Metodologias de Ensino: Modificar a forma de ensinar

O que so Mtodos e Tcnicas de Ensino?

Por Luciene Faria Baptista Ao longo de seu processo histrico, vrias aluses acerca dos processos pedaggicos tm levado autores a desenhar mtodos e tcnicas subjacentes s diversas propostas pedaggicas constitudas. Desde que se concebia a aprendizagem como um processo passivo, onde os mtodos consistiam basicamente na memorizao de regras, conceitos e frmulas, ou verdades que se tinham como absolutas, vrias outras abordagens foram sendo includas como propcias facilitao do processo ensino-aprendizagem. Ento vejamos: Comenius, apresentava a cerca de 400 anos, no sculo XVII (1600), uma preocupao com a no-utilizao pura e simplesmente dos livros mortos, mas do contato com a natureza das coisas. Nesse ponto, os mtodos e tcnicas seriam dedicados a mostrar ao discente como as coisas se situam em seu prprio universo. J no sculo XVIII (1700), a 300 anos, Rousseau contribuiu, dando destaque ao jogo, ao trabalho manual, experincia direta das coisas como passveis de utilizao visando ao processo natural de desenvolvimento do ser aprendente. Nesse aspecto, os mtodos e tcnicas tinham por propsito valorizar os aspectos biopsquicos do aluno em desenvolvimento (Fiorentini e Amorim, 1995). Entre o final do sculo XVIII (1700) e incio do sculo XIX (1800), a aproximadamente 200 anos, Pestalozzi, considerava como essencial que se utilizassem mtodos e tcnicas que enfatizassem a postura ativa dos alunos. Nesse aspecto, apontava como fundamentais o canto, o desenho, a modelagem, jogos, excurses ao ar livre, a manipulao de objetos onde as descries antecederiam as definies, entre outros aspectos. Mais adiante, os autores Behavioristas se voltaram para a formao do conceito de que a aprendizagem se refere a uma mudana de comportamento. Nesse sentido, Fiorentini e Amorim (1995) apresentam que suas principais idias estariam voltadas para o desenvolvimento de habilidades ou mudanas de atitudes, portanto, as tcnicas se voltariam para estimular respostas a fatores externos, controladas por meio de reforos. A pergunta que norteia, portanto, este trabalho a seguinte: Existe um arcabouo de Tcnicas e Mtodos de ensino adequados a uma metodologia didtica que se possa considerar como uniforme dentro do ensino? Entende-se que a sala de aula que atualmente pode ser concebida como qualquer ambiente propcio a prtica de ensino-aprendizagem, tais como: bibliotecas, laboratrios, oficinas, fruns de discusso e interativos, entre outros, nada mais , do que um simples espao fsico que acomoda determinado conjunto de professores e alunos. Assim, consideremos que o 1 Mtodo de Ensino a ser aplicado na escola, o de CONSTRUO DA SALA DE AULA, obviamente que no sentido de sua organizao para o desenvolvimento intelectual. Para o cumprimento dos objetivos didticos, necessrio que essa sala seja construda a partir da necessidade de coexistncia de dois grupos distintos: o de ensino e o de aprendizagem. Essa construo perpassa pelo estabelecimento de regras consensuais de convivncia democrtica, onde predominem o respeito mtuo, a cordialidade, o companheirismo e, acima de tudo, o arbtrio. O mtodo de construo da sala representa tambm o respeito pontualidade, o cumprimento de prazos e estrita observncia aos deveres, e isso serve para os dois grupos em questo. Estabelecida a construo desse espao, atravs do mtodo de construo da verdadeira sala de aula, pode-se passar utilizao de tcnicas que visem mudana de

comportamento. Os mtodos didticos servem, ento: Para reordenar a passagem do senso comum para a construo do pensamento cientfico; Direcionam a transformao do aluno, fomentando-lhe um grau de autonomia cognitiva e livrando-lhe da situao de dependncia bsica quanto necessidade de aplicao de contedos escolares aprendidos, mediante a utilizao racional desses conhecimentos, j que, da mesma forma que o professor se utiliza de recursos que compem o escopo dos mtodos e tcnicas de ensino, o aluno tambm se utiliza de recursos para sua aprendizagem. Aula expositiva dialogada Durante muito tempo , a aula expositiva foi o nico procedimento empregado em sala de aula, se consolidou como prtica pedaggica na Idade Mdia pelas mos dos Jesutas e se transformou na estratgia mais utilizada nas escolas quando no a nica. A transmisso do conhecimento, sobretudo pela linguagem verbal, era uma corrente hemognica. Acreditava-se que bastava o mestre falar para as crianas aprenderem. O sculo XX trouxe luz sobre o processo de ensino e aprendizagem, e pesquisadores como Jean Piaget (1986-1980), Lev Vygotsky (1896-1934), Henri Wallon (1879-1962) e David Ausubel )1918-2008), demonstraram a importancia da ao de cada individuo na construo do prprio saber e o papel do educador como mediador entre o conhecimento e o aluno. Co base nisso, a escola passou a valorizar outras formas de ensinar como aquelas que envolvem a resoluo de problemas, os trabalhos em grupo, os jogos, as pequisas, entre outras. No sculo passado, no entanto, ela perdeu espao na escola e at passou a ser malvista por muitos educadores, j que se tornou a representao mais clara de um ensino diretivo e tradicional, que tem por base a transmisso do conhecimento do mestre para o aluno. No bem assim, se bem planejada e realizada, essa estratgia de ensino em que o professor o protagonista e conduz a turma por um raciocnio pode ser o melhor meio de ensinar determinados contedos e garantir a aprendizagem, entretanto, ela nunca pode ser o nico recurso usado em sala de aula, devendo sempre fazer parte de uma sequncia de atividades.. Muitos educadores, e tambm pensadores do seguimento educacional, consideram a aula expositiva um mtodo tradicional, alguns at almejam o fim dessa prtica. Mas, esse mtodo dito tradicional ainda continua vivo diante de tantas inovaes tecnolgicas dispostas no mundo contemporneo, e, algumas vezes, se faz necessria a implantao desse tipo de aula. O que preciso fazer tornar a aula expositiva mais atrativa para o aluno, desse modo, o professor deve propiciar uma interao com os alunos. Isso pode ser implantado a partir de questionamentos elaborados, que motivam os alunos a explanarem oralmente suas concluses sobre o tema em questo. Essa prtica recebe o nome de mtodo socrtico. O mesmo corresponde a uma abordagem direcionada para a formao de idias e de conceitos firmados em perguntas, respostas, seguidas de mais perguntas. As aulas expositivas abrem caminho tambm para a aplicao de recursos ou instrumentos didticos; no caso da Geografia, por exemplo, data-show, transparncias, mapas, globos, vdeos, entre outros. Em suma, o mtodo expositivo de aula interessante com a insero de recursos de suporte, de modo que consiga atrair o aluno para o contedo, e assim, proporcionar uma aprendizagem significativa.

udio e Vdeo / Multimdias Nesta metodologia, o professor utiliza-se principalmente do uso da Informtica, utilizando-se de tecnologias para ajudar na pesquisa A matria prima da aprendizagem a informao organizada, significativa: a informao transformada em conhecimento. A escola pesquisa a informao pronta, j consolidada e a informao em movimento, em transformao, que vai surgindo da interao, de novos fatos, experincias, prticas e contextos. As tecnologias nos ajudam a encontrar o que est consolidado e a organizar o que est confuso, catico, disperso. Os professores podem ajudar os alunos incentivando-os a saber perguntar, a enfocar questes importantes, a ter critrios na escolha de sites, de avaliao de pginas, a comparar textos com vises diferentes. Essa estratgia possibilita ainda a utilizao de outros suportes de multimdia como filmes, slides PowerPoint, fotografias, ilustraes, vdeos, clipes ou as transparncias. A Modelagem A modelagem consiste na arte de transformar problemas da realidade em discusses disciplinares e resolv-los interpretando suas solues na linguagem do mundo real. A modelagem pressupe a transdiciplinaridade, e nesse sentido, vai ao encontro das novas tendncias que apontam para a remoo de fronteiras entre as diversas reas de pesquisa. Na educao, onde impera o trabalho docente fragmentado, o aluno estuda, digamos, Qumica, sem imaginar a riqueza multicultural que subjaz a essa disciplina, e tal desconhecimento lhe cobrar elevados tributos, a exemplo da impossibilidade de construo de liames entre as equaes qumicas estudadas na escola e a sua vida extraclasse. Frise-se que tais processos (os qumicos) esto mais presentes em seu cotidiano do que ele imagina, (corre-se o risco de continuar a no imagin-lo, em conseqncia da educao compartimentada que se lhe dispe). Acrescente-se a isso a equivalente ineficincia (no sentido da busca da transdiciplinaridade) que ora se faz sentir no ministrio das demais matrias e/ou disciplinas escolares, e o aprender a aprender, to prezado pela Pedagogia, talvez ainda no passe, para muitos estudantes, como no caso do nosso hipottico aluno de Qumica, de uma utopia. Conclui-se ento que a fragmentao dos conhecimentos, implicando dificuldade de se marchar rumo a uma conscincia transdiciplinar, ajuda a potencializar a separao entre escola e vida. No dia-a-dia, em muitas das atividades evocado o processo de modelagem, quando o estudante, ao buscar construir as necessrias relaes entre conhecimentos distintos, ter que transitar com freqncia por disciplinas diversas. Dados afetos ao cotidiano urbano, como, por exemplo, o nmero de veculos que trafegam em uma grande cidade e a quantidade de seus habitantes, se os compararmos entre si nos ltimos (digamos) dez anos, permitiro, atravs da Matemtica-Geografia-Estatstica-Sade e de alguns outros campos de conhecimento, a projeo/anteviso de acontecimentos, possibilitando, inclusive, a tomada de medidas prticas com vistas manuteno e/ou elevao da qualidade de vida da populao, efetivando um compartilhamento de conhecimentos e de experincias complementares, no intuito de ligar o que est fragmentado na mente do aluno, a uma representao/reconstruo mais fidedigna do mundo. Discusses em pequenos grupos Alguns professores pensam que discusses em pequenos grupos so improdutivas, pois nenhum ensinamento real ocorre. Na realidade, pequenos grupos so altamente produtivos, eles permitem uma reflexo sobre diferentes pontos de vista, e um meio informal de

avaliar a compreenso dos alunos sobre o objeto de aprendizagem.. As discusses so uma estratgia til para estimular o pensamento, bem como proporcionar aos alunos oportunidades de defender a sua posio (s). O papel do professor nessas discusses a de um moderador. Voc pode colocar uma pergunta inicial, perguntas complementares quando a discusso vacila, ou rever questes para um grupo reconsiderar, no final de uma discusso. importante que voc no assuma um papel ativo nas discusses, mas sim como um facilitador. Entrevista Esta estratgia apresenta como opo dois momentos distintos: 1. Inclui a entrevista pessoal, em que uma pessoa fala com outra pessoa; 2. Envolve a entrevista em grupo, no qual os alunos conversam com um nico indivduo. Esconde esconde Estratgia que prope um jogo de esconde-esconde ou de um quebra-cabeas em que jogam leitor e escritor. Dois leitores diante de um mesmo texto ou poema, teriam diferentes e potenciais tipos de leitura. E se esses pudessem ser permutados, mudados, jogados, falsificados, ludibriados, haveria outras inmeras outras possibilidades, alm da leitura bsica e distinta de cada leitor. A partir de algoritmos (sequncia finita e ordenada de passos -regras) Experimentando Atravs da experimentao, as idias so provadas ou contestadas, e previses confirmadas ou negadas. Experimentao envolve a manipulao de dados e avaliao dos resultados de descobrir algum princpio cientfico ou verdade. Os alunos precisam entender que eles realizam experimentos a cada dia: de assistir o sorvete derreter ou para decidir sobre que roupa vestir com base na temperatura. Na sala de aula, eles precisam de mais oportunidades para experimentar o seu conhecimento recm-aprendido em uma grande variedade de tarefas de aprendizagem. elementar Constitui-se de dramatizaes tipicamente curtas, com durao de um mximo de 15 minutos, sendo que os melhores momentos so aqueles em que dois ou mais alunos iniciam um dilogo sobre um evento ou circunstncia especfica. Fornea instrues mnimas, visto que esta uma oportunidade maravilhosa para os estudantes exercitarem (capitalizar) a criatividade. Inqurito reflexivo Com este mtodo realizado um trabalho individual com os alunos que so incentivados a selecionar um tpico do contedo aprendido, que eles queiram investigar mais. Ao fazer isso, eles colocam uma srie de perguntas que querem responder por si prprios. essencial que essa metodologia una-se a outra metodologia: a udio e Vdeo/ Multimdia. Interpretao de um papel (Role-Playing) Neste caso, um aluno (ou dupla ), assume o papel de um indivduo especfico - uma pessoa histrica, por exemplo - e representa as aes dessa pessoa como se a fosse na realidade. A inteno desenvolver um sentimento positivo e/ou uma

apreciao/julgamento dos pensamentos e aes desse um indivduo. Leitura de Informao Neste mtodo, o professor elenca material do livro didtico ou textos previamente escolhidos para trabalhos com a classe, a fim de que os alunos possam ler de forma independente. Dentre estes podem ser includos, mas no esto limitados a crianas ou adolescentes: literatura, brochuras, folhetos, panfletos e informaes, ou a leitura direta de um site selecionado. Manifestao Nesta estratgia, os alunos testemunham uma atividade real ou simulado em que voc usa materiais do mundo real, que podem incluir artefatos e objetos usados por indivduos em uma linha especfica de trabalho, por exemplo, microscpios (bilogos), barmetro (meteorologistas), trnsito (topgrafos), ou programa de processamento de texto (escritores). Observao Permite que os alunos possam assistir a um evento ou ocorrncia em primeira mo, como por exemplo experincias relativas s disciplinas: cincias, fsica, qumica, biologia, educao fsica. Organizadores grficos Um organizador grfico uma representao pictrica (figuras) das relaes que existem entre as idias. Ele mostra como as idias esto conectadas e como as idias so relacionadas umas s outras. a base para todas as formas de compreenso. Por definio, A compreenso a compreenso de como as idias ou conceitos so reunidos em grupos. Por exemplo: Pasta com papel, pedir que cada um monte uma lista de vegetais ( Verduras o grupo). Voc pode listar alguns dos seguintes: brcolis, abbora, feijes, ervilhas, milho, abboras, entre outras Cada um desses itens um membro do grupo vegetal, assim o aluno compreender vegetais porque entender como todos os vegetais individualmente so relacionados uns aos outros. Organizadores grficos ajudam os alunos a categorizar as informaes. Importante: Eles ajudam os alunos a compreender as conexes entre o conhecimento prvio, ou conforme alguns autores; de conhecimento de base, e os conhecimentos que esto aprendendo em sala de aula. Um organizador grfico uma exibio visual de palavras dos alunos, idias e imagens em conjunto com as palavras textuais, idias e imagens. O organizador grfico ajuda ainda os alunos a compreender o texto, ativando seu conhecimento prvio, a organizao de novos conceitos, e a descobrir as relaes entre os dois. O organizador inclui as seguintes etapas: 1. Uma palavra ou frase central para algum material para ser lido, selecionado e escrito no quadro-negro. 2. Os alunos so estimulados a pensar em quantas palavras que possam que se relacionam com a palavra central. Estes podem ser escritos em folhas separadas de papel ou no quadro-negro. 3. Os alunos so convidados a identificar categorias que abrangem uma ou mais das palavras escritas. 4. Os estudantes ento compartilham suas listas de palavras individuais ou a lista

mestre apropriado para cada categoria. Palavras so escritas em cada ttulo da categoria. 5. Os alunos devem ser encorajados a discutir e defender seus posicionamentos. Aps o material ter sido lido, novas palavras ou categorias podem ser adicionadas para o organizador. Outras palavras ou categorias podem ser modificadas ou alteradas, dependendo da informao recolhida a partir das hipteses levantadas pelos alunos. Palestra Na palestra o professor compartilha informaes diretamente com os alunos j que considerada uma forma familiar de compartilhamento de informaes, mas no sem seus inconvenientes. Uma boa palestra deve ser construda sobre trs princpios bsicos: 1 - Conhecer e responder ao conhecimento prvio de cada aluno, necessrio para uma palestra eficaz; 2 - Ter uma compreenso clara do material, valioso para ser capaz de explic-la aos alunos;. 3 - O projeto fsico da sala e a colocao de estudantes afetam a eficcia de uma palestra. A palestra muitas vezes o mtodo escolhido para introduzir e explicar conceitos novos. Tambm pode ser usada para adicionar conhecimento e expandir o material apresentado anteriormente. Recomenda-se que o nmero de conceitos dentro de uma nica lio, seja limitado de um (1) a dois (2) no ensino fundamental e de trs (3) a no mximo cinco (5 )no ensino mdio. importante manter o tempo da palestra em torno dos dez (10) minutos, com intervalos de cerca de 2 (dois) minutos para que os alunos processem as informaes. Durante esse intervalo, pode-se dirigir perguntas abertas classe, como as seguintes: 1. "O que voc aprendeu at agora sobre esse assunto?" 2. "Podemos considerar essas informaes importantes?" Por que? 3. "Como essas informaes se relacionam com todas as informaes que aprendemos anteriormente?" 4. "Como voc se sente em relao sua aprendizagem e progressos at agora?" 5. "Como que esses dados se aplicam a outras situaes?" Estas perguntas podem ser respondidas individualmente, em pequenos grupos de discusso, ou como parte de interaes com toda a turma. As palestras so ferramentas de compartilhamento de informaes para todo o professor em sala de aula, no entanto, extremamente importante que voc no a use como sua nica ferramenta, necessrio complet-la com outros mtodos de ensino para atingir os mais altos nveis de compreenso e utilidade para seus alunos. Prtica independente Um ponto muito importante de uma boa lio poder oportunizar os alunos usarem os seus conhecimentos em produo, hands-on - tarefas de aprendizagem. Este mtodo aquele em que cada aluno tem a oportunidade de usar material previamente aprendido em uma tarefa escolar especfica.. Por exemplo, depois de aprender sobre o curto um som , podero localizar cada um curto palavras em um livro que pode ler por conta prpria. Ou depois de aprender sobre como determinar a raiz quadrada de um nmero, os alunos podero descobrir as razes quadradas de uma coluna de nmeros de seus livros de matemtica.

Projetos Os alunos tm permisso para criar seus prprios desenhos originais, modelos, estruturas ou para ilustrar um ponto importante ou fato do contedo aprendido. Estes podem assumir muitas formas e formatos: Mbiles Caixas da sombra Cartazes Jornais Folhetos Colagens Modelos tridimensionais Blogs Fotologs Sites Prtica de habilidade / Prtica Guiada Aqui, voc pode proporcionar aos alunos uma oportunidade de aplicar suas habilidades recm-adquiridas em uma verdadeira experincia para a vida. A nfase sobre o uso dessas habilidades, conforme as Matrizes de referncia SIMAVE/PROEB para Lngua Portuguesas e Matemtica: Ler, Escrever, Interpretar, Identificar, Conhecer, Diferenciar, Distinguir, Localizar, Inferir, Estabelecer Relao, Reconhecer, Formular Hipteses, Avaliar, Determinar,. Estimar, Resolver, Calcular. Nesta prtica, o professor o facilitador. Prestao de contas (Debriefing ) Normalmente realizada na concluso de uma lio, a prestao de contas permite que os alunos possam condensar e unir seus conhecimentos e informaes como um grupo ou turma toda. um processo de pensamento ativo. Round Robin um sistema de torneio ou competio, utilizado em diversos esportes, no qual, cada participante enfrenta todos os outros participantes por um mesmo nmero de vezes. Neste cenrio, cada aluno tem a oportunidade de compartilhar algumas informaes ou idias em um formato de pequeno grupo. Todos participam de forma igual e abre-se as torneiras de sabedoria do grupo. Resoluo de problemas - Atividades Nesta situao, a classe dividida em pequenos grupos, ou individual, recebe um desafio ou uma srie de desafios e so direcionadas para encontrar uma soluo adequada. importante incluir desafios para os quais o professor no tem uma resposta prdeterminado. Sntese Um dos objetivos de qualquer lio, oferecer oportunidades para que os estudantes renam vrios bits de informaes para formar uma nova compreenso total ou bsica de um tpico. Este processo enfatiza a necessidade de que os alunos realmente saibam fazer alguma coisa com as informaes que recebem.

Sesses zumbido Nestas sesses, duplas de alunos formam grupos temporrios com a finalidade de discutir um tpico especfico. A nfase dessa metodologia em ambos os alunos o conhecimento prvio que cada um possui acerca do tema proposto para uma tarefa de aprendizagem, contribuem positivamente na discusso dos pontos importantes em uma lio.Possuir parte de um conhecimento uma coisa. Ser capaz de unir partes de conhecimento outra coisa. Simulaes Simulaes so atividades nas quais so entregues aos alunos situaes/problemas da vida real e pedir-lhes para trabalhar com essa (s) situao(es) como se fossem na verdade uma parte deles. Cada simulao tem cinco caractersticas bsicas: Elas so abstraes de situaes da vida real. Elas oferecem oportunidades para voc trazer o mundo exterior sala de aula. A nfase est na tomada de decises. Os estudantes tm oportunidade de tomar decises e acompanhar, atravs de tais decises. Os alunos tm papis que so paralelos aos da vida real (me, pai e filho, profisso, entre outras. As regras so simples, sem complicaes, e em nmero reduzido. A simulao tem duas ou mais rodadas de oportunidades para tomar decises mais de uma vez. Nota: Se voc j brincou com os jogos: da Vida, War ou Batalha Naval, voc j fez parte de uma simulao. A tecnologia pode ser uma ferramenta muito til nesta metodologia. No Orkut, os alunos utilizam vrias habilidades quando simulam a administrao de uma fazenda, por exemplo. Simulaes em sala de aula podem incluir indagaes, como por exemplo: 1 - Oramento familiar Quanto ser gasto em alimentao, o aluguel, farmcia, escola, transporte, vesturio e lazer. Surge o inesperado: o carro precisa de uma bateria nova . A famlia vai ser capaz de ir ao cinema neste fim de semana? 2 - Uma classe do 3 ano foi dividida em vrios "bairros" Quais os fatores que iro assegurar que as necessidades de todos os cidado estejam atendidas? Quais os tipos de lojas ou mercados que eles precisam? Onde que as escolas devem estar localizadas? Quais so alguns dos servios essenciais? Quais so algumas das questes crticas de transporte? Tempestade de idias (Brainstorming) A Tempestade de idias pode ser uma valiosa ferramenta de ensino que voc pode incorporar em quase toda lio Simplesmente definido, a gerao de muitas idias (sem levar em conta para a qualidade) sobre um nico tpico. Este mtodo apropriado no incio de uma lio, a fim de trabalhar de forma mais aprofundada o conhecimento que os alunos podem ter ou no, acerca de um tpico. A tempestade de idias eficaz governada por quatro regras bsicas: Gerar tantas idias quanto possvel. No h avaliao de qualquer idia ou um grupo de idias. No h crticas sobre se uma idia boa ou ruim.

Os indivduos so livres para construir sobre as idias dos outros. Viagens de campo As viagens de campo, leva os alunos para fora da sala de aula, em um novo ambiente de aprendizagem, fazendo com que o ambiente de ensino perca momentaneamente o seu padro linear. Este ambiente de aprendizagem pode durar por vrias horas ou um dia inteiro. -/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/Se a variedade o tempero da vida, preencha as suas aulas com muitas especiarias, ou seja, incorporando estratgias de ensino mltiplas.

conhecimento, que so os conhecimentos conceituais e factuais (saber), um mtodo de sntese, que so as habilidades de lidar com os conhecimentos adquiridos (saber fazer) e um mtodo de desempenho, que trata-se da competncia de utilizar a aprendizagem de forma eficiente (fazer). Assim, seus alunos estaro recebendo as informaes necessrias, processando-as e transformando-as em conhecimento de maneira criativa e eficiente. Referncias
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Regra de ouro: Para cada lio, tente incluir pelo menos um mtodo de