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Manual de Apoio para a criao de salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem

Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 2

ISBN 92-9223-032-8 UNESCO 2004 Publicado por: UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education 920 Sukhumvit Rd., Prakanong Bangkok 10110, Thailand Impresso na Tailndia As designaes utilizadas e a apresentao do material ao longo da publicao no implicam, de modo algum, a expresso de qualquer opinio por parte da UNESCO sobre o estatuto jurdico de qualquer pas, territrio, cidade ou rea ou das suas autoridades ou sobre as suas fronteiras ou limites.

Texto traduzido do Ingls pelos alunos Jos Miguel Cruz Fernandes e Tiago Gonalo Faustino, do Curso de Traduo e Interpretao Multimdia Universidade do Algarve Reviso da traduo e Arranjo grfico de Jos Vaz Pinto Capa de Valdemar Lopes Associao Cidados do Mundo Rede Incluso - Portugal Ano de 2012

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 3 GUIA DE FERRAMENTAS Este Manual de apoio ir ajud-lo a compreender como o conceito de aprendizagem se tem vindo a alterar ao longo dos tempos em grande parte como resultado das aulas se centraram mais nas crianas. Ir tambm fornecer-lhe as ferramentas e ideias para lidar com crianas de diferentes origens e com diferentes capacidades que frequentam a sua aula, assim como pode tornar a aprendizagem significativa para todos.
NDICE/Ferramentas 4.1 Aprender sobre o que a aprendizagem e quem so os alunos ........... 4 Como Aprendem as Crianas ................................................................................. 6 4.2 Lidando com a diversidade na sala de aula ................................ 18 Valorizar e encorajar a diversidade................................................................... 18 Incluir diferentes formas de pensar, de aprender e de saber na sala de aula.. Aprendizagem e Ensino ......................................................................................... 4

4.3 Organizar a aprendizagem de forma significativa para TODOS! ........ 48 Aprendizagem para a vida ...................................................................................48 Criar um ambiente amigo-da-aprendizagem para uma aprendizagem significativa ..........................................................................................................50 Criar experincias de aprendizagem adequadas ao gnero ..............................53 Aprendizagem activa e participativa..................................................................57

...............................................................................................................................20 Desafios diversidade ........................................................................................23 Preconceito no programa e nos materiais de ensino ......................................... 31 Gnero e Ensino ...................................................................................................36 Diversidade e Deficincia .................................................................................38 VIH/SIDA e Discriminao ...............................................................................46

Tornar a Matemtica, as Cincias e a Lngua significativas para todos ......... 61 4.4 O que aprendemos? ......................................................... 78 Conhecer o que a aprendizagem e quem aprende ...........................................78 Lidar com a diversidade numa sala de aula ........................................................78 Criar uma aprendizagem significativa para todos .............................................80 Onde pode aprender mais? ................................................................................. 81

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Ferramenta 4.1

Aprender sobre o que a aprendizagem e quem so os alunos


Aprendizagem e Ensino
Na introduo deste livro de ferramentas, dissemos que "incluso" inclua no s as crianas com deficincias que existem numa sala de aula, mas tambm TODAS as crianas com diferentes origens e capacidades. Hoje em dia, trazer essas crianas para as nossas salas de aula apenas metade do desafio. A outra metade ir ao encontro de todas as suas diferentes necessidades de aprendizagem, assim como dar uma ateno especial quelas que so, por norma, quer excludas quer impedidas de participar e/ou aprender na sala de aula. As nossas salas de aula so diversificadas no tipo de crianas que ensinamos e na forma como elas aprendem. Novas pesquisas dizem-nos que as crianas aprendem de forma diferente devido a vrios fatores como por exemplo: fatores hereditrios, experincias, ambiente, ou personalidades. Como consequncia, devemos utilizar uma variedade de metodologias de ensino e de atividades para ir ao encontro das vrias necessidades de aprendizagem das nossas crianas. No princpio, pode parecer uma ideia assustadora. Muitos de vs podem estar a trabalhar em salas enormes e pensar. "Como posso eu usar diferentes metodologias de ensino que sejam adequadas a cada criana, quando tenho mais de 50 crianas diferentes na sala de aula?" Essa uma das razes que faz com que muitos de ns recorramos ao "rote learning" (aprendizagem mecnica): limitamo-nos a repetir a informao vezes e vezes sem conta e fazemos com que as crianas a repitam tambm, esperando que elas se lembrem dela no futuro. Embora esta seja uma abordagem fcil, TORNA-SE aborrecida tanto para elas como para ns. Mais tarde ou mais cedo, acabamos por no ter nenhum prazer ou desafio no ensino e na aprendizagem. Para alterar esta situao, precisamos de aprender novas metodologias de ensino e precisamos de us-las regularmente com TODAS as crianas. Elas iro ento desfrutar de diferentes formas de poderem aprender e TODAS as crianas sero capazes de aprender. Alguns professores j utilizam uma

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 5 gama variada de diferentes metodologias e esto a chegar concluso de que o ensino se est a tornar mais recompensador para eles. Shikha Chanda professora na escola primria pblica de Kanchijhuli no distrito de Mymenshingh, a cerca de 120 km da cidade de Daca, a capital do Bangladesh. J exerce a sua atividade h vrios anos, mas recentemente ficou espantada ao ver o entusiasmo dos seus pupilos, de 6 a 10 anos, quando enchiam a sala de aula todas as manhs. Ela tem estado em formao sobre a aprendizagem no projeto IDEAL e est a tentar aplicar os seus conhecimentos sobre as novas abordagens de aprendizagem na sua sala de aula. Est bastante satisfeita com os resultados. "O projeto IDEAL formou-me nesta nova abordagem de ensinoaprendizagem e imediatamente reparei na diferena. Antes, as minhas crianas estavam apticas e cansavam-se com facilidade com as constantes palestras e repeties da lio. Agora, esto mais alertas, falam mais e no so to tmidas."
Multiple Ways of Teaching and Learning in Bangladesh. http://www.unicef.org/teachers/forum/0301.htm

Atividade de Reflexo: Como TE ensinaram? Pensa como te ensinaram na escola e como te ensinaram a ser professor. Escreve o que pensas sobre estes mtodos/metodologias de ensino.
Mtodo(s)/metodologias de ensino utilizado(s) Comentrios. Foram mtodos centrados no professor (como a "rote memorization") ou centrados na relao professor-aluno?

Quando andavas na escola Durante a formao de professor

Quais destes mtodos de ensino te ajudaram a aprender melhor? Est a us-los na sua sala aula? Como esto os seus alunos a responder a estas metodologias? Esto a aprender de uma forma activa e mostram-se

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 6 satisfeitos? Quais as suas avaliaes nos testes, questionrios e outros trabalhos?

Como Aprendem as Crianas


Nenhuma criana tem "dificuldades de aprendizagem", desde que estejam reunidas as condies certas. TODAS as crianas, rapazes e meninas, podem aprender de forma efetiva, especialmente quando aprendem atravs da prtica. Muitos de ns aprendemos atravs da prtica, isto , atravs do ato de realizar atividades ganhando experincia. Isto o que realmente queremos dizer quando falamos em "aprendizagem ativa", "participao das crianas na aprendizagem" ou "aprendizagem participativa". levar as crianas a adquirir informao nova atravs de vrias atividades e de vrias metodologias de ensino. Estas atividades esto muitas das vezes interligadas com as experincias prticas do quotidiano? Esta ligao ajudaas a compreender e lembrar o que esto a aprender e depois a usar essa informao numa fase posterior da sua vida? Quais sero algumas dessas diferentes formas de as crianas aprenderem? Conhec-las, ajudar-nos- a desenvolver atividades de aprendizagem mais significativas para as crianas e para ns. Estas atividades iro ajudar, em particular, as crianas que tradicionalmente so excludas da aprendizagem, mas que ns queremos incluir nas nossas salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem. Aprendizagem Sensorial: Viso, Som e Movimento O que as suas crianas fazem assim que chegam sua sala de aula pela manh? Provavelmente esto a olhar para si (viso), esto a ouvi-lo (som) e esto a ver o que voc e os colegas fazem (movimento). ELAS ESTO A APRENDER! Estes trs sentidos - viso, som e movimento - so todos importantes para ajudar a criana a aprender. As crianas com deficincia aprendem do mesmo modo que as crianas sem deficincia, embora algumas dessas crianas possam aprender de forma mais lenta que os seus pares por possurem limitaes num desses sentidos - audio, viso, e movimento. Ao longo dos anos, vimos que 30% das crianas aprendem melhor quando ouvem algo, 33% quando veem algo e 37% atravs do movimento. Como diz o

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 7 velho ditado "Eu ouo e esqueo; eu vejo e lembro-me; eu fao e percebo". Isto muito importante! Se apenas ensinamos as crianas quando elas nos ouvem, ento apenas 1/3 dos nossos alunos est a aprender algo. A mesma situao verifica-se quando lhes dizemos apenas para escrever algo nos seus blocos. Shikha, no Bangladesh, compreende que diferentes crianas aprendem de formas diferentes e, por isso, varia o seu ensino: "No usamos apenas uma mtodo do quadro e giz. Ensinando atravs da cano, dana, recital e teatro muito mais divertido, e bastante mais fcil porque as crianas esto realmente concentradas/focalizadas e sentem que esto a aprender atravs de atividades de que gostam. Para os professores isto significa que quando estamos a planificar as aulas, devemos planear o uso de materiais visuais (posters, desenhos, etc.), de realizar tarefas que envolvam o debate, (ouvir) e que providenciem oportunidades para algum tipo de movimento (por exemplo, o teatro ou a dana que seja possvel ligar s diferentes culturas representadas na sua sala de aula). Lembre-se que algumas crianas podem ter algumas dificuldades de viso ou de audio e no iro receber o mesmo input sensorial como as outras crianas. Pergunte a si mesmo: "Que atividades sero relevantes para eles e como posso eu, como professor, adaptar uma atividade de forma a ser mais relevante para a aprendizagem de TODAS as minhas crianas". Diferentes formas de aprender Sabemos que algumas crianas aprendem melhor atravs da leitura e de apontamentos, outras atravs do estudo de materiais visuais e outras atravs do movimento corporal (dana, desporto) ou atividades musicais. Algumas preferem resolver problemas individualmente, enquanto outras preferem a interao com outros para chegarem a uma soluo. Portanto, as crianas aprendem de muitas formas. Se observarmos e descobrirmos as vrias formas pelas quais as crianas aprendem nas nossas salas de aula inclusivas, podemos ajudar TODAS as crianas a aprender melhor e iremos obter uma maior satisfao do ensino. Shikha, do Bangladesh, reparou que antes de comear a alterar a sua abordagem ao ensino, a frequncias s aulas era baixa, mas agora, aumentou e mais crianas vo escola regularmente. Agora esto ansiosos por ir para

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 8 a escola. Antes do novo sistema, os professores chegavam sala de aula e diziam s crianas para lerem, tendo como objetivo o estudo e o silencia dos alunos. Agora a maioria do ensino atravs de tcnicas participativas e atividades baseadas na aprendizagem. Uma aprendizagem activa e participativa usa diversas tcnicas que ajudam as crianas a aprender. As sete vias pelas quais as crianas podem aprender incluem as seguintes. Verbal ou lingustica, onde algumas das crianas pensam e aprendem atravs da escrita e leitura das palavras, e atravs da memorizao. Lgica ou matemtica, onde algumas crianas pensam e aprendem atravs da resoluo de problemas e clculos. Conseguem usar nmeros com facilidade, reconhecer padres abstratos, e fazer medies precisas. Visual ou Espacial, onde algumas crianas preferem a arte, como o desenho, a pintura ou a escultura. E podem mais facilmente ler mapas, cartas e diagramas. Corporal ou cinestsica onde algumas crianas aprendem atravs do movimento corporal, jogos e teatro. Musical ou rtmico, onde algumas crianas aprendem melhor atravs do som, rima, ritmo e repetio. Interpessoal, onde algumas crianas aprendem com mais facilidade em grupos, atravs de trabalho cooperativo. Elas preferem atividades de grupo, podem facilmente perceber situaes sociais e desenvolvem relaes interpessoais com facilidade. Intrapessoal, onde algumas crianas aprendem melhor atravs da concentrao e autorreflexo. Elas podem trabalhar sozinhas, esto cientes dos seus sentimentos e conhecem os seus pontos fortes e fracos. Quando as crianas aprendem, podem usar diversas vias de forma a ajudlas na compreenso e na memorizao. Sendo assim, importante que usemos diferentes estratgias de ensino que abranjam a maioria dessas mesmas vias de aprendizagem.

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 9 Shikra tentou aplicar os seus conhecimentos s mltiplas vias de aprendizagem: "A partir do tema da aula e do que as crianas necessitam de aprender, eu tomo em considerao as sete vias para a aprendizagem e tento criar atividades que sejam relevantes para o tema. Por exemplo, um tema numa das minhas aulas de estudos sociais foi as estaes do ano e os frutos prprios de cada estao. Eu e as crianas escrevemos um poema sobre os frutos, enquanto outros desenharam e produziram coloridas mscaras de frutos. Cada criana escolheu um fruto favorito, colocou a mscara e representou o papel de um fruto. As crianas trabalharam em grupos, mas tambm escreveram e leram um pouco. Uma abordagem semelhante foi utilizada no tema Profisses na nossa comunidade. As crianas enumeraram as diferentes profisses, imaginaram e representaram o papel da personagem que gostariam de ser, discutiramnas em grupo, leram histrias sobre elas e jogaram um jogo em que tinham que juntar as profisses s ferramentas utilizadas. Eu tento sempre combinar as competncias lingusticas nas aulas de estudos sociais. Ainda estou na fase da experimentao e preciso de fazer compreender nossa comunidade local que a aprendizagem no se restringe somente sala de aula." Precisamos de desenvolver planos de aula e orientar salas de aula de forma a assegurar uma aprendizagem activa e efetiva para todas as crianas. Aprenderemos mais sobre planificao de aulas no prximo manual de apoio sobre como gerir salas aulas inclusivas e amigas da aprendizagem. Mas Shikha sabe a importncia da planificao de aulas. "Sem qualquer dvida que a planificao de aulas consome mais tempo hoje em dia, mas divertido e um desafio para a minha criatividade. por vezes difcil conseguir os recursos apropriados de que necessito, mas aprendi a envolver as crianas na planificao das aulas. Sabendo o que necessrio, elas trazem materiais de casa. Desenvolvemos tambm materiais em conjunto na sala de aula, como mscaras para peas de teatro e ferramentas para as diferentes atividades, jogos e poemas.

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Atividade de reflexo: Melhorando as suas aulas Escolha uma aula que lhe d prazer lecionar, mas na qual, porventura os seus alunos no correspondem s suas expectativas. Ou, em contra partida, escolha uma aula de que goste que lhe d mais prazer lecionar. Quais so os pontos fulcrais (informao) que voc quer que os seus alunos aprendam? Que mtodos est a utilizar para comunicar essa informao? Porque que acha que no est a resultar? Por exemplo, esto as crianas a utilizar apenas uma das vias para a aprendizagem? Quais as diferentes atividades que pode usar no ensino para que as crianas possam utilizar os diferentes sentidos (viso, audio e movimento) na aprendizagem? Quais so as diferentes vias para a aprendizagem que estas atividades implicam? (Ver as ideias de Shika acima.) Como pode incorporar estas atividades na sua planificao da aula? Como podem as suas crianas contribuir para planear a aula, especialmente aquelas crianas que geralmente no participam na mesma, ou aquelas crianas com diferentes origens e capacidades. Experimente essa aula! Se se sentir confortvel ao faz-lo, pergunte aos seus alunos se gostaram da aula. Quais as atividades de que gostaram mais? Pode usar essas atividades noutras aulas? Barreiras aprendizagem Lembra-se de uma criana que numa das suas aulas era demasiado tmida, no gostava de participar, nunca punha o dedo no ar na sala de aula, e que tambm no aprendia? Uma das razes para o comportamento dessa criana pode estar relacionado com o facto de ele ou ela possuir uma baixa autoestima. Esta criana no estava confiante nas suas capacidades, ou/e ele ou ela poderia pensar que no era um membro valioso da turma. Estudos demonstraram uma estreita ligao entre a forma como as crianas se veem a si mesmas e a sua performance na aprendizagem. Descobriram

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 11 que uma criana que possui uma baixa autoestima, resultante de um comentrio negativo (crticas), interioriza -o de tal forma que prefere evitar a tarefa com medo de falhar.

Atividade Prtica: O valor da autoestima Pegue num pedao de papel e desenhe uma cara. Isso representa uma das suas crianas/alunos. Pense nas coisas que adultos podem dizer-lhe que faam com que ele ou ela se sinta mal consigo mesmo. Para cada exemplo que encontre, ou observe durante a semana, rasgue uma parte do papel.

s burro! Repara no nmero de respostas que erraste!

Bastam apenas trs ou quatro comentrios destes para acabar com a autoestima de uma criana. NOTA: Voc pode fazer esta atividade em conjunto com as crianas de forma a ajud-las a perceber os sentimentos dos outros e como as suas aes podem afetar esses mesmos sentimentos. Quando ouvimos comentrios depreciativos feitos a crianas, precisamos de transform-los em comentrios positivos. Por exemplo, um comentrio depreciativo, Repara no nmero de respostas que erraste! pode ser alterado para Repara no nmero de respostas que acertaste!, Vamos fazer com que acertes ainda mais da prxima vez, O que que te ajudou a lembrar as respostas que acertaste? Antes de participarem por inteiro no processo de aprendizagem, as crianas precisam de acreditar que podem aprender. As crianas desenvolvem a sua auto estima e identidade medida que crescem, e os adultos desempenham um papel fundamental nesse mesmo crescimento.

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 12 As crianas podem ser prejudicadas quando o seu sexo, passado tnico ou capacidades no so valorizados, ou quando so usadas para as inferiorizar. No conseguimos dar s crianas uma boa autoestima mas podemos, no ambiente certo e com as condies certas, desenvolv-la. TODAS as crianas devem: Sentir que elas e as suas contribuies so valorizadas; Sentir-se seguras (fsica e psicologicamente) no ambiente de aprendizagem; e Sentir que so nicas e as suas ideias so valorizadas. Por outras palavras, as crianas devem ser valorizadas pelo que so. Devem sentir-se seguras, e devem poder expressar as suas ideias e ter sucesso na sua aprendizagem. Isto ajuda as crianas a gostar de aprender e os professores podem reforar esse prazer atravs da criao de uma sala de aula mais divertida onde a autoestima das crianas seja promovida atravs do elogio; onde a cooperao e a amizade dentro dos grupos seja encorajada, e onde as crianas tenham sucesso e se divirtam a aprender coisas novas.

Atividade prtica: Melhorar a auto estima Esta atividade pode ser feita por professores, alunos, pais ou outras pessoas. Divida uma folha de cartolina grande ou outra superfcie de escrita em 3 colunas iguais. Na coluna da esquerda, enumere as situaes que ocorrem na sua sala de aula em que os alunos NO se sentem valorizados, seguros ou nicos. Na coluna do meio, na mesma linha, explique a razo pela qual acha que o ambiente externo ou as pessoas provocam esse sentimento nas crianas.

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 13 Na coluna da direita enumere o que pode ser alterado para que as crianas se sintam valorizadas, seguras e nicas, assim como deve processar essas mudanas. Use esta atividade como um ponto de partida para desenvolver planos de Aco que permitam melhorar a autoestima das crianas e a aprendizagem na sua sala de aula, na escola e na comunidade. As crianas criam o seu prprio conhecimento e significado de forma activa As crianas aprendem atravs da ligao de novas informaes a informaes que j conhecem. Isto tem o nome de construo mental. Falar e colocar perguntas em conjunto (interao social) pode melhorar a aprendizagem, por essa razo que o trabalho em pares e pequenos grupos to importante. O nosso papel como professores no o de despejar informao na mente das crianas, mas tambm no correto deixar que a criana descubra tudo por si mesma. Devemos procurar ativamente formas que suportem a aprendizagem, recorrendo a informaes que as crianas sabem de antemo (resultantes de uma aprendizagem anterior). A criana pode ser lenta a ajustar-se aprendizagem na escola e pode no saber o que responder quando lhe fizerem uma pergunta. Neste caso, dever estabelecer uma boa relao com a criana de modo a perceber a melhor forma de a ensinar. Por exemplo, quais so as tarefas simples que esta criana consegue fazer? Quais as letras do seu nome que ela conhece e consegue copiar de forma legvel? Quais os nmeros que conhece e consegue associar a objetos numa sala? Quais as coisas especiais de que esta criana gosta e consegue dialogar com o professor, outra criana, ou mesmo com uma simples marioneta na sala de aula? Consegue esta criana cantar ou jogar jogos? E para mais como podemos ns relacionar a escola com o stio onde a criana mora ou com a sua comunidade?

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Atividade Prtica: Ligando a casa sala de aula Na tabela em baixo, enumere as atividades que as suas crianas possam ter aprendido em casa e que tambm podem utilizar na escola. Como pode incorporar essa informao na sua planificao das aulas? Como pode envolver as suas crianas na planificao das aulas?
Nome da criana O que est criana aprendeu em casa? Como pode ser usado na escola?

Nenhuma criana chega escola sem ter aprendido algo em casa ou na sua comunidade. Quer dentro ou fora da escola, as crianas respondem a situaes novas de muitas maneiras diferentes. Algumas dessas maneiras sero teis na escola, enquanto outras no. nossa responsabilidade descobrir o que a criana sabe e as competncias que j adquiriu at agora. Podemos depois aumentar esse mesmo conhecimento e essas competncias ensinando-lhes coisas novas. Mas para fazer isso, devemos observar com ateno como que as nossas crianas aprendem ideias novas, competncias e valores. Em muitos casos, as experincias das meninas sero bastante distintas das dos rapazes. Na escola, as nossas crianas enfrentam muitas tarefas que podem ser muito diferentes das tarefas e problemas que resolveram fora da escola. Algumas crianas podem nunca ter segurado num lpis; outras podem nunca ter visto um livro; enquanto outras podem no falar a mesma lngua do professor ou dos seus colegas. Por isso, muito importante estabelecer ligaes entre o que as crianas j sabem de antemo e conseguem fazer, e as novas tarefas que so exigidas na sua sala de aula. Como pode isto ser feito?

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Atividade prtica: Criando relaes para os alunos A um nvel bsico, esperado que as escolas ensinem as crianas a ler e a usar nmeros. Quando as crianas vo para a escola, e mesmo no seu primeiro dia de aulas, quais so as atividades simples que podem realizar, de forma a terem mais sucesso na aprendizagem dos nmeros? Aqui esto alguns exemplos. Lembra-se de outros? Com a ajuda das crianas, coloque etiquetas nos objetos da sala, com os nomes que lhes damos (na lngua ou lnguas que as crianas usam), por exemplo, secretria, cadeira, as carteiras com os nomes das crianas, quadro, nmeros em grupos de objetos, etc. Quais as crianas que conseguem associar os objetos s palavras que os designam? Certifique-se de dizer a cada uma das crianas pelo menos uma coisa que ela tenha feito bem. Sublinhe as palavras de uma cano que as crianas j sabem ou que possam facilmente aprender. Veja quem consegue adivinhar o significado das palavras. Pode introduzir palavras novas numa cano que as crianas j saibam de cor. Cantar uma parte importante da aprendizagem, porque ajuda as crianas a respirar, a aumentar o vocabulrio e o ritmo; e desenvolve a solidariedade no seio da turma. Seja claro quando d indicaes na sala de aula. Organize as crianas mais velhas de forma a ajudar os mais pequenos a compreender as indicaes que lhes deu. Pode ter uma criana recm-chegada sua sala de aula que no consegue falar a lngua. Neste caso, muito importante descobrir o que esta criana consegue fazer. muito til se conseguir falar com a criana individualmente, usando o seu nome, na sua lngua materna. Se isto no for possvel, procure outras crianas ou at mesmo outros membros da comunidade que podem ajud-lo(a) a comunicar e a estabelecer laos entre a lngua dele ou dela e as atividades na sua sala de aula. Por exemplo, consegue usar uma cano na lngua nativa da criana para ensinar-lhe palavras novas que so utilizadas como lngua de instruo na sua sala de aula? Pode substituir as palavras de uma cano que a criana j sabe de antemo na sua lngua nativa, de forma gradual, para as utilizadas na lngua da sala de aula? Pode utilizar esta cano para ensinar a todas as suas crianas o valor das diferentes lnguas?

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 16 atravs da criao destas simples tarefas que as crianas podem atingir o sucesso, e especialmente no princpio do ano escolar at as crianas mais tmidas iro comear com o p direito. Elas estaro confiantes de que a escola um bom lugar para estar, um lugar onde se sentem seguras, e um lugar para explorar e aprender. AMIGO DA PRENDIZAGEM! Dicas para o ensino e aprendizagem As aulas precisam de ser estruturadas volta de "grandes ideias" em vez de pedaos de informaes desconexas. Desta forma, as crianas tm um guarda-chuva debaixo do qual podem associar novas informaes s que j tm. Uma grande ideia pode ser algo como "a gua importante para a vida", e o tpico pode ser "hoje iremos aprender como manter a gua limpa." Precisamos de ter em conta as necessidades de desenvolvimento das crianas. Algumas crianas necessitaro de mais tempo para progredir do que outras. Precisamos de ser os facilitadores da aprendizagem e reconhecer as caractersticas nicas dos nossos alunos. O ambiente de aprendizagem dever compreender todos os alunos. Os alunos precisam de falar em conjunto com o seu professor e entre eles, durante as atividades, quer de carcter individual, quer de grupo. Precisamos de planear atividades que encorajem TODAS as crianas a trabalhar em equipa, tais como trabalhar em pares ou pequenos grupos em tarefas relevantes. Os alunos devem achar que o programa til para eles, devem ser encorajados a fazer perguntas e a trabalhar a informao, e serem capazes de construir o seu prprio conhecimento da matria em questo. Precisamos de fazer as perguntas certas que permitam aos alunos explicar as suas ideias. Em vez de fazer perguntas que necessitam apenas uma resposta de "Sim" ou "No", precisamos de fazer perguntas abertas interpretao, permitindo que os alunos expressem a sua viso, as suas ideias e as suas opinies; por exemplo, podemos fazer perguntas do gnero "o que que tu pensas sobre isto?"

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 17 Perguntas cuidadas feitas pelo professor e discutidas ativamente pelos alunos iro estimular nas crianas a procura de mais informao. Interagindo com outras, recebendo informaes novas e refletindo ideias, ajudam as crianas a construir novos conhecimentos. LEMBRE-SE: Antes de iniciar um novo tpico, necessita de perguntar a todas as crianas o que elas j sabem sobre o mesmo. Fazendo esta pergunta ir ajudar as crianas a relacionarem-se com o assunto. Se for algo familiar, ir ajud-las a compreend-lo e a aprend-lo mais rapidamente. Muito do seu conhecimento pode ter sido aprendido fora da sala de aula, por exemplo, em casa ou nas comunidades. Esta informao ir ajudar-nos a ligar o que elas j sabem de antemo da sua vida quotidiana, com o novo conhecimento que estamos a tentar transmitir-lhes. Alm do mais, algumas crianas podem ser "especialistas" em certos assuntos, como pesca ou cultivo de vegetais, e devero ser dadas oportunidades a estas crianas para apresentar o seu conhecimento para o benefcio dos outros colegas de turma. Alm do mais, as crianas iro aprender melhor atravs de uma aprendizagem cooperativa (podemos fazer isto em conjunto) em vez de uma aprendizagem competitiva (sou melhor nesta tarefa do que tu, porque tu s..."). Se bem organizado, trabalhar em grupos mais pequenos encoraja as crianas a aprender em conjunto. Esta interao especialmente importante quando os grupos so constitudos por rapazes e meninas, ou quando tm crianas com diferentes origens e capacidades. Alm disso, a aprendizagem cooperativa pode melhorar a disciplina na sala, porque as crianas esto a trabalhar em conjunto em vez de causarem distrbios. Isto d-nos tempo para ajudar as crianas individualmente ou em pequenos grupos.

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Ferramenta 4.2

Lidando com a diversidade na sala de aula


Valorizar e encorajar a diversidade
Todas as salas de aula so diferentes porque todas as crianas so nicas. Uma sala de aula heterognea pode ter efeitos positivos para todos os alunos. As crianas tm diferentes experincias, capacidades, conhecimentos e atitudes. Todas as crianas podem contribuir e adicionar alguns ingredientes ao "pote" de aprendizagem. O professor serve como um facilitador que providencia o ambiente certo e as oportunidades para todas as crianas aprenderem ativamente. As crianas (e por vezes adultos) precisam de aprender que a diversidade uma ddiva e no um fardo. No livro de apoio 2 sob a ferramenta 2.2, aprendemos uma atividade chamada "Nomear Favoritos" onde os pais e at as crianas aprendem o que significa ser excludo e a razo pela qual a incluso importante para todos. Atividades semelhantes que se segue, podem ser realizadas de forma a ajudar, quer as crianas, quer os seus pais, a compreender o valor da diversidade.

Atividade Prtica: Troca de prendas - Conhecimento mtuo Os professores em conjunto podem usar esta atividade quando se encontram pela primeira vez. Podem tambm us-la quando conhecem os seus alunos no princpio do ano letivo ou at mesmo na primeira reunio entre Pais e Professores. Para esta atividade, os participantes trabalham em pares. Devem fazer perguntas livres mutuamente de forma a descobrir quais as qualidades especiais de cada um, que pode vir a beneficiar o grupo no seu todo. A declarao final dever ser escrita num pequeno carto oferta e deve dizer algo como: O nome do meu amigo ... . e ele tem o dom da pacincia. O nome do meu amigo ..e ela tem o dom do sentido de humor

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 19 Cada par de participantes apresenta vez o seu colega, apresentando as suas competncias ao grupo. Devero mencionar como essas competncias podem beneficiar todo o grupo. O professor, ou outro participante em causa, dever ter decorado uma caixa na qual cada um dos participantes deposita o seu carto, aps apresentar o seu parceiro a todo o grupo. Esta atividade pode realar a necessidade da valorizao de todas as crianas na sala de aula, bem como salientar as qualidades pessoais que nem sempre so assim to bvias para o observador casual. A nossa responsabilidade ir mais alm, e descobrir a qualidade nica que cada criana possui. Podemos depois criar experincias de aprendizagem que permitam que essas qualidades sejam usadas e desenvolvidas.

Atividade Prtica: Pginas Amarelas - Conhecer-se e aprender em conjunto Nesta atividade, os participantes organizam-se aos pares e -lhes pedido para refletirem sobre os seus talentos, interesses, ou passatempos. Depois cada elemento comunica ao seu parceiro alguns aspetos que lhe interesse e ensinam-lhe algo que no saiba. Se possvel, cada participante dever ter um pedao de papel amarelo para escrever. Devero ouvir o seu parceiro em primeiro lugar, para depois escrever o talento ou habilidade no topo, seguido do nome do seu parceiro e de algumas das coisas que aprenderam sobre essa competncia. Por exemplo,

Competncia: Pesca Jan Mouzinho O que aprendi. melhor pescar noite. guas paradas bom. Esperar pela Lua certa. Iscos diferentes para peixes diferentes

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 20 Depois de os parceiros terem terminado de falar sobre os seus interesses e dependendo do tempo disponvel, o orientador da sesso pode pedir a um voluntrio para se dirigir plateia. Os outros participantes podem ento fazer at 5 perguntas, de forma a descobrirem o talento do seu parceiro. Ou, um voluntrio pode representar o talento do seu parceiro, e os outros podem tentar adivinhar qual . As pginas amarelas podem depois ser agrupadas num quadro conforme a capacidade expressa, por exemplo, todas as capacidades de jardinagem so agrupadas num grupo, todas as capacidades nas artes noutro, todas as capacidades desportivas noutro e por ai adiante. O que podemos aprender com estas atividades? Em Timor Leste, os professores mencionaram que: Aprenderam a ouvirem-se mutuamente, Acabaram por se conhecer melhor; Aprenderam a comunicar melhor, de forma verbal e no-verbal; Que so uma equipa boa com muitos talentos; Aprenderam a fazer perguntas livres, e Aprenderam uns com os outros. O orientador da sesso pode referir que uma das lies mais importantes o facto de podermos ver que todos ns temos um talento, e esses talentos podem ser usados no nosso trabalho como professores e alunos. Os professores devem assumir que toda a criana contribui com algo positivo. Embora o professor tenha que descobrir o que . As crianas podem tambm adotar o papel de professores, ensinando e aprendendo umas com s outras.

Incluir diferentes formas de pensar, de aprender e de saber na sala de aula


No manual anterior, ficmos a saber que as crianas aprendem de muitas formas diferentes e a vrios nveis; isto , existe uma diversidade na aprendizagem. Como consequncia, ns como professores precisamos de conceber diferentes formas de aprendizagem, recorrendo a diferentes

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 21 mtodos, de forma que todas as crianas consigam perceber a informao que lhes proporcionada e possam aprender de uma forma significativa, especialmente aquelas que tm diferentes origens e capacidades. A variedade das atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula vai desde a memorizao e repetio, at resoluo de problemas e pensamento criativo.

Memorizao Anlise Sntese Resoluo de Problemas

Nas nossas salas de aula, podemos ver as vrias formas que nos permitem lidar com este intervalo no seu todo. Por exemplo, podemos: Usar blocos, modelos, e outros objetos para ensinar matemtica, que vo despoletar as capacidades motoras e reconhecimento visual das crianas; Convidar as crianas a falar sobre (ou escrever sobre) ideias e processos matemticos, que ligam o seu pensamento verbal ao reconhecimento de certos conceitos matemticos. Pedir s crianas para ilustrarem as histrias que lhes lemos , que liga o seu pensamento visual s palavras e eventos na histria, e Ajudar as crianas a criar mapas da rea que rodeia a escola , que liga a sua experincia de deslocao no espao a conceitos visuais e matemticos. Quando as crianas observam a sua comunidade, identificam problemas e usam as suas capacidades de forma cooperativa, na soluo desses mesmos problemas, elas esto a aprender a aplicar o que aprenderam na escola. Para alm de ser uma prtica de boa educao, este processo ajuda a comunidade a perceber o papel da escola e a sentir-se mais motivada na ajuda ao trabalho dos professores (ver o Manual de Apoio 3 e 6). Para que a sua sala de aula seja totalmente inclusiva, tem de tornar o programa acessvel e relevante para TODAS as crianas, nomeadamente no que diz respeito s matrias que ensina (contedo), forma como ensina, ao processo de aprendizagem e forma como se relaciona com o meio onde as crianas vivem e aprendem.

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 22 Devemos tambm considerar as crianas que possuem dificuldades na aprendizagem ou falhas no processo de aprendizagem. Estaremos a ter em conta que estas crianas podem sentir dificuldades com o programa inicial, como por exemplo as crianas com deficincias visveis quer a nvel fsico, quer aos nveis sensorial e intelectual? Ser o programa acessvel a estas crianas de igual modo que o para as restantes? O que podemos fazer em relao a isto?

Atividade Prtica: Observar a diversidade 1. Anote numa pgina o nome das crianas que esto na sua sala de aula que tm mais facilidade em certos assuntos, tais como, a matemtica, a escrita, a discusso, etc. Descreva como so demonstradas essas mesmas capacidades na sala. 2. Anote numa pgina o nome das crianas que possuem outros talentos que podem estar indiretamente ligados aprendizagem na sala de aula. Tem alguma criana mais jeito para a construo de modelos? Uma outra apresenta boa coordenao motora ideal para o desporto e jogos? Possui, uma outra, capacidades sociais muito boas? Por exemplo, as crianas com a sndrome de Down costumam ter por norma capacidades sociais acima da mdia. 3. Agora desenhe um crculo na pgina de forma a representar as restantes crianas da sua sala de aula, aquelas nas quais no vislumbra nenhum talento ou capacidade especial. Na semana seguinte observe mais atentamente essas crianas. Se reparar que uma delas prefere uma determinada atividade, anote num papel. Como que esta atividade ou como que o desempenho desta criana nessa atividade pode refletir-se na sua forma de aprender? Como podem ser estas capacidades incorporadas nas suas aulas/lies? Ao observar e lidar com a diversidade, precisamos de identificar o que precisamos de fazer, isto , as formas positivas de ajudar as crianas a aprender, especialmente aquelas que possuem dificuldades na aprendizagem. No nos devemos focar no que devemos "pr de parte" (concesses), como o nosso tempo, mas sim nos benefcios para a aprendizagem para as nossas crianas. Por exemplo, podemos pedir a uma outra criana que leia e escreva para ela? Ao mesmo tempo, podemos identificar quais as capacidades que

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 23 possui a criana com dificuldades e de que forma o seu parceiro pode beneficiar com essas capacidades? Por outras palavras, precisamos de criar uma ligao entre ambas que contribua para uma aprendizagem mtua.

Desafios diversidade
Ter muitas crianas com diferentes origens e capacidades numa sala de aula nica e inclusiva tem os seus problemas. Temos que considerar que cada criana necessita de aprender e como ele ou ela aprende melhor. Precisamos de arranjar uma forma a partir da qual todas as crianas trabalhem alegremente e em conjunto. Existem 3 problemas que podem impedir as crianas de aprender eles so: Bullying, preconceito e a discriminao. Aprender a lidar com estes problemas numa sala de aula inclusiva uma das tarefas mais importantes que o professor deve fazer. Bullying O Bullying uma forma de violncia. No Manual de Apoio 6 - Criar um ambiente escolar protegido e saudvel, iremos aprender outras formas de violncia que podem existir numa escola, como reconhec-las e como desenvolver polticas escolares efetivas contra a violncia. Neste manual de apoio iremos olhar para o bullying em particular, visto que as ameaas e o medo poderem vir a impedir a aprendizagem das crianas nas nossas salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem. Quando pensamos no bullying, geralmente pensamos numa criana ou um grupo de crianas (os agressores) que ameaam outra criana (a vtima) na maioria das vezes, porque a vtima diferente deles de alguma forma. Elas podem ser melhores na escola que os agressores em termos de aprendizagem (tm melhores notas); podem pertencer a um grupo cultural diferente, tal como uma religio diferente; ou podem ser mais pobres. O comportamento dos adultos e professores, e no apenas das crianas, tambm pode ser considerado bullying. Existem vrios tipos de bullying; por exemplo: Bullying fsico: violncia entre pares, por parte de um professor ou da pessoa que cuida da criana; Bullying psicolgico: desprezo pelas ideias da criana; Bullying emocional: baixa autoestima, perseguio, momentos embaraosos na escola, ou ausncia de recompensas, que pode estar relacionado com ameaas psicolgicas;

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 24 Bullying verbal: insultos, chacotas e comentrios racistas; Bullying indireto: boatos ou excluso de grupos sociais; Cultural ou bullying social: preconceito ou descriminao social (grupo tnico, casta, gneroetc.)

Bullying usa por norma um tipo de comportamento agressivo que tem o


propsito de magoar as outras pessoas de forma deliberada. Pode continuar por semanas, meses ou at mesmo anos. Sem ajuda, muito difcil para as vtimas defenderem-se. Em muitas sociedades, aqueles que so diferentes so muitas das vezes as vtimas. Podem ser diferenas devido ao sexo, etnia, uma deficincia ou outra caracterstica pessoal. Embora os rapazes estejam na maioria envolvidos em atividades de bullying fsico, as meninas tendem a usar formas mais subtis e indiretas de bullying como troar de algum e podem juntar-se para atormentar as vtimas, em vez de o fazerem de forma individual. A vtima muitas vezes no admite estar a ser alvo de bullying porque tem medo que isso traga repercusses. Para as crianas vtimas de um adulto, muitas no esto dispostas a admiti-lo, devido ao medo desse adulto e dos outros adultos no geral. Para os professores muito difcil lidar com o bullying, porque na maioria das vezes acontece fora da sala de aula, como no caminho para casa ou no recreio. No entanto, os efeitos do bullying geralmente influenciam a aprendizagem da vtima na nossa sala de aula. No podemos menosprezar o bullying e precisamos de encontrar maneiras de saber qual a sua extenso nas nossas salas de aula. A observao uma capacidade chave, e precisamos de observar as crianas quando esto no recreio assim como na sala de aula. As crianas que esto sempre sozinhas ou tm poucos amigos, ou so diferentes de alguma forma, podem ser os alvos de bullying. Sinais de bullying incluem: Crianas que perdem a confiana de repente; Crianas que evitam o contacto visual e esto muito quietas; Aquelas que no esto bem na escola, mas que anteriormente aprendiam facilmente;

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 25 Aquelas que comeam a faltar escola, ou comeam a ter dores de cabea inexplicveis ou estranhas dores de estmago. preciso dialogar com os pais e os encarregados de educao, mas devemos estar atentos a alteraes de comportamento das crianas. Devemos tomar notas, de forma a identificar alteraes do padro de comportamento das crianas que possam indicar bullying. tambm possvel realizar um inqurito, de forma a ter uma melhor perspetiva das relaes dentro da sala de aula ou da escola. Abaixo so apresentados dois questionrios. O primeiro uma lista de controlo sobre comportamento de bullying. O segundo um questionrio mais extenso que visa recolher respostas sobre as relaes dentro e fora da escola, mas 1 tambm nas nossas aulas. Pode pedir aos seus alunos para preencherem os questionrios de forma annima. 1. Ocorrncia do bullying
Ocorreu uma vez Ocorreu mais do que uma vez

Nunca ocorreu

Empurraram-me, pontapearam-me, ou atingiram-me de propsito. As outras crianas inventaram histrias ms sobre mim.

Tiraram-me coisas.

Chamaram-me nomes porque sou diferente das outras crianas.

Esta lista de controlo foi adaptada de listas de controlo originalmente feitas por Tiny Arora e publicadas no livro Tackling Bullying in Your School: A Practical Handbook for Teachers, S. Sharp and PK Smith, editors. Routledge. 1994.

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Nunca ocorreu

Ocorreu uma vez

Ocorreu mais do que uma vez

Chamaram-me nomes por outras razes. Riram-se de mim ou insultaram-me por nenhuma razo em particular. Puseram-me de parte de um jogo de propsito.

De alguma forma, algum foi mau para mim.

2. Questionrios sobre relaes Gnero: masculino ____ feminino ____ Idade ___ Ano ___
Durante esta semana na escola, outra criana: Nunca ocorreu Ocorreu uma vez Ocorreu mais do que uma vez

Chamou-me nomes que no gostei Disse algo gentil sobre mim Tentou pontapear-me Deu-me um presente

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Durante esta semana na escola, outra criana: Nunca ocorreu Ocorreu uma vez Ocorreu mais do que uma vez

Foi m para mim, porque sou diferente Disse que me ia magoar Tentou que eu lhe desse o meu dinheiro Tentou assustar-me No me deixou jogar com ela Contou-me uma piada e depois riu-se de mim Tentou fazer com que eu aleijasse outras crianas Disse-me uma mentira e fez com que eu ficasse em apuros Ajudou-me a carregar algo Ajudou-me nos trabalhos de casa Foi grosseiro no modo como eu ando Foi mau devido cor da minha pele Jogou um jogo comigo

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Durante esta semana na escola, outra criana: Nunca ocorreu Ocorreu uma vez Ocorreu mais do que uma vez

Tentou partir um brinquedo meu Aps analisar os resultados dos inquritos, podemos identificar aqueles que esto dispostos a referir se so alvo de bullying e aqueles que provavelmente praticam tais atos. Mas seja cuidadoso, embora algumas crianas possam ser alvo de bullying, podem no estar dispostas a referi-lo neste inqurito. Embora o inqurito seja annimo, poder mesmo assim ajud-lo a perceber a extenso do bullying na sua sala de aula. Com esta informao, poder comear a planear aes com outros professores, pais, encarregados de educao e as prprias crianas. Medidas contra o Bullying De forma a reduzir o bullying, os professores devem tomar vrias medidas, tais como: Conduzir exerccios que ajudem as crianas a relaxar e a reduzir tenso; Aumentar a aprendizagem cooperativa dentro da sala de aula (crianas ajudando-se mutuamente na aprendizagem); Melhorar a assertividade das crianas, dando a todos os estudantes mais responsabilidades, permitindo-lhes criar regras e ganhar responsabilidades no seio de um comit de estudantes; Aumentar a responsabilidade dentro da sala de aula atravs da criao de comits que permitam trabalhar de forma mais prxima com os pais e a comunidade local; Desenvolver estratgias de interao criana-criana que permitam lidar com conflitos; e Permitir que as nossas crianas identifiquem quais as medidas disciplinares que devem ser tomadas face s pessoas que praticam o bullying.

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 29 Os professores tambm podem recorrer ao teatro ou a marionetas de forma a explorar a extenso do bullying, as suas causas e as solues quando ocorre no interior ou no exterior da escola. Por exemplo, professores na Guyana criaram marionetas e construram pequenas peas de teatro para ilustrar os aspetos mais importantes do bullying racial. Depois, desenvolveram planos de Aco que lhes permitiam ajudar as crianas que eram alvo dessas situaes. Tambm se podem usar discusses ou debates sobre assuntos sensveis assim como histrias ou a troca de papis que permitam s crianas tentar dizer NO! de forma assertiva assim como encontrar a linguagem certa que possam utilizar contra os bullies e os abusadores. Preconceito e Discriminao Muitas vezes o bullying nasce do preconceito (comportamento injusto ou opinies sobre as pessoas) e da discriminao (distines injustas entre diferentes grupos de pessoas: eles contra ns). Uma forma de compreender como o preconceito e a discriminao tm lugar nas nossas salas de aula e escolas explorando as nossas prprias experincias.

Atividade prtica: Compreender a Discriminao Esta atividade pode ser feita com professores, pais, ou outras crianas. O objetivo desenvolver a capacidade de compreenso face s diferentes formas de opresso que afetam os indivduos (preconceito e discriminao) nas escolas. Alm disso, esta atividade encoraja a pessoa a refletir sobre o seu caso, se foi alvo de preconceito ou discriminao. Podem-se retirar importantes lies desta atividade, como as que seguem: Toda a gente pode ser ao mesmo tempo o opressor e a vtima de opresso. Todos os indivduos reconhecem o preconceito e discriminao quando deles so vtimas, mesmo numa tenra idade. Instrues: O tempo necessrio para esta atividade depende do tamanho da turma ou do grupo. D pelo menos dez minutos a cada aluno, ou a cada pequeno grupo de alunos.

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 30 Divida os participantes em grupos de cinco ou seis. Diga-lhes para partilharem uma histria em que viram preconceito ou experienciaram discriminao, num ambiente escolar. Algumas dicas e orientaes podem ajudar. 1. A prtica prejudicial ou discriminatria pode no ter sido intencional. 2. As suas experincias podem envolver estudantes, professores, administrativos, ou o prprio ambiente escolar em si. 3. Mencione o que eles possam pensar do currculo, mtodos de ensino, materiais educacionais, relaes e outros aspetos do ambiente escolar. 4. Lembre aos participantes que a identidade multidimensional. Por norma as pessoas pensam logo em raa ou etnia nesta atividade. Tente ajud-los a ver outras dimenses/formas de discriminao ou de preconceito, tais como a crena de que as meninas no so to boas a cincias ou que as pessoas com deficincias no podem praticar desporto. 5. Finalmente, sugira que as suas experincias podem ser enquanto oprimido ou opressor. Poucas pessoas iro escolher o ltimo, mas quando algum o escolher, fornece-nos um poderoso indcio para reflexo. D a cada participante cinco minutos para poderem partilhar a sua histria, e mais cinco minutos, se necessrio, para que possam responder s questes sobre a mesma. importante aprender sobre as experincias de todos e chegar a concluses de como essas mesmas experincias as fizeram sentir, quando ocorreram. Pode tambm perguntar aos participantes como que as suas experincias afetaram as suas atitudes, ou como que a situao poderia ter sido evitada. Quando todos tiveram uma oportunidade de contar a sua histria, pode colocar vrias questes de forma a dar incio a uma discusso sobre preconceito e discriminao nas salas de aula e nas escolas: 1. Como se sentiu ao partilhar a sua histria pessoal sobre preconceito e discriminao. 2. O que aprendeu quer da sua prpria experincia ou da histria de outra pessoa que se possa refletir em mudanas, quer na sua forma de ensino quer na sua vida diria?

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 31 3. Quais foram algumas das conexes que encontrou entre as histrias? Descobriu alguns padres interessantes? 4. Algum teve dificuldade em recordar-se de um incidente ou a lembrar-se quando foi a primeira vez que reconheceu o preconceito ou discriminao num ambiente escolar? Se sim, porqu? 5. As histrias que as outras pessoas contaram, lembraram-lhe outros incidentes da sua prpria experincia?

Preconceito no programa e nos materiais de ensino


O preconceito e a discriminao podem refletir-se intencionalmente no nosso programa e nos nossos materiais de aprendizagem. Este especialmente o caso das meninas, das crianas afetadas com o VIH/SIDA, assim como outras crianas que possuem diferentes origens e capacidades. Por exemplo, as crianas que vivem ou trabalham nas ruas podem ser retratadas nos livros escolares ou livros de histrias para crianas como carteiristas ou ladres, e as crianas que trabalham podem ser retratadas como pobres, apesar de possurem muitas qualidades, tais como excelentes capacidades sociais assim como capacidades de sobrevivncia. Se os nossos materiais curriculares forem inclusivos para crianas com diferentes origens e capacidades, elas ficaro mais sensibilizadas para a diversidade e as suas circunstncias. Estes materiais sero tambm mais relevantes na aprendizagem da criana. O mesmo se passa com os materiais inclusivos para meninas. Como aprendemos no manual de apoio 3, os papis sociais afetos a mulheres e homens (papis de gnero) podem ser diferentes dentro da sociedade. Crenas tradicionais sobre o estatuto e os papis dos homens face s mulheres podem restringir a acesso de uma menina educao. Em comunidades onde se acredita que as mulheres so inferiores aos homens, as meninas, por norma, ficam em casa, no indo escola, de forma a fazerem trabalhos domsticos. Estes papis, crenas e aes que discriminam as meninas podem refletir-se nos materiais de ensino que estamos a usar. Quando as meninas se veem representadas em livros como sendo passivas e os rapazes ativos, podem assumir que elas tambm devem ser passivas. Na maioria dos casos, isto reflete-se num fraco desempenho escolar, especialmente na matemtica e nas cincias. Por exemplo, as meninas podem sentir-se desencorajadas a utilizar materiais matemticos ou renitentes a tomar parte em investigaes cientficas porque podem ser vistas como "marias-rapazes."

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 32 A igualdade no desenho curricular muito importante como forma de assegurar uma sala de aula inclusiva. Os materiais de ensino que usamos so inclusivos quando: Incluem TODAS as crianas, mesmo aquelas com diferentes origens e capacidades; So relevantes para as necessidades e capacidades de aprendizagem da criana; So adequadas cultura; Valorizam a diversidade social (por exemplo, diversidade econmicosocial: famlias pobres podem ser excelentes famlias para as crianas; podem arranjar solues criativas para os problemas, e podem ser vistas como inventivas); So teis para a sua vida futura; Incluem os homens e mulheres numa variedade de papis; Utilizam uma linguagem adequada que inclui todos estes aspetos de igualdade. Como pode verificar se os materiais que est a usar refletem o gnero e a igualdade tnica? 1. Veja as ilustraes. Procure esteretipos, isto , imagens ou ideias sobre pessoas que so apresentadas como dados adquiridos, embora possam no ser totalmente verdadeiras, tais como homens como chefes de famlia e mulheres como encarregadas de educao ou educadoras. Nas ilustraes, existe um grupo cultural dominante ou so os homens as personagens dominantes? Quem est a fazer o qu? As crianas com deficincia so apenas espectadores passivos, ou esto envolvidos nas atividades como jogar bola com os outros? Parecem-lhe felizes? 6. Veja a fio condutor da histria. Como so apresentados, concebidos e resolvidos os problemas na histria? O fio condutor encoraja uma aceitao passiva ou uma resistncia activa por parte das personagens da "minoria" (como tribos ou pessoas com deficincias)? Os sucessos das meninas e mulheres so baseados na sua prpria iniciativa e inteligncia, ou so devidos beleza? Poderia contar-se a

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 33 mesma histria se os papis de homens e mulheres fossem invertidos? 7. Veja o estilo de vida. Observe se as ilustraes e o texto tentam mostrar uma cultura diferente, tentam simplific-la ou do uma viso genuna sobre outros estilos de vida? 8. Veja as relaes. Quem possui o poder? Quem toma as decises? As mulheres desempenham essencialmente um papel de suporte ou mesmo subordinado? 9. Repare nos heris. So os heris normalmente de um grupo cultural especfico? So as pessoas com deficincia alguma vez retratadas como heris? So as mulheres vistas como heris? 2. Considere os efeitos na autoimagem da criana. Existem algumas sugestes que possam limitar as aspiraes da criana? Isto pode afetar as percees da criana sobre si mesma. O que acontece autoestima de uma meninas quando ela l que os rapazes fazem todas as tarefas importantes mas as meninas no?2 Como forma de olhar para estes problemas, use a seguinte lista de verificao para confirmar se os materiais de aprendizagem so equitativos e inclusivos. Lista de verificao para a igualdade nos materiais de aprendizagem
Critrio: Contedo Ilustraes Sim No Sim No

Esto os papis dos rapazes e meninas equilibrados? (tais como, mdico, professor, operrio, comerciante)? So os tipos de atividades para rapazes e meninas iguais (tais como atividades desportivas, ler, falar, trabalhar)? Possuem os rapazes e as meninas comportamentos semelhantes? (tais como ativo, solidrio, feliz, forte,

Council on Interracial Books for Children. (1980) Guidelines for Selecting Bias-Free Textbooks and Storybooks. New York.

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Critrio: Contedo Ilustraes Sim No Sim No

produtivo)? Tomam as meninas por vezes o papel de lder? So as meninas retratadas como pessoas confiantes e capazes de tomar decises? Agem as meninas de forma "inteligente" como os rapazes? So as meninas includas em tantas atividades ao ar livre como os rapazes? Nos textos, tanto as meninas como os rapazes resolvem os problemas? Esto as meninas e os rapazes a trabalhar em conjunto de maneira apropriada sua cultura? So os contedos interessantes para as meninas? So os contedos interessantes para as crianas de uma minoria? Existe um balano de gneros em histrias sobre animais? So as mulheres descritas na histria? So as mulheres includas na literatura e na arte? So as minorias tnicas includas na histria, literatura e arte? A linguagem inclui as meninas (ou so usados termos como "ele" ou "dele") a linguagem apropriada para o uso na comunidade local (como objetos ou aes que podem ser facilmente

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Critrio: Contedo Ilustraes Sim No Sim No

reconhecidos)?

Ser que a linguagem encoraja o interesse pelo texto de minorias tnicas de rapazes ou meninas? Ser que as palavras no so discriminatrias face a uma minoria tnica de pessoas ou de meninas? Os livros devem refletir a diversidade de papis de gnero, e origens raciais e culturais, necessidades e capacidades especiais, assim como as vrias ocupaes, idades, e tipos de famlia (por exemplo famlias de pais solteiros). Se existe uma escolha reduzida de livros disponveis na nossa escola, ento devemos "corrigir" essa situao e adicionar detalhes que esto em falta no texto. Talvez possa desenhar ilustraes adicionais, com os seus colegas e os seus alunos, para depois serem adicionados aos livros de forma a melhor espelhar os papis da mulher, dos grupos minoritrios, e dos que possuam diferentes origens e capacidades.

Atividade Prtica: Verificar a igualdade nos materiais de ensino Agora que sabemos do que estamos procura, pegue num texto de um manual ou um manual de referncia e tente analis-lo usando os pontos mencionados acima. Isto seria uma boa atividade de reflexo para os professores. Alm disso, a partir do momento de que os conceitos so explicados de forma clara, at as crianas mais velhas podem ajudar a analisar os materiais, fazendo recomendaes de como podem ser adaptados de forma a serem mais inclusivos. Os pais ou encarregados de educao podem ajudar a desenhar novas ilustraes e corrigir alguma discriminao sobre os materiais de ensino, usando informao e exemplos da cultura local. Use a seguinte tabela para a sua anlise.

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reas de anlise Qual a evidncia? Em que pgina? Que ao se deve tomar para melhorar o material? preciso alguma ajuda?

Veja as ilustraes Veja a histria Veja os estilos de vida? Veja as relaes? Repare nos heris Considere os efeitos na autoimagem da criana Diversidade nos personagens Linguagem

Gnero e Ensino
Os professores e as escolas podem, de forma no intencional, reforar esteretipos de gnero. Ns podemos: Pedir mais vezes aos rapazes do que pedimos s meninas; para responder a perguntas Atribuir tarefas domsticas a meninas e tarefas relacionadas com o uso de ferramentas a rapazes; Compensar os rapazes quando respondem corretamente e no fazer os mesmos elogios para as meninas; Criticar as meninas quando do respostas erradas; Dar mais responsabilidades a rapazes do que a meninas (tais como, ser o delegado de turma ou chefe de grupo);

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 37 Utilizar livros ou outros materiais de ensino que reforcem os esteretipos de gnero de forma maliciosa. Alm disso, muitos professores podem de forma inconsciente, tratar as meninas e os rapazes de forma diferente. Como professores, temos uma responsabilidade clara de criar oportunidades para todas as crianas, rapazes ou meninas, de forma a aprenderem o melhor que podem. Lembre-se de que no necessrio hostilizar ideias importantes para uma cultura local ou comunidade. Contudo, necessrio compreender como tais ideias podem influenciar as nossas prticas de ensino e as oportunidades de aprendizagem que todas as crianas devem ter.

Atividade Prtica: Igualdade de Gneros Seja num trabalho individual ou numa atividade na sala de aula, elabore um pequeno inqurito para obter um melhor conhecimento da sua escola e da sua comunidade. Na tabela em baixo, escreva as tarefas mais recorrentes, quer dos rapazes quer das meninas, nas suas casas ou comunidade (tais como ir buscar gua, cozinhar, tomar conta de outras crianas, ou tomar conta de animais) e aquelas tarefas que os professores esperam que faam na escola (tais como varrer o cho, ou ajudar a mover as secretrias). So as tarefas que estamos a dar aos rapazes e meninas na escola semelhantes quelas que realizam em casa ou na sua comunidade? Ser que essas tarefas refletem as crenas tradicionais sobre os papis dos homens e mulheres? Ser que elas restringem a possibilidade das meninas realizarem atividades que podem desempenhar.
Rapazes Casa ou comunidade Escola Meninas Comentrios

Baseado no seu inqurito, quais so as aes que pode tomar em conjunto com os seus alunos que visam assegurar que TODAS as crianas tenham a oportunidade de aprender a fazer certas tarefas e ganhem responsabilidade?

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 38 Quais so as aes que pode tomar em conjunto com os seus alunos dentro da escola e na comunidade que permitam encorajar os funcionrios da escola e os membros da comunidade solicitarem uma participao equitativa de todas as crianas, contribuindo para o seu desenvolvimento pessoal, para o desenvolvimento da sua escola e para o desenvolvimento da sua comunidade?

Diversidade e Deficincia
Estratgias para alunos com Deficincias3 Quando criamos salas de aula inclusivas e tentamos incluir crianas com diferentes capacidades precisamos de estratgias que permitam ajudar essas crianas a aprender da melhor forma. Algumas dessas estratgias incluem: Sequncia - Divida as tarefas e d instrues passo a passo. Repetio e resposta - Avalie diariamente as aptides, a repetio das atividades e as respostas dirias obtidas. Comece do mais elementar e construa - Escolha uma aptido e desconstrua-a em unidades mais pequenas ou comportamentos, e depois agregue tudo. Reduza a dificuldade - Organize as tarefas da mais fcil para mais difcil e d apenas as dicas necessrias. Questione - Faa perguntas relacionadas com o processo ("como") ou relacionadas com o contedo (o que ). Ilustre - Enfatize as imagens e outras representaes grficas. D instrues ao grupo - Fornea instrues ou conselhos para pequenos grupos de estudantes. Ajude o professor e a envolvncia de pares - Use os trabalhos para casa, os pais, ou outros para ajudar no ensino.

Excerto de: Swanson HL. (1999). Instructional components that predict treatment outcomes for students with learning disabilities: Support for a combined strategy and direct instruction model. Learning Disabilities Research and Practice, 14 (3), 129-140.

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 39 Alm disso, pode encorajar outras crianas a assumir responsabilidade pelos colegas com deficincias, associando uma criana deficiente a outra que no tenha deficincia. Diga ao parceiro para ajudar nas tarefas mais importantes; por exemplo, ajudando a pessoa com deficincia a deslocar-se a stios onde deseja ir, como a biblioteca, WC etc. Assim como, ajud-lo numa visita de estudo ou durante jogos de equipa. Explique aos parceiros que podem existir situaes em que tm que proteger a criana com deficincia de abusos quer verbais quer fsicos, e diga-lhes como devem atuar. Fale com as suas crianas sobre vrias deficincias, especialmente aquelas que possam ser vistas em crianas da sua escola ou na comunidade. Uma forma de fazer isto convidar um adulto com uma deficincia para ir sua sala para falar com as suas crianas. Explique s crianas que algumas deficincias acontecem devido a doenas, acidentes, ou genes. Por exemplo, pode explicar-lhes que uma infeo no olho ou no ouvido pode fazer com que uma pessoa tenha dificuldades na viso ou na audio. De forma a ajudar as crianas que no possuem deficincias a aceitarem as crianas com deficincia conte-lhes histrias descrevendo o que as pessoas com deficincia podem fazer. Crianas que possuem dificuldades de viso Identificar Crianas que no conseguem ver bem Algumas crianas no veem to bem como as outras. Se identificarmos o problema atempadamente, podemos fazer algo para o ultrapassar. As crianas mais atingidas podem ser aquelas que, tendo j diferentes origens e capacidades, o que j por si uma situao difcil, veem juntar-se a esta a sua dificuldade de viso, criando uma situao que os exclua do resto da turma. Correm maior risco de serem gozadas, assediadas e de serem alvo de "bullying". Portanto muito importante descobrir precocemente se uma criana consegue ver bem. Existem diferentes formas de detetar a falta de vista. As outras crianas podem ajudar a descobrir se uma outra criana v bem e podem aprender a ajud-la.

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 40 Alguns dos sinais de uma criana que no v bem podero ser:4 Esbarrar com objetos; Ter dificuldade em ler, quer ao perto quer ao longe; Ter dificuldade em escrever em linhas direitas; Ter dificuldade em acertar com o fio no buraco da agulha; Segurar os livros muito prximo da sua cara quando os l, podendo ter lgrimas nos olhos; Queixar-se de dores de cabea ou comicho nos olhos; No conseguir agarrar uma bola quando est a jogar; Usar as roupas pelo avesso; Organizar os objetos incorretamente; Trazer os objetos errados quando lhe pedem para trazer algo. Verificar os problemas de viso nas crianas A identificao precoce das crianas que no conseguem ver bem importantssima para as ajudar a aprender e a no abandonar a escola. Existem muitas tcnicas, bastante simples, que se podem utilizar, em conjunto com os alunos, para identificar essas crianas, tais como: Construir uma tabela de Snellen 1 Passo. Crie um stencil que contenha 6 formas com a letra "E" cada uma delas com a altura de, respetivamente: 6 cm, 4.5 cm, 3 cm, 1.5 cm, 0.5 cm e 0.25 cm. deveras importante dar a cada letra a forma correta, desenhando proporcionalmente cada perna do "E" e cada espao entre as letras do mesmo tamanho. 2 Passo. Usando o stencil ou stencils, solicite a cada criana para fazer um "E" com a mesma forma e tamanho e colori-lo de preto. 3 Passo. Cole cada "E" num quadro branco de madeira ou numa folha de cartolina. O quadro deve ser semelhante ao apresentado abaixo.
4

Esta seco sobre Children Who Have Difficulty Seeing foi adaptada de: Baily D, Hawes H and Bonati B. (1994) Child-to-Child: A Resource Book. Part 2: The Child-to- Child Activity Sheets. London: The Childto-Child Trust

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 41 4 Passo. Deixe que as crianas faam o teste entre elas. Pendure o quadro numa zona com boa iluminao. Desenhe uma linha no cho a seis metros de distncia. A criana que est a fazer o teste deve estar atrs dessa linha, segurando num grande carto com o desenho da letra "E". Teste cada olho separadamente, mantendo o outro olho tapado. Outra criana aponta para as formas no quadro. A criana deve apontar para as letras maiores, em primeiro lugar, e depois, progressivamente, para as letras mais pequenas. A criana que est a fazer o teste deve segurar o seu "E" na mesma posio das letras que a outra criana for indicando.

5 Passo. Depois das crianas aprenderam a fazer o teste, ajude-as a pensar em formas de fazer o teste a crianas mais pequenas, especialmente aquelas que esto prestes a entrar para a escola. Na escola as crianas que esto num grau superior podem testar a viso daquelas que esto num grau inferior. Consulte tambm tcnicos de sade locais e especialistas em oftalmologia para ver se possvel desenvolver uma atividade que permita testar a viso e que possa ser adotada na sua comunidade local. Ajudar as crianas que no veem bem Quando uma criana que possui dificuldades de viso entra para a escola, rena-se com a criana e os pais desta. Tente criar uma certa empatia dizendo-lhe quem e o que faz. Deixe que a criana lhe toque. A seguir, apresente-a aos seus colegas de turma. Explique que esta criana vai escola como todas as outras e que pode fazer muitas outras coisas usando os outros sentidos, como o tato, a audio e o olfato. Sugira que embora a criana possa necessitar de ajuda em certas tarefas especficas, pode aprender com as outras. Apresente os colegas de turma criana. Se esta no os consegue ver, digalhe os nomes de alguns dos colegas. Deixe que a criana fale com cada um deles at que consiga distingui-los pela voz. Deixe que a criana lhes toque.

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 42 Depois diga-lhe o nome das outras crianas para que ele comece a conhecer todos os colegas da turma. As crianas com dificuldades de viso geralmente no se apercebem da presena dos outros., por isso, quando estiver com uma criana que no consegue ver bem, fale com ele/a, para que ela saiba que est por perto. Diga s crianas da sua sala de aula para fazerem o mesmo. Escreva no quadro com letras grandes, e ensine as suas crianas a escrever da mesma forma. Leia as instrues em voz alta; no pressuponha que toda a gente as consegue ler do quadro. Especifique o que est a mostrar, recorrendo a ajudas (tais como "no lado esquerdo podemos ver..."). Permita que as crianas toquem nos materiais se no os conseguem ver; por exemplo, os mapas podem ter um cordel em seu redor. Cada criana que tenha dificuldades de viso necessita de ajuda de um pessoa que consegue ler. O leitor ir ler e explicar os livros criana ajudando-o/a a aprender. O leitor pode ser um colega de turma, uma criana mais velha, um amigo ou um professor estagirio. Uma criana que consiga ver de forma parcial pode ser capaz de aprender a ler e escrever da mesma maneira que as outras crianas aprendem. Ensine primeiro a criana a escrever letras e nmeros. Pode comear por ensinar a criana a escrever com giz num quadro. Fixe um cordel em redor do quadro que a criana possa tocar e usar como guia enquanto escreve. Quando a criana comea a escrever numa folha de papel utilize o mesmo mtodo. Ensine a criana a colocar o papel entre os cordis. Crianas que tm dificuldades em ouvir ou falar As crianas que tm dificuldades em ouvir ou em falar no comunicam, na maioria dos casos, ou comunicam mal. Isto porque, apesar de usarmos diferentes formas de comunicao, recorremos geralmente audio e a fala. Identificar crianas que no conseguem ouvir bem Alguns dos sinais que nos permitem ver se uma criana tem algumas dificuldades auditivas so:5 No reparar nas vozes ou rudos se no souber de onde vm;

Adaptado de: Baily D, Hawes H and Bonati B. (1994) Child-to-Child: A Resource Book. Part 2: The Childto-Child Activity Sheets. London: The Child-to-Child Trust.

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 43 Ser desobediente ou ser a ltima pessoa a atender a um pedido; Ter uma infeo nos ouvidos, ou lquido ou pus a escorrer deles; Olhar para os lbios da pessoa quando esta est a falar; Virar a cabea numa direo particular de forma a ouvir melhor; Falar muito alto e de forma no muito clara; Por vezes a criana aparenta estar ora quieta ora algo rude e prefere estar sozinha. No ter bom aproveitamento escolar. Comunicar com uma criana com dificuldades auditivas Algumas crianas que nascem surdas podem nunca aprender a falar e devese ensinar-lhes outras formas de expressar os seus pensamentos, necessidades e sentimentos, quer atravs da arte quer atravs dos gestos. Se existir uma criana na sua sala de aula, que no consiga ouvir ou falar, utilize outros modos de comunicao, tais como o gesto, a expresso facial, os movimentos corporais, ou a escrita. Ensine as outras crianas a usar essas diferentes formas de comunicao com a criana. Antes de falar com a criana, chame a sua ateno, para que ela aperceba que est a falar com ela. Tenha a certeza de que a criana consegue v-lo/a. Coloque-se perto da luz para que esta incida sobre a sua face. As crianas que tm dificuldades auditivas ou de fala, por vezes, irritam-se facilmente. Tanto podem estar a prestar ateno, como podem no estar a ouvir nada do que est a ser dito. Observe-as cuidadosamente. Se elas no esto a prestar ateno, arranje formas de mant-las interessadas no que est a dizer. Por exemplo, sente-se em crculo com as suas crianas de forma a toda a gente poder ver a cara do prximo. Isto ir ajudar a audio e a compreenso. Utilize ajudas visuais para introduzir a aula, tais como: uma imagem, um objeto ou uma palavra-chave. Algumas das crianas que tm dificuldades auditivas podem ouvir de forma mais clara se lhes falar ao ouvido. Descubra se isto ajuda a criana e, se for o caso, fale ao seu ouvido quando comunica com ela. Diga s outras crianas para fazerem o mesmo. Quando comunica com a criana d-lhe tempo para ouvir e pensar. Se a criana responder fazendo sons que no so palavras bem articuladas,

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 44 repita corretamente e devagar as palavras que a criana tentou dizer. Assegure-se de que criana v a sua face quando diz as palavras corretamente. Quando falar use movimentos corporais que ilustrem o que est a dizer. Use tambm as suas mos para demonstrar o tamanho dos objetos. Use movimentos e expresses mais amide, quando est com uma criana que possui dificuldades auditivas. A criana ir aprender o seu significado. Ensine as outras crianas a usar movimentos e expresses para comunicar com a criana que tem dificuldades auditivas. As crianas que conseguem ouvir algumas palavras devem ser ensinadas a falar. Algumas crianas aprendem a falar de forma clara, enquanto outras apenas conseguem emitir certos sons compreensveis. Pode ter algum que o ajude a desenvolver capacidades referentes lngua gestual, atravs de organizaes no-governamentais, fundaes, ou instituies educativas especializadas no apoio a pessoas com deficincia auditiva. Se forem usados aparelhos auditivos, lembre-se que estes amplificam todos os sons, incluindo o barulho de fundo. Pode tambm ser difcil nestes casos a distino de uma s voz, quando vrias pessoas falam ao mesmo tempo. Por isso, encoraje as crianas com dificuldades auditivas a sentarem-se com um amigo que possa tirar notas por elas, para que se concentrem na leitura dos lbios.

Atividades Prticas: Jogos e Exerccios Os jogos e exerccios podem ser oportunidades ideais para criar uma sala de aula inclusiva. Tente introduzir jogos em que toda a gente possa participar, como os que apresentamos a seguir. O exerccio fsico ajuda todas as crianas a serem saudveis. Quando organizar perodos para exerccio na sua sala, certifique-se que as crianas com diferentes origens e deficincias participam. Por exemplo, nos jogos que implicarem o uso de uma bola coloque-lhe um gizo para que as crianas com dificuldades visuais a possam ouvir medida que se move. Algumas crianas no so capazes de jogar jogos muito ativos. Inclua jogos que exijam um menor esforo ou nos quais os alunos estejam sentados, para que estas crianas possam participar. Recorra msica. A maioria das crianas e, mais ainda, as que tm dificuldades de aprendizagem, gosta de

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 45 msica mesmo que no consiga cantar ou danar devido a uma deficincia. Mesmo as crianas que no conseguem ouvir podem desfrutar da msica, especialmente se esta tiver um ritmo detetvel atravs de movimentos corporais (tal como a dana), ou se os instrumentos musicais com que a msica tocada produzirem vibraes rtmicas que elas podem sentir. Exemplos de Jogos Jogo 1. Aprender atravs da viso Uma criana tapa os ouvidos com os seus dedos, enquanto outra conta uma histria engraada para o grupo. Depois, uma das outras crianas faz de professor. O "professor" faz perguntas sobre a histria a cada uma das crianas. Quando o assumido "professor" acabar de fazer as perguntas, pede ao colega que tinha os ouvidos tapados para os destapar e para dizer ao resto do grupo o que sentiu, uma vez que no conseguiu ouvir bem a histria. A criana deve explicar o que conseguiu compreender das expresses faciais e dos gestos do professor e das outras crianas. A criana que consiga contar a maior parte da histria atravs dos meios descritos ganha o jogo. Todas as crianas devero ter a oportunidade de jogar. Isto ir ajud-las a perceber os problemas de uma pessoa que tem dificuldades auditivas, permitindo-lhes tambm perceber melhor o problema do colega. Jogo 2. Aprender atravs do toque Uma criana venda os olhos e fica de p, no meio de um crculo criado pelas outras crianas. Uma a uma, as crianas do crculo aproximam-se da que tem os olhos vendados. A criana ento toca na face de cada uma delas e tenta adivinhar quem so. Tem apenas um minuto para adivinhar o nome da cada colega. A criana que conseguir identificar o maior nmero de colegas ganha o jogo.

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 46 Todas as crianas devero ter a oportunidade de jogar, pois assim tero a possibilidade de perceber os problemas de uma criana com dificuldades de viso.

VIH/SIDA e Discriminao
Hoje em dia existe um nmero crescente de crianas que nascem infetadas com o vrus da sida, vrus herdado das suas mes, tambm elas infetadas. Outras crianas podem ser discriminadas ou totalmente excludas da escola por terem algum na famlia infetado com o vrus. A acrescentar a estes problemas, muitas crianas seropositivas perderam prematuramente os seus pais podendo ter sido obrigadas a viver com os seus avs, com outros parentes ou nas ruas. Existem dois grandes problemas que os professores tm de enfrentar nas escolas onde existem alunos com o VIH/SIDA. O primeiro prende-se com os possveis problemas prticos relacionados com a sade desses alunos. Para abordar o tema, os professores tm de estar bem informados sobre todas as doenas infeciosas, podendo informar-se junto de tcnicos de sade local e obter informaes atualizadas, especialmente sobre a prevalncia de todas as doenas infeciosas na sua rea. Pode tambm obter materiais informativos importantes sobre a SIDA e partilh-los com os seus colegas e com estudantes. Esta partilha de informao pode ajudar a corrigir a falta de conhecimento sobre a doena e aqueles que ela afetou. Quanto vertente prtica, toda a gente na sua escola deve contribuir para fazer da escola um lugar limpo, seguro e saudvel para as crianas. Ser necessrio ter disponveis luvas de ltex e cloro para limpar o sangue, vmito e fezes. O segundo problema como responder s questes colocadas pelas crianas sobre o VIH/SIDA, incluindo perguntas sobre sexo, sade sexual e doena. Ir sentir-se mais vontade no dilogo com as crianas se tiver pensado sobre algumas das questes que elas lhe possam colocar numa discusso, como por exemplo "Como que as pessoas apanham o SIDA?" e "O que um preservativo?" Quando uma criana lhe coloca uma questo destas tente: Ouvir com ateno; Levar a srio o que elas dizem; Responder para que percebam;

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 47 Ser o mais natural possvel.6 Se no souber a resposta a uma pergunta de uma criana, no tenha medo de dizer que precisa de tempo para procurar a resposta certa. Se for professor numa escola onde existem crianas afetadas com o vrus do VIH/SIDA, por favor leia cuidadosamente o manual de apoio 6 neste guia de ferramentas, visto ter muitas sugestes e atividades que ensinam a desenvolver capacidades importantes que iro ajudar a compreender o VIH/SIDA, assim como deve ensinar as crianas a prevenir a sua transmisso.

http://www.avert.org/children.htm

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Ferramenta 4.3

Organizar a aprendizagem de forma significativa para TODOS!


Aprendizagem para a vida
Aprendemos anteriormente, neste guia de ferramentas, que uma potencial barreira para uma aprendizagem inclusiva e que todas as crianas frequentem a escola o que se pode denominar de "o valor da educao". verdade que, tanto os pais como as crianas podem no perceber a importncia, para a sua vida do dia-a-dia, da informao que recebem na escola, pois os pais que dependem dos seus filhos e da sua ajuda a nvel financeiro, e at mesmo as crianas, podem sentir que "aprender a trabalhar" mais importante do que estar na escola. As crianas que no precisam de trabalhar para ajudar as suas famlias, podem sentir-se aborrecidos na sala de aula, se no conseguirem fazer a ligao entre o que esto a aprender AGORA e aquilo em que se tornaro no futuro. Por isso, podem no dar tanto valor escola e podem deixar de frequent-la com regularidade, ou at mesmo deixar de a frequentar. O nosso desafio centra-se, portanto, na criao de um ambiente facilitador da aprendizagem, que motive as crianas a aprender, ligando o que elas esto a aprender com os seus interesses pessoais e a sua vida quotidiana. Esta ligao importante, porque medida as crianas aprendem, esto a tentar ligar, nas suas mentes, o que esto a aprender AGORA com o que J aprenderam na vida, seja na sala de aula, seja com a sua famlia, ou com a sua comunidade. Como podemos criar esta ligao? Vamos ver um exemplo. Enquanto conduzamos por Manatuto, Timor leste, trs meninas tentaram parar o nosso veculo, chamando a nossa ateno, acenando com peixes frescos presos num fio. Parmos. As crianas, com idades compreendidas entre os 8 e os 11, apressaram-se a vender a sua pescaria por uns mseros cntimos. Eram 11 horas da manh de uma segunda-feira. No dia feriado nacional. No deveriam estas crianas estar na escola? Elas esto a aprender de forma ativa... Esto a aprender atravs da prtica... Esto a ajudar as suas famlias com protenas vitais ou um pouco de dinheiro se conseguirem vender o peixe.

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 49 O supervisor do distrito, que tambm se encontrava no veculo, estava desapontado por as meninas no estarem na escola, mas explicou que se estivessem na escola, teriam de enfrentar uma lngua estrangeira, porque a sua lngua materna no lecionada na escola. As escolas possuem poucos livros e poucos materiais de ensino, por isso, as crianas passam a maioria do tempo a ouvir o professor ou a copiar do quadro. O nico livro de que o professor dispe est impresso em portugus. Ele continuou, dizendo que muitos professores no tinham formao, e no tendo casas onde ficar, no vivem na comunidade local. Os professores podem no saber que as crianas passam o seu tempo a brincar na praia e a pescar. Sendo manuais feitos para Portugal, apresentam exemplos de atividades descontextualizadas, como a pesca em Portugal em vez da pesca em Manatuto, e na maioria das vezes apenas so representados os rapazes a pescar, enquanto as meninas cozinham. O supervisor do distrito disse que esto a tentar fazer mudanas que tornem as escolas mais "acolhedoras" tanto para os rapazes, como para as meninas, mas que essa tarefa era difcil e Demorada. Se os professores em Manatuto conhecessem melhor as crianas e o ambiente de onde elas vm, poderiam ento, adaptar o currculo de forma a incluir mais contedos e exemplos locais. Poderiam convidar os pais a comparecerem na escola e a explicarem como pescam, poderiam trazer redes de pesca e outros equipamentos que utilizam. As crianas podiam desenhar em casa os diferentes peixes que se apanham na regio e fazer um cartaz para a afixar ma parede da sala de aula. Podiam medir o comprimento e o peso dos peixes e fazer uma tabela para mostrar os vrios tamanhos de peixes pescados. A partir destas e outras atividades prticas de aprendizagem, as crianas estariam mais motivadas para ir escola e a sua aprendizagem faria sentido, tanto para elas como para os seus pais.

Atividades Prticas: Associar a Aprendizagem Vida da Comunidade. Reveja o programa oficial e enumere os contedos mais importantes, tendo por base o que as suas crianas j aprenderam e o que pensa que elas devem saber em relao sua vida quotidiana. Tente ligar os contedos que se enquadram com o ciclo anual da comunidade, como o calendrio de pesca ou o

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 50 calendrio de agricultura, ou os contedos que iro ajud-los a sobreviver, como os contedos relativos sade. Pense nas crianas da sua sala e na sua comunidade. Conhece as profisses dos seus pais? Sabe onde a maioria das crianas vive? Faltam muitas crianas escola? Quando que faltam? Sabe o porqu? Possui a sua escola um perfil de aprendizagem dos alunos que contemple esta informao? (ver ferramenta 3) Reveja os contedos que ir ensinar neste perodo e preencha uma tabela como a que se apresentada em baixo. Enumere os contedos, veja o quo relevantes so para a vida diria das crianas e pense em formas de tornlos mais aliciantes e significativos.
Tpico Ligao com a vida diria das crianas Formas de adaptar o tpico

Exemplo: rvores da A comunidade onde floresta tropical habitam as crianas tem bastantes rvores ou localiza-se perto de uma floresta, que no uma floresta tropical.

O seu exemplo:

Primeiro estude as florestas locais, observando e fazendo atividades prticas que liguem a cincia, a matemtica, e a lngua. Estabelea depois uma ligao entre as florestas da regio e finalmente passe para o global como, por exemplo, as florestas tropicais.

Criar um ambiente amigo-da-aprendizagem aprendizagem significativa


Preparar-se para uma aprendizagem significativa

para

uma

Uma Aprendizagem significativa implica a ligao entre o que est a ser aprendido (o tpico ou contedo) e como ensinado com a vida do dia-a-dia das crianas e das suas famlias. Como todos ns sabemos, o ensino uma atividade complexa. Devemos considerar vrios aspetos quando nos estamos

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 51 a preparar para uma aprendizagem significativa. Acima de tudo, ningum pode forar uma criana a aprender. As crianas iro aprender quando estiverem motivadas para tal. Iro aprender quando lhes derem oportunidades de aprender de forma efetiva e quando sentirem que as competncias que possuem lev-las-o ao sucesso. Elas iro aprender quando receberem "feedback" positivo dos seus amigos, dos seus professores e dos seus pais que as encorajam a aprender. Como nos podemos preparar para uma aprendizagem significativa? Apresentam-se algumas questes que deve colocar si mesmo, aquando da preparao das suas aulas. Motivao. O assunto significativo e relevante para as crianas? Esto elas interessadas no que esperamos que aprendam? Circunstncias. Esto as condies em conformidade com o nvel de desenvolvimento da criana? Por exemplo, o tpico demasiado difcil ou demasiado fcil para muitas das crianas? As atividades so apropriadas para os rapazes e para as meninas? As atividades so adequadas s diferentes origens e capacidades das crianas? Competncias. Possuem as crianas as competncias necessrias para atingir o resultado esperado? Feedback. Ser que o tipo de avaliao e o feedback dado s crianas est concebido no sentido de aumentar a motivao e a vontade de aprender?

Atividade Prtica: Ligar o ensino vida das crianas Pense novamente num tpico que ir ensinar. Adicione-o tabela anterior. Consegue estabelecer ligaes com alguma das atividades dirias da criana? Por exemplo: Trabalho domstico (preparar a comida, tomar conta dos irmos e irms, limpeza); Tomar conta de animais: Encontrar comida atravs da caa, da pesca ou da recolha; Cultivar comida e trabalho no campo.

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 52 Criar um ambiente amigo da aprendizagem Para que ocorra uma aprendizagem significativa, a sala de aula deve ser amiga da aprendizagem, porque isso encoraja os alunos a colocar questes, identificar problemas, iniciar dilogos e discutir as solues com os professores, os amigos e a famlia. TODAS as crianas - rapazes ou meninas, assim como as crianas que possuem diferentes origens e capacidades - ficam mais confiantes e confortveis para participarem plenamente. Numa sala de aula amiga da aprendizagem, o professor deve desempenhar vrios papis. No passado, esse papel passava pela "transmisso da informao". Mas, para ajudar as nossas crianas a aprender melhor, devemos estender o nosso papel ao de facilitador, gestor, observador e aprendiz. O que est implcito nestes papis? Facilitador. Precisamos de providenciar oportunidades adequadas ao ensino das crianas e encoraj-las a apresentar as suas ideias de forma livre, mas tambm a falar sobre temas importantes de forma construtiva. Gestor. Para ser um facilitador de sucesso, devemos planear bem e moderar os debates com muito cuidado, dando a cada criana a oportunidade de expressar o seu ponto de vista. Observador. A monitorizao das crianas quando trabalham em grupo, em pares, ou sozinhos ir ajudar-nos a compreender a criana e a planear um maior nmero de atividades de aprendizagem significativa. Por exemplo, pode uma atividade que um par de crianas est a fazer muito bem, expandir-se para uma atividade de grupo? Podem essas crianas ser as lderes do grupo? Aprendiz. Tornamo-nos alunos quando refletimos sobre as nossas aulas e a aprendizagem das crianas. Podemos, ento, desenvolver formas que permitam que o que estamos a ensinar seja ainda mais significativo. Por exemplo, a atividade selecionada ajudou as crianas a compreenderem um tpico ou um conceito mais difcil? Pode-se aplicar esta atividade a outros contedos e conceitos?

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Criar experincias de aprendizagem adequadas ao gnero


Na introduo deste livro de ferramentas, aprendemos que "gnero" se refere aos papis sociais que so atribudos aos homens e mulheres numa dada cultura: os homens como chefes de famlia e as mulheres como "educadoras"). Os papis de gnero so criados pela sociedade e passados de gerao em gerao como parte da herana cultural da sociedade. Os papis de gnero no so estticos, vo-se alterando ao longo dos tempos, assim como outras tradies culturais e percees culturais. Infelizmente, estes papis podem prejudicar a aprendizagem das nossas crianas por restringirem muitas vezes a forma como os rapazes ou meninas se devem comportar e o que podem aprender. O seguinte estudo de caso um exemplo de como isto pode ocorrer. A histria de Suan Suan vivia numa aldeia perto de Pakse, no Sudoeste do Laos. Tinha nove anos e estava no 3 ano. Gostava de ir para a escola com os seus dois irmos, Lee e Hing. Era uma boa estudante e muito trabalhadora, mas tinha dificuldades. As dificuldades prendiam-se com o que tinha de fazer em casa depois da escola, pois desempenhava muitas tarefas. A irm de Suan pisou uma mina enquanto brincava e perdeu uma das pernas. Muitas vezes acordava Suan para que ela a confortasse, porque ainda sentia muitas dores. Todas as manhs, Suan era a primeira a acordar para carregar madeira e acender o fogo. Tinha de preparar o arroz para ser cozinhado e lavar e alimentar a sua irm mais nova. Quando Suan chegava escola estava j muito cansada. Nunca era pedido aos seus irmos que ajudassem em casa. Eles apenas iam pesca com o seu pai aos fins-de-semana, por isso tinham tempo para fazer os trabalhos de casa. Quando Suan ia escola, tentava a muito a custo concentrar-se. Mas achava muito difcil estar sempre atenta, por causa do cansao, e as matrias que estudava eram muito diferentes da sua vida diria. O professor, s vezes, zangava-se com ela, em particular, num dia em que ela adormeceu durante a aula. Aps ter sido repreendida pelo professor, Suan decidiu abandonar a escola. Ela pensou que ajudaria mais os seus pais se ficasse sempre em casa, para ir buscar gua e lenha, cuidar da sua irm e a cuidar dos animais. Ento Suan comeou a faltar mais vezes escola, acabando por abandonar. Ela ficava em casa todos os dias a ajudar a sua me. No acabou o 3 ano, mas os seus irmos Lee e Hing acabaram a escola primria. Conseguem ler e escrever e em condies de continuar os estudos.

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 54 Suan apenas um dos exemplos de como os papis de gnero podem conduzir marginalizao e ao abandono escolar das meninas. O gnero pode tambm afetar a aprendizagem dos rapazes, quando sentem que a escola no tem sentido e mais importante para eles ajudar e sustentar as suas famlias. Alm disso, meninas e rapazes so condicionados socialmente a pensar em si mesmos e no que podem fazer. Por exemplo, pode j ter ouvido a expresso "os homens no choram" ou "as mulheres no devem fazer jogos violentos". Da mesma forma, algumas meninas podem no estar to vontade nas matemticas ou nas cincias porque lhes foi dito que so "disciplinas para rapazes". Apesar disso, todas as crianas podem ter sucesso se lhes foram dadas as oportunidades certas. Se quisermos incluir todas as crianas nas nossas salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem, devemos questionar-nos: "Ser que todas as minhas crianas dispem do tempo e da energia necessrios consecuo das tarefas que lhes atribu?"Uma das formas para ajudar a esclarecer esta questo realizar um pequeno projeto na sua sala de aula sobre a quantidade de trabalho que as meninas e rapazes fazem em casa. Pea s suas crianas que falem sobre isso ou escrevam uma pequena histria com o tema "O que fao em casa". Poder ficar surpreendido com a quantidade de trabalho que as suas crianas, especialmente as meninas, tm que fazer para as suas famlias. Depois, pode ajustar os seus planos de aprendizagem consoante as necessidades das crianas.

Atividade prtica: Sensibilizar para as questes de gnero Eis duas atividades, que pode fazer na sala de aula, com o objetivo de sensibilizar as crianas para as questes de gnero. 1. Discuta em grupo com as crianas (meninas com meninas, rapazes com rapazes, assim como grupos mistos) sobre o que pensam que esperado deles, face ao gnero a que pertencem. O que pensam os rapazes e as meninas dos papis e expectativas uns dos outros? Eles apercebem-se das diferenas? 2. Pea s crianas para identificarem caractersticas do gnero masculino e do gnero feminino. Faa duas colunas. Numa coluna liste o que se subentende como caractersticas femininas. Na segunda coluna o que se subentende como caractersticas masculinas. Quando acabar troque a palavra "feminino" para a coluna das caractersticas

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 55 masculinas e a palavra "masculino" para a coluna das caractersticas femininas. Pergunte s crianas se pensam que esses papis se podem aplicar tambm ao outro sexo? Todos eles ou apenas alguns deles? Porqu? Esperemos que as crianas cheguem concluso que todos os papis de gnero podem ser trocados, exceto aqueles puramente biolgicos.

Atividade de Reflexo: Consciencializao de gneros no Ensino Considere algumas das seguintes declaraes. Complete a tabela e pense no tipo de aes que possam ser necessrias para melhorar a situao na sua sala de aula.
Declarao Muitas s Nunca Aes vezes vezes necessrias

Examino os meus materiais de aprendizagem para ver se existem modelos positivos para meninas e rapazes Encorajo as meninas a terem bons resultados na matemtica e nas cincias Uso mtodos de aprendizagem cooperativos; no existe motivo para uma disciplina rgida. As meninas mais velhas que esto a ter bons resultados iro ajudar as meninas mais novas na matemtica e nas cincias. TODAS as crianas na minha sala de aula tm as mesmas oportunidades de se expressar e de obter bons resultados em disciplinas chave Para ajudar as meninas a sentirem-se mais vontade na escola e de forma a assegurar uma igualdade de oportunidades para todos, trabalhe com os seus colegas e administradores escolares no sentido de empreender as seguintes aes.

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 56 Ajude a reviso de materiais de aprendizagem e a eliminao de preconceitos de gnero e outras parcialidades (ver Ferramenta 4.2), tais como a falta de referncias nos textos a pessoas com deficincias ou a crianas pertencentes a minorias tnicas, ou a estigmatizao de crianas pobres, crianas de rua, e crianas que trabalham. Esta uma tarefa que toda a escola deve empreender, mas os professores a ttulo individual precisam de estar cientes da situao, assim como das aes que precisam de tomar. Um mero autocolante num livro pode indicar que o livro parcial de alguma forma, e pode dar azo a uma discusso construtiva na sala de aula sobre incluso. (ver Manual de Apoio 1) Introduza um programa mais flexvel e materiais de aprendizagem que os alunos possam monitorizar, visto que algumas meninas podem ter muitas tarefas para realizar no seu tempo disponvel, tais como trabalho domstico e cuidar dos irmos. Tanto os rapazes com as meninas de famlias pobres tm, muitas das vezes, pouco tempo para fazer os trabalhos da escola, porque a sua famlia precisa da ajuda de todos para sobreviver. Tente completar todas as atividades de aprendizagem durante as aulas, e permita alguma flexibilidade na distribuio dos trabalhos para casa. Por norma, os professores de muitas escolas primrias falam mais com os rapazes do que com as meninas. Lembre-se de dar tempo, "tempo de espera" para as crianas responderem s suas perguntas. Se no tiver um colega para observ-lo na sala de aula, pode tentar uma atividade de participao com as crianas de forma a verificar se trata os rapazes e as meninas de forma diferente, Por exemplo, pea a cada criana para recolher 5 pedras (pode j ter uma coleo para uso na matemtica). Pea a cada criana para colocar uma pedra no canto da secretria cada vez que fala com ele ou ela, quando lhes faz uma pergunta, ou quando deixa que eles respondam. Juntos podem verificar o padro de interao e discutir a razo deste comportamento. Que outras estratgias pode usar para tratar as crianas de forma mais equitativa? De que competncias precisam as crianas para participarem de forma mais igualitria? Todos estes componentes iro fortalecer a sua capacidade para criar um ambiente facilitador da aprendizagem para os rapazes e para as meninas. Poderemos necessitar de usar grupos do mesmo sexo para algumas atividades prticas, nomeadamente com as meninas para poderem aumentar os seus nveis de confiana e no sejam dominadas pelos rapazes. Depois, os

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 57 grupos mistos sero mais adequados para que as meninas e os rapazes aprendam a trabalhar em conjunto. Muitas das atividades acima mencionadas iro necessitar do apoio dos pais ou encarregados de educao. Por esta razo, estes assuntos devero ser discutidos em reunies do conselho escolar e dever ser desenvolvido um plano de ao prtico que ir ajudar todos os professores e pais na discusso e acordo sobre as polticas escolares relativas a assuntos to variados como a disciplina e a parcialidade no gnero.

Aprendizagem activa e participativa


As crianas esto sempre a aprender, dentro ou fora da sala de aula. Elas devem ser ativas na sua aprendizagem, de forma a usar o que aprenderam e a tornarem-se mais competentes. Devem, tambm, ser encorajadas a trabalhar com TODAS as outras crianas na sua sala de aula, mesmo aquelas que possuem diferentes origens e capacidades. A cooperao encoraja a compreenso e a aceitao. O trabalho em pares ou pequenos grupos permite uma melhor participao e interao entre as crianas e ajuda-as a tornarem-se mais independentes, assim como a trabalhar de forma construtiva com os outros. Alguns exemplos de boas oportunidades de aprendizagem so as visitas de estudo e jogos didticos.

Atividades Prticas: Visitas de Estudo Nas visitas de estudo, as crianas saem da sua sala de aula, por exemplo, para ir ao jardim da escola, a um poo ou uma barragem na sua comunidade, ou mesmo a um centro comunitrio. Elas podem observar organismos especficos ou fenmenos naturais e aprenderem com especialistas. (Saiba mais sobre como estas visitas podem promover melhores prticas de sade e higiene no Manual de Apoio 6). Visitas de Estudo que apoiam o trabalho em grupo Por exemplo, numa visita a uma barragem comunitria, pode ser dado a cada grupo do 5 Ano um nmero especfico de tarefas. Antes de visitar a barragem, os membros do grupo podem aprender a importncia da gua para a vida humana e para a agricultura. Na barragem, pode pedir a cada grupo uma estimativa sobre a sua largura, pode pedir para fazer um mapa da rea, para desenhar os diferentes tipos de rvore volta da barragem, ou para

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 58 fazer perguntas, enquanto ouvem a informao que lhes disponibilizada por um engenheiro estatal. Quando a turma volta da visita, cada grupo pode usar a informao que recolheu para preparar apresentaes, ou fazer um relatrio das suas observaes. Podem tambm, discutir a importncia da barragem com as suas famlias. Nas visitas ao jardim da escola, cada grupo pode desempenhar uma tarefa especfica, que contribua para a elaborao de um trabalho mais extenso. Por exemplo: podem catalogar os tipos e a quantidade de insetos; podem catalogar as vrias espcies de plantas, podem procurar por sinais de mamferos, tais como buracos, tocas, ou razes rodas, ou podem fazer um mapa e medir o jardim. Na sala de aula, os grupos podem juntar os seus relatrios num trabalho de turma sobre "relatrios do jardim" ou criar uma maquete do jardim. Dependendo da natureza da visita de estudo, pode realizar vrias aes antes da visita, para que as crianas compreendam melhor a razo de estarem numa visita de estudo. As aes a realizar em antecipao podem ser: Realizar uma pesquisa preparatria, uma discusso entre a turma, ou um inqurito sobre o que as crianas podero ver durante a visita de estudo; Obter a ajuda de voluntrios ou membros da famlia para a organizao da visita de estudo, assim como a sua participao nela; Acordar momentos para ouvir e entrevistar vrios peritos; Atribuir atividades especficas para grupos, pares, ou estudantes a nvel individual que os iro ajudar a compreender o que iro ver durante a visita de estudo. A visita de estudo permite uma aprendizagem significativa. tambm um exemplo de uma aprendizagem integrada, isto , a pesquisa na barragem envolve vrias disciplinas como a matemtica, as cincias, a lngua e os estudos sociais. Crculos de Aprendizagem Esta tambm uma excelente atividade para fazer por si mesmo, de modo a planear as suas lies. tambm uma, que pode realizar em conjunto com os seus alunos!

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 59 Identifique todas as diferentes oportunidades de realizar visitas de estudo perto da sua sala de aula. Desenhe um crculo ou uma elipse no meio de uma folha de papel que represente a sua sala de aula. Em redor, desenhe um crculo que represente a sua escola. Em redor da escola, desenhe um crculo maior que represente a sua comunidade, cidade ou distrito. Comece pelo crculo da escola. A escola possui animais de quinta ou outro tipo de animais? A escola tem um jardim? Existem rvores ou campos? Existem ninhos de pssaros ou formigueiros? Dentro do crculo da escola, enumere os nomes de cada uma das oportunidades de aprendizagem fora da sala de aula. capaz de criar um novo ambiente de aprendizagem para as crianas, por exemplo, um jardim na escola?

Sala de aula

Escola

Comunidade

Em seguida, avance para o crculo referente sua comunidade, cidade ou distrito. Considere as lojas e negcios que possam ser interessantes para a aprendizagem das crianas. Existe algum agricultor que possua plantaes especiais, como rvores de citrinos, ou animais especiais? Existe algum museu, floresta, parque ou campo? Escreva os nomes destas oportunidades de aprendizagem num crculo. Utilize os espaos em redor da sua escola para ajudar a sua classe a aprender como comportar-se fora da sala de aula, assim como aprender a trabalhar em grupo. No se esquea das crianas que possuem dificuldades motoras ou outros impedimentos. Como iro elas ter acesso a estas oportunidades de aprendizagem? Poder necessitar de verificar o roteiro antecipadamente. Poder tambm necessitar da ajuda dos pais ou de outros estudantes.

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Atividades Prticas: Jogos Educativos As crianas adoram jogar, e tendo oportunidade, criaro regras para jogos novos. Nesses jogos, eles podem utilizar bolas, caricas, pedras, fios, folhas ou outros materiais. Os jogos que envolvem o role-play, a resoluo de problemas, ou o uso de competncias e informaes especficas so excelentes formas das crianas ficarem interessadas no que esto a aprender. Os jogos podem incorporar uma aprendizagem activa, facto que pode melhorar as capacidades de comunicao das crianas, assim como, as suas capacidades de anlise e tomada de decises. Exemplos de tais jogos podem incluir: domins, bingo e "5 perguntas" (em que as crianas tentam adivinhar qual o objeto fazendo apenas 5 perguntas). Pode, em conjunto com as suas crianas, criar os materiais para muitos jogos e pode adaptar o mesmo jogo para diferentes propsitos e diferentes nveis de ensino. Estes jogos e os seus materiais podem ser modificados para melhor se integrarem no programa. Pode, por exemplo, criar peas de domin com formas geomtricas que emparelha com formas semelhantes. Por exemplo, uma pea de domin com o desenho de um quadrado pode ser emparelhada com uma pea que tem escrito o nome da forma (quadrado). Aprendendo com jogos. Ser que consegue criar, juntamente com os seus alunos, atividades de aprendizagem baseadas em jogos simples? Vamos-lhe dizer como! Observe ou discuta com os seus alunos, quais os jogos que eles jogam no exterior. Quais as regras que usam para apontarem o resultado? Cantam ou usam rimas? Existem jogos diferentes para meninas e rapazes? Porqu? Pea s crianas para criarem um livro de jogos, para que as outras crianas possam tambm aprend-los. Conseguem as crianas fazer uma pesquisa sobre os jogos que os seus familiares jogavam quando andavam na escola, ou aqueles que fazem parte da cultura ou culturas locais? Relacione um desses jogos ou atividades, a um dos tpicos que ensine, por exemplo, a matemtica.

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 61 Tanto as viagens de estudo como os jogos podem motivar todas as crianas a aprender. Eis algumas formas de aumentar a sua motivao. Utilize exemplos concretos do local, que tenham, ao mesmo tempo, significado para os rapazes, para as meninas e para as crianas com diferentes origens e capacidades. Crie oportunidades para que essas crianas utilizem o que aprendem nas suas atividades dirias, como a pesca, a plantao de arroz, ou a recolha de gua. Utilize uma variedade de metodologias de ensino que sejam interessantes e envolvam uma participao activa das crianas na aprendizagem.

Tornar a Matemtica, as Cincias e a Lngua significativas para todos


A matemtica, as cincias e a lngua (escrita e falada) so as disciplinas chave na maioria das nossas escolas. So tambm, as disciplinas mais difceis para as crianas. Em todas elas, as crianas aprendem conceitos abstratos que podem ser difceis de compreender, a no ser que consigam fazer a ligao desses conceitos abstratos, com o que fazem na sua vida diria. Quando conseguem fazer esta ligao e conseguem compreender um conceito abstrato, podem comear a aplic-lo atravs de uma ou vrias das suas competncias. As seces que se seguem, iro dar-lhe algumas ideias de como pode tornar estas disciplinas mais amigas da aprendizagem para todos os seus alunos, e mais divertidas de ensinar para si. Matemtica amiga da aprendizagem Usamos a matemtica para sabermos quanto iremos demorar a chegar a casa. Usamos a matemtica para termos uma ideia da quantidade de gua que necessria para encher um balde e quanto iro custar trs quilos de batatas no mercado. Usamos a matemtica quando estamos a vender peixe no passeio. Usamos a matemtica quando danamos (o nmero dos passos), quando ouvimos msica, e quando cantamos (uso do ritmo e do tempo). No entanto, na escola, a matemtica parece, na maioria das vezes, no estar relacionada com as atividades que fazemos diariamente. Se tentarmos, podemos ajudar as crianas a estabelecer ligaes entre as competncias matemticas, os conceitos matemticos, o raciocnio matemtico, e a matemtica que usamos diariamente. Por exemplo, um jogo em que a criana

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 62 faz de conta que vai ao mercado, pode ser uma forma divertida e eficiente de aprender matemtica. tambm uma oportunidade para as crianas ganharem confiana quando falam para a turma. Construir competncias bsicas, usando objetos concretos As crianas mais novas podem mais facilmente compreender a adio, a subtrao, a multiplicao e a diviso quando usam objetos, tais como pequenas pedras, feijes, conchas, palhinhas, ou sementes de frutos. Estes objetos, podem ajud-las a tornar a matemtica em algo que podem ver e sentir (por exemplo, para aquelas crianas com problemas de viso) e no apenas algo que tenham que refletir sobre. Quando as crianas veem ou tocam e depois manipulam os objetos, elas experienciam os processos fisicamente, passo a passo, assim como mentalmente. As pessoas que aprendem atravs da viso e aquelas que aprendem atravs do toque podem beneficiar, e muito, do uso desses materiais prticos. Lembre-se, contudo, que as meninas podem ter menos experincia no uso de determinados materiais do que os rapazes, por exemplo, materiais mais pesados. Certifique-se que, tanto os rapazes como as meninas manipulam materiais macios e duros (como tecido e pedra) assim como materiais leves ou pesados. As meninas e os rapazes devem ser encorajados a participar em todas as atividades de forma a ganhar confiana no uso dos seus conhecimentos e competncias. Iro tambm, assim, melhorar as suas capacidades de trabalho com outras pessoas diferentes. Use objetos com formas diferentes Os objetos com formas diferentes ajudam as crianas a perceber o volume, a dimenso e a geometria. Estes objetos podem incluir cubos, pirmides, blocos retangulares, cilindros e outras formas esculpidas em madeira ou por dobragem de papel ou cartolina. Pea a grupos de crianas para explorar a escola e o seu ambiente para descobrir a variedade de formas usadas na vida quotidiana. Por exemplo, uma lata um cilindro, um tijolo tem lados retangulares, os tringulos tm a forma de um telhado, etc. Professores de Timor Leste passaram meia hora, durante uma sesso de trabalho, a explorar a rea em redor da escola procura de formas geomtricas. Encontraram caixas, chapus, latas, bolas etc. e usaram-nas para ilustrar a variedade de formas que podem ser vistas dentro e em redor da escola. Em grupos pegaram num exemplo e tentaram ver a relao entre a

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 63 altura e a largura, a rea e o volume. Desenvolveram depois uma frmula que pudesse ser aplicada a outros exemplos com a mesma forma. Um grupo encheu um cone com gua para comparar o seu volume com um de um cilindro. Na formao docente, aprender s a teoria no suficiente. Os professores precisam de aplicar a teoria atravs de exemplos prticos, de forma a criar planos de aulas significativos. Use diferentes estratgias de ensino: FAA, FALE e REGISTE Para desenvolver as suas competncias matemticas, as crianas precisam de se envolver em atividades prticas; precisam de aprender a falar sobre a matemtica; e precisam de registar (escrever) como tentaram resolver os problemas matemticos. FAZER implica atividade (por exemplo, contar os feijes e depois subtrair alguns) FALAR implica a discusso com o parceiro ou num pequeno grupo, do tipo "acho que deveriam ser 6 e no 5, porque REGISTAR implica deixar escrito o processo que usou para chegar a uma resposta, para que o professor possa falar com a criana sobre as outras maneiras de resolver o problema. Por exemplo, pode-se pedir s crianas que meam determinadas formas e descubram os permetros e reas (FAZER). Cada grupo pode discutir as suas medies (FALAR). Os resultados de cada grupo podem ser combinados com os resultados de outros grupos e registados para depois mostrar os resultados turma (REGISTAR). Isto poder resultar num debate na sala de aula. Para as fraes podem dar-se s crianas pedaos de fruta ou de vegetais para as ajudar a visualizar melhor e a compreender o conceito de metade e um quarto (FAZER). Podem depois discutir entre eles, se uma metade maior que um quarto (FALAR) e podem aprender como se escreve uma frao, por exemplo (REGISTAR). Uma vez mais, o uso de materiais reais, como a fruta ou os vegetais permite s crianas usar vrios dos seus sentidos, como a viso, o toque e permite-lhes ligar a matemtica s atividades do quotidiano. Ligar a Matemtica vida do quotidiano Transformar a matemtica numa matria prtica, permite s crianas estabelecer conexes entre operaes simples e operaes mais complexas. Repare nas funes matemticas da vida do quotidiano, como o clculo do

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 64 tempo e a distncia que demora a chegar escola, calcular o espao necessrio para construir um recinto desportivo e fazer uma estimativa do custo dos vegetais que comprou no mercado. Visto serem atividades prticas e porque se focam em elementos familiares para os estudantes, estes problemas permitem desenvolver competncias matemticas atravs do uso de objetos reais e no apenas de conceitos abstratos. As crianas podem aumentar ainda mais o seu conhecimento sobre conceitos matemticos, quando usam a linguagem para descrever a forma como aplicam a matemtica. D s meninas e aos rapazes vrias oportunidades para tomar notas ou apresentar oralmente, nas suas prprias palavras, cada passo das suas solues e qual o seu significado. Assim, como em outras disciplinas, necessitar de observar as crianas a trabalhar, de falar com elas para saber como chegaram s respostas. Precisa de ser paciente e de tentar diferentes abordagens, se uma criana est a ter dificuldades. Pode ajudar as crianas com diferentes estilos e necessidades de aprendizagem, baseando os seus conhecimentos matemticos noutras atividades, tais como aquelas que fazem regularmente durante o dia. Pode ajud-los a usar objetos concretos e fazer a descrio de conceitos matemticos de forma verbal, visual e atravs do tato. Com isso, asseguramos que a aprendizagem da matemtica significativa para TODAS as crianas.

Atividade Prtica: a Matemtica e a Comunidade Enumere as diferentes formas de como a sua comunidade utiliza a matemtica; por exemplo, pea s suas crianas para realizarem um simples questionrio para saber como usam a matemtica nos seus lares. Isto uma boa forma de p-los a pensar. Comece com as suas prprias rotinas e atividades e enumere todas as formas em que utilizou a matemtica durante a ltima semana. Fale com as suas crianas ou membros da comunidade e descubra se existem algumas histrias locais ou lendas que envolvam tempo e distncia, ou se existem algumas canes ou danas com um ritmo interessante ou um tempo interessante. Inclua-as nos seus planos de aula. Use nomes locais e stios para que as crianas possam melhor compreender as suas questes. Por exemplo, o Joo anda cerca de 800 metros para

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 65 trazer para casa gua do poo comunitrio. O seu balde leva 5 litros de gua. Que distncia percorre o Joo com o balde cheio? (Usando este exemplo, pode haver tambm uma discusso sobre as tarefas que os rapazes e as meninas fazem em famlia ou para a sua comunidade).

Atividade Prtica: a Matemtica e a Sade Existem muitas oportunidades para as crianas aprenderem coisas sobre a sua sade e o seu desenvolvimento, atravs de atividades matemticas prticas. As crianas podem medir-se e pesar-se. Estas medidas so passadas a grficos que todas as crianas atualizam regularmente. Na Tailndia, no mbito do projeto CHILD, as crianas do 5 e 6 ano foram ensinadas a ser "Promotores na Monitorizao do Crescimento"; mediam, monitorizavam e davam recomendaes para melhorar as suas necessidades nutricionais assim como a dos outros.7 As suas informaes ajudaram a escola e os profissionais de sade locais a identificar crianas subnutridas, de forma a encaminh-las para o programa de almoo escolar. (ver Manual de Apoio 6). Pode-se realizar um levantamento das doenas na sala de aula ou na escola. Por exemplo, as crianas podem registar o nmero de colegas de turma que j tiveram sarampo, doenas de pele, malria, ou outro problema de sade durante um certo perodo de tempo. Os resultados so disponibilizados em grficos. Pode-se depois tomar providncias de forma a prevenir algumas dessas doenas.

Atividade de Reflexo: Como que ensino matemtica? Analise a forma como ensina matemtica, atravs do preenchimento do seguinte quadro.

Para mais informaes, veja http://www.inmu.mahidol.ac.th/CHILD/

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Mtodos/atividades Fao com frequncia No fao Preciso de muito fazer mais

Motivo os rapazes e meninas a usar materiais prticos. Fao a ligao entre as questes matemticas e a sade ou a comunidade Tenho uma zona especfica da sala para estudo da matemtica Verifico se os materiais so preconceituosos no que se refere ao gnero Cincia amiga da aprendizagem Quando estudamos cincias exploramos os materiais de construo mais nfimos da matria e da vida, como os tomos, ou as mais recnditas profundezas do espao. A dificuldade que, embora saibamos que os tomos e as galxias existem, ns - incluindo as nossas crianas - no os vemos diariamente e no pensamos neles regularmente. Tambm no falamos deles diariamente. Consequentemente, e de forma a tornar a cincia mais amiga da aprendizagem, precisamos de chegar a um ponto de equilbrio entre o que real (o que vemos, tocamos ou cheiramos regularmente) e o que conhecido (coisas abstratas como os tomos e as galxias). Comeando por o que real e fazendo a ligao entre o que as crianas veem ou fazem diariamente e a cincia, iremos permitir que as crianas desenvolvam melhores capacidades comunicativas. Podem, assim, falar com mais facilidade sobre cincia e o "real". Seguidamente, podem comear a trabalhar com vista a um maior conhecimento, discutindo ideias ou conceitos cientficos mais abstratos. Assim como a matemtica, a aprendizagem da cincia pode ser encorajada com recurso a atividades concretas com contedos to variados como os animais e as plantas, o corpo humano, a gua e a superfcie da terra, os ambientes naturais ou as construes humanas, o som e a msica, o sistema solar, etc. Alm disso, legendar um desenho de uma planta, uma forma de integrar as capacidades de escrita com as de desenho e uma excelente

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 67 forma de comunicao em cincia. tambm um importante passo para rotular coisas mais abstratas como planetas ou rgos internos do corpo. Em todas estas reas, a chave descobrir formas para que as crianas possam explorar as matrias tendo por referncia as suas prprias experincias. Por exemplo, na aprendizagem do som e da msica elas podem experimentar o tom e vibrao usando instrumentos de corda, mesmo aqueles feitos em casa. Na aprendizagem sobre o sistema solar elas podem observar as fases da lua, ou criar um diagrama sobre o movimento do sol, usando um pau e medindo o ngulo da sombra a cada hora do dia. Este tipo de experincias concretas pode ser auxiliado por uma boa introduo aos processos cientficos. Na aprendizagem da cincia os estudantes podem praticar as suas capacidades de observao e de reflexo, podendo tambm construir experincias de forma a responder s suas questes. As crianas podem ser postas em contacto com o papel do mtodo cientfico. Por exemplo, quando os rapazes e meninas experimentam a secagem de frutos, num simples secador solar, ou fazendo compostagem, esto a aprender boa cincia, enquanto descobrem solues prticas para problemas da comunidade. importante que ns, como professores aprendamos conceitos cientficos importantes de forma a conseguirmos relacionar, com relativa facilidade, as atividades dirias das nossas crianas com esses mesmos conceitos, ajudando-as a aprender. Por exemplo, a classificao um conceito chave na cincia. A classificao de seres vivos ou seres inanimados um bom ponto de partida. Podemos usar pedras ou vegetais como exemplos prticos. Podemos utilizar o modelo que se segue para ajudar as crianas a aprender como funciona o processo de classificao. Passos para ajudar as crianas mais novas com a classificao 1. O que que eu quero classificar? 2. Que coisas so semelhantes nos objetos para os poder colocar num grupo? 3. Em que que estas coisas so parecidas? 4. Posso criar outros grupos? Quais so as coisas semelhanas entre os objetos de cada grupo? 5. Todos os objetos encaixam num grupo?

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 68 6. Seria melhor dividir alguns dos grupos ou seria melhor junt-los? 7. Posso desenhar um esquema para representar a forma como classifiquei os objetos? Outras formas de pensar e de saber Em muitas comunidades e culturas, as pessoas desenvolveram vrias formas de compreender a natureza e o mundo que as rodeia. Estas formas de compreenso podem ser ligadas a experincias sociais ou observao em vez da experimentao cientfica. Algumas crianas podem ficar confusas com a forma como certas coisas so explicadas na escola, visto serem diferentes das histrias que ouvem em casa. Por exemplo, alguns membros da comunidade podem ter conhecimentos especiais sobre ervas ou outros mtodos curativos, ou podem contar histrias que explicam como foi criado o lugar em que vivem, que podem no coincidir com as informaes dos nossos manuais. Contudo, estas histrias so uma parte importante da cultura da comunidade e so passadas de gerao em gerao. Em Timor Leste existe uma histria sobre um jacar (lafaik) que est ligado origem da ilha que tem a forma de um jacar. Na aula, esta histria originou discusses sobre a paisagem, o habitat e os ciclos de vida, assim como outros conceitos como o medo e o perigo. Uma aprendizagem inclusiva aquela que abraa uma diversidade de ideias assim como uma diversidade de crianas e dos seus estilos de aprendizagem. As crianas precisam de perceber que existem muitas formas de explicar objetos ou eventos, e ns devemos estar dispostos a aceitar as vrias explicaes sem tecer julgamentos. Os jovens podem ter j aprendido histrias, ditados e at mesmo diferentes formas de conhecimento e de cura. Como professores precisamos de respeitar essas formas de pensar, ajudando ao mesmo tempo os alunos a compreender a cincia como uma forma especfica do saber.

Atividade Prtica: Cincia e a vida quotidiana Identifique algumas das formas em que o saber especfico possa contribuir para a compreenso da forma como vivemos as nossas vidas. Por exemplo, a gua um tpico que pode ser explorado de diferentes formas e vital para a vida quotidiana de todos ns. Atravs do estudo da gua podemos integrar as diferentes formas de saber cientfico, assim como a ligao com outros

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 69 contedos como a matemtica, a lngua e os estudos sociais. Quando fervemos gua para a purificar, por exemplo, estamos a matar organismos invisveis a olho nu que eram desconhecidos at os cientistas os terem descoberto. Quando usamos uma bomba manual para tirar gua de um poo, estamos a usar uma mquina simples, a alavanca, para criar vcuo. Quando as nuvens se formam, os raios atingem a terra e comea a chover, experienciamos as foras da natureza. Planeie uma aula que ligue o saber cientfico e a investigao vida quotidiana Que recursos ir utilizar no ensino dos seus alunos? Ir pedir aos alunos para enquadrar uma questo? Por exemplo, ser que a sombra projetada por um pau s 9 da manh ser maior do que ao meio dia? Que atividade podem fazer para testar as suas questes? Que recursos de informao, como manuais, podem usar? Como ir avaliar os seus conhecimentos resultantes desta atividade?
Assunto Investigao prtica Materiais locais usados Ligao vida quotidiana Mtodo de avaliao

Planificao de aulas e ensino A cincia prtica exige um planeamento cuidado, para que todas as crianas possam tomar parte de forma segura. Considere alguns dos contedos, dentro do seu programa para a disciplina de cincias, que podem ser facilmente relacionados com a vida quotidiana das crianas. Quando planifica as aulas importante que pense como as crianas iro participar na sua aprendizagem. Geralmente, isto depende das diferentes metodologias de ensino que selecionamos. Um exemplo de uma abordagem de ensino eficaz a seguinte: Pensar, Escrever, Comparar, Partilhar, porque encoraja a participao mesmo daqueles estudantes que so mais tmidos ou aqueles que se sentem mais postos de parte.

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 70 Coloque questes em aberto s crianas, tais como as requerem a sua deciso sobre algo, ou as expressam o seu pensamento. Pea-lhes para PENSAR na resposta. Pea-lhes para ESCREVER notas sobre a sua resposta (quando utiliza esta abordagem, as folhas em branco so muito teis para se escreverem pequenas notas). Pea-lhes para trocarem ideias com um parceiro - COMPARAR Pea a voluntrios (meninas ou rapazes) para PARTILHAR os resultados das suas discusses com a turma. Este mtodo assegura que todas as crianas tm a oportunidade de responder e discutir as suas ideias ou respostas. Isto muito importante. Pergunte a si mesmo, "Existem na minha sala de aula crianas que esto sempre a levantar a mo em primeiro lugar para responder minha questo?" O problema que, a partir do momento em que essas crianas levantam a mo para lhe responder, as outras crianas param de pensar. Elas podem necessitar de mais tempo para preparar as suas respostas, ou assumem que as outras crianas iro responder sua questo. Alm disso, existem muitas crianas com medo de se expressar, em particular se a sua lngua nativa no utilizada na sala de aula. Por vezes as meninas partem em desvantagem devido ao modo como o professor coloca as questes, ou se este pede por norma aos rapazes para responderem, como nas questes relacionadas com a matemtica ou as cincias. Por isso, tanto os rapazes como as meninas necessitam das mesmas oportunidades para perceber a questo e ganhar confiana para responder. O trabalho em pares, apresentado na metodologia de ensino acima mencionada, permite a todas as crianas a prtica do vocabulrio correto e a expresso dos seus pontos de vista com outra pessoa. Esta troca vai aumentar a sua confiana e encorajar a sua participao. Associar a cincia vida do quotidiano A ligao da cincia vida do quotidiano torna a aprendizagem significativa para as crianas. Ajuda-nos a planificar as nossas aulas e a organizar as turmas. Uma excelente forma de fazer isto comear por coisas que as crianas j sabem utilizando o mtodo SQAC.

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 71


S Q A C

S - Serve para ajudar os estudantes a relembrar o que j SABEM sobre o assunto. Q - Serve para ajudar os estudantes a identificar o que QUEREM aprender. A - Serve para ajudar os estudantes a identificar o que eles j APRENDERAM com o que leram e com as atividades que fizeram. C- Serve para ajudar os estudantes a saber COMO podem aprender mais (outras fontes onde podem encontrar informaes adicionais sobre o tpico ou outras questes que podem ser formuladas). Competncias lingusticas amigas da aprendizagem As competncias lingusticas so muito importantes porque afetam as capacidades das crianas na aprendizagem de todos os outros assuntos. A aprendizagem significativa acontecer se a lngua de instruo for significativa. Por vezes dever-se- usar o idioma local para que todas as crianas tenham acesso informao, possam comunicar as suas ideias e possam ser percebidas de forma significativa. Falar, ouvir, ler e escrever so competncias que precisam de ser usadas e combinadas para que as crianas desenvolvam a competncia comunicativa. Duas aes que podem ajud-la: Crie oportunidades para ouvir e ler, porque os alunos compreendem a informao e construem saberes atravs das duas formas; Utilize pares e pequenos grupos de forma a ajudar as crianas a ouvirem e a expressarem-se. Por exemplo, pea s crianas para criarem pequenas peas de teatro. Essas peas iro ajud-las a expressarem-se melhor na sua prpria lngua e a aprenderem a organizar sequencialmente uma histria (isto : aconteceu isto, depois aconteceu aquilo e, finalmente, aconteceu o outro). Pode criar oportunidades para as crianas ouvirem, atravs da leitura em voz alta de histrias para a turma. Pode tambm convidar pessoas da sua

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 72 comunidade para visitarem a escola e falarem sobre o seu trabalho, as suas vidas, ou a histria local. No se esquea de convidar pessoas mais velhas, visto que, na maioria das vezes, tm mais histrias para contar e mais tempo para cont-las. Quando convida algum, fale primeiro com a pessoa de forma a explicar-lhe o propsito da sua visita. Ajude as meninas e os rapazes a desenvolver as suas competncias sociais. Quem ir receber o convidado? Como recebemos algum que no conhecemos? Como falamos com algum mais velho? Como agradecemos a algum que nos ajudou? Estas so boas formas de praticar a comunicao assim como as competncias sociais. Como abordar a leitura Muitos pais preocupam-se com a forma como as suas crianas aprendem a ler. Esta ansiedade coloca, por vezes, mais presso nas crianas e pode fazer com que a leitura se torne um castigo em vez de ser um prazer. Ler complicado e existem muitas formas diferentes de ajudar as crianas a aprender a ler. Os dois mtodos mais usados so o mtodo analtico (fontico) e o global. No mtodo analtico, uma palavra escrita decomposta nas letras que a compem. Estas letras escritas so associadas aos sons correspondentes e depois misturadas em conjunto para produzir a palavra. O mtodo global envolve a descoberta do significado da palavra inteira relacionando-a com a palavra falada, normalmente em contexto. A palavra pode ser apresentada numa pequena frase, tal como "Uma bola azul...". Devem-se usar as duas abordagens, porque os diferentes alunos iro aprender a ler de maneiras diferentes. Para ensinar diversos aprendentes com diferentes estilos de aprendizagem e origens: Utilize vrias abordagens; Nunca separe competncias (para a leitura) do significado; Lembre-se que os leitores aprendem a ler e a escrever porque querem comunicar; No se esquea que aprender a ler deve realizar-se num ambiente estimulador, onde as crianas construam atitudes positivas sobre elas e a linguagem; Leia diariamente para crianas mais pequenas para as sensibilizar para a leitura como forma de obter informao e como fonte de prazer e para lhes mostrar que tambm gosta de ler.

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 73 Outras formas de suporte leitura As crianas devem ter livros e artigos apropriados para ler, podendo estar disponveis numa rea especial dedicada leitura e escrita. Se no tiver livros disponveis, poder ter de criar os seus prprios livros que apresentem histrias locais ou lendas locais. (Pode tambm criar livros maiores para ler a grupos de estudantes). Outras ideias podero ser: Convide as crianas mais pequenas a contar histrias das suas observaes do mundo que as rodeia e dos eventos da sua vida, como frias ou celebraes familiares. Elas iro aprender a formar sequncias de eventos numa histria, assim como a mudar o tipo de linguagem que utilizam, dependendo do propsito da histria e da sua audincia. Se elas tiverem dificuldades em escrever, algum (talvez uma criana mais velha ou um familiar) pode anotar a histria medida que ela fala. A criana pode depois ilustrar a sua prpria histria. Crie uma sala de aula com um espao dedicado leitura e escrita, colocando quadros com alfabetos, imagens, listas de palavras e outras informaes. Estas podem ir desde histrias, a aulas ou at mesmo trabalhos dos alunos. Pode tambm colocar etiquetas nos diferentes objetos da sala. Se no existe muito espao na parede, pode pendurar letras, palavras e imagens num fio ao longo da sala. Se existir um jornal local, os ttulos, artigos e imagens podem ser expostos para ilustrar os diferentes usos da lngua. Misture a prtica lingustica com outros assuntos. Por exemplo, quando as crianas j tiverem adquirido boas competncias na escrita, podem escrever descries de plantas ou de fontes de gua potvel para a disciplina de cincias. Convide-as a escrever enunciados de problemas matemticos entre elas, ou podem escrever como resolveram uma questo cientfica. Oriente os alunos mais velhos em pequenos grupos de discusso, assim como dramatizaes de histrias da turma, para lhes dar a oportunidade de enquadrar as ideias na sua prpria lngua. Atravs da dramatizao de acontecimentos escolares ou atravs do uso de marionetas para focarem problemas sociais, tais como o bullying, as crianas iro tambm desenvolver o seu bem-estar emocional, assim como iro aprender, mais facilmente, a lidar com situaes difceis.

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 74 D a todos os alunos a oportunidade de escrever, de partilhar a sua escrita para a turma, e de falar sobre a sua escrita. Todos os escritores beneficiam do facto de lerem o seu trabalho para si mesmo, enquanto trabalham nele, assim como os outros. Trabalhar em "pares de escrita" pode ajudar os seus alunos a tentar novas ideias e a decidir qual o melhor vocabulrio a usar. Todos, exceto os escritores menos experientes (crianas mais novas que esto no incio) podem beneficiar de grupos de pares que leem o seu trabalho, partilham crticas construtivas e planeiam revises. Dicas para ensinar a escrever Ensinar a escrever importante, mas tambm algo difcil. Se der oportunidade s suas crianas de escreverem muito, e a possibilidade de rever e refinar a sua escrita, estar a construir as fundaes de um futuro sucesso na escrita. Acima de tudo, torne a escrita significativa! Os jovens escritores, tanto meninas como rapazes, podem exprimir-se sobre contedos que so importantes para eles. Estes podem incluir as suas famlias, eventos especiais na comunidade, contedos de estudos sociais e por a adiante. A escrita das crianas dever ter um propsito especfico e um pblico-alvo. As crianas, por norma, escrevem apenas para o professor, mas na vida usamos a escrita para muitos tipos de pessoas. Precisamos de alterar o nosso tipo de escrita consoante os destinatrios, por exemplo, uma lista, uma carta, ou uma nota pessoal; ou um pster ou uma histria para crianas. Isto uma escrita significativa. Seguem-se mais algumas dicas: Convide os jovens a escrever de forma livre sem se preocuparem com a correo. As crianas que esto ainda a aprender a escrever podem construir estruturas lingusticas e expresses em que usam palavras inventadas e uma pontuao invulgar. A escrita imaginada ou inventada uma parte normal no processo de escrita. A criana est a "ouvir" e tenta decidir como a palavra se pode apresentar. Elas precisam de usar em primeiro lugar as suas prprias estratgias. As crianas precisam de tentar e trabalhar a ortografia por si mesmas. Ao mesmo tempo, devero aprender a memorizar e a utilizar o dicionrio. As palavras devem ser aprendidas de forma contextualizada, quer atravs da imagem da palavra, tal como "casa ou bola" ou utilizando a palavra numa frase "a casa amarela" ou a "bola roxa"

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 75 Pode ensinar as crianas a soletrar de vrias formas: em voz alta, em jogos, em palavras cruzadas. Quando escrevem, esto demasiado concentradas na ortografia correta e na pontuao, podendo ter dificuldades na construo de uma relao mais ntima com a lngua. Em vez de corrigir a ortografia, dever observar e tomar notas dos problemas da escrita das crianas. Pode depois diagnosticar as suas dificuldades e ajud-las naquela rea especfica, tal como o bom uso de adjetivos ou a criao de comparaes significativas (analogias). O objetivo da escrita o de comunicar uma ideia de forma que todos a percebam. A regra base que os professores devem observar a criao de oportunidades de comunicao significativa, tais como as seguintes: Convide os seus jovens alunos a ditar uma histria para um "escrivo" que pode ser o professor, um voluntrio da comunidade, ou um estudante mais velho. (Avise os alunos para serem pacientes e falarem de forma pausada para a pessoa que est a escrever). Os jovens contadores de histrias podem depois ilustrar os seus textos. Este exerccio constri uma ponte entre a parte falada e a parte escrita. tambm uma das atividades que podemos utilizar para ajudar as crianas que veem a perceber o problema dos que no veem. Pea aos jovens alunos para escrever sobre as suas vidas e as suas experincias. Quer seja uma visita casa dos seus avs ou outra experincia fora da sala de aula, os jovens escritores escrevem melhor quando o fazem sobre algo que conhecem bem. Organize pequenos perodos para a escrita. As crianas com menos de 8 ou 9 anos podem ficar muito cansadas ao segurar o lpis ou um pedao de giz, ao mesmo tempo que tentam manter a concentrao na mensagem que querem comunicar. Escrever vrias vezes, durante perodos curtos, muito mais efetivo do que tentar escrever durante um longo perodo de tempo. Encoraje os jovens escritores a usar blocos de notas ou dirios para os ajudar a melhor estruturar os seus pensamentos. A escrita num dirio importante, porque no pblico. Para o escritor pode ser uma hiptese de escrever de uma forma mais livre. Assim, se pensa recolher e ver os dirios das crianas, dever dizer-lhes com antecedncia. D aos escritores a possibilidade de rever a sua escrita. Os escritores profissionais podem passar at 85% do seu tempo a rever

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 76 o seu primeiro esboo. Em trabalhos de escrita para a turma, importante encorajar os estudantes a escrever de forma livre, usando as suas prprias palavras. Eles devero tentar expor tudo o que pensam de uma dada matria. (A reviso mais importante para os estudantes com idades superiores a 8 ou 9 anos que j comearam a escrever com mais naturalidade, de forma a expressarem-se melhor). Comente as suas ideias e a sequncia das suas histrias. Mostre-lhes como se deve utilizar um dicionrio para que possam aprender a corrigir os seus erros de ortografia, ou a faz-lo com ajuda de um colega. Possibilite todo o tipo de escrita imaginvel. Quando os alunos mais velhos escrevem sobre como resolveram um problema de matemtica ou de cincias, ou como o tempo afeta a vida dos membros da sua famlia, esto a usar efetivamente a escrita como uma ferramenta. Publique os textos para os tornar mais significativos. Os textos das meninas e rapazes podem ser "publicados" nas paredes da sala de aula ou podem ser compilados em pequenos livros. Podem tambm ser partilhados com alunos de outras turmas, com as famlias e com a comunidade e amigos. Quando os alunos escrevem cartas para um lder da comunidade ou um convidado - o colocar questes, dar opinies, ou um simples agradecimento da visita - eles tm a oportunidade de escrever sobre coisas que so importantes para eles e que tm uma finalidade e um interlocutor reais.

Atividade Reflexo: Ensinar linguagem significativa Pense nas suas prticas de ensino e nas suas crianas. Quais as formas do uso da linguagem que recebem menos ateno nas suas aulas? Como pode melhorar esta situao? Proporciona que as crianas falem em conjunto, em pares e discutam em grupos de quatro? Como pode tornar a aprendizagem e o uso da lngua mais interessante, relevante e significativa?

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 77 Uma ONG no Bangladesh, a trabalhar para o Working for Better Life (WBL), organiza debates de estudantes sobre os problemas que as crianas acham que so importantes e que afetam as suas vidas. Eles aprendem a debater; levantam os problemas; escrevem sobre eles (ou fazem desenhos e cartazes); e informam outras crianas mais jovens das suas escolas. Por vezes, os pais participam nos debates; por vezes os professores e escolas debatem entre si. Um grupo de estudantes conseguiu que os professores deixassem de fumar na escola e nas suas salas de aula!
Baseado em artigos no http://www.workingforbetterlife.org/index.htm

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Ferramenta 4.4

O que aprendemos?
Conhecer o que a aprendizagem e quem aprende
Todas as crianas podem aprender, mas elas aprendem de formas diferentes e a ritmos diferentes. Como professores, precisamos de proporcionar oportunidades variadas de aprendizagem e experincias diversas para as crianas. As crianas aprendem ligando informao nova quela que sabem de antemo. Isto tem o nome de construo mental. Tambm devemos ajudar os pais e outros prestadores de cuidados no apoio aprendizagem das crianas, para que saibam ligar o que elas aprendem na escola com a sua vida familiar, assim como a ligao entre o que aprendem na sua vida familiar e o que esto a aprender na escola. Falar e colocar questes em conjunto (interao social) fortalece a aprendizagem. por isso que, se bem organizados, os trabalhos em pares ou em pequenos grupos so to importantes. Tentmos, ao mesmo tempo, perceber como as crianas aprendem a as barreiras que se levantam na aprendizagem. Uma das maiores barreiras a autoestima baixa que reduz a motivao das crianas na aprendizagem e pode ter efeitos nocivos no seu desenvolvimento cognitivo e social. Pode-se promover a autoestima atravs de um melhor ambiente de aprendizagem, onde as crianas sejam elogiadas quando tm sucesso, onde seja encorajada uma cooperao amigvel em grupo, onde as crianas saibam que se preocupam com elas e, finalmente, um ambiente onde exista interajuda.

Lidar com a diversidade numa sala de aula


Neste manual de apoio explormos formas de elaborar um programa acessvel e relevante para TODAS as crianas em termos daquilo que se ensina (contedo), a forma como se processa o ensino e como as crianas aprendem melhor (processo) e o meio em que as crianas vivem e aprendem.

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 79 Quando planifica as aulas necessrio pensar nestas 3 reas: contedo, processo (mtodos de ensino) e o meio. Referimos, tambm, as ameaas ao processo de aprendizagem e o bullying em particular. No nos devemos esquecer que: As ameaas e o medo dos outros (professores, pais, e outras crianas) podem fazer com que a criana no aprenda; Diferenas como a etnia, religio e classe social podem ser utilizadas pelos bullies para justificar os seus atos; A observao uma competncia chave para qualquer professor; precisamos de observar as crianas durante o recreio e nas aulas, de forma a identificar relacionamentos sociais mais dbeis entre as crianas que possam prejudicar a sua aprendizagem; Uma vez feita a avaliao da situao pelos professores, estes devero agir de forma a prevenir oportunidades de bullying, em vez de reagir situao depois de ela ter ocorrido. O preconceito e a discriminao so tambm barreiras aprendizagem das crianas. Elas podem refletir-se de forma involuntria no nosso programa e nos nossos materiais de ensino. Pode ser o caso das meninas, assim como o das crianas com diferentes origens e capacidades. Tambm inclumos uma lista de verificao para detetar manuais preconceituosos. Ser capaz de identificar nos seus manuais e materiais de aprendizagem situaes preconceituosas ou discriminao involuntria? Que aes ir tomar quando encontrar situaes desse tipo? Por exemplo, ser capaz de elaborar figuras ou ilustraes novas? Pode proporcionar-se s crianas com dificuldades na aprendizagem condies ambientais para que elas aprendam a ajudar-se a si prprias. Tem conscincia da problemtica destas crianas que, por qualquer razo, tm dificuldades em aprender? Que aes pode tomar para as ajudar? Algumas necessitaro da compreenso e apoio das outras crianas, mas o objetivo arranjar-lhes atividades de aprendizagem s quais possam facilmente aceder, sem terem de pedir a ajuda. Em muitos pases, as crianas com VIH/SIDA ou aquelas que tem uma familiar atingido por essa doena, podem ser discriminadas. Sabe o que passa sobre o VIH/SIDA na sua comunidade? Discutiu assuntos sensveis como este, com outros professores?

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Criar uma aprendizagem significativa para todos


A ideia chave deste manual de apoio tornar a aprendizagem mais significativa para todas as crianas. Precisamos de tornar a aprendizagem significativa para que todas as crianas queiram ir escola, estejam motivadas para aprender e saibam que o que aprendem relevante para elas. Precisar de relacionar os problemas da sua localidade com o programa e os contedos que esteja a ensinar. Permita que as crianas usem na sala de aula o seu conhecimento e os conhecimentos que adquiriram dos seus pais. As atividades significativas abrangem o trabalho entre pares ou pequenos grupos fora da sala de aula, onde as crianas podem explorar e compreender o seu prprio meio. Tornar a aprendizagem significativa pode requerer uma adaptao do programa nacional para estar de acordo com o contexto da sua escola. Isto pode ser feito de forma mais efetiva atravs do trabalho conjunto com outros professores locais. Conseguiu adaptar os exemplos dos manuais e as atividades de forma a serem mais facilmente relacionados com a sua rea local? As disciplinas mais importantes na escola so a matemtica, as cincias e a lngua. Pode motivar as crianas a quererem aprender estas disciplinas atravs do desenvolvimento e da prtica de jogos. Jogos de matemtica e jogos de lngua podem fazer com que a aprendizagem seja divertida, assim como significativa. Se conseguir trabalhar com um grupo de professores ou de pais, ser mais fcil conceber vrios jogos a usar na sala de aula. A Matemtica pode ser mais significativa atravs do uso de materiais prticos e da resoluo de problemas comuns do quotidiano. Estes problemas podem estar relacionados com medidas e clculos sobre a escola, em casa ou no mercado. Em cincias, as experincias concretas podem ajudar as crianas a compreender certos conceitos cientficos. Ao aprenderem cincia os alunos podem praticar as suas capacidades de observao. Eles podem ser estimulados a colocar questes e a planear experincias de forma a explorar diferentes respostas paras as suas questes. Atravs da investigao do seu espao local, as crianas podem ver qual o papel que a cincia desempenha na sociedade. Podem encontrar solues

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 81 prticas para problemas da comunidade, ao mesmo tempo que aprendem importantes conceitos e competncias cientficas. J alguma vez dedicou algum tempo para permitir que as crianas investigassem os problemas, em vez de simplesmente aprenderem as respostas do manual? Considermos diferentes metodologias de ensino, tais como o faa, fale, e registe ou o Pense, escreva, compare, partilhe. Estas metodologias ajudam as crianas a interpretar as suas ideias em conjunto, melhoram a compreenso e aumentam a sua participao na aula. capaz de utilizar vrias metodologias de ensino nas cincias e na matemtica? Tem materiais prticos na sua sala de aula que permitam s crianas explorar conceitos matemticos e cientficos? A Lngua no somente uma disciplina; so vrias competncias que as crianas precisam de dominar para acederem ao currculo e as ajudem a pensar e a aprender. Elas precisam de saber falar, ouvir, ler e escrever no maior nmero de situaes possveis. Ns podemos desenvolver essas competncias em todas as disciplinas. Sente-se capaz de tornar a aprendizagem da lngua significativa facilitando oportunidades para a sua aprendizagem nas aulas de cincia e matemtica?

Onde pode aprender mais?


As publicaes e pginas web seguintes so valiosos recursos na criao de salas de aula inclusivas. Publicaes BAILY D, Hawes H and Bonati B. (1994) Child-to-Child: A Resource Book. Part 2: The Child-to-Child Activity Sheets. London: The Child-to-Child Trust. This is an excellent resource for activities that children can undertake in terms of understanding child growth and development, nutrition, personal and community hygiene, safety, recognizing and helping those with disabilities, disease prevention, safe lifestyles and understanding children in difficult circumstances. Council on Interracial Books for Children. (1980) Guidelines for Selecting Bias-Free Textbooks and Storybooks. New York. OGara, C and Kendall N. (1996) Beyond Enrollment: A Handbook for Improving Girls Experiences in Primary Classrooms. Washington, DC:

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 82 Creative Associates International, Inc. for the ABEL 2 Project, US Agency for International Development. Seel A and Power L. (2003) Active Learning: A Self-Training Module. Save the Children UK, London. Sharp S and Smith PK (Eds.). (1994) Tackling Bullying in Your School: A Practical Handbook for Teachers. Routledge. Swanson HL. (1999) Instructional components that predict treatment outcomes for students with learning disabilities: Support for a combined strategy and direct instruction model. Learning Disabilities Research and Practice, 14 (3), 129-140. UNESCO. Guides for Special Education. Paris. UNESCO (1993) Teacher Education Resource Pack: Special Needs in the Classroom. Paris. UNESCO (2001) Understanding and Responding to Childrens Needs in Inclusive Classrooms: A Guide for Teachers. Paris. UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education (2003) Gender in Education Network in Asia (GENIA) A Toolkit for Promoting Gender Equality in Education. Bangkok. Web Sites Bullying. No Way! http://www.bullyingnoway.com.au BULLYINGthe no-blame approach. http://www.luckyduck.co.uk/approach/NoBlame-HowItWorks.pdf Bullying and gender. http://www.bullyingnoway.com.au/issues/gender.html Countering discrimination. http://www.esrnational.org/sp/we/end/ stereotypes.htm#prejudicesituations Diversity and disability. Inclusive Education Training in Cambodia. http://www.eenet.org.uk/key_issues/teached/cambodia_contents.shtml Gender in Education Network in Asia (GENIA) A Toolkit for Promoting Gender Equality in Education.

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Criar salas de aula inclusivas e amigas da aprendizagem - 83 http://www.unescobkk.org/gender/gender/genianetwork.htm#toolkit Meaningful, engaged learning. http://www.ncrel.org/sdrs/engaged.htm Multiple intelligences. Pathways to learning. http://www.thomasarmstrong.com/multiple_intelligences.htm. http://www.educationalvoyage.com/multiintell.html Partnership on Sustainable Strategies for Girls Education. http://www.girlseducation.org UNICEF Teachers Talking about Learning. http://www.unicef.org/teachers Working for Better Life. http://www.workingforbetterlife.org/index:

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