UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA EXTENSION DE VILLANUEVA FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS PROGRAMA DE ADMINISTRACION DE EMPRESAS ASIGNATURA ESTADISTICA INFERENCIAL CODIGO:

GUIA PROPEDEUDICA
ESTADISTICA INFERENCIAL

TABLA DE CONTENIDO
P g. 1. PROGRAMA REFERENCIAL 2. PRESENTACIN 3. ORIENTACIN INSTITUCIONAL 3.1 CAMPOS DE FORMACIN 3.2 FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS QUE DEFINEN LOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS DE LA FACULTAD 3.3 COMPETENCIAS EDUCATIVAS 3.4 ELEMENTOS ORIENTADORES DE LA FACULTAD 3.4.1 Misin de la Facultad 3.4.2 Visin de la Facultad 3.5 METAS DE LA FACULTAD 3.6 METAS DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACIN DE EMPRESAS 3.7 EJES TEMTICOS DE LA ASIGNATURA CALCULO MULTIVARIADO 3.8 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 3.8.1 Bsicas 3.8.2 Complementarias 4. PROGRAMA ANALTICO (PROYECTO DEL DOCENTE) 4.1 JUSTIFICACION 4.2 OBJETIVOS 4.3 MODELO PEDAGOGICO INTEGRATIVO 4.4 UNIDADES DE CONTENIDOS 4.5 RECURSOS DE APOYO ACADEMICO 4.6 PROYECCION SOCIAL 4.7 INVESTIGACION 4.8 EVALUACION DE COMPETENCIAS 2 4 4 4 5 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 9 9 10 13 13 13 13

5. METODOLOGIA 5.1 MOMENTOS ACTUALES DEL ACTO PEDAGOGICO 5.1.1 Antes de la Clase 5.1.2 En la Clase

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5.1.3 Despus de la Clase 6. ANEXOS ANEXO 1. FORMATO PARA LA VALORACION DE EXPOSICIONES ANEXO 2. FORMATO PARA VALORAR TRABAJOS ESCRITOS ANEXO 3. FORMATO DE CONTROL ACADEMICO

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1. PROGRAMA REFERENCIAL Es la gua de referencias temticas y bibliogrficas que la Universidad de La Guajira, ha sugerido a travs del Proyecto Educativo Institucional, para ser desarrollados en la desarrollo de la asignatura. 2. PRESENTACIN En nuestra ultimas dcadas del siglo XXI, hemos observado, que nuestro pas y dems pases del mundo, la vida diaria de todo ser humano esta rodeada de diversos grados de incertidumbre, que inciden en los problemas econmicos, social, poltico, cultural, dejando como consecuencias, estados de violencia, desempleo, miseria, desarrollo no adecuado de las empresas, resultados no satisfactorio de la informacin, mal manejo de la informacin en algunos casos para la toma de decisiones. Es preciso decir que para la solucin de los problemas anteriores contamos con una herramienta importante, que es la estadstica II, Inferencial las cual utiliza las tcnicas en casi todos los aspectos de la vida y mediante ella podemos utilizar mtodos y modelos, estimaciones, hiptesis para predecir el resultado de futuras repeticiones en las empresas. Se disean encuestas para obtener informacin previa por ejemplo el da de las elecciones y predecir el resultado de las mismas. Se seleccionan al azar consumidores para obtener informacin , con el fin de predecir, la frecuencia con respecto a cierto producto, el medico investiga para obtener el efecto de ciertos medicamentos a travs de expertos y condiciones ambientales controladas en los humanos y as determinan el mtodo apropiado para curar la enfermedad. El ingeniero muestra las caractersticas de calidad de un producto junto con otras variables controlables del proceso, para facilitar la identificacin de variables que estn ms relacionadas con nuestra calidad. En algunos casos se toman muestras de productos recientemente fabricados, antes de su envo al mercado, para decidir si se retira o se entrega ciertos lotes, dichos productos. El economista y el contador pblico consideran varios ndices de la situacin econmica durante cierto periodo y utiliza la informacin para predecir la situacin contable, econmica y futura. Las tcnicas estadsticas desempean una funcin importante en el logro de los objetivos de cada uno de los problemas 3

de nuestra regin o pas. El requisito para la explicacin de la teora es la estadstica y la formulacin de sus objetivos. Por eso podemos decir que la estadstica es la rama del mtodo cientfico que trata de los datos recopilados al contar o medir, propiedades de alguna poblacin y a partir de los mtodos y conclusiones de expertos y procesos. Entramos en la toma de decisiones. 3. ORIENTACIN INSTITUCIONAL Los cambios requeridos en materia educativa y curricular para prever y proveer los recursos necesarios, que permitan lograr los objetivos de la educacin, permiten entender la urgencia de las transformaciones educativas planteadas en la Constitucin de 1991, la Ley 30 de 1992, Ley 115 de 1994 y Ley 1188 de 2008. Estas y otras ideas, generan en las comunidades acadmicas, un clima de reflexin sistemtica, en la bsqueda de soluciones a los problemas del entorno, con base en los factores culturales que deben conservarse y los que necesitan transformarse. De acuerdo con el Plan de Desarrollo del Departamento de La Guajira 2004-2007, las Polticas y Propuestas de Formacin Departamental, estn orientadas al desarrollo humano, mediante el aprovechamiento del talento y la capacidad creadora de todos y cada uno de los guajiros (2004. p.32), prevaleciendo la convergencia etnocultural a travs del reconocimiento de los diversos valores culturales de las distintas comunidades. Tales iniciativas se traducen en proyectos que
van desde el fortalecimiento de la capacidad acadmica e investigativa en la educacin superior, hasta el mejoramiento de la cobertura y la calidad en los niveles de bsica y media 1. Estas

polticas, renuevan las perspectivas esbozadas en la Misin y Visin Institucional, convirtiendo la Universidad de La Guajira en el organismo orientador de esas transformaciones, que proyectan mejorar la calidad educativa del Departamento, a travs de la formacin en disciplinas y profesiones. En este sentido, la Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas, en concordancia con los lineamientos de la Misin y Visin Institucional, pretende dar respuesta a la situacin multicultural, inspirada en su gnesis y en la historia de su desarrollo socio-cultural. En este orden de ideas, el ejercicio intelectual de la Facultad, es coherente con lo expresado en el PEI, el Plan de Desarrollo y los Currculos, a fin de dar respuesta al qu y para qu de la formacin, de tal manera, que al ser expresado en el aula de clases, revele la comprensin de lo conocido para que el colectivo acadmico, sea capaz de transformarlo en nuevos conocimientos, que impacten las prcticas educativas y pedaggicas. Los anteriores planteamientos, implican un cambio en el quehacer tanto del profesor como del estudiante, generando para el primero, la transformacin de estrategias y mediaciones pedaggicas y para el segundo, asumir el proceso educativo como elemento de transformacin y cambio no slo a nivel individual, sino tambin a nivel social. . Por ello, se requiere que el estudiante identifique temas problmicos, que ataen a las profesiones, para que al ser abordados tanto en el aula como fuera de ella, permitan el mejoramiento acadmico con pertenencia institucional y social. Desde esta perspectiva, el contenido programtico de las asignaturas, se encuentra inmerso en los objetivos, polticas, proyectos y acciones de la facultad; de tal manera que al concluir el semestre se traduzcan en logros de pertinencia social. La inferencia juega un papel muy importante en el mbito empresarial y social dando soporte y objetividad a las investigaciones que se desarrollan usando muestras representativas. En el entorno actual de la administracin y la economa globales, disponemos de vastas cantidades
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UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA (2005). Proyecto Educativo Institucional PEI. P.26

de informacin estadstica. Los mejores administradores y ejecutivos son quienes pueden comprender la informacin y usarla eficazmente en la toma de decisiones ante la incertidumbre. La estadstica representa una herramienta bsica para poder llevar a cabo el anlisis de la informacin obtenida de un proceso de evaluacin, de una medicin y de una investigacin. Como herramienta de investigacin permite conocer de manera objetiva una realidad, a partir de este anlisis de puede describir, predecir y/o explicar la conducta humana (Mendoza y Swift, 1981). 3.1 CAMPOS DE FORMACIN Los planes de estudios de la Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas, se desarrollan por campo de formacin y stos por reas de conocimiento, las cuales a su vez, estn conformadas por cursos o asignaturas. Es por ello, que la asignatura de Calculo Multivariado, se desarrolla en contextos que le permiten al estudiante, la interaccin y construccin de conocimientos y saberes, as: a) Conocimientos Bsicos: Convocado por el inters a la profesin; b) Formacin: Emplazado por el inters de la institucin; y c) Disciplinas Afines: Consideradas elementos bsicos de la problemtica a desarrollar en la asignatura, tales como las Teoras administrativas, la Administracin y otras afines Las disciplinas antes mencionadas, constituyen la base de los conocimientos necesarios para el desarrollo de la asignatura , con pertenencia acadmica y pertinencia social, en procura de mejorar la calidad acadmica de la Facultad, y referenciar el marco terico, metodolgico y conceptual, que proporciona a los estudiantes, las pautas generales relacionadas con la elaboracin de diagnsticos y procesos de cambios planeados en las organizaciones. Estos campos son los siguientes:

Por lo que sigue, se tendr como investigacin, todas aquellas construcciones de conocimiento procedentes de la actividad intelectual de la comunidad universitaria (estudiantes, docentes, administrativos y comunidad intelectual externa) producidas en el aula o fuera de ella, las cuales fomenta la facultad. Para sta, el campo de conocimiento, referencia los marcos tericos y los productos de la investigacin, como teora constituyen la base de su fundamentacin curricular tanto para la docencia como para la proyeccin social. Desde esta perspectiva, la asignatura de Estadstica Inferencial se enmarca en el campo de formacin profesional, como un componente que orienta la formacin esencial en los diversos elementos del diagnostico y la 5

planificacin del cambio los cuales exigen de un adecuado nivel de conocimientos para lograr la realizacin profesional de los educandos. Para ello se requiere desarrollar una serie de contenidos programticos, necesarios para resolver los problemas de la realidad extra e intraorganizacional en la cual se encuentran inmersas las organizaciones. 3.2 FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS PROGRAMTICOS DE LA FACULTAD QUE DEFINEN LOS CONTENIDOS

La Facultad de ciencias econmicas y administrativas forma en profesiones y convoca a travs de su universo, sujetos como: economistas, administradores de empresas, contadores, socilogos, siclogos, antroplogos, matemticos, estadsticos, abogados etc. y tienen como objeto de estudio las Organizaciones en contextos multiculturales, las cuales incluye la Empresa, la Accin Empresarial, y Fenmenos Empresariales. Estos sujetos y objetos interactan proponiendo explicaciones lgicas para los elementos y eventos que ocurren en el mundo empresarial y organizacional cuyo referente es la multiculturalidad. Estos eventos y elementos para analizarlos hay que aislarlos y comprenderlos independientemente de otros eventos simultneos y tal vez relacionados. Por otra parte, el universo del Departamento de la Guajira responde a una realidad objetiva y subjetiva dimensionada en ciencias, disciplinas, y arte, en donde la realidad objetiva convoca a las ciencias y a las disciplinas y la subjetiva a las artes. En este sentido, el modelo curricular que soporta los programas de la facultad tiene su fundamento terico en la teora organizacional y prcticas empresariales que a travs de las teoras administrativas intentan explicar la interaccin entre los distintos componentes organizativos y las estrategias para mejorar la gerencia en las organizaciones 3.3 COMPETENCIAS EDUCATIVAS El PEI de la Universidad de La Guajira, determina como competencias socio-humansticas para la aprendibilidad las siguientes: 1) Cognitivas o Cognoscitivas; 2) Metacognitivas e Investigativas; 3) Afectivas-valorativas; 4) Sociales, Lingsticas y Comunicativas; y 5) Metodolgicas e Instrumentales. En este orden de ideas y con el propsito de brindar al estudiante las herramientas mnimas para su desempeo profesional, esta rea contempla cuatro componentes de formacin como son: Ciencias Administrativas, Contables y Financieras; Organizacional; Informacin y Regulacin. As mismo, la asignatura de Estadstica Inferencial, permite al estudiante desarrollar habilidades y competencias que le permitan desempearse eficientemente en el rea gerencial en las organizaciones. Con el fin de aprender nuevas nociones, a partir de los conocimientos previos del estudiante, cuanto ste modifica su sistema de habilidades reflejadas en las competencias que le permiten representar, identificar, intervenir y transformar los objetos de estudio de cada uno de los programas acadmicos. En este orden de ideas, las competencias educativas a desarrollar en el curso de la asignatura son las siguientes: a) Identifica los procedimientos para elaborar un diagnostico y el cambio planeado de una organizacin pblica o privada b) Aprende tcnicas y mtodos que le permitan por su aplicacin hacer diagnstico en la organizacin c) Adquiere habilidades y destrezas de observacin y descripcin de relaciones y procesos d) Adquiere habilidades para el anlisis de la organizacin que le permitan un acercamiento crtico a la construccin y manejo e interpretacin de resultados que surjan de la aplicacin de tcnicas para el anlisis como elemento bsico del diagnstico. 6

e) Elabora trabajo de investigacin donde elabora un diagnostico y planifica el cambio de una organizacin y realiza sus aportes como investigador. 3.4 ELEMENTOS ORIENTADORES DE LA FACULTAD Los elementos orientadores de la Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas, se centran en su Misin y Visin, encaminadas a lograr la formacin integral de los egresados. En este sentido, la educacin integral y de valores, que deben brindar las instituciones universitarias, en la medida que en su quehacer educativo, enfoquen al estudiante en una totalidad, por la va intelectual y la realizacin de dichos valores. Es decir formarlo con un pensamiento crtico.

3.4.1 Misin de la Facultad: La Facultad de Ciencias Econmicas

y Administrativas de la Universidad de la Guajira, comprometida con el fomento y desarrollo de la actividad econmica, la formacin de emprendedores, el desarrollo humano sostenible y sustentable en la cultura de la sociedad guajira, forma tcnicos, tecnlogos y profesionales de ciencia y de potgrado, humanistas con vocacin empresarial u organizacional y de asesora, para afrontar problemas del entorno socioeconmico,cultural, local, regional, nacional y supranacional del caribe e internacional.

3.4.2 Visin de la Facultad: La Facultad de Ciencias Econmicas Administrativas de

la Universidad de la Guajira espera verse como una opcin de vida, desarrollo y avance, con aportes filosficos, socioeconmicos, culturales y humansticos, superando el enfoque tradicional, tcnico operativo utilizado en su quehacer pedaggico y didctico, para impactar con su desarrollo profesional la vida socio econmica, organizacional, empresarial y cultural del Departamento de La Guajira. 3.5 METAS DE LA FACULTAD Como vivimos en un mundo de cambio rpido y acelerado, as mismo las organizaciones, porque stas deben estar en produciendo sus bienes y servicios al mismo ritmo de la sociedad a nivel local, regional y mundial, es decir el cambio para ellas es crucial para sobrevivir a lo tecnolgico, cultural, econmico, etc. En este orden de ideas, el objetivo de la Administracin de Empresas, como ciencias sociales, facultadas para desarrollar el proceso administrativo, analizar la realidad econmica y formular propuestas alternativas de desarrollo econmico y social, es lograr la formacin integral de los futuros Administradores de Empresas. Para ello se requiere transformar la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje, disear o implementar estrategias didcticas de enseanza y aprendizaje al estar frente al grupo y trabajar los contenidos curriculares, con el fin de lograr que los alumnos adquieran aprendizajes significativos y convertir el aula de clases en un espacio propicio para la reflexin, la crtica, la investigacin y la proyeccin social. 3.6 METAS DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACION DE EMPRESAS Contribuir al mejoramiento y transformacin de la gestin administrativa y financiera, mediante la adopcin de polticas apropiadas. Interpretar las formas de trabajo, la gerencia y las relaciones de la organizacin con su entorno para entender mejor su realidad. 7

 Generar participacin activa en el estudio de los factores contextuales y la forma como las organizaciones exploran y responden a los cambios que el mundo exterior les impone. Vincularse de manera directa al desarrollo de las organizaciones y/o empresas y de los gerentes como principales actores de la accin empresarial.

3.7 EJES TEMTICOS DE LA ASIGNATURA: CALCULO MULTIVARIADO

UNIDAD 01 UNIDAD 02 Distribuciones mustrales UNIDAD 03 Estimacin de parmetros UNIDAD 04 Pruebas de hiptesis UNIDAD 05 Regresin y correlacin Teora de la combinatoria

3.8 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 3.8.1 Bsicas

1. MARIO F TRIOLA. Novena edicin Estadstica 2. WALPOLE, Ronald, E. MYERS, Raymond H. Cuarta edicin. Probabilidad y estadstica. Mxico: Mc Graw Hill. 3. MEYER, Paul L. Probabilidad y aplicaciones estadsticas. Fondo Educativo Interamericano S.A. 1992 4. BLANCA, Liliana. Notas de clases. Probabilidad. Bogot: Departamento de Matemticas y Estadstica. Universidad Nacional de Colombia. 5. MARTINEZ B, Ciro. (1991) Estadstica y Muestreo. Bogot: Editorial Ecoe, 1995. 6. MENDENHALL, Scheaffer y Wackerly. Estadstica Matemtica con Aplicaciones. Grupo Editorial Iberoamericana, 1986 7. GUTIERREZ, Armando. Fundamentos de Matemtica y Estadstica. Medelln: Universidad de Antioquia, 1988. 8. BRUNK, Hd. Introduccin a la Estadstica Matemtica. Grupo Editorial Trillas, 1999. 9. MILLS, Richard. Estadstica para economa y administracin. Bogot: Mc Graw Hills Editores, 1981. 10. GILBERT, Norma. Estadstica. Mxico: Nueva Editorial Interamericana, S.A. 1980.

3.8.2 Complementaria
www.matematicas.net www.educaplus.org www.sectormatematica.cl/libros.htm

4. PROGRAMA ANALTICO (PROYECTO DEL DOCENTE) Es la gua programtica que interpreta el programa referencial de la Institucin, atendiendo los criterios de formacin y enfoques particulares del docente que desarrolla la asignatura. 4.1 JUSTIFICACIN 8

Virtualmente cada rea de la investigacin cientfica seria puede beneficiarse del anlisis estadstico. Para quien formula las polticas econmicas y a otros funcionarios pblicos sobre procedimientos econmicos apropiados, la estadstica ha demostrado ser una herramienta valiosa. Las decisiones sobre las tasas tributarias, los programas sociales, el gasto de defensa y muchos otros asuntos pueden hacerse de manera inteligente tan solo con la ayuda del anlisis estadstico Los esfuerzos en control de calidad, minimizacin de costos, combinacin de productos e inventarios, y una gran cantidad de otros asuntos empresariales, pueden manejarse efectivamente a travs del uso de procedimientos estadsticos comprobados. Desde esta ptica la formacin bsica en matemticas es muy til para el estudiante y futuro profesional que se debe debatir en un mar de problemas a solucionar. La universidad de la Guajira, consiente y comprometida con el cambio, el crecimiento y desarrollo integral de las organizaciones en todas sus manifestaciones, grandes, medianas, pequeas, pblicas o privadas, mixta, de produccin de bienes y servicios y para tal fin desarrolla la asignatura de Estadstica Inferencial , la cual le permite al estudiante del programa de administracin de empresas, investigar y destacar la intelectualidad de los componentes del tringulo equitativo del accionar empresa-sector-ambiente y as buscar la eficiencia y eficacia de las organizaciones. 4.2 OBJETIVOS General Ofrecer al profesional de Administracin de empresas tanto en el campo terico, las tcnicas y prcticas que ofrece la Estadstica Inferencial mediante unas estrategias que interacten los factores conductuales hacia un cambio de actitud debidamente planificado, propendiendo por el crecimiento de la eficiencia, eficacia y as presentar soluciones que surjan de los problemas de adaptacin y funcionalidad tanto de la organizacin como de su entorno. Al finalizar el curso Se busca que el estudiante sea una persona analtica y de soluciones a problemas basados en el razonamiento lgico, permitiendo que encuentren solucin a los problemas que inciden en los aspectos econmicos y que promuevan el cambio y generen bienestar social. Especficos Integrar los conocimientos adquiridos junto a los de otras asignaturas, con el objeto de aplicarlos en problemticas propias de la especialidad Adquirir habilidades y aprende tcnicas y mtodos que le permitan por su aplicacin hacer diagnstico en la organizacin Identificar los diferentes problemas existentes en las distintas organizaciones y empresas y facilitar las posibles soluciones que aporta el desarrollo organizacional. Lograr trabajar en equipos eficazmente disponiendo a travs de la prctica los conocimientos adquiridos a lo largo de la asignatura. 9

Reconoce e interpreta situaciones problemticas que son susceptibles de ser estudiadas mediante el uso del clculo en varias variables. Disponer de la retroalimentacin de la informacin el mejoramiento del comportamiento organizacional

4.3 MODELO PEDAGGICO INTEGRATIVO El modelo pedaggico de la Facultad con un enfoque Social Cognitivo, est centrado en el estudiante como verdadero sujeto del aprendizaje. Por consiguiente, los para los programas de la Facultad, se han establecido estrategias del proceso enseanza/aprendizaje con la mediacin del docente, en el que no existe un enfoque rgido e instaurado en la academia, sino que se contemplan varios enfoques, tales como: el Cognitivo, Interactivo, Activista, Constructivista y Social, que se han adaptado a los requerimientos de los estudiantes y docentes en la prctica del proceso cognitivo.

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4.4 UNIDADES DE CONTENIDO

ESTRATEGIAS CONTENIDOS DIDCTICAS UNIDAD 01. Teora de la combinatoria COMPETENCIAS Considera los fenmenos aleatorios presentes en todo proceso logstico. HP HTI

Permutaciones y combinaciones Formulas y ejemplos prcticos Teora de la probabilidad

Exposicin por parte del profesor Intercambio de preguntas Debate y discusin

Muestras aleatorias con y sin reemplazo Media muestral Varianza muestral Propiedades de Media muestral y Varianza muestra

UNIDAD 02 Distribuciones mustrales Se realizaran lecturas, en clase, luego se Dar sentido y significado a los socializar y el profesor realizar sntesis en conocimientos estadsticos y forma magistral, sobre Muestreo probabilsticos en la prctica profesional UNIDAD 03. Estimacin de parmetros

Estimacin Puntual Definicin de estimacin puntual Propiedades de los estimadores: Mtodo de mxima verosimilitud. Estimacin por Intervalos Definicin de estimacin por intervalos. Intervalo de confianza para estimar: la media poblacional: la diferencia de medias Poblacionales: la proporcin Poblacional :la diferencia de proporciones poblacionales: la varianza poblacional

El profesor realizar clase magistral sobre estimacin por intervalos de confianza, los estudiantes, realizaran lecturas y resolvern ejercicios en grupo durante la clase.

Dar sentido y significado a los conocimientos estadsticos y probabilsticos en la prctica Profesional. Tomar decisiones con base a un anlisis de estadstica inferencial, en el campo de la Logstica.

ESTRATEGIAS CONTENIDO UNIDAD 04 DIDCTICAS COMPETENCIAS

HP

HTI

Pruebas de hiptesis Dar sentido y significado a los conocimientos estadsticos y probabilsticos en la prctica Profesional Tomar decisiones con base a un anlisis de estadstica inferencial, en el campo de la Logstica.

Definicin de pruebas de hiptesis. Prueba de hiptesis para la media poblacional. Prueba de hiptesis para la diferencia de medias poblacionales. Prueba de hiptesis para la proporcin poblacional Prueba de hiptesis para la diferencia de proporciones poblacionales. Prueba de hiptesis para la varianza poblacional.

Se realizaran lecturas, en clase, luego se socializar y el profesor realizar sntesis en forma magistral, sobre Pruebas De Hiptesis, realizando ejercicios en forma grupal durante la clase

UNIDAD 05. Regresin y correlacin

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Generalidades El mtodo de mnimos cuadrados Inferencias basadas en estimadores de mnimos cuadrados Regresin simple y regresin mltiple Correlacin

Se realizaran lecturas, en clase, luego se socializar y el profesor realizar sntesis en forma magistral, sobre Regresin y correlacion, realizando ejercicios en forma grupal durante la clase

Dar sentido y significado a los conocimientos estadsticos y probabilsticos en la prctica Profesional. Tomar decisiones con base a un anlisis de estadstica inferencial, en el campo de la Logstica.

TOTAL HORAS PRESENCIALES (HP) Y DE TRABAJO INDEPENDIENTE (HTI) TOTAL HORAS ACADMICAS

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4.5 RECURSOS DE APOYO ACADMICO Hacen relacin a los materiales fsicos empleados en el desarrollo de las unidades de contenido: Gua propedutica para el desarrollo de las actividades y acciones que orientan el trabajo de la estudiante, expresada en crditos. Resmenes temticos de cada unidad, proporcionados por el docente despus del desarrollo temtico de cada unidad de contenidos. Internet, recursos logsticos: Tableros acrlicos, marcadores, video beam y otros.

4.6 PROYECCIN SOCIAL En el desarrollo de la asignatura Estadstica Inferencial, la proyeccin social se realizar bajo los parmetros que contempla el PEI institucional y el Plan de Desarrollo, o sea, mediante la elaboracin de trabajos prcticos, con el fin de lograr que el estudiante tenga contacto con el entorno, a travs de visitas a las diferentes organizaciones del Departamento, Cesar y Magdalena, con el fin de aplicar los conocimientos adquiridos en el aula y a la vez mostrar ante las mismas, el resultado de la aplicacin, los procedimientos y tcnicas del diagnostico, logrando conocer la problemtica de las organizaciones pblicas y privadas, y con base en ello, determinar los temas de mayor inters para formular las preguntas de investigacin. 4.7 INVESTIGACIN El proceso investigativo en el aula, estar orientado a enriquecer las temticas de las lneas de investigacin de la Facultad, de acuerdo con el rea del conocimiento. En este sentido, a partir del reconocimiento del entorno, los estudiantes plantearn temticas que involucren a la Estadstica, con el fin de analizar los problemas que afectan a las empresas, generados por la falta de medicin, evaluacin y control en las organizaciones, ineficiencia en el manejo de los recursos materiales y humanos. Por consiguiente, el proceso de investigacin se iniciar con la observacin detallada y sistemtica de hechos relacionados con el objeto de estudio, seguido de lluvia de ideas o preguntas problemas determinadas en las visitas a las organizaciones, lo que despierta en el estudiante, la creatividad y el inters por la investigacin accin en el aula de clases y pueda desarrollar un proyecto durante el perodo acadmico. 4.8 EVALUACIN DE COMPETENCIAS En el desarrollo de las evaluaciones de la asignatura de Estadstica Inferencial, se indicarn en trminos porcentuales, los valores que se le darn a las acciones evaluativas, orientadas a verificar el nivel de adquisicin de las competencias. Los valores cuantitativos, indicarn el nivel de logro de las competencias adquiridas. El resultado exitoso del curso se demuestra mediante la evaluacin de las competencias investigativas y productivas del alumno demostradas con el desarrollo de los ejercicios, de los talleres, de los laboratorios, de las pruebas acadmicas superadas, entre otras, segn haya definida el docente las prcticas evaluativas en trminos de evaluacin diagnstica, formativa, cognitiva (indicadora del estado de comprensin y de aplicacin de lo aprendido) todo ello para definir la evaluacin acadmica para la promocin y certificacin del curso Estas evaluaciones, se llevar a cabo en tres fases:

Primer Parcial: Comprende una primera evaluacin parcial que vale un 35%, que ser un cuestionario que monitorea el aprendizaje de los conocimientos bsicos estudiados. Se evaluar el nivel de adquisicin de las nociones significativas para la conceptualizacin. Segundo Parcial: Una segunda evaluacin parcial que ser acumulativa objetivando el cumplimiento de las actividades ms relevantes del proceso de desarrollo acadmico del estudiante. Incluye desde la asistencia, la entrega de informes en las asesoras y el cumplimiento del adiestramiento programado de acuerdo con los temas de las unidades de contenidos. Tambin tendr un valor del 35%. Examen Final: Un examen final que completar el 100% de la calificacin, por lo tanto ste valdr el 30%.

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5. METODOLOGA
La metodologa explica la manera como se van a realizar las actividades planeadas; para orientar el quehacer acadmico. As mismo, se aplicar el enfoque activista y social del modelo pedaggico integrativo, orientado a la construccin del conocimiento y al desarrollo de la conciencia crtica y analtica a travs de la investigacin; brindando al estudiante la posibilidad de participar activamente en el proceso de aprendizaje. Adems, los ejes temticos terico-prctico, se desarrollarn mediante la exposicin del profesor y la participacin activa del estudiante, a travs de mesas redondas, conversatorios en mesa redonda y estudio de casos. La metodologa utilizada est basada en la solucin de problemas pero con la intencin de formalizar los conceptos y resultados matemticos obtenidos de las situaciones problmicas. El estudiante tiene que construir su propio conocimiento al enfrentarse a dichas situaciones, pues sus formas de conocimiento puramente algortmico no funcionan bien o no son suficientes para resolver el problema. Las actividades que pretenden materializar esta metodologa son: el taller diseado apropiadamente para que el estudiante se vea obligado a analizar problemas y no a repetir procesos y la clase propiamente dicha que es la exposicin formal de los temas por parte del docente y en la que se exige al estudiante leer el tema de clase previamente. All se exponen las ideas y se plantean las dudas al respecto, el profesor refuerza conceptos, despeja dudas y resuelve problemas. 5.1 MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGGICO El acto pedaggico, hace referencia a la clase misma y a la estrategia pedaggica que se seleccione para su desarrollo, la cual tendr en cuenta el aspecto y el tiempo, que expresa su valor en crditos acadmicos, previstos en el plan de estudio. Estos momentos son los siguientes: 5.1.1 Antes de la Clase Es una actividad de sensibilizacin antes de cada clase, guiada por la lista de lecturas recomendadas, conversaciones formales o informales con personas de reconocido dominio del tema y las visitas exploratorias a las pginas web de portales cientficos y/o acadmicos, sugeridos por el docente, que se indican especficamente por cada tema. Nota: Familiarzate con los libros que usars durante el semestre. Desarrolla habilidades para consultas rpidas. Es mejor convertirse en esclavo de los libros que en esclavo de la ignorancia. Lee, aunque en principio no entiendas el metalenguaje que se emplea en textos especializados. No llegues sin leer a la clase. Desarrolla el hbito de estar enterado de lo mnimo del tema que se tratar. Establece con disciplina el tiempo de trabajo indirecto que se debe dedicar a cada tema por semana, es decir por cada hora semanal de encuentro con el docente, el estudiante debe trabajar el doble y parte de este tiempo se debe dedicar al tema que sigue en el programa sinttico. 5.1.2 En la Clase La lectura previa, permitir y facilitar la confrontacin, la discusin y la clarificacin de los temas generales, se compartir la exposicin del profesor. Se tendr la oportunidad de

discutir y absolver las dudas, para que, con la claridad asumida se puedan abordar las actividades que se desprenden del trabajo directo con el docente (informes escritos, ensayos, estudios de casos etc.). Se recomienda que durante la clase se haga un esfuerzo mental y no tomar apuntes de manera literal: ejercita la memoria!. Se debe tratar de entender cabal y racionalmente lo que se socializa y discute, en lugar de copiar y copiar todo lo que el profesor dice, sin digerirlo, sin discutirlo, sin analizarlo, sin racionalizarlo. Vulvete polmico, lee de otras fuentes; si te presentas a clase sin hacer lectura previa, estars marginado de la clase, pues no podrs aportar mucho, tendrs que resignarte a escuchar sin mucho inters lo que se dice. Ten en cuenta que el profesor estar directamente en clase contigo por lo menos una vez a la semana. 5.1.3 Despus de la Clases Posterior a las discusiones hechas en clase con el profesor, y con una visin ms amplia de los temas, preparars un informe escrito (en no ms de dos pginas tamao oficio), que presentars al comienzo de la clase siguiente y controlado por el profesor constatando que se haya hecho en la fecha indicada. Esto es una manera de seguir el proceso de informar con tus propias palabras y tu libre interpretacin los contenidos de la discusin en clase. Dedcale a la elaboracin de estos informes un tiempo mnimo igual al que est programado para la clase directa. Desarrolla tu capacidad de resumir, pues el informe de cada clase, muy rara vez debe pasar de dos pginas. No dejes acumular la elaboracin de informes de clases, pues no tendrn validez, sino hechos uno a uno y siguiendo la secuencia de la clase. Estos informes el profesor los controlar al comienzo de la clase siguiente, slo poniendo el profesor su firma en ellos o algn otro mecanismo que se estime conveniente, y sern ledos posteriormente cuando se entre en la etapa de exposiciones de los estudiantes, pues mientras el estudiante expone el docente estar revisando la carpeta de este estudiante en donde se han almacenado todos los informes de clase y dems evidencias del trabajo hecho en otros momentos. Evita llegar a la clase siguiente sin tener el informe de la anterior. 6. ANEXOS Cada actividad debe ser planeada y sus esquemas registrados de alguna forma, en los documentos establecidos para cada caso. Esto facilitar el desarrollo de las actividades. Los anexos que a continuacin se relacionan, deben ser reproducidos, para trabajar en ellos como borradores de la versin final.

ANEXO 1: FORMATO PARA LA VALORACIN DE EXPOSICIONES Para la valoracin de las exposiciones de los estudiantes, se han diseado dos formatos de control, los cuales sern diligenciados por el docente en forma grupal e individual. a) Formato para valoracin de exposiciones grupales: En ste se pretende registrar los temas y subtemas con sus respectivos tiempos totales y parciales, as como las responsabilidades por equipo de trabajo, adems de la fecha de realizacin de la actividad. b) Formato para la valoracin individual de exposiciones: En este se realizar el registro objetivo de las valoraciones de la actividad expositiva que realice cada estudiante, en l se identifica el tema y se valoran los siguientes criterios: 17

 Contenidos: Documentacin bibliogrfica, nivel de profundizacin, coherencia y pertinencia con el tema. Expresin Oral: Fluidez verbal, facilidad de expresin de conceptos, anlisis, juicios, raciocinio, crticas y conclusiones. Recursos: Corresponden a los utilizados en la presentacin del tema: uso de VideoBeam, papelgrafo, proyector, fichas tcnicas, carteleras, entre otros. Organizacin: Elaboracin y cumplimiento de un plan previamente establecido. Otros: creatividad, responsabilidad, avances en la construccin del conocimiento, participacin y coherencia con los objetivos especficos. En este mismo formato, se dejan anotados los objetivos especficos propuestos para el tema tratado, y finalmente el profesor realiza las observaciones pertinentes, de acuerdo a los criterios establecidos. ANEXO 2: FORMATO PARA VALORAR TRABAJOS ESCRITOS Los diferentes trabajos escritos, que en el desarrollo de la Asignatura de Calculo Multivariado que presentarn los estudiantes, se valorarn teniendo en cuenta el formato diseado, en el cual se observarn los siguientes criterios: a) Ortografa: Mide la habilidad del alumno para escribir correctamente, en una escala de deficiente: aceptable, bueno y excelente. b) Redaccin: Coherencia del lenguaje escrito para expresar conceptualizaciones, sntesis, generalizaciones, razonamientos, inferencias, argumentaciones y deducciones. El formato permite sealar las pginas y prrafos que presenten deficiencias en su redaccin. c) Contenidos: Comprende la valoracin de las citas textuales con pi de pgina, las contextuales y la redaccin personal del trabajo escrito. d) Valoracin: En este aspecto se tendr en cuenta la actitud crtica de los estudiantes frente a los autores consultados o recomendados, los avances acadmicos que puedan evidenciar el logro de los objetivos y la relacin de sus propias conclusiones con respecto a stos ltimos. e) De Forma: Es importante observar la forma como el estudiante presenta el trabajo escrito, la portada, la paginacin, las notas al pie de pginas, as como los datos bibliogrficos. f)Otros: Este espacio del formato est reservado para que el profesor pueda considerar cualquier otro criterio que a su juicio sea de relevancia en la presentacin del tema escrito, segn el tipo de trabajo: Ensayo, relatora, informe etc. ANEXO 3. FORMATO DE CONTROL ACADMICO Este formato registra cada una de las actividades pedaggicas, realizadas en el desarrollo de la Asignatura de Calculo Multivariado, relacionando los cdigos, nombres y apellidos del estudiante, identificacin del programa y la asignatura, as como el tema abordado y el nombre del docente que dirige la actividad-acadmica.

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UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y ADMINISTRATIVAS PROGRAMAS: ADMINISTRACIN DE EMPRESAS PLANEACIN DE LA EXPOSICIN Asignatura: Curso:

Grupo de Exposicin: Fecha de exposicin: Tiempo Total: Temas y Subtemas Tiempo Parcial Expositores

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UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y ADMINISTRATIVAS PROGRAMAS: ADMINISTRACIN DE EMPRESAS Y CONTADURA PBLICA CONTROL DE LA EXPOSICIN POR PARTE DEL DOCENTE Asignatura: Grupo de Expositores: Tema: Expositores Criterios de Evaluacin de Exposiciones Contenidos Exposicin Oral Recursos Conocimiento Organizacin Otros Total Evaluacin

Propsitos: 1. 2.

Observaciones:

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y ADMINISTRATIVAS PROGRAMAS: ADMINISTRACIN DE EMPRESAS VALORACIN DE TRABAJOS ESCRITOS Observaciones: 1. Ortografa Deficiente D Aceptable A Buena B

Excelente E 2. Redaccin Pgina _____ Pgina _____ Pgina _____ Pgina _____ Pgina _____ 3. Prrafo _____ Prrafo _____ Prrafo _____ Prrafo _____ Prrafo _____

Contenidos Faltan citas textuales con pie de pgina ____________ Faltan citas contextuales _____________________ Falta ms redaccin personal ___________________ Valoracin

4.

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 5.

No Valora el texto de autores citados No se evidencia el logro de los objetivos No relaciona conclusiones con objetivos

6.

De Forma Deficiencia en la presentacin del formato de portada Carencia de paginacin Ausencia de citas al pie de pgina Correcta presentacin de datos bibliogrficos Otros

FIRMA DEL DOCENTE

FIRMA DEL DIRECTOR DE PROGRAMA

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