Fundamentos e Implicaes da Educao Inclusiva

A histria revela para a humanidade o caminho da excluso social e humana do homem. Se, no passado, o indivduo com algum comprometimento era banido da sociedade atravs da morte, hoje, este tipo de eliminao no mais praticado, porm uma excluso sutil acontece atravs das instituies, Marques in MANTOAN (1997, p.20) diz "enquanto a pessoa est adequada s normas, no anonimato, ela socialmente aceita. Basta, no entanto, que ela cometa qualquer infrao ou adquira qualquer trao de anormalidade para que seja denunciada como desviante". Atualmente, muito tem se falado sobre a importncia da Educao Inclusiva como ao primordial valorizao da diversidade e da comunidade humana. Importantes documentos internacionais afirmam e fundamentam essa prtica, a exemplo, os resultantes da Conferncia Mundial de Educao para Todos, em Jomtien, Tailndia (1990) e da Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais: acesso e qualidade, na Espanha, em 1994, quando foi elaborada a "Declarao de Salamanca", assinado por 92 pases, realizado na Espanha pela UNESCO, que visa o compromisso dos governos na adoo dos princpios de educao inclusiva como base da preparao de novas leis ou polticas de desenvolvimento de projetos educativos,

O Brasil tambm signatrio de uma declarao internacional que selou o compromisso de garantir acesso educao inclusiva at 2010 e com esse intuito criou diversas leis tal quais a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao) que assegura em seu artigo 2 que os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidade para todos , o Estatuto da Criana e do Adolescente que recomenda, em seu Art. 15 que a criana e o adolescente tm direito liberdade, ao respeito e dignidade como seres humanos em processo de desenvolvimento... E continua, no Art. 53 "A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento condies..." Leis que garantam a incluso no faltam, porm temos que pensar que para que a incluso se efetue, no basta estar garantido na legislao, mas demanda modificaes profundas e importantes no sistema de ensino, pois apesar de muito se falar em incluso, quase nada se tem feito de concreto nesse sentido. A forma com que o sistema educacional atua tem levado grande parcela dos alunos excluso, principalmente das minorias sejam elas sociais, sexuais, de grupos tnicos ou de portadores de deficincias. Este ultimo o que mais est em desvantagem frente aos servios oferecidos pelas instituies, pois apesar de o processo de incluso de alunos com de sua pessoa... assegurando-se-lhes igualdade de

necessidades educacionais especiais ter sido amplamente discutido, observado que a grande maioria desses alunos continua fora da escola, ou est sendo encaminhada para o ensino regular sem critrios srios de

avaliao e acompanhamento. Por um lado os professores julgam-se incapazes de dar conta dessa demanda, despreparados e impotentes frente a essa realidade que agravada pela falta de material adequado, de apoio administrativo e recursos financeiros. Assim, encontramos escolas que recebem alunos portadores de necessidades educacionais especiais e que em nada modificou seus espaos nem sua prtica, sem entender que se trabalhar com portadores de necessidades educacionais especiais exige a

disponibilidade da equipe administrativa escolar, disponibilidade do educador, dos pais e do aluno, alm de servios de apoio especializado na escola regular para atender as peculiaridades que, segundo (Bueno 1998), essas mudanas devem levar em conta o contexto scio.econmico, e que a propostas de interveno devem prever formao continuada para todos os profissionais ligados direta ou indiretamente a atividades de ensino, que garantam a construo de conhecimentos sobre caractersticas do desenvolvimento e aprendizagem de alunos, mtodos e adaptaes curriculares, possveis ou necessrias, bem como a utilizao de materiais e equipamentos especficos, dentre outros. Acreditam que s em manter esse aluno na escola j estejam colaborando com o processo de incluso, quando na verdade esto favorecendo a incluso da excluso, pois num processo de incluso, a educao dever ter um carter amplo e complexo, favorecendo a construo ao longo da vida, e todo aluno, independente das dificuldades, poder beneficiar-se dos programas educacionais, desde que sejam dadas as oportunidades adequadas para o desenvolvimento de suas potencialidades. Isso exige do professor uma mudana de postura alm da redefinio de papeis que possa assim favorecer o processo de incluso.

A necessidade de se construir um sistema educacional de qualidade para todos impe uma forma de atuao diferenciada por parte daqueles que trabalham no campo da educao. A quebra de esteretipos e preconceitos, ponto de partida para a implantao de uma escola inclusiva, faz-se necessria para que o modelo que a est se rompa. A colaborao e a cooperao entre todos os participantes do processo educacional (pais, professores, alunos, coordenadores pedaggicos, diretores, comunidade, etc.) na tentativa de mudar papis e responsabilidades tornando o ambiente educacional mais flexvel so alguns dos objetivos a serem alcanados neste processo. A educao inclusiva requer uma mudana do olhar em relao a todos aqueles que de alguma forma so excludos do processo educacional e da sociedade e esta transformao no se dar de forma natural e nem tampouco rpida. H, portanto, muito trabalho pela frente, cujo princpio norteador seja a crena na possibilidade de desenvolvimento do ser humano e a valorizao da diversidade e da comunidade humana, tratando-se as diferenas individuais como fatores condicionantes do processo de escolarizao que precisam ser consideradas quando se tem o compromisso de educao para todos. Portanto a incluso depende de mudana de valores da sociedade e a vivncia de um novo paradigma que no se faz com simples recomendaes tcnicas, como se fossem receitas de bolo, mas com reflexes dos professores, direes, pais, alunos e comunidade. Contudo essa questo no to simples, pois, devemos levar em conta as diferenas. Como colocar no mesmo espao demandas to diferentes e especficas se muitas vezes, nem a escola especial consegue dar conta desse atendimento de forma adequada, j que l tambm temos demandas diferentes? Se o que se espera conquistar

uma educao de qualidade, que garanta a permanncia de todos na escola com a apropriao/produo de conhecimento, que possibilite sua participao na sociedade, a escola Inclusiva deve se adaptar para que todas as crianas, deficientes ou no, tenham as mesmas oportunidades de aprendizagem, j que incluir respeitar e aceitar a individualidade, as diferenas de cada um e aprender com elas. Porm, aceitar e respeitar no so suficientes. necessrio criar condies para que a incluso acontea para todos tendo em mente que, segundo o pensamento de Vygotsky apud RABELO(1999, p.20)"uma criana portadora de um defeito no simplesmente uma criana menos desenvolvida que as demais, apenas se desenvolve de forma diferente". A criana em sua essncia a mesma, precisa do outro para se socializar e crescer como pessoa e ser humano. Construir seu conhecimento atravs de sua interao com os demais far do P.N.E. um ser capaz como os outros, no da mesma forma, mas com suas limitaes, seus desejos, suas frustraes, seus sonhos e sua vontade de ser respeitado como gente que pensa, sofre, ama, sorri, se decepciona e que busca o que todo ser humano deseja, ou seja, ser feliz e aceito por todos; e ter como objetivo comum

construir um conhecimento capaz de transformar uma realidade, operando mudanas de forma efetiva considerando as diferenas e as individualidades.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: MEC - Ministrio de Educao - Secretaria de Educao Especial POlTICA NACIONAl DE EDUCAO ESPECIAL, Braslia MEC - SEEDSP 1994. JOVER, A. 1999. Incluso: Qualidade para Todos. Revista Nova Escola, So Paulo. Montoam, Maria Tereza Eglr e colaboradores, INTEGRAO DE PESSOAS COM DEFICINCIA - editora Memnon edies cientficas Itda, 1997. Ministrio da Justia - DECLARAO DE SALAMANCA E LINHA DE AO SOBRE NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS - Braslia, corde, 1997. Congresso Nacional - lei de Diretizes e Bases da Educao Nacional, 1996. Congresso Nacional - Constituio da Repblica Federativa do Brasil Braslia Senado Federal, 1988. Conselho Nacional de Educao - Cmara de Educao Bsica Resoluo CNE/CNB n.2 de 11 de setembro de 2001 - Braslia. YUS, Rafael - Educao Especial Uma Educao Holstica para o sc XXI, Traduo. Daisy Vaz de Moraes - Porto Alegre, ARTIMED, 2002. Referenciais para Construo de Sistemas Educacionais Inclusivos-

Fundamentao Filosficos a Histria a Formao-EDUCAO INCLUSIVA Direito Diversidade-curso de Formao de Gestores e Educadores.