Ciencias Naturales en el Nivel Inicial y Primer Ciclo

Por Miguel ngel Mancuso Aurelio Bernardo Rodrguez Alicia Susana Vspoli

EDITORIAL Lugar S. A. VOLUMEN 1 Edicin Marzo 2006

Este material se utiliza con fines exclusivamente didcticos.

NDICE
PRLOGO ................................................................................................ 5 INTRODUCCIN Se puede ensear ciencias en el Nivel Inicial? .............................................. 9 Las ciencias naturales ...............................................................................12 Cmo pensamos el rea de ciencias naturales en el Nivel Inicial?...................13 CAPTULO I. Marco pedaggico para la toma de decisiones Hacia un aprendizaje significativo ...............................................................17 Los mapas conceptuales............................................................................19 Actividad: Relacionando y elaborando los mapas vamos armando ...................22 Algunas consideraciones complementarias que pueden ser tiles para la construccin de mapas conceptuales ...................................23 Los mapas preconceptuales ....................... ...............................................24 Los mapas preconceptuales a travs de un ejemplo concreto..........................25 Actividad: Algo debemos lograr del tema al mapa preconceptual!...................26 CAPTULO II. La Unidad Didctica Cmo planificamos una Unidad Didctica? ..................................................29 Qu es una Unidad Didctica?...................................................................30 Qu caractersticas debe tener una Unidad Didctica? ..................................30 De qu momentos consta la unidad didctica? ............................................31 Qu es una experiencia directa?................................................................32 Conocimientos previos: punto de partida de los aprendizajes..........................33 Es necesario tener en cuenta algo ms? .....................................................34 Registro de las anticipaciones ....................................................................37 Actividad: Dibujando, seriando y clasificando voy anticipando.........................38 Ideas previas vs. Ideas nuevas ..................................................................39 Posibles resultados del proceso de enseanza-aprendizaje .............................42 Componentes de una Unidad Didctica ........................................................43 Actividad o experiencia? ..........................................................................53 Las actividades en el rea de las ciencias.....................................................54 Tipos de actividades .................................................................................55 La metodologa juego-trabajo ....................................................................56 CAPTULO III. Cmo planificar las ciencias naturales Cmo planificamos en el rea de ciencias naturales en el Nivel Inicial? ...........61 Ejemplo de planificacin tipo. Las propiedades de los materiales......................64 Actividad: Reconociendo texturas ...............................................................66 Actividad: Reconociendo la permeabilidad....................................................69

CAPTULO IV. El agua, ese lquido maravilloso Caractersticas del agua ............................................................................73 Propiedades del agua................................................................................75 Soluciones y dispersiones coloidales............................................................77 Flotacin .................................................................................................78 Por qu debemos trabajar el tema Agua? ...................................................81 Actividades segn las edades .................................. ..................................82 Actividad: Planteando una respuesta metodolgica .......................................86 CAPTULO V. Y si del aire se trata... Atmos-schairal .......................................................................................89 Cuando del avin nos tiramos con el paracadas nos sujetamos ......................91 El viento .................................................................................................91 Realizando mapas conceptuales. Del mapa a la actividad ...............................92 Actividad: Hacemos aviones con papel? .....................................................93 Actividad: Nos tiramos con paracadas? .....................................................94 Actividad: Pesando, pesando, vamos equilibrando.........................................95 ANEXOS Anexo I Un paso en la secuencia didctica? ............................................................99 Anexo II El mtodo cientfico y qu hacer en el nivel ................................................100 Anexo III Los temas transversales ..........................................................................102 Anexo IV Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial ..............................107 Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Primer Ciclo de EGB ...................108 Anexo V Los proyectos de trabajo ...... .................................................................1 1 0 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 2

CAPITULO V

Y SI DEL AIRE SE TRATA...

ATMOS - SCHAIRA? CUANDO DEL AVIN NOS TIRAMOS CON EL PARACADAS NOS SUJETAMOS EL VIENTO REALIZANDO MAPAS CONCEPTUALES. DEL MAPA A LA ACTIVIDAD Actividad: HACEMOS AVIONES CON PAPEL? Actividad: NOS TIRAMOS CON PARACADAS? Actividad: PESANDO, PESANDO, VAMOS EQUILIBRANDO

Atmos-schaira?
"Vivimos sumergidos en el fondo de un ocano de aire, que por experimentos, sin duda tiene peso..." stas son palabras del fsico italiano Juan E. Torricelli (siglo XVII) que resumen una parte de sus investigaciones referidas al estudio de la envoltura gaseosa que rodea a la tierra y que denominaremos atmsfera, cuya etimologa proviene del griego: atmos = vapor, aire y schaira = esfera. La altura exacta de la misma no puede determinarse con precisin; se divide en capas cada una de ellas con propiedades particulares. Podra fijarse un lmite a los 2.000 km pero estudios muy recientes admiten un valor superior.

Aire por aqu y aire por all!

El aire es, pues, la materia que constituye la atmsfera. Antiguamente se pens que era una situacin simple. Para Aristteles, por ejemplo, constitua uno de los cuatro elementos fundamentales: aire-agua- fuego-tierra. La experimentacin cientfica demostr que es una mezcla mecnica de gases con la siguiente proporcin para cierto volumen de aire limpio y seco: 78% de nitrgeno, 21% de oxgeno, 0,93 % de argn y cantidades muy pequeas de dixido de carbono, nen, helio, criptn, xenn, ozono, hidrgeno.

Qu ms encontramos en el aire? La frase "limpio y seco" nos da la pista. La mayor parte del aire no est perfectamente seco: contiene vapor de agua cuya proporcin vara segn el tiempo y el lugar que se considere. Por trmino medio el agua constituye el 1,2 % del aire. En cuanto a "limpio" si investigamos las sustancias que contaminan el aire, integran una lista casi interminable. Es muy pesado el aire? Aproximadamente un litro de aire pesa 1,3 gramos o sea que su peso especfico es de 0,0013 g/cm3. Tomando como referente un cierto volumen de agua podemos decir que un volumen igual de aire pesa casi 800 veces menos. Ms an, pesa 2.000 veces menos que una piedra cuyo volumen sea el mismo que el del aire. Y sin embargo... El peso de la capa atmosfrica sobre la superficie de la tierra ejerce una presin considerable, responsable de muchos fenmenos fsicos.

Basta decir que cada cm2 de la superficie terrestre soporta una fuerza aproximada de 1 Kilogramo. Si consideramos que el cuerpo humano tiene, en promedio, una superficie de 15.000 cm2 sacamos como conclusin que la fuerza total que soporta debido a la presin atmosfrica es de 15.000 Kg! (15 toneladas). Obviamente, existe una presin interior en nuestro cuerpo capaz de equilibrarla no solamente en los pulmones y en el corazn, sino tambin en los vasos sanguneos, en el cerebro, etctera. A medida que ascendemos, alejndonos de la superficie del nivel del mar, la presin atmosfrica disminuye porque es menos el peso de la capa de aire que va quedando arriba. Cada 10,5 m que ascendemos la presin atmosfrica disminuye en 1,3 hectopascales. El hectopascal (hpa) es la unidad oficial para expresarla, correspondiendo a la llamada presin atmosfrica normal un valor de 1.013 hpa.

Algo ms acerca del aire

Es incoloro y transparente pero... Por qu el cielo se ve azul...? Las molculas de los gases que componen la atmsfera y las partculas que flotan en ella difunden o dispersan las diferentes radiaciones que componen la luz solar. Las molculas gaseosas dispersan preferentemente las radiaciones de corta longitud de onda como las azules y violetas, por eso a medida que ascendemos el cielo se ve ms azul y oscuro, porque el aire es ms puro. Las partculas de polvo, las gotas de agua, los microorganismos, dispersan las radiaciones de mayor longitud de onda como el rojo y el amarillo caractersticos de la salida y puesta del sol, pues en este caso los rayos atraviesan en mayor extensin las capas bajas de la atmsfera que es donde se encuentran en mayor densidad, las partculas.

En cuanto al calor...
La transmisin del calor por contacto molecular se llama conduccin y es una consecuencia de las colisiones moleculares durante el cual las molculas con mayor energa cintica transmiten calor a las de menor energa. Como en el aire las molculas estn separadas la conduccin se torna ms difcil. Por eso decimos que el aire es "mal conductor" del calor pero esto lo hace muy til cuando est atrapado en pequeas cavidades en el interior de materiales como la lana, la fibra de vidrio o el corcho. Esto explica por qu decimos que un acolchado de plumas es "calentito", debido a que el aire que contiene retiene ms nuestro calor. Lo mismo sucede con una bolsa de dormir o con las plumas de los pjaros. La atmsfera misma forma una cubierta trmica que distribuye el calor recibido del sol y tiende a evitar la salida de calor de la tierra; adems de protegerla contra las nocivas radiaciones ultravioletas y el violento bombardeo de los meteoritos ya que varios millones de ellos caen diariamente dentro de nuestra atmsfera y la mayor parte son desintegrados por el calor de friccin que se genera en su contacto con el aire.

Los cuerpos caen en el aire?

Si dejamos caer una hoja de papel desde cierta altura veremos que lo hace "planeando" y tarda un cierto tiempo, el cual, si es necesario, podr ser medido con un cronmetro.

Si luego estrujamos la hoja haciendo un "bollito" y la dejamos caer desde la misma altura, notaremos que cae ms rpido, tarda menos tiempo en llegar al piso. Qu condicin inicial ha variado de un caso a otro? Es evidente que la respuesta es: la superficie de la hoja. As es, esta magnitud fsica influye en la velocidad de cada de un cuerpo, la cual aumenta o disminuye cuando la superficie disminuye o aumenta. Si los cuerpos cayeran en el vaco lo haran con movimiento uniformemente acelerado lo cual significa que la velocidad aumenta cantidades iguales en tiempos iguales. Pero, en el aire, el rozamiento del cuerpo con el fluido origina una fuerza resistente que se opone al movimiento y que aumenta en forma directamente proporcional al cuadrado de la velocidad. Llamaremos: P: peso del cuerpo. Fe: fuerza de cada. Fr: fuerza de resistencia del aire. La fuerza con que cae el cuerpo (Fe) est dada por la frmula.

A medida que el cuerpo desciende aumenta su velocidad y por lo tanto aumenta Fr. En determinado momento dicha fuerza Fr se iguala con el peso y ya no aumenta ms, el cuerpo alcanza una velocidad lmite Si P = Fr significa que, de acuerdo a la frmula anterior Fe = P - Fr Fe = 0 (la fuerza de cada es nula) Entonces el cuerpo seguir movindose con velocidad constante (velocidad lmite).

Cuando del avin nos tiramos con el paracadas nos sujetamos

"Si un hombre cuenta con un armazn cncavo, forrado con tela impermeable de unos 7 cm. de lado, puede arrojarse desde cualquier altura sin hacerse dao" Leonardo Da Vinci El funcionamiento del paracadas es un ejemplo tpico de lo explicado anteriormente. Consiste en un casquete esfrico confeccionado con una tela fuerte pero liviana a la vez, generalmente de seda. De los bordes arrancan cuerdas, que forman el sistema de suspensin al cual va sujeto el aviador. Se abre automtica o manualmente por el propio paracaidista que tira de una anilla que suelta un paracadas pequeo que abre al mayor. La altura mnima de la cual se puede saltar sin peligro es 30m para apertura automtica y 70m para apertura manual.

El viento
"Nuestra entrada al mundo es una entrada al aire, una bronca aspiracin que es bocanada y es grito; luego vamos por la vida movindonos con aire, en el aire, por el

aire. El aire nos transita y nos limita; es suspiro, es sollozo; y es el espacio donde crecen nuestros sueos." Ricardo Elizondo El aire nunca est en reposo, tiene gran movilidad, que es una caracterstica de los gases. El movimiento de una masa de aire es justamente lo que conocemos con el nombre de viento y tiene su origen en el calentamiento desigual de dos puntos de la superficie terrestre. El sol calienta la tierra, la cual irradia dicho calor al aire, que se torna ms liviano y se eleva dejando debajo de l una zona de baja presin, un centro ciclnico que funciona como polo de atraccin para las masas de aire fras de una regin cercana de alta presin o centro anticiclnico. Se produce as una corriente de conveccin dando origen a los vientos de superficie. La ruta del viento de un centro de alta presin a otro de baja presin, se ve afectada por la rotacin de la tierra.

Centros de Alta Presin = Centros Anticiclnicos Centros de Baja Presin = Centros Ciclnicos

En el hemisferio norte los vientos se ven obligados a desviarse hacia la derecha de la direccin que "intentan" llevar y en el hemisferio sur en cambio son llevados hacia la izquierda. Este fenmeno se conoce como efecto coriolis. La velocidad del viento depende de la diferencia de presin entre el centro ciclnico y el anticiclnico: a mayor presin, mayor velocidad. Pero tambin influyen en la fuerza y velocidad del aire la distancia entre dichos centros: cuanto ms cerca estn las dos reas de distinta presin ms rpidos sern los vientos. Por otra parte existen caractersticas propias de las masas de aire tales como la temperatura, que depende de la influencia de la superficie sobre la que va pasando. El aire con poca velocidad tiene ms tiempo para ser afectado por dicha superficie, la cual tambin determina la mayor o menor cantidad de vapor de agua que contiene la masa de aire, ya que si sta se traslada sobre el mar ser ms hmeda por la evaporacin del agua, en comparacin, con otra masa que recorre grandes distancias sobre tierra. Energa elica? Durante milenios los barcos de vela aprovecharon la energa elica para navegar y tambin, en tierra firme, es utilizada desde el ltimo milenio para poner en marcha los

molinos de viento los cuales bombean agua del subsuelo a la superficie y ponen en marcha generadores para iluminar lugares alejados de las redes elctricas. La energa elica tiene la ventaja de ser: gratuita, renovable y limpia, esto ltimo implica que no tiene efectos secundarios como puede ser la produccin de desechos contaminantes. Es renovable ya que deriva de la energa del sol que no calienta uniformemente la atmsfera provocando las mencionadas diferencias de presin, por lo tanto los vientos continuarn soplando mientras brille el astro rey, es decir, 10.000 millones de aos ms...

Realizando mapas conceptuales. Del mapa a la actividad

La primera actividad en esta temtica consistir en realizar un mapa conceptual de contenidos que se considere que deber incorporar para poder trabajar el tema aire con los nios. Luego, planear cuatro actividades para realizar con los nios y para cada una de ellas un mapa conceptual de clase.

Qu actividades podemos trabajar con el tema aire?

Algunas posibles actividades La forma mas fcil de abordar este tema "tan difcil" y de comenzar con los nios a lograr simplemente aproximaciones a lo que sucede en la realidad es trabajndolo a partir de lo que ellos pueden apreciar con mayor facilidad, de aquello con lo que ms estn en contacto, que es el clima, la atmsfera, y los fenmenos que ellos involucran como por ejemplo la lluvia, el calor, la nieve, el fro, todos ellos elementos fsicos asociados a sentimientos que generalmente tienen lugar, por primera vez en la infancia. Qu saben los nios sobre el tema? Es de suma importancia antes de iniciar el trabajo realizar una buena formulacin de preguntas problematizadoras que nos lleven a poder registrar anticipaciones sobre qu piensan ellos de, por ejemplo: Qu es el aire? De qu esta formado el aire? Pesa el aire? Se mueve el aire? Cmo se mueve el aire? Qu es el viento? Creemos que es de importancia que queden como generalizaciones conceptuales al finalizar sala de 5 aos: Que el aire se puede sentir cuando el viento acta sobre nosotros (tu cuerpo, tu cara, etc.). Que podemos sentir el ruido del aire en das con viento. Que el aire en movimiento puede llevar las cosas u objetos de un lugar a otro. Que podemos sentir cuando el aire entra en nuestro cuerpo por la boca o por la nariz, ("lo podemos tomar").

Actividad Hacemos aviones con papel?

Para ello se debern seguir las siguientes indicaciones: a) Doblar un papel rectangular por la lnea de puntos. b) Doblar las esquinas hacia la lnea media c) Doblar de nuevo las esquinas hacia la lnea media. d) Doblar la flecha por la mitad hacia arriba. e) Enderezar las alas y fijarlas con cinta adhesiva. f) Sujetar el avin entre los dedos pulgar e ndice y lanzarlo hacia adelante. Figura 1

Figura 2

Se puede completar la experiencia agregndole un trozo de plastilina en la punta y pedirles que anticipen: Volar mejor?Y si doblamos las puntas?Qu les parece que suceder? Se pueden realizar aviones de diferentes tamaos y con diferentes tipos de papel (ms liviano o ms pesado) para seguir sacando conclusiones. (Ver Figura 2)

Actividad Nos tiramos con paracadas?

Para construir un paracadas es necesario conseguir: Un trozo de tela o bolsa de polietileno del tamao de un pauelo.

 Trozos de hilo o cuerda de 30 cm de largo cada uno. Una tuerca grande o un mueco de plstico o un soldadito de juguete, u otro elemento a eleccin.

Confeccin:
Se ata cada uno de los trozos de hilo a los extremos de cada una de las cuatro esquinas de la tela o bolsa de polietileno. Las cuatro cuerdas se unen entre s y se sujetan al elemento elegido (soldadito, tuerca, canasta, etc.). Se dobla el paracadas formando una especie de pelota floja y se lo lanza al aire en un lugar abierto. Antes se puede pedir que los nios anticipen: Qu paracadas caer ms rpido? Por qu? Cul volar ms tiempo? Ser el de tela o el que hicimos con la bolsa? Luego se realizar la confrontacin con las anticipaciones.

Actividad Pesando, pesando, vamos equilibrando

(Omitimos aqu considerar el empuje de Arqumedes debido al aire circundante, por ser una cuestin a desarrollar en un nivel superior.) Materiales: Hilo. Sorbetes o pajitas de beber. Dos globos. Clips. Procedimiento: Atar un trozo de hilo al centro del sorbete (puede ser reemplazado con una varilla fina). Colgarla en un lugar de la sala donde no haya corriente de aire. Colocar un clip en cada uno de los extremos del sorbete. Inflar dos globos hasta que estn bastante grandes. Atar cada uno de ellos a un extremo del sorbete y correr los clips hasta obtener el equilibrio.

Formule preguntas para registrar anticipaciones como por ejemplo: Qu hay dentro de los globos? En algunos de ellos hay ms "de eso"? Qu sucedera si pinchamos uno de ellos? A continuacin pinche uno de los globos y confronte con las anticipaciones. Puede agregar clips en el extremo del globo pinchado para equilibrar la balanza. Previamente hay que volver a pedir que anticipen: qu sucedera si agregamos ms clips del lado que ya no est el globo?