De docente a Formador: nuevo mtodo, nuevo rol. 1. Antinomias entre fines y resultados en la educacin 2. Relaciones 3.

Bibliografa Vivimos en un mundo donde se ha dicho, que la nica constante es el cambio Capel y Leah. El problema medular de la educacin bsica es lograr una educacin de calidad . Fcil y sencillo! Mucho se ha hablado en torno al tema. La calidad ha sido definida de mil maneras, pero en el contexto del sistema educativo nacional y especficamente situndonos en la educacin bsica, la calidad deber estar orientada al desarrollo de competencias cognoscitivas como la comunicacin oral y escrita; la capacidad de identificacin y resolucin de problemas; la capacidad de descubrir el mundo natural y social en que el alumno se desenvuelve y saber adaptarse a sus continuas transformaciones. Asimismo, fomentar los hbitos, actitudes y valores que permitan al educando lograr una sana convivencia y el ejercicio de la democracia en una cultura de paz. Resumiendo: lograr el desarrollo de competencias bsicas y de aprendizajes relevantes que el alumno pueda poner en prctica dentro de su cotidianeidad y de su entorno. 1 El logro de aprendizajes relevantes se traduce entonces, en ofrecer al alumno de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le ayudarn a valerse por s mismo durante su existencia futura y que como profesional y como ciudadano, le permitirn interactuar armnicamente dentro de la sociedad que integra. En sntesis, la escuela bsica tendr como propsitos centrales : promover el pensamiento reflexivo, crtico y creador del alumno; desarrollar su capacidad de abstraccin y razonamiento; fomentar un sistema de valores que le permita insertarse en la sociedad con seguridad, a partir del reconocimiento y puesta en marcha de todas sus potencialidades. A partir de esta premisa, dos son los temas sobre los cuales deber trabajar afanosamente el sistema: la revisin de contenidos y la revisin de los mtodos educativos La falta de pertinencia en los contenidos que ofrece la escuela, es uno de los factores que obliga a la revisin de los planes y programas de estudio para la educacin bsica, as como para las escuelas formadoras de docentes. La falta de relevancia en los aprendizajes que ofrece la escuela explica la baja calidad de la educacin, ya que no existe relacin entre los aprendizajes y el entorno habitual del alumno. La poltica educativa actual subraya que es necesario considerar la pertinencia de los contenidos de acuerdo a las necesidades especficas de los diferentes contextos, hecho que orilla sin lugar a dudas, a la reestructuracin, diversificacin y flexibilizacin de los programas de estudio. Yendo un poco ms lejos, propiciar en el alumno a partir de los elemento que aporta la escuela, las ganas de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, con lo que se da respuesta al planteamiento de la UNESCO en este sentido: "Los contenidos de la educacin bsica deben

desarrollar el gusto por aprender, la sed y la alegra de conocer y por lo tanto, las ganas y las posibilidades de acceder ms tarde, a la educacin a lo largo de la vida". 2 Para iniciar el trabajo de reformulacin de contenidos y mtodos educativos, es necesario saber qu clase de individuo se desea formar; tener claro el perfil que el docente debe ayudar a construir a travs de la prctica pedaggica tanto en el aula como en el patio escolar. Para Capel y Leah,3 el debate sobre cul es el mejor programa y cules los mejores mtodos de aprendizaje gira alrededor de varios factores, pero sobretodo en el nfasis que se imprima en aquello que se desea obtener. Esto significa que a partir de la definicin de la sociedad que deseamos formar, se pueden estructurar los planes y programas de estudio. Ahora bien, si contemplamos el tipo de individuo al que la escuela bsica aspira, y observamos tanto los contenidos como los mtodos aplicados hasta la fecha, podremos darnos cuenta de que hemos transitado por el camino equivocado; y no es precisamente que hayamos perdido el rumbo, sino que apenas alcanzamos a vislumbrarlo en la lejana. Por qu? Pues porque simplemente en nuestro pas existe una diversificacin enorme de culturas, razas y lenguas, siendo hasta ahora cuando se reconoce que debemos promover una educacin cada vez ms "local", una educacin capaz de aprender de su entorno y adaptarse a los cambios y transformaciones que el siglo XXI demanda. Es por ello que el enfoque educativo actual 4 se centra en cuatro puntos capitales que a modo de grandes pilares, debern sustentar los trabajos y reformas que el Sistema Educativo lleve a cabo en el presente sexenio: 1.- Una Educacin EQUITATIVA, al brindar igualdad de oportunidades de ingreso, permanencia y logros escolares, a travs de aprendizajes que capaciten para la vida y el trabajo. 2.- Una Educacin PERTINENTE, al responder a las necesidades individuales y de desarrollo nacional por medio de una gama de opciones diversificadas y flexibles de programas. 3.- Una Educacin INCLUYENTE, que atienda la diversidad cultural de cada regin cultural, tnica y lingstica de nuestro pas, a fin de lograr una unificacin nacional, entendiendo a sta, como la suma de diferencias. 4.- Una Educacin FORMATIVA, que contemple el dominio de conocimientos, competencias, habilidades y valores basados en una slida visin humanista. Sin embargo, el punto medular que esta reflexin pretende abordar, son los mtodos empleados por los docentes de Educacin Fsica, dado que para la consecucin de tales propsitos, esta disciplina en un medio idneo que debe contribuir a la formacin del individuo a travs de los mltiples beneficios que de su prctica se derivan. Varios estudios han detectado que los fines que la escuela bsica persigue no son congruentes con los resultados obtenidos; problemtica que sita su origen principal no solo en la calidad acadmica del maestro, sino por sobre todo, en la prctica pedaggica, en las formas de interaccin con el alumno; es decir, en el ejercicio de la docencia. Para Schmelkes 5 sin lugar a dudas, los maestros son los determinantes ms importantes de la calidad educativa, y es en la prctica pedaggica donde se halla una de las mayores fallas del sistema educativo, por lo que a continuacin intentar explicar sinttica y claramente la razn de tal aseveracin. Ya se han definido las caractersticas del individuo que la escuela bsica aspira formar; sin embargo, los caminos elegidos, las estrategias adoptadas, las tcnicas utilizadas y en suma, los mtodos aplicados, distan mucho de alcanzar los objetivos planteados. Hemos emprendido la marcha en una direccin, cuando en realidad la meta est ubicada en el sentido opuesto.

A continuacin presento un cuadro, elaborado con base en los comentarios vertidos por Carlos Ornelas 6 para una mejor comprensin de las antinomias entre los fines que la escuela bsica persigue y los resultados que hasta la fecha ha obtenido, aunque cabe sealar que el autor menciona las materias que pueden abordar cada propsito, en tanto que este artculo sostiene que la Educacin Fsica es la disciplina capaz de incidir en todos ellos de manera significativa, correspondiendo a los docentes de este campo, demostrar que ello es posible a travs de su prctica: ANTINOMIAS ENTRE FINES Y RESULTADOS EN LA EDUCACIN PROPSITOS: Que el alumno reflexione, analice y extraiga la esencia de las cosas LA ESCUELA REPRODUCE: Pasividad y subordinacin

Formar mentes reflexivas, analticas y Conformismo, respuestas uniformes, crticas memorizacin Lograr en el alumno la seguridad en s mismo y con ella una afectividad normada por un sistema de valores Individuos inseguros, con poca iniciativa, nula creatividad y con escalas de valores que les dificulta una adecuada insercin social

Todo lo anterior se desprende de las relaciones que los maestros ejercen sobre los alumnos, mismas que he tratado de bajar al contexto especfico de la educacin fsica y que para su mejor comprensin he situado en la siguiente tabla:

RELACIONES MAESTRO Autoridad mxima Su movimiento es controlado y dirigido Dispone, ordena No es innovador No aplica retos Solicita movimientos uniformes, previamente ejemplificados De l proviene el conocimiento Ordena, dirige y expone cmo se deben realizar las tareas y los ejercicios Evala de acuerdo a la competencia. Motiva a los ms aptos y relega a la mayora del grupo. ALUMNO Depende totalmente de la autoridad ejercida por el maestro Control y total direccin sobre cada uno de sus movimientos en el patio escolar Acata, obedece No se ve inducido a crear No desarrolla pensamiento crtico Poca capacidad de expresin oral y corporal; nula creatividad y realizacin personal Repite, ejercita, automatiza movimientos No se le induce a descubrir, a comprender; no se le inculca capacidad de abstraccin y razonamiento, no aprende a crear Los menos aptos no adquieren confianza y seguridad en s mismos. Por el contrario, se alejan de las prcticas fsicas y evaden cualquier actividad

colectiva No motiva al alumno Falto de inters, no siente gusto por lo que hace. Los alumnos menos capaces se sienten desplazados, desmotivados y desvalorados. Aprenden a ser individualistas y no desean trabajar en equipo Acepta el orden establecido sin cuestionar; se torna acrtico

En su afn de competir y ganar, no fomenta valores ni actitudes positivas en sus alumnos

Impone una disciplina, autoritaria

Fomenta en el nio actitudes egostas, No inculca hbitos de trabajo colectivo nulo sentido de solidaridad y trabajo y sus evaluaciones son individualistas comunitario Dado que los mtodos utilizados por los docentes de todas las especialidades son similares, las prcticas educativas son semejantes en el aula y en el patio escolar, por lo que es vlido el comentario que Ornelas refiere al hablar del sistema educativo en Mxico: "la escuela mexicana no produce ni reproduce VALORES que enaltezcan el trabajo, la diligencia, la responsabilidad; aunque estos atributos aparezcan como objetivos en algunos programas no se pueden ensear por la va del currculum formal, sino por medio de las relaciones escolares y de predicar con el ejemplo". 7 El Plan Nacional de Educacin 2001 2006 8 retoma estas acotaciones al igual que otros estudios de importantes acadmicos en Mxico y plantea entonces que el enfoque de la educacin estar sustentado en una concepcin pedaggica efectiva, innovadora y realizadora. 1.- EFECTIVA, en cuanto a que el aprendizaje de los estudiantes ser el centro de atencin del proceso, al tiempo que los profesionales de la educacin sern los facilitadores y tutores del aprendizaje, con un papel renovado en su interaccin con el alumno. 2.- INNOVADORA, en cuanto a que la educacin deber integrar en sus procesos a las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin mediante las cuales se debern integrar los aportes de las ciencias y de la investigacin educativa. 3.- REALIZADORA, en cuanto a la formacin de una cultura democrtica basada en la libertad individual; en un desarrollo de pensamiento analtico, reflexivo, crtico y constructivo; respetuosa de la diversidad cultural y de los derechos ajenos, dando como resultado una convivencia social pacfica y armnica. De tal forma, el maestro deber comprender que su rol dentro de la estructura escolar ha cambiado, puesto que las nuevas corrientes sitan hoy da al alumno en el centro mismo de la atencin del proceso, transformando radicalmente el papel del docente. De ahora en adelante el profesor tender a modificar su funcin de transmisor de conocimientos en: Facilitador, orientador y gua del aprendizaje Acompaante del alumno a travs de todo el proceso

Con ello termina la etapa jerrquica en donde prevaleca la figura docente por encima de la del alumno; es ahora, en esta poca de innumerables innovaciones, cuando el profesor deber comprender que solamente transformando sus prcticas educativas lograr obtener el perfil de individuo que nuestra sociedad reclama.

Por supuesto que el cambio de paradigma implica una serie de elementos que valdr la pena retomar en ocasin posterior; por ahora, bstenos sealar que cuando los profesionales de la educacin fsica nos aboquemos a reflexionar seriamente sobre la prctica rutinaria, competitiva, autoritaria y conductista que impregna nuestra diaria labor , estaremos en vas de convertirnos en autnticos FORMADORES. Bibliografa 1. CAPEL, Susan y Leah Jean. (2002). Reflexiones sobre la educacin fsica y sus prioridades. SEP: Cuadernos. Biblioteca para la actualizacin del maestro. Mxico. 2. DELORS, Jacques y otros. (1997). La Educacin Encierra un Tesoro. Informe. Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. Correo de la UNESCO. Edit. Odile Jacob. 3. ORNELAS, Carlos. (1998). El sistema Educativo Mexicano. La transicin de fin de siglo. Fondo de Cultura Econmica: Mxico 4. SCHMELKES, Sylvia. (1999). La calidad de la educacin primaria. Fondo de Cultura Econmica: Mxico. 5. SEP. (2001). Programa Nacional de Educacin 2001 2006. Secretara de Educacin Pblica: Mxico.