Factores que influyen en el aprendizaje

Factores Internos que influyen en el aprendizaje Actitudes: Se le define como la predisposicin positiva o negativa que el individuo demuestra hacia persona, objetos, ideas o situaciones. Una actitud positiva hacia el estudio (le interesa, gusta y valora el estudio y aprendizaje), podr facilitar el aprendizaje. Una actitud negativa (no le interesa, disgusta y desvaloriza el estudio), podr interferir, obstaculizar e incluso inhibir el aprendizaje. Fatiga: Es el efecto causado por la exposicin continua al trabajo, sin pausas, de tal forma que influye en el rendimiento, atencin y rapidez de respuesta. Con base en lo anterior podemos decir que la persona encargada de elaborar y disear un contenido no puede manipular y controlar todas las variables anteriores ya que son inherentes a cada alumno, sin embargo es muy importante conocerlas y tomarlas en cuenta al planear e impartir la instruccin. Factores Externos que influyen en el aprendizaje La frase "mente sana en cuerpo sano", tiene mucho de verdad. Para que el aprendizaje sea significativo debe partir de una postura mental activa, ante los contenidos temticos que se nos ofrece en cada asignatura, si es que queremos tener una asimilacin significativa. Los factores fisiolgicos contribuyen para que los aprendizajes sean significativos, tales como la salud, la alimentacin, y el sueo. Los factores psicolgicos, el estudio requiere esfuerzo, dedicacin y entrega para lo cual se precisa una frrea voluntad. "No todos los caminos son para los caminantes" (Goethe: 1749-1832). Los factores ambientales, si el estudiante quiere que su esfuerzo le resulte eficaz, debe disponer de un lugar o ambiente adecuado para el trabajo intelectual.

Aprendizaje procedimental
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL (APRENDER A HACER) Se refiere tanto al aprendizaje de contenidos factuales (bsicamente datos), como a los contenidos propiamente conceptuales (ideas, conceptos) que los estudiantes deben alcanzar en una etapa determinada de su formacin. APRENDIZAJE COMUNITARIO (APRENDER A CONVIVIR) El aprendizaje comunitario resulta ser una modalidad del trabajo en comunidad o grupo, en la que alumnos y alumnas interactan de manera activa, viviendo directamente el aprendizaje y aprendiendo unos de otros, al mismo tiempo que lo hacen de su profesor y el entorno. Aade adems que al realizar actividades comunitarias, los estudiantes establecen metas que son beneficiosas para s mismos y para los dems miembros del grupo, buscando

maximizar tanto su aprendizaje, como el de los otros. El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo comunitario han entendido y completado la actividad con xito. Esto significa que alcanzar el xito depende en gran medida de los aportes individuales, asumiendo que cada uno es responsable tanto de sus propios logros como el de los dems. El principio bsico que rige el trabajo comunitario es que todos contribuyan por igual al xito del grupo, reconociendo al mismo tiempo que habr quienes lo hagan atendiendo a sus propias posibilidades. APRENDIZAJE VALORATIVO (APRENDER A SER) La educacin no es neutra. Los valores ticos se encuentran en la razn y el objetivo de la accin educativa. Aprender es ante todo educarse, formar el propio ser. Y este es un proceso que se desarrolla de forma permanente a lo largo de nuestras vidas. Los sentimientos, parte fundamental del aprendizaje tico, estn presentes tambin en los nuevos espacios educativos a travs de las personas que los constituyen. El reto consiste ahora en el diseo de espacios virtuales de aprendizajes capaces de propiciar situaciones constitutivas de vivencia tica. Los valores no se ensean; se aprenden. Educar en valores no es modelar actitudes. Las actitudes no presuponen la interiorizacin de un valor. Los buenos modales no hacen a uno educado, de la misma forma que el simple hecho de pertenecer a organizaciones solidarias no le hacen a uno solidario. La solidaridad, o el respeto a los dems, debe ser algo que llevemos en nuestro interior y que condicione nuestras acciones, que nos haga entrar en conflicto valorativo cada vez que debamos tomar una decisin que afecte a nuestro comportamiento humano. Si los valores se aprenden lo que debemos hacer es facilitar los momentos en que esto pueda ser posible. Y esos momentos, que se concretan en espacios ya sea temporales o fsicos, son los que determinan nuestro aprendizaje valorativo. De nada sirve que un maestro exponga la importancia de ser tolerante y respetuoso con los dems si todos sus alumnos saben que no se entiende con la mayora de sus compaeros de escuela. De nada sirve tampoco que se hable en una clase del dilogo cuando existen manifestaciones claras de que ste no existe en su seno, ya sea entre profesor y alumnos como entre ellos. Aprendemos los valores cuando los sentimos. Las personas sentimos y podemos emocionarnos en la soledad de nuestra alcoba cuando leemos un libro o la carta de un amigo. Sentimos y nos emocionamos cuando con la pareja o con amigos experimentamos una situacin determinada, sea o no satisfactoria. Somos capaces de sentir, tambin, en los espacios de no presencia , es decir, en los nuevos espacios que se crean a partir de la introduccin de las tecnologas de la comunicacin y de la informacin (especialmente Internet) en nuestras vidas, que las sensaciones y las emociones son personales, individuales. TIPOS DE APRENDIZAJE

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga: Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hiptesis, axiomas, imgenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje: Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovacin, reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos. NIVELES Aprendizaje por reforzamiento Define la manera de comportarse de un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto. Puede verse como un mapeo entre los estados del ambiente que el agente percibe y las acciones que toma, cuando se encuentra en esos estados. Corresponde a lo que en psicologa se conoce como reglas estimulo-respuesta o asociaciones. Este elemento es central ya que por si slo es suficiente para determinar el comportamiento. Funcin de reforzamiento Define la meta en un problema de RL, al mapear cada percepcin del agente (estado del ambiente o par estado, accin) a un nmero (recompensa) que indica que tan deseable es ese estado. El objetivo del agente es maximizar la recompensa recibida a largo plazo. De esta forma, la funcin define qu eventos son buenos y malos para el agente, por lo que la funcin es necesariamente inalterable por las acciones del agente. Debe, sin embargo, servir como base para alterar la poltica, por ej., si una accin elegida por la poltica recibe una recompensa muy baja, la poltica debe cambiarse para elegir una accin diferente en esa situacin. Una funcin de reforzamiento por lo general es

estocstica. Es un fortalecimiento del ser humano para poder comprender de la mejor manera cualquier lectura. Funcin de evaluacin Mientras que la funcin de reforzamiento indica lo que es bueno en lo inmediato, la funcin de evaluacin lo hace a largo plazo. Puede verse como la cantidad total de recompensa que el agente espera recibir en el tiempo, partiendo de un estado en particular. La recompensa determina la bondad inmediata de un estado, el val tambin sirve mucho leer poquito por or representa la bondad a largo plazo del mismo, tomando en cuenta los estados a los que podra conducir. La mayora de los algoritmos RL operan estimando la funcin de valuacin, aunque los algoritmos genticos, la programacin gentica, y el recocido simulado, pueden resolver problemas de RL sin considerar valores, buscando directamente en el espacio de polticas. Observen que en stos mtodos evolutivos operan bajo un concepto diferente de interaccin dado por el valor de adaptacin. Modelo del ambiente Los modelos mimetizan el medio ambiente, dados un estado y una accin, el modelo debera predecir el estado resultante y la recompensa prximos. Los modelos se utilizan para planear, es decir, decidir sobre un curso de accin que involucra situaciones futuras, antes de que estas se presenten. La incorporacin de modelos y planificacin en RL es un desarrollo reciente, RL clsico puede verse como la anti-planificacin. Ahora es claro que los mtodos RL estn estrechamente relacionados a los mtodos de programacin dinmica. As los algoritmos RL pueden verse en un continuo entre las estrategias ensayo-error y la planificacin deliberativa. Ovidio de Len Crisstomo dice en su investigacin que los tipos de aprendizajes es cuando el nio adquiere conocimientos diferentes y los descubre en diferentes ambientes. Aprendizaje por observacin Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observacin o imitacin. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sera muy limitada. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes pasos: Adquisicin: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos caractersticos de conducta. Retencin: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso Ejecucin: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas, reproduce la conducta.

Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobacin de otras personas. Implica atencin y memoria, es de tipo de actividad cognitiva. Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. Aprendizaje por recepcin: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. ESTILOS Es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Se llama perfil de aprendizaje a la proporcin en que cada persona utiliza diversos estilos de aprendizaje. Existe discrepancia entre los diferentes autores sobre los componentes que se suelen citar como parte del estilo de aprendizaje. Sin embargo, entre los que han suscitado ms unanimidad nos encontramos: Condiciones fsico ambientales del espacio y/o aula de clase: luz, temperatura, sonido. Preferencias de contenidos, reas y actividades, por parte del alumno. Tipo de agrupamiento: se refiere a si el alumno trabaja mejor individualmente, en pequeo grupo, dentro de un grupo clase, etc. BASAMENTO TERICOS-METODOLGICOS: ALCANCES Y DEFINICIONES DEL ESTUDIO DE LA HISTORIA Y GEOGRAFA DE VENEZUELA. La geografa estudia hechos y fenmenos geogrficos. Los primeros son todos aquellos que se realizan en la superficie terrestre y se caracterizan por su lentitud, permanencia y estabilidad; como ejemplos podemos citar, entre otros, la existencia de los volcanes, ocanos, valles, ros, islas, sistemas montaosos, continentes, etctera. Los segundos se refieren a los cambios bruscos y transitorios que se producen en la superficie de la Tierra; por ejemplo, las erupciones volcnicas, el paso de los huracanes, los sismos, las inundaciones y otros donde se observa la falta de estabilidad y permanencia

Principios metodolgicos Causalidad: investiga las causas que producen un fenmeno geogrfico determinado; por ejemplo, como se origina una montaa. Distribucin o extensin: localiza las regiones de la tierra donde se representan los hechos o se producen los fenmenos geogrficos, es decir, la magnitud en el tiempo y en el espacio (duracin y alcance). Relacin: busca la coordinacin que existe entre los fenmenos y hechos fsicos, biolgicos y sociales que se producen en un lugar determinado y los fenmenos similares que se efectan en otros sitos de la Tierra; por ejemplo estudia la relacin que existe entre un hecho geogrfico (una montaa) y su influencia en la fauna, la flora, los grupos humanos, la hidrologa, los materiales del suelo etctera. Evolucin: estudia la transformacin que sufren hechos y fenmenos geogrficos; por ejemplo, como esa formacin montaosa cambia y mediante la accin de qu factores o agentes internos y externos. Historia: estudio de los acontecimientos del pasado relativo al hombre y a la sociedad humana. El propio desarrollo de estos acontecimientos, relato de sucesos del pasado, especialmente cuando se trata de una narracin ordenada cronolgicamente y verificada con los mtodos de la crtica histrica: historia de Espaa. El Enfoque Geohistrico (Tovar, R. 1986), es una propuesta terico-metodolgica para el anlisis del espacio geogrfico desde una perspectiva interdisciplinaria, entendiendo al espacio como producto social, sntesis de la accin de los grupos humanos consecuencia de una realidad histrica. La Geohistoria es definida por Santaella, R. (1990) como la relacin entre la geografa y la historia; una modalidad de interdisciplinariedad obligante en el estudio del espacio y su dinmica. Lo geogrfico forma parte del proceso histrico y necesita de la historia para ser explicado socialmente. Lo temporal y lo espacial se apoyan en la categora proceso, el espacio (nacional, urbano, rural, fronterizo, industrial, comercial) presenta una dinmica, complejidad, heterogeneidad y especificidad que lo define, de acuerdo a las condiciones histricas determinadas. Para el anlisis del espacio se parte del presente, como sntesis del proceso. La propuesta educativa que adelanta el Ministerio de Educacin y Deportes propone que desde la escuela se investigue la realidad espacial bajo el Enfoque Geohistrico, para descubrir, comprender y analizar la complejidad de espacio venezolano en la escala local, regional y nacional, en correspondencia con el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2001-2007 en el cual se plantea un nuevo reordenamiento territorial que tenga correspondencia con el desarrollo social y econmico, que permita superar los desequilibrios espaciales. La Geohistoria al tener por objeto de estudio los fenmenos sociales en su dimensin temporo-espacial, evidencia el manejo de la unidad dialctica tiempo- espacio, la Historia (el tiempo, lo diacrnico), permite seguir la pista a las relaciones, contribuye a descubrir cmo se produce el fenmeno; la geografa (el espacio, lo sincrnico) demuestra cmo la sociedad acta sobre su medio; por lo tanto constituye el anlisis y la sntesis de la organizacin y estructura del espacio. La direccin metodolgica propuesta es del presente al pasado, el presente por ser sntesis del proceso histrico, Tovar. R. (1995) seala, Los elementos para su estudio son: Para una comprensin ms fcil de la historia de la Geografa, vamos a dividirla en 5 etapas: EDAD ANTIGUA EDAD MEDIA RENACIMIENTO SIGLO XIX GEOGRAFA CONTEMPORNEA. EDAD ANTIGUA

Los griegos fueron los primeros en elevar a la Geografa a nivel de ciencia, su expansin al Mediterrneo ampli los contornos de su mundo. EDAD MEDIA Se inicia con la cada del imperio romano. Despus de las invasiones brbaras, los conocimientos geogrficos se restringieron al mnimo, ya que fue una etapa de crisis cultural y econmica RENACIMIENTO Principia con la toma de Constantinopla por los turcos. En esta etapa los trabajos de Coprnico (1473-1543) y de Galileo (1564-1642) confirmaron la teora de la esfericidad terrestre. A Coprnico se debe: Teora heliocntrica Centro del universo: el sol. Galileo fabrica un gran telescopio para observar, entre otras cosas, la superficie lunar y sus fases SIGLO XIX Alexander Von Humboldt crea la Geografa Botnica y la Climatologa. Karl Ritter estudi los problemas de la Geografa Humana y demostr la influencia del medio fsico en el hombre y en su historia determinismo geogrfico). Richtofen en 1883 public las tareas y mtodos de la Geografa actual. Ratzel cre el concepto de espacio vital, segn el cual cada pueblo dispone de un espacio territorial determinado y a una relacin con su civilizacin .Con esto se justific la lucha por la ampliacin de fronteras. En Francia, Vidal de la Blache funda una escuela con un mtodo de regionalizacin. A fines de siglo aparecen las primeras enciclopedias geogrficas regionales. GEOGRAFA CONTEMPORNEA La Geografa muestra fuerte tendencia a la diversificacin y especializacin. Se crea la unin geografa internacional que se rene cada cuatro aos. Martonne publica su tratado de Geografa fsica. Se solidifican los conceptos de: Humboldt y Ritter- Mtodos empricos y cientficos.

Vidal de la Blache Regionalizacin. Nacen 3 enfoques de la Geografa con notable auge: Geografa Cuantitativa: Cuantificacin de fenmenos Geografa Radical: temas como la pobreza, contaminacin, marginacin social Geografa de la Percepcin: muy relacionada con la Psicologa
Publicado por El Pilar Acadmico en 11:24 Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Etiquetas: aprender, hacer