Gua De Psicologa

Tweet Enviado por ceciliaarenas_20 Anuncios Google Psicologia Estudia Psicologa desde tu casa en forma rpida, prctica y econmica. InstitutoMaurer.com.mx Dificultades Aprendizaje Maestra en Intervencin en Dificultades del Aprendizaje. www.isep.es Psicoterapia Gestalt Mejora tu vida,disfruta tu presente y construye un futuro mejor. www.facilitatuvida.com.mx

Qu estudia la psicologa? La conducta humana Qu es la conducta? Es todo lo que observamos del comportamiento humano. Quin es el padre de la psicologa? Wilhelm Wundt (1879) Alemania. Era un fisilogo y se interes en el estudio de la mente. Cre el primer laboratorio de psicologa; estudiaba la mente con el mtodo de introspeccin. Cmo se le llama a su corriente? Estructuralismo; es una corriente filosfica. Con un metrnomo vea lo que sentan las personas. Quin es William James? Un fisilogo (Cambridge), se dedic a ver como funcionan los retos, como sobreviven y se adaptan, las caractersticas de la conciencia. Estudiaba el funcionamiento de la mente. Cmo se llama su corriente? Funcionalismo. Realiza un cuadro con las diferentes corrientes o escuelas de la psicologa PSICOANLISIS CONDUCTISMO COGNOSCITIVISMO HUMANISMO Aplicacin de las ideas de Freud (1938) Descubrimiento del inconsciente "Lo que impulsan nuestras acciones son los instintos inconscientes primitivos" Freud Su aplicacin es tratar de hacer consciente al inconsciente Sus mtodos son: - Asociacin libre - Anlisis de Sueos Watson le da el nombre. Dice que se debe estudiar solo la conducta observable Postula que todas las conductas que tenemos se nos han reforzado para hacerlas.

Ivan Pavlov cre el reflejo condicionado Skinner - La caja de Skinner aporta los reforzadores. Estudian el estmulo y la respuesta, no la mente. Tuvo reacciones ante los dems psiclogos por lo que se crearon las escuelas cognoscitivistas y humanistas. Pasivos Estudian cmo llegamos a conocer, en cmo formamos el conocimiento. Como funciona la mente. Bsicamente estudian el conocimiento. Carl Rogers y Rollo May Indigna el conductivismo El ser humano es capaz de influir en la sociedad y cambiarla. Activos Cules son las metas de la psicologa? Describir, predecir, explicar y controlar el comportamiento. Qu se necesita para llegar a las metas anteriores? Observar, tests, comparacin, anlisis (estudio del caso), entrevistas, mtodo cientfico.. entre otras. Cules son los niveles de alcance en las investigaciones? 1) Exploratorio: Viendo que hay; explorando el campo. 2) Descriptivo: Se obtiene por medio de: 1. Observacin directa o de campo 2. Dispositivos de evaluacin: cuestionario, entrevista, pruebas 3. Estudios de caso. 3) Correlacional: 1. Relacin entre dos variables 2. Medicin cuantitativa y coeficiente de correlacin (medida de relacin entre 2 variables, va de -1 a +1) 3. Tests 4) Explicativo - Experimento 1. Pregunta investigacin 2. Definicin operacional de variables 3. Hiptesis 4. VI - ve (variable extraa, se controla) - VD 5) Formar teoras del comportamiento - provisionales Qu se utiliza en la ciencia natural o bsica? Empirismo, determinismo, objetividad, precisin, parsimonia, experimental. Qu se utiliza en las ciencias aplicada? Psicologa clnica, de orientacin, psicoterapias, educativa, industrial, comunitaria, de la salud. Cmo est conformado el sistema nervioso central (SNC)? Por cerebro y mdula (nervios, neuronas, etc.)

Cules son las funciones del SNC? Emitir y recibir mensajes, y modificar el comportamiento Realiza un esquema del sistema nervioso SNC SN SN Somtico: Todo lo que hacemos voluntariamente (caminar, etc.) SN Perifrico: Todo lo que hacemos a) Simptico: Adrenalina Involuntariamente b) Parasimptico: Noradrenalina Cules son los procesos inferiores? Los comunes a los animales: respiracin, dormir, etc. En el bulbo raqudeo y cerebelo. Cules son los superiores? Diferencia de los animales: voluntad, razonar, etc. En la corteza cerebral. Cul es la unidad del SN? Las neuronas Cmo llegan los estmulos al cerebro o a la mdula ? Por medio de las neuronas. Explica la neurona Fibra larga y delgada con ramificaciones por las que se desplazan las seales electroqumicas. Consta de 3 partes: cuerpo celular, dendritas y axon. a) Cuerpo celular: Ncleo y componentes que ayudan a su conservacin y alimentacin. b) Dendritas: Ramificacin por la cual recibe los estmulos. c) axon: Ramificacin por medio de la cual sale el estmulo. Cada neurona puede recibir estmulos de cuntas otras neuronas? 10000 Dnde se encuentran las 3/4 partes de las neuronas? En el cerebro. Cmo es la membrana de una neurona? Semipermeable Qu pasa cuando hay una estimulacin de la membrana? Se despolariza, es decir; deja entrar iones y salir otros. Qu pasa cuando hay mayor despolarizacin Hay mayor potencial de accin, lo cual produce mas neuronas. Qu es la mielina? Vaina grasa que recubre al axon y facilita la conduccin neuronal, sta le proporciona aislamiento. Cules son las funciones de las neuronas? Son como cables que transmiten informacin elctrica, como bateras, ellas mismas se recargan. Escribe los tipos de neuronas que existen Sensoriales: Reciben el estmulo Motoras: Reciben el estmulo del sensorial y lo regresa. Asociacin: Sintetiza la informacin y manda la accin.

Describe cada uno de los lbulos de la corteza cerebral Lbulo frontal: Encargados de planeacin, pensamiento, sentimientos, personalidad, creatividad, rea de Broca (habla) - lbulo frontal izquierdo. Lbulos parietales: Est la zona somatosensorial. Lbulos temporales: rea auditiva, rea de Wernicke en donde est la comprensin del lenguaje. Lbulos occipitales: rea visual. Qu es la sinapsis? La unin entre 2 neuronas. La neurona al terminar el axon no est pegado a la siguiente neurona y el espacio es la hendidura sinptica. El impulso pasa por medio de los botones sinpticos por los neurotransmisores que se encuentran en las vesculas sinpticas. Qu es un neurotransmisor? Son qumicos. Hay aproximadamente 50; se dividen en inhibidores y activadores. Qu hacen los neuroreceptores? Captan el mensaje. El neurotransmisor llega a un especfico neuroreceptor, que contina con el impulso o lo inhibe. Quin recibe los impulsos nerviosos? Las dendritas, por medio de los neuroreceptores. Cmo se divide el cerebro? En dos hemisferios unidos por el cuerpo calloso; son simtricos. Qu hacen los hemisferios? Controlan la parte opuesta del cuerpo. Qu es lo que ms controla las emociones? La corteza; los instintos y emociones estn en el paloencfalo. Escribe algunas de las cosas que controla el hemisferio izquierdo Anlisis de detalles, manejo de abstracciones, control del lenguaje, procesos lgicos, matemticos y lingsticos, procesamiento de materiales secuenciales. Escribe algunas cosas que controla el hemisferio derecho Procesos cognitivos, espaciales, artsticos; tareas perceptuales, visualizacin de objetos en el espacio, generacin de imgenes, dibujo, reconocimiento de caras, apreciacin musical, sntesis de un todo a partir de detalles. Qu sucede con las personas que tienen lesiones vasculares en el hemisferio izquierdo? Se deprimen ms; ya que se dice, que las emociones positivas se producen en el hemisferio izquierdo. Escribe las 4 teoras que explican la manera en que se unen las funciones de los dos hemisferios Los 2 hemisferios comparten las funciones y se complementan. El cerebro dominante y al otro se le llama menor. El dominante controla al otro, Dice que la conciencia radica en el hemisferio con lenguaje. Cualquiera de los hemisferios puede dominar la conciencia. Hay momentos en que se utiliza un hemisferio dependiendo de las actividades. Hay estilos hemisfricos. Personas que prefieren un hemisferio y lo favorece. Cul es el sistema endocrino? Sistema de las glndulas; regulacin de funciones corporales junto con el sistema nervioso. Es

otro sistema de comunicacin y regulacin de los procesos orgnicos con que se enva informacin al cerebro y se recibe de l. Trabaja con mensajes qumicos = hormonas. Cules son los tipos de glndulas que existen? Endocrinas (directo a la sangre) y excrinas (envan mensajes fuera del cuerpo como el sudor, lgrimas, etc, tienen un conducto) Cul es la funcin del hipotlamo? Controla el sistema endocrino; vigila la cantidad de hormonas en la sangre y enva mensajes para corregir los desequilibrios por medio de la glndula Hipfisis o pituitaria que se encuentra en la base del cerebro. Es la maestra porque controla a otras glndulas. Escribe la funcin de la tiroides Produce la hormona tiroxina, que principalmente regula el metabolismo (proceso por el cual aprovechamos nutrientes y energa) si falta, se produce hipotiroidismo, cuando hay Hperactividad = hipertiroidismo. Explica la funcin de la paratiroides Son 4 glndulas dentro de la tiroides, segregan la hormona parathormona; que regula la excitabilidad del sistema nervioso mediante la regulacin de iones que estn en la neurona. Explica las glndulas adrenales Se encuentran sobre los riones. Segregan dos hormonas: adrenalina (epinefrina) y noradrenalina (noreprinefina). Activan la presin arterial con la adrenalina que acelera el ritmo cardiaco, y as se aumenta la presin arterial. Qu es la sensacin? Vivencia simple producida por la accin de un estmulo sobre un rgano sensorial. Qu es la percepcin? Entrada en la conciencia de una impresin sensorial, llegada previamente a los centros nerviosos. Interpretar sensaciones carentes de significado, ya cuando entra a la conciencia es la percepcin. Es la organizacin de informacin sensorial en un todo significativo. Cules son las ramas en las que se pueden clasificar las propiedades organizativas innatas que existen, segn la teora gestalt? Organizacin perceptiva, constancia perceptiva, percepcin de la profundidad e ilusiones visuales. Cules son algunas exclusivas? Estados emocionales, persona, forma de pensar, experiencia, motivacin, aprendizaje cultural. Qu es un estmulo? Cualquier cambio del ambiente a la cual responde un organismo. Es estmulo esta afuera, ya que entra se vuelve experiencia sensorial. El estmulo se puede medir por tamao, intensidad y duracin. Qu estudia la psicofsica? Es el estudio psicolgico cuya finalidad es establecer una relacin cuantitativa entre los estmulos provenientes del exterior con las experiencias sensoriales.

Qu es el umbral absoluto? Cantidad mnima de energa que producir una sensacin. Qu es el umbral diferencial ? Alteracin mnima de un estmulo que puede provocar un cambio en la sensacin. Cul es la importancia de la percepcin? Es muy importante ya que todos los procesos psicolgicos estn relacionados con la percepcin. La accin tiene que ver con la percepcin, tambin con la memoria, con brotes de emocin, con el pensamiento, con la motivacin, con los sentimientos, todos los procesos de nuestra vida consciente e inconsciente estn relacionados con la percepcin. Si estamos conscientes de la percepcin de las dems personas es que estamos abiertos a lo que los dems perciben como su realidad. Cules tipos de percepcin hay? Los 5 sentidos y otros dos ms: vestibular (equilibrio) y el de orientacin y movimiento. Cul es el sentido ms importante? La visin Qu dice la ley de Weber? Mientras ms grande o fuerte sea un estmulo, mayor ser el cambio que se requiera para que un observador note o repare en una diferencia apenas perceptible. Da la definicin de adaptacin Cuando un estmulo es permanente. Es la capacidad general de los estmulos de acostumbrarse a un nivel constante de estimulacin. Qu dice la teora de deteccin de seales? Difcilmente percibimos un estmulo aislado. Estudia las relaciones matemticas entre la motivacin, la sensibilidad y la sensacin. Los umbrales de deteccin de seales consisten en reconocer algn estmulo contra un fondo de seales. Cul es la diferencia entre las formas de organizacin innatas y las exclusivas? En las innatas todos tenemos en comn, mientras que las exclusivas hacen que percibamos la realidad diferente. Qu dice la teora gestalt? Estudian como es que organizamos los estmulos; como hemos organizado los estmulos. Explica la organizacin perceptiva a) Figura - fondo: Podemos percibir diferente las sensaciones en el cerebro. b) Continuidad: Tendemos a ver una lnea continua c) Proximidad: Si los estmulos estn mas cerca, as lo organizamos. d) Semejanza: La similitud de los estmulos, hace que lo organices. e) Cierre. Tendemos a hacer un ciclo. Explica la constancia perceptiva. Tiene 4 caractersticas; es cuando hay un objeto que nunca va a cambiar, aunque el estmulo cambie, nosotros lo seguimos viendo como algo constante. a) Constancia de brillo. Ej: camisa roja a la luz - roja obscuro = roja. b) Constancia de color c) Constancia de Tamao

d) Constancia de Forma. Si veo una moneda redonda por arriba y por un lado, seguimos percibiendo la moneda. Explica la percepcin de profundidad. Los ojos se valen de 10 caractersticas para percibir la profundidad ya que la retina es bidimensional (Las primeras 8 son monoculares, los otros son binoculares). a) Gradiente de textura - Entre ms cerca est el estmulo, mas veo el objeto. b) Superposicin: Ver algo encima de otros (Ej. Sillas) c) Sombreado: Lo que est mas sombreado est mas lejos. d) Velocidad de movimiento: Si algo est mas lejos se mueve mas lento. Ej: Avin e) Perspectiva area: Entre ms lejos se ve azul o gris. f) Acomodacin cristalina: Dependiendo de la lejana o cercana el cristalino va a acomodarse. g) Posicin vertical: Cambia si es ms lejos o cerca, si veo algo de lejos, lo veo vertical, pero si lo veo mas cerca, lo veo de otra perspectiva (arriba). h) Perspectiva lineal: ltima monocular: Entre ms se alejen las lneas, las voy a ir viendo ms juntas. i) Convergencia: Entre ms cerca est el objeto, las pupilas se acomodan como risco. j) Disparidad retiniana: Cuando te tapas un ojo y ves diferente el objeto. Cules son las ilusiones pticas o visuales? Las ilusiones son representaciones errneas de la realidad. Ej: lneas del tren, parece que se van juntando... Menciona los tipos de percepcin que existen Sensorial y extrasensorial. Realiza el cuadro con las bases fisiolgicas de la percepcin. Vista Audicin Tacto Gusto Olfato Movimiento Equilibrio Ojo Odo Piel Lengua Nariz Receptores Sistema Vestibular Luz Ondas Fro, calor, dolor, presin, contacto Sabores: cido, salado, amargo, dulce, Olores: flores, frutas, picante, resinado, ptrido, quemado Msculos, articulaciones, tendones, movimientos, posicin Postura Occipital Temporal Area somatosensorial del lbulo parietal

Area somatosensorial del lbulo parietal Varias Varias Va al cerebro. Qu es la luz? La luz es una pequea parte de la forma de energa denominada radiacin electromagntica, que refleja los colores. Tiene longitud de onda y frecuencia. Qu informacin nos da la visin? Sobre el ambiente y los objetos, que se encuentran en l; su tamao, forma y ubicacin, lo mismo que su textura, color y distancia. Qu clulas receptoras de la retina son sensibles al color? Los conos Qu es el punto ciego? Lugar por donde el nervio ptico sale del ojo. No hay bastones ni conos. Qu son las ondas sonoras? Vibraciones del aire De qu dependen el volumen y el tono? El volumen depende de los decibeles con la sensacin de sonoridad depende de las vibraciones del aire. El tono depende de la frecuencia sonora, es decir, de la rapidez de vibracin del medio por el que se transmite el sonido. Cmo sabemos de donde proviene un ruido? Porque las vibraciones se van a escuchar ms en un odio que en el otro dependiendo de dnde estn ms cerca. A qu son sensibles los receptores del gusto y olfato? A estmulos qumicos o molculas qumicas. Nos podemos adaptar al dolor y porqu? No fcilmente, ya que es un sistema de alerta para el organismo. Qu es cinestesia y cenestesia? Cinestesia: Sentido del movimiento y de la posicin del cuerpo. Cenestesia: Vigila las condiciones internas del organismo; son sensibles a la presin, temperatura, dolor y sustancias qumicas del interior del cuerpo. En qu parte del odo interno encontramos el sistema vestibular? En los conductos semicirculares Cules son las caractersticas de la percepcin de espacio? 1) Espacio tridimensional: Conexin mutua del aparato vestibular y ocular motor. 2) Profundidad: Aparato receptivo ptico binocular y de sensacin de los esfuerzos musculares debidos a la convergencia de los ojos. 3) Percepcin del dispositivo de los objetos en la relacin mutua de stos: lo unifican el aparato ptico, vestibular y tctil cinestsico. 1. Conocer la mano derecha como rector: 2. Conocer el costado derecho del izquierdo.

Cules son las caractersticas de la percepcin del tiempo? 1) Procesos receptivos de la duracin de una secuencia (ritmos biolgicos) 2) Basadas en patrones valorativos del tiempo, elaborados por el hombre. Como horas, minutos, segundos, msica. Cul es la diferencia entre la percepcin de forma y objeto, y la percepcin del espacio? Se basa en otros sistemas analizadores que funcionan en conjunto. Cul es el sistema que garantiza la percepcin del espacio? Espacio - ubicacin de 3 dimensiones; aparato vestibular, msculos, ocular. Forma - Caractersticas de los objetos, se basa en la visin. Cul es el segundo aparato esencial que asegura la percepcin del espacio y ante todo de la profundidad? Conexin mutua del aparato vestibular y ocular motor. Cul es la parte esencial de la percepcin del espacio y a qu se refiere? Tercera dimensin, lejana A qu nos referimos cuando hablamos de profundidad? Aparato receptivo ptico binocular. Cmo se facilita la orientacin del espacio? Orientacin de nosotros en el espacio / percepcin del dispositivo de los objetos en la relacin mutua de stos / nos ubicamos en un espacio no simtrico. En el espacio no es lo mimo /abajo. Qu mecanismos adicionales son necesarios para garantizar la orientacin? Puntos de referencia = seales pticas adicionales. Qu aparatos efectan la regulacin central de la actividad perceptiva del espacio? Diferenciacin de la mano derecha como rectora. Reconocer el costado derecho del izquierdo. Qu se afecta cuando se lesionan las reas parietales inferiores? 3 ejemplos Zonas de cobertura de la corteza cerebral que unifican la labor de los analizadores pticos, los tctil, cinestsico y vestibular. Cules son las formas ms elementales de percepcin del tiempo? 2 ejemplos Se tiene dificultad para percibir el espacio, para distinguir entre izquierda y derecha, ubicarse en el mapa, reloj, etc. Los ritmos biolgicos u horarios biolgicos, hambre, sueo, latidos Cmo se pueden alterar stos? Con frmacos: anfetaminas, tiempo ms corto, LSD, tiempo ms largo. Cules son algunos factores que influyen en la percepcin? a) La atencin facilita que se inhiban o que se activen conexiones neuronales (afocar = atencin) Por medio de la atencin formamos un escenario de atencin que organiza los estmulos en el tiempo y espacio. Tiempo: Si 2 eventos pasan al mismo tiempo y le pones ms atencin al que percibes como si fuera el primero. Espacio: Puntos. b) Imaginacin: Cuando leemos algo y una palabra est mal y lo leemos bien. Influye como las caractersticas no innatas de la percepcin, es individual.

Qu es el aprendizaje? Cambio relativamente en la conducta o comportamiento producido por la experiencia. Con los conocimientos tericos puede influir en la historia y las puedes aplicar. Qu dice G. Bateson? Que hay 4 tipos de aprendizaje: habla del aprendizaje cero, el cual significa que hay aprendizajes que no cambian la conducta. El aprendizaje uno cambia la conducta. Qu es el condicionamiento clsico? Asociacin de dos estmulos. Un tipo de aprendizaje Qu es el condicionamiento operante? Un tipo de aprendizaje, en la que existen reforzadores de conducta, el estmulo debe ser constante. Qu es la modelacn? Otro tipo de aprendizaje, en el cual lo que nosotros observamos en otras personas lo copiamos. Qu tipo de aprendizaje se realiza cuando una respuesta anterior queda vinculada a un nuevo estmulo? Condicionamiento clsico 100. Qu trminos utiliz Pavlov para designar los siguientes elementos de sus experimentos con perros? a) Comida: Estmulo no condicionado o incondicionado. b) Respuesta de salivacin del animal al ver la comida: Respuesta no condicionada c) Sonido del diapasn: Estmulo condicionado d) Repuesta de salivacin al or el sonido del diapasn: Respuesta condicionada. Con qu palabra design el hecho de golpear varias veces el diapasn sin darle la comida al perro? Extincin Qu psiclogo es uno de los que ms han contribuido al desarrollo del condicionamiento operante? Burrhus F. Skinner. Qu tipo de condicionamiento pone de relieve que el estmulo produce la respuesta? Operante Qu nombre se da a las respuestas positivas? Respuesta Condicionada positiva Qu nombre se da a las respuestas negativas? Respuesta Condicionada negativa. Mencione dos tcnicas para lograr que se repita un comportamiento y otras dos que evitan que se repita EL reforzamiento y modelacin, Evitacin y castigos Menciona los 4 programas de reforzamiento elaborados por Skinner De razn fija, de razn variable, de intervalo fijo y de intervalo variable. Da algunos ejemplos de reforzadores primarios Un chim - o mat (chimpancs), una sonrisa. Qu tipo de reforzador es el dinero? El dinero es un reforzador condicionado.

Los estmulos aversivos pueden utilizarse en dos formas Cules son? En qu se distinguen? El castigo es el hecho negativo que se produce a raz de las respuesta y disminuye la frecuencia de sta, y el reforzamiento negativo. En la conducta de escape y evitacin, la respuesta tiene el efecto de cancelar el hecho desagradable. Cmo desarroll Martin Seligman la teora de la desvalidez en los animales? Sostiene que cuando el ser humano no puede controlar los eventos de su vida, generalmente responde en una de las tres formas, se puede experimentar una disminucin de autoestima y puede sufrir depresin. Cules son los tres tipos de modelacin? Comportamiento ajeno, aprendizaje por observacin y desinhibicin. Explica cmo se logra el aprendizaje mediante el condicionamiento clsico Cuando primero est el perro y saliva por ver la comida como un reflejo natural. La comida va a ser el estmulo incondicionado y la salivacin es la repuesta incondicionada. Cuando a la hora de comer se hace sonar un diapasn (estmulo condicionado) al mismo tiempo que el perro ve la comida, despus de varias veces, si se le quita la comida y solo hace sonar el diapasn, el perro va a seguir salivando (respuesta condicionada). Explica cmo se logra el aprendizaje mediante el condicionamiento operante Por medio de reforzadores; es decir, si se hace algo se obtiene algo, no es natural, sino que el hombre necesita ver lo que pasa y aprende a repetir esa conducta. Los reforzadores pueden ser positivos o con un control aversivo (negativos). Es decir, si haces algo, se premia o castiga. Cules son los dos tipos de control aversivo que existen? a) Reforzamiento negativo: evitacin y escape b) Castigo Cmo se logra el aprendizaje por miedo de la modelacin? Es en general imitando la conducta de los dems. Cules son los tres tipos de almacenamiento de informacin con que contamos? Almacenamiento sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. a) Almacenamiento sensorial: Es cuando no se pone atencin a lo que estamos adquiriendo y dura slo 2 o 3 segundos en nuestra memoria. b) Memoria a corto plazo. Cuando se guarda en nuestra memoria hasta 18 segundos. Si no se repasa en nuestra mente, si lo hace pasa a la memoria a largo plazo. c) Memoria a largo plazo: Cuando se guarda en la memoria para siempre o por un tiempo indefinido. Es muy grande y guarda muchos datos. A qu nos ayuda el proceso de reconocimiento? A entender mejor como la informacin se encuentra almacenada en la memoria. Reconocemos el sonido de un instrumento musical, sin importar la msica que se toque, etc. Qu es el recuerdo? Es la reconstruccin activa de la informacin. Consiste en algo ms que la bsqueda y obtencin de trozos de informacin. En l participan el conocimiento, actitudes y expectativas del individuo. Es decir, las memorias cambian con el tiempo, se simplifican, enriquecen o distorsionan, segn las experiencias y actitudes que el individuo tenga a lo largo de su vida. Por ello, algunas veces se producen errores de memoria. Uno de ellos es la confabulacin: el

individuo "recuerda" informacin que nunca se almacen en la memoria. Pero hay gente que tiene memoria fotognica (recuerda con exactitud todos los sucesos) Cules son los tipos de bloqueos de memoria que existen? a) Interferencia proactiva: el bloqueo lo realiza una memoria anterior. b) Interferencia retroactiva: lo realiza una memoria posterior. Cmo se le llama a cuando el individuo suprime de manera inconsciente los recuerdos de una experiencia aterrorizadora o molesta? Represin. El material todava existe en la memoria, pero se ha vuelto inaccesible por ser tan perturbador al sujeto. Qu es la mnemotcnica? Mtodos para utilizar la asociacin cuando se quiere memorizar informacin. Como las rimas para recordar el nmero de cada mes, el hacerse una imagen mental que contenga informacin por recordar, etc. En qu consiste el pensamiento? Modificar y reorganizar la informacin guardada en la memoria, a fin de generar nueva informacin. Gracias a l podemos integrar cualquier combinacin de palabras de la memoria y producir oraciones nunca antes elaboradas. Qu es la memoria? Capacidad de crear el mismo patrn espacial y temporal del pasado. Qu es el aprendizaje? Cambio en el funcionamiento del Sistema Nervioso y en su estructura. Cules son los tipos de memoria que existen? a) Provisional. Depende del tiempo que dura la estimulacin de las neuronas. b) Indefinida. Modificaciones fsicas de la sinapsis. En dnde se localiza la memoria? reas de la corteza Ncleos profundos del cerebro. Lbulos frontales: se encuentran los recuerdos inmediatos de pocas remotas. Corteza temporal: estn los recuerdos de pensamientos elaborados. Mdula espinal: estn los reflejos condicionados. Tlamo y tallo cerebral (como en la corteza). Cul es el principio de masa? A mayor lesin en el cerebro ser menor la capacidad de aprender Enuncia el principio de equipotencialidad Toda la corteza tiene la misma capacidad para el aprendizaje y la memoria. Escribe los estudios sobre cul es el mecanismo ntimo del aprendizaje a) Formacin de nuevas vas nerviosas (circuitos nerviosos recurrentes); se hace un circuito del estmulo y cuando termina se vuelve a empezar. b) Cambios en la forma de las terminales sinpticas c) Aumento de la facilidad de transmisin de vas no funcionales al principio del aprendizaje. d) Cambios fisicoqumicos en la estructura molecular de las neuronas; (como en el ADN las sustancias qumicas facilita la informacin gentica que nos determina, que en el RNA estn los cambios que facilitan el aprendizaje; por protenas, etc.)

Qu importancia tiene el tiempo en el aprendizaje? Cuando se aplica el choque elctrico despus de una hora de haber aprendido si se guarda en la memoria; si es en poco tiempo se olvida. Cules son las fases en las que se da el aprendizaje? a) Temprana: Vulnerable b) Estructural: No vulnerable (posiblemente). Cules son los procesos intelectuales? Percepcin, memoria, pensamiento o lenguaje Qu obtenemos de los procesos intelectuales? Obtenemos, transformamos, almacenamos, recuperamos y empleamos informacin. Cul es la unidad bsica del pensamiento? Los conceptos Qu es el lenguaje? Cdigo simblico que empleamos para comunicar informacin de una persona a otra. Qu son los conceptos? Ideas organizadas, la esencia de las cosas, los conceptos son diferentes a los objetos. Nos permite resolver problemas y razonar. La llave para resolver problemas es el lenguaje; el cual debemos plantearlo. Qu tipos de lenguaje existen? El digital (hablando) y el analgico (corporal) Qu es la inteligencia? Suma de todas las capacidades cognitivas tiles. Esta influida por la herencia y experiencia. Todas estas capacidades forman la cognicin. Cules son las facetas de la cognicin? a) Depende del procesamiento de informacin (materia prima de la cognicin). La informacin esta formada por conceptos o categoras. b) Es activa porque obtiene informacin de los sentidos, la transforma por medio de la percepcin y pensamiento ; la almacena y recupera por medio de la memoria y la utiliza por medio de la resolucin de problemas y lenguaje. c) Es til para vivir en un mundo social y sobrevivir en l. Qu son los conceptos? Categoras generales de cosas, acontecimientos o cualidades ligado por alguna caracterstica o caractersticas comunes a pesar de sus diferencias. Cmo se dividen los conceptos? 1. Conceptos simples: tienen una sola caracterstica. Ejemplo: color azul, crculo, textura lisa. 2. Conceptos complejos: tienen ms de una caracterstica. Ejemplo: mesa, arco iris. Da otra clasificacin de los conceptos 1. Conjuntivos: Requieren dos caractersticas juntas para que se de el concepto. Ejemplo: Ta (mujer, hermano paps). 2. Disyuntivas: Requieren de uno o de otro no de los dos. Ejemplo: esquizofrenia (escuchar voces o fuera de la realidad).

Cules son las unidades del pensamiento? Imagen, smbolo, concepto y regla

Autor: Cecilia Arenas

"Te prometo que no te haba odo!", "S, ahora mismo voy, espera un momento", "Que s, que s", "Se me olvid, lo siento. Luego lo hago". Te suenan estas frases? El "no" a una orden puede adoptar distintas apariencias y disfraces pero todas ellas desembocan en un mismo resultado: la tarea mandada por hacer y los padres molestos. Por qu nos desobedecen los hijos? Qu podemos hacer para evitarlo? Cmo actuar ante reiteradas o sistemticas desobediencias? Que nuestros hijos no sigan las rdenes que les damos, es una situacin frecuente y cotidiana que, en ocasiones, crea un ambiente familiar caracterizado por gritos, rias, malas caras y sensacin de frustracin. Para evitar estos conflictos, es importante que los padres actuemos de forma adecuada. El nio desobediente puede negarse a cumplir las rdenes que le damos de distintas formas:

No haciendo lo que le hemos indicado, como si no nos hubiera odo. Diciendo "no" de manera explcita. Expresando su desobediencia mediante rabietas o pataletas.

Pero, por qu es desobediente nuestro hijo? Para llamar nuestra atencin: En ocasiones, los padres estamos pendientes de nuestro hijo slo cuando se comporta de manera inadecuada. Es muy posible que los nios se nieguen entonces a cumplir nuestras exigencias porque son los nicos momentos en que consiguen llamar nuestra atencin, aunque sea para regaarlos o castigarlos. Alrededor de los 2 aos de edad, los nios suelen pasar por una poca en que responden con un "no" a todo lo que se les pide. No debemos confundir esto con la desobediencia. Nuestro hijo ha comenzado a ser ms independiente de nosotros y es necesario y saludable para su madurez que lo experimente. Aunque los padres debamos comprender esta actitud, no tenemos que excedernos en permisividad y trataremos de seguir inculcndole la costumbre de obedecer. Otros factores que pueden estar motivando la desobediencia de nuestro hijo:

No escuchar lo que le pedimos porque est distrado en otra actividad. Estar recibiendo demasiadas rdenes a la vez. No comprender lo que le mandamos. Estar habituado a que nosotros acabemos haciendo por l lo que le pedimos. Saber que los padres repetiremos varias veces la indicacin, antes de que l deba responder.

Qu podemos hacer para que nuestro hijo obedezca? Lo primero que debemos hacer es asegurarnos que es capaz de hacer lo que le pedimos. De lo contrario, deberemos ayudarle a cumplir nuestra peticin. Trataremos de que siempre tenga bien claras cules sern las consecuencias positivas y negativas de su obediencia o de su desobediencia. Debemos acostumbrarnos desde un buen principio a no repetir la orden ms de una vez y nunca debemos terminar realizando nosotros nuestra propia peticin. Le daremos instrucciones simples, comprensibles para l y razonables para su edad. Podemos asegurarnos que ha entendido la peticin hacindosela repetir. Tambin es importante que sean peticiones especficas, es decir, que quede bien claro el comportamiento que debe seguir. Por ejemplo: es mejor decir "no pongas los pies en el sof", que "prtate bien". Le daremos un nmero de instrucciones racional y se las diremos de una en una . Nunca le daremos la siguiente peticin hasta que no haya cumplido la primera. Hemos de tener en cuenta que los nios menores de cinco aos no son capaces de comprender ms de tres peticiones a la vez. Podemos tambin ofrecerle dos opciones que llevarn a un mismo resultado y le daremos a elegir una de ellas en lugar de dar rdenes o hacer preguntas. Por ejemplo: en vez de decirle "ve a lavarte los dientes" o preguntarle "quieres ir a lavarte los dientes?", podemos plantear la siguiente opcin: "te vas a lavar los dientes solo o prefieres que te acompae?

Le explicaremos a nuestro hijo las razones por las que le pedimos o le prohibimos que haga algo. Esta informacin deber ser apropiada para la edad del nio. Por ejemplo: a un nio de tres aos le diremos que no puede tocar un cuchillo o unas tijeras porque puede cortarse y hacerse mucho dao. Expondremos de manera positiva el resultado de una conducta adecuada para motivar a nuestro hijo a cumplir aquello que ms le cuesta o para que asimile una conducta nueva. As podr comprobar que obedecer la orden conlleva consecuencias positivas para l y esto le animar a seguir por este camino. Por ejemplo: podemos decirle "cuando te pongas la chaqueta, podrs salir a jugar" o "cuando te hayas ido a la cama, te contar el cuento que t prefieras". Es importante que nosotros cumplamos con lo pactado. Utilizaremos un tono de voz agradable. Es mejor si nos ponemos a la altura de nuestro hijo (en cuclillas) y le miramos directamente a los ojos (asegurndonos que l tambin nos mira). Si intuimos que no se dispone a cumplir la orden, le preguntaremos si necesita ayuda o le ayudaremos directamente para que, poco a poco, se acostumbre a prescindir de nosotros y sea autosuficiente. En un principio podemos echar mano de juegos y mostrarnos de muy buen humor para que no identifique la obediencia con algo negativo. Por ejemplo: jugaremos a ver quin clasifica ms rpido los juguetes por colores, tamaos y le habremos dado un toque divertido a una tarea que puede provocar cansancio o desagradar. Le recompensaremos cuando haya obedecido nuestra orden o peticin, y nunca antes. Cuanto ms inmediata sea la recompensa ms efecto tendr. Deberemos acostumbrarle a recompensas afectivas y no solamente materiales. Le abrazaremos, le halagaremos y le expresaremos nuestra alegra sin miedo a exagerar. Podemos recompensar a nuestro hijo dedicndole una tarde a l solo, sin necesidad de compartirnos con otros hermanos, recados u obligaciones. Os proponemos un juego que puede resultar muy efectivo: Pongamos por caso que a nuestro hijo le cuesta recoger los juguetes de su cuarto. En la pared de su cuarto colgaremos el dibujo de una escalera con 7 peldaos (por ejemplo, los das de la semana). Cada da que cumpla con la norma exigida colocaremos una pegatina de color en cada escaln. Ir ascendiendo por la escalera y cuando haya llegado al ltimo peldao, le recompensaremos con un premio.

Y qu podemos hacer si nuestro hijo no nos obedece?

Podemos contar hasta cinco en voz alta para que comprenda que estamos esperando a que haga lo que le hemos pedido. Si en este tiempo nuestro hijo no ha obedecido, sin alzar la voz ni discutir, le guiaremos con nuestras manos para que lo haga. Por ejemplo: si se niega a bajar los pies del sof, se los retiraremos nosotros. Si queremos que recoja los juguetes, le ayudaremos nosotros Cuando nuestro hijo desobedezca "descaradamente" a pesar de reiterados avisos por nuestra parte, no debemos perder el control. Podemos recurrir a la tcnica conocida como tiempo fuera: No le reprocharemos nada ni nos pondremos a discutir con l. Le mandaremos solo a una habitacin o a un rincn donde no pueda entretenerse durante un perodo breve de tiempo. La recomendacin es que permanezca all tantos minutos como aos tenga nuestro hijo. Tendr un momento para reflexionar sobre qu es lo que nos ha hecho enfadar y para recapacitar sobre sus reiteradas desobediencias. Por ejemplo: si nuestro hijo llora y patalea cada noche porque no quiere ir a su cama a dormir, llevadlo con mucha calma a un rincn aislado o habitacin donde no pueda hacer nada. Al principio protestar enrgicamente pero poco a poco, si sois constantes y os mantenis con firmeza, comprender que no puede ganaros. Los nios aprenden por ensayo-error y tardan en generalizar las consecuencias de su conducta. Es probable que su respuesta sea ponerse a llorar o a patalear. Si queremos que nuestra accin surja efecto, debemos privarle de nuestra atencin e ignorar su reaccin. Si nos infunde pena y nos ponemos a consolarle, perderemos nuestra credibilidad y en otra ocasin volver a actuar del mismo modo. En cambio, si tiene ganas de rectificar, se muestra colaborador o pide que le perdonis, debemos reforzarle y animarle. Reprimenda verbal: Si la desobediencia implica peligro para nuestro hijo o para los dems (cruzar la calle, poner los dedos en el enchufe, etc.), con un tono de voz firme y enrgico, le diremos: "no!" o "basta!" . Si es necesario, pararemos fsicamente su accin. No entris en discusiones con vuestro hijo pero s en razonamientos: explica con objetividad las posibles consecuencias de su accin.

Ldia Ametller Martnez Licenciada en Psicologa

El hijo nico: demasiados tpicos

07/02/2010 Me encant este articulo! Yo tengo un solo hijo de casi 5 aitos ... Gigi 17/11/2009 Quiero felicitarlos por este artculo sobre los hijos nicos. Me ... Ver ms

Muchos son los tpicos que pesan sobre la idea de tener un hijo nico: ser un mimado, mandn, consentido, etc. Pero en realidad la experiencia del hijo nico tiene sus riesgos y sus ventajas, y su evolucin, como la de cualquier otro nio, depende de la educacin que le demos nosotros, los padres. Y son los padres los que debemos vigilar el no exagerar algunos comportamientos o algunas reacciones para evitar esas actitudes tpicas que, errneamente, se han asociado al hijo nico. El riesgo ms comn es que esa atencin exclusiva que podemos prestarle a nuestro hijo se transforme en una actitud sobreprotectora. Hay muchas maneras de evitarlo. El ritmo de la vida moderna, el gasto que supone la manutencin de cada hijo o la decisin de muchas parejas de retrasar el momento de tener hijos, estn provocando un aumento de lo que podramos llamar la "moda del hijo nico". Actualmente, entre el 20 y el 30% de las familias tienen un slo hijo. Muchos son los fantasmas que amenazan la tranquila decisin de tener un solo hijo. Muchos tpicos pesan sobre la idea de que un nio crezca sin hermanos. Quin de nosotros no ha escuchado alguna vez algn comentario respecto al hijo nico tipo "pobrecito, se va a aburrir" o "los hijos nicos 'salen' mimados" (o egostas, o mandones, o engredos)? Que no te asusten. La educacin de un solo hijo, como la educacin de dos hermanos o de una familia numerosa, tiene sus pros y sus contras, sus riesgos y sus ventajas. Lo nico que necesitamos es un poco de informacin para saber cmo actuar ante determinadas situaciones, aprender a controlar algunos comportamientos y conocer aquellas virtudes que sera bueno potenciar. La evolucin del hijo nico, como la de cualquier otro nio, depende, en su mayor parte, de la educacin que le demos nosotros, los padres. Un hijo nico, por el mero hecho de no tener hermanos, no est condenado a desarrollar ningn tipo especial de comportamientos. Quizs deberamos decir que son los padres los que deben vigilar que algunas reacciones normales no se exageren por el hecho de tener slo un hijo, y de esa manera evitar esas actitudes tpicas que, errneamente, se han asociado al hijo nico. El principal riesgo que tienen los padres de un hijo nico es caer en el exceso de atencin. Pero cuidado. No estamos hablando de ese tipo de atencin que proporciona al nio seguridad, estabilidad, confianza en s mismo, autoestima y capacidad para desarrollarse correctamente. Estamos hablando de ese exceso de atencin que va ligada al miedo por parte de los padres a que a su hijo le suceda algo malo, de esa atencin que puede transformase rpidamente en una actitud sobreprotectora.

A continuacin te sealamos algunas situaciones en las que debes poner atencin y algunos comportamientos que deberas evitar y/o vigilar y sus posibles alternativas.

Demasiada atencin puede desencadenar en una preocupacin excesiva y en un miedo exagerado a que al nio le pase algo. Debemos aprender a controlar el exceso de temor ya que podramos transmitir ese miedo a nuestro hijo y no dejarle disfrutar de algunas actividades que podra vivir muy satisfactoriamente: irse de colonias, practicar deportes de aventura, etc. Ante este temor, intenta pensar en cosas positivas y delante de tu hijo evita repetir frases como "ve con cuidado", "vigila no te hagas dao", "no, que es peligroso". No evitaremos que realice aquellas actividades que podra hacer, slo porque a nosotros nos d miedo. La posibilidad de que el nio sea engredo, egocntrico o consentido depende, en gran parte, de cmo nos dirijamos a l y cmo alabemos sus xitos. Intentaremos no valorarlo de forma indiscriminada o gratuita, evitando frases como "eres el mejor", "eres el ms guapo" "eres el ms inteligente", sustituyndolas por frases ms realistas como: "Muy bien! Me ha gustado mucho el gol que has metido", "te felicito por la nota que has sacado en el examen de matemticas" o "tienes unos ojos preciosos". Al no vivir en la casa con otros nios de su edad, es muy posible que madure antes y desarrolle antes las habilidades adultas. Esto puede ser muy positivo, pero no debemos olvidar que se trata de un nio y que necesita compartir tiempo y espacio con otros nios de su edad. Para facilitarle el contacto con otros nios, podemos llevarle a la guardera cuanto antes, permitir que vaya a casa de sus amigos o que ellos vengan a nuestra casa a jugar, apuntarlo a excursiones, campamentos, deportes de equipo, etc. Nuestro hijo, al no experimentar los roces y peleas tpicas entre los hermanos (peleas por competencia, conflictos por no querer compartir, discusiones por disputarse la atencin de los padres...), puede tener ms dificultad para madurar emocionalmente. Esta situacin se puede agravar si sobreprotegemos a nuestro hijo e intentamos evitar que "sufra", por ejemplo, defendindole inmediatamente cuando empieza a pelearse con otro nio. Por eso es muy importante que nuestro hijo entre en contacto con nios de su edad y nos sepamos mantener al margen. De esta manera aprender a relacionarse, compartir, competir y experimentar peleas y discusiones propias de la edad. Es posible que las separaciones entre padres e hijo sean ms difciles por ambas partes (cuando nuestro hijo comienza la escuela, la independencia propia de la adolescencia, etc.) Podemos favorecer, desde que nuestro hijo es pequeo, momentos de separacin entre nosotros, por ejemplo: que se quede a dormir en casa de un amigo, apuntarlo a un campamento de verano, llevarlo a la guardera (primero pocas horas e ir aumentando el tiempo paulatinamente), etc.

Y una vez sealadas las actitudes que los padres tendemos a exagerar, llega el momento de pensar en todas las ventajas que nos depara la vivencia del hijo nico. En lo que se refiere a ti, piensa que podrs permitirte el lujo de destinar ms recursos econmicos a esa sola personita, dedicarle mucho tiempo y atencin y a la vez disponer tambin de tiempo para ti (para compartirlo con tus amigos, tu pareja o dedicarlo a tus hobbies o a tu vida profesional) y salvarte de la "terrible" vivencia de las peleas entre hermanos. Y en lo que se refiere a tu hijo, si las relaciones que establezcis con l son las adecuadas y no dejis que vuestro hijo se convierta en el foco de todas las atenciones, ser un nio caracterizado por:

La creatividad. Los hijos nicos aprenden pronto a entretenerse solos y eso favorece el desarrollo de su imaginacin e invencin. Son capaces de recrear mundos de ficcin en los que entretenerse largo tiempo y de pasar de una a otra actividad segn sus intereses y apetencias. La generosidad y el orden. Ambos aspectos estn favorecidos por el hecho de que el nio no tiene que 'defender' sus cosas constantemente de sus hermanos. Cuando presta sus cosas sabe que se las van a devolver (porque slo son suyas, no son "de los dos"), de ah que sepa mostrarse desprendido

con otros nios. Cuando el nio deja sus cosas en un lugar sabe que ms tarde seguirn all (nadie se las toca, nadie las desordena, nadie se las quita), por eso pronto aprender a responsabilizarse de mantener las cosas en un orden que depende exclusivamente de l. <LILa madurez y el desarrollo lingstico. El trato con adultos agilizar su desarrollo intelectual y emocional, porque tendr modelos adultos que seguir.

La estabilidad emocional y la autoestima. Disfrutar de todo el amor, la atencin y el tiempo que sus padres puedan dedicarle, no teniendo que compartir ninguna de estas cosas con un hermano. Eso evitar que conozca los celos, la envidia, el sentimiento de rechazo y otros muchos sentimientos propiciados por el roce entre hermanos.

Por ltimo, queremos destacar que cuando entre el primer y segundo hermano hay una diferencia de siete aos o ms, podemos considerar al hijo mayor como hijo nico, puesto que en sus primeros aos de vida, los ms decisivos desde el punto de vista de desarrollo psicolgico y emocional, se habr criado como tal. Por eso es tan importante que nuestro hijo se haya criado en un ambiente familiar equilibrado, como un miembro ms y no como el centro de atencin, para que le sea fcil y natural el hecho de compartir espacio, afecto, tiempo, objetos, padres, etc.

Ldia Ametller Martnez Licenciada en Psicologa

La obediencia de los hijos entre los 2 y los 5 aos

17/02/2011 Estos artculos es tan muy buenos que ayudan a como puedes educar ...

03/04/2010 Mi hija tiene 2 aos recin cumplidos.Cada da me sorprendo mas y ... Ver ms

"Te prometo que no te haba odo!", "S, ahora mismo voy, espera un momento", "Que s, que s", "Se me olvid, lo siento. Luego lo hago". Te suenan estas frases? El "no" a una orden puede adoptar distintas apariencias y disfraces pero todas ellas desembocan en un mismo resultado: la tarea mandada por hacer y los padres molestos. Por qu nos desobedecen los hijos? Qu podemos hacer para evitarlo? Cmo actuar ante reiteradas o sistemticas desobediencias? Que nuestros hijos no sigan las rdenes que les damos, es una situacin frecuente y cotidiana que, en ocasiones, crea un ambiente familiar caracterizado por gritos, rias, malas caras y sensacin de frustracin. Para evitar estos conflictos, es importante que los padres actuemos de forma adecuada. El nio desobediente puede negarse a cumplir las rdenes que le damos de distintas formas:

No haciendo lo que le hemos indicado, como si no nos hubiera odo. Diciendo "no" de manera explcita. Expresando su desobediencia mediante rabietas o pataletas.

Pero, por qu es desobediente nuestro hijo? Para llamar nuestra atencin: En ocasiones, los padres estamos pendientes de nuestro hijo slo cuando se comporta de manera inadecuada. Es muy posible que los nios se nieguen entonces a cumplir nuestras exigencias porque son los nicos momentos en que consiguen llamar nuestra atencin, aunque sea para regaarlos o castigarlos. Alrededor de los 2 aos de edad, los nios suelen pasar por una poca en que responden con un "no" a todo lo que se les pide. No debemos confundir esto con la desobediencia. Nuestro hijo ha comenzado a ser ms independiente de nosotros y es necesario y saludable para su madurez que lo experimente. Aunque los padres debamos comprender esta actitud, no tenemos que excedernos en permisividad y trataremos de seguir inculcndole la costumbre de obedecer. Otros factores que pueden estar motivando la desobediencia de nuestro hijo:

No escuchar lo que le pedimos porque est distrado en otra actividad. Estar recibiendo demasiadas rdenes a la vez. No comprender lo que le mandamos. Estar habituado a que nosotros acabemos haciendo por l lo que le pedimos. Saber que los padres repetiremos varias veces la indicacin, antes de que l deba responder.

Qu podemos hacer para que nuestro hijo obedezca? Lo primero que debemos hacer es asegurarnos que es capaz de hacer lo que le pedimos. De lo contrario, deberemos ayudarle a cumplir nuestra peticin. Trataremos de que siempre tenga bien claras cules sern las consecuencias positivas y negativas de su obediencia o de su desobediencia. Debemos acostumbrarnos desde un buen principio a no repetir la orden ms de una vez y nunca debemos terminar realizando nosotros nuestra propia peticin. Le daremos instrucciones simples, comprensibles para l y razonables para su edad. Podemos asegurarnos que ha entendido la peticin hacindosela repetir. Tambin es importante que sean peticiones especficas, es decir, que quede bien claro el comportamiento que debe seguir. Por ejemplo: es mejor decir "no pongas los pies en el sof", que "prtate bien". Le daremos un nmero de instrucciones racional y se las diremos de una en una . Nunca le daremos la siguiente peticin hasta que no haya cumplido la primera. Hemos de tener en cuenta que los nios menores de cinco aos no son capaces de comprender ms de tres peticiones a la vez. Podemos tambin ofrecerle dos opciones que llevarn a un mismo resultado y le daremos a elegir una de ellas en lugar de dar rdenes o hacer preguntas. Por ejemplo: en vez de decirle "ve a lavarte los dientes" o preguntarle "quieres ir a lavarte los dientes?", podemos plantear la siguiente opcin: "te vas a lavar los dientes solo o prefieres que te acompae? Le explicaremos a nuestro hijo las razones por las que le pedimos o le prohibimos que haga algo. Esta informacin deber ser apropiada para la edad del nio. Por ejemplo: a un nio de tres aos le diremos que no puede tocar un cuchillo o unas tijeras porque puede cortarse y hacerse mucho dao. Expondremos de manera positiva el resultado de una conducta adecuada para motivar a nuestro hijo a cumplir aquello que ms le cuesta o para que asimile una conducta nueva. As podr comprobar que obedecer la orden conlleva consecuencias positivas para l y esto le animar a seguir por este camino. Por ejemplo: podemos decirle "cuando te pongas la chaqueta, podrs salir a jugar" o "cuando te hayas ido a la cama, te contar el cuento que t prefieras". Es importante que nosotros cumplamos con lo pactado. Utilizaremos un tono de voz agradable. Es mejor si nos ponemos a la altura de nuestro hijo (en cuclillas) y le miramos directamente a los ojos (asegurndonos que l tambin nos mira). Si intuimos que no se dispone a cumplir la orden, le preguntaremos si necesita ayuda o le ayudaremos directamente para que, poco a poco, se acostumbre a prescindir de nosotros y sea autosuficiente. En un principio podemos echar mano de juegos y mostrarnos de muy buen humor para que no identifique la obediencia con algo negativo. Por ejemplo: jugaremos a ver quin clasifica ms rpido los juguetes por colores, tamaos y le habremos dado un toque divertido a una tarea que puede provocar cansancio o desagradar. Le recompensaremos cuando haya obedecido nuestra orden o peticin, y nunca antes. Cuanto ms inmediata sea la recompensa ms efecto tendr. Deberemos acostumbrarle a recompensas afectivas y no solamente materiales. Le abrazaremos, le halagaremos y le expresaremos nuestra alegra sin miedo a exagerar. Podemos recompensar a nuestro hijo dedicndole una tarde a l solo, sin necesidad de compartirnos con otros hermanos, recados u obligaciones. Os proponemos un juego que puede resultar muy efectivo: Pongamos por caso que a nuestro hijo le cuesta recoger los juguetes de su cuarto. En la pared de su cuarto colgaremos el dibujo de una escalera con 7 peldaos (por ejemplo, los das de la semana). Cada da que cumpla con la norma exigida colocaremos una pegatina de color en cada escaln. Ir ascendiendo por la escalera y cuando haya llegado al ltimo peldao, le recompensaremos con un premio.

Y qu podemos hacer si nuestro hijo no nos obedece?

Podemos contar hasta cinco en voz alta para que comprenda que estamos esperando a que haga

lo que le hemos pedido. Si en este tiempo nuestro hijo no ha obedecido, sin alzar la voz ni discutir, le guiaremos con nuestras manos para que lo haga. Por ejemplo: si se niega a bajar los pies del sof, se los retiraremos nosotros. Si queremos que recoja los juguetes, le ayudaremos nosotros

Cuando nuestro hijo desobedezca "descaradamente" a pesar de reiterados avisos por nuestra parte, no debemos perder el control. Podemos recurrir a la tcnica conocida como tiempo fuera: No le reprocharemos nada ni nos pondremos a discutir con l. Le mandaremos solo a una habitacin o a un rincn donde no pueda entretenerse durante un perodo breve de tiempo. La recomendacin es que permanezca all tantos minutos como aos tenga nuestro hijo. Tendr un momento para reflexionar sobre qu es lo que nos ha hecho enfadar y para recapacitar sobre sus reiteradas desobediencias. Por ejemplo: si nuestro hijo llora y patalea cada noche porque no quiere ir a su cama a dormir, llevadlo con mucha calma a un rincn aislado o habitacin donde no pueda hacer nada. Al principio protestar enrgicamente pero poco a poco, si sois constantes y os mantenis con firmeza, comprender que no puede ganaros. Los nios aprenden por ensayo-error y tardan en generalizar las consecuencias de su conducta. Es probable que su respuesta sea ponerse a llorar o a patalear. Si queremos que nuestra accin surja efecto, debemos privarle de nuestra atencin e ignorar su reaccin. Si nos infunde pena y nos ponemos a consolarle, perderemos nuestra credibilidad y en otra ocasin volver a actuar del mismo modo. En cambio, si tiene ganas de rectificar, se muestra colaborador o pide que le perdonis, debemos reforzarle y animarle. Reprimenda verbal: Si la desobediencia implica peligro para nuestro hijo o para los dems (cruzar la calle, poner los dedos en el enchufe, etc.), con un tono de voz firme y enrgico, le diremos: "no!" o "basta!" . Si es necesario, pararemos fsicamente su accin. No entris en discusiones con vuestro hijo pero s en razonamientos: explica con objetividad las posibles consecuencias de su accin.

Ldia Ametller Martnez Licenciada en Psicologa

Nios hiperactivos
Opciones 05/03/2010 Artculo jala se pudieran leer ms a menudo artculos tan claros como es ... CONY 18/08/2009 Este artculo me ha sido de gran ayuda; Gracias. ... Ver ms Estadsticas Comentarios de lectores Resumen Consejos prcticos Para saber ms

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"Por favor!, Puedes quedarte quieto 15 segundos para que te ponga el pantaln?" Miguel (3 aos) y su madre suelen empezar cada da de la misma forma. Vestirlo parece una especie de batalla campal para que el brazo entre por la manga del jersey o la pierna por la obertura del pantaln. Despus viene lo de tomar el vaso de leche, con suerte slo se mancha un poquito y no hay que volver a empezar. Un da, y otro da y otro da ms. La madre de Miguel es compadecida por el resto de las madres que, cuando ella no est presente, comentan que es demasiado blanda y que lo que Miguel necesita son un par de cachetes. Cuando las relaciones con nuestros hijos se complican y generan mucha ansiedad es conveniente consultarlo con un pediatra y plantearse la posibilidad de que exista alguna causa para estos comportamientos que no tenga que ver con la educacin que le hemos dado o con la eleccin de una guardera poco adecuada. Una de las posibles causas puede ser el Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. El Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad (TDAH) es un trastorno de origen neurobiolgico que se caracteriza por el dficit de atencin, impulsividad y/o hiperactividad excesiva o inapropiada para la edad del nio, dificultando su desarrollo. Aunque la causa es de carcter neurobiolgico , los sntomas pueden agravarse en condiciones ambientales adversas. Cmo se manifiesta un Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad? Podemos encontrarnos con un nio como Miguel que no para ni un momento o con una nia como Nuria que est en las nubes. En ambos casos el problema es el mismo, pero el trastorno se manifiesta de forma diferente. Los tipos de TDAH son: - Inatento: predomina la dificultad de atencin. - Impulsivo-hiperactivo: predomina la dificultad en el auto-control. - Combinado: presenta sntomas de inatencin, de impulsividad y de hiperactividad. Algunas caractersticas En principio, que nuestro hijo sea despistado o excesivamente movido o impulsivo no es malo (salvo para nuestra paciencia y la de los maestros). Los problemas comienzan cuando, a causa de estas dificultades, nuestro hijo con TDAH ve alterada su vida cotidiana en casa y en la escuela, y aparecen otros problemas como:

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Roces o peleas con los amiguitos que no entienden esa forma tan efusiva de saludar o esos empujones que da porque necesita ser el primero en llegar a donde sea. De aqu pueden salir algunos problemas de adaptacin en la guardera o en el parvulario. Los padres y maestros agotan su paciencia y optan por los castigos que, encima del desgaste que implican, no solucionan la situacin y empeoran las relaciones interpersonales. Dificultades para regular el sueo o los hbitos de comer. Mayor facilidad para sufrir accidentes. Cuando nuestro hijo se pasa mucho tiempo curioseando encima de una mesa es lgico que aumente la posibilidad de tener ms accidentes. Ms pataletas y rabietas que otros nios porque lo necesita todo "ya, ahora mismo!". Retrasos en el habla o en el desarrollo motor.

Cmo saber si slo es movido o despistado o si tiene un TDAH? Durante la edad preescolar es difcil hacer un diagnstico definitivo de TDAH, ya que muchas de las conductas de nuestros hijos (saltar, correr, gritar) forman parte del comportamiento normal de la mayora de los nios pequeos. La clave para el diagnstico del TDAH es que los sntomas se mantengan de forma crnica e inadecuada para la edad de nuestro hijo y que dichos sntomas no sean consecuencia

de otras causas. Se necesita la evaluacin de un profesional clnico (psiclogo o psiquiatra infantil) que diagnostique el trastorno y determine las causas de ese comportamiento. Para establecer el diagnstico, el especialista necesita tanto la informacin de los padres, del parvulario y del pediatra como la observacin directa del comportamiento del nio. Con estos datos, l puede juzgar la frecuencia y la intensidad de las conductas inadecuadas y establecer as un diagnstico adecuado diferencindolo de los comportamientos propios de esta edad. No es lo mismo un nio que a veces corre por el pasillo o que le gusta saltar, que otro que no sabe desplazarse sin correr y que se golpea con frecuencia por ir rpido y sin mirar. Qu podemos hacer? Actualmente se sabe que entre 1/3 y 2/3 de los nios que son diagnosticados de TDAH seguirn teniendo alguna dificultad cuando lleguen a adultos. Pero tambin se sabe que, aunque la causa de este trastorno es de carcter neurobiolgico, los sntomas se pueden agravar si se vive en unas condiciones ambientales adversas. Por eso es importante cuidar el entorno en el que se mueve nuestro hijo y la forma cmo lo tratamos. Por eso es importante: Sugerencias para los padres 1. Saber cul es el comportamiento normal del nio en edad preescolar. Pretender que un nio se comporte perfectamente en situaciones creadas para adultos (comer en un restaurante o ir de compras al supermercado) es algo irreal. Los padres han de adaptar las actividades que realizan con sus hijos a las edades de los nios. Aprender a controlar la conducta del nio. Lograr que los nios con TDAH hagan aquello que los padres suponen que deben hacer es un reto muy difcil de conseguir. Por ello es conveniente acudir a seminarios o cursos donde se aprenden a utilizar estrategias educativas eficaces, a adecuar las expectativas a las capacidades de los nios y, a la vez, conocer a otras familias que se encuentren en situaciones semejantes y que les comprenden. Intentar conservar la calma por muy tensa que sea la situacin. Antes de "perder los nervios" es conveniente respirar profundamente, contar hasta 10 y, si es necesario, retirarse un momento y regresar de nuevo para intentar solucionarlo de forma calmada. Ir paso a paso. Es mucho ms razonable y menos decepcionante proponernos pequeas metas e, incluso, intentar conseguir (y valorar) pequeos avances dentro de un mismo objetivo. Por ejemplo, si queremos conseguir que Miguel se ponga l solo el pantaln, podemos empezar porque se siente en la silla, despus tendr que meter los pies por su sitio, aprender a subrselo, aprender a abrocharlo y, por fin! ponerse el cinturn. Buscar las conductas positivas. La mayora de los padres tienden a prestar ms atencin a las conductas negativas de sus hijos, ya que estas son las que molestan y llaman la atencin. Es muy importante descubrir a nuestro hijo haciendo algo bueno y felicitarle por ello. Cuando hay ms hermanos. Cuando tenemos a un hijo que reclama la atencin constante de los padres, stos suelen dedicar menos atencin al hermano ms tranquilo porque corre menos peligros. Los padres se sienten mal porque no pueden descuidar a uno de los hijos pero tambin encuentran a faltar la dedicacin hacia su otro hijo. Es conveniente buscar un tiempo especial (cuando el nio hace la siesta o est en la guardera) para dedicarse plenamente al otro hermano.

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Sugerencias para los maestros

Procurar un ambiente tranquilo, ordenado y sin demasiados cambios. La estabilidad les ayuda. El maestro ha de ser flexible; a un nio muy activo no se le puede pedir que se est quieto en su mesa mientras se prepara alguna actividad, pero tampoco se le puede dar rienda suelta para que haga lo que quiera ya que tambin necesita tener lmites y saber hasta donde puede llegar. Es conveniente tenerlo cerca y hacerle repetir las instrucciones en voz alta, hacindole preguntas y felicitndole si acierta la respuesta. No es extrao que los nios excesivamente activos tengan algn otro problema en las relaciones con sus compaeros. Ha de ser corregido pero siempre buscando una solucin, nunca culpabilizando ni etiquetando al nio. El maestro debe valerse de sus recursos para ayudar al nio en la buena integracin en el aula y la escuela. El parvulario coincide con una etapa en la que hay que dar ms importancia al aprendizaje del control de la conducta y de la relacin con los compaeros que a las habilidades meramente acadmicas. Todos los nios pueden destacar en algo. Si tenemos a un nio que tiene dificultades para destacar en el aprendizaje podemos ayudarle favoreciendo otras actividades que desarrollen la creatividad como las manualidades o las canciones.

Relacin padres - escuela El TDAH no es consecuencia de una educacin incorrecta por parte de las familias ni por parte de los maestros. Este hecho es importante que lo asuman tanto los padres como el parvulario y que, a partir de ah, comiencen a trabajar conjuntamente para mejorar las capacidades de los nios con dificultades, porque una buena relacin entre las personas que ms tiempo pasan con el nio es un factor muy importante y decisivo para su desarrollo. Es responsabilidad de los padres facilitar informacin sobre el TDAH al maestro y por parte del maestro el formarse profesionalmente para dar la respuesta ms adecuada a cada uno de sus alumnos.

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Maribel 31/05/2008 Artculo Buscando unos consejos Opciones

para una amiga, encontre esta pagina,super ... LILIANA OLIVERA 16/12/2006 ES FABULOSO ENCONTRAR CONSEJOS DE PRIMER NIVEL. FELICITO LA PROFE ... Ver ms

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Qu es la voluntad? Cmo puedo ayudar a mi hijo a construirla? Est relacionada con la inteligencia?. En el largo camino que deben recorrer padres e hijos, la voluntad entabla un dilogo, a veces de sordos, entre autonoma incipiente y dependencia necesaria. Su mayor o menor comprensin depender, en gran medida, de la capacidad de escucha del adulto y de las oportunidades de construccin de la propia voluntad que el nio tenga en sus primeros aos.

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"La voluntad no es una facilidad sino la misma inteligencia que se aplica a dirigir la accin para salir bien del paso". El misterio de la voluntad perdida J. A. Marina A todos los padres nos gusta tener hijos voluntariosos y esforzados. Constantes en lo que emprenden y siempre dispuestos a aplicarse en sus objetivos hasta lograrlos. Aunque deberamos plantearnos si dedicamos el suficiente esfuerzo a construir en ellos la tan preciada voluntad. El nio pequeo es un perseverante nato. l puede repetir y repetir un nuevo aprendizaje tantas veces como sea necesario para su adquisicin. De hecho, esa es una de las caractersticas principales de todo nio en sus primeros aos de vida: repetir y repetir acciones aparentemente sin sentido. Con ello logra dominar nuevas habilidades, adaptndose y respondiendo al mundo que le rodea. Pero esta conducta apenas est dirigida por la voluntad. Es, como dijo la gran pedagoga Mara Montessori: la misma fuerza creadora que dirige su desarrollo la que vez tras vez permite y alienta la repeticin en el nio de corta edad Durante sus tres primeros aos de vida, el nio expresa necesidades que deben ser satisfechas desde el exterior. A partir de los dos aos es cuando el nio empieza a mostrar conductas que demuestran una incipiente conciencia de s mismo. Es a partir de entonces que podemos empezar a hablar de construccin de la voluntad dado que el nio comienza a descubrir su individualidad. Y es con el individuo que surge la necesidad de una voluntad que dirija la conducta. Nos encontramos entonces con un nio que ha descubierto el "no" como respuesta. Es el perodo de la "guerra de la cuchara" donde nuestro hijo manifiesta su incipiente personalidad a cualquier precio. En este proceso constructivo que el nio realiza en interaccin con su medio familiar y social, el lenguaje es el vehculo que permite a la madre conducir la conducta desde una dependencia completa a los dictados del adulto a una autonoma imprescindible para el crecimiento.La voluntad del nio se encuentra an en la etapa de la heteronoma (cuando la voluntad est determinada por algo exterior a ella misma) y debe ser conducida a lo largo de la primera infancia hacia una autonoma que le permita aplicar su inteligencia a lograr lo mejor para s mismo en todas las circunstancias.

Pero entre los 3 y los 6 aos nos encontramos ante un nio que todava se mueve por esa fuerza inherente que le lleva a la experimentacin continua, sin criterios de seguridad o conveniencia, y la necesidad de desarrollar conductas inhibitorias de su propio comportamiento que le permitan renunciar a aquellas actividades que, por medio del aprendizaje, empieza a discriminar como impropias o no convenientes. Y es en este juego de fuerzas internas vitales e inteligentes, que el nio se debate en estos primeros aos. Aprender a hablar le ofrece las herramientas necesarias para que pueda darse el dilogo interno imprescindible para la puesta en marcha de la voluntad. Ese lenguaje, primero usado por los padres y personas que intervienenen su crianza, es el que durante meses ha estado dirigiendo su conducta desde el exterior y que debe ir siendo interiorizado hasta formar parte de su ser ya entrando en los 6 o 7 aos. Qu podemos hacer los padres para facilitar esta imprescindible construccin de la voluntad en nuestro hijo pequeo?:

Propiciar el juego simblico con muecas, disfraces, cochecitos, animales, etc. Por medio de estos juegos, nuestro hijo podr ser el pap que le dice al nio: "tienes que lavarte las manos para ir a almorzar", reproduciendo, viviendo a travs del juego y, por lo tanto, asumiendo, su propia situacin de voluntad heternoma. Podr ser tambin el nio que decide (acto de la voluntad autnoma) ir a lavarse las manos porque es la hora de almorzar. Recordemos que para el nio pequeo, no hay todava diferencia entre la realidad y la ficcin y que las experiencias a travs del juego le permiten integrar y comprender las reglas del mundo que est empezando a comprender. Tener paciencia y respetar el desarrollo de nuestro hijo sabiendo que ninguna etapa es eterna. La crisis de oposicin que acontece alrededor de los dos aos puede ser complicada para los padres, pero para el desarrollo posterior del nio es totalmente imprescindible. Aprendamos a escuchar realmente a nuestros hijos. Evitemos dejarnos llevar por la presin del momento, el exceso de trabajo o la falta de tiempo. Ellos a menudo tienen un ritmo muy distinto del que nosotros llevamos o debemos llevar. Demos espacio al aprendizaje y pensemos que el fracaso lleva a una nueva oportunidad de triunfo si estamos atentos, somos optimistas y estamos al lado de nuestros hijos para ayudar. Estimular un lenguaje comprensivo y abierto, que tenga el dilogo como principio de convivencia. Recordemos que la autoridad y el autoritarismo son cosas muy distintas (ver artculo "Cmo ejercer una autoridad positiva"). Si imponemos siempre nuestra voluntad sobre la del nio retrasaremos o anularemos la aparicin de la propia regulacin de la conducta. Ayudar al nio a construir el dilogo interno que le va a permitir desarrollar conductas de control de los impulsos, conductas todas ellas imprescindibles para la construccin de la voluntad. En los primeros aos es el adulto quien los regula mediante la educacin, posteriormente deber el nio progresivamente asumir el propio control. Como dijo Vigotsky: " El lenguaje, adems de permitir al sujeto construir el mundo, le permite tomar posesin de s mismo". Hablemos con l de las experiencias vividas, de las decisiones tomadas, de cmo se sinti en una situacin dada, de cmo se sienten otros nios en situaciones que l conozca De manera que tenga muchas oportunidades de apreciar que l puede decidir o no hacer cosas mediante el dilogo consigo mismo y que sus actos tienen consecuencias que le afectan a l y a otros. Establezcamos rutinas diarias claras para las actividades cotidianas. A travs de ellas ser posible ayudar a nuestro hijo a construir su voluntad al tener que asumir como propias decisiones que son buenas para l y para la familia. De estas rutinas derivarn los hbitos, imprescindibles para la

consecucin del control sobre s mismo.

Ayudemos a nuestro hijo a lograr el xito en los objetivos que se propone, ya sea lograr subir y lanzarse solito sobre el tobogn o calzarse sus zapatos por primera vez. El camino hacia la independencia es largo y arduo, y los padres debemos estar junto a nuestro hijo ayudndole a alcanzar esos primeros hitos que le permitirn confiar en s mismo y plantearse nuevos retos cada vez ms difciles. "No es porque las cosas sean difciles que no nos atrevemos; es porque no nos atrevemos, que ellas se hacen difciles" (Sneca) Cuidemos de que nuestros hijos controlen sus deseos evitando que los deseos les controlen a ellos. Saber esperar las recompensas y los premios es uno de los ejercicios de la voluntad y de la regulacin de la propia conducta ms necesarios para el xito personal en la vida adulta. Y aunque nos sea difcil todava imaginarnos a nuestro pequeo de cuatro aos preparndose para el ingreso a la universidad o dispuesto a trabajar incluso fines de semana para poder ahorrar algo de dinero, ese tiempo llegar y su fuerza de voluntad depender, en gran medida, de la cantidad de oportunidades que haya tenido durante su larga infancia de ponerla a prueba. Evitemos darle a nuestro hijo todo hecho. Permitmosle decidir, equivocarse, resolver, probar, tantear siempre que la situacin lo permita. Es en esas situaciones en las que l deber tomar sus propias decisiones (por simples que parezcan) y asumir las consecuencias. Cmo sino podr tomar sobre s la responsabilidad de sus propios actos?. Debe empezar por cosas simples como comer solito la sopa o ponerse los calcetines (aunque tarde el triple de lo que tardaramos nosotros si lo hiciramos). Eduqumosle en el esfuerzo y en la perseverancia.

Para finalizar, permtanme que les narre este pequeo cuento que sintetiza con claridad meridiana lo que la voluntad supone: "Dos ranas saltaron dentro de un cubo de nata en una lechera: - Ms vale que nos demos por vencidas- cro una de ellas mientras se esforzaba en vano por salir - estamos perdidas. - Sigue nadando- dijo la otra -, saldremos de alguna manera. - Es intil - chill la primera. Es demasiado espeso para nadar, demasiado blando para salir, demasiado resbaladizo para arrastrarse. Como de todas maneras hemos de morir algn da, mejor que sea esta noche. As que dej de nadar y pereci ahogada. - Su amiga sigui nadando y nadando sin rendirse. Y al amanecer, se encontr sobre un bloque de mantequilla que ella misma haba batido. Y all estaba, sonriendo, comindose las moscas que acudan en bandadas de todas las direcciones". (P. Yoganada)

Carmen Herrera Garca Profesora de Educacin Infantil y Primaria

Cmo mejorar la comunicacin con nuestros hijos?

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Artculo

02/05/2010 En definitiva, seria de gran ayuda el poder ejercitar ese don tan ...

Resumen Consejos prcticos Para saber ms Comentarios de lectores

22/01/2010 Un estupendo artculo para leer con calma y meditar. Si nuestro j ... Ver ms

Estadsticas

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"Me cuesta comunicar con mi hijo, y eso que me intereso mucho por lo que hace, pero nunca sigue mis consejos ni confa en m cuando tiene problemas." Te has sentido as alguna vez? Crees que necesitas revisar la manera de comunicar con tu hijo? Escuchar atentamente es el primer paso que nos permitir conocer qu preocupa al nio y cul es su estado emocional. Los padres creemos que para comunicarnos adecuadamente con nuestros hijos nos basta el profundo amor que les tenemos, nuestra experiencia de la vida y la necesidad que ellos tienen de ser guiados y corregidos. Probablemente estos tres ingredientes, junto al sentido comn, sean suficientes en muchas ocasiones para mantener una buena comunicacin con nuestros hijos. Y tal vez sera un esquema vlido si no existieran los sentimientos. El mundo emocional del nio es tan o ms complejo que el del adulto, lo que dificulta el entendimiento entre ambos y hace imprescindible que los padres aprendamos el arte de la comunicacin para garantizar que decimos lo que queremos decir y, a la vez, escuchamos lo que realmente el nio siente y quiere decir. Esto puede parecer una nimiedad pero en las relaciones cotidianas, los conflictos, la sobrecarga de trabajo y el cansancio ponen las relaciones entre padres e hijos en constante jaque. Nosotros, como adultos, confiamos nuestros sentimientos, problemas y ansiedades slo a aquella o aquellas personas que sabemos que realmente nos prestarn toda su atencin y nos escucharn ms all de las palabras. A los nios y a los adolescentes les ocurre lo mismo. Y cuanto ms pequeo es el nio, ms necesita que prestemos odos y atencin a sus conflictos cotidianos por mucho que a nosotros, en ocasiones, nos parezcan insignificantes y balades. Las palabras que utilizamos como respuesta a las explicaciones de un nio pueden facilitar que continuemos el dilogo o bloquearlo. Veamos el ejemplo siguiente:

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Vctor es un nio de 4 aos y al salir de clase la seorita le dijo a su madre: - Hoy he tenido que castigarle con otros nios en unas sillas aparte porque no queran volver del recreo. Su madre poda haber contestado: - Cmo es eso Vctor? Debes hacer caso a tu seorita y entrar en clase cuando ella lo dice. Y ah se habra acabado la conversacin. La madre no habra dejado espacio para la

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comunicacin ni de los sentimientos ni de la situacin personal vivida por el nio en el recreo. Veamos cmo respondi su madre y qu sucedi: Seorita- Hoy he tenido que castigar a Vctor con otros nios en unas sillas aparte porque no queran volver del recreo. Madre- (cogindole en brazos y alejndose) Cmo te has sentido cuando la seorita te ha castigado? Vctor- Mal, muy mal. Madre- Por qu crees que os ha castigado? Vctor- Porque no entrbamos en clase. Pero es que yo estaba jugando con mis amigos en el tobogn y no quera entrar. Madre- Y crees que tenas que entrar o quedarte en el patio? Vctor- Tena que entrar. En el primer dilogo, para el nio, la intervencin de su madre resulta vaca de contenido puesto que l ya ha llegado a la conclusin de que debe entrar en clase cuando la seorita lo llama y, sin embargo, no se tiene en cuenta cmo se ha sentido, cmo ha vivido la situacin. Mientras que, en el segundo, lo que el nio recibe es: "A mi madre realmente le interesa lo que siento y lo que pienso". Las palabras que elegimos evidencian una actitud de escucha y atencin hacia el nio o de ignorancia y desatencin. Segn analiza el psiclogo K. Steede en su libro Los diez errores ms comunes de los padres y cmo evitarlos, existe una tipologa de padres basada en las respuestas que ofrecen a sus hijos y que derivan en las llamadas conversaciones cerradas, aquellas en las que no hay lugar para la expresin de sentimientos o, de haberla, stos se niegan o infravaloran:

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Los padres autoritarios: temen perder el control de la situacin y utilizan rdenes, gritos o amenazas para obligar al nio a hacer algo. Tienen muy poco en cuenta las necesidades del nio y transmiten el mensaje de que los padres no estn interesados en lo que el nio sienta o tenga que decir. Se erigen en la autoridad por la fuerza. Los padres que hacen sentir culpa: interesados (consciente o inconscientemente) en que su hijo sepa que ellos son ms listos y con ms experiencia, estos padres utilizan el lenguaje en negativo, infravalorando las acciones o las actitudes de sus hijos. Comentarios del tipo "no corras, que te caers", "ves, ya te lo deca yo, que esa torre del mecano era demasiado alta y se caera" o, "eres un desordenado incorregible". Son frases aparentemente neutras que todos los padres usamos alguna vez. El problema es que sean tan habituales que desmerezcan los esfuerzos de aprendizaje de nuestro hijo y le conviertan en una persona dubitativa e insegura. Los padres que quitan importancia a las cosas: es fcil caer en el hbito de restar importancia a los problemas de nuestros hijos sobre todo si realmente pensamos que sus problemas son poca cosa en comparacin a los nuestros. Comentarios del tipo "bah, no te preocupes, seguro que maana volvis a ser amigas!", "no ser para tanto, seguro que apruebas, llevas preparndote toda la semana" pretenden tranquilizar inmediatamente a un nio o a un joven en medio de un conflicto. Pero el resultado es un rechazo casi inmediato hacia el adulto que se percibe como poco o nada receptivo a escuchar. Con este tipo de respuestas slo lograremos alejar a nuestro hijo de nosotros y comunicarle que no nos interesan ni sus problemas ni sus sentimientos o que los consideramos de poca importancia, opinin de la que es fcil derivar "luego, yo tampoco les intereso". Los padres que dan conferencias: la palabra ms usada por los padres en situaciones de "conferencia o de sermn" es: deberas. Son las tpicas respuestas que pretenden ensear al hijo en base a nuestra propia

experiencia, desdeando su caminar diario y sus cadas. "Deberas estar contento, la fiesta de cumpleaos ha sido un xito" o "deberas saber que tu profesor slo quiere lo mejor para ti". As estamos dejando de escuchar y de interesarnos por lo que realmente el nio o el joven est sintiendo o pensando. Despus de respuestas de este tipo, nuestro hijo dar media vuelta y probablemente pensar: "ya est otra vez dicindome lo que tengo que hacer, qu pelma!". Frente a estas actitudes, defendemos la comunicacin abierta, basada en la capacidad de escuchar activamente. Escuchar activamente es algo ms que percibir con nuestros odos las palabras que nos enva la persona con la que estamos hablando. Supone estar dispuesto a captar los sentimientos del nio, la profundidad con que le ha afectado el problema y la necesidad, manifiesta o no, de hablar de cmo se siente. Y tambin supone respetar y aceptar al nio tal y como es, sin etiquetarlo ni rechazarlo por lo que siente o por lo que hace. Para comunicarnos de manera efectiva con nuestros hijos es necesario que aceptemos lo que son y lo que sienten, porque de esa manera podrn aceptar que no estemos de acuerdo con lo que hacen y sern capaces de confiar en nosotros hacindonos partcipes de sus pensamientos y de sus sentimientos. Otra de las grandes ventajas que comporta mantener una comunicacin abierta es la disminucin de los conflictos habituales con los hijos. Escuchar es un arte que implica en la misma proporcin a la razn y al corazn. Descuidar uno desnivelar la balanza y perderemos el equilibrio necesario entre la correccin y la ternura, o entre la educacin y el amor. Escuchar ha de implicarnos totalmente. Cuando nuestro hijo se acerca lloroso, apesadumbrado, disgustado, dolido o desengaado, escuchemos no slo las palabras, sino empaticemos con l y miremos sus ojos, su corazn, sus sentimientos y emociones ms profundas y sintmonos seres privilegiados por poder estar a su lado y ser con nosotros con quienes comparte sus ansias y desvelos, y dmosle entonces las palabras de aliento y el abrazo necesario que les lleve a poder VIVIR Y APRENDER como seres autnomos y emocionalmente estables.

Carmen Herrera Garca Profesora de Educacin Infantil y Primaria

Las "etiquetas" que ponemos a los nios

19/02/2010 Si furamos conscientes del dao que hacen algunas de nuestras pa ... Gema 01/11/2009 Felicidades Carmen Herrera por trasmitir con tantsima claridad u ... Ver ms

"Mira que eres torpe" o "qu nia tan marimandona" o "no seas llorn" son algunas de las etiquetas en ocasiones colgamos a nuestros hijos cuando reiteran una conducta. No lo hacemos con la intencin de ofender, pero si lo repetimos varias veces el nio puede sentir que lo limitan, que es de esa manera y por mucho que haga no conseguir cambiar. Debemos animarlo y darle la oportunidad de mejorar su personalidad. "Trate a las personas como si fueran lo que deberan ser y las ayudar a convertirse en lo que son capaces de ser." Goethe La cuestin de las etiquetas es, pedaggicamente hablando, una cuestin de lmites, pero en el sentido negativo de la palabra. La capacidad de aprendizaje del nio est limitada por un lado por su herencia gentica y por otro por el ambiente ms o menos favorable en el que se desenvuelva. Las etiquetas son lmites que imponemos a nuestros hijos, casillas en las cuales deben caber y a las que deben amoldarse respondiendo a las limitadas expectativas que hemos puesto sobre ellos. "Siempre has de ser tan tozudo?"; "Lo ves? Es que eres un manazas, no haces nada bien hecho"; "Deja de mirarte en el espejo de una vez, presumida". Mensajes como stos acompaan el quehacer diario en nuestros hogares. Son aparentemente neutros, y la mayora de veces inconscientes, pero debemos revisar si ayudamos con ellos a nuestros hijos a avanzar correctamente o si por el contrario estamos cerrando la puerta al cambio y al aprendizaje. Bernab Tierno, en su obra Tu hijo, problemas y conflictos, reproduce un fragmento de la carta que unos padres le escriben: "Por segunda vez, ante el miedo a entregarnos las notas, porque la criatura no levanta cabeza en los estudios, mi hijo de doce aos se ha marchado de casa. Hemos pasado toda la noche en vela, y cuando esta maana ha ido mi marido a coger el coche para denunciar su desaparicin, se lo ha encontrado durmiendo dentro. Hemos intentado averiguar lo que pasa, y entre todas sus angustias por ver que no puede tenernos contentos trayendo mejores notas, me ha sorprendido una frase: "Es que a m nadie me ha dicho nunca que hago algo bien". Los mensajes que enviamos a nuestro hijo cuando nos fijamos slo en sus errores o en sus fracasos le transmiten la idea de que no sirve para nada, o de que difcilmente lograr superar cualquier problema que se le presente. El nio es, como todo ser humano, un ser en constante cambio y transformacin. Sus capacidades adaptativas son muy grandes, pero debe encontrar un ambiente que le estimule y le aliente para el xito. Cuando los padres resaltamos con mayor nfasis las facetas negativas de nuestro hijo, estamos yendo en contra de principios fundamentales en educacin: la comprensin, el aliento y el reconocimiento del esfuerzo y de los logros.

Si en mi trabajo, una y otra vez, mi superior seala mis equivocaciones y pasa por alto mi esfuerzo y los buenos resultados en otras tareas, me sentir desmotivada, aptica frente al trabajo y probablemente sin ideas. Cuando tildamos a nuestro hijo de "vago", de "despistado" o de "fracasado" estamos haciendo mella profunda en el concepto que tiene de l mismo provocndole un sentimiento de inseguridad no slo de sus capacidades sino de su propia vala. Los padres actuamos como modelos y como adultos de referencia para nuestros hijos. Ellos piensan: "Si mis padres dicen que siempre me olvido de todo, debe ser verdad", y entonces se cierran a la posibilidad de cambio, de mejora. Es mucho ms productivo, cuando un hijo ha cometido un error, intentar sentirnos como l. Verle como alguien que est sujeto a cambios y que, en ese proceso, el fracaso y las equivocaciones forman parte de las oportunidades de ver los propios problemas y mejorarlos. Cuando l reciba el mensaje: "Te has equivocado, pero te comprendo y aqu estoy para ayudarte", en vez de: "Otra vez, ya estoy harto de que no te esfuerces por cambiar!", entonces estaremos cumpliendo realmente con lo que ser padres significa: amar a nuestros hijos incondicionalmente, servirles de aliento constante y ser capaces de ver en l un ser humano sujeto a cambios, capaz de lograr lo que se proponga ms all de las dificultades. A menudo es difcil ser capaz de mantener una actitud positiva, de comprensin y apoyo cuando una conducta negativa se manifiesta una y otra vez. Hemos de ser capaces de inventar nuevas maneras de corregir, vigilando nuestras palabras y mantenindonos atentos a lo que realmente pensamos de nuestro hijo. Nosotros somos los primeros que hemos de pensar que nuestro hijo puede cambiar. Si no es as, difcilmente reconoceremos sus pequeos esfuerzos, los logros mnimos que darn paso a logros mayores, y difcilmente encontraremos las oportunidades o situaciones en que l pueda verse de otra manera y modificar la imagen que tiene de s mismo. En definitiva, la etiqueta que tiene adjudicada y de la que debemos conseguir que se desprenda.

Carmen Herrera Garca Profesora de Educacin Infantil y Primaria

Cmo expresar los sentimientos

Marina 30/11/2009 Sencillamente genial. Expresar los sentimientos es un arte, un ta ... Barcelona 09/11/2009 Soy psiclogo y he imprimido este artculo ms de veinte veces pa ... Ver ms

Has observado la diferencia que existe entre una persona educada con tabs y prejuicios y otra que ha vivido en una familia que ha fomentado la expresin de sentimientos en sus hijos? Expresar sentimientos es difcil, pero los padres podemos contribuir a que nuestro hijo interprete sus emociones y aprenda a expresarlas. De esta manera, le ayudaremos a ser un adulto emocionalmente estable. Conocer los sentimientos de nuestro hijo y ayudarlo a expresarlos no es una tarea sencilla. De hecho, todas las personas, seamos padres o no, nos movemos en el universo de los sentimientos de forma ms o menos competente y con mayor o menor xito. Tal vez pensemos que, por el hecho de ser padres, estamos dotados de una especie de don que nos facilita la expresin y comprensin de sentimientos en la relacin entre padres e hijos, porque amamos a nuestro hijo y l nos ama. Y que esto es suficiente para iniciar a nuestro hijo en el arte de sentir y comprender lo que siente, sin reparar en los medios, las formas o las palabras que vamos a emplear para ello.

Cuando nuestro hijo nace nos ocupamos diligentemente de qu comer, cmo ser su habitacin, sus primeros juguetes, etc. Intentamos garantizarle un espacio fsico inmejorable, buena educacin y actividades extraescolares diversas que propicien su desarrollo en la mejor direccin. Pero me pregunto si, paralelamente a todo lo anterior, tambin nos aseguramos de proporcionarle los modelos ms adecuados de aprendizaje emocional y de expresin de sentimientos. Por qu preguntarnos algo as? Pues porque los sentimientos componen el sustrato sobre el cual el nio, en su interaccin con el mundo, elabora su interpretacin del mundo y de s mismo. Y porque este tipo de aprendizaje se realiza fundamentalmente en el seno de la familia. Como seala D. Goleman en su obra Inteligencia emocional: "La familia es el crisol domstico en el que aprendemos a sentirnos a nosotros mismos y en donde aprendemos la forma en que los dems reaccionan ante nuestros sentimientos; ah es tambin donde aprendemos a pensar en nuestros sentimientos, en nuestras posibilidades de respuesta y en la forma de interpretar y expresar nuestras esperanzas y nuestros temores. Este aprendizaje emocional no slo opera a travs de lo que los padres dicen y hacen directamente a sus hijos, sino que tambin se manifiesta en los modelos que les ofrecen para manejar sus propios sentimientos y en todo lo que ocurre entre marido y mujer. En este sentido, hay padres que son autnticos maestros mientras que otros, por el contrario, son verdaderos desastres." Veamos ahora en qu forma A. Faber y E. Mazlish, psiclogas especializadas en la comunicacin entre padres e hijos, en Cmo hablar para que sus hijos le escuchen y cmo escuchar para que sus hijos le hablen, nos recomiendan cmo podemos actuar para ayudar conscientemente a nuestros hijos a manejar sus sentimientos, revisando a la vez nuestros propios hbitos de respuesta frente a las situaciones de conflicto emocional en las relaciones familiares. En primer lugar, hemos de ser capaces de escuchar con toda nuestra atencin al nio de cualquier edad que nos est explicando un problema, un conflicto, un logro o una duda, dejando de lado lo que estemos haciendo, los problemas de cualquier tipo que nos preocupen e, incluso, el concepto que tengamos forjado de l. Es importante demostrar a nuestro hijo que realmente sus sentimientos son tan importantes para nosotros como lo son para l. Los padres solemos poner poco en prctica esta actitud de escucha atenta, sumergidos como estamos en un mar de trabajo y de responsabilidades, y sin embargo es una de las condiciones bsicas a seguir si de verdad queremos que nuestro hijo nos exprese sus emociones de forma habitual. En segundo lugar, debemos tener en cuenta que, en ocasiones, las mejores palabras son aquellas que no se dicen. Asentir con la cabeza, o con expresiones cortas y neutras del tipo: Vaya!, Hum!, Aj!, le dar a nuestro hijo el espacio que necesita para expresarse sin sentirse juzgado, pudiendo a la

vez pensar en voz alta y buscar sus propias soluciones. Este tipo de dilogo nos permitir a nosotros escucharle, intentar comprenderle ms all de las palabras y no intervenir hasta conocer totalmente la situacin que nuestro hijo ha vivido y cmo se ha sentido. En tercer lugar, debemos ayudarle a nombrar lo que siente. La identificacin es necesaria para que el nio comprenda sus emociones. Los nios a menudo confunden las sensaciones ms elementales o se angustian ante un sentimiento al que no saben nombrar y, por tanto, reconocer y enfrentarse a l. Debemos verbalizar el estado emocional de nuestro hijo desde pequeo para ayudarle a identificar lo que siente y mostrarle que somos capaces de ponernos en su lugar y comprender sus reacciones. El nio que se siente bien, normalmente se porta bien. Sentirse comprendido y aceptado por los padres es requisito previo para aceptarse a s mismo, y la aceptacin de uno mismo es, a su vez, requisito previo para el bienestar interior, puerta de la felicidad. Cuando el nio expresa lo que siente sabindose escuchado, respetado y comprendido, aprende a fiarse de sus sentimientos, aprende a escucharse y a saber manejar emociones tan intensas como la antipata, la vergenza, la ira o el rechazo. Los estudios ms recientes revelan que la capacidad de expresar los propios sentimientos constituye una habilidad social fundamental. Difcilmente el nio podr desarrollar esa habilidad si el ambiente familiar no se lo facilita. Podemos haber heredado una tendencia de carcter, pero un ambiente comprensivo y abierto al dilogo facilitar la adquisicin del control emocional necesario para funcionar y tener xito en las relaciones personales.

Carmen Herrera Garca Profesora de Educacin Infantil y Primaria

Padres sobreprotectores

marta M F 21/06/2009 Tengo una madre superprotectora y soy una madre superprotectora. ... orieta 25/03/2007 Soy profesora y buscando un buen artculo para mi primera reunin ... Ver ms

Para que los nios tengan un buen desarrollo emocional, necesitan sentirse queridos y cuidados por sus padres; sin embargo, un exceso de proteccin puede traer ms problemas que ventajas.

Los estudios de la historia de la infancia destacan que hasta bien entrado el siglo XVII una de las principales causas de mortandad infantil era el infanticidio. Sin embargo, desde hace unas pocas dcadas el nio ha pasado de tener un escaso valor a ser Su Majestad el Beb, convirtindose -de este modo- en el centro de atencin del ncleo familiar y generando, a nivel social, todo un mundo de consumo del que resulta difcil de escapar. Por tanto, hablar de padres sobreprotectores slo tiene sentido en nuestras modernas sociedades industrializadas.

Es lgico que todos los padres quieran lo mejor para sus hijos: los mejores alimentos, los cuidados mdicos ms avanzados, la ropa ms bonita y los juguetes ms estimulantes, pero bajo esta premisa algunos de ellos envuelven a sus nios entre algodones sin darse cuenta de hasta qu punto pueden perjudicar con ello el desarrollo de su personalidad.

Este tipo de padres, viven tan pendientes de sus vstagos que ponen un celo desmesurado en sus cuidados y atenciones, ven peligros donde no los hay y les ahorran todo tipo de problemas, pero a su vez les privan de un correcto aprendizaje ya que no les dejan enfrentarse a las dificultades propias de su edad de donde podran extraer recursos y estrategias que les serviran para su futuro.

Muchos son los indicadores que pueden servirnos de ayuda a la hora de pensar si no les protegemos en exceso, algunos de los ms evidentes son: Observar si cuando cometen algn error o tienen algn tropiezo tendemos a disculparles y proyectamos su responsabilidad en compaeros y maestros, o bien si hablamos con ellos de sus conductas y sus resultados.

Analizar si tendemos a evitarles situaciones que pensamos pueden resultarles conflictivas o difciles de resolver o, si por el contrario, procuramos prepararles para ellas.

Ver si nos anticipamos a sus demandas procurndoles a menudo lo que an no han pedido, como juguetes, golosinas, distracciones, etc.

Pensar si estamos fomentando en ellos conductas ms infantiles de las que corresponden a su edad porque quiz nos resulta difcil aceptar que estn creciendo.

Una relacin padres-hijos basada en la sobreproteccin tiene ms efectos negativos que positivos ya que a los nios les costar mucho llegar a alcanzar su madurez.

Adems, impedir que un nio aprenda por s mismo y responda espontneamente a las situaciones que surjan a lo largo de su proceso evolutivo puede provocar: La disminucin en su seguridad personal.

Serias dificultades a la hora de tolerar las frustraciones y los desengaos.

Un mayor apego hacia sus padres que ms adelante puede generalizarse en cualquier tipo de conducta dependiente.

Nios insaciables que no saben valorar nada de lo que tienen y que ms que desear las cosas las piden de una forma compulsiva y sin sentido.

Un retraimiento o inhibicin en su conducta que dificultar sus relaciones sociales: no les gusta ir de campamentos, les cuesta jugar o conversar con otros nios de su edad, no pueden afrontar situaciones nuevas.

Por tanto, si no queremos convertir a nuestros hijos en criaturas inseguras, inhibidas y dependientes, hemos de prestar atencin a su desarrollo evolutivo para saber qu podemos exigirles que hagan por s solos.

En cualquier caso, hay que ser conscientes de que van creciendo y deben ir

separndose - como nosotros de ellos - para conseguir una identidad propia.

En muchas ocasiones, conviene aplicar el refrn y dejarles tropezar dos veces en la misma piedra. De los errores siempre es posible aprender.

Lourdes Mantilla Fernndez Psicloga clnica

Diciendo "no" tambin educamos

Joana M. 03/06/2002 Educar a un hijo es tarea difcil. Decir "no" forma parte de la e ... Alex Diav 08/05/2002 A diario criticamos a los dirigentes, serviodores pblicos y adul ... Ver ms

Eso est bien, aquello est mal, as se hace, as no... nos da la impresin de que los primeros aos de nuestros hijos los pasamos sealando todo lo que se puede y, sobre

todo, lo que no se puede hacer. Muchos padres tienen la sensacin de decir no mil veces al da. O, al menos, de tener ganas de decirlo, porque con frecuencia nos frena la inseguridad de prohibir cosas a nuestros hijos. En realidad, poner unos lmites claros y razonables es una de las tareas ms importantes para que los nios no se conviertan en unos pequeos tiranos. Y cuanto antes, mejor.

La educacin de los nios debe tener como objetivo fundamental el desarrollo de personas maduras, responsables y autnomas. Si el afecto, la ternura y la comunicacin son instrumentos bsicos para conseguir este resultado, no debemos olvidar que imponer unos lmites claros y coherentes, aunque sea complicado e ingrato, es ms que necesario. Normalmente, a los padres nos resulta ms fcil o cmodo decir "s" a todo aquello que piden los hijos o dejarles hacer lo que quieren, pero decir un "no" a tiempo tambin es conveniente y necesario. De esta manera, ensearemos a los nios a interiorizar unas normas y conseguiremos transmitir una disciplina que harn suya desde pequeos hasta que, progresivamente, se responsabilicen de su comportamiento.

Resulta divertido ver cmo desde muy pronto nuestros hijos aprenden a decir "no". Se niegan a ir a la cama, no quieren lavarse las manos antes de comer, nunca quieren recoger su habitacin, mientras que a los padres nos cuesta llevarles la contraria y mantener firmes ciertos criterios. No se trata de ser rgidos e intolerantes, ni de convertirse en unos padres despticos y autoritarios que siempre se opongan a los deseos de sus hijos, sino de entender la realidad y posibilidades de los pequeos en cada etapa de su desarrollo, mostrndoles convenientemente lo que pueden y no pueden hacer, lo que est permitido y lo que no lo est.

Durante los primeros aos el "no" es una manera de frenarlos, de protegerlos, ya que los nios y nias, llevados por su curiosidad, comienzan muy pronto a explorar su entorno y su afn descubridor puede llevarles a menudo a situaciones peligrosas: poner los dedos en un enchufe, llevarse cosas a la boca, etctera. Hay que tener en

cuenta que, en ese momento, para ellos resulta difcil entender las consecuencias de su accin y olvidan nuestras advertencias. Por eso tenemos la impresin de pasar todo el da con la negativa en los labios.

A partir de los 2 3 aos pueden empezar a discriminar entre lo que es posible y lo que est prohibido. A medida que dominan el lenguaje estn preparados para entender los motivos de las prohibiciones, por eso es el momento para explicarles por qu no deben acercarse a una estufa encendida o bajarse de una acera y no simplemente decirles "no toques" o "no hagas".

Nunca resulta fcil decir "no", ni todas las familias son iguales. Cada una tiene su forma de educar a los hijos pero, aunque a veces y en determinadas edades sea difcil encontrar el trmino medio entre dejarles hacer y prohibirles, lo ms importante es ser coherente y mantener la decisin con los razonamientos ms convenientes para cada ocasin. Tambin es normal y lgico cometer algunos errores ya que muchas veces un "no" responde ms al estado de nimo de los padres o a nuestros propios temores que a la situacin concreta que se est sancionando. En estos casos los nios pueden darse cuenta de la arbitrariedad de nuestra decisin e incluso, si son mayores, cuestionarla. Es entonces cuando es preciso hablar con ellos y ensearles que los padres, como los hijos, tambin podemos equivocarnos y, si es necesario, debemos disculparnos asumiendo la equivocacin, ya que nadie es perfecto. Por ltimo, es preciso tener en cuenta que los nios y nias aprenden mucho imitndonos y observando nuestras actitudes, valores y comportamientos, y, por tanto, stos deben estar en consonancia con nuestras palabras ya que de otro modo perdern, a sus ojos, todo su sentido.

Lourdes Mantilla Fernndez Psicloga clnic

Cmo desarrollar la inteligencia de tu hijo

22/03/2010 Me gusto mucho el artculo. Creo que la sociedad debe tomar conci ...

04/02/2010 Soy una madre convencida de los beneficios de la estimulacin tem ... Ver ms

Hasta los seis aos, tu hijo dispone de un potencial que no volver a tener en toda su vida. Y est demostrado que una estimulacin adecuada y sistemtica, sobre todo durante los tres primeros aos, contribuye a desarrollar sus enormes capacidades. Por eso se recomienda que el nio crezca rodeado de estmulos sensoriales y psicomotrices. Es lo que se conoce como "aprendizaje temprano".

Las vacunas son, tal vez, el mejor representante de la medicina ms eficaz: la preventiva. En educacin todava no hemos encontrado un mtodo tan sencillo de administrar para potenciar en los nios la capacidad de aprender, y as prevenir el temido fracaso escolar.

La primera idea importante que los padres de un recin nacido debemos tener es que todo nio llega al mundo con una enorme capacidad para aprender. Tanto es as que a los 6 aos, siguiendo el perfil de desarrollo de Doman-Delacato, un nio ya ha aprendido:

A entender el lenguaje oral

A leer el lenguaje escrito

A reconocer un objeto mediante el tacto

A caminar erguido en patrn cruzado

A hablar un lenguaje abstracto, simblico y convencional

A escribir este lenguaje

Estas seis funciones, se caracterizan, en primer lugar, porque son exclusivas de la corteza cerebral humana y ningn otro ser de la tierra las posee. En segundo lugar, porque son el fundamento y la base de todos los aprendizajes posteriores.

Cuanto ms asumidas y automatizadas estn estas funciones cuando nuestro hijo

comience la escuela (primaria), ms posibilidades de xito tendr

Igualmente es fundamental comprender que ninguna de estas funciones bsicas las puede ejercer un recin nacido porque, como seres humanos, heredamos enormes potencialidades para desarrollar a lo largo de nuestra vida, pero muy pocas realidades. La explicacin radica en que el nio ya nace con el nmero de neuronas del que dispondr toda la vida. Pero una neurona, por s sola, sirve para muy poco. De hecho, mueren miles de ellas diariamente y no pasa nada. Lo verdaderamente poderoso son los circuitos neuronales que se van formando mediante la estimulacin que el cerebro recibe a travs de los sentidos y del movimiento. El conjunto de circuitos constituyen una poderosa red que, junto a la mielina que recubre las dendritas y los axones para que la informacin viaje por las vas nerviosas con rapidez, hace que el cerebro pase de pesar 340 gramos en el recin nacido a 970 a los 12 meses, 1250 a los 6 aos. Es decir, se multiplica su peso casi por cuatro.

Todo esto nos conduce a lo ms importante para el aprendizaje temprano: estos circuitos neurolgicos slo alcanzan la plenitud si, a travs de los sentidos y del movimiento, llegan estmulos al cerebro en esta etapa de la vida de la persona. Y lo ms importante: estas funciones humanas superiores slo pueden llegar a su mximo potencial, si se conceden al nio oportunidades de aprendizaje, durante estos primeros aos de especial desarrollo neurolgico.

Numerosos ejemplos desgraciados ponen de manifiesto esta realidad: El ms reciente tal vez sea el caso de un nio y una nia encontrados en un bosque de Japn en 1972, cuando tenan, segn las radiografas de sus huesos, entre 5 y 6 aos. Se comportaban como animales en el caminar y en el modo de comunicarse. En 1990, con 23 24 aos, a pesar de los esfuerzos de numerosos especialistas, no haban conseguido andar erguidos con habilidad, usar las manos para tareas finas, ni comprender ni expresar lenguaje hablado o escrito.

La evolucin de los nios que vivan los primeros aos en los antiguos orfanatos es otro triste ejemplo en la misma direccin. Como dice Doman, algunos nios no estn atados porque son disminuidos, sino que son disminuidos porque han estado atados.

En sentido contrario, los nios con ms posibilidades de xito a lo largo de la historia han sido aquellos que en su casa han tenido un ambiente culturalmente rico, y sus padres, especialmente las madres, guiadas por su amor y su sentido comn, han valorado la cultura y han dado oportunidades a sus hijos, desde el primer da, para tocar, ver, or y moverse.

Si el cerebro funciona as, cmo es posible que todava haya parvularios que no pongan en prctica el aprendizaje temprano? Una de las cosas que ms cuesta al ser humano es cambiar sus costumbres. Una muestra evidente de ello es el fenmeno "Qwerty". No sabe qu es? Mire el teclado de su ordenador y fjese en la primera fila de letras de arriba, la que est debajo de los nmeros. Ya lo ha visto? La primera letra es la "Q". Todos los teclados del mundo tienen esta disposicin, no porque sea la ms ergonmica para alcanzar el mayor nmero de pulsaciones posible, sino todo lo contrario para ir ms despacio. Cuando se inventaron las mquinas de escribir, si las letras que ms se usaban estaban en los dedos ms hbiles, las barras que golpeaban el carro (qu tiempos aquellos!) se agolpaban y la mecangrafa perda mucho tiempo bajndolas a mano. Para evitar esta prdida de tiempo, se dispuso el teclado de tal manera que no se pudiera escribir muy rpido y nos colocaron la "a" en el dedo meique de la mano izquierda. Ahora, con la electrnica no hay ninguna razn lgica para mantener este teclado pero, quin es el fabricante que se atreve a cambiarlo?

En educacin pasa algo parecido. Cuando, por ejemplo, se lleva muchos aos actuando y defendiendo que los nios no son capaces de aprender a leer antes de los 6 aos y que si lo hacen es nefasto para ellos, cuesta mucho reconocer que, mediante el mtodo de la lengua materna, un beb de 2 aos puede, no slo aprender, sino que adems le encanta porque se lo pasa bien.

Afortunadamente, cada vez hay ms parvularios, incluso algunas instancias educativas, que se estn dando cuenta de la necesidad de proporcionar a los nios pequeos oportunidades de aprender. No se trata de hacer superdotados, ni de pretender que nuestros hijos sean unos genios. Pero s se trata de ayudarles a que desarrollen todas las capacidades que llevan dentro para que sean unas personas equilibradas e inteligentes.

Ignoramos cules son las capacidades genticas y hasta dnde llegarn, pero no nos debe preocupar este hecho porque sobre ello nada podemos hacer. Est fuera de nuestro crculo de influencia. En cambio, s debemos buscar informacin y formarnos sobre cmo aprovechar el escaso tiempo de que disponemos los padres para nuestros hijos en la sociedad actual.

Tenemos la suerte de que las tcnicas y mtodos de aprendizaje temprano ofrecen a los padres esta valiosa informacin para que disfrutemos y nos divirtamos con nuestros hijos y, adems, para que stos alcancen las herramientas suficientes que les permitan, cuando sean adultos, elegir aquello que quieran ser.

Pablo Pascual Sorribas Maestro, licenciado en Historia y logopeda.

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Dudas y prejuicios entorno al aprendizaje temprano

21/02/2010 Me parece muy acertado su articulo dirigido a padres con prejuici ... jhon 03/05/2009 Gracias a a este artculo entendido y aclaro muchas dudas sobre ... Ver ms

Algunos padres no estn de acuerdo en estimular la inteligencia de sus hijos. Creen que los nios estimulados se aburren en la escuela, no saben jugar o son antisociales. stos y otros prejuicios entorno al aprendizaje temprano originan miedos e inseguridades infundadas. Desde aqu se defiende que una estimulacin adecuada siempre es positiva para el nio. La doctora Mara Montessori, con sus estudios del nio y sus aportaciones sobre el desarrollo y educacin de los sentidos es, tal vez, la gran precursora de este movimiento que hoy llamamos aprendizaje temprano. Ella ya defenda, en la primera mitad del siglo XX, que un nio puede empezar a leer a los dos aos. Ms tarde, Glenn Doman, que trabajaba en la rehabilitacin de nios con lesiones cerebrales, y a la vista de los resultados obtenidos, se hizo la siguiente reflexin: Qu pasara si aplicramos a nios normales, que disponen de todo su potencial cerebral, las tcnicas que practicamos con los disminuidos? Desde ese momento empez a aplicar en nios sin lesiones cerebrales tcnicas de desarrollo sensorial que usaba con los lesionados. El resultado ha sido que los nios aprenden tanto y adquieren tantas habilidades que a los adultos les cuesta digerir y aceptar que, en algunos aspectos, un nio de 6 aos puede ser superior a nosotros. Cuando no se acepta esta realidad es cuando se generan mitos que tratan de "prevenir" a los padres de los peligros que supone tener un hijo intelectualmente estimulado. Estos son los ms frecuentes:

Un nio cuyos conocimientos son superiores a la media se aburrir, cuando llegue al colegio. Todos los maestros y profesores, en ocasiones, hemos visto algunos nios aburridos en el aula. Pero, curiosamente, los que generalmente se aburren ms son aquellos cuya capacidad no les permite seguir el ritmo de la dase. Estos son los nios que, adems de aburrirse, lo pasan mal, porque la falta de xito debilita su autoestima. Los nios listos (no debera sustituirse por "estimulados"?) slo requieren comprensin y ms trabajo para seguir aprendiendo. Si los nios con talento se aburren, el resto de la clase se aburre mucho ms. Como profesor puedo asegurar que es mucho ms estimulante y motivador tener alumnos con conocimientos superiores a la media que no lo contrario.

Los nios que reciben aprendizaje temprano son soberbios. Puede ser que nios que han realizado aprendizaje temprano sean soberbios e incluso impertinentes. Pero lo son por haber hecho aprendizaje temprano? No hay tambin nios que han sido poco estimulados intelectualmente y que tambin son soberbios? Si se plantea el problema con un poco de objetividad, cualquier persona que tenga experiencia con nios reconocer que los ha conocido encantadores y menos encantadores, independientemente de sus capacidades y de sus conocimientos. La soberbia y la estupidez no son inherentes, ni mucho menos exclusivos, a los nios estimulados. El problema del nio que toca el violn a los 4 aos, que corre mucho, o que posee cualquier otra habilidad y se comporta con soberbia, no es lo que tiene, sino lo que le falta. Probablemente, a este nio nadie le ha dicho que lo que l sabe es, nicamente, porque se lo han enseado. Porque ha tenido la suerte de disfrutar de unos padres o de unos profesores que se han preocupado por l. Que cualquier nio que tenga las oportunidades que l ha tenido aprender igual o ms que l. Por lo tanto, en ningn momento puede ni debe presumir de lo que sabe, sino ayudar a sus semejantes y dar las gracias a las personas que le han ayudado. De este modo empezaremos a educarle para ser sencillo y solidario con los dems, cualidades de las que carece el soberbio. Los nios que practican aprendizaje temprano no saben jugar y son antisociales. No hay ningn estudio que permita afirmar esta idea con seriedad. Conozco nios que tocan el violn o el piano desde los tres aos, que han recibido lenguaje escrito desde el ao, que son brillantes en el colegio, y que al mismo tiempo son muy sociables, alegres y deportistas. No olvidemos que el aprendizaje temprano tambin incluye programas de desarrollo fsico. Lo que ocurre es que, ante lo negativo, normalmente se generaliza a partir de un nio y, ante una realidad que contradice nuestro prejuicio, decimos que es la excepcin que confirma la regla. Por desgracia, tambin he conocido nios solitarios con problemas de relacin social, algunos con buenas capacidades intelectuales y otros sin ellas. Porque lo que aprecian los nios para hacer amigos es la valenta, la bondad, la generosidad para prestar cosas, la capacidad de perdonar y de comprender... valores que, afortunadamente, puede tener cualquier persona independientemente de su capacidad intelectual y acadmica. Pero en nign momento hay una relacin directa entre xito en los estudios y problemas sociales. Los nios que han sido estimulados en su primera infancia tambin saben jugar. En la escuela se puede ver todos los das cmo juegan e interaccionan con los dems tanto en juegos de movimiento y deportivos como en juegos de mesa, haciendo carreteras o jugando con muecos. Es ms, como disponenen de recursos suelen tener ideas que son valoradas por los dems y disfrutadas por todos. Los nios que practican aprendizaje temprano no son creativos. Dice Glenn Doman en su obra Cmo multiplicar la Inteligencia de su beb que el conocimiento no es la inteligencia, pero s es la base de la inteligencia. O por lo menos del comportamiento inteligente. Cuando una persona ha de solucionar un problema, del tipo que sea, lo primero que hace es recurrir a sus conocimientos previos. Si en nuestro "banco de datos" no hay experiencias y conocimientos directos o indirectos relacionados con el tema que nos ocupa, no podemos solucionarlo. Hemos de informarnos para buscar soluciones. Conoces a alguien creativo en el campo musical y que no sea msico? Conoces a alguien creativo en el campo de la literatura pero que no sepa leer? (La escritura es la salida, "la produccin" consecuencia de la entrada, que es la lectura. Todos los grandes escritores han sido y son grandes lectores.) Crees que Newton o Einstein hubieran formulado sus teoras sin saber fsica? En los nios pasa igual. Los nios con ms ideas originales son los que tienen mayor riqueza interior porque se les han proporcionado oportunidades para adquirir ms conocimientos y ms habilidades.

En este sentido, hemos de agradecer al filsofo Jos A. Marina la publicacin de sus pensamientos sobre la inteligencia creadora, el ingenio y la voluntad. Con ellos pone de relieve que los humanos no podemos crear de la nada, sino que la creatividad es fruto del esfuerzo y de la constancia que nos proporcionan los recursos. Como deca Ramn y Cajal, nadie ha hecho ms dao a la humanidad que aqullos que dicen que los inventos y las ideas brillantes son fruto de las dotes naturales y de la inspiracin, y no del estudio y del esfuerzo constante. Personalmente llevo muchos aos practicando y recomendando el aprendizaje temprano y estos son los mitos que padres y profesores me han planteado con ms frecuencia. No conozco ningn parvulario o centro de enseanza ni tampoco ningn padre o madre que haya apostado por el aprendizaje temprano y que lo haya dejado por estos prejuicios. Al contrario, no solo estn muy satisfechos y entusiasmados por la gran mejora que experimentan los nios, sino que tratan de favorecer en la educacin de sus hijos en casa desde edades ms tempranas (Desde el 5 mes de embarazo ya es conveniente estimular al beb!). De todos modos, el aprendizaje intelectual no es la solucin a todos los problemas que plantea la educacin de un nio. Es una dimensin importante de la persona, que debemos facilitarle en la medida de nuestras posibilidades, para que nuestro hijo pueda disfrutar aprendiendo y para que sea capaz de ayudar a los dems.

Pablo Pascual Sorribas Maestro, licenciado en Historia y logopeda

El juego y los juguetes de 2 a 4 aos

santi 13/11/2009 Es una web genial para aprender sobre nuestros hijos. Los artcul ... Ana 16/07/2009 Estoy totalmente de acuerdo en que el juguete con el que jueguen ...

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Qu bien! Ahora que ya camino como si lo hubiera hecho toda mi vida y hablo todo lo que puedo y mucho ms... puedo jugar a tantas cosas! Pero mis juguetes se me estn quedando "pequeos". Ahora quiero pinturas de colores, casas de muecas, un triciclo, un juego de construccin para hacer una granja y poner dentro a todos mis animales, y qu ms...? Ah! Y muchos disfraces!

A partir de los 2 aos nuestro hijo da un salto gigantesco en su crecimiento y entra en una nueva etapa evolutiva muy diferente a las anteriores. Todas las cosas que ha aprendido hasta ahora le servirn de base para nuevos aprendizajes ms elaborados. La naturaleza del juego empezar a cambiar y tambin el lugar que ocupamos nosotros en su juego.

Desarrolla la capacidad para pensar sobre las cosas que descubre. Su habilidad manual crece enormemente de manera que cada vez es capaz de hacer ms cosas. Se produce una "explosin" del lenguaje, ampliando su vocabulario y perfeccionando sus construcciones gramaticales, que afectar directamente a su manera de jugar.

La habilidad para pensar, el lenguaje y el mayor dominio de su cuerpo hacen que los juegos que hasta ahora le entretenan se le queden un poco pequeos. Ahora nuestro hijo necesita nuevas experiencias, personas y objetos que alimenten su imaginacin, y seguramente le gustar participar cada vez ms en el mundo de los adultos. Los juguetes son divertidos pero tambin son herramientas para descubrir cosas sobre el mundo y para adquirir gradualmente las habilidades que necesitar cuando sea adulto. Seleccionar correctamente los juguetes es fundamental ya que a travs de ellos enseamos a nuestros hijos muchos aspectos del mundo y de la forma como ste funciona. Juguetes para 2-3 aos A los 2 aos a nuestro hijo le encanta explotar sus nuevas habilidades y necesita tiempo para perfeccionarlas, sobre todo las de caminar, correr, subir, saltar, bajar y, por supuesto, caerse y levantarse. Por eso es importante ofrecerle juguetes que le permitan experimentar con los movimientos: juguetes de arrastre, pelotas, balancines, caballos de cartn, piezas grandes de espuma en las que pueda subirse y tumbarse a sus anchas, tubos y estructuras de tela por las que pueda entrar y salir, etc. Tambin le siguen gustando los juguetes que le permiten identificar colores, formas y tamaos. Primero aprender los colores primarios (rojo, azul, amarillo y verde), las formas ms sencillas (crculo, cuadrado y tringulo) y los tamaos elementales (grande y pequeo). Seguramente buscar funciones nuevas para los objetos que ya conoce y le encantar poder hacer cada vez ms cosas con un mismo instrumento. Su habilidad manual ha mejorado de forma increble y l se sentir orgulloso de ver todo lo que es capaz de montar y desmontar. Por eso, los juegos con bloques de madera o de plstico que le permitan construir libremente son un juguete muy apropiado para este momento. Cada vez afinar ms esta habilidad y empezar a dominar piezas cada vez ms pequeas. En la realizacin de esta actividad le interesar ms el proceso que el resultado que obtenga. Le gusta que le cuenten cuentos y disfruta escuchando una y otra vez la misma historia. Pero aunque sepis cul es el que ms le gusta y el que siempre os pide, es importante que le dejis escoger a l. As fomentaris su autonoma y su capacidad de decisin. Ah! Y no olvidemos los juguetes 'flotantes' porque todava disfruta pasando un largo rato en la baera jugando; incluso podemos encontrar cuentos de plstico ideales para el bao. Juguetes para 3-4 aos

En los juegos de movimiento ahora participa todo el cuerpo: tronco, cabeza y extremidades, y nuestro hijo pondr constantemente a prueba sus lmites fsicos. Los juegos que se realizan en exterior que supongan correr, saltar, columpiarse, bajar por el tobogn, hacer carreras, jugar a la pelota, caminar por un bordillo bajo o subir y bajar escaleras son muy beneficiosos, aumentan su coordinacin y desarrollan su fuerza muscular y su agilidad. Y como su movimiento ahora es mucho ms seguro, ya puede empezar a ir en bicicleta o en triciclo. Este tipo de juguetes refuerzan su seguridad en el desplazamiento y la motricidad de todo el cuerpo. Tambin ejercitan el equilibrio, la coordinacin de movimientos y la orientacin espacial, ya que debe desplazarse y escoger el camino de una manera autnoma. Ofrcele juegos de construccin ms elaborados. Ya no slo le gusta construir sino tambin organizar el espacio que est construyendo y hacer que se parezca a aquellos espacios que conoce. Para eso son tiles las casas de muecas, pistas de trenes, carreteras con coches, castillos, etc. Ah! Y sobretodo es la etapa en que comienza a imitar la realidad: jugar a cocinitas, a paps y a mams, a mdicos, a maestros, etc. Por eso, durante este periodo, le encanta disfrazarse y utilizar utensilios domsticos de verdad o juguetes que reproducen la realidad: cacharros de cocina, muecas, animales de peluche, gafas de sol, coches, casitas Durante esta edad, nuestro hijo ir perfeccionando el movimiento de las manos, siendo ahora mucho ms preciso. Podemos ofrecerle muchas actividades que estimulen la psicomotricidad fina: pasar pginas, rasgar, recortar y doblar papel, enroscar, enrollar, amasar Poco a poco veremos como sus dedos adquieren ms agilidad y autonoma. Los materiales moldeables, como el barro o la plastelina, son ideales para llevar a cabo distintas manualidades. Hacer rompecabezas y puzzles tambin le ayudar a potenciar sus aspectos cognitivos. Si no est habituado a hacer puzzles, lo ms adecuado es empezar con uno que no tenga muchas piezas y hacerlo de manera conjunta para, poco a poco, dejar que l vaya completndolo. La creatividad infantil A esta edad, se inicia en el dibujo. Primero no podremos considerar que dibuje nada, ya que slo har garabatos, pero poco a poco ir perfeccionando esta nueva habilidad. Al principio, el uso de los colores no tendr ninguna relacin con la realidad, coger el color que tenga ms a mano. Pero poco a poco ir seleccionando aquellos colores que l crea que se ajustan mejor a como las cosas son en realidad. Cada vez se fijar ms en estos detalles. Hacia los 4 aos, los dibujos que hace nuestro hijo ya empiezan a ser reconocibles. Para desarrollar al mximo su creatividad es importante que tenga a mano el material que necesita. Procuremos proporcionarle distintos materiales, no nos limitemos a comprar una caja de colores y que siempre tenga que pintar con ellos; podemos ofrecerle acuarelas, pintura, ceras, rotuladores, tizas, etc. Y tambin papeles de colores, cola de pegar, pegatinas, adhesivos infantiles para que pinte o pegue sobre papel, cartn, cuadernos de colorear, objetos diversos, etc. Lo importante es que experimente y conozca diversas tcnicas. Para ello, lo mejor que podemos hacer es dejar que nuestro hijo elija con qu quiere pintar o qu tipo de 'obra' quiere hacer y que nos ayude a preparar la actividad: cubrir la mesa de dibujo (o incluso el suelo) con plstico o papel de peridico, ponerse una bata o camisa vieja sobre la ropa, preparar el papel de dibujo, tener un trapo a mano, etc. Otra idea para que dibuje a sus anchas es colgar un papel enorme en la pared para que pueda pintar todo lo que quiera y dejarlo colgado para que, cuando le apetezca, pueda reanudar la actividad de forma espontnea. Y no es mala idea, si todava no lo habis hecho, facilitarle materiales moldeables como la plastelina, barro, etc. para que experimente creando nuevas formas. La escritura tambin es otra forma de representacin grfica, que adquirir ms adelante. No obstante, puede iniciarse en la representacin de alguna letra y aprender a reconocer su nombre. Juego simblico Desarrollar la imaginacin a travs del juego simblico es una cuestin de vital importancia durante esta edad: jugar a que ellos mismos o los juguetes y objetos que eligen son una cosa distinta de lo que son en realidad. A partir de la invencin, pero basndose en la realidad que conocen, iniciarn un juego de roles parecido a una representacin teatral. Llega el momento de entrar en la habitacin de tu hijo y sorprenderlo hablando solo con todos sus muecos sentados en fila, en su cama, atendiendo lo que les dice el profesor. Djale inventar: que se enfade como su profesor, que llore como su hermano pequeo, que conduzca el coche como su mam. Este juego est lleno de smbolos que le prepararn para la entrada en el mundo social. Al mismo tiempo, tambin servir como forma de expresin a travs de la cual nuestro hijo puede proyectar experiencias emocionales negativas. A esta edad, an le cuesta jugar conjuntamente con otros nios porque cada uno necesita sus juguetes y un espacio individual bien delimitado. Poco a poco empezar a relacionarse con otros nios, primero para

pelearse por un mueco y luego para: "va, jugamos a que yo soy la mam y t la hija". El juego simblico ayudar a nuestro hijo en su socializacin, ya que poco a poco aprender a compartir ese juego ficticio con sus compaeros y hermanos. Para hacer posible este tipo de juegos, podemos facilitarle aquellos juguetes que imiten la realidad y los quehaceres diarios: muecos, casitas donde puedan entrar, garajes con coches, disfraces, telfonos, cocinitas, cochecitos y todos los objetos cotidianos que se nos ocurran: de limpieza, higiene, bricolaje, jardinera, profesiones Con el juego simblico, nuestro hijo empezar a anticipar y a expresar intenciones, es decir, a planificar previamente lo que quiere hacer (qu juguetes utilizar, qu roles adoptar cada uno). Este es un gran paso hacia la maduracin psicolgica de nuestro hijo, que poco a poco se iniciar en los juegos de reglas. El juego "de violencia" Debemos diferenciar el juego "de violencia" del juego violento. Aunque no compremos juguetes blicos a nuestros hijos es muy posible que ellos mismos transformen un palo en una escopeta o en la espada de un guerrero. Estn imitando la realidad y en la realidad que les rodea tambin hay violencia, aunque sta sea en lo poco que hayan visto por la televisin o en algunos comportamientos de los adultos que los rodean. Es importante aceptar estos juegos como tales y no darles mayor importancia. Lo que s podemos hacer es explicarle a nuestro hijo la diferencia entre la realidad y la ficcin y entre aquellos comportamientos que consideramos correctos de los que no lo son. El "sexo" de los juguetes Los padres no deberamos diferenciar entre juguetes para nios y para nias. De hecho, el modelo de conducta que le estamos enseando a nuestro hijo es que tanto su pap como su mam le han cambiado los paales, que tanto l como ella conducen el coche indistintamente y que ambos se turnan para preparar la cena, planchar la ropa o hacer bricolaje. Por eso, es evidente que si nuestro hijo juega a imitar lo que hacemos los adultos, tanto si es un nio como si es una nia, se sienta atrado a repetir todo aquello que hacemos nosotros. Si su pap le ha cambiado los paales y le baa por las noches, l o ella jugar a hacer lo mismo con sus muecos, y si su mam conduce el coche y cambia una bombilla fundida tambin querr imitar esas actividades. A veces los padres pensamos que la orientacin sexual de nuestros hijos se puede ver influenciada por el tipo de juguetes que utilizan, pero esto no es cierto. No estamos inculcando ningn tipo de orientacin sexual. Lo que estamos haciendo es educar a seres humanos, cuanto ms completos, mejor preparados y ms abiertos mejor.

Anna Sala Ferran Licenciada en Psicologa

Quieres ensear a leer a tu hijo de 3 aos?

10/02/2010 He leido que este mtodo global puede desarrollar ms adelante di ... Cristbal 17/06/2009

Estoy muy contento de haber encontrado esta pgina de Internet y ... Ver ms

Los libros son la puerta de entrada a todo un mundo de conocimiento y fantasa. Por eso cuanto antes podamos penetrar en ese universo mucho mejor. Ensear a leer a nuestro hijo antes de que aprenda en la escuela no es ni descabellado ni temerario: l puede aprender a leer si nosotros le ayudamos y nos lo pasamos bien hacindolo. Adems, vivir el descubrimiento de la lectura con nuestro hijo es una experiencia muy satisfactoria que estrechar los lazos afectivos de todos. "A los nios les ensean a leer en el colegio por qu vamos a ensearles en casa?", "Ya tendrn tiempo de aprender a leer cuando les enseen con seis aos". Son comentarios que omos decir a la mayora de la gente. Ciertamente, el aprendizaje de la lengua escrita suele darse en las escuelas a partir de los cuatro o cinco aos en los mejores casos, concretndose las habilidades lectoras entre los seis y los siete aos. Y por qu no antes? Los bebs aprenden a hablar, a andar, a correr, a relacionarse con el mundo a lo largo de los tres o cuatro primeros aos de vida. Sus capacidades psicofsicas se lo permiten. De la misma manera pueden aprender a leer. Lo nico que tenemos que comprobar es que nuestro hijo tenga la madurez evolutiva necesaria para poder incorporar este aprendizaje, en principio complejo. En el aprendizaje de la lectura intervienen diferentes reas situadas en los dos hemisferios cerebrales: la que ve los smbolos, la que los reconoce, la que les otorga significado, la que oye las palabras y la que las reconoce. Para que el nio pueda aprender a leer, todas estas reas deben poder establecer conexiones entre s mediante las ramificaciones nerviosas de las clulas cerebrales que las integran. Para que estas conexiones se realicen adecuadamente, estas clulas (neuronas) deben estar revestidas de una vaina de mielina que las asle elctricamente. El proceso de mielinizacin de las neuronas se da durante toda la infancia, pero alrededor de los dos aos de edad las conexiones bsicas ya estn establecidas y las reas anteriores interconectadas. Podemos entonces afirmar que a partir de esta edad, el desarrollo cerebral del nio le permite incorporar la informacin lectora recibida y otorgarle significado. De hecho, si un nio de tan slo 18 o 20 meses le sealamos una etiqueta de "Coca Cola" o una tapa de su yogur habitual nos dir 'lo que pone' casi de inmediato: est reconociendo unos smbolos escritos en un contexto concreto. Ese es el primer paso para la lectura. Y los dos aos son un buen momento para empezar. Lo que el nio de esta edad necesita para poder asomarse al mundo de la lectura es disponer de las imgenes adecuadas, suficientemente grandes y atractivas (la letra de los cuentos y de los libros es demasiado pequea) como para captar toda su atencin. Las letras grandes, el color rojo para empezar y el entusiasmo comunicado por el padre o la madre, son ingredientes suficientes para motivar al nio en la adquisicin de la lectura. Los padres podemos reinterpretar y ofrecer el lenguaje escrito a nuestro hijo de manera que adaptemos la informacin necesaria. Para que aprenda a leer debemos tener siempre en cuenta:

Los intereses del nio: temas que le motiven. Sus necesidades y capacidades madurativas: la informacin debe seguir unos criterios de tamao y letra adecuados. Sus caractersticas especficas para el aprendizaje: la repeticin diaria de los grupos de palabras, sesiones cortas pero frecuentes, etc. Una actitud de entusiasmo, buen humor y confianza en las capacidades del nio por parte de quien

lleve adelante el programa de lectura. El nio aprende a hablar aparentemente sin esfuerzo. Por el mero hecho de estar inmerso en un ambiente lingstico concreto, logra interiorizar y utilizar correctamente no slo las palabras sino tambin las estructuras lingsticas, sas que nos dieron tanto la lata en las clases de gramtica. Cmo logra un nio acceder a un aprendizaje tan complejo como el lenguaje de forma tan sencilla? Bsicamente por cuatro motivos: 1. 2. Porque se encuentra en una etapa especialmente sensible para la adquisicin del habla. Porque la repeticin constante de palabras que nuestro hijo oye a su alrededor, le permite pasar de los primeros sonidos (balbuceos) a las primeras palabras 'pap', 'nene', luego a las palabras con valor de frase 'pan' (quiero pan), pasando por los pares de palabras 'mama ven' (mama ven conmigo a jugar) hasta llegar a las frases simples, a las ms complejas y al dominio ms o menos competente de una o ms lenguas habladas. Porque las respuestas de entusiasmo que recibe de las personas que le rodean cuando logra articular una palabra, le animan a construir sus primeros intentos de frases. Ejercen de estmulo positivo para continuar aprendiendo. Porque el uso del lenguaje se convierte pronto en una necesidad para comunicarse con las personas y consigo mismo.

3.

4.

Este mtodo de aprendizaje de la lengua materna es el mismo que utilizaremos para ensear a nuestro hijo a leer a partir de los 2 o 3 aos. Est basado en la repeticin de las palabras que forman el vocabulario bsico y habitual de nuestro hijo, y del estmulo positivo y el uso de la lengua escrita para contar y aprender cosas. El nio recibir, a travs de unas cartulinas que confeccionaremos a las que llamaremos BITS DE LECTURA (unidades de informacin), una imagen global de la palabra como unidad coherente y significativa que podr memorizar, reconocer y reutilizar en diferentes contextos a medida que avanza el programa. Las ventajas de la lectura en edades tempranas son considerables:

Por un lado, la lectura es la puerta de entrada al mundo del conocimiento y de la imaginacin. En ningn caso estos nios son problemticos sino todo lo contrario. El problema no es empezar a leer pronto sino tarde. El nio con una gran competencia lectora se siente ms seguro de s mismo, ms motivado para el aprendizaje y, por supuesto, ms capaz para enfrentar el aprendizaje de la lengua escrita. Tal vez la mayor ventaja de ensear a leer a un hijo pequeo sea la intensa relacin que se establece entre el padre o la madre y el nio al compartir una situacin de aprendizaje que ampliar las posibilidades creativas e imaginativas del nio, as como mejorar en gran medida su autonoma personal (podr adentrarse en el mundo de la fantasa escrita cada vez que lo desee).

Como madre con hijos que han ledo a edades tempranas puedo decir que para ellos era extremadamente gratificante leer de forma autnoma, poder leer a sus hermanos o amigos las cosas que les interesaban y, en cuanto al concepto que de ellos mismos tenan, su seguridad en s mismos y su vala para el aprendizaje escolar tuvieron mucho que ver con su gran competencia lectora. En ningn momento, para ellos, supuso un problema saber leer desde pequeos.

Carmen Herrera Garca Profesora de Educacin Infantil y Primaria

Empecemos a leer!

eva 25/02/2007 Les felicito por su articulo. Creo que es muy interesante la esti ... Sandra 14/10/2006 Lo que hace el nio es una lectura global de la palabra. Los estu ... Ver ms

Es posible y recomendable ensear a leer a nuestro hijo en casa a partir de los dos aos de edad. Por qu hacerlo? Acaso no les ensean ya en el colegio?. Desde luego que a los nios les ensean a leer en la escuela, pero en casa podemos hacerlo y disfrutar juntos de la maravillosa experiencia de descubrir el mundo de la lectura, de los cuentos, de los libros y de la autonoma personal tan amplia que le regalamos al nio a travs de su acceso a la lectura. Con un poco de tiempo diario de trabajo, un material sencillo y asequible y grandes dosis de entusiasmo podemos conducir a nuestro hijo hasta la lectura allanndole el camino del conocimiento. Aqu tienes un programa de lectura muy prctico y sencillo de seguir. Es un programa que surge de la prctica en casa y que te permitir adaptarlo a tu realidad personal. Ya sabemos que queremos empezar un programa de lectura en casa, hemos preparado gran parte del material y queremos empezar. Cmo lo hacemos? A continuacin encontrars una gua de cmo llevar adelante las sesiones de lectura. Esta gua es fruto de la experiencia propia con nuestros hijos en casa y de los resultados obtenidos por los padres de diferentes escuelas que la pusieron en prctica. La referencia terica surge de las obras de dos autores expertos en Aprendizaje Temprano: el Dr. Francisco Kovacs y su libro Hijos mejores y Glenn Doman y su obra Cmo ensear a leer a su beb. Ambos profesionales exponen en los libros mencionados dos modelos diferentes de gua de lectura. La de este artculo es una sntesis de ambos autores adaptada a la labor diaria en el hogar y a la experiencia propia. Una gua es un punto de referencia al que debemos recurrir pero que en ningn momento debe limitar nuestra propia creatividad. Cada nio, cada padre, cada hogar y cada realidad requieren aplicaciones modificadas en mayor o menor grado, y tanto si la sigues al pie de la letra como si la adaptas a tus circunstancias personales, scale a esta gua todo el partido que puedas, y no desesperes si los resultados no son inmediatos.

La recomendacin general es empezar cuando el nio tenga alrededor de dos aos, pero si nuestro hijo tiene 16 o 18 meses y queremos empezar, podemos hacerlo. Tengamos entonces en cuenta que el nio de ao y medio se mueve mucho y tal vez nos sea un poco ms difcil mantener su atencin. Para que el programa de lectura avance a buen ritmo lo mejor es que sea uno solo de los padres el que empiece para facilitarle al nio la identificacin de la actividad con un solo progenitor y, paralelamente, no hacerle adaptarse al principio a dos estilos de enseanza. Si cuando ya tenemos el programa en marcha nuestra pareja quiere colaborar en las sesiones puede hacerlo mostrando los bits de lectura al nio o bien sentndose con l en su regazo mientras les mostramos los bits a los dos. CMO SERN LAS SESIONES DE LECTURA La regla de oro para que la lectura funcione es la PACIENCIA. Si ests cansado, de mal humor o nervioso, conviene aplazar las sesiones de ese da hasta que hayamos recuperado un buen tono personal. Si nuestro hijo relaciona lectura con estrs o con mal humor correr en direccin contraria en cuanto nos vea con los bits de lectura en la mano. Y lo que queremos es precisamente todo lo contrario, por tanto, hagamos gala de todo nuestro buen humor y entusiasmo y comprobaremos cmo la alegra es un ptimo aliado en la enseanza. Como reza una de las mximas de la excelente escuela de Reggio Emilia en Italia: "Niente senza joia" ("Nada sin alegra"). Las sesiones que se enumeran no se corresponden con das. Una misma sesin se repetir en das consecutivos hasta completar los bits que se recomienden en ella. 1 SESIN: Sentado frente al nio, a una distancia aproximada de medio metro, le mostraremos el primer bit con la palabra 'mam' y le diremos "aqu pone mam". Jugaremos un poquito con l e intentaremos repetir tres o cuatro veces lo anterior. Conviene que nuestra voz muestre alegra y entusiasmo. 2 SESIN: Con el nio sentado frente a nosotros, volveremos a mostrar la palabra 'mam' en dos o tres ocasiones y tan slo unos 3 o 4 segundos mientras le decimos "aqu pone mam". La ltima vez le mostraremos a continuacin la palabra 'pap'. Recordemos mantener una actitud alegre y comunicativa. Es preferible que el nio se quede con ganas de volver a ver los bits de lectura cada vez que se le muestren en vez de que se los dejemos ver tanto como quiera y finalmente no le interesen. Aprovechemos la curiosidad natural de los nios por lo nuevo. Cuando ya le hayamos mostrado una misma palabra en repetidas ocasiones podemos mostrarla diciendo "Aqu pone" y haremos un silencio dndole tiempo a que responda diciendo la palabra escrita. Si el nio da la respuesta le felicitamos con alegra y si no la da, decimos nosotros la palabra y seguimos adelante. Podemos utilizar este sistema en cualquier punto del programa para evaluar qu palabras reconoce. 3 SESIN: Empezaremos con las dos palabras anteriores mostrndolas una despus de otra durante breves segundos y dicindole cada vez lo que est escrito. Repetiremos tres veces esta sesin de dos palabras con intervalos de juego. Podemos poner las cartulinas en el suelo una junto a otra y pedirle que nos d la que pone 'mam' y la que pone 'pap'. Si vemos que las reconoce, aadiremos la cartulina con su nombre, repitiendo ahora la sesin con las tres palabras. En este punto conviene sealar que NO haremos ningn tipo de comentario si el nio no reconoce las palabras. Simplemente recogeremos cada cartulina del suelo repitiendo la palabra. Repetiremos esta sesin tres veces a lo largo del da. 4 Y 5 SESIN: Empezando con las tres palabras anteriores, aadiremos un bit cada da hasta completar el primer grupo de cinco nombres de la familia. Como tendremos un mximo de dos grupos de cinco bits, cada da le mostraremos el grupo inicial ms uno ms del segundo grupo hasta completar los dos grupos de cinco palabras (si un grupo es de cinco y otro de cuatro no pasa nada). Fijaremos las sesiones en DOS o TRES diarias y el que hayamos decidido ser el nmero que hagamos cada da. Conviene que lo fijemos bien para facilitar el avance a un ritmo constante y poder a la vez mantener una estructura que no dificulte nuestra organizacin diaria. Las sesiones se repartirn a lo largo del da (maana, medioda y tarde) en el mejor de los casos, pero como la realidad de la mayora de los padres pasa por trabajar los dos bastantes horas, espaciaremos las dos o tres sesiones fijadas tanto como podamos. Practiquemos juegos como poner los bits en el suelo y jugar a buscar "el que pone mam, o abuelo o Tobi". Cuando veamos que reconoce algunas de las palabras de este grupo (avanzaremos igual aunque no las reconozca todas) empezaremos al da siguiente con las del cuerpo. 6 a 10 SESIONES: Empezaremos mostrando el segundo grupo de cinco bits con palabras de la familia (el primero lo retiraremos hasta que lo recuperemos para confeccionar frases). A continuacin, le mostraremos la primera palabra del cuerpo. Repetiremos esta sesin a lo largo del da las veces que hayamos establecido. Las sesiones siguientes seguirn este patrn: mostraremos el grupo de las palabras de la familia, a continuacin las del cuerpo, una nueva cada da que irn formando el segundo grupo de cinco bits. Repetiremos la sesin a lo largo del da. Llegaremos as al quinceavo da en el que el nio ver

los dos grupos de cinco bits (familia y cuerpo) las veces que hayamos dispuesto (mnimo dos sesiones diarias puesto que cuantas ms repeticiones haya mayores posibilidades de aprendizaje le estamos dando). Recordemos no perder el entusiasmo ni la actitud ldica, fundamental para que el nio quiera seguir adelante. Veamos un ejemplo de sesin: Madre.- "Vamos a buscar los bits, Carlos, leeremos un poquito" Carlos.- "Me siento?" M.- "S cario, sintate y mam te ensear las palabras -con entusiasmo y alegra en la voz y mostrando cada bit unos 3 segundos- Aqu pone Jaime. Mira, aqu pone Ana, Juan, Andrea y Tobi!". Dejamos a un lado este grupo y cojemos el de las palabras del cuerpo: "Mira Carlos vamos a ver ahora las palabras del cuerpo, cara, boca, nariz, ojos y orejas! Muy bien cario, has estado muy atento, despus volveremos a ver los bits, de acuerdo? Ahora vamos a jugar juntos un rato con los animales." Este modelo de sesin es el que se repetir a lo largo del da las veces que hayamos estipulado. A partir de este punto, las sesiones tendrn este esquema:

Como las palabras de la familia ya las habr visto un mnimo de diez das (es el tiempo promedio en que debemos mostrar cada palabra) y el nio ya reconocer la mayora, retiraremos este grupo y empezaremos la sesin con el primer grupo de cinco palabras del cuerpo que ya le estamos mostrando y la primera del que ser el segundo grupo. Al da siguiente empezaremos igual y aadiremos la segunda del segundo grupo. As cada da hasta completar las cinco palabras de este grupo. En este punto ya estaremos trabajando sobre dos grupos de cinco bits. Cada da quitaremos una palabra "antigua" y aadiremos una "nueva" a cada grupo hasta terminar el tema. Momento en el que empezaremos un nuevo grupo con una palabra nueva cada da hasta completar las cinco de ese nuevo tema (vocabulario del hogar).

A partir de este punto avanzaremos hasta completar el vocabulario bsico recomendado. El siguiente paso ser comenzar a unir palabras para formar frases sencillas. Podemos ver una frase cada da durante cinco das y cambiarla al sexto por una frase nueva. Paralelamente a las frases podemos dar un pequeo espacio para ensearle un grupo nuevo de cinco palabras del cuento que hayamos elegido. Cambiaremos una y aadiremos otra nueva cada da a partir del segundo da que las hayamos mostrado por primera vez. No hay prisa, conviene dedicar el tiempo y los das necesarios para la adquisicin de las palabras. No dejemos de hacer juegos con las palabras, con las frases y con el nio. Mantener el buen humor y el entusiasmo no siempre ser fcil pero es una de las bases para el xito del programa. El ltimo paso ser confeccionar el cuento (S no lo hemos hecho ya en el apartado anterior). Empezaremos haciendo los bits de lectura con las palabras que tenga el cuento y se las mostraremos como las del vocabulario bsico que ya conoce:

Empezaremos mostrndole diariamente uno o ms grupos de cinco bits de palabras del vocabulario del cuento. Cuando le hayamos mostrado todas las palabras del cuento (o antes si el nio no nos sigue), empezaremos a formar frases con ellas. Podemos hacer a las cartulinas de las palabras del cuento dos agujeros en el margen izquierdo y sujetarlas con dos anillas, as podremos leer cada palabra con el nio sentado en nuestro regazo, a modo de cuento. Finalmente, podemos escribir el cuento en cuartillas de cartulina blanca, una frase por pgina, utilizando la misma letra y reduciendo un poco el tamao. Si aadimos ilustraciones al cuento, stas deben estar en pginas solas, es decir, las frases y las ilustraciones no deben ocupar una misma pgina para facilitarle al nio centrar la atencin en la lectura por un lado y en las imgenes por otro.

ERRORES MS COMUNES Habitualmente, los padres interrogan a los nios sobre las palabras. Preguntas tales como: "aqu que pone?, sabes qu dice aqu?, lee lo que pone en esta tarjeta, etc. as como hacer que lea delante de terceras personas; todas stas son actividades contraproducentes porque ponemos al nio ante una situacin de posible fracaso y nos exponemos a que en la sesin siguiente el nio se niegue a participar de la lectura con nosotros. Es mucho ms efectivo poner dos palabras en el suelo despus de que ya las haya visto varias veces, y pedirle que nos d la que nombremos, o jugar a emparejar nombres y adjetivos o nombres y acciones, incluso representar con l la accin que las palabras describen, de tal manera que podamos percibir el nivel de reconocimiento alcanzado. Podemos comprobar tambin si reconoce la palabra tal como se explica ms arriba: mostramos un bit, decimos: "aqu pone" y haciendo un breve silencio, esperamos para ver si el nio dice la palabra. Si lo hace le felicitamos efusivamente y si no, decimos nosotros la palabra y continuamos con la sesin. En ningn momento debemos sentirnos frustrados o fracasados si el nio no reconoce las palabras. Cada criatura tiene un ritmo propio de aprendizaje y, an en el peor de los casos en que no consiguiramos ensearle a leer, debemos valorar como ptimos los momentos pasados juntos. El trabajo que hayamos hecho con l de ningn modo caer en saco roto. Probablemente nuestro hijo ser de los que primero lean en la escuela si no lo ha hecho con nosotros. Recordemos que la lectura ha de ser un juego, una diversin, una actividad que nos involucra a todos y que nos enriquece como familia, slo as transmitiremos a nuestros hijos el amor a los libros y a lo que nos ensean.

Carmen Herrera Garca Profesora de Educacin Infantil y Primaria

Programa de lectura en casa: vocabulario y material necesario

12/04/2010 Gracias por brindarnos este tipo de artculos para educar a nuest ...

17/03/2010 Me parece genial que lo expiquen de forma tan clara y resumida, p ... Ver ms

Cmo ha de ser el material de lectura? Cules son las palabras por las que debo empezar? De qu tamao hago las letras?. Preparar tu propio material de lectura en casa, personalizarlo segn

sea tu hogar y tus costumbres, practicar con la letra hasta que te salga bien, encontrar un rotulador realmente grueso son algunas de las cosas que te sucedern cuando decidas poner en prctica el juego de la lectura. Si ya has decidido ponerte en marcha, en este artculo encontrars la respuesta a las preguntas anteriores y a muchas ms que irn surgiendo con la prctica. Llevar adelante un programa de lectura con nuestro hijo requiere por nuestra parte entusiasmo y certeza. El entusiasmo ser el ingrediente que aderezar y comunicar alegra, juego y distraccin, maneras naturales de aprender del nio; la certeza nos ayudar a confiar plenamente en que nuestro hijo puede leer con facilidad y que eso es bueno para l. Con estas dos actitudes bsicas estaremos transmitiendo al nio la importancia de la tarea que emprendemos a la vez que nos ofrecemos a compartir con l nuevos momentos de aprendizaje y descubrimiento. Este artculo es fruto de la experiencia con la lectura en nuestra propia casa y con nuestros hijos y de la labor pedaggica llevada adelante con padres de diversas escuelas. La teora en la cual se basa surge de dos obras muy recomendables: Cmo ensear a leer a su beb de Glenn Doman y de Hijos mejores del Dr. Francisco Kovacs. Ambos autores son expertos en el aprendizaje temprano y su experiencia en este campo avala con mucho el material que proponen. Aprenderemos ahora a confeccionar BITS DE LECTURA, las herramientas bsicas que utilizaremos en esta nueva andadura. El bit de lectura es una cartulina blanca de determinado tamao con una palabra escrita en rojo o en negro. Y le llamamos bit porque con l estamos transmitiendo con cada nueva palabra una unidad de informacin. VOCABULARIO BSICO QUE ENSEAREMOS Y MATERIAL QUE UTILIZAREMOS 1. LA FAMILIA Empezaremos por las palabras ms familiares para l: mam, pap, abuelo, abuela, su nombre, el de sus hermanos y, si las hubiera, las mascotas. Hasta un mximo de diez palabras (dos grupos de cinco). Utilizaremos un rotulador rojo muy grueso, cartulina blanca gruesa de 15 cm. De ancho por 60 cm. de largo y letra manuscrita. Las letras medirn unos 12 cm.

mam pap

abuelo

2. EL CUERPO Las palabras de este grupo sern las de las partes del cuerpo que ms nombramos con el nio: cara, ojos, boca, nariz, orejas, pelo, piernas, dedos, etc. Confeccionaremos un total de 15 palabras (tres grupos de cinco). Reduciremos la cartulina a 10 cm. de ancho, manteniendo el largo de 60 cm. y las letras rojas de unos 8 cm.

nariz cara

dedos

3. EL HOGAR Prepararemos las palabras de los espacios y los objetos ms familiares para el nio: cocina, bao, habitacin, cama, comedor, pasillo, mesa, silla, nevera, cambiador, etc. Un total de 15 palabras (tres grupos de cinco). Mantendremos el tamao de las cartulinas y de las palabras del apartado anterior -el cuerpo- pero las escribiremos en negro.

cocina bao habitacin cama

4. VERBOS Los escribiremos en tercera persona del singular (nos facilitarn la creacin de frases ms adelante). Reduciremos las cartulinas a 8 cm. con letras de unos 6 cm. Prepararemos un mnimo de 10 verbos (dos grupos de cinco).

come bebe

salta sube

re llora

5. ADJETIVOS, ARTCULOS Y NEXOS Prepararemos diez adjetivos de los que ms usemos en casa, cinco artculos y cinco nexos. Tamao y color igual que en el apartado anterior.

bonito alto suave rojo azul la las el y en los lo

con a de

6. LAS FRASES Las palabras de los apartados anteriores sern las que usaremos para formar frases.

pap

come pan

Juan corre mucho la puerta tengo mam

7. EL CUENTO

est

abierta bonito libro

el pelo lee el

Elegiremos uno corto, a ser posible que el nio ya lo conozca. En caso contrario conviene lerselo varias veces antes de "vaciarlo" de las palabras que dispondremos en cartulinas del mismo tamao y color que las del apartado 4. Escribiremos todas las palabras que contenga el cuento y les haremos dos agujeros en el margen izquierdo de cada cartulina para poder sujetarlas con dos anillas. Las agruparemos de cinco en cinco. Antes de empezar con el programa de lectura conviene que tengamos el material preparado al menos hasta el apartado 5. Esto nos facilitar el avance, que debe ser gil, y nos permitir poder ir preparando nuevo material a medida que pasan los das. La preparacin del cuento es laboriosa. Debemos prestarle especial atencin puesto que es un paso imprescindible, as intentaremos tenerlo preparado y organizado con, al menos, una semana de antelacin al da que tengamos previsto empezar segn las sesiones de lectura.

Carmen Herrera Garca Profesora de Educacin Infantil y Primaria

Ensear a nuestro hijo a travs de Bits de Conocimiento

15/02/2010 Tengo 2 hijos de 2 aos y medio y de 4 aos y medio. Ambos presen ...

04/02/2010 Yo no crea en este mtodo pero he acabado adicta a l, al igual ... Ver ms

Todos coincidimos en la gran capacidad que tiene nuestro hijo pequeo para aprender. Slo necesita que le digamos algo una vez para que l sepa repetir lo aprendido en el momento y lugar oportuno. La facilidad, flexibilidad y entusiasmo por el aprendizaje en el nio pequeo nos fascina y entusiasma. Y los padres somos los mejores transmisores de conocimiento para nuestros hijos. Veamos cmo pueden ayudarnos los Bits de Conocimiento a transmitir informacin y datos a nuestro hijo para que l elabore a partir de ellos y de su experiencia directa, su propia concepcin del mundo. Cuanto ms pequeo es el nio ms fcil es el aprendizaje. El nio pequeo imita todo aquello que ve, repite

hasta la saciedad cada uno de los actos recin descubiertos, siendo la repeticin una de las claves del aprendizaje a edades tempranas. Para el nio pequeo, el mundo es interesantsimo: los objetos, las texturas, los sonidos, las personas, todo lo que le rodea cautiva su atencin constantemente y su ansia por aprender es una de las caractersticas que ms nos fascinan. Probablemente porque su capacidad para el aprendizaje la percibimos como inmediata, fresca, alegre e insaciable. Ver aprender a un nio, ver su mirada, su expresin frente a un descubrimiento, oir sus expresiones de jbilo cuando descubre una hormiga, cuando percibe por primera vez la enormidad de un camin o de un autobs, contemplarle absorto en la manipulacin de una hoja recin cortada o en el llenado y vaciado de objetos en el bao, comprobar cmo descubre leyes de la fsica manipulando rampas o cargando enormes piedras en el campo, Todos estos y miles de descubrimientos ms suceden cotidianamente a nuestro alrededor. El misterio de la construccin de la inteligencia en nuestros hijos pequeos nunca dejar de sorprendernos porque sabemos que su disposicin para el aprendizaje est en el momento ms propicio. Por otro lado, nuestra sensibilidad para ensearle atraviesa un momento ptimo, nuestra relacin con l es reciente y la ausencia de etiquetas o conflictos es casi total. Y henos aqu!, dos personas interactuando en una de las situaciones de aprendizaje que mejores requisitos cumple, y nos preguntamos que adems de quererle, cuidarle y hablarle qu ms podemos hacer? La transmisin de informacin es esencial para la educacin y el conocimiento. El nio aprende sobre el mundo que le rodea fundamentalmente a travs de la experiencia directa. Nuestra intervencin en su aprendizaje debe respetar y potenciar esta interaccin con el ambiente, los objetos y las personas, pero podemos hacer mucho ms. Podemos asumir nuestro papel de intrpretes y elaborar la informacin que ponemos al alcance de nuestro nio pequeo de manera que le sea accesible y comprensible, porque los conocimientos no son la inteligencia, pero sta se estructura a partir de ellos. Y precisamente los BITS DE CONOCIMIENTO han sido creados para cumplir esa funcin: aportar al nio datos de una forma sencilla y accesible de manera que l pueda despus interconectar la informacin aportada con la realidad vivida a travs de la experiencia directa. Un BIT es una unidad de informacin elaborada por nosotros para poner al alcance del nio y en forma de datos aquellos conocimientos que nos parezcan pertinentes. Para confeccionarlo, utilizaremos material asequible y sencillo: cartulina, recortes de libros o revistas o dibujos, pegamento, tijeras y rotulador, lpiz o bolgrafo. Los bits de conocimiento (tambin llamados de inteligencia o enciclopdicos) fueron desarrollados y son usados con gran xito por los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano dirigidos por Glenn Doman y su equipo en Filadelfia (EE.UU.). Ellos han puesto en prctica una metodologa de aprendizaje basada en la gran capacidad que tiene el nio pequeo para aprender. Sus mtodos de estimulacin fsica, intelectual y social apuntan a poner en manos del nio un nivel de preparacin excelente. Y consideran que los padres somos los primeros y mejores maestros de nuestros hijos. Actualmente muchas escuelas tanto infantiles como primarias en Espaa han incorporado los bits de conocimiento en su programa de trabajo con los nios, en general con gran xito. Pero este material fue pensado para la interaccin especfica entre padre o madre e hijo y es en este marco ideal de aprendizaje donde los resultados pueden ser ptimos. Veamos qu es un BIT DE CONOCIMIENTO:

Puede ser una imagen, un dibujo, una foto o un recorte de un objeto, un animal, una planta, un lugar, etc. La informacin que presenta debe ser clara y precisa, con contornos delimitados y sin fondos o imgenes entremezcladas Bien definida y que no induzca a error o a dudas sobre lo que representa Debe referirse a un solo tema, no mezclando varias informaciones Conviene que sean imgenes llamativas, grandes y de colores vivos En el bit NO aparece el nombre escrito del objeto representado

Qu temas son los ms adecuados? Cualquier tema que sea de inters para el nio o para la persona que le mostrar los bits, desde animales o plantas (temas estos preferidos por la mayora de los padres al principio) a figuras geomtricas o de mecnica bsica, pasando por cuadros, rganos del cuerpo humano o minerales. La lista ser tan extensa como queramos. Una correcta clasificacin desde el principi nos facilitar mucho el trabajo y nos permitir prever y preparar temas con suficiente tiempo de antelacin. Una de las muchas clasificaciones posibles es la que sigue. A cada divisin en maysculas la llamaremos rea

y a cada subdivisin dentro de cada rea la llamaremos Categora. Los bits que confeccionemos formarn Grupos de 10 bits con un tema comn dentro de una Categora. BIOLOGA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Mamferos Aves Peces Insectos Anfibios Plantas y arbustos rboles Plantas medicinales Flores

ARTE 1. 2. 3. 4. Pintura y autores Escultura y autores Monumentos Edificios

CIENCIA GENERAL 1. 2. 3. 4. 5. 6. Universo Minerales Medios de transporte Inventos Elementos qumicos Mecnica

MATEMTICAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nmeros Figuras geomtricas Nmeros romanos ngulos Nmeros pares e impares Operaciones bsicas

HISTORIA 1. 2. 3. 4. La prehistoria Grandes descubrimientos de la humanidad Culturas y pueblos antiguos Presidentes y lderes mundiales

GEOGRAFA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Continentes Pases y capitales Comunidades o regiones Comarcas Mares y ocanos Ros y montaas Banderas del mundo

MSICA 1. Instrumentos musicales 2. La orquesta

3. Notas musicales 4. Compositores FISIOLOGA DEL CUERPO HUMANO 1. 2. 3. 4. 5. 6. rganos Huesos Sistemas (digestivo, circulatorio,) Msculos La clula Dientes

En esta clasificacin orientativa tenemos 8 reas subdivididas en 46 Categoras. En cada una de ellas podemos tener uno, dos, tres o ms Grupos de 10 bits. Veamos un ejemplo de un bit del total de 10 que forman un Grupo dentro de la Categora de Instrumentos musicales que pertenecera al rea de Msica.

rea: MSICA>Categora: Instrumentos musicales>Grupo: Instrumentos de viento>Bit: Trompeta Para la confeccin y el almacenamiento de los bits convendr disponer de un espacio fijo suficientemente amplio y holgado, lo que nos facilitar mucho llevar adelante una tarea que se puede prolongar en el tiempo tanto como queramos (o quieran nuestros hijos!). Archivadores, cajas con separadores, o una cajonera especfica nos servirn como "bitoteca" (como la bautiz Pablo Pascual Sorribas, colaborador habitual de solohijos.com y experto en Aprendizaje Temprano) para almacenar, una vez catalogados, los bits que ya hayamos mostrado a nuestro hijo. Ms adelante podremos volver a ellos para preparar un Programa de Inteligencia o un Libro de Bits.

Carmen Herrera Garca Profesora de Educacin Infantil y Primaria

El mtodo Suzuki: ningn nio sin msica

victoria 06/08/2009 La diferencia es que el Mtodo SoftMozart ensea a los nios desd ... sata 27/12/2008 Bueniiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiissssiiiiiiiiiiiiiiimo ... Ver ms

Mi hijo de tres aos es un saco de nervios. No puede estar ms de cinco minutos en un mismo sitio, es incapaz de concentrarse en una actividad ms de 30 segundos, todo lo toca, todo lo mueve... Realmente es posible que aprenda a tocar el violn? Definitivamente, s. Existe un mtodo segn el cual "todos los nios tienen talento". Se llama mtodo Suzuki y contribuye a reforzar la perseverancia y el afn de superacin de tu hijo. El mtodo Suzuki fue creado por Shinichi Suzuki con un lema muy concreto: Todos los nios tienen talento! Esto no siempre lo tenemos presente cuando vemos las notas de nuestros hijos. Cuando suspenden la asignatura de msica pensamos que no han nacido para cantar o tocar un instrumento y les privamos de la multitud de beneficios que ofrece la msica (los nios y la msica). Pero quiz nos estemos equivocando. Quiz es que no lo estn aprendiendo con el mejor sistema de enseanza. El Sr. Suzuki se dio cuenta de que todos los nios del mundo, aunque no sacaran buenas notas en la escuela, hablaban su lengua materna con gran fluidez. Hablar y expresarse requiere una gran habilidad. Por lo tanto, por qu un nio que habla correctamente su lengua no es capaz de seguir ciertas asignaturas de la escuela? La respuesta para l es muy sencilla: porque su capacidad no ha sido desarrollada a pleno rendimiento. Desde aquel da, el Sr. Suzuki comenz a analizar el proceso de aquel "Mtodo de la Lengua Materna", tal como lo denomin. Y se dio cuenta de que cuando un nio aprende una lengua, se siguen siempre unas pautas:

El nio se va acostumbrando a los sonidos del lenguaje por medio del ambiente que le rodea (oye hablar a sus padres, a sus abuelos, etc.). Los padres intentan que aprenda palabras por medio de la repeticin constante (por ejemplo "mam", y "pap"). Cuando el nio empieza a hablar, los padres reaccionan ilusionados, valorando todo pequeo progreso. A medida que el nio va hablando ms y ms, lo va haciendo mejor, con construcciones correctas y con la pronunciacin cada vez ms perfecta.

De hecho, estas pautas son comunes en el aprendizaje primario de cualquier persona:

Tener un ejemplo: un modelo para imitar. Tener la oportunidad: frecuencia y tiempo para practicar. Obtener reconocimiento: para motivarle. Repetir: para perfeccionar y mejorar.

Solo hace falta llevar este mtodo a la enseanza de otras habilidades diferentes a hablar, como la msica. Y esto es justamente lo que hacen los profesores del mtodo Suzuki. Este mtodo se asocia con la educacin primaria. Los nios empiezan a hacer msica con 2-3 aos. Desde muy pequeo, el nio est rodeado de estmulos musicales que le van motivando a hacer msica. Se le ofrece msica para escuchar, se le da un instrumento para investigar, para descubrir y cuando consigue hacer un pequeo paso para imitar un sonido o un ritmo, se le motiva a continuar por este camino. De esta manera le vamos animando, igual que cuando est aprendiendo a hablar, para que siga mejorando cada da un poco ms.

Cmo se trabaja con este mtodo?

El mtodo Suzuki concede una gran importancia al papel de los padres en el aprendizaje de su hijo. De hecho, se pide que cuando el nio es muy pequeo, el padre o la madre estn en clase con su hijo y el profesor, formando de esta manera el llamado "Tringulo Suzuki". Esto es as porque nosotros, como padres, debemos motivar constantemente a nuestros hijos. Este mtodo nos pide una dedicacin continua y sistemtica. Un alumno que empieza debera tocar cada da acompaado de uno de sus padres durante 10 minutos aproximadamente. A medida que se hace mayor y se amplia su dominio musical, aumentar su capacidad de concentracin y estar preparado para dedicar ms tiempo a unas piezas cada vez ms difciles.

Nosotros somos indispensables en el proceso de aprendizaje de nuestro hijo, tanto en clase como en casa.

El nio sigue dos tipos de lecciones: la individual y la grupal. En la leccin individual se trabajan elementos especficos para hacerlos lo ms fciles posible. Por ejemplo, se trabaja la postura del cuerpo, el movimiento del arco (en los instrumentos de cuerda, como el violn o el violonchelo), la colocacin de las manos (sobre el piano, sobre el violn,...). En las clases de grupo, el nio puede compartir la msica con los otros nios, reforzando todo aquello que ha aprendido en la clase individual. Aprende a tocar junto con otras personas, actividad que le obliga a desarrollar estrategias diferentes a las utilizadas el la clase individual, por ejemplo, escuchar qu hacen los otros, seguir el ritmo de los dems, tocar ms fuerte o ms flojo segn lo hace el grupo, etc.. A parte de esto, los beneficios sociales de las clases en grupo (pasrselo bien con sus compaeros, recibir la valoracin de los otros) son un gran estmulo para practicar ms en casa. De esto podemos deducir que animarlo a compartir lo que sabe hacer con sus hermanos, abuelos,amigos puede ser motivo de orgullo para l, siempre que contemos con su aprobacin.

Con el mtodo Suzuki se trabaja escuchando primero la pieza que se tiene que tocar. De esta manera el alumno ya tiene una idea previa de cmo tiene que sonar la pieza antes de tocarla. Podemos ayudarle haciendo que escuche msica a menudo, por ejemplo, mientras le llevamos en

coche o cantando por la casa la cancin que l est estudiando en aquel momento.

Las canciones y obras que los nios aprenden con el mtodo Suzuki son muy atractivas, de forma que motivan al nio a aprender otras nuevas y as avanzar hacia obras ms difciles.

Anna Gar Campos Psicloga clnica

Aprender cantando
araceli 09/11/2006 Es bueno el artculo solo que me gustaria que nos hicieran sugere ... Luz Tafur 24/07/2006 Una madre primeriza como yo, necesita mucho de consejos, formas p ... Ver ms

Todos recordamos canciones de nuestra infancia, aqulla que nos cantaba nuestra madre o la que aprendimos en el colegio. Nuestros hijos tambin necesitan aprender canciones, y no slo porque sean bonitas o divertidas, sino tambin para mejorar intelectual, emocional y fsicamente. A veces utilizamos las canciones para que nuestro hijo no se aburra, pero seguramente ni nos damos cuenta de todo lo que estamos aportando. La cancin, adems de ser uno de los recursos ldicos que tenemos ms a mano y disponible en cualquier momento, es un importante instrumento educativo. Puede utilizarse para conseguir distintos objetivos, pero siempre, siempre, hace que el camino para llegar hasta ellos sea un camino fcil y divertido de andar.

Desarrolla el odo musical de nuestro hijo, lo que facilita su introduccin al mundo de la msica y le ayuda a reconocer y distinguir los distintos sonidos que nos acompaan en nuestra vida cotidiana. Hay canciones, sobre todo dirigidas a los ms pequeos, en las que aparecen onomatopeyas o sonidos conocidos por el nio; cantar este tipo de canciones les ayuda a identificar estos sonidos cuando aparecen en contexto. Por ejemplo, canciones en las que se habla de un despertador (tic-tac, tic-tac, RIIIIIING!) o de un tren (PIIII-PIIIII, chucu-chucu-chucu...).

Favorece la expresin artstica. A menudo podemos ver, en las clases de nios de 5 o 6 aos, una pared llena de dibujos elaborados a partir de las audiciones de las canciones y en los que se reflejan elementos o motivos que aparecen en las letras. La cancin Tengo una mueca o Barquito chiquitito son ejemplos de canciones que se pueden emplear con esta finalidad. Ayuda a anticipar, organizar y sincronizar el movimiento. Bailar, dar palmas o caminar al ritmo de una cancin son actividades que trabajan ritmo y movimiento conjuntamente. Acompaar el canto con algn instrumento ayuda a la estimulacin del tacto, ya que no todos los instrumentos se tocan de igual manera ni dejan la misma sensacin en las manos. Resulta divertido y enriquecedor seguir el comps de una cancin con un tringulo, un xilfono o una pandereta. Desarrolla la imaginacin y la capacidad creativa. Canciones como Carrascal o Murindose de risa ofrecen elementos suficientes para desarrollar la imaginacin y la capacidad creativa de nuestro hijo. Son un tipo de canciones que, igual que algunas otras, ofrecen la posibilidad de ir aadiendo estrofas. Es entretenido y divertido cambiar la letra de una cancin o inventarse estrofas haciendo referencia a nuestra casa, a lo que hacemos cada da o a nosotros mismos. Refuerza la memoria. Un aspecto muy importante que trabajan las canciones es la memoria; algunas estructuras lingsticas se fijan ms fcilmente en la memoria acompaadas de msica. Un claro ejemplo de esto es la forma en que muchos aprendamos las tablas de multiplicar, cuntos no recordamos la entonacin que acompaaba a la tabla? Ayuda en el tratamiento de los problemas de lenguaje. Algunos nios tienen problemas de pronunciacin u otro tipo de problemas o retrasos en el aprendizaje del lenguaje. Gracias a las canciones, el nio trabaja sus dificultades sin que esto suponga un gran esfuerzo para l. Imaginemos un nio con problemas de pronunciacin de la 'jota'; podramos utilizar alguna cancin como En el balcn de palacio, por sus repetidos "ji-ji, ja-ja", para trabajar ese fonema. Ayuda a exteriorizar las emociones. Una cancin nos permite llegar hasta el corazn de nuestros hijos. A veces podemos adivinar su estado de nimo oyendo las canciones que escoje espontneamente. La musicoterapia trabaja mucho en este sentido, no slo para hacer un diagnstico del nio sino tambin para tratar de mejorar su estado emocional con la ayuda de la msica y las canciones. Facilita las relaciones sociales con los dems. Gracias al canto coral, es decir, a cantar con otros nios, nuestro hijo aprende a relacionarse con sus compaeros. En ocasiones podemos ver cmo los nios cantan juntos una cancin o se ensean las estrofas que se saben, etc. Qu decir de las innumerables canciones que llegamos a cantar a coro en cada excursin?

No debemos olvidar que las canciones populares son una valiosa fuente de aspectos culturales. Con ello queremos decir que ensear una cancin a un nio es mostrarle un elemento ms de la sociedad en la que vive, y por lo tanto le ayuda a integrarse mejor en ella. Hay muchas canciones que pertenecen a una fiesta o tradicin concreta del ao, por ejemplo los villancicos de Navidad. Cantar estas canciones se convierte en un referente cultural muy importante para el nio. Animmonos, pues, a cantar; a recordar aquellas canciones que cantbamos en nuestra infancia; a sentarnos con nuestro hijo y cantar las canciones que ha aprendido en la escuela; en definitiva, a compartir un espacio de msica y alegra.

Anna Gar Campos Psicloga clnica

T no juegas: haces trampa!

RAFAEL ARANDA RAMIREZ 27/04/2006 El articulo es muy valioso, ya que aporta ideas escenciales para ... Jose 03/02/2002 Escucha y tendrs un mundo por delante ... Ver ms

Nuestro hijo empieza a tener su propio mundo. Contina jugando a escenificar las vivencias y experiencias de su da a da y est aprendiendo a jugar a juegos de reglas. A veces se enfada sin razn aparente y empieza a llorar. La verdad es que hay momentos en los que no sabemos lo que le pasa. Pero lo mejor de todo es que ha empezado a tener buenos amigos y juega con ellos en todo momento. Bueno, a menudo tambin se pelean Nuestro hijo sigue creciendo, se ha adaptado a la escuela y le encanta ir. All es donde desarrolla buena parte de sus juegos, sobretodo durante la hora del patio. Pero cuando llega a casa, le gusta seguir jugando y poner en prctica lo que ha vivido y aprendido. Le encanta imitar la realidad, y a travs del juego simblico, representa diversas escenas de clase y juega a ser diferentes personajes. Esto le permite exteriorizar momentos difciles as como proyectar experiencias emocionales negativas. Los objetos que lo ayudan a llevar a cabo este tipo de juegos son aquellos que imitan la realidad: la pizarra, los cuadernos y colores, etc. Poco a poco, va dejando de estar tan centrado en s mismo, comienza a jugar en grupo y empieza a adoptar el punto de vista de sus compaeros de manera que puede prever y anticipar sus reacciones. Esta cualidad es fundamental en los juegos de reglas y de estrategias que est a punto de conocer y que desarrollar durante esta etapa. Los juegos de reglas consisten en actividades que debe llevar a cabo con otros nios donde previamente se han establecido instrucciones precisas que se deben respetar. Nuestros hijos descubren las reglas de una forma muy diferente a como las conocen con los adultos. Las formulan, las aceptan, las comparten entre iguales, colaborando y llegando a acuerdos pero pasando, a menudo, por mltiples disputas: tienen su propia identidad y necesitan reafirmarla. Al aumentar mucho el contacto con su grupo de iguales, empezar a surgir la amistad: escoger a sus amigos a travs del juego compartido y aumentar considerablemente su capacidad comunicativa y expresiva. Tanto en los deportes de equipo como en los juegos de mesa, existen reglas que los jugadores deben respetar para conseguir el objetivo previsto. La aceptacin y el seguimiento de estas normas puede resultarle, en algunos momentos, difcil. Es habitual que tenga reacciones exageradas al sealarle que no ha respetado una norma, llegando a enfadarse o a llorar fcilmente. Debemos tener paciencia y tratarlo afectuosamente. Est aprendiendo muchas cosas y muy deprisa, y necesita tiempo para encontrar el equilibrio emocional ptimo. Los juegos de reglas permiten a tu hijo iniciarse en el pensamiento lgico y estratgico:

Utiliza y desarrolla capacidades como la memoria, la asociacin de ideas, la atencin o el razonamiento. Aprende a esperar turnos y a llegar a acuerdos con los compaeros. Aprende a respetar la norma, a cooperar y a compartir de forma sana. Se mantiene en forma de una manera divertida y desarrolla nuevas habilidades como el equilibrio, la rapidez, la resistencia o la precisin. Establece relaciones de amistad basadas en el compaerismo.

Qu juegos y juguetes son los ms apropiados para este momento?

Los ordenadores infantiles o juegos donde se tienen que aparear colores, formas, nmeros, letras o contestar preguntas segn unos criterios que, si no se cumplen, ser informado a travs de un sistema autocorrectivo (un sonido, una lucecita). Los juegos de correr y saltar acostumbran a ser sus favoritos y los ms emocionantes: el escondite, la persecucin por equipos, las carreras, saltar a la cuerda, diferentes juegos con pelota, etc. Los juguetes de habilidad y puntera: bolos, raquetas y pelota, aros, petanca, peonza, canicas, etc. Juegos de mesa sencillos en los que tenga que girar una rueda, tirar los dados, contar, mover fichas, etc.: la oca, el parchs, el domin, etc. Juegos de asociacin y clasificacin de imgenes en los que previamente tenga que recordar las imgenes para poder aparearlas: los juegos de las parejas. Los juegos de construccin complejos y con piezas cada vez ms pequeas: mecanos, maquetas, puzzles y recortables. Los elementos relacionados con el coleccionismo: es un buen momento para empezar con los albmenes de cromos o las colecciones de sellos, monedas, etc. Y poco a poco, se ir introduciendo en los juguetes electrnicos o de ordenador. Si limitamos el tiempo y damos preferencia a aquellos juegos que permitan ms de un jugador, este tipo de juguetes pueden ser muy beneficiosos para nuestro hijo.

Otros juegos y actividades Los libros de cuentos son muy adecuados. Ahora ya pueden empezar a 'leerlos' ellos mismos; podemos recurrir a aquellos cuentos que sustituyen algunas palabras del texto por una ilustracin. Es conveniente que se lo pasen bien, es decir, no debemos forzarlos, para que as perciban esta actividad como algo ldico y positivo. Jugar con un reloj de juguete. Cada vez comprenden mejor la nocin de tiempo, aunque todava es pronto para que sepan comprender el funcionamiento del reloj y dar la hora. Para iniciarse en este aprendizaje, les ser til jugar con un reloj de juguete; los hay que son de piezas de madera desmontables que resultarn muy atractivos para ellos. Una grabadora casete. Les divierte mucho tener a mano una grabadora casete con la que puedan grabar su propia voz y escucharse a ellos mismos. Los casetes de msica y de cuentos son muy aconsejables, as como algunos instrumentos para que ellos mismos puedan producir msica.

Las actividades manuales. Les permite plasmar la gran creatividad que suelen manifestar a esta edad: pintar, dibujar, recortar y pegar, son tareas muy gratificantes, as como modelar figuras con plastelina, barro o papel mach. Podis crear flores de papel, instrumentos musicales, mviles de cartulina, tteres, etc. Tambin le gustar estampar camisetas con sus propios dibujos, maquillarse la cara y maquillaros a vosotros y puede ser un buen momento para iniciarlos en las artes culinarias: se lo pasan en grande haciendo pasteles o galletas, midiendo los ingredientes, pasndolos de un recipiente a otro, amasando la masa con las manos y comprobando el resultado a comer! La televisin. La televisin no es algo positivo o negativo por s mismo. El exceso de televisin es nocivo para nuestros hijos, pero un uso correcto del aparato puede aportarle muy buenos momentos:

Si puedes, mira la televisin con tu hijo. Adems de saber exactamente lo que est viendo y podrselo explicar, transformars lo que acostumbra a ser una experiencia individual en un rato compartido: podis charlar, estar abrazados y relajados mientras veis la tele. Al final del da, cuando llega del colegio, un rato de televisin le permite relajarse y desconectar un rato. Las emisiones le proporcionan informacin acerca del mundo que de otra manera ignorara. En ocasiones, es una fuente de ideas y actividades para jugar.

Y no debemos preocuparnos si, poco a poco, nuestro hijo va prescindiendo cada vez ms de nosotros para jugar. Muchos de sus juegos los llevar a cabo en escondites, en espacios que l mismo ha creado y que, a menudo, son ajenos a nosotros. Nuestro hijo se est haciendo mayor.

Anna Sala Ferran Licenciada en Psicolog

Los beneficios del deporte temprano

Ana 23/04/2006 Somo papas de dos pequeos de 3 y 4 aos. Y para nosotros es dif ... Gustavo Pocasangre 07/08/2001 Mi hija Mara Fernnda de 4 aos 9 meses actualmente practica Tae ... Ver ms

Todos los nios aprenden a caminar, correr y saltar, pero si se favorece la actividad fsica en edades tempranas, caminarn con ms gracia, corrern ms rpido y saltarn ms alto. Y eso les encanta. Conocen su cuerpo y saben hasta dnde pueden llegar. Y con un poco ms de ayuda, materiales adecuados y algo de entrenamiento, las posibilidades que tienen para jugar, hacer ejercicio y divertirse son muchsimas... y los beneficios para su salud, innumerables. El deporte es mucho ms que la simple actividad fsica y, si se ensea de una forma apropiada y acorde a los intereses de nuestro hijo, puede convertirse en un hbito muy favorable para l. Los padres debemos ser conscientes de que los nios que no practiquen deporte durante la infancia probablemente tampoco lo harn durante la vida adulta. El ejercicio fsico de los prvulos suele llevarse a cabo con miras al desarrollo de la psicomotricidad, la coordinacin y el compaerismo. Desde los 3 a los 6 aos, nuestros hijos estn en la edad del juego y de la gimnasia de imitacin, pero su cuerpo todava no est preparado para soportar ningn ejercicio de potenciacin muscular. La actividad fsica de este periodo estar dominada por el juego y debe:

Poner nfasis en adquirir soltura, agilidad, equilibrio, fuerza Evitar la competitividad y potenciar el compaerismo y la lealtad hacia todos los miembros del grupo. Inculcar desde el principio que lo importante es practicar un deporte, no ser un campen. Divertir.

Los beneficios del deporte en la salud de nuestro hijo pueden ser mltiples: Beneficios fsicos del deporte

Aumenta la resistencia cardiovascular: previene la aparicin de enfermedades cardiovasculares. Mejora la resistencia y la fuerza muscular: previene las lesiones musculares. Aumenta la flexibilidad: nuestro hijo ser ms gil, ms rpido y tendr menor riesgo de torceduras. Potencia el conocimiento del propio cuerpo. Ayuda a desarrollar mejor y ms rpidamente las capacidades de coordinacin.

Aporta el control de un alto nivel de movimientos bsicos que permitirn en el futuro realizar de forma ptima el trabajo tcnico deportivo.

Beneficios psquicos del deporte

Ayuda a ganar seguridad en s mismo, ya que el hecho de ir superando retos anteriores, hace que nuestro hijo se sienta capaz de afrontar otros de mayor dificultad. Contribuye a aumentar la autoestima, ya que nuestro hijo "se gusta a s mismo" al ver que es capaz de hacer bien, diferentes tipos de movimientos y ejercicios. Favorece la autonoma, ya que nuestro hijo se da cuenta de que es capaz de dominar su cuerpo en el entorno (espacio, colchonetas, obstculos, saltos, etc.). Ello le hace consciente de que tiene gran capacidad para actuar de forma independiente. Su mejora hace que se sienta valorado por los dems: sus compaeros le llaman para participar en sus juegos, sus profesores le felicitan y sus padres tambin. Le ayuda a sentirse valiente en diferentes situaciones, tanto fsicas como sociales, y eso le da seguridad. Se siente ms independiente, capaz de decidir por l mismo cundo y cmo debe actuar o dejar de hacerlo.

La prctica de hbitos saludables es una de las mejores aportaciones que podemos ofrecer los padres a nuestros hijos. Ya hemos visto que la actividad fsica aporta muchos beneficios y mejora la salud de la persona. Los efectos negativos del sedentarismo sobre la salud estn claros. Un nio que se mueve, que corre, que le gusta nadar en solitario y jugar al ftbol con sus compaeros, es un nio "ms sano" que otro que tiende siempre a quedarse sentado, enganchado a la tele o jugando al vdeojuego. Los padres debemos aportar hbitos saludables, propiciar el movimiento y el juego, inventar actividades, dar alternativas a actividades sedentarias, y ayudarles, sobre todo, valorando lo bien que lo hacen y lo contentos que estamos. Seguramente estaremos haciendo una inversin a largo plazo en felicidad y salud. Ellos seguro que nos lo agradecern.

Escola Esportiva Brafa

Si t lloras, yo tambin"
DEMETRIO 23/11/2009 La empata existe y es un modo de actuacin muy favorable. Es la ...

poly 18/11/2009 Gracias por orientarnos, para ayudar a que las relaciones de nues ... Ver ms

Todos hemos visto alguna vez que un nio se ponga a llorar y otro lo imite casi inmediatamente. O cmo se contagian la risa. Es lo que se llama empata, o facultad para comprender las emociones y sentimientos de los otros. Gracias a la empata el nio llega a identificarse con los dems y puede manifestar solidaridad. Los padres podemos contribuir a desarrollar esta conducta que le ayudar enormemente en sus relaciones personales. La palabra empata proviene del trmino griego empatheia que significa sentir dentro. Este trmino fue utilizado por primera vez en los aos veinte por el psiclogo norteamericano E. B. Titchener para definir la imitacin motriz que se observa en nios muy pequeos frente al sufrimiento ajeno. Es comn observar como un nio de apenas un ao de edad rompe a llorar cuando ve a otro nio llorando, o se lleva la mano a la boca al ver a un nio que se ha lastimado los dedos. Las races de la empata las encontramos en la ms temprana infancia en las manifestaciones que los nios tienen frente a las emociones de los dems. En el desarrollo de la empata encontramos tres etapas bien diferenciadas.

En la primera infancia es una empata ms fsica, ms imitativa en el sentido corporal. A partir de los cinco o seis aos el nio muestra una empata ms madura. Ya es capaz de responder al estado emocional de otra persona porque ha desarrollado un modelo interno de sentimientos que podr usar para comprender a los dems. Entre los diez y los doce aos aparece la empata abstracta o social. El inters por grupos desfavorecidos o marginales puede determinar su colaboracin en actos caritativos o altruistas.

Desarrollar la empata en el nio La empata hace referencia a la facultad de comprender las emociones y los sentimientos de otro por un proceso de identificacin con su realidad. Los nios empticos son ms populares, tienen menos dificultades para las relaciones sociales y acostumbran a tener xito en la escuela y en el trabajo.

Desarrollar esta capacidad en ellos requiere que la trabajemos en casa y podemos hacerlo:

Siendo modelos adecuados de coducta emptica. Sobre todo en los momentos en los que las relaciones con los hijos se hacen difciles. En cualquier situacin de conflicto suele haber dos partes y dos puntos de vista. El enfrentamiento entre las partes a menudo lleva a la tensin y a la ruptura, aunque sea momentnea, de la relacin. La empata puede ser el medio que, dejando de lado por un instante nuestra percepcin del problema, nos ayudar a intentar sumergirnos de verdad en los sentimientos de nuestro hijo, a conectar con l y con el torrente emocional que se le ha despertado dentro. Slo as podremos ser capaces de comprender realmente qu es lo que le sucede, al margen de que estemos o no de acuerdo o de que aprobemos o no sus acciones. Despus ya resolveremos lo que haya que resolver, primero hemos de ser capaces de sentir como l siente, de ponernos en su lugar e intentar comprender por qu ha actuado

o ha hablado como lo ha hecho. Slo as podremos disolver nuestro enfado y abrir de nuevo la puerta de la comunicacin.

Teniendo unas expectativas altas de lo que esperamos de nuestros hijos en lo que se refiere a la responsabilidad y la consideracin hacia los dems. Los nios tienden a mostrarse empticos de manera natural. Alimentar la amabilidad, el respeto y la colaboracin alabando sus iniciativas en este campo son tareas imprescindibles que deben empezar en el hogar. Cuando son pequeos pueden ayudar a poner la mesa, colaborar cuando vamos de compras, recoger una cosa del suelo que se le ha cado a alguien, o visitar a un amigo de clase que est enfermo. A medida que van creciendo, adems de colaborar en casa, tenemos: cuidar una mascota, mantener correspondencia con personas de otros pases que vivan realidades sociales y personales diferentes, o colaborar con alguna organizacin local de ayuda a los dems o de proteccin de la naturaleza, que son algunos ejemplos de las muchas cosas que podemos hacer con nuestros hijos para ayudarles a desarrollar la empata hacia los dems, una habilidad imprescindible para la convivencia y el bienestar personal.

Los nios con un alto grado de empata tienden a ser menos agresivos, son ms populares entre los compaeros y los amigos, y son ms dados a colaborar y compartir. Cuando crecen, tienen una mayor capacidad para desarrollar relaciones estables con su pareja, sus amigos y sus hijos. Tener un hijo emocionalmente bien sintonizado requiere enfatizar en el aprendizaje de las respuestas emocionales tanto de las nuestras hacia l como de las suyas hacia los dems. Con ello garantizaremos que estamos cubriendo las dos reas principales de incidencia de la empata: la que tiene que ver con la respuesta emocional ante la alegra, la tristeza o el dolor de los dems y que el nio aprende por imitacin; y la que se relaciona con la respuesta cognoscitiva que mueve al nio a actuar apoyando o ayudando a otros cuando lo necesitan. Recordemos que la empata es un instrumento inmejorable para conectar con el universo emocional de quienes nos rodean. Aprovechmosla y dejmosla crecer en nuestro interior. Sus frutos nos acompaarn junto a nuestros hijos durante muchos aos.

Carmen Herrera Garca Profesora de Educacin Infantil y Primaria

La obediencia de los hijos entre los 2 y los 5 aos

17/02/2011 Estos artculos es tan muy buenos que ayudan a como puedes educar ...

03/04/2010 Mi hija tiene 2 aos recin cumplidos.Cada da me sorprendo mas y ...

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"Te prometo que no te haba odo!", "S, ahora mismo voy, espera un momento", "Que s, que s", "Se me olvid, lo siento. Luego lo hago". Te suenan estas frases? El "no" a una orden puede adoptar distintas apariencias y disfraces pero todas ellas desembocan en un mismo resultado: la tarea mandada por hacer y los padres molestos. Por qu nos desobedecen los hijos? Qu podemos hacer para evitarlo? Cmo actuar ante reiteradas o sistemticas desobediencias? Que nuestros hijos no sigan las rdenes que les damos, es una situacin frecuente y cotidiana que, en ocasiones, crea un ambiente familiar caracterizado por gritos, rias, malas caras y sensacin de frustracin. Para evitar estos conflictos, es importante que los padres actuemos de forma adecuada. El nio desobediente puede negarse a cumplir las rdenes que le damos de distintas formas:

No haciendo lo que le hemos indicado, como si no nos hubiera odo. Diciendo "no" de manera explcita. Expresando su desobediencia mediante rabietas o pataletas.

Pero, por qu es desobediente nuestro hijo? Para llamar nuestra atencin: En ocasiones, los padres estamos pendientes de nuestro hijo slo cuando se comporta de manera inadecuada. Es muy posible que los nios se nieguen entonces a cumplir nuestras exigencias porque son los nicos momentos en que consiguen llamar nuestra atencin, aunque sea para regaarlos o castigarlos. Alrededor de los 2 aos de edad, los nios suelen pasar por una poca en que responden con un "no" a todo lo que se les pide. No debemos confundir esto con la desobediencia. Nuestro hijo ha comenzado a ser ms independiente de nosotros y es necesario y saludable para su madurez que lo experimente. Aunque los padres debamos comprender esta actitud, no tenemos que excedernos en permisividad y trataremos de seguir inculcndole la costumbre de obedecer. Otros factores que pueden estar motivando la desobediencia de nuestro hijo:

No escuchar lo que le pedimos porque est distrado en otra actividad. Estar recibiendo demasiadas rdenes a la vez. No comprender lo que le mandamos. Estar habituado a que nosotros acabemos haciendo por l lo que le pedimos. Saber que los padres repetiremos varias veces la indicacin, antes de que l deba responder.

Qu podemos hacer para que nuestro hijo obedezca?

Lo primero que debemos hacer es asegurarnos que es capaz de hacer lo que le pedimos. De lo contrario, deberemos ayudarle a cumplir nuestra peticin. Trataremos de que siempre tenga bien claras cules sern las consecuencias positivas y negativas de su obediencia o de su desobediencia. Debemos acostumbrarnos desde un buen principio a no repetir la orden ms de una vez y nunca debemos terminar realizando nosotros nuestra propia peticin. Le daremos instrucciones simples, comprensibles para l y razonables para su edad. Podemos asegurarnos que ha entendido la peticin hacindosela repetir. Tambin es importante que sean peticiones especficas, es decir, que quede bien claro el comportamiento que debe seguir. Por ejemplo: es mejor decir "no pongas los pies en el sof", que "prtate bien". Le daremos un nmero de instrucciones racional y se las diremos de una en una . Nunca le daremos la siguiente peticin hasta que no haya cumplido la primera. Hemos de tener en cuenta que los nios menores de cinco aos no son capaces de comprender ms de tres peticiones a la vez. Podemos tambin ofrecerle dos opciones que llevarn a un mismo resultado y le daremos a elegir una de ellas en lugar de dar rdenes o hacer preguntas. Por ejemplo: en vez de decirle "ve a lavarte los dientes" o preguntarle "quieres ir a lavarte los dientes?", podemos plantear la siguiente opcin: "te vas a lavar los dientes solo o prefieres que te acompae? Le explicaremos a nuestro hijo las razones por las que le pedimos o le prohibimos que haga algo. Esta informacin deber ser apropiada para la edad del nio. Por ejemplo: a un nio de tres aos le diremos que no puede tocar un cuchillo o unas tijeras porque puede cortarse y hacerse mucho dao. Expondremos de manera positiva el resultado de una conducta adecuada para motivar a nuestro hijo a cumplir aquello que ms le cuesta o para que asimile una conducta nueva. As podr comprobar que obedecer la orden conlleva consecuencias positivas para l y esto le animar a seguir por este camino. Por ejemplo: podemos decirle "cuando te pongas la chaqueta, podrs salir a jugar" o "cuando te hayas ido a la cama, te contar el cuento que t prefieras". Es importante que nosotros cumplamos con lo pactado. Utilizaremos un tono de voz agradable. Es mejor si nos ponemos a la altura de nuestro hijo (en cuclillas) y le miramos directamente a los ojos (asegurndonos que l tambin nos mira). Si intuimos que no se dispone a cumplir la orden, le preguntaremos si necesita ayuda o le ayudaremos directamente para que, poco a poco, se acostumbre a prescindir de nosotros y sea autosuficiente. En un principio podemos echar mano de juegos y mostrarnos de muy buen humor para que no identifique la obediencia con algo negativo. Por ejemplo: jugaremos a ver quin clasifica ms rpido los juguetes por colores, tamaos y le habremos dado un toque divertido a una tarea que puede provocar cansancio o desagradar. Le recompensaremos cuando haya obedecido nuestra orden o peticin, y nunca antes. Cuanto ms inmediata sea la recompensa ms efecto tendr. Deberemos acostumbrarle a recompensas afectivas y no solamente materiales. Le abrazaremos, le halagaremos y le expresaremos nuestra alegra sin miedo a exagerar. Podemos recompensar a nuestro hijo dedicndole una tarde a l solo, sin necesidad de compartirnos con otros hermanos, recados u obligaciones. Os proponemos un juego que puede resultar muy efectivo: Pongamos por caso que a nuestro hijo le cuesta recoger los juguetes de su cuarto. En la pared de su cuarto colgaremos el dibujo de una escalera con 7 peldaos (por ejemplo, los das de la semana). Cada da que cumpla con la norma exigida colocaremos una pegatina de color en cada escaln. Ir ascendiendo por la escalera y cuando haya llegado al ltimo peldao, le recompensaremos con un premio.

Y qu podemos hacer si nuestro hijo no nos obedece?

Podemos contar hasta cinco en voz alta para que comprenda que estamos esperando a que haga lo que le hemos pedido. Si en este tiempo nuestro hijo no ha obedecido, sin alzar la voz ni discutir, le guiaremos con nuestras manos para que lo haga. Por ejemplo: si se niega a bajar los pies del sof, se los retiraremos nosotros. Si queremos que recoja los juguetes, le ayudaremos nosotros Cuando nuestro hijo desobedezca "descaradamente" a pesar de reiterados avisos por nuestra parte, no debemos perder el control. Podemos recurrir a la tcnica conocida como tiempo fuera: No le reprocharemos nada ni nos pondremos a discutir con l. Le mandaremos solo a una habitacin o a un rincn donde no pueda entretenerse durante un perodo breve de tiempo. La recomendacin es que permanezca all tantos minutos como aos tenga nuestro hijo. Tendr un momento para

reflexionar sobre qu es lo que nos ha hecho enfadar y para recapacitar sobre sus reiteradas desobediencias. Por ejemplo: si nuestro hijo llora y patalea cada noche porque no quiere ir a su cama a dormir, llevadlo con mucha calma a un rincn aislado o habitacin donde no pueda hacer nada. Al principio protestar enrgicamente pero poco a poco, si sois constantes y os mantenis con firmeza, comprender que no puede ganaros. Los nios aprenden por ensayo-error y tardan en generalizar las consecuencias de su conducta. Es probable que su respuesta sea ponerse a llorar o a patalear. Si queremos que nuestra accin surja efecto, debemos privarle de nuestra atencin e ignorar su reaccin. Si nos infunde pena y nos ponemos a consolarle, perderemos nuestra credibilidad y en otra ocasin volver a actuar del mismo modo. En cambio, si tiene ganas de rectificar, se muestra colaborador o pide que le perdonis, debemos reforzarle y animarle.

Reprimenda verbal: Si la desobediencia implica peligro para nuestro hijo o para los dems (cruzar la calle, poner los dedos en el enchufe, etc.), con un tono de voz firme y enrgico, le diremos: "no!" o "basta!" . Si es necesario, pararemos fsicamente su accin. No entris en discusiones con vuestro hijo pero s en razonamientos: explica con objetividad las posibles consecuencias de su accin.

Ldia Ametller Martnez Licenciada en Psicologa

Cmo hacer que el pequeo ayude y colabore

15/03/2010 Me ha parecido un articulo muy interesate. Hacer que los nios se ... Eva Pino de Gaya 30/10/2009 Me result de suma ayuda el artculo sobre los buenos habitos tem ... Ver ms

Un nio que recoge su habitacin y colabora en las tareas domsticas, que ayuda a sus amigos cuando lo necesitan, que comparte las cosas con los dems... no, no estamos hablando del hijo perfecto, sino de un nio al que se le ha transmitido la importancia de ayudar a los dems. Fcil? En absoluto! Pero si empezamos desde bien pequeos podemos obtener unos resultados ms que satisfactorios. "Limpio los azulejos?, pregunta la pequea Lorena a su madre con ojos chispeantes y un limpiador en la mano. Su camiseta est llena de manchas de detergente, las mangas chorrean y tiene la cara sudada por el esfuerzo de haber limpiado la baera. Lorena es una colaboradora entusiasta en las tareas del hogar: pone los

platos en la mesa, vaca el carrito de la compra, barre y friega el suelo de la cocina. Los trabajos que ms le gustan son los que implican ensuciarse de la cabeza a los pies. Su madre le deja hacer, a pesar de que cada lamparn significa cambiar de nuevo toda la ropa a la nia". (Del libro Transmitir valores a los nios, de Gerda Pighin). As es como podemos empezar a transmitir a nuestros hijos la importancia de ayudar a los dems, relacionando su colaboracin con las tareas de la vida cotidiana. Debemos permitir que nos ayuden en casa, reconocer sus esfuerzos por hacer las cosas (aunque luego tengamos que rehacerlas) y adjudicarles pequeos trabajos que sean de su responsabilidad. Si desde bien pequeo conseguimos que nuestro hijo colabore en las tareas domsticas, crecer con la idea de que colaborar forma parte de las rutinas habituales y, ms adelante, las asumir como naturales y las aplicar (despus de todo un proceso educativo por nuestra parte) a otros mbitos de su vida. Algunos padres no permiten que sus hijos les ayuden a poner la mesa porque tienen miedo de que rompan un plato, se les caiga algo o coloquen todo en el lugar equivocado. Error. Si le ponemos trabas, nuestro hijo perder confianza en s mismo y no sentir ningn inters por los trabajos en casa. Quin no ha odo a padres (y, sobre todo, madres) lamentndose de lo poco que ayuda su hijo en casa? Cuando el nio crezca, de poco servir que nos quejemos. Somos nosotros quienes, desde el principio, tenemos la responsabilidad de transmitir a nuestros hijos la importancia de colaborar, tanto dentro como fuera de casa. En clave de juego Ante todo, debemos tener en cuenta que si queremos que nuestro hijo se comporte como a nosotros nos gusta, necesita sentir seguridad en s mismo. Es imprescindible que se sienta querido y que mantenga lazos estables con las personas que le rodean. Este "colchn", formado por los padres, la familia o las personas que conviven con l, proporciona al nio la tranquilidad necesaria para desarrollar su educacin tica. Por eso se dice que la educacin de valores empieza a partir de nuestro nacimiento. En la etapa preescolar, lo mejor es que nuestro hijo se implique cuanto antes en las tareas domsticas. Aunque para nosotros, en ocasiones, parte de este trabajo resulta una carga que realizamos casi por obligacin, para los nios pequeos puede resultar algo bien distinto. Lo entienden en clave de juego. Todos los trabajos que hacen pap y mam parecen divertidos, y eso tenemos que aprovecharlo antes de que empiecen a distinguir claramente entre juego y trabajo (cuando empiezan la escuela ya aprenden la diferencia entre ambos trminos y suelen perder todo inters por ayudar en casa). Podemos empezar adjudicando pequeas tareas, siempre adecuadas a su edad. Se trata de implicar al nio poco a poco, sin atender al resultado y s al proceso: por ejemplo, si nuestro hijo tiene cuatro aos, debemos mostrarnos muy satisfechos si por la maana recoge su pijama, en vez de dejarlo tirado en el suelo, y 'cubre' su cama aunque la sabana asome por debajo de una colcha retorcida Pequeas tareas para cada edad A los nios que empiezan a caminar, les encanta recoger objetos. De ti depende que tu hijo dirija esta habilidad, nueva para l y por tanto excitante, hacia la forma ms conveniente. Cuando acabe de jugar con sus juguetes, coloca una caja, un bal o una bolsa cerca del nio y anmalo a guardar todos los trastos en el interior del recipiente. Cuando acabe, felictalo por lo bien que lo ha hecho. De esta manera se acostumbrar a hacerlo sin darse cuenta, ya que para l recoger formar parte de la actividad ldica que haya llevado a cabo. Con dos aos ya querr colaborar en tareas domsticas. Quiere ser como pap y mam y hacer lo mismo que ellos. Empieza la fase de imitacin. Al principio podemos permitir que ayude en aquello que le gusta. No veas estas colaboraciones (tal vez un tanto desastrosas) como un problema. l disfrutar mucho y se sentir muy til ayudndote. Djale, por ejemplo, el trapo del polvo o la bayeta para que limpie. Alrededor de los tres aos ya puede llevar y traer su vaso y sus cubiertos de la mesa. Y a los cuatro ya es capaz de ponerla sin ayuda. A esta edad, el nio ya estar escolarizado y, por tanto, cambiar su percepcin de la realidad. Ayudar dejar de ser un juego para convertirse en un trabajo. Durante unos aos es probable que el nio se muestre rebelde ante nuestros intentos de que asuma una tarea domstica. Hay que tener paciencia. Seguramente tambin entrarn en escena otros elementos, como un hermano pequeo ("por qu tengo que poner la mesa si l no hace nada?") y el ansia de independencia, que lo llevar a rechazar cualquier propuesta paterna o materna relacionada con el trabajo y la colaboracin. De todas maneras, es conveniente que le adjudiquemos una pequea tarea, simple y concreta, que deba cumplir sin ayuda de manera ms o menos habitual. Un trabajo que, si l no hace, nadie har por l. Aunque al principio se niegue a llevarlo a cabo, piensa que si desde pequeo le hemos inculcado la idea de ayudar a los dems, y si persistimos en ello,

acabar responsabilizndose de lo que le hemos encargado. Cambios en la escuela El contacto con otros nios en la escuela comporta un gran cambio. El nio de cuatro y cinco aos es egosta, est pasando por la etapa egocntrica. La relacin con sus compaeros de clase ayudar a modificar esta conducta pasajera. A estas edades, nada ni nadie hace cambiar de opinin a nuestro hijo-ombligo del mundo. l siempre tiene razn y no hay ms que hablar. En el colegio se ver obligado a conocer otras opiniones, se dar cuenta de que no todos los nios piensan lo mismo que l y de que muchas veces tiene que dialogar y llegar a un acuerdo para seguir jugando o no discutir. Es decir, no tendr ms remedio que aprender a convivir y a aceptar puntos de vista diferentes. Tambin en la escuela aprender normas sociales fuera de la familia y tendr que trabajar en equipo, algo que ser muy importante y que nosotros podemos potenciar en casa. Qu ms podemos hacer en casa? Lo ms importante es que nos convirtamos en modelos de conducta para nuestro hijo. Tenemos que dar ejemplo. No podemos exigir al nio que se porte bien con los dems, que ayude y colabore, cuando nosotros eludimos este tipo de responsabilidades. Es fundamental que nuestro hijo viva en un ambiente familiar que fomente la cooperacin, debe tener unos modelos estables que compartan pertenencias y trabajos, tiempo libre y conversaciones. Si ve que ayudamos a los vecinos o a otros miembros de la familia, y que a su vez ellos responden de la misma manera tendr una percepcin muy positiva de la colaboracin entre las personas. De esta manera, igual que nosotros nos prestamos a hacer un favor o a ayudar a otras personas, debemos potenciar que nuestro hijo comparta sus juguetes con otros nios o que, cuando sea ms mayor, ayude a algn amigo que tenga problemas con una asignatura. Debemos explicarle que es conveniente que acte acorde con estos principios, ya que l tambin necesitar ayuda en otro momento, y entonces le gustar que alguien le eche una mano. Cuanto ms pequeo es nuestro hijo, ms estmulo necesita. Si desde el principio aprende a colaborar y a asumir responsabilidades, entender mucho ms rpido el significado de la cooperacin. Entender porqu es importante hacerse la cama o ayudar en casa. Entender que ayudar a los dems es una cuestin de convivencia, de respeto a uno mismo y a los dems.

Eva Moure Regueiro Asesorada por: Elena Roger Gamir Pedagoga

Qu son los valores y por qu son tan importantes en la educacin

06/04/2011 Bueno el artculo me a servido mucho para mi clase de tica y val ...

09/02/2010 Muy bien explicado, incluso hay algunos adultos que no saben que ... Ver ms

Al nacer, nuestros hijos no son ni buenos ni malos, desconocen las normas que rigen su familia o su sociedad. Su conciencia tica se va desarrollando con el paso de los aos. Pero necesitan nuestra ayuda ya que no llevan ningn chip incorporado que les diga si sus actos son correctos o incorrectos, lo que est bien o lo que est mal. Por eso es tan importante ensear los valores cvicos que les permitan desarrollarse y convivir en una sociedad plural. Los valores son las normas de conducta y actitudes segn las cuales nos comportarnos y que estn de acuerdo con aquello que consideramos correcto. Todos los padres deseamos que nuestros hijos se comporten de forma educada, pero sin que se conviertan en nios temerosos o conformistas, ni transformndonos nosotros en padres exigentes y quisquillosos. Hay algunos valores fundamentales que todas las personas debemos asumir para poder convivir unos con otros y que son importantes tener siempre presentes y cumplir sin perjudicar a nadie. Durante los primeros aos nuestros hijos aprenden tanteando el terreno y probando cosas. A travs de pequeos actos, nuestro hijo va percibiendo qu est bien y qu no debe hacer. A partir de la edad de 3 aos, ya saben ver en otros nios lo que hacen mal y lo que hacen bien: "Miguel es muy guapo porque me da besos" o "David se porta mal porque da patadas". A partir de los 5 y 6 aos, los nios tienden a mirar a los adultos y ver en ellos el claro ejemplo de lo correcto: por eso intentan ser como ellos y comportarse como ellos. De esta manera aprendern mucho sobre valores. La adquisicin de buenos valores depende, como casi todo en la vida de nuestro hijo, de sentirse querido y seguro, de desarrollar lazos estables con sus padres y de tener confianza en s mismo. Slo sobre una base de amor y seguridad podr aprender e interiorizar los valores ticos correctos. Lo ms importante: el ejemplo que dan los padres en su forma de relacionarse con los dems, de pedir las cosas, de ceder el asiento, de repartir lo que les gusta, de renunciar a algo, de defender a alguien, etc. Un comportamiento de los padres que transmite tolerancia, respeto, solidaridad, confianza y sinceridad empapa a los hijos de todos estos valores y aprenden a actuar respetndolos siempre. Los valores pueden variar mucho segn las culturas, las familias o los individuos. Existen diferentes tipos de valores:

Valores familiares: Hacen referencia a aquello que la familia considera que est bien y lo que est mal. Tienen que ver con los valores personales de los padres, aquellos con los que educan a sus hijos, y aquellos que los hijos, a medida que crecen, pueden aportar a su familia. Los valores familiares son los primeros que aprender nuestro hijo y, si sabemos transmitirlos con paciencia, amor y delicadeza, pueden ser una buena base en la que apoyar, aceptar o rechazar otras experiencias, actitudes y conductas con los que se ir encontrando a lo largo de su vida. Valores socioculturales: Son los valores que imperan en la sociedad en el momento en que vivimos. Estos valores han ido cambiando a lo largo de la historia y pueden coincidir o no con los valores familiares. Puede ser que la familia comparta los valores que se consideran correctos a nivel social o que, al contrario, no los comparta y eduque a sus hijos segn otros valores. En la actualidad, intentamos educar a nuestros hijos en el respeto, la tolerancia, la renuncia a la violencia, la consideracin y la cortesa, pero vivimos en una sociedad en la que nuestros hijos pronto descubren que tambin imperan otros valores muy diferentes como el liderazgo, el egosmo, la acumulacin de dinero, el ansia de poder, e incluso el racismo y la violencia. Los valores familiares determinarn, en gran medida, el buen criterio que tenga nuestro

hijo para considerar estos otros valores como aceptables o despreciables, o para saber adaptarlos a su buen parecer de la mejor manera posible.

Valores personales: Los valores personales son aquellos que el individuo considera imprescindibles y sobre los cuales construye su vida y sus relaciones con los dems. Acostumbran a ser una combinacin de valores familiares y valores socioculturales, adems de los que el propio individuo va aportndose a s mismo segn sus vivencias personales, su encuentro con otras personas o con otras culturas en las que, an imperando una escala de valores diferente a la suya, el individuo encuentra actitudes y conductas que considera valiosas y las incorpora a sus valores ms preciados. Valores espirituales: Para muchas personas la religin es un valor de vital importancia y trascendencia as como su prctica. De la misma manera, la espiritualidad o la vivencia ntima y privada de algn tipo de creencia es un valor fundamental para la coherencia de la vida de mucha gente. Los valores espirituales pueden ser sociales, familiares o personales y no tienen que ver con el tipo de religin sino con el sentimiento que alimenta esa creencia. Valores materiales: Los valores materiales son aquellos que nos permiten nuestra subsistencia y son importantes en la medida en que son necesarios. En la actualidad, vivimos un alza a nivel social, de los valores materiales: el dinero, los coches, las viviendas y lo que a todo esto se asocia como el prestigio, la buena posicin econmica, etc. Valores ticos y morales: Son aquellos que se consideran indispensables para la correcta convivencia de los individuos en sociedad. La educacin en estos valores depende, en gran parte, de que se contemplen en aquellos valores que la familia considera primordiales, es decir, que entre los valores familiares que se transmitan a los hijos estn estos valores tico-morales imprescindibles. 1. Respeto: tiene que ver con aceptar al prjimo tal como es, con sus virtudes y defectos, reconociendo sus derechos y necesidades. Decir las cosas educadamente, sin herir, violentar o insultar a nadie, son muestras de respeto. La educacin en el respeto empieza cuando nos dirigimos a nuestros hijos correctamente, de la misma manera que esperamos que ellos se dirijan a los dems. 2. Sinceridad: la sinceridad es el pilar en el que se sustenta la confianza. Para que nuestros hijos no mientan, no debemos abusar de los castigos: los nios mienten por miedo al castigo. 3. Renuncia a la violencia: que nuestros hijos no sean violentos depende mucho de que sus padres no griten, peguen o les falten al respeto. 4. Disposicin a ayudar: conseguir que los nios ayuden a los adultos y a sus iguales se consigue fcilmente: slo debemos aceptar desde el principio sus ganas de ayudar, encomendarles pequeas tareas y adaptarlas siempre a su edad y sus posibilidades. 5. Cortesa: tiene que ver con el respeto, la consideracin y los modales. No tiene que ver con no poder hacer algunas cosas porque no es de buena educacin, sino en hacerlas diciendo "por favor", "gracias" y "puedo?". 6. Consideracin: tiene que ver con saber renunciar a los propios intereses en beneficio de los de los dems. Si los nios ven que sus necesidades se toman en serio, les ser ms fcil respetar las de las otras personas. 7. Tolerancia: tiene que ver con la aceptacin y el respeto hacia la gente que es diferente, a lo que nos resulta extrao, desconocido o poco habitual. 8. Responsabilidad: tiene que ver con la confianza que tenemos en que nuestros hijos sabrn asumir algunas tareas y las cumplirn. Tiene que ver con la conciencia de que los actos o el incumplimiento de los mismos tiene consecuencias para otras personas o para nuestro propio hijo.

La responsabilidad que tenemos los padres en la transmisin de estos valores a nuestros hijos es crucial. Los valores no se transmiten va gentica, por eso es tan importante tenerlos en cuenta en la educacin. Pero debemos saber que los valores no se ensean independientemente del resto de cosas, ni a travs de grandes explicaciones o dando una lista con aquello que consideramos correcto y lo que no, esperando que nuestros hijos la memoricen. Los valores se transmiten a travs del ejemplo prctico, a travs de la cotidianidad, de nuestro comportamiento en el da a da, en aquello que los hijos observar hacer a sus padres.

Itziar Franco Or

Los hbitos familiares como transmisores de valores

maria del mar 08/03/2006 agudsima la reflexion sobre establecer el hbito de comportamien ... Siu Ixchel Daz Medina 24/02/2003 REalmente es muy cierto lo que en este artculo nos comentan, es ... Ver ms

Justicia, igualdad, tolerancia... Son trminos que cada da se escuchan ms en las escuelas. La "Educacin en Valores" ya est presente en el curriculum escolar, pero eso no es suficiente. Quedarnos en el nivel terico no sirve de nada. Y, en la prctica, a menudo olvidamos que palabras tan grandilocuentes como "Empata" o "Respeto" se traducen en premisas tan sencillas como "no tirar papeles al suelo", "ceder el asiento a quin ms lo necesite" o "abrir la puerta a quin va cargado". Que la "Educacin en Valores" haya alcanzado las escuelas es un paso que realmente debemos celebrar: Saber ser persona es ms importante que saber resolver integrales o en qu ao empez la Revolucin Francesa. Sin embargo, mientras que la instruccin y formacin intelectual es un objetivo a conseguir primordialmente a travs de la escuela, la educacin y desarrollo personal lo es a travs de la familia. Nunca debemos olvidar que el hogar es el autntico formador de personas. Los nios aprenden continuamente de sus padres, no slo de lo que stos les cuentan sino, sobre todo, de lo que ven en ellos, cmo actan, cmo responden ante los problemas. En definitiva, los nios observan y copian el proceder de sus padres ante la vida. La autntica educacin en valores, ms que ensearse, se transmite, pasa de los padres a sus hijos desde el mismo da del nacimiento hasta el final de la vida. No obstante, tiene una importancia relevante durante los primeros aos. Hasta los seis o siete aos de edad los nios poseen una moral denominada "heternoma", es decir, que su motivacin para hacer las cosas de una manera u otra es responder como pap y mam desearan: lo que dicen los padres son "verdades absolutas". Conforme se hacen mayores van comprendiendo mejor por qu es importante actuar de cierta forma y no de otras, pero siguen guindose por lo que ven en casa, especialmente hasta los doce aos. De ah la tremenda importancia de educar a los nios a travs del ejemplo para desarrollar una educacin cvica. Haz lo que yo hago

Todos tenemos en la mente una idea de cmo nos gustara que fuese la sociedad, en qu mundo queremos que vivan nuestros hijos: un sitio limpio, en el que las personas se ayuden y respeten, donde todos tengamos los mismos derechos... Despus salimos a la calle pensando en el trabajo, la compra, la ortodoncia del nio y se nos olvidan todos esos buenos propsitos. De pronto queremos ser los primeros en salir del metro, nos molesta ese coche despistado que enlentece la circulacin, se nos olvida dar los buenos das al portero... y as, da tras da ante la mirada siempre atenta de los nios que, ya se sabe, lo absorben todo como esponjas. Ya hemos comentado que hasta los doce aos aproximadamente el hogar es la principal fuente de valores, derechos y deberes del nio. Ahora tambin hay que decir que hay cosas que difcilmente se aprenden ms tarde. Si de pequeos no nos hemos acostumbrado a guardarnos el envoltorio en el bolsillo cuando no hay una papelera a mano, a no poner la msica muy alta para no molestar al vecino, a dar las gracias cuando nos hacen un favor o a no insultar a los que son diferentes, ser ms complicado aprenderlo luego. Porque el civismo, el respeto, la honestidad y todos los valores humanos son en gran medida hbitos, rutinas que aprendemos en la familia de forma inconsciente y que ms adelante llegamos a valorar con la reflexin que permite la madurez. Por ello, la mejor forma de transmitir valores, de aprender a vivir en sociedad, es no aplicar jams la tan popular frase de "haz lo que yo digo y no lo que yo hago". Si queremos que nuestros hijos alcancen esa sociedad tan soada debemos empezar por crearla nosotros mismos y "hacer lo que decimos". Qu "hbitos-valores" fomentar? Seguro que vosotros mismos tenis la respuesta. Slo tenis que pensar qu tipo de personas os gustara que fuesen vuestros hijos y actuar en consecuencia. Como hemos visto, la coherencia entre las ideas que se quieren transmitir y la forma en que se acta en casa es la clave principal. La mayora de las personas consideramos como nobles los mismos tipos de valores, sin embargo, a veces es difcil reconocer en uno mismo dnde falla la conexin entre "creencias" y "forma de ser". Estos consejos pueden ayudarte a reflexionar sobre ello:

Si queris que vuestro hijo sea una persona razonable, razonad con l desde el primer da. No utilicis el "por que yo lo digo". Lgicamente habr muchas ocasiones en que tengis que ordenarle las cosas, pero siempre podis argumentarle el motivo. El respeto donde primero se observa es entre los padres. Las decisiones en la pareja deben ser siempre compartidas. Si discuts hacedlo de forma tranquila, sin recriminaros. Saber vivir en sociedad es saber aceptar distintas opiniones. Los estereotipos donde ms se fomentan es en el hogar. Habis pensado alguna vez cosas como quin guisa en casa?, quin cambia las bombillas?, etc. Tratad de compartir entre vosotros los distintos papeles. Si os preocupan las influencias externas pensad que tenis un arma muy importante a vuestro alcance: vuestros comentarios. Hablad con vuestro hijo sobre la opinin que os merecen las actuaciones de los dems (tanto en positivo como en negativo). Esto es importante, sobre todo, contra la influencia de la televisin.

Comprender ayuda a aprender Los valores se transmiten a travs del ejemplo, pero se asientan con fuerza gracias a la comprensin de por qu son necesarios. Cmo podemos ayudar a un nio pequeo a valorar esta importancia? Una buena manera es aplicar la frmula de "haz por los dems lo que te gustara que hiciesen por ti, y no les hagas lo que no te gustara que te hiciesen". En otras palabras, colocar a los nios en la hiptesis de que fuesen ellos los protagonistas de ciertas actitudes. Es mucho ms eficaz para que vuestro hijo os entienda decirle: "Te gustara que se riesen de ti porque usas gafas?, cmo te sentiras?", que decirle simplemente: "No debes rerte de Juan por llevar aparato en los dientes".

Esther Garca Schmah Pedagoga

Qu es la Educacin Temprana?
Cuando hablamos de Educacin Temprana nos referimos al conjunto de estmulos, cuidados y atenciones que podemos brindar a un nio durante su primera infancia para que desarrolle de forma ptima todo su potencial. Los padres somos los primeros educadores, los ms imprescindibles, los que ms influencia tendremos sobre el desarrollo de nuestro hijo. Por eso debemos conocer las leyes que rigen el crecimiento cerebral para poder ofrecerle los estmulos adecuados en cada etapa de su ms tierna infancia. Fue la pediatra italiana Mara Montessori quin asent las bases de la Educacin Temprana durante el primer tercio del siglo XX. Sus exhaustivas y revolucionarias investigaciones sobre educacin demostraron que los seis primeros aos de vida son una etapa fundamental para la educacin del nio y que los sentidos juegan un papel esencial para todo el proceso de aprendizaje. Cabe tambin citar a Glenn Doman, un fisioterapeuta americano, que apost por adecuar con enorme xito los principios de la Educacin Temprana a las necesidades de los nios discapacitados para ocuparse despus de los nios sin discapacidades; al msico japons Suzuki que elabor el famoso mtodo musical a travs del cual cualquier nio puede aprender a tocar un instrumento desde los tres aos, o a Rachel Cohen, inspectora del ministerio de educacin francs, quien difundi, con sus libros, la idea de que no era necesario esperar a los seis aos de edad para iniciar a los nios en el aprendizaje de la lectura. Y a los miles de padres de todo el mundo que, con o sin intencionalidad, ofrecen a sus hijos los mejores estmulos y las mejores intervenciones de las que son capaces, conscientes de la trascendencia de su papel.

Por qu empezar tan pronto?

La educacin temprana se fundamenta en la capacidad que tiene el nio para formar circuitos neuronales en los primeros aos de vida, porque realizamos gran parte de estas conexiones bsicas entre los 0 y los 6 aos. A esta edad el nio alcanza el 80% de su crecimiento cerebral y no porque aumente el nmero de neuronas, sino porque aumenta el nmero de circuitos y la mielinizacin de estas clulas nerviosas. De la calidad de los circuitos neuronales desarrollados en este tiempo depender despus su capacidad para aprender. Es nuestro objetivo proporcionaros toda la informacin y actividades necesarias que os permitan incidir con rigor durante estos aos de extremada plasticidad neurolgica. Es por ello que Solohijos lleva ms de un ao trabajando en la elaboracin de cursos y programas educativos orientados a estimular tempranamente a vuestros hijos. Aprovecha estos primeros aos y haz cuanto puedas para educar a tus hijos, para hacerlos crecer integralmente y dotarles de las herramientas, actitudes y habilidades necesarias que le permitirn en el futuro dominar su entorno con xito y ver la vida como un sitio lleno de oportunidades estimulantes.