UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

PROYECTO: DOCENCIA DE LO SOCIO-HISTRICO

PROGRAMA PARA EL CURSO: EL ESTADO MEXICANO Y LOS PROYECTOS EDUCATIVOS, 1857-1920

NUEVA ELABORACIN DEL PROGRAMA PARA EL CURSO:

EDUCACIN, ESTADO Y SOCIEDAD NACIONAL , 1857-1920

Primer curso Lnea de Formacin: sociohistrica Crditos: 8 DISEO Y ELABORARON: PROFRA. MNICA GARCA HERNNDEZ PROFR. FERNANDO OSNAYA ALARCN AGOSTO, 1998. Horas/semana: 4

PRESENTACIN DE LA LNEA SOCIOHISTRICA

El primer supuesto sobre el que se desarrolla la lnea de formacin sociohistrica de las licenciaturas escolarizadas Planes 1990 es la idea de formar profesionales de la educacin, cuyo campo profesional fundamental es precisamente el Sistema Educativo Nacional, tomando en cuenta que el perfil de ingreso es heterogneo y que dicha formacin debe estar claramente diferenciada de los psiclogos, pedagogos, socilogos y administradores que se forman en otras instituciones de educacin superior, con perfiles de egreso diferenciados, y campo laborales no necesariamente especializados en los mbitos que le son propios a la UPN. Por ello, la necesidad de contextualizar el hacer del futuro profesional de la educacin, de modo que los contenidos o conocimientos a construir en el rea de concentracin profesional se vean referidos a una realidad concreta, inmersa en un proyecto educativo producto del contexto socioeconmico y a su vez como posibilidad de incidencia en el mismo; de modo que dichos contenidos adquieren concrecin. As, los conocimientos que proporciona la lnea se conciben como necesarios al desarrollo de los programas del rea de concentracin profesional, de ah que se ubiquen en un espacio antecedente y sean reforzados en algunas carreras con materias que los recuperan y profundizan en el sentido que las propias carreras requieren. En ese sentido, la lnea sociohistrica no puede ser vista como un bloque de contenidos de FORMACIN GENERAL, sino como los mnimos necesarios para que el alumno contextualice su futuro hacer profesional y construya los conocimientos pertinentes a dicho contexto y no entonces si, conocimientos generales de un hacer profesional, que contradicen las condiciones y necesidades de ese hacer en este pas y con este Sistema Educativo Nacional. Vistos as, los cursos que integran la lnea de formacin sociohistrica de las licenciaturas de formacin de profesionales de la educacin, son un espacio formativo inicial que propicia la formacin de profesionales educativos que responden a las necesidades profesionales del Sistema Educativo Nacional y del pas en general, en la medida en que se orientan a la construccin del conocimiento sobre esa realidad en la que ms tarde se habrn de desempear como profesionistas.

Por otro lado, reconociendo las caractersticas particulares de los alumnos con los que trabajamos, consideramos que es necesario crear espacios que hagan posible a este alumno interesante en este pas, de este momento, de esta Universidad, desde su futuro profesional en la Educacin Nacional, transitar a la conciencia de ser un sujeto histrico, no slo desde la formalidad de un texto que defina lo que se quiere con l a travs de un Plan y Programa de estudios ya establecido, impuesto, se trata de construir desde l y con l, a partir de l, del docente, del pas y las necesidades educativas.

OBJETIVOS DE LA LNEA El objetivo central es contribuir a la formacin profesional de los estudiantes proporcionando elementos empricos y tericos que permitan su introduccin a la reflexin acadmica de los fenmenos histrico sociales. Es decir, se concibe la lnea de formacin como espacio formativo en trminos no slo de la informacin sobre la realidad mexicana, sino sobretodo de la construccin de herramientas terico-metodolgicas para y en el anlisis y comprensin de la situacin nacional y educativa en la que nos desenvolvemos; a partir de los cuales se propicia una actitud poltica comprometida con el entorno socio-cultural y especficamente el mbito educativo en el que se desempear el futuro profesional de la educacin. Esto es, como un espacio en el que es importante saber en qu condiciones se encuentra el pas, pero en el que sobre todo hay que entender porqu se encuentra as, qu elementos se articulan y de qu manera para dar origen a tal situacin. Lo que supone construir una concepcin terica de la realidad (contenidos conceptuales), as como de la apropiacin de formas o estrategias para apropiarse de esa realidad y construir ese conocimiento (contenidos procedimentales).

ESTRUCTURA DE LA LNEA. La formacin sociohistrica en el alumno no es un asunto meramente de contenidos ni de pedagoga, sino de ambos; es decir, que es necesario arribar a una propuesta metodolgica que permita lograr el objetivo de aprendizaje y sea congruente con la concepcin del objeto de conocimiento al tiempo que recupere la dimensin psicolgica y sociocultural del estudiante. Para el Proyecto responsable de impartir estos cursos, ese OBJETO DE ESTUDIO se traduce en los siguientes contenidos: la lnea terico metodolgica (concepcin de sociedad y las consecuentes categoras de anlisis que la conforman) para explicar la realidad social y como parte importante de ella la realidad educativa, los conocimientos histricos necesarios desde esa concepcin para analizarla y explicarla, as como las estrategias y tcnicas de investigacin que consecuentes con la postura asumida, permiten emprender ese estudio. Por otro lado, es igual o ms importante otro tipo de contenidos educativos como la formacin de habilidades y de actitudes. As, el proceso de construccin del conocimiento sociohistrico por parte del estudiante sobre la sociedad y educacin mexicanas, requiere conjuntamente que el aprendizaje de contenidos temticos se ligue al aprendizaje de habilidades y de actitudes sociales. De esta forma, se plantean 3 vertientes de contenidos a trabajar: a) Contenidos conceptuales (o ejes articuladores que orienten las problemticas a abordar). Como ejes articuladores se plantean a un nivel muy general: a) comprensin de los principales problemas socioeconmicos, polticos y educativos que vive Mxico actualmente, b) el papel del Estado en la conformacin de la sociedad y educacin mexicanas y c) el papel de la sociedad civil en el desarrollo de proyectos educativos. b) Contenidos procedimentales (o habilidades eje que se articulen y fortalezcan a lo largo de la lnea curricular). Adquisicin de estrategias de bsqueda, organizacin, anlisis y crtica de la informacin sociohistrica. as como el fortalecimiento de las habilidades de expresin escrita y hablada para la formulacin de argumentos a nivel personal y grupal que aborden los problemas sociohistricos. c) Contenidos actitudinales (las principales actitudes que se espera desarrollar en el estudiante).

Cultivar o favorecer las actitudes sociales de inters por los otros, sentimiento de pertenencia a una comunidad o grupo (en sus distintos niveles), responsabilidad de la accin individual respecto al mundo social (en sus distintas modalidades). Partiendo de estas 3 vertientes de contenidos, es necesario estructurar por problemticas los mbitos (sociopoltico, econmico, cultural, educativo), priorizando el anlisis del mbito educativo primero por tratarse de formar profesionales de la educacin, mbito que le es ms significativo al estudiante, y que es congruente con su perfil profesional; y segundo, abordar el mbito educativo de manera problematizadora conlleva necesariamente el anlisis de la sociedad en que se desarrolla. (Problemticas). Una vez planteadas las problemticas claves de estudio para comprender a partir de la educacin, sta y la sociedad mexicana, se requiere imprimir un orden lgico que favorezca su estudio unitario o integral, por nivel de profundidad y complejidad. Por las razones anteriores, es necesario cursar de manera seriada las materias que integran la lnea. No obstante, los programas correspondientes a la lnea curricular sociohistrica no tienen una concepcin o diseo lineal sino que estn basados en una estructura flexible y verstil como lo es el mismo conocimiento y realidad sociohistrica, ms que programas cronolgicos, se plantean programas de anlisis de problemticas. Consideramos como criterios didcticos para la definicin de contenidos de nuestros programas, los siguientes principios: relacin presente-pasado relacin conocimiento-desarrollo profesional la funcin de las mediaciones entre contenidos, materiales y el estudiante. En estos programas, el hilo conductor es la educacin, planteada como tema central de anlisis, pero asociado con los procesos econmicos, polticos y sociales de Mxico; esto es, se trata de entender a la educacin como fenmeno social que ha pasado por diversos proyectos y acciones. En el primer curso el nuevo nombre es Educacin, Estado y Sociedad Nacional: 1857 -1920; debido a que los actores sobresalientes en la construccin del pas, la educacin, la economa y sociedad son sin duda: el Estado, la iglesia, el ejrcito, los grandes propietarios, los intelectuales, las organizaciones polticas y sociales. El desempeo de cada uno y de

todos juntos, sin olvidar a los externos, hizo posible arribar al siglo XX, no sin antes haber vivido una gran convulsin social, mismo que posibilit un pas de dimensiones diferentes en gran medida. En el segundo curso, Institucionalizacin, Desarrollo Econmico y Educacin: 1920-1970; nos proponemos analizar la recomposicin del Estado y la sociedad mexicana surgida de la Revolucin de 1910, poniendo nfasis en el papel que la educacin tuvo en los distintos momentos de la reconstruccin del pas. El tercer curso, Crisis y Educacin en Mxico: 1970-1998; se trabaja la revisin de los proyectos y problemas educativos derivados de los modelos de desarrollo populista y neoliberal, analizando las reformas y la modernizacin; lo singular en cuanto al desempeo del Estado radica en su contradiccin; pues en un momento, se esfuerza por recuperar el papel de rector del desarrollo del pas, en tanto que en otro, se manifiesta por su incorporacin al proceso de globalizacin econmica. Entender obliga a conocer con cierta profundidad los modelos econmicos que se ha pretendido aplicar y su impacto en el mbito educativo. Como se ve, hay constantes histricas que no pueden ser examinadas de manera suelta ni desordenada pues hacer as, conlleva el riesgo de no lograr lo que es razn fundamental de la Lnea; esto es, que mediante la apropiacin por parte del estudiante, de elementos tericos y metodolgicos; est en condiciones de analizar, entender e interpretar la vida histrica del pas; particularmente, el Mxico que le ha tocado vivir y el que desea que vivan los futuros mexicanos.

Presentacin General del Curso de EDUCACIN, ESTADO Y SOCIEDAD NACIONAL (1857-1920)

Este curso inicia la lnea sociohistrica que esta presente en el primer semestre de las carreras de Administracin Educativa y Pedagoga, as como en el tercero de Psicologa Educativa. La lnea se integra de tres cursos, impartidos en el mismo nmero de semestres, titulados: Educacin, Estado y Sociedad Nacional (1857-1920); Institucionalizacin, Desarrollo Econmico y Educacin (1920-1970); y, finalmente, Crisis y Educacin en Mxico (1970-1998). El presente curso proporciona al estudiante de las licenciaturas que imparte esta Universidad, un panorama del desarrollo histrico del pas desde 1857 hasta 1920. Es decir, desde la promulgacin de la constitucin hasta el trmino de la llamada Revolucin Mexicana en su fase armada y periodo constitucional que integran los prembulos de los gobiernos posrevolucionarios. La lgica que integra este curso se construye a partir de ubicar la educacin como parte medular de anlisis en el desarrollo de los acontecimientos histricos, sin pretender llegar a un reduccionismo forzado de los dems elementos sociales en aras de enfatizar el proceso educativo. Esto esta planteado as, tomando en cuenta la naturaleza especfica de los propsitos institucionales de la Universidad, que es formar profesionales de la educacin, dotados, en este caso, del conocimiento histrico que les permita ubicarse como profesionistas y actores en el constante devenir, presente y futuro, de este pas.

PROPOSITOS DEL CURSO

A nivel conceptual Que los alumnos a travs del anlisis de tres problemticas educativas clave del perodo 1857 a 1920, como son Construccin del Estado y el conflicto educativo con la Iglesia ( 1824-1875), Incorporacin al capitalismo y modernizacin educativa en el porfiriato (1876-1910) y, pacto social y educacin para un nuevo proyecto de pas (1908-1920), comprendan a grandes rasgos algunos de los principales problemas polticos, econmicos y socioculturales de la poca y su relacin con nuestro presente.

A nivel procedimental Introducir a los estudiantes en la adquisicin de herramientas terico-metodolgicas bsicas para: a) la utilizacin de los centros de acceso a la informacin. b) identificacin y bsqueda de fuentes informacin. c) la sistematizacin de informacin privilegiando el desarrollo de habilidades de anlisis e interpretacin de fenmenos sociales e histricos.

A nivel actitudinal Iniciar el proceso de rescate y revaloracin del conocimiento sociohistrico-educativo por medio de: a) vincular los problemas de anlisis con el entorno en que se desenvuelven como mexicanos b) el desarrollo de la conciencia histrica para una participacin individual y colectiva en el porvenir del pas c) el desarrollo de la identidad profesional a travs del conocimiento del campo profesional magisterial y educativo que se gesta entre 1857 a 1920.

UNIDAD I

PLANTEAMIENTO GENERAL: El anlisis de la problemtica Conflicto Estado-Iglesia y su relacin con la educacin nos permite introducirnos a la explicacin del complejo periodo de la historia de Mxico despus del movimiento de Independencia hasta antes del porfiriato, por que: 1) La comprensin de este conflicto exige el estudio del proceso de construccin del Estado-Nacin, destacando los problemas polticos y econmicos que tuvo que superar el proyecto liberal enfrentado al proyecto conservador, quien tiene en la Iglesia un representante destacado del viejo orden colonial. 2) El entendimiento del poder econmico, poltico y sociocultural de la Iglesia posibilita valorar el importante papel educativo que posea y cmo es que la educacin se convertir en un campo de batalla por el logro de hegemona social entre ambos proyectos, y 3) Los mltiples proyectos y acciones educativos que se producen en este periodo, cobran su justa dimensin en el marco del proceso de construccin del Estado-Nacin. Gran parte de la actual relacin entre Estado e Iglesia tiene su fundamento en los trminos en que sucedi el triunfo del proyecto liberal de pas (como representante de las fuerzas modernizadoras) sobre el proyecto conservador (como representante de las fuerzas del viejo orden). Cada uno de estos proyectos se caracteriza por desarrollar una idea de hombre y una visin de sociedad, cada uno pugnar por la creacin, mantenimiento y fortalecimiento de determinadas instituciones educativas, que ya son base de nuestra educacin mexicana, por lo que un futuro profesional de la educacin no puede soslayar su estudio.

MAPA CONCEPTUAL UNIDAD l LA BATALLA POR UNA EDUCACION SECULARIZADA

DEFINICIN DE PROYECTOS POLITICOS Y CONTROL DEL ESTADO EN EDUCACION : A) IDEOLOGIA.- OBLIGATORIA, LAICA, COEDUCATIVA, PRACTICA Y GRATUITA B) FINES.- FORMACION CIUDADANA DEL SUJETO C) ACCIONES.-LOGROS LEGISLATIVOS Y PRINCIPALES INSTITUCIONES EDUCATIVAS CONSTRUCCION DEL ESTADO NACIONAL Y CONFLICTO ESTADO - IGLESIA EN EDUCACION ( 1824 - 1875) LIBERTAD EDUCATIVA Y EDUCACION CLERICAL:

A) IDEOLOGIA.- ELITISTA, RELIGIOSA, SEPARACION SEXOS, LIBRESCA Y DOGMATICA B) FINES.- FORMACION ELITES CONSERVADORAS Y MANTENIMIENTO ESTRUCTURAS SOCS. C) ACCIONES.- MEDIDAS LEGISLATIVAS Y PRINCIPALES INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PROYECTO LIBERAL

PROYECTO CONSERVADOR

CONDICIONES FAVORABLES: A) MOVIMIENTO SOCIAL REFORMA B) LABOR LEGISLATIVA REFORMA

OBSTACULOS A) FALTA PODER ECONOMICO B) FALTA PODER POLITICO ESTRUCTURA SOCIAL Y GRUPOS DE PODER

IMPORTANCIA POLITICA ECONOMICA, SOCIAL Y CULTURAL DE LA IGLESIA

EFECTOS DE LA REFORMA:: A) POLITICOS.- SEPARACION AMBITO ESTADO - IGLESIA B) SOCIALES.- EMERGENCIA CULTURA LAICA C) ECONOMICOS.- IMPULSO LATIFUNDISMO LAICO VIGENCIA ESTRUCTURAS POLITICAS, ECONOMICAS Y CULTURALES COLONIALES

2) CONTENIDOS CONCEPTUALES

UNIDAD 1 LA BATALLA POR UNA EDUCACION SECULARIZADA

Objetivo Explicar las caractersticas y funcin que tienen los proyectos educativos liberales y conservadores como un medio de expresin del conflicto IglesiaEstado en los 75 primeros aos del siglo XIX

Pregunta Eje Qu relacin existe entre la lucha por implantar los proyectos educativos liberales y los conservadores con la conformacin del Estado-Nacin en el siglo XIX ?

Preguntas Articuladoras Cmo impactan las condiciones econmicas, polticas y socioculturales heredadas de la colonia en el proceso de construccin del Estado-Nacin ? Cmo incide la educacin en el conflicto entre liberales y conservadores ? Cul es la relacin entre el integracin nacional y la constitucin del mercado interno ?

Pregunta Pasado-Presente - Cul es la contribucin de los proyectos polticos liberal y conservador y sus propuestas educativas de esta etapa en la constitucin de Mxico y de nuestro sistema de educacin pblica ?

Pregunta Ejercicio Profesional

- Cmo ayuda a la formacin y ejercicio profesionales, conocer los propsitos y caractersticas de estos proyectos ?

Temas de Anlisis Problemtica socioeducativa en los primeros 75 aos del siglo XIX - Proyectos Polticos liberal y conservador: + Desarrollo econmico, poder poltico del Estado en gestacin y presencia de las estructuras coloniales como obstculo para el establecimiento de la sociedad nacional. + Importancia de la Reforma en el replanteamiento del nuevo orden jurdico-poltico y social. + Efectos de la desamortizacin de bienes y la secularizacin social. + Ideologa y cultura en transicin. + Papel y caractersticas generales otorgadas a la educacin en ambos proyectos. + Modelos educativos. + Origen y principios de la laicidad, gratuidad y obligatoriedad.

3) MATERIALES DE APOYO UNIDAD 1

Bsica Urias, Hermosillo Margarita Mxico y los proyectos nacionales 1821-1821 en Nexos, No. 20, Mxico, agosto, 1979, Pgs. 31 a 41. Marquez, Consuelo. Dos obstculos para la formacin del Estado-Nacin en Evolucin del estado Mexicano, Mxico, Caballito, 1986. pp. 55-84. San Juan Victoria, Carlos y Salvador Velzquez. La formacin del Estado y las polticas econmicas 1821 -1826 en Mxico en el siglo XIX. 18211910. Mxico, Nueva Imagen, pp. 65-86. Alamn, Lucas Textos sobre Educacin Pblica, Memorias 1823, 1825, 1830, 1831 e Historia de Mxico en Staples, Anne. Educar: Panacea del Mxico Independiente, SEP-Caballito, Col. Biblioteca Pedaggica, Mxico, 1985, Pgs. 23 a 46. Valenzuela, Escobar. Cap. VIII La educacin en El liberalismo Ilustrado del Dr. Jos Ma. Luis Mora, UNAM, Mxico, 1974, Pgs. 253 a 305. Martnez Della Rocca, Salvador. Los antecedentes: educacin y proyecto liberal Apartado I y II, en Estado, Educacin y Hegemona en Mxico. Mxico, Ed. Lnea, 1983, pp. 25-67.

Complementaria Novelas: Altamirano, Ignacio M. Navidad en las montaas. Mxico, Porra. Altamirano, Ignacio M. El Zarco. Mxico, Porra. Riva Palacio Vicente. Calvario y Tabor. Mxico, Porra.

Pelcula: Toscano, Carmen. Memorias de un Mexicano, UNAM, 1958.

UNIDAD II

PLANTEAMIENTO GENERAL: Incorporacin al capitalismo y modernizacin educativa constituye una problemtica que pone nfasis en los siguientes aspectos: 1) El anlisis del proceso de crecimiento econmico y su conexin con el capital internacional que tuvo lugar de manera importante a lo largo del porfiriato, as como los efectos estructurales y superestructurales a que condujo ste proceso en la sociedad mexicana. 2) La comprensin general del funcionamiento del sistema poltico porfiriano caracterizado por la estabilidad, el control y la represin social, como el contexto que gener las condiciones de desarrollo del crecimiento econmico. 3) El estudio del desarrollo que alcanza la educacin y la existencia de un Estado Educador fuertemente vinculados a las condiciones polticas, econmicas y sociales del porfiriato. Ha interesado particularmente el concepto de modernizacin por los efectos socioculturales, pedaggicos, econmicos y polticos que agiliza este proceso. La intencionalidad y procesos que la modernizacin permite y produce, especialmente como se manifiesta en el mbito educativo, plantea problemas y retos nacionales que es necesario que considere un futuro profesional de la educacin, ubicado en el contexto de una sociedad dependiente y compleja como la nuestra.

MAPA CONCEPTUAL UNIDAD 2 DISCURSO Y REALIDAD EDUCATIVAS EN LA MODERNIZACION PORFIRIANA

UNIFORMIDAD SERVICIOS EDUCATIVOS A) IDEOLOGICA - PROPOSITOS - CONTENIDOS - PRACTICAS - MATERIALES

NECESIDADES Y DEMANDAS EDUCATIVO CULTURALES:

IDEAL EDUCACION NACIONAL

A) ATENCION CIUDAD B) EDUCACION SUPERIOR C) EDUCACION MUJER D) EDUCACION PRIVADA E) EDUCACION PARA EL TRABAJO

OBRA LEGISLATIVA B) ORGANIZATIVA - FORMACION DOCENTES - UBICACION Y FUNCIONAMIENTO DE ESCUELAS

CENTRALIZACION DECISIONES

INCORPORACION AL CAPITALISMO Y MODERNIZACION EDUCATIVA EN EL PORFIRIATO 1876-1910

BASES POLITICAS A) ESTABILIDAD POR AFIANZAMIENTO ESTADO - NACION - PREPONDERANCIA EJECUTIVO - EQUILIBRIO PODERES LOCALES B) PUGNAS Y CONTROL ELITES C) CONTROL POLITICO D) REPRESION SOCIAL

BASES MATERIALES: DESARROLLO ECONOMIA AGROMINERA-EXPORTADORA A) CONDICIONES EXTERNAS.- DESARROLLO CAPITALISTA EUA Y EUROPA B) CONDICIONES INTERNAS. CONSTITUCION MERCADO INTERNO : - POLITICA FISCAL - COMUNICACIONES - POLITICA AGRARIA - INVERSIONES

CONTINUIDAD Y CAMBIOS ESTRUCTURAS SOCIALES: A) DESARROLLO FRAC CIONES EMPRESARIOS NACIONALES LAICOS Y ALIADOS IGLESIA B) DESARROLLO BUROCRACIAS Y NACIENTES GRUPOS MEDIOS C) DESARROLLO EMBRIONARIO DE OBREROS D) MAYORIA GRUPOS CAMPESINOS

UNIDAD 2 DISCURSO Y REALIDAD EDUCATIVAS EN LA MODERNIZACION PORFIRIANA

Objetivo Analizar las causas, cambios y problemas de la modernizacin de la educacin pblica como parte del dinmico proceso de transformaciones de la cultura y sociedad porfirianas

Pregunta Eje Cmo explicar el desarrollo de la ideologa, servicios y cultura que tiene lugar en el sistema educativo que hereda nuestro pas en el siglo XX como parte de los efectos del proceso de modernizacin porfiriana ?

Preguntas Articuladoras A qu se debe la modernizacin econmica en el porfiriato ? Cules son las bases econmicas del porfiriato que hacen posible la modernizacin educativa ? Cmo refleja la diversificacin y ampliacin de la educacin los cambios socioculturales de la modernizacin porfiriana ? Cmo va impactando el proceso de modernizacin econmica en la cultura y sociedad porfirianas ? Cmo se relaciona la poltica educativa modernizadora con el funcionamiento del sistema poltico porfiriano ? Cmo expresa la ideologa y realidad educativas del porfiriato las contradicciones del proceso de modernizacin del rgimen ?

Pregunta Pasado-Presente Qu caractersticas de nuestra sociedad y educacin devienen del porfiriato ? Pregunta Ejercicio Profesional - Cules son las principales problemas de nuestra sociedad y educacin que plantea el porfiriato para la formacin y prctica de un profesional de la educacin ? Temas de Anlisis El desarrollo educativo como uno de los cambios socioculturales importantes del crecimiento econmico en el porfiriato: + Rasgos distintivos de la modernizacin econmica porfiriana .- desarrollo del mercado interno y su vinculacin con el capitalismo internacional. + Repercusiones sociales de esta modernizacin: distribucin heterognea y polarizada de la riqueza. + Formas de pensamiento y de vida que se desarrollan en la estructura social con la modernizacin econmica. + Instituciones educativas al servicio de los grupos sociales favorecidos por la modernizacin econmica que vive Mxico en el porfiriato. . El rgimen requiere profesionistas para el desarrollo de infraestructura y de la atencin de los servicios pblicos . Algunos hacendados se interesan en la educacin tecnolgica. . La mayora de las escuelas se ubican en donde hay desarrollo urbano. . Ciertos grupos de mujeres se educan en carreras cortas e incursionan en la educacin superior. . La poltica educativa es flexible con la iglesia creciendo las escuelas a su cargo. . La educacin de las primeras letras y los oficios es reservada a los grupos campesinos y obreros. + Situacin social y aportaciones educativas del magisterio. + Caractersticas del positivismo educativo y su incorporacin a la ideologa del rgimen. + Centralizacin del poder por el ejecutivo y poltica de conciliacin; claves de la permanencia de la dictadura. + La uniformidad como una lnea de trabajo en la que se reproduce estabilidad poltica y en la que se expresa las crticas al sistema poltico social.

3) MATERIALES DE APOYO UNIDAD 2 Bsica San Juan Victoria, C. y Velzquez, S. Cap. X El Estado y las polticas econmicas en el porfiriato en Cardoso, C. (Coord.) Mxico en el Siglo XIX 1821-1910, Mxico, Nueva Imagen, pp. 277 a 313. Cardoso, Ciro (Coord.) Cap. IX Caractersticas fundamentales del periodo 1880-1910. Mxico en el siglo XIX 1821-1910, Nueva Imagen, Mxico,1988, Pgs. 259 a 276. Cecea, Jos Luis. Mxico en la Orbita Imperial, 1821-1867. Mxico, El Caballito, pp. 7-30. Lima, Muoz, L. y Moreno, K.S. Reflexiones en torno a una periodizacin de la poltica educativa en Mxico en Iztapalapa, No. 26, Ao 2, UAM Iztapalapa, Mxico, 1992, Pgs. 135 a 150. Martnez, Della Roca, Salvador. Los antecedentes: Educacin y Proyecto Liberal Apartado III en Estado, Educacin y Hegemona en, Mxico, Edit. Lnea, Pgs. 67 a 84. Meneses, Morales Ernesto. Cap. XV Frutos de los Congresos De Instruccin en Tendencias Educativas Oficiales, Tomo 1,Centro de Estudios Educativos, Mxico, 1983, Pgs. 417 a 462.

Complementaria

Bazant, M. (Comp.) Debate Pedaggico durante el porfiriato, SEP-Caballito, 1985, Pgs. 120. Galvan, L. E. Los maestros y la educacin pblica, CIESAS, 1985, Pgs.16 a 45. Arnaut, a. La Burocracia Educativa y el Magisterio: del Porfiriato a la Revolucin Mexicana, Mimeo., COLMEX, S/F, pgs. 9. Novelas:

Morales, Vicente. Gerardo historia de un jugador (1874) Coleccin Matraca No. 3, Cultura-SEP, Premia Editora S.A. 1970. Robles, Pablo. Los plateados de Tierra Caliente. Coleccin Matraca No. 8, Cultura-SEP, Premia Editora, S.A. 1970. Keneth Turner J. Mxico Brbaro, Espasa-Calpe, Espaa 1976.

UNIDAD III

PLANTEAMIENTO GENERAL:

La Revolucin Mexicana es un tema que puede ser abordado desde diferentes aristas, por lo que an sigue estudindose y causando polmica dada su envergadura para la comprensin de nuestra sociedad. La problemtica Rupturas y Contradicciones del proceso revolucionario y la demanda social de la educacin busca analizar el movimiento armado de 1910-1917 y su relacin con la educacin, poniendo el acento sobre los siguientes puntos: 1) La explicacin de las fuerzas sociales y de los proyectos de pas que participan en el movimiento, cuya existencia, alianza y lucha obedecen a las caractersticas polticas, socioculturales y econmicas de finales del Mxico porfiriano. 2) La comprensin de los planteamientos y acciones educativas, como parte de las reivindicaciones que las distintas fuerzas revolucionarias hacen a partir de los proyectos polticos que defienden. 3) El conocimiento introductorio de las repercusiones polticas y socioculturales del movimiento, cuyo fruto importante es el replanteamiento de las relaciones entre Estado y sociedad para construccin de un nuevo orden en el que la educacin tiene una funcin destacada.

MAPA CONCEPTUAL UNIDAD 3 GERMENES PARA EL PROYECTO EDUCATIVO DE LA REVOLUCION MEXICANA

- PLAN DE SAN LUIS - PROGRAMA DEL PLM - PLAN DE GUADALUPE - PLAN DE AYALA - MANIFIESTO Y PROGRAMA DE REFORMAS DE LA CONVENCIN - DECRETO PARA EL CONGRESO CONSTITUYENTE - PLAN DE AGUA PRIETA

- MAGONISMO - MADERISMO - ZAPATISMO - VILLISMO - CARRANCISMO - CONVENCIN DE AGUASCALIENTES - CONSTITUCIONALISMO

- PROPIEDAD DE LA TIERRA DE LA TIERRA - DERECHO Y JUSTICIA SOCIAL

RELACIONES ENTRE EL ESTADO Y LA EMERGENTE SOCIEDAD CIVIL

ARTCULOS - 3 - 27 - 123

PLANES Y PROGRAMAS POLTICOS

FUERZAS POLTICAS Y MOVIMIENTO POPULAR

LOS GRANDES PROBLEMAS NACIONALES

HACIA LA RECONSTRUCCIN DEL ESTADO

CONGRESO Y CONSTITUCIN DE 1917

CONTRADICCIONES Y RUPTURAS EN EL PROCESO REVOLUCIONARIO Y LA DEMANDA SOCIAL DE EDUCACIN (1910-1920)

PROPUESTAS EDUCATIVAS DE LOS GRUPOS REVOLUCIONARIOS

IMPACTO SOCIOCULTURAL DEL MOVIMIENTO ARMADO

RECOMPOSICIN DE LA SOCIEDAD CIVIL Y SU ESTRATIFICACIN SOCIAL

ARTCULO 3 - GRATUIDAD - OBLIGATORIEDAD - LAICIDAD

UNIDAD 3

GERMENES PARA UN PROYECTO EDUCATIVO DE LA REVOLUCION MEXICANA

Objetivo Analizar los planteamientos esenciales de cada grupo y corriente en el movimiento armado de 1910, ubicando la presencia de la educacin en este proceso.

Pregunta Eje Como se relacionan las propuestas y acciones educativas de los distintos grupos revolucionarios con las causas de su participacin en el movimiento armado de 1910 as como su lucha por la realizacin de sus respectivos proyectos ?

Preguntas Articuladoras En qu consisten los proyectos de pas de las distintos grupos revolucionarios ? Cules son las principales propuestas y acciones educativas de estos grupos ? Cules son las repercusiones inmediatas que tuvo la Revolucin Mexicana en la cultura, la poltica y la sociedad mexicanas de principios del siglo XX?

Pregunta Pasado - Presente - Por qu se dice que la comprensin del proceso revolucionario armado es indispensable para explicar el Mxico de este siglo y la importancia que va a tener en el desarrollo de la educacin pblica en nuestro siglo ?

Temas de Anlisis

Crisis de la sociedad mexicana de fines de siglo y su replanteamiento en la lucha armada de 1910 + Causas poltico-sociales y econmicas que provocan la existencia de distintos grupos en la lucha armada. + Distintas formas de entender la Revolucin o ideas de pas: principales demandas de la propuesta magonista, la maderista, el zapatismo, el villismo y el constitucionalismo. + Nuevo pacto social en la Constitucin de 1917 como desenlace de la lucha armada: importancia de los artculos 3o., 27 y 123 + Ambitos de la sociedad mexicana en que impacto el proceso revolucionario. + Los planteamientos educativos del Programa del Partido Liberal Mexicano.-obligatoriedad 14 aos, anticlericalismo, atencin a la educacin manual, militar y cvica, salario magisterial, construccin de escuelas normales. + Las propuestas educativas de la Convencin de Aguascalientes.- valoracin al maestro, laicismo, equilibrio teora y prctica, autonoma municipios y estados, pedagoga mexicana vs extranjera. + Papel de los maestros en el proceso revolucionario. + El artculo 3ro. constitucional como continuidad y superacin del proyecto liberal en educacin.- obligatoriedad, gratuidad y laicismo.

3)

MATERIALES DE APOYO UNIDAD 3

Bsica Portilla, S. Primera Etapa de la Revolucin Mexicana: Condiciones Revolucionarias y cada de Porfirio Daz en Estudios Polticos, Vol. 2, Julio-Sept. 1983, No. 3 FCPyS-UNAM Mxico Pgs. 6 a 16. Katz, Friedrich. Orgenes, estallido y fase inicial de la Revolucin en: Revolucin y Sistema. Mxico, 1910-1940. Mxico, SEP, pp. 23-98. Crdova, Arnaldo. Del liberalismo al populismo en Ideologa de la Revolucin Mexicana. Mxico ERA, 1973, pp. 87-111. Carrillo Azpitia, Rafael. Programa del Partido Liberal Mexicano, en Ricardo Flores Magn. Mxico, Ed. CENSMO. 1975. pp. 35-42. Congreso Constituyente, Sin referencia. Meneses, Manuel. Ob. cit. Cap. V. La Educacin desde la cada de Huerta hasta la supresin de la Secretara de Instruccin P blica y Bellas Artes (1914-1917) en Tendencias Educativas Oficiales. Tomo II, Mxico, Centro de Estudios Educativos, 1986, pp. 130-140. Complementaria

Gilly, A. La guerra de clases en la Revolucin Mexicana en Interpretaciones de la Revolucin Mexicana, Nueva Imagen, 1980, Pgs. 21 a 53. Pelculas: Gringo Viejo Reed, Mxico Insurgente Novela: Mariano Azuela: Los de Abajo Videos Biografas del Poder - Francisco I. Madero - Emiliano Zapata - Francisco Villa - Venustiano Carranza