TEORIA CURRICULAR CRTICA E PRTICA PEDAGGICA: MUNDOS DESCONEXOS

FRANCO, Maristela Canrio Cella

Resumo

A compreenso de currculo muito precria. Reconhece-o apenas enquanto proposta de disciplinas e contedos. A Teoria Tradicional de Currculo tem grande responsabilidade a essa viso reducionista de currculo ao mesmo tempo que conferiu a ele contedos implcitos polticos e ideolgicos de dominao e padronizao. A aplicao prtica do currculo tradicional, como prtica pedaggica, visvel, mensurvel, possvel, talvez por isso fortemente presente ainda hoje. A Teoria Curricular Crtica, preocupada no com objetivos e mtodos, mas com as intenes desse objetivos, dos conhecimento e para quem o so, conferem ao currculo um carter subjetivo, que exige comprometimento docente. A prtica pedaggica precisa refletir os fins educativos que se pretende a educao, relacionando-se portanto com o currculo, ou seja, com o tipo de indivduo que se pretende construir. Esta anlise pretende compreender porque as importantes implicaes da Teoria Curricular Crtica tem dificuldade de se concretizar na prtica pedaggica.

Palavras-chave: teorias de currculo, prticas pedaggicas, ao docente.

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Quando somos instados a visualizar a prtica pedaggica nos remetemos imediatamente a pensar o ambiente da sala de aula. O mesmo ocorre com o pensamento imediato sobre currculo, que nos leva aos limites do papel, resumindo-se em distribuio de disciplinas e contedos. Porm, ambos possuem um carter complexo, para alm dessas limitaes, e relacionam-se numa ligao tericaprtica, uma vez que o currculo s coexiste pela prtica. E, muitas vezes a prtica no reflete o currculo e vise-versa. Estamos, ns professores, muito presos ainda herana tecnicista de Bobbit, de um ensino pronto e acabado, com objetivos gerais estabelecidos, que exige metodologia e somatrio de disciplinas logicamente organizadas, distantes, contudo, do carter pedaggico e de um currculo crtico. Esse currculo, restrito a procedimentos mecnicos de aplicao e concebido como lista de contedos (Silva, 1999), facilmente visualizado, porm, a compreenso de um currculo para alm do papel, com bases em uma teoria crtica, que, entretanto, lhe confere significados entre conhecimento e poder, contestando o pensamento dominante, mais subjetivo portanto, tem sido desconhecido na transposio da teoria para a prtica pedaggica. O mesmo ocorre com a prtica pedaggica, muitas vezes ela no se efetiva satisfatoriamente em seu processo ensino-aprendizagem porque no compreende ou desconhece o carter pedaggico que a ampara, fundamenta. Nesse sentido, importante refletir sobre essas relaes. Da mesma forma que uma teoria curricular fundamenta o currculo, o carter pedaggico fundamenta uma proposta para a prtica; e ambos precisam tambm se articular num mesmo propsito para que haja compreenso das implicaes educativas que os envolvem. O carter pedaggico compreende todos os aspectos envolvidos com as finalidades que se pretende a educao. A Pedagogia, segundo Libneo (2000), ocupa-se da educao intencional, que investiga os fatores que contribuem para a construo do ser humano como membro de uma determinada sociedade, e aos processos e aos meios dessa formao. Ter clara a compreenso de que Pedagogia se est falando, pra qual escola, que aluno, que ensino, ou seja, que conceitos fundamentam as finalidades educativas que se pretende alcanar, imprescindvel para orientar a prtica educativa de modo consciente, intencional, sistemtica, para finalidades sociais e polticas cunhadas a partir de interesses concretos no seio da prxis social. Portanto, o carter pedaggico tem fundamental e estreita relao com a construo de um currculo que oriente a ao educativa e determine princpios e formas de atuao. Quando os conceitos acerca do que se pretende tratar so apresentados, entendem-se seus fins desejveis e, define-se

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assim, uma intencionalidade educativa, implicando escolhas, valores, compromissos ticos (Libneo, 2000). O desenvolvimento das teorias crticas de currculo somam-se preocupao com uma prtica pedaggica comprometida, porque desejam ir alm do esttico formalismo das propostas curriculares. A partir dessas consideraes, fica clara a estreita relao entre currculo e prticas pedaggicas. Mas porque, no caminho entre a teoria e a prtica, essa relao pouco se materializa? O que ocorre de errado nesse percurso? Talvez esse problema se apresente quando ainda na transposio da teoria curricular para o currculo, ou seja, em como as concepes e finalidades educativas se efetivam no currculo e como so compreendidas na proposta em questo, em como se entente o currculo que se pretende materializar. Pretendemos analisar neste estudo, como a Teoria Curricular, sobretudo, a Teoria Curricular Crtica, tem se relacionado com a prtica-pedaggica, ou seja, como ela tem pretendido a sua efetivao prtica, se ela tem permitido essa efetivao.

Teorias de currculo e suas implicaes para a prtica pedaggica

Teoria Tradicional

Kliebard (1980) apresenta que os fundamentos da teoria curricular de John Bobbit esto baseados na concepo de administrao cientfica de Taylor, e que a extrapolao desses princpios para a rea de currculo transformou a criana no objeto de trabalho da engrenagem burocrtica da escola. Neste sentido, as finalidades do currculo eram: educar o indivduo segundo as suas potencialidades; desenvolver o contedo do currculo de modo suficientemente variado com o fim de satisfazer as necessidades de todos os tipos de indivduos na comunidade; favorecer um ritmo de treinamento e de estudo que seja suficientemente flexvel; dar ao indivduo somente aquilo de que ele necessita; estabelecer padres de qualidade e quantidade definitivos para o produto; desenvolver objetivos educacionais precisos e que incluam o domnio ilimitado da capacidade humana atravs do conhecimento de hbitos, habilidades, capacidades, formas de pensamento, valores, ambies, etc., enfim, conhecer o que seus membros necessitam para o desempenho de suas atividades; oferecer experincias diretas quando essas mltiplas necessidades no fossem atendidas por experincias indiretas.

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Da transposio dos princpios gerais da administrao cientfica para a administrao das escolas passou-se ao domnio da teoria curricular. As implicaes para a prtica de uma escola em que a criana o material e a escola a escola-fbrica e, que, portanto deve model-la como um produto de acordo com as especificaes da sociedade, tem seus objetivos voltados para um controle de qualidade. Bobbitt (in Kliebard 1980), defendia que padres qualitativos e quantitativos definitivos fossem estabelecidos para o produto, considerando esse produto como o material criana, a professor deveria obter de seus alunos a maior capacidade que eles possussem para solucionar determinada tarefa em determinado perodo de tempo. A prtica docente desse currculo facilmente compreendida, pois baseia-se num modelo funcional de aplicao de contedos e atividades. Para Kliebard (1980) a padronizao de atividades ou unidades de trabalho e dos prprios produtos (crianas), exigiu a especificao de objetivos educacionais e tornou a criana, em idade escolar como algo a ser modelado e manipulado, produzido de modo que se encaixasse em seu papel social predeterminado. Em seqncia a essa concepo fabril de currculo, Kliebard (1980) apresenta o pensamento de Tyler, que afirma que o professor pode controlar as experincias de aprendizagem atravs da manipulao do ambiente de tal forma que crie situaes estimulantes situaes que iro suscitar a espcie de comportamento desejado, portanto, parte do pressuposto de que a educao um processo de mudana nos padres de comportamento das pessoas.

Teoria Crtica

Quando Bobbitt concebeu esse currculo, acreditamos que talvez no tenha tido a inteno de, alm de padronizar atividades, padronizar pessoas. Essa teoria produziu uma concepo mecanizada de currculo que perdura at hoje, mas ela abriu espao para o campo poltico e econmico, conferindo ao currculo contedos implcitos de dominao e poder, atravs da ideologia dominante. Essa foi a percepo de Michael Apple do que vinha acontecendo com o currculo e que o tornou, segundo Paraskeva (2002), o grande precursor da Escola de Frankfurt no campo da educao e do currculo e o primeiro a reavivar, de uma forma explcita, o cunho poltico do acto educativo e curricular, colocando a teorizao crtica como a sada para a compreenso do actual fenmeno da escolarizao. Aponta que Apple, em Ideilogy and Curriculum, denuncia

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a feliz promiscuidade entre Ideologia, Cultura e Currculo e o modo como os movimentos hegemnicos (e tambm contra hegemnicos) se [re] [des] constroem e disputam um determinado conhecimento decisivo na construo e manuteno de um dado senso cumum com implicaes diretas nas polticas sociais, em geral e educativas e curriculares, em particular. E esta obra, para muitas figuras de proa no campo do currculo Huebner, McDonald, Mann, Kliebard, Beane, McLaren, Giroux, Macedo seria o inaugurar de um nova era no campo, em que passava-se do Tylerismo ao Appleanismo. Paraskeva (2002), apresenta que para Apple, a problemtica do conhecimento considerada como pedra angular para o estudo da escolarizao como veculo de selectividade, um conhecimento que se imiscui nas dinmicas desiguais de poder e de controlo, no qual o processo de escolarizao no inocente. Sobre a preocupao com as formas de conhecimento difundido Apple (1994), considera fundamental questionar para quem esse conhecimento, demonstrando uma preocupao com o que deve ser ensinado no apenas como questo educacional, mas, sobretudo, como questo ideolgica e poltica. Destaca a escola e o currculo porque considera que discutir sobre o que acontece, o que pode acontecer e o que deveria acontecer em sala de aula (...) uma tarefa que merece a aplicao de nossos melhores esforos. Nesse sentido observa que

enquanto no levarmos srio a intensidade do envolvimento da educao com o mundo real das alternativas e desiguais relaes de poder, estaremos vivendo em um mundo divorciado da realidade. As teorias, diretrizes diretrizes e prticas envolvidas na educao no so tcnicas. So intrinsecamente ticas e polticas, e em ltima anlise envolvem uma vez que assim se reconhea escolhas profundamente pessoais em relao ao que Marcus Raskin denomina o bem comum (2). (Apple, 1994, p.2)

Quanto ao professor afirma que queria que os educadores, sobretudo aqueles com interesse especfico no que acontece nas salas de aula, examinassem criticamente as suas prprias idias acerca dos efeitos da educao. Esse posicionamento certamente modificaria a prtica pedaggica, no no sentido de aplicao metodolgica, mas enquanto intenes provocativas reflexo e emancipao. Portanto, segundo Silva (1999), as teorias tradicionais pretendem ser apenas "teorias" neutras, cientficas, desinteressadas, concentrando-se em questes tcnicas e de organizao, enquanto que

as teorias crticas e as teorias ps-crticas argumentam que nenhuma teoria neutra, cientfica ou desinteressada, mas que est, inevitavelmente implicada em relaes de poder. No se limita a questionar que conhecimentos, mas por que esse conhecimento e no outro? Quais interesses fazem com que esse conhecimento e no outro esteja no currculo? Por que privilegiar um determinado tipo de identidade ou subjetividade e no outro?

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Desta forma, percebemos que as teorias crticas pretendem trazer as relaes sociais e sua discusso para a sala de aula: questes de raa, de religio, dominao poltica e ideolgica, diferenas culturais, etc. A inteno legtima quanto uma educao voltada para a reduo e at mesmo, nivelao das desigualdades. Trazer essas intenes para a sala de aula, concretizar essa teorizao crtica do currculo na prtica pedaggica no tarefa fcil. possvel perceber essa dificuldade sobre o que observamos do que Moreira (1999) apresenta quando a teoria curricular crtica vista em crise tanto nos Estados Unidos como no Brasil, e revela as seguintes interpretaes: para Pinar, Reynolds Slattery e Taubman, como crticos essa teoria, a crise resulta do ecletismo do discurso, decorrente da amplido desmedida de seus interesses e de suas categorias; para James Ladwig, a crise resulta de um impasse terico, pois so fundamentalmente qualitativos e no apresentam evidncias suficientes de suas proposies, o que os torna pouco convincentes para grande parte da comunidade educacional tradicional; para Jennifer Gore a crise mais evidente nos trabalhos de Giroux e Peter Maclaren e so descritas em duas razes: ausncia de sugestes para uma prtica docente crtica e a utilizao de um discurso altamente abstrato e complexo, cujos princpios dificilmente podem ser entendidos e operacionalizados pelos professores. Quanto ao Brasil, apresenta que Regina Celli Cunha considera que a concepo crtica de currculo vivencia uma crise de legitimao, por no conseguir, na prtica, implementar seus princpios tericos. Moreira (1999) revela, ainda, que a opinio dominante entre especialistas em currculo acerca da crise de que os avanos tericos afetam pouco a prtica docente e que essas discusses tm predominncia no campo acadmico, dificilmente alcanando a escola, no contribuindo para maior renovao, e que, apesar da crise, a teoria curricular crtica constitui a mais produtiva tendncia do campo do currculo.

Teoria de Currculo e Prtica Pedaggica

Talvez pelo seu carter de subjetividade, essa teoria tenha afetado pouco a prtica, porque no h como dar receitas prticas posturas diante de questes de poder, de ideologias e diferenas culturais e sociais. Isso depende do comprometimento do professor, pois Teoria Crtica pressupe um professor estudioso e um intelectual. No que estejamos aqui nos subestimando como professores, mas, somente nos remetendo s condies de trabalho, carga horria excessiva, por exemplo, comum a

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muitos, j suficiente para nos distanciarmos daquele professor. Outra questo importante que na maioria das vezes em que somos submetidos novas propostas curriculares, ou mesmo a qualquer mudana de poltica educativa, normalmente imposta subitamente, de cima para baixo, no so oportunizadas discusses e reflexes suficientes, algumas vezes ausentes, restando ao professor uma prtica pouco produtiva e descompromissada. Como exemplo, apresentamos os Ciclos de Aprendizagem, proposto, imposto, em 1999, sem consulta prvia s escolas, com o objetivo de, em decorrncia do alarmante nmero de repetncias nas sries iniciais do Ensino Fundamental, desconstruir a organizao seriada escolar com o argumento de respeitar o tempo da criana em aprender, estendendo-o durante os quatro/cinco anos, como se a seriao fosse a causa desse problema. Alm de no discutir e informar suficientemente as bases conceituais, metodolgicas e administrativas, essa proposta valoriza a autonomia da escola e a busca de melhores resultados, transferindo uma responsabilidade que tambm do Estado, unicamente para a escola, e, de acordo com a forte tendncia de se buscar novos bodes expiatrios, acabaram colocando neste posto o prprio professor. No texto de anlise da Proposio de Ciclos de Aprendizagem da Secretaria Municipal de Educao de Curitiba realizado pelo Departamento de Educao da Universidade Federal do Paran, afirma-se que induzir os professores a abandonarem a secular forma seriada de conceber currculo, sem construir outro critrio um ato irresponsvel e falacioso. Portanto, entendemos que os usos e apropriaes das polticas de inovao curricular dependem de vrios fatores vinculados ao exerccio da prtica educativa em que a organizao do trabalho no interior da escola fator importante na medida em que a direo e coordenao podem propiciar ou no o acesso aos materiais existentes. De tudo isso, o vnculo com a prtica o fator mais determinante. Nesse sentido, preciso promover orientaes curriculares que falem diretamente ao professor, na linguagem que ele entenda, e que articule-se com a sua prtica. Os desafios da inovao curricular encontram-se justamente nessa articulao entre os fundamentos do carter pedaggico e curriculares refletidos na ao docente, pois, segundo Libneo (2000) justamente nesse ponto, quando a teoria une-se prtica, que o trabalho docente produzido, sendo que o comprometimento do professor fundamental, pois nesse momento que a produo pedaggica acontece. Estar consciente dos objetivos educacionais ir refletir em sua postura diante do objeto de conhecimento em sua relao com a prtica pedaggica, lembrando que o que define uma prtica como pedaggica o rumo que se d s prticas educativas, em que o carter pedaggico o que faz distinguir os processos educativos que se

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manifestam em situaes concretas, uma vez que a anlise pedaggica que explicita a orientao do sentido (direo) da atividade educativa. Contudo, para que ocorra a concretizao do currculo ele precisa relacionar-se com o pedaggico, as polticas de formao e inovao curricular devem preocupar-se, especialmente com a passagem desse currculo escola, ao professor, ao currculo voltado para a ao, de forma que as orientaes curriculares no estejam configuradas como meros discursos, distantes e desconexos, em que a inovao e a mudana tornem-se, to-somente, em palavras de efeito, em discursos ecoando no imaginrio pedaggico.

Referncias:

APPLE, M. W. Repensando ideologia e currculo. In: MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. (Orgs.). Currculo, cultura e sociedade. So Paulo: Cortez, 1994, p. 39-57. KLIEBARD, H. Burocracia e teoria de currculo. In: MESSIK, R.;PAIXO, L.; BASTOS, L. (Orgs.). Currculo: anlise e debate. So Paulo: Zahar,1980. p.107-126. KLIEBARD, H. Os princpios de Tyler. In: MESSIK, R.;PAIXO, L.; BASTOS, L. (Orgs.) Currculo: anlise e debate. So Paulo: Zahar, 1980. p.107-126. LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e pedagogos, para qu? 3 ed. So Paulo: Cortez, 2000. MOREIRA, A. F. B. A crise da teoria curricular crtica. 1999. PARASKEVA, J.M. Michael Apple e os estudos [curriculares] crticos. Currculo sem Fronteiras, v. 2, n. 1, p. 106-120, Jan./Jun. 2002. SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte: Autntica, 1999.