ser importante, debe permitir el desarrollo de las competencias transversales. Los titulados dan siempre valoraciones inferiores a las de empleadores y profesores. La calificacin global promedio se sita en el orden de 3, indicando que es necesario realizar un esfuerzo en la confeccin de planes docentes enfocados a la consecucin de todas las competencias enumeradas, con nfasis puntual en las ms relevantes. Como cabe esperar en una ingeniera consolidada y con fronteras bien delimitadas, aunque mviles, tanto en el grupo de competencias transversales como en el de competencias especficas, las competencias de carcter aplicado son mejor valoradas que las de carcter ms bsico.
141
8.4. RECOMENDACIONES A la vista del perfil profesional del grado de ingeniero qumico y de la informacin derivada del anlisis de los resultados de las encuestas, pueden establecerse algunos puntos de reflexin relacionados con las competencias profesionales, a considerar en la elaboracin del curriculo de Grado de Ingeniera Qumica. El nivel y amplitud del conocimiento, aunque importante, es slo un componente de la caja de herramientas profesionales. Reconociendo el tradicional buen nivel de conocimiento bsico y capacidad de comprensin del sistema universitario espaol, es preciso reorientar la enseanza hacia el nuevo sistema de habilidades/capacidades, con objetivo final de saber como. La leccin magistral y la reproduccin memorstica deben pasar a ser un componente ms y no el ms relevante del mtodo educativo. A lo largo de los cursos, y como parte integrante de todas las materias, deben desarrollarse las competencias instrumentales, personales y sistmicas. La formacin no acaba en la Universidad. El objetivo de la enseanza de grado es poner unos slidos cimientos que permitan el crecimiento del edificio, a lo largo de la vida profesional.
9.
OBJETIVOS DEL TTULO
9. Objetivos del ttulo
De acuerdo con la estructura de los estudios de Ingeniera Qumica existente en otros pases europeos, soportada por las recomendaciones de la Federacin Europea de Ingeniera Qumica, la formacin de profesionales en esta rea debe llevarse a cabo en dos niveles: grado y postgrado. La titulacin de grado en Ingeniera Qumica debe formar profesionales que conozcan el diseo de procesos y productos, incluyendo la concepcin, clculo, construccin, puesta en marcha y operacin de equipos e instalaciones donde se efecten procesos en los que la materia experimente cambios en su composicin, estado o contenido energtico, caractersticos de la industria qumica y de otros sectores relacionados como el farmacutico, biotecnolgico, alimentario o medioambiental. Asimismo, esta formacin le permitir desempear puestos en la industria manufacturera, en empresas de diseo y consultora, tareas de asesora tcnica, legal o comercial, en la administracin y en la enseanza en los niveles secundario y universitario de pregrado. as como el ejercicio libre de la profesin y la elaboracin de dictmenes y peritaciones. El ttulo debe implicar por una parte una formacin generalista en ciencias bsicas (matemticas, fsica, qumica y biologa) y en materias tecnolgicas bsicas; por otra una formacin especfica de ingeniera qumica para poder abordar el estudio de sistemas en los que las sustancias experimentan una modificacin en su composicin, contenido energtico o estado fsico. Por su parte, la formacin de postgrado permite profundizar la formacin adquirida en el grado, tanto en algunas materias bsicas como en las especficas de ingeniera qumica, que le habilitan para llevar a cabo actividades de investigacin, desarrollo e innovacin, para conocer la causa de los fenmenos que tienen lugar y para abordar la resolucin de problemas complejos que precisan cono-
146
OBJETIVOS DEL TTULO
cer mtodos matemticos ms avanzados y el fundamento de los fenmenos mencionado. Asimismo, es posible introducir en ella un cierto nivel de especializacin en campos especficos.
10.
ESTRUCTURA DE LOS ESTUDIOS
10. Estructura de los estudios
10.1. GRADO DE INGENIERO QUMICO La formacin que se pretende conseguir para un graduado en Ingeniera Qumica y los perfiles profesionales que se asignan a los mismos, de acuerdo con la informacin recogida sobre la insercin laboral y competencias, conducen a proponer una extensin de 210 ECTS para el ttulo de grado de Ingeniera Qumica, incluyendo en ellos el Proyecto Fin de Carrera y la realizacin de prcticas externas. Los contenidos comunes obligatorios se distribuyen en cuatro bloques: Ciencias bsicas, Fundamentos de Ingeniera; Ingeniera qumica; y Otras materias no tcnicas. En conjunto representan 67,1 % de los contenidos totales. En la Tabla 10.1 se indican los contenidos comunes que se proponen. La enseanza se podra organizar as a lo largo de tres cursos acadmicos y medio. Las materias que correspondan a los contenidos comunes obligatorios se podran programar durante los tres primeros cursos, de modo que, una vez completados 180 crditos que incluyan dichos contenidos mnimos comunes, fuera posible acceder a un postgrado (master) tal como est previsto en el artculo 3.1 del RD 56/2005, de 21 de enero, por el que se regulan los estudios universitarios de postgrado. El Proyecto Fin de Carrera no se incluye en los contenidos comunes obligatorios, y se realizara en la parte final del grado.
150
Fundamentos cientficos Matemticas e Informtica Fsica Qumica Biologa/Bioqumica Subtotal Fundamentos de Ingeniera Expresin grfica y CAD Flujo de fluidos Transmisin de calor/Ing. Energtica Ingeniera elctrica y electrnica Ciencia e Ingeniera de materiales Diseo mecnico de equipos e instalac. Subtotal Ingeniera Qumica Fundamentos de Ingeniera Qumica Termodinmica Aplicada Ingeniera de la Reaccin Qumica. Experimentacin en Ingeniera Qumica Operaciones de Separacin Instrumentacin y Control de procesos Ingeniera de Procesos y de Producto Seguridad, Higiene y Medioambiente Proyectos de Ingeniera Subtotal Complementos no tcnicos Economa, Organizacin Industrial Gestin de Calidad Legislacin y Etica Subtotal
18 ECTS 8 ECTS 24 ECTS 4 ECTS
54 ECTS (38,2 % CCO; 25,7 % total)
4 ECTS 4 ECTS 6 ECTS 4 ECTS 4 ECTS 4 ECTS
26 ECTS (18,4 % CCO; 12,3 % total)
4 ECTS 4 ECTS 6 ECTS 10 ECTS 6 ECTS 4 ECTS 7 ECTS 6 ECTS 4 ECTS
51 ECTS (36,1 % CCO; 24,2 % total)
4 ECTS 3 ECTS 3 ECTS
10 ECTS (7,1 % CCO; 4,8 % total)
Total CCO 141 ECTS (67,1 % del total)
Tabla 10.1. Contenidos comunes obligatorios
151
En las Tablas 10.2 a 10.5 se detallan los contenidos comunes obligatorios distribuidos en los cuatro bloques mencionados. En cada uno de ellos se indican los contenidos y las destrezas, habilidades y competencias que deben adquirirse. En ningn caso deben asociarse estas materias a asignaturas especficas, cuya definicin debe corresponder a cada universidad que proponga esta titulacin, lo mismo que la asignacin de crditos que corresponda a cada una de ellas. La asignacin de crditos se ha efectuado suponiendo una carga de trabajo total de 27-30 horas por crdito para las asignaturas no experimentales y una carga ms reducida, prxima a 25 horas por crdito para las asignaturas experimentales (Laboratorio, Experimentacin). Estos valores medios se corresponden satisfactoriamente con los resultados de una encuesta realizada entre estudiantes y profesores de las titulaciones de Ingeniero Qumico e Ingeniero Tcnico Industrial en Qumica Industrial que se imparten en las Universidades Complutense, Politcnica de Madrid, Rey Juan Carlos y Autnoma de Madrid. Tambin de forma aproximada, dado que el mtodo pedaggico puede modificarse con la nueva estructura de titulaciones, cabe admitir que en las materias no experimentales cada hora de actividad presencial en aula o seminario debera suponer 1,7-2 horas de trabajo personal y otras actividades por parte del alumno. En el caso de las materias experimentales, cada hora presencial implicara alrededor de 1,5 horas de trabajo y otras actividades del alumno.
Proyecto fin de carrera

Como es habitual en la mayor parte de las universidades que imparten enseanzas tcnicas de Ingeniera Qumica, la consecucin del Grado requiere la realizacin de un proyecto final de carrera, que puede considerarse una destreza transversal del graduado en Ingeniera Qumica, destreza que supone la habilidad para enfrentarse a un problema especfico que incluye desde su definicin completa a la propuesta para que pueda ser ejecutado. Aunque no se ha incluido entre los contenidos formativos mnimos, se considera que su realizacin debe ser obligatoria para todos los graduados. Se estima que deben asignrsele al menos 12 ECTS.
152
Materia (ECTS)
Contenidos mnimos
Destrezas, habilidades y competencias

Capacidad para distinguir entre magnitudes escalares, vectoriales y tensoriales. Saber resolver problemas de esttica de fluidos. Saber calcular circuitos elctricos y sus componentes. Comprender los fundamentos de la ptica fsica y el funcionamiento de instrumentos pticos bsicos. Saber determinar el error en la medida de las magnitudes fsicas, las fuentes del mismo, y su propagacin en el manejo de los resultados experimentales. Destreza en la elaboracin de informes de laboratorio. Comprender la estructura de las grandes molculas biolgicas (protenas, cidos nucleicos y polisacridos) y de las membranas. Saber utilizar la funcin cataltica enzimtica, los procesos cooperativos y los inhibitorios. Conocer los aspectos ms bsicos del funcionamiento de las clulas Conocer los fundamentos de la biosntesis de protenas y cidos nucleicos y las bases de ingeniera gentica. Habilidad para la manipulacin segura de muestras biolgicas con fines analticos o preparativos en laboratorios biosanitarios.
FSICA (8)
Magnitudes, unidades y anlisis dimensional. Cinemtica. Dinmica. Sistemas de partculas. Dinmica de rotacin. Gravitacin. Movimiento oscilatorio. Esttica de fluidos. Campo, potencial y circuitos elctricos. Corriente continua. Corriente alterna. Magnetismo e induccin electromagntica. Ondas electromagnticas. ptica geomtrica. ptica fsica.
BIOLOGA/ BIOQUMICA (4)
Clulas y molculas biolgicas. Estructura y funcin de biomolculas. Enzimas: cintica, inhibicin, estabilizacin y mecanismos de reaccin. Bioenergtica. Membranas y sealizacin biolgica. Bases moleculares de ingeniera gentica. Ingeniera celular.
Tabla 10.2. Grado. Contenidos comunes mnimos. Ciencias bsicas
153
Materia (ECTS)
Contenidos mnimos

Saber utilizar la terminologa bsica en Qumica Saber predecir propiedades fsico-qumicas en razn de composicin y de la estructura de un compuesto. Saber analizar la estructura de compuestos y relacionar diversas caractersticas estructurales con sus propiedades fsicas y qumicas. Saber aplicar los conocimientos tericos de las tcnicas analticas de medida qumica al anlisis qumico de muestras de inters industrial. Conocer el manejo de los principales mtodos instrumentales de anlisis. Adquirir la destreza bsica experimental para la realizacin y evaluacin de la calidad de mtodos de anlisis instrumental y su aplicacin al control de procesos industriales. Conocer el concepto de modelo fsico, mediante su desarrollo en el estudio de los gases. Conocer las propiedades termodinmicas de sustancias puras y sistemas multicomponentes Ser capaz de predecir la espontaneidad de un proceso qumico y la composicin del equilibrio. Saber aplicar los fundamentos tericos de la cintica qumica y de la catlisis. Desarrollar la habilidad necesaria para resolver distintos problemas electroqumicos Comprender los principios bsicos de qumica de superficies
QUMICA (20)
Constitucin de la materia. Estructura atmica. Tabla peridica de los elementos. Propiedades peridicas. Nomenclatura qumica. Estequiometra. El enlace qumico: teoras y tipos de enlace. Forma y simetra de las molculas. Estereoisomera. Teora cintica de los gases. Estados de agregacin de la materia. Disoluciones. Fundamentos de la reactividad qumica. Estudio sistemtico de los elementos y de sus compuestos. Estudios de los compuestos del carbono. Estructura y reactividad de compuestos orgnicos. Sntesis Orgnica. Qumica de los productos naturales y sintticos. Mtodos analticos. Anlisis cuantitativo volumtrico. Tcnicas instrumentales de anlisis qumico. Termodinmica qumica. Modelos tericos en cintica qumica. Electroqumica. Introduccin a los fenmenos de superficie.
154
Materia (ECTS)
Contenidos mnimos

Adquirir conocimientos en materias de seguridad y en aspectos prcticos de organizacin de un laboratorio. Conocer algunos mtodos bsicos y tcnicas de laboratorio sencillas. Saber realizar montajes y experiencias prcticas de laboratorio de carcter bsico. Ser capaz de obtener e interpretar datos derivados de observaciones y medidas de laboratorio en relacin con su significacin y relacionarlos con las teoras adecuadas. Saber realizar e interpretar los clculos de los experimentos realizados. Ser capaz de usar el lenguaje experimental y adquirir habilidad para la manipulacin de material e instrumentacin cientfica de uso comn en los laboratorios de Qumica. Ser capaz de estudiar la reactividad de los principales grupos funcionales y de realizar la preparacin de derivados especficos. Ser capaz de elaborar informes cientficos Asimilar los principales conceptos del lgebra lineal: espacios vectoriales y aplicaciones lineales, teora de matrices y diagonalizacin. Saber resolver sistemas de ecuaciones mediante el uso de matrices. Conocer los mtodos de clculo de ecuaciones diferenciales lineales y en derivadas parciales. Resolver ecuaciones diferenciales por mtodos analticos y numricos. Conocer los conceptos fsicos y geomtricos asociados a integrales de una o varias variables. Saber utilizar un programa informtico de clculo simblico para resolver problemas planteados. Analizar descriptivamente conjuntos de datos. Comprender los principios bsicos de la estadstica matemtica y del clculo de probabilidades. Conocer los conceptos bsicos de inferencia estadstica. Contrastes de hiptesis.
LABORATORIO DE QUMICA (4)
Organizacin del laboratorio qumico. Seguridad y primeros auxilios. Tcnicas de laboratorio. Gestin de residuos
MATEMTICAS (14)
lgebra lineal. Nmeros complejos. Funciones de una y de varias variables. Integracin. Ecuaciones diferenciales. Sistemas de ecuaciones diferenciales. Mtodos resolucin ecuaciones diferenciales. Ecuaciones diferenciales en derivadas parciales. Anlisis conjunto de variables. Ajuste y regresin bidimensional. Teora de la probabilidad. Variable aleatoria unidimensional. Modelos de distribuciones unidimensionales
155
Materia (ECTS)
Contenidos mnimos

Conocer los conceptos bsicos de los sistemas operativos y lenguajes de programacin. Ser capaz de desarrollar programas sencillos aplicados al campo de la Ingeniera Qumica. Saber utilizar e interpretar la informacin obtenida mediante los principales paquetes de software utilizados en Ingeniera Qumica.
INFORMTICA (4)
Sistemas operativos y lenguajes de programacin. Utilizacin de paquetes de software.
Materia (ECTS)
Contenidos mnimos

Habilidad para la interpretacin de representaciones grficas de ingeniera, a travs del conocimiento y manejo de las normas y convencionalismos utilizados. Conocer y saber emplear la simbologa utilizada en las instalaciones industriales. Capacidad para generar de diagramas de bloques y de flujo Prctica en el manejo de sistemas de diseo asistido por ordenador. Conocer los principios del flujo de fluidos para el diseo de sistemas de transporte de lquidos y gases Conocer los principales elementos de redes de transporte de fluidos y sus ecuaciones caractersticas Capacidad para dimensionar y seleccionar los equipos y accesorios implicados en el flujo de lquidos y gases Capacidad para dimensionar equipos de sedimentacin, filtracin, centrigugacin y agitacin Capacidad para dimensionar lechos fijos y fluidizados
EXPRESIN GRFICA Y CAD (4)
Sistemas y normas de representacin y acotacin. Representacin grfica de equipos e instalaciones industriales. Diseo asistido por Ordenador (CAD).
FLUJO DE FLUIDOS (4)
Cinemtica y Dinmica de fluidos. Flujo en conducciones de fluidos compresibles e incompresibles. Movimiento relativo partcula - fluido. Agitacin de fluidos. Mquinas hidrulicas. Bombas.
Tabla 10.3. Grado. Contenidos comunes mnimos. Fundamentos de Ingeniera
156
Materia (ECTS)
Contenidos mnimos
Conduccin. Conveccin natural y forzada. Cambio de fase. Radiacin. Cambiadores de calor. Evaporadores, condensadores y eyectores. Fuentes de energa: combustin. Hornos y calderas de vapor. Turbinas de vapor y de gas. Mquinas frigorficas Generacin, transporte y distribucin de energa elctrica. Reglamento electrotcnico de baja tensin. Circuitos elctricos. Mquinas elctricas. Componentes de un circuito electrnico. Automtica Tipos y caractersticas estructurales. Propiedades y aplicaciones de materiales metlicos, polmeros, cermicos y compuestos. Comportamiento e inspeccin de materiales. Corrosin y degradacin. Bases del diseo industrial. Tipologa y diseo de equipos en I.Q.: tuberas, recipientes a presin, tanques. Hojas de especificaciones. Cdigos de diseo. Inspeccin, reciclabilidad y control de calidad.

Conocer los principios en que se basan las diferentes mecanismos de transmisin de calor. Saber disear los equipos basados en la transmisin de calor. Saber disear los equipos generadores de energa por combustin. Conocer los sistemas de generacin, transporte y distribucin de energa elctrica. Conocer los fundamentos de las diferentes mquinas elctricas. Saber aplicar el reglamento electrtcnico de baja tensin. Conocer los fundamentos de la atomtica. Conocer las principales caractersticas y mbitos de aplicacin de los diferentes materiales utilizados en I.Q. Capacidad para seleccionar el material adecuado para determinada aplicacin. Capacidad para interaccionar con ingenieros de materiales. Capacidad para disear, con cdigos y normas, los equipos utilizados en I.Q. Capacidad para confeccionar e interpretar hojas de especificaciones. Capacidad para seleccionar equipos comerciales. Capacidad para interaccionar con ingenieros mecnicos.
TRANSMISIN DE CALOR / ING. ENERGTICA (6)
INGENIERA ELCTRICA Y ELECTRNICA (4)
CIENCIA E INGENIERA DE MATERIALES (4)
DISEO MECNICO DE EQUIPOS E INSTALACIONES (4)
Tabla 10.3. Grado. Contenidos comunes mnimos. Fundamentos de Ingeniera
157
Materia (ECTS)
FUNDAMENTOS DE INGENIERA QUMICA (4)
Contenidos mnimos
zzLa Industria Qumica. y la Ingeniera Qumica. Concepto de Operacin Unitaria. Introduccin a los fenmenos de transporte. Ecuaciones de conservacin macroscpicas. Variables y propiedades termodinmicas. Estado y equilibrio: ecuaciones de estado. Principios de la Termodinmica. Mquinas trmicas. Equilibrio de fases. Termodinmica de las reacciones qumicas. Cintica de reacciones qumicas. Mtodos de anlisis de datos cinticos. Catlisis. Cintica enzimtica y microbiana Tipos de reactores qumicos. Modos de operacin en la industria qumica. Ecuaciones bsicas de diseo. Reactores reales

Conocer las herramientas y campos de aplicacin de la Ingeniera Qumica. Saber aplicar balances de materia y energa Conocer las leyes fundamentales de los fenmenos de transporte. Conocer y saber plantear los principios de la Termodinmica en diferentes tipos de sistemas. Comprender los fundamentos del equilibrio entre fases y del equilibrio qumico. Saber calcular los parmetros y variables que definen el equilibrio entre fases y el equilibrio qumico. Comprender y aplicar los mtodos que permiten establecer las ecuaciones cinticas y la determinacin de los parmetros cinticos. Saber calcular los parmetros bsicos de diseo de reactores Analizar el comportamiento de reactores qumicos Unir los conceptos y mtodos recibidos en diversas materias, para facilitar la interconexin entre las asignaturas. Introducir las tcnicas y la metodologa experimental en Ingeniera Qumica. Informar de los procedimientos y normas de seguridad en el laboratorio. Ejercitar la metodologa para la interpretacin correcta de resultados. Redaccin y presentacin de informes de resultados. Conocer los principios en que se basan las diferentes operaciones de separacin y saber seleccionar la ms adecuada. Conocer los mecanismos y leyes bsicas del transporte de materia. Dimensionar los equipos de las operaciones de separacin.
TERMODINMICA APLICADA (4)
INGENIERA DE LA REACCIN QUMICA (6)
EXPERIMENTACIN EN INGENIERA QUMICA (10)
Desarrollos prcticos en laboratorio asociados a las asignaturas del grado de Ingeniera Qumica: Transmisin de calor, cintica qumica, reactores qumicos, transferencia de materia y operaciones de separacin. Visitas a empresas qumicas.
OPERACIONES DE SEPARACIN (6)
Operaciones de separacin mecnicas. Mecanismos de transporte de materia: coeficientes. Operaciones de separacin por transferencia de materia. Equipo para operaciones de separacin.
Tabla 10.4. Grado. Contenidos comunes mnimos. Ingeniera Qumica
158
Materia (ECTS)
Contenidos mnimos
Fundamentos del control de procesos. Elementos de un sistema de control: sensores, transmisores, actuadores y reguladores automticos. Programas comerciales para el anlisis de sistemas de control.

Conocer los sistemas y elementos bsicos de control. Aplicar los sistemas de control a procesos. Manejar programas comerciales de control de procesos. Capacidad para analizar los componentes de un proceso qumico y establecer la integracin ptima de los mismos. Capacidad para manejar simuladores comerciales de procesos Conocimiento de la Industria Qumica y de los procesos de fabricacin de los productos ms representativos Desarrollo de criterios de seleccin de las materias primas y auxiliares Conocimiento de las caractersticas utilitarias y tcnico-econmicas de los productos qumicos. Capacidad para analizar los riesgos asociados a un proceso qumico. Conocer la normativa en materia de seguridad y la aplicacin de protocolos en este campo. Capacidad para la manipulacin de productos y la gestin de residuos Capacidad para valorar las repercusiones de procesos y productos sobre el medio ambiente. Capacidad para la concepcin y evaluacin de estrategias para prevenir la contaminacin Capacidad para concebir y evaluar las mejores tecnologas de fabricacin Conocimiento de las tcnicas de correccin de la contaminacin Conocer los aspectos bsicos y la metodologa de desarrollo y gestin de un proyecto de Ingeniera de procesos Ser capaz de disear, desarrollar, interpretar y evaluar proyectos de Ingeniera Qumica
INSTRUMENTACIN Y CONTROL DE PROCESOS (4)
INGENIERA DE PROCESO Y DE PRODUCTO (7)
Anlisis y sntesis de procesos. La planta qumica: Estructura. Componentes de proceso y servicios auxiliares. Simulacin de procesos industriales. La Industria Qumica: Caractersticas. Anlisis estructural. Materias primas y productos. El desarrollo de producto en la Industria Qumica. Ejemplos significativos de procesos qumicos industriales.
SEGURIDAD, HIGIENE Y MEDIO AMBIENTE (6)
La seguridad en el diseo y operacin de plantas de proceso. Anlisis de riesgos. Criterios y estrategias de prevencin. La seguridad en el manejo de productos peligrosos. El factor ambiental en la industria. Prevencin de la contaminacin. Minimizacin y valorizacin de residuos. Sistemas de gestin ambiental. Anlisis de ciclo de vida. Tratamiento de la contaminacin
PROYECTOS DE INGENIERA (4)
Organizacin, planificacin y control del proyecto Documentacin y normativa Evaluacin y calidad del proyecto Estudio econmico y presupuesto Realizacin de un proyecto en equipo
Tabla 10.4. Grado. Contenidos comunes mnimos. Ingeniera Qumica
159
Materia (ECTS)
ECONOMA, ORGANIZACIN INDUSTRIAL (4)
Contenidos mnimos
La empresa y su entorno. Objetivos empresariales. Factores econmicos. La direccin. Decisin de inversiones. Estructura financiera. El mercado. Decisiones comerciales Calidad: definicin, funcin, evaluacin administracin y mejora Tcnicas de control de la calidad: control estadstico y planes de muestreo Sistemas de control de calidad Auditoras de calidad Principios de tica. Colegios profesionales. Cdigo deontolgico del Ingeniero Qumico. Principios del derecho. Propiedad intelectual e industrial. Ingeniera forense

I Comprender la empresa como sistema abierto I Conocer el anlisis de las decisiones
empresariales y las tcnicas de apoyo a dichas decisiones

I Aplicar herramientas e indicadores para el
control de la calidad
I Ser capaz de implantar y documentar un
GESTIN DE CALIDAD (3)
Sistema de Gestin de Calidad segn normas UNE-EN-ISO I Adquirir los conocimientos para planificar y realizar auditoras de calidad
I Adquirir la formacin tica para desarrollar la
profesin.
I Adquirir la formacin jurdica necesaria para
LEGISLACIN / TICA (3)
ejercer la profesin en sus interacciones con el mundo del Derecho.
Tabla 10.5. Grado. Contenidos comunes mnimos. Materias no tcnicas
10.2. POSTGRADO. MASTER INGENIERO QUMICO La formacin en Ingeniera Qumica se desarrolla de forma generalizada en dos niveles, de modo que el postgrado supone por una parte una profundizacin de los conocimientos y competencias adquiridas en los estudios de grado y, por otra, debe conducir a un cierto nivel de especializacin, que puede estar orientada profesionalmente o bien tener un carcter ms cientfico, para preparar hacia estudios posteriores de doctorado. Por ello, aunque los estudios de postgrado no estn unvocamente vinculados con los correspondientes al grado, se propone una estructura para un Master en Ingeniera Qumica que contempla principalmente los aspectos relacionados con la profundizacin de los conocimientos adquiridos en el Grado, y que queda suficientemente abierto para incluir posibles especializaciones. Por esta razn se propone una extensin de 120 ECTS, en consonancia con la estructura existente en numerosos programas de Master en otros pases, con una proporcin de contenidos mnimos del 50 % del total. Estos contenidos mnimos comunes se distribuyen en tres bloques: Ciencias bsicas, Ingeniera Qumica y Economa y Organizacin de la produccin.
160
En la Tabla 10.6 se indican los contenidos comunes que se proponen. Finalmente, en la Figura 10.1 se muestra un esquema del conjunto de enseanzas de grado y postgrado en Ingeniera Qumica.
Ciencias bsicas Mtodos matemticos Optimizacin e Investigacin Operativa Subtotal Ingeniera Qumica Fenmenos de transporte Anlisis y diseo de reactores Dinmica, Control y Simulacin Operaciones de transferencia de materia Subtotal Economa y organizacin de la produccin Organizacin de la produccin Estrategia en Ingeniera de Procesos Desarrollo de productos Subtotal Proyecto de Master
6 ECTS 4 ECTS
10 ECTS
4 ECTS 5 ECTS 5 ECTS 5 ECTS
19 ECTS
4 ECTS 4 ECTS 3 ECTS
11 ECTS 20 ECTS
Total CCO 60 ECTS (50 % del total)
Tabla 10.6. Contenidos comunes obligatorios
En las tablas 10.7 a 10.9 se detallan los contenidos comunes obligatorios distribuidos en los tres bloques mencionados.
161
Materia (ECTS)
Contenidos mnimos

Saber aplicar los mtodos para la resolucin de ecuaciones diferenciales a problemas de Ingeniera Qumica. Saber plantear y resolver integrales de funciones de varias variables, integrales curvilneas e integrales de superficie Dominar el uso de algn software especfico para la resolucin de ecuaciones diferenciales e integrales complejas. Conocer las tcnicas de ajuste de funciones lineales y no lineales por aproximacin mediante mnimos cuadrados. Saber aplicar mtodos iterativos para la resolucin de ecuaciones no lineales. Adquirir destreza en la resolucin de ecuaciones diferenciales por el mtodo de diferencias finitas. Saber aplicar los mtodos numricos a problemas reales de la Ingeniera Qumica. Saber utilizar paquetes comerciales de software numrico de uso extendido Saber realizar la modelizacin y resolucin de problemas lineales continuos y en nmeros enteros. Saber utilizar software cientfico para resolver problemas. Ser capaz de formular y resolver problemas de programacin entera mediante algoritmos de ramificacin y acotacin. Saber formular un problema de programacin no lineal. Conocer y trabajar los mtodos clsicos de optimizacin con y sin restricciones. Manejar las principales tcnicas multicriterio para la obtencin de puntos eficientes. Saber disear experimentos y optimizar tanto a escala de laboratorio como industrial.
MTODOS MATEMTICOS (6)
Ecuaciones lineales de segundo orden con coeficientes variables. Desarrollos en serie y obtencin de funciones especiales. Ecuaciones diferenciales con derivadas parciales de segundo orden. Desarrollo en serie de Fourier e integrales de Fourier. Integracin mltiple. Integrales de lnea y de superficie. Problemas numricos y errores. lgebra lineal numrica. Interpolacin y aproximacin de funciones. Derivacin e integracin numrica. Ecuaciones no lineales. Resolucin numrica de ecuaciones diferenciales ordinarias y en derivadas parciales. Paquetes de software numricos
OPTIMIZACIN E INVESTIGACIN OPERATIVA (4)
Modelos de optimizacin lineal. Dualidad en programacin lineal: postoptimizacin, anlisis de sensibilidad y paramtrico. Introduccin a la programacin entera. Optimizacin no lineal. Modelos de decisin multicriterio. Diseos experimentales. Optimacin experimental en planta.
Tabla 10.7. Master. Contenidos comunes mnimos. Ciencias bsicas
162
Materia (ECTS)
Contenidos mnimos
Generalizacin de las leyes de transporte. Ecuacin general de conservacin de cualquier propiedad extensiva. Ecuaciones de conservacin microscpicas. Aplicacin a sistemas con transporte molecular y turbulento. Teoras de la capa lmite. Analogas entre los fenmenos de transporte. Reactores con contacto entre fases: gasslido, gas-lquido, gas-lquido-slido, slido-slido. Reactores de polimerizacin. Reactores para procesos fsico-qumicos: electroqumicos y fotoreactores. Biorreactores Modelizacin dinmica de procesos qumicos Resolucin de modelos dinmicos Optimizacin de procesos Diseo de sistemas de control mono y multivariables Operaciones de separacin en sistemas multicomponentes Operaciones con membranas Operaciones no convencionales

Plantear y resolver, en casos particulares, la ecuacin general de conservacin de cualquier propiedad extensiva. Calcular los flujos de propiedad para transporte molecular y turbulento. Conocer la utilidad de las principales teoras sobre la capa lmite. Calcular coeficientes de transporte utilizando las analogas entre los fenmenos de transporte. Comprender las diferentes escalas en el conocimiento de la ingeniera de la reaccin qumica. Conocer y comprender los nuevos retos de los reactores qumicos: energa, medio ambiente, materiales.
FENMENOS DE TRANSPORTE (4)
ANLISIS Y DISEO DE REACTORES (5)
I Saber plantear estrategias de control I Saber elaborar modelos dinmicos para casos
DINMICA, CONTROL Y SIMULACIN (5)
especficos
I Saber aplicar tcnicas de optimizacin
OPERACIONES DE TRANSFERENCIA DE MATERIA (5)
I Conocer los mtodos de diseo y modelizacin
de operaciones de transferencia de materia complejas I Conocer nuevos mtodos de separacin
Tabla 10.8. Master. Contenidos comunes mnimos. Ingeniera Qumica
163
Materia (ECTS)
Contenidos mnimos
El proceso productivo: localizacin, distribucin, organizacin. Planificacin de la produccin: planificacin de materiales y de operaciones. Logstica industrial. Calidad industrial

Comprender las claves de la organizacin industriall Tener capacidad para plantear hiptesis y soluciones vlidas para la organizacin de la produccin Conocer las normas de calidad y su in cidencia en el proceso productivo Capacidad para abordar el anlisis de sistemas complejos Conocer las tcnicas de optimizacin ms adecuadas para diferentes tipos de sistemas Conocer el diseo de sistemas en presencia de incertidumbre y de variabilidad
ORGANIZACIN DE LA PRODUCCIN (4)
ESTRATEGIA EN INGENIERIA DE PROCESOS (4)
Estructura de sistemas Optimizacin de Procesos Integracin de Procesos Diseo en presencia de incertidumbre y variabilidad
DESARROLLO DE PRODUCTOS (3)
Tipos de productos. Propiedades de sistemas dispersos y de mezclas complejas. El proceso de produccin: efecto de las variables de proceso sobre las propiedades del producto. Investigacin y desarrollo de productos, registro de productos, patentes.
Conocer la relacin entre la estructura molecular, condiciones de agregacin y procesado y las propiedades de un producto Ser capaz de disear un producto en funcin de las propiedades que debe poseer
Tabla 10.9. Master. Contenidos comunes mnimos. Otras materias
164
MASTER INGENIERO QUMICO
120 EC Con. form. Min. 50% PM> 20 EC
GRADUADO EN INGENIERA QUMICA A OTROS MASTER 30 EC (PFC> 12 EC)
REQUISITOS DE FORMACIN?
DE OTROS GRADOS
180 EC Con. form. Min. 60%
Figura 10.1 Esquema de las titulaciones de Grado y Master de Ingeniera Qumica
10.3. ESTRUCTURA ALTERNATIVA PARA EL GRADO DE INGENIERO QUMICO Durante el periodo en el que se ha desarrollado este estudio sobre el ttulo de grado de Ingeniero Qumico se han publicado los Reales Decretos sobre los ttulos de Grado y Postgrado, y ha tenido lugar en buena parte el proceso de definicin del catlogo de ttulos de grado. En el caso de las Enseanzas Tcnicas existe una clara tendencia hacia ttulos de grado con una extensin de 240 crditos. La estructura propuesta inicialmente en este proyecto se basa en la definicin de un ttulo que permita formar graduados con competencias para su incorporacin al mercado laboral y contempla tambin la existencia de un postgrado, Master Ingeniero Qumico, en el que cabe la pro-
165
fundizacin y especializacin de los conocimientos adquiridos en el grado y que debera conducir a un reconocimiento profesional diferenciado. De aceptarse definitivamente una extensin de 240 crditos para el Grado en Ingeniera Qumica, la estructura propuesta en este proyecto para los contenidos mnimos podra ser vlida, sin modificaciones o con alguna pequea variacin. Si se tiene en cuenta que los contenidos mnimos de la propuesta inicial suponen un 67,1 % de los crditos totales (210 ECTS), sin incluir en ellos al menos 12 ECTS del proyecto fin de carrera que se consideran obligatorios, la suma de los contenidos mnimos y el proyecto fin de carrera representaran (141+12)/210 = 72,9 % de los crditos totales, muy prximo al lmite superior recogido en el R.D. de Ttulos de Grado (75 %). Caso de referir la propuesta a un ttulo de 240 crditos, la proporcin de contenidos obligatorios sera de 153/240 = 63,8 %. En cualquier caso, de aprobarse definitivamente esta estructura para el grado, podra efectuarse un anlisis de los crditos mnimos asignados a los distintos bloques de materias, aumentando los correspondientes a alguna de ellas que lo requiriera en funcin de los contenidos mnimos exigidos. Concretamente, deberan incrementarse los crditos asignados al Proyecto fin de carrera, tanto s se incluye dentro de los contenidos comunes mnimos como si se le confiere carcter obligatorio para la consecucin del grado; puesto que en las propuestas conocidas hasta el momento se asignan 30 crditos al Proyecto Fin de Carrera en las Enseanzas Tcnicas. Con estas modificaciones la proporcin de contenidos obligatorios se situara entre 65-70 % de los crditos totales
11.
CRITERIOS E INDICADORES DEL PROCESO DE EVALUACIN
11. Criterios e indicadores del proceso de evaluacin
La acreditacin consiste en un proceso de evaluacin que se lleva a cabo utilizando unos criterios, indicadores y estndares previamente establecidos. El objeto de la acreditacin es, por tanto, comprobar que los resultados de la formacin de los graduados responden a los objetivos preestablecidos y alcanzan unos niveles de calidad. Como punto de partida se ha utilizado el documento Programa de Acreditacin. Proyectos Piloto 2003-2004. Gua de Valoracin Externa, editado por la Agencia nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA), con el objeto de orientar en el establecimiento de un modelo de acreditacin de las enseanzas conducentes a la obtencin de ttulos de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional. El modelo elaborado por ANECA se basa en seis criterios, que abarcan cada uno de los parmetros que conforman la enseanza y su desarrollo: Programa Formativo Organizacin de la Enseanza Recursos Humanos Recursos Materiales Proceso Formativo, y Resultados
Cada criterio se subdivide en uno o ms subcriterios de primer nivel. stos se subdividen a su vez en uno o ms subcriterios de segundo nivel, y de la misma forma hasta llegar a los subcriterios de
170
tercer nivel. De esta forma se llega al suficiente grado de desagregacin que permita la recogida de la informacin disponible y su anlisis detallado. Sin embargo, hay que sealar que junto a criterios caracterizados por parmetros cuantificables, hay otros que han de ser de naturaleza cualitativa. Para cada uno de los criterios se han realizado una serie de comentarios sobre los aspectos a tener en cuenta. Al final se incluye una tabla con los valores indicativos para los pesos de todos los criterios y subcriterios de primer nivel. 11.1. PROGRAMA FORMATIVO Este criterio est estructurado en dos subcriterios de primer nivel: Objetivos del plan de estudios Plan de estudios y su estructura
En el primer subcriterio se comprueba la existencia de una descripcin de los objetivos del plan de estudios. Entre estos objetivos se debe encontrar la relacin de conocimientos y competencias que constituyen el perfil de ingreso, as como los conocimientos, aptitudes y destrezas que deben haber adquirido los estudiantes al finalizar sus estudios. Esta relacin permite el conocer el perfil profesional de las enseanzas y las competencias que deben adquirir los estudiantes. En este subcriterio tambin se comprueba si existe un sistema de difusin de los objetivos, para que stos sean pblicos y de fcil acceso a los miembros de la comunidad universitaria y a los futuros estudiantes universitarios. En el segundo subcriterio se comprueba que el contenido curricular y la estructura del plan de estudios son coherentes con los objetivos predefinidos del plan de estudios y permite su desarrollo. Se debe disponer de la Gua del Alumno, o un documento similar, donde conste la informacin relativa a los elementos bsicos del conjunto de materias, asignaturas o equivalentes. En este subcriterio tambin se tendr en cuenta la existencia de mecanismos de coordinacin que eviten vacos y duplicidades de contenidos no justificados de las materias o asignaturas, tanto en los aspectos globales, como tericos y prcticos, as como la existencia de un proceso regulado, sistemtico y peridico que permita la revisin y actualizacin de los contenidos. 11.2. ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA En este criterio se analiza la labor del equipo responsable del programa formativo, en cuanto a direccin, planificacin, comunicacin y organizacin de la enseanza, as como la definicin de las acciones de mejora y revisin del programa formativo. Este criterio est estructurado en dos subcriterios de primer nivel: Direccin y planificacin Organizacin y revisin
En el primer subcriterio se analiza la definicin de los principios y polticas para la gestin del programa formativo, y la publicidad y accesibilidad de esta informacin. De igual modo se anali-
171
za la existencia de planificacin del programa formativo, que incorpore la mejora continua de la misma. En el segundo subcriterio se analiza la adecuacin entre la organizacin de la enseanza que se lleva a cabo y la estructura y objetivos del programa formativo y la existencia y utilizacin de los mecanismos necesarios para el anlisis de los resultados directos del programa formativo en los egresados y en la sociedad y la forma de tener en cuenta este anlisis a la hora de revisar el programa formativo. 11.3. RECURSOS HUMANOS En este criterio se analizan las caractersticas bsicas tanto del personal acadmico con del personal de administracin y servicios que est implicado en el programa formativo, para determinar el grado de adecuacin a los objetivos y requerimientos del mismo. Este criterio est estructurado en dos subcriterios de primer nivel: Personal acadmico Personal de administracin y servicios
En el primer subcriterio se valora la estructura de personal acadmico en relacin a los objetivos del programa formativo, en cuanto a nmero, nivel, categora, dedicacin y forma contractual. En este subcriterio tambin se valora la formacin pedaggica del personal acadmico y su implicacin en actividades de investigacin, desarrollo e innovacin. En el segundo subcriterio se valora la adecuacin del personal de administracin y servicios directamente implicado en el proceso formativo con los requerimientos del programa formativo, as como su capacidad para colaborar en las tareas de soporte a la docencia. 11.4. RECURSOS MATERIALES En este criterio se analizan las infraestructuras, instalaciones y equipamiento necesario para desarrollar el programa formativo. Este criterio est estructurado en un nico subcriterio de primer nivel: Instalaciones e infraestructura para el proceso formativo
Se valora la adecuacin de las aulas, espacios de trabajo, laboratorios, talleres y espacios experimentales, as como el servicio de biblioteca y hemeroteca. Se pretende abarcar todas las infraestructuras relacionadas con el proceso formativo, incluyendo los centros colaboradores y asistenciales.
172
11.5. PROCESO FORMATIVO En este criterio se analizan los aspectos que tienen relacin con el alumno y con el proceso de enseanza-aprendizaje. Este criterio est divido en dos subcriterios de primer nivel: Acceso y formacin integral Proceso de enseanza-aprendizaje
En el primer subcriterio se valoran los procesos de captacin y seleccin de alumnos, los programas de acogida y de apoyo al aprendizaje que favorecen la adaptacin de los alumnos y los mecanismos para recabar su opinin, valorar su satisfaccin y recoger sus sugerencias, as como la oferta de programas y actividades dirigidas a la orientacin profesional y la formacin integral del alumno. En segundo subcriterio se valora la metodologa empleada para facilitar la adquisicin de conocimientos y competencias por parte de los alumnos y los mtodos de evaluacin de dichos aprendizajes, su coherencia con los objetivos del programa formativo. Tambin se tendrn en cuenta la existencia de tutoras de orientacin acadmica y la movilidad externa y su relacin con los objetivos del programa formativo. 11.6. RESULTADOS Este criterio est estructurado en tres subcriterios de primer nivel: Resultados del programa formativo Resultado de los egresados Resultados en la sociedad
En el primer subcriterio se valora el tiempo que el alumno tarda en completar el programa formativo y su satisfaccin con dicho programa formativo. En el segundo subcriterio se valora el cumplimiento de los perfiles de egreso, la satisfaccin del egresado con los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas, as como la existencia de estudios de seguimiento, peridicos y sistemticos, de la insercin de los egresados en el mercado laboral. En el tercer subcriterio se valora la existencia de actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad y la satisfaccin de los empleadores con los conocimientos y competencias de los egresados. 11.7. PESOS RELATIVOS DE LOS CRITERIOS En la tabla 11.1 se resume el eso relativo de cada uno de los criterios, mientras que en la tabla 11.2 se resume el peso relativo de cada uno de los subcriterios de primer nivel.
173
Criterios
1. Organizacin de la enseanza 2. Proceso formativo 3. Programa formativo 4. Recursos humanos 5. Recursos materiales 6. Resultados Total
Ponderacin en porcentaje
15% 15% 20% 20% 15% 15% 100%
Tabla 11.1. Pesos relativos de los criterios
Criterio
1. Programa formativo
Subcriterio Nivel 1
1.1. Objetivos del programa formativo 1.2. Plan de estudios y su estructura Total 2.1 Direccin y planificacin 2.2. Organizacin y revisin Total 3.1. Personal acadmico 3.2. Personal de administracin y servicios Total 4.1. Instalaciones e infraestructuras para el proceso formativo Total 5.1. Acceso y formacin integral 5.2. Proceso de enseanza - aprendizaje Total 6.1. Resultados del programa formativo 6.2. Resultados de los egresados 6.3. Resultados en la sociedad Total
Ponderacin en porcentaje
20% 80% 100% 50% 50% 100% 80% 20% 100% 100% 100% 30% 70% 100% 60% 30% 10% 100%
2. Organizacin de la enseanza
3. Recursos humanos 4. Recursos materiales 5. Proceso formativo
6. Resultados
Tabla 11.2. Pesos relativos de los subcriterios de nivel 1
ANEXO
Anexo 1.1 Esquemas de grados y estructura de programas educativos de algunos sistemas educativos superiores de pases europeos
Basic Structure of the Educational System in the Federal Republic of Germany

Further Ed.
FURTHER EDUCATION (various forms of general vocational further education)

Promotion Degree or examination after a firts course of stydy (Diplom, Magister, Staatsexamen; Bachelor, Master)
BERUFSAKAMEMIE 14) Diplom
Qualification of vocational further education
Allgemeine Hoschshulreife ABENDGYMNASIUM/ KOLLEG
UNIVERSITT 13) TECHNISCHE UNIVERSITT/ TECHNISCHE HOCHSCHULE KUNSTHOCHSCHULE MUSIKHOCHSCHULE FACHHOCHSCHULE WEREALTUNGSFACHHOCHSCHULE
Teretiary Education
FACHSCHULE
Fachgebundene Hochschulreife 13 12 Secondary level II 11 10 BERUFSOBERSCHULE8)
Allgemeine Hochschulreife GYMNASIALE OBERSTUFE 2) 7) 19
Berufsqualifizierender Abschluss 11) Vocational education in the BERUFSSCHULE and ON-THE-JPB-TRAINING (Dual System) 2) Berufsgrundbildungsjahr2) at school or in cooperative form
Fachhochschulreife BERUFSOBERSCHULE10) FACHOBERSCHULE9)
18 in the different school types: 17 Gymnasium, Berufliches Gymnasium/ 16 Fachgymnasium, Gesamtschule 15
Mittlerer Schulabschuluss (Realschule leaving certificate) after 10 years, Firts general education qualification (Hauptschule leaving certificate) after 9 years 6)
Figura 1. Estructura bsica del sistema educativo en Alemania
178
ANEXO
Examen espcial dadmission

1er cycle: programme de 3 ans - 180 crdits (choix)
Bachelier en sciences de lingnieur, or. Ingnieur civil 5 options

2me cycle: programme de 2 ans - 120 crdits (choix)
Bachelier en sciences de lingnieur, or. Ingnieur civil architecte
Master ingnieur civil lectricien
Master ingnieur civil en chimie et science des natriaux Master ingnieur civil mcanicien Master ingnieur civil architecte
Master ingnieur civil des mines et gologue
Master ingnieur civil en informatique et gestion
2me cycle: programme de 2 ans - 120 crdits (choix)
Doctorat: 180 crdits
Certificat de formation la recherche: 60 crdits
Figura 2. Nueva organizacin de los grados en la comunidad francfona de Blgica (dcret du 31 mars 2004)
179
DEGREE STRUCTURE REFORM
Legislative groundwork autumn 2003
Min Edu
Project funding for universities 2004-2007:

I
Coordination group for subprojects

National seminars (14.5.&24.9.03 and spring & autumn 2004)
graduation in five years: 12 universities (Uni Oulu, Unio Kuopio) sub-projects: individual study plan extent of degrees Masters programmes core subject analysis other development of education all universities involved, total c. 5 mill. euros/year
Project funding for national field-specific coordination groups 2003-2004:

I I I I I I Summarisation seminar I
humanities (Uni Turku) maths-sciences (Uni Jyvskyl) soc. sc. (Uni Tampere), soc. work (Uni Lappeenranta/Uni Helsinki) econ. & bus. (Econ. & Bus. Adm. Turku) education/teacher training (Uni Helsinki) tech. (Uni Techn. Helsinki) law (Uni Helsinki), psychol. (Uni Jyvskyl)
Curriculum reform 2003-2004:
Universities
I I
degree requirements, exent of studies Masters programmes
I I
Follow-up and evaluation

I I
FinHEEC: evaluation 2009 Materials: data collection during implementation 2003-2009 material collected in projects, incl. theses Field-specific Deans meetings Intl. follow-up (Bologne process, Tuning, ECTS, joint degrees)
Fuente: Uni Lappeenranta (http://www.lut.fi/en/index.html)
Figura 3. Esquema de la reforma de grados en Finlandia.
180
ANEXO
Italian Educatin System
a g e
Higher Formatin
3 Ph. D. 2 1 2 Laurea Spec. 1 3 Laurea 2 1
University
Higher Technical Formation
18.5
Second Cycle Final Examination
Second Cycle
4 3 2 1 Scondary School
4 transfers 3 2 1 Technical Formation
13.5
First Cycle Final Examination
First Cycle
5.5
Pre School
{
{
1 2 1 2 1 2 1 1 3 2 1
1 Level Secondary School
Primary School
2.5
Figura 4. Esquema del sistema educativo italiano
181
Years of schooling 22 21 Doctorate Studies 18 17 16 15

Uniform Masters Degree Studies
Masters Degree Courses
Age 29 28 25 24 23 22
Bachelors Degres Courses Final secondary scholl exam. (MATURA)
Post-Lyceum School
12
19
Suplementary Lyceum Vocational School
Specialised Lyceum Vocational School Academic Profile
E X A M I N AT I O N
Gymnasium
16
COMPETENCE TEST
Primary School
13
Figura 5. Estructura general del sistema educativo polaco
182
ANEXO
Estudiantes con un nivel A en tres asignaturas que incluyen Matemticas y Qumica
Estudiantesde Gran Bretaa con un nivel A en asignaturas mo cientficas y Scottish Highers
Estudiantes procedentes del BTEC (equivalente a nuestra FP). Dependiendo del candidato podra pasar directamente al curso 1
Curso 0 La mitad de los mdulos se dedican a las matemticas y la mecnica terica y aplicada. El resto de mdulos se relacionan con la Ingeniera Qumica
Curso 1: Beng y MEng Mdulos que cubren Qumica, Termodinmica, Matemticas Aplicadas, Transferencia de Calor, Transferencia de Materia, Mecnica de Fluidos, Procesos de Separacin, Aplicaciones Informticas, Termotecnia, Balances de Materia y Energa, Seguridad, Consideraciones Medioambientales, una Lengua Extranjera y un Proyecto de Diseo
Curso 2: Beng y MEng Mdulos que cubren ms aspectos de la Ingeniera Qumica ms Control de Procesos y Modelizacin, Ingeniera de la Reaccin Qumica, Diseo de Procesos, Matemticas, Gestin, una Lengua Extranjera y un Proyecto de Diseo, Prcticas de Verano
Alumnos con Honours
Curso 3: Beng Ampliacin de los conceptos aprendidos en cursos anteriores ms Economa de Procesos y Optimizacin, Biotecnologa, Gestin de Proyectos y Diseo de una Planta Qumica (ejercicio)
Curso 3: Meng Ampliacin de los conceptos aprendidos en cursos anteriores ms Economa de Procesos y Optimizacin, Biotecnologa, Gestin de Proyectos y Diseo de una Planta Qumica (ejercicio)
Curso 3: Meng (Industry) Estancia de seis meses en la industria qumica ms preparacin de informe y presentacin. Realizar durante una semana uno de los cuatro mdulos que se proponen
Beng (Hnours) con experiencia mnima de cinco aos
Curso 4: Meng Proyecto de investigacin (se podra hacer en el extranjero) y asignaturas , seleccionadas entre un grupo de optativas, que conforman especializaciones Honours: Control de Procesos, Ingeniera Bioqumica, Ingeniera Ambiental, Intensificacin de Procesos e Ingeniera Qumica y de Procesos (con o sin una lengua europea)
Curso 4: Meng (Industry) Ampliacin de los conceptos aprendidos en cursos anteriores ms Economa de Procesos y Optimizacin, Biotecnologa, Gestin de Proyectos y Diseo de una Planta Qumica (ejercicio). Seleccin de prcticamente las mismas asignaturas optativas que se ofertan en Curso 4 Meng
Pendiente de acreditacin por el IChemE (Feb 2005)
Incorporated Engineers
Chartered Engineers
Figura 6. Caractersticas de los estudios de Ingeniera Qumica en la Universidad de Newcastle upon Tyne
183
Master Science en Ingeniera Qumica. (270 crditos ECTS) (4.5 aos)
Bachelor Science en Ingeniera Qumica. (180 crditos ECTS) (3 aos)
ASIGNATURAS Troncales: 150 ECTS Especialidad*: 45 ECTS Optativas: 45 ECTS Proyecto fin de carrera: 30 ECTS Prcticas en empresas: 12 semanas
ASIGNATURAS Troncales: 165 ECTS Proyecto fin de carrera: 15 ECTS
Prcticas en empresas: 8 semanas
(*) Cada especialidad tiene definidas las asignaturas que el alumno debe cursar.
Acceso al sistema y universitario y conexin entre grado y postgrado
The Public School
Voluntary Pre-School Class: 1 year at age of 6 Compulsory Primary Ed.: 6 years, starting at age of 7 or 6 Lower Secondary Ed.: 3 years Voluntary Upper Secondary Ed.: 3 years - 16 National programs Natural Sciences Social Sciences Vocational (14)
University / Univ. Coll. Ed.
Preparatory year M. Sc. in Chem. Eng. 4.5 years 2.5 years
B. Sc. in Chem. Eng. 3 years
Graduate Ed. Ph. D. 4 years, or Tekn. Lic. 2 years
Figura 7. Esquema del sistema actual en cuanto a los estudios de grado en la Universidad de Lund (Suecia) en el mbito de la Ingeniera Qumica

Libroblanco Ingquimica Def PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Libroblanco Ingquimica Def PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

LIBRO BLANCO

TTULO DE GRADO EN INGENIERA QUMICA

TTULO DE GRADO EN INGENIERA QUMICA

Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin

Coordinadores del proyecto: Fecha documento final:

INFORME DE LA COMISIN DE EVALUACIN DEL DISEO DEL TTULO DE GRADO

Participantes en el proyecto del Libro Blanco

PARTICIPANTES EN EL PROYECTO DEL LIBRO BLANCO

TTULO DE GRADO EN INGENIERA QUMICA

PARTICIPANTES EN EL PROYECTO DEL LIBRO BLANCO

Desarrollo del proyecto del Libro Blanco

DESARROLLO DEL PROYECTO

1. Anlisis de la situacin de los estudios de Ingeniera Qumica en Europa

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE INGENIERA QUMICA EN EUROPA

TTULO DE GRADO EN INGENIERA QUMICA

* Diseo de Plan de Estudios y Ttulo de Grado de Qumica. Marzo 2004

Tabla 1.2. Edades medias de acceso a la Universidad

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE INGENIERA QUMICA EN EUROPA

TTULO DE GRADO EN INGENIERA QUMICA

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE INGENIERA QUMICA EN EUROPA

TTULO DE GRADO EN INGENIERA QUMICA

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE INGENIERA QUMICA EN EUROPA

TTULO DE GRADO EN INGENIERA QUMICA

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE INGENIERA QUMICA EN EUROPA

TTULO DE GRADO EN INGENIERA QUMICA

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE INGENIERA QUMICA EN EUROPA

TTULO DE GRADO EN INGENIERA QUMICA

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE INGENIERA QUMICA EN EUROPA

TTULO DE GRADO EN INGENIERA QUMICA

Ventajas y desventajas del Modelo 3+2

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE INGENIERA QUMICA EN EUROPA

I Posibilidad de ofertar un segundo ciclo especializado.

TTULO DE GRADO EN INGENIERA QUMICA

Ciencias de Ingeniera Qumica

A Verf leman ahre nste ia chni k

UK University Chemistry Dpts. Francia Escoles de Chemic Alemania Technische Chemic

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE INGENIERA QUMICA EN EUROPA

TTULO DE GRADO EN INGENIERA QUMICA

Cumple decl. de Bolonia?

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE INGENIERA QUMICA EN EUROPA

Ciencias bsicas Aplicaciones de ingeniera

Fund. ciencias de ingeniera Ciencias sociales

Ingeniera de procesos Otras materias Tesis de grado

TTULO DE GRADO EN INGENIERA QUMICA

(2) Hay un nico tipo de grado o varios (cientfico, profesional)?

4) Estructura seleccionada ms probable?

14,3% 28,6% 42,9% 3+2 4+1 Otras nd

14,3% 85,7% S No 14,3%

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE INGENIERA QUMICA EN EUROPA

(5) El grado da capacidad plena profesional o son necesarios estudios de postgrado?

(6) Es importante realizar un curso de postgrado para la insercin laboral?

28,6% 57,1% S No nd 100,0% S No

(9) Hay varios tipos de postgrado?

TTULO DE GRADO EN INGENIERA QUMICA

3+2 Bachelor progresivo.

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE INGENIERA QUMICA EN EUROPA

3+2 Noruega El modelo actual es de 5 aos (300 ECTS). Bachelor progresivo.

A partir del curso 2003-04 se ofrecen programas Bachelor y Master.

El Bachelor en IQ comparte 2 aos de estudios bsicos con el de Qumica.

2. Modelo de estudios seleccionado

MODELO DE ESTUDIOS SELECCIONADO

3. Plazas ofertadas y demanda del ttulo

Titulacin: INGENIERO QUMICO