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PRESI DENT E DA REP BL ICA Luiz Inc io Lula da Silv a M INIST RO DA EDUCAO Fer nando Haddad GOV ERNA DO R DO EST ADO DO PIA U Jos Wellington Bar r os o de Ar ajo Dias REIT OR DA UNIV ERSI DADE F EDERAL DO PIAU Luiz de Sous a Santos Jnior SEC RET RIO DE EDUCAO A DIST NCIA DO M EC Car los Eduar do Biels c how s ky COORDENADO R G ERAL DA UNIV ERSI DADE A BERT A DO BRASIL Cels o Jos da Cos ta DIRET O R G ERAL DO C ENT RO DE EDUCAO ABERT A A DIST NCIA DA UFPI Gilds io Guedes Fer nandes DIRET O R DO C ENT RO DE CI NCIAS DA NAT UREZ A Helder Nunes da Cunha COORDENADO R DO CURSO DE QUM ICA NA M ODAL IDADE Ea D Ros a Lina Gomes Per eir a do Nas c imento da Silv a COORDENADO RA DA P RO DUO DO M AT ERIAL DI DT ICO DO C EAD/ UFPI/ UAPI Cleid inalv a Mar ia Bar bos a Ol iv eir a DIAGRAM AO Gis elle da Silv a Cas tr o REV ISO ORT OG RFICO- G RAM AT ICAL Mar ia da Penha Feitos a

Apresentao Apresentao

Este texto tem o objetivo de preparar os alunos da disciplina de Metodologia de Estudos Autnomos, do Curso de Licenciatura em Qumica, para serem os agentes principais de sua formao. Com este fim sero orientados para aprender a aprender, tarefa das mais necessrias, nos dias de hoje, a estudantes, a profissionais das mais diversas reas e, principalmente, a professores. Por simplicidade, o contedo apresentado est distribudo em cinco unidades que correspondem s unidades do plano de ensino da disciplina. Em cada uma delas, alm dos textos que exploram os contedos e das atividades de aprendizagem, sempre que

necessrio, foram inseridas sees complementares. A Unidade 1 trata do que estudar, do que aprender e da necessidade de estudar para realizar uma aprendizagem

significativa. Em seguida, na Unidade 2, abordamos o estudo e a Educao a Distncia enfatizando a importncia dos estudos autnomos nesta modalidade de educao. Na Unidade 3, partindo do ato de estudar, discorremos sobre o ambiente de estudo, os fatores que favorecem a aprendizagem, o uso de recursos mnemnicos, o planejamento de estudos e como estudar com novas tecnologias de informao e comunicao. A leitura como mtodo de estudo o assunto da Unidade 4. Nela discutimos o ato de ler, nveis e tipos de leitura, tcnicas de anlise e interpretao de texto e como fazer anotaes, fichamentos, resumos e resenhas. Por ltimo, na Unidade 5, apresentamos a pesquisa cientfica como um modo de construir conhecimento, incluindo definio, finalidade, planejamento e tipos de pesquisa e detalhamos as etapas da pesquisa bibliogrfica e a elaborao do relatrio de pesquisa.

Sumrio Apresentao
UNIDADE 1 ESTUDAR E APRENDER .................................................. 07 Mnica Maria Machado Ribeiro Nunes de Castro 1.1 O que Estudar? .................................................................................. 09 1.1.1 Estudo e mtodo ................................................................................. 10 1.1.2 Por que Estudar? ............................................................................... 11 1.2 O que Aprender? ................................................................................ 12 1.3 A Importncia de Estudar e Aprender na Atualidade............................ 14 1.4 Atividades de Aprendizagem ................................................................. 16 1.5 Referncias Bibliogrficas ..................................................................... 19 1.6 Web-Bibliografia ..................................................................................... 20 UNIDADE 2 O ESTUDO E A EDUCAO A DISTNCIA ..................... 21 Ana Lcia Nunes Falco de Oliveira e Maria Rita de Morais Chaves Santos 2.1 O que Educao a Distncia .............................................................. 23 2.2 O Estudo e a Educao a Distncia...................................................... 26 2.3 A importncia dos Estudos Autnomos................................................. 28 2.4 Atividades de Aprendizagem ................................................................. 29 2.5 Referncias Bibliogrficas ..................................................................... 29 2.6 Web-Bibliografia ..................................................................................... 30 UNIDADE 3 COMO ESTUDAR ............................................................... 32 Mnica Maria Machado Ribeiro Nunes de Castro 3.1 O Ato de Estudar.................................................................................... 34 3.1.1 Etapas para um Estudo Produtivo ...................................................... 35 3.2 O Ambiente de Estudo ........................................................................... 36 3.2.1 Condies para um bom Ambiente de Estudo................................... 37 3.3 Fatores que favorecem a Aprendizagem .............................................. 39 3.3.1 Motivao ............................................................................................ 39 3.3.2 Ateno ............................................................................................... 40 3.3.3 Hbito de estudo ................................................................................. 42 3.3.4 Associao de ideias .......................................................................... 43 3.3.5 Intercmbio.......................................................................................... 43 3.3.6 Aceitao de crticas ........................................................................... 44

3.3.7 Estado de Sade Fsica e Mental ...................................................... 44 3.4 Memria e Aprendizagem...................................................................... 45 3.4 1 Leis da Memria ................................................................................. 46 3.4.2 Problemas de Memria e Aprendizagem ........................................... 46 3.4.3 Recursos mnemnicos na Aprendizagem ......................................... 47 3.4.4 Cuidados com a memria................................................................... 44 3.5 Planejamento, Cronograma e Rotina de Estudo .................................. 49 3.5.1 Planejamento de Estudo .................................................................... 50 3.5.2 Cronograma de Atividades ................................................................. 52 3.6 Estudar com Novas Tecnologias de Informao e Comunicao........ 54 3.7 Atividades de Aprendizagem ................................................................. 56 3.8 Referncias Bibliogrficas ..................................................................... 58 3.9 Web-Bibliografia..................................................................................... 58 UNIDADE 4 A LEITURA COMO MTODO DE ESTUDO ...................... 60 Ana Lcia Nunes Falco de Oliveira, Maria Rita de Morais Chaves Santos e Mnica Maria Machado Ribeiro N. de Castro 4.1 O Ato de Ler........................................................................................... 62 4.1.1 A leitura como habilidade bsica........................................................ 62 4.1.2 O processo de Leitura ........................................................................ 63 4.1.3 O bom leitor ........................................................................................ 65 4.2 Nveis e Tipos de Leitura ....................................................................... 67 4.2.1 Como ler livros didticos? ................................................................. 68 4.3 Anlise e Interpretao de Texto .......................................................... 73 4.3.1 Anlise textual..................................................................................... 74 4.3.1.1 Como fazer um esquema? ............................................................. 75 4.3.2 Anlise temtica.................................................................................. 77 4.3.3 Anlise interpretativa .......................................................................... 78 4.3.4 Problematizao ................................................................................. 80 4.3.5 Sntese pessoal .................................................................................. 80 4.4 Anotaes, Fichamentos, Resumos e Resenhas ................................. 81 4.4.1 A Documentao Pessoal .................................................................. 81 4.4.2 Anotaes ........................................................................................... 83 4.4.3 Fichamentos ....................................................................................... 84 4.4.3.1 Fichamento para Documentao Temtica .................................... 85 4.4.4 Resumos ............................................................................................. 87

4.4.4.1 Como fazer um Resumo Informativo? ............................................ 89 4.4.5 Resenhas ............................................................................................ 90 4.5 Atividades de Aprendizagem ................................................................. 92 4.6 Referncias Bibliogrficas ..................................................................... 93 4.7 Web-Bibliografia ..................................................................................... 95 UNIDADE 5 COMPREENDENDO A PESQUISA BIBLIOGRFICA ...... 96 Maria da Conceio Sousa de Carvalho 5.1 O que Pesquisa Cientfica? ................................................................ 98 5.2 Por que Pesquisar?................................................................................ 99 5.3 Como acontece o Processo de Pesquisa? ......................................... 101 5.4 Como Classificar Pesquisas? .............................................................. 103 5.4.1 Tipos de Pesquisa segundo os Objetivos ........................................ 104 5.4.2 Tipos de Pesquisa segundo as Fontes de Dados............................ 104 5.5 A Pesquisa Bibliogrfica ...................................................................... 105 5.5.1 Passos da Pesquisa Bibliogrfica .................................................... 105 5.5.2 Apresentao do Relatrio ............................................................... 111 5.6 Atividades de Aprendizagem ............................................................... 114 5.7 Referncias Bibliogrficas ................................................................... 115 5.8 Web-Bibliografia ................................................................................... 116 REFERNCIAS.......................................................................................... 117 WEB-BIBLIOGRAFIA................................................................................ 122 SOBRE OS AUTORES.............................................................................. 127

Sumrio da Unidade Apresentao

UNIDADE 1 ESTUDAR E APRENDER .................................................. 07 Mnica Maria Machado Ribeiro Nunes de Castro 1.1 O que Estudar? .................................................................................. 09 1.1.1 Estudo e mtodo ................................................................................. 10 1.1.2 Por que Estudar? ............................................................................... 11 1.2 O que Aprender? ................................................................................ 12 1.3 A Importncia de Estudar e Aprender na Atualidade............................ 14 1.4 Atividades de Aprendizagem ................................................................. 16 1.5 Referncias Bibliogrficas ..................................................................... 19 1.6 Web-Bibliografia ..................................................................................... 20

1.1 O que Estudar?

Voc j se perguntou por que estuda? A resposta mais bvia : para aprender. Foi o que voc respondeu? Vamos primeiramente tentar responder a uma questo anterior a esta: o que estudar? Uma ida ao Novo Dicionrio Bsico da Lngua Portuguesa nos mostra que o verbete estudar tem vrios significados. Vamos citar alguns: 1. Aplicar a inteligncia, para aprender. 2. Dedicar-se apreciao, anlise ou compreenso de; examinar, analisar. 3. Observar atentamente. 4. Procurar fixar na memria; esforar-se para saber de cor. 5. Frequentar o curso de; cursar. 6. Examinar ou observar atentamente. 7. Exercitar-se ou adestrar-se em. 8. Ensaiar previamente (uma atitude, um gesto, um acessrio, a posio de um objeto, etc.), para ter ideia do efeito. 9. Aplicar o esprito, a memria, a inteligncia, para saber, ou adquirir instruo ou conhecimentos. 10. Meditar; pensar; assuntar. Se voc prestar ateno a todas essas acepes do verbete estudar pode at pensar que tudo o que fazemos estudar! Na verdade, no muito diferente disso, ? Estamos sempre estudando alguma coisa; no necessariamente na vida escolar, mas na vida em geral, no cotidiano de nossa existncia. Porm, muitos estudantes se queixam de estudar, estudar e estudar e, ao final, no aprenderem nada. Realmente, isso acontece. Acontece com quem no aprendeu a estudar. E por isso que iniciamos nossa disciplina fazendo esta reflexo sobre estudar. Estudar um processo que s se realiza quando se aprende algo ou alguma coisa. Envolve a inteno, o querer, a necessidade; envolve o preparo, o treino, a disponibilidade; e, como toda atividade
Reflita! Para voc, o que estudar? Verbete quando relativo a um dicionrio, glossrio ou enciclopdia, conjunto de acepes de uma palavra.

humana, requer o uso de mtodos e tcnicas adequadas. At a atividade mais corriqueira como lavar um copo, por exemplo, pode ser bem ou mal realizada. Ou seja, levar mais ou menos tempo, ser desempenhada com desleixo, ateno, indiferena ou prazer. Tambm assim com o ato de estudar. 1.1.1 Estudo e Mtodo

Estudar est para o jovem, o estudante, assim como trabalhar est para o adulto, o trabalhador. Estudar um dever do estudante, mas a esse dever corresponde o direito de ser orientado. Muitos so os estudantes que queimam pestanas s vsperas de provas; outros que sacrificam lazer, amizades, o convvio em famlia, dedicando horas e horas ao estudo, mas tm pouco xito nos exames e trabalhos escolares. No sabem tirar proveito das exposies dos professores, nem da leitura de livros, artigos de peridicos ou outras fontes de consulta; no sabem fazer anotaes, fichamentos, resumos ou mesmo fazer uso destes. Para estes muitos alunos o estudo sistemtico uma tortura, pois, como em toda profisso, a falta de domnio das ferramentas de trabalho leva ao insucesso. Para dominar as ferramentas necessrias ao estudo ou busca do conhecimento, fazemos uso da metodologia cientfica. Ela ensina a manejar os instrumentos adequados ao trabalho de estudar de modo a torn-lo mais significativo, eficiente e prazeroso. Matos (1994, p. 16) ensina que O vocbulo metodologia vem do grego methodos (meta + hodos = caminho), em latim methodus, e indica um caminho para chegar a um fim, ou a um determinado resultado. Assim, em sentido amplo, metodologia cientfica o estudo dos mtodos de conhecer; em sentido mais estrito, o conjunto de definies, procedimentos, rotinas, mtodos e tcnicas utilizados para obteno e apresentao das informaes desejadas (MOURA, 2006).

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Desse modo, a metodologia aplicada aos estudos visa a encaminhar o estudante na busca do saber, no aprender a aprender, atravs da orientao para a aquisio de capacidades,

desenvolvimento de estratgias e uso de mtodos e tcnicas que lhe permitam se responsabilizar por seus prprios estudos, decidindo com autonomia sobre suas prioridades e metas. 1.1.2 Por que estudar?

Assim, voltamos questo inicial: por que estudar? Para responder a esta questo olhe sua volta. O mundo em que vivemos bem complexo e pode at ser bem hostil. Necessitamos de conhecimentos sobre ele para que possamos viver. assim desde tempos imemoriais. De l para c, o conhecimento acumulado pela humanidade sobre a natureza e o domnio e desenvolvimento das tcnicas nos proporcionou o tipo de vida que temos hoje. Esse conhecimento de tal monta e abrangncia que o seu estudo ocupa grande parte de nossas vidas, mesmo que s o estudemos de forma superficial e o que nos imprescindvel para a vida em sociedade. Hoje, seria impossvel algum reter todo o conhecimento produzido em todas as reas. Mesmo de uma s rea, uma tarefa homrica! Agora, reflita um pouco. Desde quando voc estuda? Provavelmente h vrios anos, dcadas... Pois bem, tudo o que voc estudou at aqui muito, mas muito importante mesmo para sua vida e para a vida das pessoas que o cercam. Mas , ainda pouco e voc tem conscincia disso. Tanto que voc quer mais e por isso est aqui, agora, fazendo esse novo curso.
Autonomia faculdade de se governar por si mesmo. Liberdade ou independncia moral ou intelectual.

Ento, por isso que voc estuda. Voc ainda tem muito que aprender!

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1.2 O que Aprender?

Vamos ento investigar o que aprender. Novamente uma consulta ao Novo Dicionrio Bsico da Lngua Portuguesa nos auxilia. Est ali que aprender : 1. Tomar conhecimento de. 2. Reter na memria, mediante o estudo, a observao ou a experincia. 3. Tornar-se apto ou capaz de alguma coisa, em conseqncia de estudo, observao, experincia, advertncia, etc. 4. Tomar conhecimento de algo, ret-lo na memria, em consequncia de estudo, observao, experincia, advertncia, etc. Voc estuda para aprender algo que voc s aprende se estuda. Ou seja, estudar no um fim; estudar um meio pelo qual passamos a ter conhecimento de algo. Esse algo quase sempre diz respeito s relaes existentes entre os homens e entre os homens e a natureza. Aprender compreender, assimilar, memorizar e transpor o conhecimento adquirido para outras situaes. Assim, uma primeira constatao que pode ser feita, frente a
Capacidade qualidade que uma pessoa ou coisa tem que possuir para um determinado fim. Habilidade; aptido. Poder de receber, aceitar, apossar.

estas acepes para o que aprender, que o estudo nem sempre leva aprendizagem. Embora todos ns tenhamos capacidade para aprender, existem diversos fatores que intervm no aprendizado. Estes fatores podem estar relacionados tanto com a pessoa que quer aprender (interesse, estrutura cognitiva etc.) quanto com o objeto de estudo (por exemplo, seu potencial significativo para o estudante). sabido que todo ser humano nasce com certos

comportamentos programados, inatos: so os reflexos e certas tendncias que se incorporam ao que ele vai aprendendo (OLIVEIRA; CHADWICK, 2001, p. 75). A cada dia, naturalmente, incorporamos novos conhecimentos; to naturalmente que no nos damos conta do processo em si. A aprendizagem ocorre por observao, ensaio e erro, com a ajuda de outras pessoas.

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Tambm sabido que aprendemos mesmo fora do contexto de utilizao do conhecimento, devido s capacidades de abstrao e generalizao. Isso permite aplicar um conhecimento aprendido em um contexto em outros contextos totalmente diversos. O ensino formal e a instruo, promovidos em nossa sociedade pelas escolas em geral, so os responsveis por este tipo de aprendizagem que se quer mais eficiente, diferente das formas naturais anteriormente referidas. Este tipo de aprendizagem intencional, mais formal, mais dirigida e menos ldica. De qualquer modo, para que a aprendizagem ocorra necessrio que as novas informaes e conhecimentos sejam organizados, assimilados, confrontados e integrados aos
Nenhum professor pode ensinar um aluno a ser capaz, mas pode ajud-lo a se descobrir capaz (ANTUNES, 2002).

conhecimentos j existentes, de forma a serem, quando necessrio, utilizados em outras situaes. O que aprendido contribui para a formao integral da pessoa e proporciona o seu amadurecimento. Quando se aprende algo na verdade se aprende vrias coisas. Nas palavras de Bordenave e Pereira (2002, p. 25):
A aprendizagem um processo qualitativo, pelo qual a pessoa fica mais bem preparada para novas aprendizagens. No se trata, pois, de um aumento quantitativo de conhecimentos, mas de uma transformao estrutural da inteligncia da pessoa.

Reflita! Como voc faz para aprender algo novo?

Desta forma, pode-se dizer que os saberes no se acumulam, no constituem estoques que vo sendo agregados um a um mente; h sim a transformao da integrao, da modificao, do estabelecimento de relaes e da coordenao entre esquemas de conhecimento que j possuamos em novos vnculos e relaes a cada nova aprendizagem conquistada (ANTUNES, 2002, p. 29 e 31). Convm, por ltimo, ressaltar que na aprendizagem

promovida pela escola, onde o objeto de estudo so contedos curriculares j elaborados que fazem parte da cultura e do conhecimento, tambm h a construo de uma representao

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pessoal por parte do aprendiz quando se tem uma aprendizagem significativa. Neste caso, ento, a construo de significados realizada no deve ser individual, mas sim compartilhada entre professores e alunos.
PARA SABER MAIS... Vrios cientistas formularam teorias sobre a aprendizagem. Estas teorias fundamentam a criao e o desenvolvimento dos mtodos e tcnicas utilizadas no processo de ensino-aprendizagem. Mesmo sem maiores detalhes, j que as teorias de aprendizagem sero assunto de uma disciplina especfica do Curso, ser interessante conhecer algo sobre o tema neste momento, pois sabendo como se aprende fica mais fcil entender como se estuda. Recomendamos, tambm, a busca de informaes sobre as contribuies de Piaget, Skinner, Bruner, Gagn, Ausubel, Rogers, Paulo Freire, Vygotsky e Gardner.

1.3 A Importncia de Estudar e Aprender na Atualidade

Tendo agora mais clareza sobre o que estudar, o que aprender e, ainda, sabendo que tanto um como outro exigem empenho e dedicao, hora de refletir sobre a importncia que tm esses processos que, alm de satisfao e crescimento pessoal, s vezes trazem cansaos e decepes. bom lembrar, neste momento, dos objetivos da

aprendizagem. A pessoa que estuda e aprende torna-se capaz de libertar-se da ignorncia (no seu sentido estrito de ignorar, no saber, desconhecer, ser incapaz de), de expressar-se por suas prprias palavras e de pensar com sua prpria cabea. Isto significa ter esprito crtico, saber ponderar as coisas e pessoas e avali-las segundo seus prprios princpios e valores. Significa tornar-se uma pessoa ciente de suas prprias opinies fundamentadas, sempre que possvel, em fatos e evidncias , mas que respeita as opinies de outras pessoas.

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Desta forma, e por tudo isso, a sociedade hoje valoriza mais do que nunca a formao de seus cidados, de modo que o mercado profissional, em geral, remunera pela qualificao.

Pesquisas recentes do Banco Mundial e da Fundao Getlio Vargas demonstram que quanto maior o nvel de escolaridade, maiores so as chances de obter vaga no mercado de trabalho e maior o salrio obtido; e, ainda, que enquanto cai o nmero de contrataes de pessoal com menor escolaridade, aumentam as chances de quem tem maior escolaridade. Ou seja, nossa sociedade, por isso mesmo denominada de sociedade do conhecimento, est cada vez mais seletiva mais exigente e atribuindo maior importncia s competncias e ao saber de cada um. No ao saber pronto, acabado; mas ao saber que confere prontido para novos saberes. Como conseq uncia, e diante da rapidez com que ocorrem as transformaes que nela se operam , para esta sociedade, o melhor no aquele que aprendeu ou pode aprender no sentido de poder ser ensinado, mas aquele no qual tem a autonomia de se planejar, se organizar, sabe estudar e aprendeu a aprender. O perfil do profissional exigido na atualidade aquele das pessoas capazes de refletir e agir criticamente sobre sua realidade, buscando solues e propondo mudanas inovadoras, capazes at mesmo de se automodificarem. Esse quadro no deve ser visto por voc como desmotivador. Tome-o como desafiador. Ver o estudo e a aprendizagem como importante um elemento automotivador; deve partir do prprio aluno. Comece refletindo sobre a importncia que voc d a seus estudos, ao que voc aprende. Voc est iniciando este Curso para aprender a ser professor de Qumica. Isso significa aprender muitas coisas; significa apropriar-se de um conhecimento construdo ao longo de milnios e fazer sua transposio para outras pessoas. Isso importante para voc? Para a sociedade?
Qumica a cincia que estuda as substncias, sua estrutura, propriedades e as reaes que as transformam em outras substncias (CHAGAS,1992).

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Por ser um curso na modalidade de Educao a Distncia, um dos princpios que o fundamentam o da auto-aprendizagem, que ser trabalhado sempre como um processo interativo e colaborativo. Isso exigir de voc um grande investimento de tempo de estudo, leitura e escrita. Esperamos que participe, se envolva, se comprometa, se entusiasme e aprenda como se estuda e se aprende a distncia. Nesta disciplina temos o firme propsito de ajud-lo, instruindo-o para que se torne cada vez mais pr-ativo com respeito aos seus objetivos e sua autonomia, tanto com respeito sua aprendizagem quanto com seu projeto de vida como um todo! 1.4 Atividades de Aprendizagem

1. Faa um breve resumo de sua pesquisa sobre as teorias da aprendizagem. 2. Elabore um pequeno texto sobre a epistemologia

construtivista de Piaget ou Epistemologia Gentica. 3. Visite os sites do Banco Mundial <www.obancomundial.org> e da Fundao Getlio Vargas <www.fgv.br> e pesquise o que so e quais os objetivos destas instituies. 4. Para se conhecer melhor como estudante, responda na forma solicitada, s questes apresentadas abaixo. A seguir, reflita sobre seu modo de ser em cada aspecto questionado. Parte I - Assinale com um X as alternativas que correspondem sua maneira de ser e/ou traduzam seu pensamento.

1. Em sala de aula sou: ( ( ( ( ( ) inquieto ) curioso ) sempre presente ) brincalho ) participativo

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( ( (

) sempre ausente ) questionador ) calmo e calado

2. Na hora das explicaes: ( ( ( ( ( ( ( ( ) fico atento ) no presto ateno ) fico em silncio ) logo me desinteresso ) sempre tomo notas ) converso com colegas ) absorvo bem tudo o que dito ) acompanho a explicao pelo livro de texto

3. Na realizao de tarefas prefiro: ( ( ( ( ( ( ) trabalhos individuais ) trabalhos em grupo ) atividades desafiadoras ) atividades de reforo iguais s mostradas em sala ) atividades que envolvam apenas leitura; nada de escrever ) atividades que levem a fazer algo prtico

4. Na realizao de tarefas costumo: ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ser lento ) ser rpido para terminar logo ) ser rpido e eficiente ) ser lento mas cuidadoso ) consultar apenas livros ) consultar apenas colegas ) consultar apenas as anotaes feitas em sala de aula ) pesquisar em livros, revistas, enciclopdias, internet etc. ) pedir ajuda ao professor

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5. Estudo ( ( ( ( ( ( ( ) mas no sei o porqu. ) mas detesto estudar ) porque sou obrigado ) para atingir meus objetivos ) porque gosto ) para ter uma profisso digna ) porque preciso ajudar minha famlia

6. s vezes no estudo quando devia porque ( ( ( ( ( ( ( ) preocupo-me demais com problemas pessoais ) sou tentado a fazer coisas mais interessantes ) distraio-me com coisas ao meu redor ) me envolvo demais com atividades extracurriculares ) tenho sade precria ) no me interesso por todos os assuntos ) tenho tendncia para adiar minhas tarefas

Parte II Leia atentamente as perguntas abaixo e responda, honestamente, sim ou no na margem esquerda.

1. Voc sabe, de manh, exatamente o que vai fazer durante o dia? 2. Voc estuda sistematicamente? 3. Costuma estudar sempre no mesmo lugar? 4. H na sua mesa de estudo algo que possa distrair sua ateno? 5. Quando estuda, pula os grficos e tabelas que aparecem nos livros? 6. Quando estuda, faz mapas simples ou diagramas que representem pontos importantes da leitura? 7. Quando encontra, em suas leituras, palavras que no conhece procura o dicionrio?

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8. Costuma minuciosamente?

ler

por

alto

um

captulo

antes

de

l -lo

9. Costuma ler o resumo ao final do captulo, antes de ler o captulo propriamente dito? 10. Conserva reunidos os apontamentos sobre determinada matria? 11. Toma nota, durante as aulas, de forma esquemtica? 12. Toma nota, sobre as leituras que faz, de forma esquemtica? 13. Costuma fazer resumo de suas leituras? 14. Fica estudando at tarde da noite antes das provas? 15. Ao se preparar para uma prova, tenta memorizar o texto? 16. Tenta analisar seus trabalhos para descobrir os pontos fracos? 17. Tenta utilizar as noes que aprende em uma matria para aprender outra?

1.5 Referncias Bibliogrficas

ANTUNES, C. Novas maneiras de ensinar, novas formas de aprender. Porto Alegre: Artmed, 2002. BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratgias de ensinoaprendizagem . 23. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002. CHAGAS, A. P. Como se faz Qumica, 2 ed. Editora da UNICAMP, Campinas, SP, 1992. FERREIRA, A. B. de H. Novo dicionrio bsico da lngua portuguesa: Folha / Aurlio. So Paulo: Nova Fronteira / Folha de So Paulo, 1988. MATOS, H. C. J. Aprenda a estudar: orientaes metodolgicas para o estudo. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994. OLIVEIRA, J. B. A.; CHADWICK, C. Aprender a ensinar. So Paulo: Global, 2001.

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1.6 Web-Bibliografia

MOURA, Gercinaldo. Metodologia cientfica em conceito e mtodo . Gesto Universitria (peridico on-line), edio 118, 16/08/2006. Disponvel em: <http://www.gestaouniversitaria.com.br/index.php?origem=opiniao&i dsec=1&autor=gercinaldo+moura&assunto=metodologia+cient%EDfi ca&conteudo=&submit.x=55&submit.y=16> Acesso em: 17/08/2007.

SANTOS, Jos Carlos Ary dos. Aprender e estudar. Disponvel em: <http://www.meio.tv/m/josemachado/ary/aae.html> 01/06/2007. Acesso em:

Introduo s Teorias da Aprendizagem . Disponvel em: <http://www.nce.ufrj.br/ginape/publicacoes/trabalhos/RenatoMaterial/ teorias.htm> Acesso em: 17/08/2007.

Curso de Qumica. Disponvel em: <http://www.ufpi.br/ccn/departament.php> licenciado em Qumica). (perfil do profissional

QUMICA NOVA NA ESCOLA (publicao da Sociedade Brasileira de Qumica). Disponvel em: http://sbqensino.foco.fae.ufmg.br/qnesc?secao=qnesc

www.sbq.org.br (site da Sociedade Brasileira de Qumica)

www.arscientia.com.br (site de divulgao de Cincia, Arte e Tecnologia).

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Sumrio da Unidade Apresentao

UNIDADE 2 O ESTUDO E A EDUCAO A DISTNCIA ..................... 21 Ana Lcia Nunes Falco de Oliveira e Maria Rita de Morais Chaves Santos 2.1 O que Educao a Distncia .............................................................. 23 2.2 O Estudo e a Educao a Distncia...................................................... 26 2.3 A importncia dos Estudos Autnomos................................................. 28 2.4 Atividades de Aprendizagem ................................................................. 29 2.5 Referncias Bibliogrficas ..................................................................... 29 2.6 Web-Bibliografia ..................................................................................... 30

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2.1 O que Educao a Distncia?

Podemos iniciar esta unidade fazendo um paralelo entre os conceitos de Educao a Distncia e Ensino a Distncia. Segundo Aretio (citado por LOPES; NEWMAN; SALVAGO, 2003), a Educao a Distncia tem como caracterstica a inexistncia de distncias e fronteiras para o acesso informao e cultura, com aprendizagem independente, tornando o aluno capaz de aprender e aprender a fazer, de forma flexvel e autnoma, em relao ao tempo, estilo, ritmo e mtodo de aprendizagem, tornandoo consciente de suas capacidades e possibilidades para a autoformao. A Educao a Distncia o processo de ensinoA Educao a Distncia um desafio para alcanarmos os mais longnquos lugares, e voc faz parte dele!

aprendizagem, mediado por tecnologias, onde professores e alunos esto separados espacial e/ou temporalmente. Na expresso Ensino a Distncia dado nfase ao papel do professor, que se apresenta como algum que ensina distncia (MORAN, 2002). Por outro lado, a Educao a Distncia uma expresso que define um processo mais amplo, mais abrangente, onde as tecnologias de comunicao virtual so as ferramentas utilizadas. As tecnologias interativas, sobretudo, vm evidenciando, na educao a distncia, o que deveria ser o cerne de qualquer processo de educao: a interao e a interlocuo entre todos os que esto envolvidos nesse processo de ensino-aprendizagem. Cenrio educacional em que instrutor e alunos esto

separados pelo tempo, posio, ou ambos os fatores. Os cursos de educao a distncia so levados a lugares remotos de forma sncrona ou assncrona, incluindo correspondncia escrita, textos, grficos, udio, fita de vdeo, CD-ROM, formao na linha de udio e videoconferncia, rdio, televiso interativa e fax. A educao a distancia no exclui a aula tradicional. A definio de educao a distancia mais ampla que a definio de e-Learning (modalidade de educao a distncia com suporte na internet, desenvolvida a

Sncrona permite a comunicao em tempo real. Assncrona permite a comunicao em tempos diferentes.

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partir das necessidades de treinamentos de recursos humanos em empresas com focos em recursos didticos hipermediticos). A Educao a Distncia um processo educativo sistemtico e organizado que exige no somente a dupla via de comunicao, mas tambm a instaurao de um processo continuado, onde os meios devem estar presentes na estratgia de comunicao. Assim, a escolha do meio deve satisfazer o pblico alvo, nesse caso estudantes de graduao, e deve ser eficaz na transmisso, recepo, transformao e criao do processo educativo. A Educao a Distncia tem caractersticas prprias que pressupe uma grande nfase no autoaprendizado. O aprendiz deve ser incentivado a estudar e pesquisar de modo independente, porm, um aprendizado colaborativo, dinamizado pela comunicao e a troca de informao entre os alunos e professores, intensificados de modo a consolidar a aprendizagem atravs de atividades individuais ou em grupos virtuais. As atividades em grupos virtuais podem ser feitas em espaos de reunies on-line (chats) ou off-line (e-mail ) disponveis no ambiente virtual de aprendizagem. A educao presencial a dos cursos regulares, em qualquer nvel, onde professores e alunos se encontram sempre num local fsico, chamado sala de aula. o ensino convencional. A semipresencial acontece em parte na sala de aula e outra parte a distncia, atravs do uso de tecnologias de informaes. A Educao a Distncia pode ter ou no momentos presenciais, mas acontece fundamentalmente com professores e alunos separados fisicamente no espao e ou no tempo, mas podendo estar juntos atravs de tecnologias de comunicao. A Educao a Distncia mais adequada para a educao de adultos, principalmente para aqueles que j tm experincia consolidada de aprendizagem individual e de pesquisa, como acontece no ensino de graduao e tambm no de ps-graduao.

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Na medida em que avanam as tecnologias de comunicao virtual (que conectam pessoas distantes fisicamente como a Internet, telecomunicaes, videoconferncia, redes de alta velocidade), o conceito de presencialidade tambm se altera. Poderemos ter professores externos compartilhando determinadas aulas, um professor de fora "entrando", com sua imagem e voz, na aula de outro professor. Haver assim um intercmbio maior de saberes, possibilitando conhecimentos que cada professor no colabore, de com seus do

especficos,

processo

construo

conhecimento, muitas vezes a distncia. Este um processo colaborativo. Com a Internet em nossas vidas temos possibilidades de ter um processo de ensino-aprendizagem diferenciado do sistema tradicional, presencial, com tempo e espao cada vez mais flexveis. Temos possibilidades cada vez mais acentuadas de estarmos presentes em muitos tempos e espaos diferentes. Assim, tanto professores quanto alunos estaro motivados, entendendo "aula" como pesquisa e intercmbio. Nesse processo, o papel do professor vem sendo redimensionado e cada vez mais ele se torna um supervisor, um animador, um incentivador dos alunos na instigante aventura do conhecimento. A Internet est caminhando para ser audiovisual, com transmisso em tempo real de som e imagem (tecnologias streaming, que permitem ver o professor numa tela, acompanhar o resumo do que fala e fazer perguntas ou comentrios). Assim, as possibilidades educacionais que se abrem so fantsticas. Com o alargamento da banda de transmisso, como acontece na TV a cabo, torna-se mais fcil poder ver-nos e ouvir-nos a distncia. Nosso objetivo oferecer um curso de Licenciatura em Qumica de qualidade, integrando tecnologias de informao e comunicao (TIC) e uma proposta pedaggica inovadora, ora com momentos presenciais, ora de ensino on-line.
As Tecnologias de Informao e Comunicao contribuem para uma formao acadmica atualizada, privilegiando a construo autnoma e crtica do conhecimento, por intermdio de variados meios de aprendizagem: impressos, udios, vdeos, multimdia, Internet, correio eletrnico, chats , fruns e videoconferncia.

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2.2 O Estudo e a Educao a Distncia

Estudar na modalidade de Educao a Distncia se apresenta hoje como uma modalidade que possibilita a inovao dos procedimentos de ensino, o desenvolvimento de uma educao que se utiliza de diversos meios de comunicao, principalmente a internet, que possibilita o acesso de pblicos em locais geogrfico e temporalmente distantes (ZAMUDIO, 1997 citado por LEITE; SILVA, 2000). O estudo atravs de um programa de Educao a Distncia exige que o aluno esteja consciente da necessidade de utilizar uma metodologia individualizada e fundamentada em tcnicas de estudo, que o ajudar a desenvolver com mais racionalidade, sistematizao e aproveitamento os contedos que levam construo do conhecimento. Neste contexto, um cronograma de estudo

predeterminado com rigor no tempo e espao, contribuir de forma efetiva para os resultados positivos. Assim, antes de iniciar seus estudos questione sobre as possibilidades com as quais pode contar, desde o tempo disponvel s ferramentas de seu Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), para que seu processo de ensino aprendizado no seja interrompido. Voc, aluno de EaD, dever ser capaz de desenvolver seus estudos consciente de uma nova postura; valorizando a interatividade com o professor-tutor, adquirindo sua

hbitos

sistematizados, tcnicas adequadas de estudos e com metodologia individualizada, as quais so imprescindveis ao sucesso deste

programa de Educao a Distncia. As aes devem ser correlatas, pontuais e estar direcionadas para a produo do conhecimento, respeitando um guia de orientaes e cronograma de trabalho. Assim, tanto os alunos quanto os tutores devem planejar suas aes de maneira criativa e intuitiva, sabendo que as ferramentas de interao podem favorecer as formas de conduzir o aprendizado. Assim tambm devem estar

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conscientes de que a capacidade de sntese durante o processo de trabalho a distncia define muito do que se pretende quando se est inserido num ambiente de aprendizagem de uso coletivo. O aprendiz de um programa de Educao a Distncia dever estar pronto para mudar paradigmas. Mesmo em cursos que ofeream sistema de tutoria, ele necessitar de uma nova postura, diferente daquela adotada na maioria dos cursos ministrados em sala de aula tradicional. Estar diante de uma nova possibilidade de aprendizagem, onde ser o ator principal, e isso exige o desenvolvimento de atitudes imprescindveis ao seu sucesso, como adquirir hbitos de estudo sistemtico e eficiente atravs da utilizao de mtodos e tcnicas adequadas. preciso estar consciente da necessidade de se utilizar uma metodologia de trabalho especialmente voltada para o ensino individualizado e fundamentada em tcnicas de estudo. Essa atitude ajudar a desenvolver estudos com mais racionalidade,

sistematizao e aproveitamento. Em programas de Educao a Distncia, onde o seu processo de aprendizagem ocorre, na maioria das vezes, de maneira solitria, esta postura torna-se mais do que recomendvel, imprescindvel, no seu processo de construo de conhecimento. De acordo com Matos (1994, p. 14),
Estudar ir procura da verdade. Trata-se de um processo dinmico de saber, buscar, saber de novo e recomear para buscar ainda mais. A meta chegar a aprender, a ver com os prprios olhos, a expressar-se com as prprias palavras.

As

caractersticas

comportamentais

necessrias

ao

desenvolvimento do aprendiz na Educao a Distncia so: estar motivado para aprender; ter constncia, perseverana e

responsabilidade; ter hbito de planejamento; ter viso de futuro; ser pr-ativo; ser comprometido e autodisciplinado.

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2.3 A Importncia dos Estudos Autnomos A palavra autonomia , etimologicamente, formada por dois
Autonomia Capacidade/ liberdade de construir e reconstruir o saber ensinado (PAULO FREIRE, 1997).

vocbulos gregos: autos (prprio, a si mesmo) e nomos (lei, norma, regra). Para os gregos, significa a capacidade de se autogovernar, de elaborar seus prprios preceitos e leis, dos cidados decidirem o que fazer. Isto , autonomia significa o pleno direito liberdade poltica e econmica, uma qualidade inerente cidadania. Na relao pedaggica significa reconhecer no outro sua capacidade de ser, de participar, de ter o que oferecer, de decidir, uma vez que a educao um ato de liberdade e de participao. No contexto educacional, autonomia pressupe formao contnua em busca do desenvolvimento pessoal e profissional, que exige a capacidade de governar a si mesmo. O processo de aprender ou a aprender requer do no contexto o

educacional

presencial

virtual

professor

conhecimento de estratgias de ensino e o desenvolvimento de suas competncias de pensar. Assim, poder ajudar os alunos na construo de sua autoformao. Na Educao a Distncia, a autonomia deve ser compreendida como um processo orientado para a autoaprendizagem. Os processos de ensino e de autoaprendizagem devem basear-se na participao ativa dos sujeitos e estar coerentes com seus objetivos e metas. Tanto a autonomia como as experincias de xito contribuem para aumentar a autoestima e o incentivo no prosseguimento dos estudos das tarefas a serem executadas no processo de ensino a distncia. Em princpio, o aluno trabalha sozinho, porm, no

significa que esteja isolado, e sim que tem domnio do seu tempo e espao construindo uma autoaprendizagem com toda estrutura de suporte e procedimentos do sistema Educao a Distncia, para que acontea o ato educativo.

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No campo da psicologia, Cerdeira (citado por PRETI, 2000) enfatiza a relao da autonomia e o sucesso da aprendizagem afirmando que:
Quando um estudante recebe informaes que o levem a pensar que o seu sucesso se justifica pela conjugao das suas capacidades com o dispndio de esforo, desenvolve a sua percepo de autoeficcia, melhora a qualidade de sua execuo e, de acordo ainda com a teoria cognitivo-social, eleva o seu estado de motivao. Autonomia Capacidade de autodireo no planejamento, monitoramento e avaliao de atividades de aprendizagem. (LITTLE citado por PAIVA; VIEIRA, 2005)

Assim, voc pode concluir conosco que a autonomia na EaD de extrema importncia para o desenvolvimento do aprendiz, devendo ser exercitada e praticada a cada dia, mesmo diante das limitaes deste processo de aprendizagem. 2.4 Atividades de Aprendizagem

1. Quais os fatores que diferenciam a Educao a Distncia da educao tradicional presencial? 2. Descreva os aspectos positivos e negativos do processo ensino-aprendizagem a distncia. 3. Como um aluno da modalidade de Ensino a Distncia deve proceder para aprender e consolidar todas as informaes, de maneira dinmica e aproveitando todas as ferramentas do seu Ambiente Virtual de Aprendizagem? 4. Por que importante a autonomia de um aluno na Educao a Distncia? 5. Como o processo de Ensino a Distncia favorece ao desenvolvimento da autonomia do aluno? 2.5 Referncias Bibliogrficas

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia . Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.

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MATOS, H. C. J. Aprenda a estudar : orientaes metodolgicas para o estudo. 4. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994. 2.6 Web-Bibliografia

BRASIL. Ministrio da Educao . Refernciais de Qualidade para Cursos a Distncia. Braslia, DF, 2003. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seed/index.php?option=content&task=view &id=62&Itemid=191>. Acesso em: 10/11/2006.

CHAVES, E. Ensino a Distncia: conceitos bsicos. Disponvel em: <http://www.edutec.net/Tecnologia%20e%20Educacao/edconc.htm# Ensino a Distncia> Acesso em: 30/08/07.

FERNANDES, C. M. B.; VIOLA, S. E. Autonomia e conhecimento algumas aproximaes possveis entre Antnio Gramsci e Paulo Freire a partir da anlise de prticas pedaggicas emancipatrias. In.: Educao: Revista do Centro de Educao , Santa Maria. v. 29, n. 2, p. 99 -108, 2004. Disponvel em: <http://coralx.ufsm.br/revce/> Acesso em: 30/08/07.

LEITE, L. S.; SILVA, C. M. T. da.

A educao a distncia

capacitando professores: em busca de novos espaos para a aprendizagem. Revista Conecta, n. 2, set., 2000. Disponvel em: <www.revistaconecta.com> Acesso em: 13/08/2007.

LOPES, M. C. L. P.; NEWMAN, B. A.; SALVAGO, B. M. Autonomia em contextos educacionais diferenciados: presencial e virtual . Cincias Humanas (Revista da Universidade de Taubat),

Universidade de Taubat, v. 9, p. 55-59, 2003. Disponvel em:

30

<http://www.unitau.br/scripts/prppg/humanas/download/autonomiaco ntextos-N1-2003.pdf> Acesso em: 29/08/07.

MORAN, J. M. O que educao a distncia . Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/dist.htm> Acesso em: 29/08/07.

NUNES, I. B. Noes de Educao a Distncia . Disponvel em: <http://www.rau-tu.unicamp.br/nou-rau/ead/document/?view=3> Acesso em: 30/08/07.

PAIVA, V. L. M. O. e; VIEIRA, L. I. C. A formao do professor e a autonomia na aprendizagem de lngua inglesa no ensino bsico . Disponvel em: <http://www.veramenezes.com/enpuli2005.htm>

Acesso em: 30/08/07.

PRETI, O. Autonomia do aprendiz na EAD: significados e dimenses. In: PRETTI, Orestes. Educao a distncia: construindo significados. Cuiab: NEAD/IE; UFMT, 2000. Disponvel em: <http://www.nead.ufmt.br/documentos/Autonomia__Oreste_I07.doc> Acesso em: 30/08/07.

http://www2.abed.org.br/eadfaq.asp

http://www.eca.usp.br/prof/moran/textosead.htm

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Sumrio da Unidade Apresentao

UNIDADE 3 COMO ESTUDAR ............................................................... 32 Mnica Maria Machado Ribeiro Nunes de Castro 3.1 O Ato de Estudar ................................................................................... 34 3.1.1 Etapas para um Estudo Produtivo...................................................... 35 3.2 O Ambiente de Estudo........................................................................... 36 3.2.1 Condies para um bom Ambiente de Estudo .................................. 37 3.3 Fatores que favorecem a Aprendizagem .............................................. 39 3.3.1 Motivao............................................................................................ 39 3.3.2 Ateno ............................................................................................... 40 3.3.3 Hbito de estudo................................................................................. 42 3.3.4 Associao de ideias .......................................................................... 43 3.3.5 Intercmbio ......................................................................................... 43 3.3.6 Aceitao de crticas........................................................................... 44 3.3.7 Estado de Sade Fsica e Mental ...................................................... 44 3.4 Memria e Aprendizagem...................................................................... 45 3.4 1 Leis da Memria ................................................................................. 46 3.4.2 Problemas de Memria e Aprendizagem ........................................... 46 3.4.3 Recursos mnemnicos na Aprendizagem ......................................... 47 3.4.4 Cuidados com a memria................................................................... 44 3.5 Planejamento, Cronograma e Rotina de Estudo .................................. 49 3.5.1 Planejamento de Estudo .................................................................... 50 3.5.2 Cronograma de Atividades ................................................................. 52 3.6 Estudar com Novas Tecnologias de Informao e Comunicao........ 54 3.7 Atividades de Aprendizagem ................................................................. 56 3.8 Referncias Bibliogrficas ..................................................................... 58 3.9 Web-Bibliografia..................................................................................... 58

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3.1 O Ato de Estudar

Estudar no uma tarefa fcil, mas tambm no necessariamente uma obrigao desagradvel. Nesta unidade procuramos orientar voc para que possa realiz-la de forma eficaz e prazerosa. Apresentamos sugestes prticas advindas de

situaes reais vivenciadas em nossa vida acadmica ao longo de muitos anos. Acreditamos que o aprender favorece a maturao
Desenvolvimento cognitivo desenvolvimento associado aquisio de conhecimento; isto inclui o desenvolvimento da memria, percepo e julgamento.

integral da pessoa, principalmente quanto ao seu desenvolvimento cognitivo e buscamos, na metodologia, os instrumentos

necessrios para garantir a obteno de nossos objetivos. Veja bem, as orientaes aqui expostas pretendem no s encaminh-lo para o sucesso nos estudos relativos s disciplinas desse Curso. Elas objetivam tambm e, sobretudo, ajud-lo a ser, se j no o , um aprendiz autnomo, responsvel por sua prpria aprendizagem. Comecemos refletindo sobre a enorme variedade de pessoas que existem no mundo. Podemos mesmo dizer que cada pessoa um mundo, no mesmo? Pessoas diferentes tm vivncias diferentes, no s em funo de seus contextos biolgico, social, poltico, religioso e cultural, mas tambm porque desenvolvem estratgias distintas para percepo de si, do mundo e da vida.

Estilos de aprendizagem mtodos que as pessoas usam para aprender alguma coisa durante a vida. Por exemplo: fsico, interpessoal, lingustico, visual, musical etc.

Essas diferenas se refletem na educao formal, onde se nota a presena de diversos estilos de aprendizagem. No entanto, mesmo reconhecendo as diferenas, podemos fazer, de forma simplificada, alguns encaminhamentos de ordem geral que certamente iro contribuir para um melhor aproveitamento em seus estudos acadmicos. Os ajustes necessrios ao seu estilo, preferncias e ritmo de aprendizagem podem ser feitos por voc.

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3.1.1 Etapas para um estudo produtivo

Tomando como referncia o ato de estudar intencional e voluntrio, identificamos em um estudo produtivo trs etapas distintas que, quando articuladas, podem levar o estudante a aprender com mais eficincia (RIBEIRO, 2002). So as etapas descritas em seguida. 1 etapa (sncrese) Nesta etapa o estudante deve buscar uma viso de conjunto sincrtica do contedo a ser estudado. Para isso deve: Traar objetivos, de modo a saber onde quer chegar; Ler toda a matria do estudo sem, no entanto, se prender a detalhes; Consultar o dicionrio, para garantir o entendimento do significado das palavras do texto ou do problema estudado; Com base nas novas informaes, separar o que sabia do que no sabia; Relembrar fatos que confirmem ou contradigam as novas informaes; Compor uma estrutura lgica ou quadro mental do que foi estudado. 2 etapa (fase analtica)

Sem perder a noo do todo adquirida na primeira etapa, o estudante deve procurar, em uma nova leitura, compreender todo o contedo estudado fazendo um esquema analtico onde constem todos os detalhes do assunto. Para isto pode utilizar-se de: Diagramas e esboos, para facilitar a compreenso e fixao atravs da visualizao;

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Desenhos esquemticos com flechas, crculos e outras figuras geomtricas, onde sejam mostradas as relaes entre as idias principais; Transformao do texto em itens numerados e ordenados numa sequncia lgica. 3 etapa (fase da sntese)

Aps estudar o contedo e compreend -lo em seus mnimos detalhes, a aprendizagem precisa ser completada pela sntese. Nesta etapa eliminado, por abstrao, tudo o que acessrio, secundrio. Aqui deve ser feita uma sntese, expressa por concluses, regras, princpios, esquemas, diagramas etc., onde s conservado o que fundamental. Saber ler bem e resumir bem um texto so habilidades bsicas que quando adquiridas podem ajud-lo a atingir a fase de sntese. Para saber se houve ou no aprendizagem, aps estudar ir do sincrtico, pelo analtico, para o sinttico , convm sempre fazer um controle aplicando o que se pensa que foi aprendido em novas situaes. Isto pode ser feito ou por generalizao, aplicando em um caso mais difcil, ou por transferncia, aplicando em um caso diferente. Aquele que no capaz de aplicar o que pensa que aprendeu a situaes novas, mais difceis ou diferentes, realmente no aprendeu. 3.2 O Ambiente de Estudo

Uma primeira deciso que o estudante precisa tomar quando vai estudar onde estudar. Se tiver disponvel em casa um quarto s para ele, pode fazer ali o seu cantinho de estudo. Se no tiver, estudar em um quarto que divide com irmos, no escritrio de uso comum ou na sala, pode ser algo complicado! Neste ltimo caso deve ser considerada a possibilidade do estudo regular em uma

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biblioteca pblica. Especificamente no seu caso, aluno de Educao a Distncia, talvez seja vivel ir diariamente sala de estudo de seu Polo de Apoio Presencial. 3.2.1 Condies para um bom ambiente de estudo
Silncio relativo significa livre de barulhos que possam atrair a ateno do estudante; o som das msicas preferidas ou de msica clssica como som ambiente, quando providenciado pelo prprio estudante, para alguns favorece a concentrao.

Qualquer que seja o ambiente escolhido para estudo importante que o local atenda s seguintes condies: Ser limpo e arejado o que provoca uma sensao de bem estar; Ser sossegado livre de interferncias externas como o trnsito de pessoas e animais, toque de telefones, campainhas etc., pois o silncio relativo essencial para a concentrao; Ser organizado livre de objetos que possam causar disperso da ateno como, por exemplo, fotos, revistas e trofus; Ter boa iluminao ambientes mal iluminados tornam o estudo mais cansativo, alm de prejudicar a viso. Para destros, a luz deve vir, de preferncia, por trs e pela esquerda. noite, convm utilizar, alm da luz no teto (lmpada fluorescente, se possvel), uma luz mais suave na mesa de trabalho, posta de modo a no fazer sombra nos textos; Ter moblia adequada (uma mesa ou escrivaninha com cadeira) embora alguns se sintam confortveis lendo na cama, estudar numa posio reclinada propicia devaneios e at event uais cochilos. A mesa, se possvel, deve ter tamanho suficiente para acomodar o material de estudo. Para o estudante da modalidade de Educao a Distncia o ideal ter tambm, no local de estudo, um computador com acesso Internet e uma impressora. Neste caso, alguns cuidados adicionais so necessrios. Por exemplo, manter sempre o computador livre de vrus e ter sempre cpias, em disquetes, CDs ou pen drives, de seus arquivos. Na falta desses itens voc deve montar um

Reflita! Qual o seu local de estudo? Ele atende a estas condies?

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esquema para poder acessar diaria mente o seu ambiente virtual de aprendizagem e imprimir o material das aulas. Independentemente de onde possa estudar, voc deve providenciar tambm um local para guardar apropriadamente o seu material de estudo. Os livros, dicionrios de lnguas e tcnicos, pastas para arquivo de textos e artigos de peridicos, cadernos, disquetes, CDs ou pen drives com os arquivos digitais, papel para trabalhos e borres, canetas, lpis, marcadores de texto,

grampeador etc., devem ter um lugar especfico onde possam se r colocados/encontrados facilmente quando no estiverem em uso. Seria bom poder utilizar uma estante fechada para acondicionar adequadamente todo o material. Alm disso, um quadro (de cortia, isopor ou madeira) para colocar avisos e lembretes importantes seria de grande valia. De todo modo, se as condies citadas anteriormente forem satisfeitas, qualquer lugar um bom lugar para estudar. Supondo
Lembrete! que seja possvel para voc escolher como ambiente de estudo o mais produtivo estudar sempre no mesmo local.

seu prprio quarto, a escrivaninha, a estante e o computador devem compor o seu cantinho de estudo. Se a escolha recair em uma biblioteca pblica ou na sede do Polo de Apoio Presencial, timo! Estabelea um horrio de estudo de acordo com o horrio de funcionamento do local e procure se familiarizar com o ambiente o mais rapidamente possvel. Afinal, no adianta ter o local adequado se voc no freqent-lo. ATENO! Estes alertas valem tambm para seus estudos no computador. Esse Curso ambientado numa plataforma on-line, a plataforma Moodle. Voc j a conhece; ela foi estudada na primeira disciplina cursada. Sendo assim, voc sabe que sempre que estiver estudando na plataforma deve atender s condies colocadas para um bom rendimento na aprendizagem. E no esquea de manterem salvos e atualizados os seus arquivos digitais com o material do Curso (registro das aulas, cronograma de

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atividades, participaes em chats, fruns, lista de discusso, trabalhos escritos individuais e em grupo etc.) por disciplina. 3.3 Fatores que Favorecem a Aprendizagem

O modo como se estuda pode determinar o quanto se aprende. Devido importncia da aprendizagem para nossa sociedade, mdicos, psiclogos e socilogos, alm de outros profissionais, tm se dedicado ao seu estudo tentando desvendar os mecanismos envolvidos no processo de aprender, com o fim de torn-lo mais eficiente. Sabemos hoje que existem vrios fatores que interferem de forma positiva ou negativa na aprendizagem.

Conhec-los pode ser muito til, para aumentar o rendimento. 3.3.1 Motivao

Embora nem sempre a aprendizagem seja intencional, estudar sempre . Ou seja, para estudar a pessoa tem que ter vontade, tem que querer. E, para querer, a pessoa precisa estar motivada.
A motivao disposio interior que leva o indivduo a agir com dinamismo e empenho com respeito a algo um fator essencial ao estudo, pois por estar vinculada aos diversos aspectos da cognio humana, possibilita ao indivduo motivado ficar mais atento e perceptivo ao meio. Isto lhe permite armazenar/memorizar uma maior quantidade de fatos e informaes, quando relativas ao estmulo que deu origem ao processo motivacional (RIBEIRO, 2002).

Reflita! Qual sua motivao para estudar Qumica?

Isto , a motivao possibilita uma melhor aprendizagem. Podendo originar-se de estmulos internos ou externos, a motivao para o estudo pode ser de curto prazo, como estudar para aprender ou estudar para tirar uma boa nota, ou de longo prazo, como estudar para se formar e ter uma profisso desejada. De qualquer forma, quanto mais motivado estiver o aluno, mais chances

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ele tem de ser bem sucedido em seus estudos. Manter-se motivado para aprender , por assim dizer, o segredo do sucesso de muitos estudantes e tambm de muitos profissionais. Sem motivao o estudo parece uma coisa sem graa. Diante das primeiras dificuldades vem o desnimo e a vontade de parar! Por isso, importante que o estudante sempre tenha em mente os seus objetivos para o estudo, pois assim ele pode buscar a motivao que necessita. 3.3.2 Ateno

Em nosso cotidiano estamos sempre usando a capacidade de abstrair, de nos desligarmos de coisas que no nos interessam no momento, para focar ou concentrar esforos em um determinado objeto. O que permite esta seleo em meio a um ambiente onde ininterruptamente ocorrem fenmenos que causam disperso o denominado mecanismo de inibio, atravs do qual deixamos de lado algumas coisas que no so de nosso interesse imediato, enquanto consideramos outras para ns mais importantes naquele
Mente intelecto, entendimento, pensamento; alma, esprito. Eficincia ao, fora, virtude de produzir um efeito. Eficcia qualidade daquele que produz o efeito desejado; que d bom resultado.

momento. Quando estudamos fundamental para a aprendizagem a ateno capacidade de concentrao da mente em um s objeto. Este mecanismo, no entanto, exige bastante energia. Isto significa que quanto maior a desordem no ambiente, vale dizer, quanto mais motivos para disperso existem ao nosso redor, mais energia gastamos para manter a ateno. Para o desenvolvimento da ateno precisamos de: Concentrao quanto mais dividida est nossa ateno menor nossa eficincia. Concentrar a ateno no objeto de estudo aumenta o rendimento do aprender, a compreenso. Intermitncia a ateno no se mantm fixa por longos perodos de tempo. H perda de eficcia. Um perodo de ateno requer outro de relaxamento. Ou seja, entre um perodo e outro de estudo voc deve programar um passeio, por exemplo.

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Interesse quanto maior o interesse em um determinado objeto de estudo, mais fcil ser manter a ateno.

Cabe ao estudante, de modo particular, cuidar para que haja a intermitncia e criar e desenvolver seus interesses pessoais. Quanto ateno, no geral, podemos exercit -la treinando a capacidade de concentrao. Isto pode ser feito atravs de jogos, como o xadrez, e de testes como os exemplificados abaixo.

Exemplos de testes para treinar a concentrao (Adaptados de BASTOS; KELLER, 1993). 1. Teste das letras Riscar, no conjunto abaixo, todas as letras i e letras p. uomdnsdsfirsnslipalqpeurqprueijrdmalfadffjeraijdjfasjfasdfjasdkfndsdncmkj uhgvkmvxmnaasfbnxccvxzxzsopaermwrychglsieqmsurpyodjdamvntreea snsfcxwqpfoutyuekdukgtenguisvsyfimupemjgytdrmnbesaoiumnbvtrgjhpolk iuwsaqzkiugfrdsecxzmnblikjyopgrdwibgfihypgfresamkjxesokmjgytfdewqx zhgfrpkmjiutdserxzahbinfrdswqpmkjhdcxtrkihsfrpnbgptvfpedsaoimnvfdesw qaoinhyfdsapmbxmbvfcjhytomptvipmhtsysawqzjnbcfrdsomjnbhyftrecxkinjh yfdslmkjnhygvfdpmjnhpbgkmjnhbvxdpimnhfqaardeszyvgfrdjuhgbvfconmkp trfcdsljkimnhyasombcfreeingcboumikminhgpbczaiuytrpmjuhgvfdokmjupnv dygtdesavcxiunhgqauompoimny

OBSERVAO: Para este tipo de teste, pode ser usado um texto de jornal ou livro e variaes como: circular todas as letras a e riscar as letras d.

2. Escrever um nmero de cinco algarismos. Inverter, mentalmente, a posio dos algarismos retendo o nmero resultante. A partir deste nmero, repetir a operao indefinidamente. Exemplo Nmero pensado: 34567 Inverso mental para 43567 43567 Inverso mental para 45367 45367 Inverso mental para 53674 e assim por diante.

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3.3.3 Hbito de estudo

Voc certamente j reparou que existem coisas que s se aprende fazendo, no ? Andar, nadar, danar... s se aprende andando, nadando, danando... Assim estudar. Estudar se aprende estudando. Isto significa que a prtica essencial para esta atividade at a formao do hbito. Quanto mais estudamos mais
Hbito qualidade estvel, permanente, boa ou m e adquirida pela frequente repetio dos mesmos atos, que torna a ao mais fcil.

nos tornamos eficientes e eficazes na tarefa de estudar; mais aprendemos a aprender. Formar hbitos de estudo algo que requer disposio, determinao e autodisciplina e que traz muitos benefcios ao estudante. Em geral, poupam tempo e esforos desnecessrios. Caso no tenha, adquira o hbito de estudar diariamente; este Curso requer leitura e estudo sistemticos. So hbitos que podem melhorar a eficincia nos estudos: Estudar sempre em um mesmo local; Estudar diariamente e sempre nos mesmos horrios; Antes de iniciar o estudo ou pesquisa, providenciar todo o material didtico a ser utilizado; Antes de iniciar o estudo ou pesquisa, escrever seus objetivos; Fazer leitura antecipada do prximo assunto a ser abordado; Ler fazendo anotaes e resumos; Terminar uma tarefa antes de comear outra; Fazer, periodicamente, revises integradoras do contedo estudado; Arrumar/guardar o material didtico aps o trmino dos estudos; Ser pontual na entrega de trabalhos. So hbitos que devem ser evitados: Adiar a realizao de tarefas;

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Deixar as dvidas se acumularem; Estudar somente em vspera de prova. 3.3.4 Associao de ideias

Tambm relevante para a aprendizagem a capacidade de relacionar e evocar fatos e ideias a associao de ideias. Esta capacidade muito subjetiva e tem suas bases em experincias individuais. Podendo acontecer de modo independente de nossa vontade, a associao de ideias pode ser controlada e, por isso, usada para favorecer a aprendizagem, uma vez que raciocinar associar conceitos e juzos de forma intencional. Devemos, ento, atentar para o fato da associao de ideias fazer uso da afetividade, envolvendo tambm sentimentos e emoes, e de relaes, como por exemplo, de causa e efeito (fumaa fogo); semelhana (pessoa apelido); contraste (alto baixo); substncia e atributo (gua inspida) etc. Uma vez que mais fcil associar fatos e ideias com experincias pessoais e que no h limite para o processo de associao, consideramos que uma vantagem, para quem estuda, obter controle sobre esse processo. Em funo de sua subjetividade, recomendamos o desenvolvimento de tcnicas pessoais. 3.3.5 Intercmbio

Reunir-se com colegas, a intervalos regulares, para trocar experincias de estudo, confrontar resultados de pesquisas, preparar-se para exames, seminrios etc., muito contribui para a aprendizagem. Nestas ocasies surgem sempre novas idias, dvidas so esclarecidas, pontos de vista diferentes so discutidos. tambm uma oportunidade para situar-se no grupo. Para que a reunio no se esvazie em bate-papo ou num simples passatempo

Melhor receber crticas construtivas que elogios feitos com o receio de ferir sua sensibilidade; estes s conduzem ao comodismo e falta de empenho pessoal (MATOS, 1994).

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entre amigos, convm planejar o encontro estabelecendo uma pauta que deve ser obedecida na ntegra. 3.3.6 Aceitao de crticas

A crtica desempenha um papel importante na construo de uma mente intelectual, e, em si, no tem nada de negativo. O estudante autntico que aspira a ser um verdadeiro intelectual deve impor-se uma honesta autocrtica e acolher com ateno as crticas de outros, principalmente dos mediadores de sua aprendizagem os tutores e professores. A crtica que parte da preocupao em fazer o outro crescer contribui para o progresso nos estudos e para a aprendizagem, pois incentiva o aprendiz a dar o melhor de si. 3.3.7 Estado de sade fsica e mental

Problemas psicossomticos afetam diretamente o ato de

Psicossomticos pertencentes ou relativos, simultaneamente, aos domnios orgnico e psquico.

estudar. Voc no deve deixar para amanh o que pode fazer hoje, principalmente no que diz respeito sade. s vezes so casos relativamente simples, por exemplo, sonolncia constante devido a um defeito de viso; s vezes so casos mais srios, como uma depresso devido perda de um ente querido. Em todos os casos a ajuda profissional o melhor caminho; somente sanando o problema volta-se a ter as condies adequadas para o trabalho intelectual.
Cuidados indispensveis: Alimente-se bem e durma pelo menos 7 horas por dia. Descanse quando necessrio, algumas pessoas precisam de um soninho (10 a 20 minutos) durante o dia. Evite tomar plulas, chs e bebidas semelhantes para vencer o sono. Cuide rapidamente quando surgirem problemas de viso, audio, respirao, dor de dente etc. e muita ateno para tristezas e mudanas de humor sem motivos explcitos. Reserve tempo para exerccios fsicos e recreao (namorar, passear, estar com a famlia).

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3.4 Memria e aprendizagem A memria capacidade de reter, conservar e le mbrar ideias, impresses e conhecimentos adquiridos uma faculdade

indispensvel para nossa vida social e cultural, que est sempre relacionada com o ser e sua circunstncia. Sem ela a pessoa teria, repetidas vezes, de reaprender coisas como falar, comer, andar, ler etc., que so, no indivduo normal, atividades automatizadas da memria. atravs dela que, segundo Bergson, o indivduo mantm sua prpria identidade (citado por BASTOS; KELLER, 1993). No processo ensino-aprendizagem a memria nem sempre foi bem utilizada. Houve um tempo em que decorar era sinnimo de aprender e, por isso, muitas vezes se fala pejorativamente dela nos dias atuais. Na realidade a confuso acontece quando se ignora a distino entre decorar e memorizar. Enquanto a memorizao possibilita refrasear e reestruturar algo conhecido a partir de dados da memria, o decorar possibilita apenas, e por tempo limitado, a repetio do que foi decorado. Ao estudar, to importante quanto compreender o novo conhecimento reter na memria a interpretao particular que se faz dele. Ou seja, a sua apropriao. E, ainda, ser capaz de conserv-lo e recuper-lo (lembr-lo) quando necessrio. A memria varia, de indivduo para indivduo, tanto na eficincia como no tipo. H pessoas que lembram mais rapidamente lugares do que nomes, perfumes do que fisionomias, nmeros do que palavras, e assim por diante (veja o Quadro 1). Este fato decorre naturalmente das diferenas pessoais de cada um. Quadro 1 Tipos de memria MEMRIA Visual Auditiva Motora FACILIDADE EM EVOCAR Imagens Sons O que fez
Decorar reter a forma material e no o contedo inteligvel de determinado conhecimento. Memorizar reter a forma significativa de um contedo inteligvel, ou seja, reter sua compreenso (BASTOS; KELLER, 1993).

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Afetiva Locativa Nominativa

Relaes emotivas Localizao geogrfica de objetos ou fatos Nomes ou palavras relacionadas

3.4.1 Leis da memria

Segundo Bastos e Keller (1993), todos os tipos de memria podem ser desenvolvidos a partir da prtica, pois observa-se o que
Ouo e esqueo. Vejo e recordo. Fao e compreendo. (CONFCIO)

se denomina de leis da memria : 1. Repetio quanto mais um fato ou impresso se repete melhor sua reteno na memria. 2. Ateno a velocidade de reteno diretamente

proporcional ateno com que o fato estudado. 3. Emoo a facilidade de reteno de um fato ou impresso depende da intensidade da emoo causada. 4. Interesse a velocidade e a qualidade de reteno de um fato ou impresso diretamente proporcional ao nvel de interesse do indivduo. 5. Estrutura o relacionamento de fatos, impresses, situaes e nmeros com outros contedos j retidos, facilitam sua reteno na memria. 3.4.2 Problemas de memria e aprendizagem

comum a ocorrncia eventual de problemas de memria em estudantes que apresentam distrbios do sono, depresso, crise de ansiedade ou fazem uso de drogas como, por exemplo, o lcool. Estes problemas devem ter tratamento profissional especfico. Se os problemas de memria so persistentes e, seguramente, nada tm com os fatores citados, podem estar relacionados com o excesso de estmulos ou com dificuldades de concentrao. No primeiro caso, quando h excesso de estmulos, ou seja, a quantidade de coisas a memorizar ultrapassa a capacidade da

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memria, para sanar o problema o estudante deve estabelecer prioridades entre os temas a serem aprendidos, selecionando contedos indispensveis sua formao. Para dificuldades de concentrao que causem problemas de memria e, por consequncia, de aprendizagem, o psicopedagogo Celso Antunes (2005) prope o emprego de uma srie de aes. Entre elas citamos: Buscar significao no que se quer aprender, pois o ser humano tem dificuldade em guardar na memria informaes sem significado; Fazer anotaes de qualidade criando, por exemplo, mapas conceituais; Empregar habilidades operatrias diversas, induzindo o crebro a proceder de diferentes maneiras com respeito ao objeto de estudo. Por exemplo, quando se conceitua, classifica e aplica, h uma reteno maior do que quando simplesmente se conceitua; Ministrar uma aula sobre o tema que se quer aprender diante do espelho, guardando assim o contedo por repetio e associao das linguagens visual, auditiva e cinestsica.
Mapas conceituais diagramas de significado indicando relaes entre conceitos, ou entre palavras que usamos para representar conceitos.

3.4.3 Recursos mnemnicos na aprendizagem

O emprego de estratgias que associam a memria emoo, a contextualizao do tema estudado, o uso alternado das linguagens visual, auditiva e cinestsica e o uso de recursos mnemnicos, tambm so eficientes na superao de problemas de concentrao que prejudicam a aprendizagem. Quanto a esta ltima estratgia de ao, ressaltamos que existem controvrsias, pois enquanto as outras alternativas esto associadas significao, os recursos mnemnicos so utilizados de forma puramente mecnica. Assim, enquanto alguns professores os indicam apenas para uso eventual, outros no fazem nenhuma restrio e at os utilizam como mtodo auxiliar de ensino.
Recursos mnemnicos tcnicas que auxiliam a memria, tipicamente verbais e utilizadas, principalmente, para memorizar listas ou frmulas.

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So recursos mnemnicos palavras (mnemnicas) ou frases construdas com as primeiras letras de palavras que se quer memorizar. Por exemplo: SPA para significar Scrates, Plato e Aristteles. Uma mnemnica utilizada para a Lei de Ohm a palavra RUI, onde R significa resistncia eltrica, U significa a queda de potencial e I significa corrente eltrica, expressa como na ilustrao a seguir.

U R I

3.4.4 Cuidados com a memria

Para conservar e estimular sua memria, alm dos cuidados bsicos com a sade j referidos no item anterior desta Unidade, voc deve: Exercitar sua mente jogando xadrez, fazendo palavras cruzadas, aprendendo novas habilidades (pintura, msica etc.) ou mesmo praticando exerccios simples como recordar fatos do dia-adia (o que comeu no almoo, o nmero de telefone de alguns amigos, o que vestiu no ltimo domingo, por exemplo); Cultivar a ateno atravs de prticas como listar todas as caractersticas de um objeto aps observ -lo atentamente por poucos minutos ou tentar identificar os ingredientes dos alimentos pelo gosto e pelo cheiro; Associar fatos a imagens ou a sons e procurar guard-los na memria; Beber muita gua, a hidratao favorece as cerebrais; Praticar tcnicas de relaxamento como, por exemplo, inspirar, prender a respirao por cinco segundos e soltar o ar bem lentamente. funes

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Alm disso, recomendamos tentar identificar o seu tipo de memria mais presente e usar isso a seu favor. Voc deve, tambm, tentar desenvolver os vrios outros tipos de memria, para tornar sua aprendizagem mais eficiente. 3.5 Planejamento, Cronograma e Rotina de Estudo
Um curso na modalidade de Educao a Distncia to ou mais exigente que um curso presencial. preciso dispor de tempo para leituras, estudos e reflexes.

Por tudo que foi exposto at aqui, voc j deve estar convencido de que estudar coisa sria; de que sua aprendizagem depende, em grande parte, do seu envolvimento com o objeto de estudo e com seu projeto de vida. No entanto, ningum mais do que voc sabe que este Curso e tudo que dele demanda apenas uma parte de sua vida. Uma parte bastante significativa, mas uma parte! Sendo assim, tratamos agora de orient-lo para o planejamento de seus estudos de modo que voc possa desenvolv -los,

satisfatoriamente, sem prejuzo de suas demais atividades. Antes, porm, voc planejamento e deve entender e aceitar que o indispensveis para se

a organizao so

estabelecer uma rotina de estudos que satisfaa, simultaneamente, s suas necessidades e as do Curso. Em seguida voc deve atentar para: Seu perfil de aluno para isso, volte at a Unidade I e leia suas respostas para as questes levantadas no item 4, partes I e II, da Avaliao de Aprendizagem. Uma reflexo realista vai lhe indicar se voc precisar de muito ou de pouco tempo para dedicar aos estudos requeridos pelas disciplinas deste Curso. Lembre-se de considerar o seu estilo de aprendizagem, suas habilidades de leitura e escrita, sua desenvoltura na resoluo de problemas, na consulta a fontes bibliogrficas em bibliotecas e na Internet etc. A forma como o Curso organizado veja como o Curso est estruturado e procure conhecer o contedo de cada disciplina que compe o semestre letivo, para poder avaliar o grau de

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familiaridade que tem com os assuntos a serem abordados. Informese sobre o calendrio proposto, a dinmica de funcionamento e a durao de cada disciplina, e, ainda, qual a interatividade esperada (por exemplo, frequncia de acessos e nmero de atividades e provas), com vistas a ter uma ideia do tempo e energia que lhe sero exigidos. Quanto menos conhecido o assunto, mais tempo voc deve dedicar ao seu estudo. A forma como sua vida est organizada reflita sobre cada uma de suas ocupaes, sejam elas advindas da famlia, do trabalho, de suas obrigaes sociais, religiosas etc. Se necessrio, reveja suas prioridades, afinal, o Curso tem frias e um tempo limitado.

3.5.1 Planejamento de estudos

Aps estas reflexes voc j pode planejar seus estudos. Comece por fazer um Quadro de Horrios (ver modelo a seguir). Primeiramente, preencha este Quadro com todas as atividades que voc faz habitualmente, a includas as refeies, descanso e lazer. Considere tudo, da hora em que voc acorda que vai dormir, todos os dias da semana, hora por hora.

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Modelo 1

QUADRO DE HORRIOS HORA Segunda Tera Quarta Quinta 07:00 08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00 20:00 21:00 22:00 23:00 Sexta Sbado Domingo

Em seguida, de

acordo

com o

que

voc

necessita,

considerando a anlise feita anteriormente (baseada no seu perfil, na estruturao do Curso e na organizao de seu cotidiano), preencha os horrios de estudo por disciplina. Neste momento, atente para o fato de que o Curso na modalidade de Educao a Distncia e que voc tem liberdade na escolha de horrios para estudar. No entanto, lembre que estes horrios devem ser organizados da melhor forma possvel, para evitar gastos

desnecessrios de tempo e energia. Para isso, fazemos as sugestes que seguem.

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1. Se voc tiver um computador com acesso Internet, faa acessos dirios aos ambientes virtuais de aprendizagem das disciplinas que estiver cursando. 2. Se for acessar os ambientes virtuais de aprendizagem no Polo de Apoio Presencial, voc pode programar estudos on-line trs vezes por semana. 3. Para disciplinas ofertadas em 15 semanas (semestre letivo), disponibilize para estudo pelo menos 6 horas por semana para cada disciplina de 60 horas e 9 horas por semana para cada disciplina de 90 horas, a includas as horas de acesso plataforma do Curso. 4. Para disciplinas ofertadas em um nmero diferente de semanas, calcule o nmero de horas de estudo por semana usando a proporcionalidade inversa. 5. Inclua em seu horrio pelo menos uma hora por semana, para tirar dvidas com o tutor no Polo de Apoio Presencial. 6. Faa previso de pelo menos uma visita por semana biblioteca. Depois de colocar todas as atividades de estudo previstas no seu Quadro de Horrios, voc pode fazer um quadro que contenha somente os horrios de estudo por disciplina. Neste, quando possvel, indique o tipo de atividade que vai ser realizada. Observe que isto apenas um plano e como tal deve ser tomado. Sempre que necessrio (por exemplo, quando houver introduo de novas atividades), reveja e/ou reorganize o Quadro. 3.5.2 Cronograma de atividades
Cronograma projeo ou plano que estabelece as diversas etapas e prazos de um trabalho a ser executado.

Uma outra sugesto que apresentamos a voc a confeco de um Cronograma de Atividades para cada disciplina que estiver em andamento. Neste cronograma voc deve colocar as atividades relativas disciplina, que tm prazo especificado para entrega e/ou data de realizao/participao, como participao em chats e

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fruns, entrega de trabalhos, videoconferncia, avaliao presencial, entre outros. Veja o modelo abaixo. Modelo 2 Disciplina: ________________________ Perodo: __/__ a __/__

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES DATA / PERODO E LOCAL ATIVIDADES

Claro que voc pode criar Quadro de Horrios e Cronograma prprios; os modelos apresentados podem ser usados no formato em que esto ou apenas serem utilizados como fonte de inspirao. O importante que voc estabelea uma rotina de estudos e a siga. No adianta ter tudo organizado se no cumprir com o previsto. Lembre-se: o grande responsvel por seu aprendizado voc mesmo!
Dicas importantes: Ponha seu Quadro de Horrios em um local bem visvel. Siga seu plano pelo Quadro at formar o hbito de estudo. No espere a vontade de estudar chegar; comece na hora marcada. Use todo o tempo marcado para estudo, mesmo que, aparentemente, j tenha compreendido tudo. Em perodos mais longos de estudo, a cada hora faa um intervalo de 10 minutos. Aproveite para relaxar fazendo exerccios de alongamento ou de respirao. Estude alternadamente matrias com maior e menor dificuldade. Utilize o dia de Domingo para descanso. Eventualmente, se necessrio, use-o para pr as leituras em dia.

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3.6

Estudar

com

novas

Tecnologias

de

Informao

Comunicao
Telemtica - conjunto de tecnologias da informao e comunicao resultante da juno entre os recursos das telecomunicaes (telefonia, satlite, cabo, fibras pticas etc.) e da informtica (computadores, perifricos, softwares e sistemas de redes), que possibilitou o processamento, a compresso, o armazenamento e a comunicao de grandes quantidades de dados (nos formatos texto, imagem e som), em curto prazo de tempo, entre usurios localizados em qualquer ponto do Planeta. (Wikipdia)

No

processo

ensino-aprendizagem

esto

comumente

envolvidos trs componentes bsicos: o aluno, o professor e o contedo. Isso voc sabe por experincia prpria, no mesmo? Na Educao a Distncia, dois outros componentes so indispensveis: o recurso tecnolgico, que possibilita a interao entre alunoprofessor-contedo, e a infraestrutura, que d condies para que essa interao acontea. Tratando especificamente dos recursos tecnolgicos, a pergunta agora : o que muda no ato de estudar quando nele esto envolvidas as novas tecnologias de informao e comunicao (NTICs)? Por novas tecnologias de informao e comunicao

entendemos, hoje, o conjunto de tecnologias e mtodos para comunicao desenvolvidos a partir de meados da dcada de 1970, propiciados pelo rpido desenvolvimento da eletrnica e surgidos no contexto da chamada Revoluo Informacional ou Revoluo Telemtica. So exemplos os computadores pesso ais, os telefones celulares, a Internet, as tecnologias digitais de captao e tratamento de imagens e sons e as tecnologias de acesso remoto sem fio. A convergncia dessas tecnologias no processamento de dados e textos e na comunicao de dados e de voz (correio eletrnico, Internet, videoconferncia etc.), tem contribudo para a comunicao a distncia, quebrando as barreiras de tempo e espao e possibilitando a formao de redes entre grupos de pessoas, empresas e organizaes, que interagem compartilhando e produzindo informaes. Na Educao, o uso das NTICs vem crescendo e evoluindo, principalmente em razo destas, de modo geral, estarem associadas interatividade e superao do modelo de comunicao unidirecional um para todos, ligado aos mtodos tradicionais de ensino.

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Em nosso Curso usada uma abordagem de Educao a Distncia baseada na comunicao mediada por computador (CMC), que utiliza o modelo de comunicao multidirecional, no qual os integrantes da rede de aprendizagem participam tanto do envio quanto do recebimento de informaes, atravs do ambiente virtual de aprendizagem Moodle. Esse tipo de ambiente, segundo Almeida (2003, p. 335).
Permite romper com as distncias espaotemporais e viabiliza a recursividade, mltiplas interferncias, conexes e trajetrias, no se restringindo disseminao de informaes e tarefas inteiramente definidas a priori .

Rede de aprendizagem grupo de pessoas que utiliza redes de comunicao mediadas por computadores para aprender juntas, no horrio, no local e no ritmo mais adequados para elas mesmas e para a tarefa em questo (HARASIM et al, 2005).

Vemos ento que neste modelo os papis do professor e do aluno foram redefinidos em relao ao processo de ensino aprendizagem. O professor no mais visto como o especialista em sua rea de saber, o detentor da verdade, mas como um mediador do processo ensino-aprendizagem que objetiva dar condies para que os alunos construam seu prprio saber. O

aluno, por sua vez, deixa de ser um simples receptor de informaes e passa a ter um papel ativo em seu processo de aprendizagem, buscando identidade e autonomia enquanto pessoa e membro da sociedade em que est inserido. Nessa perspectiva, aprender planejar; desenvolver aes; receber, selecionar e enviar

informaes; estabelecer conexes; refletir sobre o processo em desenvolvimento em conjunto com os pares; desenvolver a interaprendizagem, a competncia de resolver problemas em grupo e a autonomia em relao busca, ao fazer e compreender (ALMEIDA, 2003, p. 335). Por isso, importante que voc, alm de saber como estudar, saiba adequar o seu estudo a esse novo contexto. Isto significa que, alm de poder acessar regularmente um computador que tenha conexo com a Internet, ter familiaridade com o uso deste equipamento para saber editar um texto, enviar e receber e-mails,

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Hipertexto - um texto suporte que acopla outros textos em sua superfcie cujo acesso se d atravs dos links que tm a funo de conectar a construo de sentido, estendendo ou complementando o texto principal. (Wikipdia)

inclusive com anexos, e navegar na Internet e em hipertextos, voc precisa: Ser automotivado ter disposio pessoal para aprender, mesmo sem a cobrana regular do professor/tutor; Ser autodisciplinado ter a capacidade de administrar seu tempo, estabelecer prioridades e cumprir os objetivos do curso e os que estabeleceram para si prprio; Assumir a prpria aprendizagem buscar informaes em diferentes fontes, para complementao e aprofundamento, sem se restringir ao material fornecido no Curso; transformar as informaes obtidas em conhecimento; organizar seu material de estudo; estudar de forma independente e autnoma; Assumir uma postura participativa ter iniciativa prpria para apresentar ideias, questionamentos e sugestes; trabalhar em grupo de forma colaborativa e responsvel; estar aberto a novas ideias e perspectivas; Ser capaz de compreender um texto escrito e se comunicar escrevendo um entender livros didticos usados no ensino superior e artigos cientficos de comunicao e divulgao; expressar de forma clara e concisa, por escrito, o que aprendeu; identificar e comunicar, por escrito, qualquer questo que tiver. Parece muito? No esquea que voc no estar sozinho. Para tanto voc vai poder contar sempre com a equipe de profissionais envolvidos neste Curso (coordenadores, professores, tutores, tcnicos etc.) de nossa Instituio de Ensino e com a infra estrutura montada na sede de seu Polo de Apoio Presencial. De incio voc vai precisar mesmo ter disposio, gostar de estudar, de pesquisar, de aprender cada vez mais. O que falta pode ser construdo com boa vontade, dedicao e perseverana. 3.7 Atividades de Aprendizagem 1. Pesquise sobre os estilos de aprendizagem. Identifique o seu estilo e descreva-o.

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2. Faa um diagrama que represente o ato de estudar e discutao com seus colegas. 3. Como podemos saber se um determinado contedo estudado foi aprendido? 4. Relacione, em ordem decrescente de importncia para voc, as condies que devem ser satisfeitas para que um determinado ambiente seja apropriado para estudar. Justifique a escolha para as duas primeiras posies. 5. Descreva seu local de estudo. Avalie se ele atende s condies relacionadas na resposta anterior. Voc diria que ele regular, bom ou timo? Justifique. 6. a) Relacione todos os fatores que favorecem a aprendizagem citados no texto. b) Marque com um X aquele(s) que (so) problema(s) para voc. c) Crie estratgias para superao dos problemas detectados. 7. Voc tem bons hbitos de estudo? Quais? 8. Voc tem maus hbitos de estudo? Quais? 9. Se for o caso, o que voc pretende fazer para superar os maus hbitos de estudo? 10. Voc tem problema de aprendizagem que possa atribuir memria? Qual(is)? 11. Dentre os tipos de memria apresentados no Quadro 1, com qual deles voc mais se identifica? 12. Enuncie as leis da memria. 13. Voc usa alguma estratgia para manter ou estimular sua memria? Dentre as sugestes apresentadas no texto, qual voc achou mais interessante? Comente. 14. Crie um Quadro de Horrio Semanal e preencha -o com todas as suas atividades. Calcule o percentual destinado para: a) Acesso ao ambiente virtual de aprendizagem; b) Estudo de cada disciplina que est cursando.

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15. Se for o caso, relacione os problemas que voc est enfrentando como aluno da Educao a Distncia, tomando como refernci a as condies citadas no item Estudar com novas tecnologias de informao e comunicao . Reflita e apresente alternativas de soluo para superar esses problemas. 3.8 Referncias Bibliogrficas

BASTOS, C. L.; KELLER, V. Aprendendo a aprender : introduo metodologia cientfica. 4. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1993.

FERREIRA, A. B. de H. Novo dicionrio bsico da lngua portuguesa: Folha / Aurlio. So Paulo: Nova Fronteira / Folha de So Paulo, 1988.

HARASIM, L. et al. Redes de aprendizagem : um guia para ensino e aprendizagem on-line. So Paulo: Editora Senac So Paulo, 2005.

MATOS, H. C. J. Aprenda a estudar: orientaes metodolgicas para o estudo. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.

RIBEIRO, M. A. de P. Como estudar e aprender: guia para pais, educadores e estudantes. 3. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002. 3.9 Web-Bibliografia

ALMEIDA, M. E. B. de. Educao a distncia na internet: abordagens e contribuies dos ambientes digitais de

aprendizagem. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 29, n. 2, p. 327340, jul./dez. 2003. Disponvel em: <www.scielo.br> Acesso em: 26/06/2007.

58

ANTUNES, C. Xiiii, professora, deu um branco II. Publicado em 06/05/2005. Disponvel em: <www.educacional.com.br/articulistas/celso_bd.asp?codtexto=626> Acesso em: 19/06/2007.

CARDOSO, S. H. Memria: o que e como melhor-la. Disponvel em: <www.cerebromente.org.br/n01/memo/memoria.htm> Acesso em: 19/06/2007.

CAVELLUCCI, L. C. B. Estilos de aprendizagem : em busca das diferenas individuais. Disponvel em: <http://www.iar.unicamp.br/disciplinas/am540_2003/lia/estilos_de_ap rendizagem.pdf> Acesso em: 20/08/2007.

www.eca.usp.br/prof/moran/textos.htm (site com textos interessantes do professor Moran).

WIKIPDIA. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org>

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Sumrio da Unidade Apresentao

UNIDADE 4 A LEITURA COMO MTODO DE ESTUDO ...................... 60 Ana Lcia Nunes Falco de Oliveira, Maria Rita de Morais Chaves Santos e Mnica Maria Machado Ribeiro N. de Castro 4.1 O Ato de Ler........................................................................................... 62 4.1.1 A leitura como habilidade bsica........................................................ 62 4.1.2 O processo de Leitura ........................................................................ 63 4.1.3 O bom leitor ........................................................................................ 65 4.2 Nveis e Tipos de Leitura ....................................................................... 67 4.2.1 Como ler livros didticos? ................................................................. 68 4.3 Anlise e Interpretao de Texto .......................................................... 73 4.3.1 Anlise textual..................................................................................... 74 4.3.1.1 Como fazer um esquema? ............................................................. 75 4.3.2 Anlise temtica.................................................................................. 77 4.3.3 Anlise interpretativa .......................................................................... 78 4.3.4 Problematizao ................................................................................. 80 4.3.5 Sntese pessoal .................................................................................. 80 4.4 Anotaes, Fichamentos, Resumos e Resenhas ................................. 81 4.4.1 A Documentao Pessoal .................................................................. 81 4.4.2 Anotaes ........................................................................................... 83 4.4.3 Fichamentos ....................................................................................... 84 4.4.3.1 Fichamento para Documentao Temtica .................................... 85 4.4.4 Resumos ............................................................................................. 87 4.4.4.1 Como fazer um Resumo Informativo? ........................................... 89 4.4.5 Resenhas ............................................................................................ 90 4.5 Atividades de Aprendizagem ................................................................. 92 4.6 Referncias Bibliogrficas ..................................................................... 93 4.7 Web-Bibliografia..................................................................................... 95

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4.1 O Ato de Ler

O curso superior exige uma postura diferenciada quanto ao processo de ensino-aprendizagem. Aqui o aluno se quer, e em geral
Uma das coisas que a educao superior deve fazer por voc alargar os limites das coisas que voc l (MORGAN; DEESE, 1983)

tomado, como um adulto em sua plenitude. Por seu lado, o professor no mais se sente responsvel por lembr-lo, a todo instante, de cada passo a ser dado ou de suas responsabilidades para com o estudo, a aprendizagem, seu crescimento intelectual, suas escolhas e questes pessoais. A nfase do ensino superior recai na formao profissional; o aluno considerado uma pessoa independente e autnoma, seja isso um fato ou no. Um outro diferencial a ser considerado neste Curso que, enquanto na educao presencial os contatos entre professores e alunos tm por base a oralidade, na Educao a Distncia a linguagem bsica a escrita, o texto. Isso faz com que a leitura tenha mais destaque nesta modalidade de ensino. O ato de ler est presente em tudo o que voc faz, quando entendido como o ato ou capacidade de reconhecer, perceber, decifrar. Nesta perspectiva, mesmo em atividades como andar pelas ruas, ver televiso ou fazer compras em um supermercado, voc

Reflita! O bom estudante deve saber: ler bem resumir pesquisar documentar comunicar

est praticando a leitura. Neste momento do Curso o que nos interessa, no entanto, o ato de ler entendido como a arte de decifrar e fixar um texto. Ele est presente no estudo deste material impresso, no uso do ambiente virtual de aprendizagem, quer nas aulas on-line, quer nos fruns, chats etc., e em todos os outros materiais de estudo comumente utilizados por voc, como livros e artigos de revistas e peridicos. 4.1.1 A leitura como habilidade bsica

Ler bem uma habilidade indispensvel para o estudante autnomo. Ler algo que todo estudante est convencido de que sabe fazer. Mas, ler bem... Ler bem uma habilidade indispensvel

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para o estudante autnomo. Por isso, importante que voc se pergunte: Ser que sei realmente ler bem? Para lhe ajudar em sua reflexo colocamos as seguintes questes: Voc l rpido? Lembra do que l? Quantas vezes precisa ler para compreender? Sabe decidir o que importante num texto? Sabe interpretar mapas, tabelas, grficos, legendas etc.? Que faz quando comea a ler um texto pela primeira vez? Que faz quando acaba de l-lo? L livro didtico da mesma forma que l um romance? L um texto de qumica como l um de histria? Se no, qual a diferena? Enquanto l, toma notas? Tem a sensao de que o professor lhe cobra nas avaliaes coisas que no estavam nos textos que leu? Procura no dicionrio as palavras novas que encontra? Sabe a diferena entre termos gerais e termos tcnicos?
As pessoas que leem bem gostam de ler. As pessoas que no leem direito detestam a leitura.

Essas

outras

questes,

quando

no

respondidas

satisfatoriamente, precisam ser trabalhadas. Bons hbitos de leitura favorecem o processo de aprendizagem e facilitam a execuo de trabalhos acadmicos. 4.1.2 O processo de leitura

O processo de leitura inicia com o reconhecimento das palavras impressas, que pode ocorrer slaba por slaba, palavra por palavra, por conjunto de palavras ou pela percepo de frases completas; continua com a interpretao do pensamento do autor e a sua compreenso; segue com a reteno das ideias e, por ltimo,

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a reproduo destas ideias de modo pessoal, o que confirma sua compreenso e apropriao.

O estudo desse processo permite as seguintes observaes:

1. O reconhecimento do texto impresso no se d pelo deslizar dos olhos pelas letras que o compem; quando lemos, os olhos se movimentam por saltos e fixaes, captando com clareza apenas quando se fixam em algum ponto. A boa leitura depende do nmero de fixaes efetuadas. 2. Captar um grupo de palavras, ao invs de uma slaba ou uma nica palavra a cada fixao, aumenta a velocidade da leitura e tambm a sua compreenso. 3. As pessoas que leem movimentando a cabea e se posicionam muito prximas ou muito distantes do objeto que contm o texto, em geral so maus leitores. 4. Os olhos, durante a leitura, tambm apresentam movimentos regressivos ou regresses, que so movimentos efetuados em sentido inverso ao da sequncia do texto e que fazem com que voltemos atrs na linha que estamos lendo. Esse tipo de movimento mais freqente em pessoas que no esto habituadas a ler. 5. O movimento de retorno, ou seja, a passagem de uma linha de texto para a prxima (abaixo), tambm determina deficincias na leitura. Enquanto os bons leitores fazem um nico movimento de retorno, os maus leitores leem acima ou abaixo, tendo sempre que fazer correes para encontrar o incio da prxima linha de leitura. 6. O uso inconsciente da fala durante a leitura silenciosa, ou seja, tentar acompanhar os olhos com movimentos labiais ou mesmo articular a lngua com a boca fechada age como um freio sobre o crebro dificultando-lhe a leitura por unidade de pensamento (BASTOS; KELLER, 1993, p. 42).

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4.1.3 O bom leitor

Para superar deficincias de leitura e tornar-se um bom leitor o estudante primeiramente deve adquirir bons hbitos de estudo, j que algumas dessas deficincias so provenientes da falta de ateno, de motivao, de esprito crtico, ou mesmo da falta de pr requisitos para compreenso e consequente transformao do que se l em conhecimento. Alm disso, qualquer pessoa pode melhorar sua capacidade de leitura se: Preparar-se para ler escolhendo um ambiente favorvel e criando uma expectativa positiva sobre o que vai ler e aprender na leitura; Construir um vocabulrio abrangente que permita a compreenso dos textos a serem lidos prestando ateno tanto s palavras novas quanto s palavras antigas aplicadas a um novo contexto e fazendo uso de um bom dicionrio; Aumentar sua velocidade de leitura atravs de autotreinamento lembrando, porm, que diferentes tipos de textos (livros didticos, livros tcnicos e cientficos, revistas de divulgao, jornais, romances etc.) so lidos a diferentes velocidades pelo bom leitor; Evitar a subvocalizao ou uso inconsciente do aparelho fonador enquanto l praticando exerccios de ateno ao sentido das palavras e no pronncia; Aumentar a rea de fixao dos olhos praticando exerccios especficos, de forma a aumentar a velocidade da leitura e, consequentemente, a compreenso do texto. Veja o quadro a seguir e compare as habilidades e hbitos de bons e maus leitores.

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Quadro 2 Habilidades e hbitos de bons e maus leitores BOM LEITOR MAU LEITOR

(L rapidamente e entende o (L lentamente e entende mal o que l) 1. L com que l) objetivo 1. L sem finalidade.

determinado. 2. L unidades de pensamento. 2. L palavra por palavra. 3. L unidades de pensamento. 3. S tem um ritmo de leitura. 4. Avalia o que l. 5. Possui bom vocabulrio. 6. Tem habilidades 4. Acredita em tudo o que l. 5. Possui vocabulrio limitado. para 6. No possui nenhum critrio tcnico para conhecer o valor do livro. 7. Sabe quando deve ler um 7. livro at o fim, a No sabe decidir se

conhecer o valor do livro.

quando conveniente ou no interromper leitura uma leitura. ou

interromper definitivamente periodicamente.

8. Discute frequentemente o 8. que l com colegas. 9. Adquire livros

Raramente

discute

com

colegas o que l. com 9. No possui biblioteca particular.

frequncia e cuida de ter sua biblioteca particular. 10. L vrios assuntos. 10. L sempre a mesma espcie de assunto. 11. L muito e gosta de ler. 12. bom leitor 11. L pouco e no gosta de ler.

porque 12. constantemente mau leitor, de porque tem uma atitude de

desenvolve

uma

atitude

vida: constantemente bom resistncia ao hbito de ler. leitor.

Adaptado de: Dcio Vieira Salomon (1999).

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4.2 Nveis e tipos de leitura

O conjunto de experincias vividas e acumuladas pela espcie humana ao longo de sua evoluo cultural, de modo geral, encontra-se armazenado nos livros e demais repositrios das diversas reas do conhecimento: filosofia, matemtica, histria, fsica, antropologia, cosmologia, qumica etc. A apreenso deste conhecimento se faz atravs da leitura, donde se depreende que as leituras tm origens e objetivos diversos, podendo ser extremamente complexas e variadas. Segundo Marconi e Lakatos (2001), existem trs espcies de leitura: De entretenimento feita objetivando a diverso, o lazer; De cultura geral feita sem aprofundamento, apenas para saber o que ocorre no mundo; De aproveitamento feita com o fim de aprender algo ou aprofundar um conhecimento anterior. Para esta ltima espcie, quando se l para aprender, diferentes autores apresentam diferentes classificaes que, em geral, esto associadas aos objetivos da leitura. Alm dos j citados, destacamos: descobrir do que trata um texto; extrair a idia principal ou detalhes importantes de um determinado texto; fazer avaliao de algum conceito ou teoria; selecionar posicionamentos diversos sobre um determinado assunto e ampliar conhecimentos. Adler e Van Doren, em sua obra Como ler um livro, segundo Medeiros (2004), propuseram os seguintes nveis de leitura: Leitura elementar bsica ou inicial, feita rapidamente com o fim de obter uma viso geral do texto; Leitura inspecional corresponde a um folhear sistemtico com o fim de captar a idia geral da obra; Leitura analtica feita de forma minuciosa e completa tendo por objetivo o melhor entendimento;

H leituras de fundo que requerem docilidade; leituras de ocasio, que requerem maestria; leituras de estmulo ou de edificao, que requerem ardor; leituras de repouso, que requerem liberdade. (SERTILLANGES citado por MATOS; 1994)

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Leitura sintpica feita por especialistas ou crticos, com o fim de comparar diferentes livros. Por outro lado, vrios autores, entre eles Medeiros (2004) e Harlow (citado por MARCONI; LAKATOS, 2001), classificam as
Scan esquadrinhar, perscrutar, examinar ponto por ponto; passar os olhos por (toda a rea).

leituras nos seguintes tipos: Scanning aquela em que se procura um certo tpico da obra e feita no sumrio, nos ndices, pargrafos; Do significado busca uma viso ampla do contedo da obra, principalmente dos seus aspectos principais, e feita rapidamente, de uma nica vez, sem parar ou voltar atrs para reflexes; Skimming feita para captao da essncia ou tendncia algumas linhas ou

Skim roar, passar ou deslizar suave ou rapidamente (por sobre uma superfcie); passar os olhos sobre.

geral da obra, usando ttulos e subttulos, ilustraes e alguns pargrafos; De estudo ou informativa objetiva a absoro mais completa possvel do contedo e de todos os seus significados e engloba o ler, o reler, fazer anotaes, usar o dicionrio, marcar ou sublinhar palavras ou frases-chave, esquematizar e resumir; Crtica objetiva a formao de um juzo de valor sobre o contedo e do texto como um todo; envolve reflexo, comparao com outras obras, avaliao dos dados e informaes apresentadas no que se refere correo, fidedignidade, completeza, atualizao etc. Com base na comparao dessas duas ltimas

classificaes, voc pode notar facilmente as equivalncias entre algumas delas. Assim tambm aconteceria se continussemos a apresentar as outras classificaes existentes. Preferimos nos guiar, a partir daqui, pelos objetivos das leituras e apresentar orientaes para aquelas que sero mais necessrias neste curso: a leitura de livros didticos, discutida a seguir, e a leitura para a pesquisa bibliogrfica, apresentada no prximo tpico desta Unidade.

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4.2.1 Como ler livros didticos?

Para a leitura de livros didticos uma tcnica bastante utilizada a denominada SQ3R (Survey, Q uestion, R ead, Recite, Review). Esta tcnica foi criada por Francis P. Robinson, segundo Morgan e Deese (1983), e compreende vrias etapas. 1 etapa Survey (examinar)

Nesta etapa o leitor procura obter a melhor viso possvel do que vai estudar. Examinar o que vai ler permite tomar decises sobre o tempo a destinar para a leitura, o que vai precisar como material de apoio etc. O exame de um livro-texto deve ser feito por partes, do geral para o particular, aplicando os seguintes procedimentos: Observe/leia ttulo e subttulo, autor(es), orelhas (extremidade da capa do livro dobrada para dentro) e capa de trs; veja se tem e onde se localizam o prefcio, o sumrio, o ndice remissivo, o glossrio, as referncias e os anexos normalmente aps este passo voc ter elementos bsicos sobre a obra e seu autor ou autores; Leia o prefcio este elemento deve informar o objetivo do autor ao escrever o livro, para quem esse dirigido e at mesmo que embasamento terico preciso ter para l-lo; Se houver, leia as mensagens do autor dirigidas ao professor e ao estudante; Observe pelo sumrio a estrutura do livro, seus captulos e sees e o contedo abordado; Folheie o li vro para obter noes gerais sobre a estrutura dos captulos e a disposio e apresentao visual das sees (fontes, cores, ilustraes, arranjos e tipos das atividades etc.).

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O exame de um captulo de livro tambm deve ser feito do todo para as partes. Aqui, os procedimentos citados anteriormente devem se repetir, com as devidas adaptaes. Partindo do ttulo do captulo e seus objetivos, examine toda a estrutura, lendo os ttulos das sees que o compem. Somente aps a viso global do captulo voc deve dar incio leitura de cada seo.

Ao final desta etapa voc deve ter uma boa idia do grau de dificuldade que ter para estudar o livro ou captulo. 2 etapa Question (perguntar)

Esta etapa traz um nico procedimento: fazer perguntas. Sua importncia, no entanto, se demonstra pelas seguintes observaes: Em geral as coisas mais lembradas so respostas a algum tipo de pergunta; As pessoas lembram mais daquilo que aprendem em resposta
A habilidade de interrogar a si prprio e aos outros alimenta o esprito crtico.

a uma pergunta do que das coisas que apenas leram ou ouviram; As perguntas nos fazem pensar e formular possveis respostas, isso ajuda a criar expectativas quanto ao contedo a ser lido; As perguntas nos fazem pensar e formular objetivos para a leitura, o que facilita a aprendizagem.

Mas, que perguntas fazer? Algumas perguntas so bsicas. Tomando para exemplo o estudo desta Unidade, ao ver o ttulo A leitura como mtodo de estudo voc pode se perguntar: O que leitura?; O que mtodo de estudo? e O que j sei sobre isso?. Outras so bastante especficas e vo depender do seu prprio modo de ser. Importam aqui a curiosidade, a criatividade, o vocabulrio, a experincia de vida etc.

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 importante notar que a capacidade de interrogar vai se fortalecer com a prtica. Essa vai fazer com que perguntar se torne um hbito to automtico que voc no ter nem mesmo que parar para formular as questes cabveis. Mas lembre sempre que o objetivo das perguntas direcion-lo para a idia principal da seo, do captulo, do livro, ou seja, da unidade textual que voc estive r estudando. 3 etapa Read (ler)

Embora seja a primeira e nica etapa a ser cumprida por aqueles alunos que pensam que estudar correr os olhos pelo texto, esta, como voc j sabe, no a primeira nem a ltima, e, talvez, nem mesmo a mais importante das etapas dessa tcnica. Ela tem o objetivo de fornecer detalhes e completar o delineamento do texto iniciado nas etapas anteriores. Aqui voc deve: 1. Ler toda a unidade de leitura que estabeleceu para a sesso de estudo; 2. Ler ativamente - o que significa explorar o contedo do texto prestando ateno a cada passo, tendo em mente o objetivo da leitura anteriormente estabelecido. Para manter a leitura ativa convm questionar sempre se est acompanhando o que l , qual a idia principal do ltimo pargrafo lido e coisas assim; 3. Dar ateno s palavras e termos importantes - palavras desconhecidas, palavras conhecidas usadas em um novo contexto (por exemplo, em um livro de qumica, palavras como tomo, cido, base e soluo tm significado especfico) ou, ainda, termos tcnicos, precisam ser bem entendidas. As palavras e expresses no entendidas devero ser anotadas para consulta ao dicionrio da lngua portuguesa ou ao dicionrio tcnico; 4. Dar ateno leitura das ilustraes (grficos, tabelas, quadros, fotografias, desenhos, frmulas, modelos etc.). Esses elementos esto ali porque, possivelmente, as informaes
Lembrete importante saber a grafia correta das palavras em geral e tambm dos nomes prprios dos qumicos e outros personagens ilustres da Histria da Qumica.

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apresentadas so mais fceis de compreender usando estas representaes. Alm disso, as ilustraes ajudam a tornar o texto mais interessante e fazem com que voc lembre dele mais facilmente. Lembra do que estudou sobre a memria visual? 4 etapa Recite (repetir)

Esta etapa no constitui um passo isolado; na realidade a repetio, segundo Morgan e Deese (1983), deve ser aplicada tanto leitura da etapa anterior quanto da etapa de reviso (a prxima). Aqui, repetir significa parar de vez em quando a leitura que est sendo feita para, com suas prprias palavras, dizer o que leu. Esta repetio visa compreenso e ao controle do que foi apreendido realmente e do que pode ser lembrado. Quantas vezes parar para repetir ou qual o nmero de repeties a fazer, vai depender, entre outras coisas, do grau de ateno na leitura, do contedo que se est lendo e da organizao do texto.
Adicionalmente... Numa interpretao particular para esta etapa da tcnica SQ3R, propomos a modificao que segue. Aps conseguir uma viso do texto em toda a sua extenso e detalhes (terceira etapa), hora de voc aprofundar sua compreenso fazendo uma primeira repetio da leitura do texto. Primeira porque voc poder fazer quantas repeties quiser ou precisar para a compreenso integral do contedo abordado. Ao repetir a leitura voc j deve ter consultado o dicionrio para entendimento das palavras ou termos anotados. Essa nova leitura, feita por pargrafos, deve permitir a construo de um esquema detalhado do captulo estudado.

5 etapa Review (rever) A etapa de reviso nesta tcnica tambm se repete. A primeira reviso deve ser feita logo aps completado o estudo de aprofundamento do captulo. Pode ser bem rpida e constar, principalmente, de repeties. Repetir antes de reler a seo lhe orientar para a leitura; repetir depois lhe dir o que aprendeu. Dependendo do intervalo de tempo entre esta primeira reviso e a avaliao da matria pelo professor, voc pode efetuar novas

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revises. A reviso feita logo antes da prova, chamada de reviso final , deve constar de repeties feitas de memria e englobar todos os captulos estudados. Convm notar que, de modo geral, os livros didticos da rea de qumica apresentam um texto de leitura bastante agradvel, com distribuio na forma de tpicos relativamente pequenos, bem estruturados e encadeados, e um nmero razovel de ilustraes (grficos, figuras etc.), que facilitam o entendimento dos fenmenos abordados. 4.3 Anlise e Interpretao de Texto

Na academia os estudantes so levados a fazer muitas leituras, com variados objetivos e nos mais diversos tipos de fontes. No tpico anterior vimos uma tcnica para leitura de livros didticos, talvez a fonte bibliogrfica mais utilizada no incio do Curso de Qumica, onde o livro-texto impresci ndvel. Apresentamos a seguir uma outra tcnica de leitura que lhe ser muito til, pois em nosso curso, no processo ensino-aprendizagem, tambm so usados muitos textos complementares como, entre outros, captulos de livros no didticos, artigos de peridicos cientficos, artigos de revistas e jornais de divulgao cientfica e monografias, para subsidiar o contedo de uma disciplina, a apresentao de seminrios, relatrios ou aulas demonstrativas, e realizar pesquisas bibliogrficas. Os textos para as leituras acadmicas so fundamentalmente informativos e/ou tcnicos e escritos na linguagem cientfica, que se caracteriza pela clareza, preciso e objetividade. No entanto, por apresentarem conceitos e teorias quase que inteiramente novos para os estudantes e uma ordem de raciocnio com a qual ainda no esto acostumados, tornam essa linguagem mais complexa do que realmente.

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A princpio, no curso superior, esses textos so, em sua grande parte, indicados pelos professores das disciplinas; medida que o aluno avana no curso, sua familiaridade com a rea de conhecimento trabalhada vai aumentando e sua habilidade em selecionar bons autores/textos para estudo tambm aumenta. At o final do Curso esperado que o estudante adquira competncia para fazer uma pesquisa bibliogrfica que d suporte ao seu Trabalho de Concluso de Curso. Assim, sem pretenso de um aprofundamento maior, que fugiria ao escopo deste material, vamos apresentar a tcnica de leitura denominada anlise de texto. Segundo Salomon (1999, p. 74), pela anlise podemos detectar o que h de mais relevante no texto:
Sua estrutura e organizao; as ideias principais e os detalhes importantes; o relacionamento entre as ideias existentes no corpo do discurso do autor; seu mtodo de inferir, deduzir, generalizar, abstrair, demonstrar e comprovar; e se avaliam as concluses com sua fundamentao.

Existem vrios tipos de anlise, mas vamos nos reportar apenas s que consideramos ser mais teis e aplicveis no contexto de nosso Curso. So elas: a anlise textual, a anlise temtica, a anlise interpretativa, a problematizao e a sntese. Estas podem ser pensadas, inclusive, como parte de uma anlise nica.

4.3.1 Anlise textual

Esta anlise corresponde ao levantamento sistemtico de todos os elementos importantes para a compreenso do texto, feito em busca de uma viso de conjunto do raciocnio do autor. Os procedimentos bsicos para sua execuo so: 1. Leitura inicial atenta, corrida e completa do texto; 2. Levantamento e anotao de pontos que merecem maiores esclarecimentos como: palavras e termos no compreendidos,

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dvidas quanto a ideias, argumentos, fatos histricos, referncias a outros autores, doutrinas etc. 3. Busca das informaes adicionais sobre vida, obra e pensamento do autor (ou autores), vocabulrio e demais elementos anotados. Esta busca deve ser feita em dicionrios especializados, manuais e outras obras de referncia; 4. Esquematizao do texto com o fim de apresentar uma viso global da unidade estudada atravs do inter-relacionamento de ideias e fatos. 4.3.1.1 Como fazer um esquema?
Obras de referncia so obras de uso pontual e recorrente, para consulta de pequenas parcelas de informao dentro do grande conjunto que normalmente esse tipo de obra contm. Exemplos: enciclopdias, dicionrios temticos, glossrios, tabelas, tesauros etc.

O esquema ajuda o aluno a organizar o contedo contido no texto, estabelecendo um plano lgico que explicita as relaes e subordinaes das ideias ali contidas e classifica os fatos dentro de critrios de caracterizao. Um bom esquema se caracteriza, segundo Salomon (1999), por ser: fiel ao texto original , mostrando sua estrutura lgica; adequado ao assunto estudado, seguindo sua profundidade ou superficialidade; funcional , atentando para o fato de que um esquema para revisar um assunto estudado diferente de um esquema para dar uma aula sobre esse assunto; til e pessoal , pois o esquema feito para uma pessoa raramente til para outra.

Deste modo, para fazer um bom esquema voc pode observar os passos que seguem: 1. Utilize a prpria estrutura do autor do texto, quer se trate de livro, captulo de livro, artigo cientfico etc. Para isso, tome os ttulos e subttulos como indicadores e faa frases completas com eles. 2. Coloque os ttulos mais gerais esquerda e a partir da, deslocando-se para a direita, os subttulos e as divises possveis. 3. Adote um sistema que seja adequado estrutura do texto para separar e indicar as divises e subdivises sucessivas. Por exemplo:

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Chaves, colchetes, colunas etc.; Numerao progressiva: 1, 1.1, 1.2, 1.2.1, 1.2.2, 2, 2.1 etc.; Letras maisculas, letras minsculas, smbolos grficos etc. 4. Use smbolos convencionais e abreviaturas para poupar tempo e facilitar a compreenso das relaes entre ideias. Por exemplo: , , , , , (feminino) e (masculino);

5. Use caixas de texto para indicar estruturas, ideias derivadas, relaes etc.

Veja os exemplos a seguir:

Exemplo 1

Classificao de Bunge para Cincia

(LAKA TOS; MARCONI, 1992, p. 23)

Lgica FORMAL Matemtica CINCIA FACTUAL CULTURAL Psicologia Social Sociologia Economia Cincia Poltica Histria Material Histria das Idias NATURAL Fsica Qumica Biologia Psicologia Individual

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Exemplo 2 Etapas da concepo atual do m todo cientfico, segundo Bunge(LAKATOS; M ARCONI, 1992, p . 47)
Problema ou lacuna

Exp licao

No exp licao Colocao precisa do problema

Procura de conhecimentos ou instrumentos relevantes Tentativa de soluo Satisfatria Intil

Inveno de novas ideias ou produo de novos dados empricos

Obteno de uma soluo Prova da soluo Satisfatria Concluso

No satisfatria Incio de novo ciclo

4.3.2 Anlise temtica

O objetivo da anlise temtica a mxima compreenso do contedo ou mensagem do autor. Ou seja, a identificao e apreenso da ideia central e das ideias secundrias e suas correlaes. a busca e reconstituio da lgica do pensamento do autor quanto ideia trabalhada no texto. O procedimento usual para esta anlise consiste em fazer uma nova leitura para responder a algumas questes: 1. De que trata o texto? A resposta a esta pergunta nos d o tema ou assunto da unidade textual, porm, nem sempre simples de encontrar. Acontece que na maioria das vezes o tema tem uma

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estrutura, pois so mais comuns textos onde o autor fala das relaes entre vrios elementos e no de um nico objeto de estudo. Alm disso, necessrio captar qual a perspectiva do autor e o mbito ou limite de sua abordagem. 2. Qual o problema a ser solucionado? Aqui a busca por apreender a problemtica que envolve o tema e preocupa o autor; sua formulao, nos bons textos cientficos, quase sempre explcita.
Proposio aquilo que se prope; proposta. Expresso verbal de um juzo; assero, asseverao. Enunciado verbal suscetvel de ser dito verdadeiro ou falso.

3. O que o autor sugere para solucionar o problema exposto? Que ideia defende? O que quer demonstrar? As respostas a essas indagaes revelam a ideia central do texto ou a tese defendida pelo autor na unidade textual. Em geral ela explicitada atravs de uma proposio, considerada inicialmente como hiptese geral. 4. Qual o raciocnio do autor e quais seus argumentos para demonstrar sua tese? O raciocnio e os argumentos do autor so o conjunto de ideias que, encadeadas, do a estrutura lgica do texto e demonstram sua tese. 5. O autor levanta outras ideias ou assuntos que no esto associados ideia central? A resposta a essa questo deve explicitar as ideias secundrias. Estas so relativas a temas paralelos e tm contedo prprio e independente; apenas

complementam o pensamento do autor. Convm ressaltar que este o tipo de anlise que d suporte elaborao do resumo ou sntese do texto. Ela tambm fornece a
ATENO! Quando se pede o resumo de um texto, o que se tem em vista a sntese das ideias do raciocnio (do autor) e no a mera reduo dos pargrafos (SEVERINO, 1996).

base para a construo de um roteiro de leitura usado na orientao de seminrios e na construo do organograma lgico ou

representao geometrizada do raciocnio do autor. 4.3.3 Anlise interpretativa

Nesta abordagem do texto o que se tem em vista a tomada de uma posio prpria perante as ideias do autor. Aqui, alm de tentar ler nas entrelinhas e explorar todas as repercusses das

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ideias expostas voc deve compar -las com as ideias de outros autores com o fim de criticar o texto com respeito sua coerncia, profundidade, validade, alcance e originalidade. So passos para esta anlise: 1. Situar o pensamento exposto no texto no contexto da vida e obra do autor e de outros autores. 2. Destacar os pontos comuns e originais do pensamento do autor, situando-o no contexto mais amplo da sua rea de conhecimento (teorias, paradigmas e correntes de pensamento). 3. Buscar uma compreenso interpretativa do pensamento do autor atravs da explicitao de seus pressupostos. 4. Estabelecer aproximaes e/ou associaes das ideias expostas no texto com ideias semelhantes que tenham recebido outras abordagens. 5. Formular um juzo crtico sobre o texto. Isto pode ser feito tomando por base tanto sua coerncia interna, quando se determina at que ponto seus objetivos foram alcanados, a eficcia do seu raciocnio na demonstrao da tese formulada e a pertinncia de suas concluses com respeito fundamentao apresentada, quanto sua relevncia e contribuio para o estudo do tema, avaliando seu grau de originalidade e de profundidade, e ainda, sua validade e alcance. oportuno chamar a ateno para um fato que,

possivelmente, voc j notou. Existe um nvel crescente de dificuldade para a execuo dessas anlises. Por exemplo, para fazer este ltimo tipo, a anlise interpretativa, voc vai precisar ter feito vrias leituras anteriores sobre o mesmo tema, no ? Assim, como aluno iniciante, provavelmente suas primeiras leituras s comportaro as anlises textual e temtica. Com o tempo, as exigncias das disciplinas e o fortalecimento do hbito de leitura, voc vai adquirir condies para efetuar a anlise interpretativa e os prximos dois tipos a serem apresentados.

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4.3.4 Problematizao

Aps efetuar as anlises j descritas e conhecer bem o texto, agora o objetivo sua problematizao em sentido amplo. Assim, so levantadas as questes explcitas e implcitas no texto, tanto para reflexo quanto para discusso. Podem, tambm, ser

discutidas questes afins ao tema abordado, com base em outras leituras do mesmo autor ou em obras de outros autores. 4.3.5 Sntese pessoal

Esta etapa da leitura analtica se apoia em todas as anteriores. a leitura pessoal que se faz do pensamento do autor contido no texto. Na realidade, a sntese est mais ligada redao de um novo resumo, agora enriquecido pelas reflexes pessoais e discusses efetuadas na problematizao. Cumpre ainda chamar ateno para o fato de que o trabalho de sntese pessoal muito exigido como atividade didtica no curso superior, no s como parte da anlise e interpretao de textos, exerccio de raciocnio que propicia o amadurecimento intelectual, mas tambm como parte de relatrios e outros tipos de trabalhos cientficos. Os procedimentos para anlise e interpretao de texto apresentados podem e devem ser acompanhados dos registros competentes: anotaes, fichamentos, resumos e resenhas (ver prximo tpico). Trabalhar suas leituras metodicamente, de incio, pode levar muito tempo, pois talvez voc no esteja acostumado a esses procedimentos. No entanto, ao estabelecer o hbito voc perde o medo, os passos tornam-se automticos e voc ganha em segurana, autoconfiana, satisfao e eficincia. Sua organizao ser recompensada quando tiver que trabalhar com um grande volume de textos, como por ocasio do seu Trabalho de Concluso de Curso.

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4.4 Anotaes, Fichamentos, Resumos e Resenhas

Ciente do volume de leituras que sero necessrias no decorrer do Curso, voc pode estar pensando que vai ficar perdido num mar de informaes. Isto pode at acontecer, mas vai depender de voc. Para que isto no acontea, voc deve ser capaz de organizar todas as informaes obtidas medida que elas forem trabalhadas, fazendo isto de modo que possa relacion-las e recuper-las facilmente sempre que necessrio. Para orient-lo nesta tarefa, mais uma vez vamos nos valer da metodologia cientfica, embora sem nos aprofundarmos nas tcnicas mais rigorosas de documentao pessoal. 4.4.1 A documentao pessoal

A documentao pessoal uma consequncia natural das atividades intelectuais inerentes vida do estudante universitrio e, tambm, do profissional que precisa estar sempre em dia com as produes do pensamento humano. Tendo isso em vista, sugerimos fortemente a voc que reflita sobre sua utilidade e necessidade e que a realize como etapa de seu mtodo de estudo e hbitos de leitura. Tendo tomado esta deciso, voc poder adotar um mtodo de organizao que seja produtivo para sua documentao. Na prtica, sugerimos: Considerar material de documentao o que for importante e til para sua vida acadmica e tambm para sua futura vida profissional; Tomar para documentao leituras em diversos meios e fontes bibliogrficas, aulas, seminrios, grupos de discusso, fruns e videoconferncias; Quando da efetivao de registros (tomada de anotaes e confeco de fichas), evitar longas transcries, no transcrever

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anotaes de livros e outros materiais impressos prprios e guardar as anotaes em fichas ou pastas apropriadas; Quando possvel, fazer os registros em arquivos eletrnicos, em diretrios especficos e de acordo com seus interesses. interessante notar que, assim como existem diferentes tipos de leitura, tambm existem diferentes formas de documentao, enquanto mtodo pessoal de estudo. So elas: a documentao temtica, a documentao bibliogrfica e a documentao geral. A documentao temtica tem como objetivo a reunio de elementos para o estudo geral ou realizao de um trabalho especfico dentro de uma determinada rea de conhecimento. Esses elementos so encontrados no apenas em leituras especficas, mas tambm em aulas, seminrios e conferncias. No fichrio, as fichas relativas documentao temtica vm em primeiro lugar, j que os
Recortes de jornais e revistas devem ser colados em folhas de papel tamanho ofcio, deixando-se margens suficientes para anotar a referncia completa da fonte.

temas estruturam as diferentes reas do saber. Severino (1996) sugere que o estudante organize seu fichrio de documentao temtica a partir da estrutura curricular do Curso; neste caso, cada disciplina corresponderia a um setor documental. A documentao bibliogrfica , por sua vez, corresponde ao registro de informaes sobre livros, artigos e demais trabalhos existentes da rea de interesse do estudante, aos quais tenha acesso diretamente ou dos quais tome conhecimento atravs de publicaes especficas. Deve ser feita sistematicamente, de modo a se constituir em uma rica fonte de informao. Sua organizao, em geral, se d de acordo com um critrio de natureza temtica. A documentao geral uma forma bem especfica de organizao e guarda de documentos teis, provenientes de fontes perecveis, cuja conservao seja importante. So, por exemplo, recortes ou fotocpias de jornais e revistas e cpias impressas de apresentaes feitas em eventos (transparncias ou slides), cujas fontes nem sempre esto disponveis. Tambm sob essa forma de documentao recomendado guardar as apostilas de cursos, trabalhos didticos, textos de seminrios e conferncias etc. Todos

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os documentos so arquivados em pastas classificadas segundo o contedo e a rea de interesse do estudante. O registro para efetivao da documentao pode ser feito de diversas formas. A seguir oferecemos algumas orientaes para a realizao de anotaes, fichamentos, resumos e resenhas. 4.4.2 Anotaes

A leitura para estudo de um texto, na sua forma ativa, sempre requer alguma forma de anotao. Se feita em um livro ou qualquer outro tipo de material impresso que seja do estudante, este pode ser usado tambm para as pequenas anotaes, marcaes ou destaques. Estas anotaes podero ser feitas nas primeiras leituras contemplando palavras desconhecidas, dvidas e/ou

questionamentos, indicao de informaes relevantes etc., co m vistas confeco de um esquema, e serviro para tornar as prximas leituras mais fceis e eficientes. Neste caso alguns autores (SALOMON, 1999; AZEVEDO, 2001) sugerem a adoo de pequenos sinais ou marcas, colocados margem do texto, como por exemplo: Asterisco (*) para indicar ideias importantes; Ponto de interrogao (?) para o que achar duvidoso; Ponto de exclamao ( !) para o que achar curioso ou interessante; Barra vertical ( | ) na extenso de um trecho relevante; Duas barras verticais ( || ) na extenso de um trecho ainda mais relevante.

O uso de marca-texto de tinta colorida e do sublinhado deve ser feito com muito critrio e economia. Nunca na primeira leitura! Esse tipo de marcao conveniente para assinalar a ideia principal, definies e detalhes realmente importantes, quando j perfeitamente identificados. As anotaes de textos que no so do

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estudante devem ser feitas em separado, usando uma folha de papel ou um Caderno de Anotaes apropriado. 4.4.3 Fichamentos

O fichamento um procedimento bsico da documentao pessoal e deve ser feito em funo do tipo de documentao que se quer realizar: temtica, bibliogrfica ou geral. De acordo com o Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa, fichamento o conjunto de dados relevantes de alguma coisa, geralmente anotados, arrolados em fichas, folhas avulsas, etc. Assim, ele tem como objetivos: a identificao das obras consultadas, o registro do contedo dessas obras e das reflexes delas originadas e a
ATENO! As referncias devem ser elaboradas seguindo as normas estabelecidas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas - ABNT (ver NBR 6023:2002).

organizao das informaes colhidas. O tipo de fichamento mais simples o de indicao bibliogrfica . Feito, em geral, para compor a documentao bibliogrfica, registra informaes sobre livros e outras obras relativas a uma disciplina, a um curso, ou mesmo a um assunto especfico de interesse. A ficha de indicao bibliogrfica de um livro, por exemplo, traz, simplesmente, sua referncia bibliogrfica. Nesta constam nome do autor, ttulo da obra e imprenta (local, editora e data de publicao). Algumas informaes adicionais, como o nome do tradutor, se a obra estrangeira, e o nmero de pginas so muito teis. Alm disso, neste tipo de ficha deve -se colocar onde encontrar a obra. Veja o exemplo a seguir.

Exemplo 3 FICHA DE INDICAO BIBLIOGRFICA INCIO FILHO, Geraldo. A monografia na universidade . 7. ed. Campinas, SP: Papirus, 2004. 200 p. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico). (Biblioteca particular)

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4.4.3.1 Fichamento para documentao temtica

Aqui vamos enfatizar o fichamento para a documentao temtica. Este tipo de fichamento muito til e deve ser realizado por voc para registro dos contedos dos textos estudados nas diversas disciplinas. Tambm ser de gra nde valia quando da realizao do seu Trabalho de Concluso de Curso. O fichamento para documentao temtica pode ser feito em fichas no computador, em fichas de papel com ou sem pautas adquiridas em papelarias ou confeccionadas manualmente, ou mesmo em papel ofcio, e deve ser precedido de uma leitura criteriosa. Essa leitura deve levar o estudante ou pesquisador a compreender o texto, separar as ideias principais e examinar as ideias que se inter-relacionam, para que possa, com propriedade, fazer um comentrio, escolher um trecho a ser transcrito ou produzir um resumo para constar na ficha de documentao. As fichas de leitura so compostas basicamente de trs elementos: o cabealho, as referncias bibliogrficas e o corpo da ficha. No cabealho tem-se o ttulo genrico, o ttulo especfico e o nmero de classificao da ficha. Para estas anotaes deve ser levado em conta o plano de trabalho que motivou o fichamento. As referncias bibliogrficas , segundo elemento da ficha, devem ser redigidas de acordo com as normas estabelecidas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas - ABNT (NBR 6023:2002). O corpo da ficha o elemento que, na realidade, determina o tipo da ficha. Assim, segundo o texto exposto no corpo da ficha, podemos ter: Ficha de comentrio quando traz um comentrio pessoal que pode apresentar um parecer, uma crtica sobre o contedo lido ou, ainda, a indicao de novas ideias derivadas das ideias do autor. Ficha de citao literal ou direta quando traz a transcrio fiel de partes do texto lido. Esta transcrio deve ser feita entre aspas e ter, logo ao lado, a pgina do texto de onde foi retirada.

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Parfrase ao de dizer o mesmo em outras palavras; traduo livre ou desenvolvida.

Ficha de citao indireta quando traz a ideia do autor expressa com outras palavras, ou seja, por meio de uma parfrase. Ficha de resumo quando traz uma sntese das principais ideias do autor. No se trata de apresentar o sumrio da obra ou um esquema de suas partes. Tambm no se faz uso de citaes. Em geral, as fichas tm o formato apresentado a seguir.

Exemplo 4 ELEMENTOS ESTRUTURAIS DE UMA FICHA

(MEDE IROS, 2004, p. 116 ) Ttulo genrico Ttulo es pecfico

Cabealho

Redao
Forma de desenvolvimento do pargrafo 1.1

Referncia bibliogrfica

GARCIA, Ot hon M. Comunicao em prosa moderna. 8.ed. Rio de Janeiro: FGV, 1980. 214p.

Reservado para o caso de as fichas serem vrias. Use letras maisculas A B.C...

Texto

Local onde se encontra a obra

Biblioteca Mrio de Andrade

Refere-s e ao plano de ideias (esquema, projeto) do texto que o autor vai escrever.

A organizao das fichas depender da capacidade de organizao de cada um. O fichrio precisa ser funcional e prtico; se possvel, deve ser digital, pois esta forma, alm de no ter limite de pginas bem mais fcil de armazenar e recuperar. O trabalho para elaborao e utilizao de fichas de leitura como mtodo de estudo ou anlise de uma obra encontra muita resistncia dos estudantes devido ao tempo gasto inicialmente,

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como referido anteriormente. Enfatizamos, no entanto, que este tempo compensado pelo resultado (SALOMON, 1999). 4.4.4 Resumos

O que vem a ser um resumo escolar ou acadmico? O resumo um instrumento que favorece a leitura e a escrita sendo, por isso, bastante utilizado no processo ensino -aprendizagem. O leitor que capaz de fazer um resumo de um texto com suas prprias palavras demonstra compreenso das ideias nele expostas (CARVALHO, 2002). A Associao Brasileira de Normas Tcnicas, em sua norma NBR 6028:2003, define o resumo como a Apresentao concisa dos pontos relevantes de um documento. Nesta mesma norma, os diferentes tipos de resumo so definidos como segue: Resumo crtico: Resumo redigido por especialistas com anlise crtica de um documento. Tambm chamado de resenha. Quando analisa apenas uma determinada edio entre vrias, denomina-se recenso. Resumo indicativo : Indica apenas os pontos principais do documento, no apresentando dados qualitativos, quantitativos etc. De modo geral, no dispensa a consulta ao original. Resumo informativo: Informa ao leitor finalidades,

metodologia, resultados e concluses do docume nto, de tal forma que este possa, inclusive, dispensar a consulta ao original.

Por estas definies voc pode ver que a elaborao de um resumo atende a objetivos bem definidos. Observe que, enquanto o resumo crtico (resenha ou recenso), por conter um julgamento, em geral s pedido a estudantes experientes e em casos bem especficos, o resumo indicativo ou descritivo pode ser feito para documentar o estudo de textos ou obras que pertencem ao

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estudante. Veja, na seqncia, um exemplo de ficha de resumo indicativo.

Exemplo 5 FICHA DE RESUMO INDICATIVO (BASTOS; KELLER, 1993, p. 60) Metodologia cientfica Eficincia nos estudos --------------1

RUIZ, Joo A. Metodologia Cientfica. Guia para eficincia nos estudos. So Paulo, Atlas, 1977, 168 p.

Destaca a importncia do estudo e apresenta um mtodo para a eficincia. Apresenta indicaes para o bom aproveitamento da leitura trabalhada. Indica o modo como elaborar trabalhos de pesquisa, destacando a pesquisa bibliogrfica em todas as suas etapas e apresenta normas tcnicas para a datilografia do trabalho. Na parte terica, aborda a natureza do conhecimento, diferenciando conhecimento cientfico, filosfico, teolgico, comum. Discute questes relacionadas verdade e certeza, esprito cientfico, mtodo cientfico, concluindo com um estudo sobre a induo. Finaliza com um apndice referente s normas da ABNT. Indicado para estudantes iniciantes do terceiro grau.

(Biblioteca particular)

Em geral, os resumos pedidos por professores para aferir o estudo de um determinado texto ou obra do tipo informativo. Tambm deve ser deste tipo o resumo de textos ou obras que no pertencem ao estudante (pois dispensa consultas posteriores) e que sejam importantes para seus estudos ou parte integrante de um

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trabalho especfico como, por exemplo, a reviso bibliogrfica do seu trabalho de pesquisa. Estes ltimos devem produzir fichas e integrar a documentao temtica do estudante. 4.4.4.1 Como fazer um resumo informativo?

Tratando, ento, do resumo i nformativo, tambm chamado de analtico, com base em vrios autores (MEDEIROS, 2004;

SALOMON, 1999; MARCONI; LAKATOS, 2003), apresentamos a seguir algumas orientaes para sua elaborao com finalidade de estudo.

No tente fazer o resumo de um texto antes de compreendlo; para isto, siga os passos da anlise de texto apresentada anteriormente. Tome para guia suas anotaes e o esquema elaborado durante a leitura, selecionando somente as ideias principais. Ainda antes de comear a escrever, verifique o tipo de relao que existe entre as partes essenciais do texto e procure formar um plano geral de seu resumo. O texto do resumo deve ser precedido da referncia completa do documento e apresentar, na sequncia, as palavras-chave. O texto do resumo deve ser escrito em linguagem clara e objetiva, sendo composto por uma sequncia corrente de frases concisas e afirmativas do prprio autor do resumo, usando o verbo na voz ativa e na terceira pessoa do singular, formando um pargrafo nico. O texto do resumo deve ser seletivo, ressaltando as principais ideias do autor na mesma ordem em que se encontram no texto original, sem fazer juzos de valor ou comentrios pessoais, e trazer o assunto e o objetivo do texto, a articulao das ideias e as concluses do autor.

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A elaborao de resumos, seja para fichamento de leitura ou para apresentao de determinado contedo como atividade do processo ensino-aprendizagem, uma prtica eficiente de estudo que deve ser construda ao longo do tempo. Acostume-se a ler resumos de livros em revistas e publicaes especializadas. Alm de proporcionar bons exemplos de resumos, uma forma de manter -se em dia com a produo cientfica e os avanos da rea de conhecimento que lhe interessa.

PARA SABER MAIS... A elaborao de resumos parte integrante do cotidiano do pesquisador. As comunicaes cientficas em congressos, encontros, simpsios etc., os trabalhos monogrficos na forma de dissertao ou tese, os relatrios tcnicocientficos e os artigos de peridicos exigem sempre a apresentao de resumos informativos. Estes devem iniciar com uma frase que explicite o tema principal do documento e, na sequncia, indicar sua categoria (pesquisa experimental, estudo de caso, reviso etc.). Devem, ainda, constar o objetivo, o mtodo, os resultados e as concluses contidas no documento de publicao do trabalho. A NBR 6028:2003 da ABNT traz, tambm, como regra geral de apresentao, que o resumo deve ter de 50 a 100 palavras, quando se destinar a indicaes breves; de 100 a 250 palavras se for de artigo de peridico; e de 150 a 500 palavras os de trabalhos acadmicos (teses, dissertaes etc.) e relatrios tcnico-cientficos.

4.4.5 Resenhas

De maneira geral, podem ser feitas resenhas de todos os tipos de trabalho: CDs de msica, peas teatrais, filmes, livros didticos, livros tcnico-cientficos, livros literrios etc., com o objetivo de fornecer informaes a respeito do seu valor e de sua utilidade para um dado fim. Neste sentido, a resenha um relato minucioso das propriedades de um objeto, ou de suas partes constituintes; um tipo de redao tcnica que inclui variadas modalidades de textos, como narrao, descrio e dissertao, que descreve as

propriedades da obra, as credenciais do autor, resume a obra, apresenta-se com interpretao e crtica (ECO, 2003).

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No entanto, o tipo de resenha que convm ressaltar aqui a resenha cientfica. Como visto no item anterior, segundo a Norma 6028:2003 da ABNT, a resenha um resumo crtico a ser escrito por especialistas. Na academia, entretanto, a leitura e a redao de resenhas fazem parte da formao desejada. O aluno deve iniciar-se na prtica da resenha com o objetivo de dominar sua estrutura, desenvolver sua capacidade de sntese, interpretao e crtica, adquirir habilidade para argumentar e saber fundamentar suas crticas, ter bom-senso em seus posicionamentos e respeito para com o trabalho de outras pessoas. De forma bem simplificada so apresentadas, a seguir, as partes constituintes de uma resenha cientfica: Referncia bibliogrfica indicao de autor(es), ttulo da obra, elementos da imprenta, nmero de pginas e formato. Por exemplo:
CHAGAS, Acio Pereira. Termodinmica Qumica: fundamentos, mtodos e aplicaes. Campinas, SP. ed. Unicamp, 1999. 409 p. 22 x 28 cm. Recomendamos a leitura de resenhas publicadas em jornais de grande circulao como a Folha de S. Paulo, em revistas de divulgao cientfica como Cincia Hoje e, tambm, em peridicos especficos da rea de Ensino de Qumica, como a Revista Brasileira de Ensino de Qumica da Sociedade Brasileira de Qumica.

Credenciais do autor ou autores informaes sobre o autor ou autores, tais como: nacionalidade, qualificao acadmica, ttulos, livros publicados, reas de interesse e ocupao atual. Resumo resumo das principais ideias do texto. Traz informaes sobre o tema, a caracterstica principal do texto, a necessidade de conhecimentos prvios para o seu entendimento, a descrio do contedo. Concluses da autoria exposio das concluses
A resenha um trabalho crtico, exigente e criativo (MEDEIROS, 2004).

explicitadas no texto. Metodologia da autoria indicao dos mtodos e tcnicas utilizadas. Quadro de referncia da autoria apresentao da teoria ou modelo que fundamenta o estudo realizado. Crtica do resenhista julgamento do texto quanto validade e importncia da contribuio para a rea de conhecimento, a

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originalidade das ideias apresentadas, o estilo do autor ou autores etc. Os juzos de valor devem sempre ser fundamentados em fatos, provas, argumentos consistentes e expostos de maneira clara, sem ambiguidades. Indicaes do resenhista para quem a obra dirigida, a que disciplina contempla, qual curso pode adot-la etc.

4.5 Atividades de Aprendizagem

1. Aps o estudo das observaes feitas sobre o ato de ler, de refletir sobre as habilidades e hbitos de bons e maus leitores e de responder s questes propostas no primeiro tpico dessa Unidade, voc diria que sabe ler bem? 2. Mesmo que j saiba ler bem, tem algum ponto em que voc pode melhorar? Qual? O que voc pretende fazer a respeito? 3. Ao ler livros, voc costuma fazer:
ATENO! Faa as atividades pedidas considerando as normas tcnicas da ABNT para referncias e citaes.

Sim

No

s vezes

Leitura elementar Leitura inspecional

( (

) )

( (

) )

( (

) )

Leitura analtica Leitura sintpica

( (

) )

( (

) )

( (

) )

4. Faa uma breve exposio de como voc costuma estudar nos livros didticos. Identifique e relacione os pontos de sua tcnica de leitura que se aproximam da tcnica SQ3R. 5. Voc pode citar alguma etapa da tcnica SQ3R que possa ser incorporada sua tcnica de leitura para livros didticos? Qual? 6. Escolha um captulo de um livro didtico que voc esteja usando neste perodo letivo e aplique integralmente a tcnica SQ3R. Faa uma avaliao do resultado de sua aprendizagem.

92

7. Acesse o site <www.schwartzman.org.br/simon/arvore.htm> e faa uma cpia do artigo A rvore da cincia de Simon Schwartzman. Seguindo as orientaes contidas nesta Unidade, faa, para esse artigo, o que se pede abaixo. a) Anlise textual, inclusive elaborando um esquema. b) Anlise temtica. c) Resumo do tipo informativo. d) Fichamento (fichas bibliogrficas e de citao). e) Resenha. 8. Escolha cinco livros na biblioteca do seu Polo de Apoio Presencial e faa uma ficha bibliogrfica para cada um deles. 9. Procure diferentes tipos de resumos em jornais e revistas e identifique: a) As diferentes formas de se mencionar os autores; b) As partes que compem o resumo; c) Os verbos usados no resumo; d) Os tipos de resumo encontrados. 10. Faa uma visita pgina eletrnica da Sociedade Brasileira de Qumica <www.sbq.org.br> e veja os peridicos que ela publica. Escolha um artigo publicado no ano de 2007 na revista Qumica na Escola e, para esse artigo, elabore uma ficha: a) Bibliogrfica; b) De citao; c) De resumo indicativo; d) De resumo informativo.

4.6 Referncias Bibliogrficas

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 10520: informao e documentao: citaes em documentos:

apresentao. Rio de Janeiro, 2002.

93

______ . NBR 6023: informao e documentao: referncias: elaborao. Rio de Janeiro, 2002.

______. NBR 6028: informao apresentao. Rio de Janeiro, 2003.

documentao: resumos:

AZEVEDO, I. B. de. O prazer da produo cientfica: diretrizes para a elaborao de trabalhos acadmicos. 10. ed. rev. e atual. So Paulo: Hagnos, 2001.

BASTOS, C. L.; KELLER, V. Aprendendo a aprender : introduo metodologia cientfica. 4. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1993.

CARVALHO, M. C. M. (Org.). Construindo o saber: metodologia cientfica; fundamentos tcnicos. 13. ed. Campinas, SP: Papirus, 2002.

ECO, U. Como se faz uma tese. 18. ed. Perspectiva, 2003.

So Paulo: Editora

HOUAISS, A.; VILLAR, M. de S.; FRANCO, F. M. de M. Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa . Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.

LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Metodologia cientfica. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1992.

MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Metodologia do trabalho cientfico. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2001.

______. Fundamentos de metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003.

MATOS, H. C. J. Aprenda a estudar : orientaes metodolgicas para o estudo. 4. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.

94

MEDEIROS, J. B. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 6. ed. So Paulo: Atlas, 2004.

MORGAN, C. T.; DEESE, J. Como estudar. 11. ed. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1983.

SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia . 9. ed. rev. So Paulo: Martins Fontes, 1999.

SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico . 20. ed. rev. ampl. So Paulo: Cortez, 1996.

4.7 Web-Bibliografia

www.ceteb.com.br/escolaberta/texto1.htm

www.portrasdasletras.com.br/pdtl2/sub.php?op=vestibular/dicas/doc s/comoler

www.sbq.org.br

www.schwartzman.org.br/simon/arvore.htm

www.studygs.net/portuges/txtred2.htm

www.ucb.br/prg/comsocial/cceh/normas_leitura.htm

95

96

Sumrio da Unidade Apresentao

UNIDADE 5 COMPREENDENDO A PESQUISA BIBLIOGRFICA...... 96 Maria da Conceio Sousa de Carvalho 5.1 O que Pesquisa Cientfica? ................................................................ 98 5.2 Por que Pesquisar? ............................................................................... 99 5.3 Como acontece o Processo de Pesquisa? ......................................... 101 5.4 Como Classificar Pesquisas?.............................................................. 103 5.4.1 Tipos de Pesquisa segundo os Objetivos ........................................ 104 5.4.2 Tipos de Pesquisa segundo as Fontes de Dados ........................... 104 5.5 A Pesquisa Bibliogrfica ...................................................................... 105 5.5.1 Passos da Pesquisa Bibliogrfica .................................................... 105 5.5.2 Apresentao do Relatrio ............................................................... 111 5.6 Atividades de Aprendizagem ............................................................... 114 5.7 Referncias Bibliogrficas ................................................................... 115 5.8 Web-Bibliografia................................................................................... 116

97

5.1 O que Pesquisa Bibliogrfica?

A palavra pesquisa bastante conhecida e utilizada em diversas situaes. Por exemplo, quando vamos comprar algum objeto relativamente caro, em geral fazemos primeiro uma pesquisa de preos, ou seja, procuramos saber qual o preo cobrado pelo produto nos diferentes locais onde ele vendido. Em poca de eleies, os meios de comunicao divulgam resultados de pesquisas sobre a preferncia do eleitorado em relao aos candidatos. Na escola, os alunos fazem pesquisas sobre um tema ou assunto indicado pelo professor, como por exemplo, a questo da poluio ambiental. Em todas estas situaes, o termo pesquisa nos remete para a ideia de indagao (Onde comprar tal produto mais barato? Qual dos candidatos tem maiores chances de ganhar as eleies? Quais as consequncias da poluio ambiental para a sade da populao?). O termo pesquisa tambm est ligado ideia de busca de informaes: precisamos saber qual o preo cobrado pelo produto que procuramos em diversos estabelecimentos comerciais; necessrio saber quais as intenes de voto dos eleitores, entrevistando uma amostra da populao; para saber quais as consequncias da poluio para a sade precisamos ler sobre o assunto, ouvir profissionais ligados rea de sade e outros estudiosos dos problemas ambientais, etc. De fato, tomada em sentido amplo, pesquisa um conjunto de atividades orientadas para a busca de um determinado conhecimento (RUDIO, 2000, p. 9). Mas ser que em todos os casos estamos falando de pesquisa cientfica? Certamente que no. Embora possamos empregar este termo para diferentes tipos de atividades, a pesquisa cientfica se diferencia das outras modalidades de pesquisa. De acordo com Rudio (2000, p. 9),

98

A pesquisa cientfica se distingue de outra modalidade qualquer de pesquisa pelo mtodo, pelas tcnicas, por estar voltada para a realidade emprica e pela forma de comunicar o conhecimento obtido.

A rigor, s podemos empregar a denominao de pesquisa cientfica ao trabalho de produo de um conhecimento original, que acrescente algo de novo ao que j conhecido em determinada rea do saber. Este novo conhecimento, entretanto, no se refere apenas s grandes descobertas da cincia. Sendo uma atividade histrica e social, a cincia progride com os estudos de muitos cientistas, que publicam suas pesquisas, dialogam, avaliam os trabalhos uns dos outros, enfim, fazem um trabalho coletivo, mesmo estando em pases diferentes. Assim compreendendo a pesquisa cientfica, parece que somos levados a pensar que um estudante, mesmo universitrio, no poderia desenvolv-la. No bem assim. Bastos e Keller (2000, p.55) observam que a finalidade das pesquisas nos cursos de graduao levar o estudante a refazer os caminhos j percorridos, repensando o mundo. Estes mesmo s autores afirmam que a diferena entre a pesquisa de um cientista e a de um estudante basicamente seu alcance e grau. Dizendo de outro modo: a atividade de pesquisa desenvolvida por um estudante no se equipara do cientista, pois eles tm nveis diferentes de maturidade e experincia. No entanto, o estudante tambm pode e deve observar certos princpios e procedimentos para que sua pesquisa no seja uma simples repetio do conhecimento elaborado por outra pessoa. 5.2 Por que Pesquisar?
DNA

Inicialmente, vamos lembrar o seguinte: so diversas as maneiras pelas quais buscamos explicar a realidade que nos cerca,

99

procurando com tais explicaes dar conta da resoluo de problemas tanto prticos quanto tericos. Desta forma, todos ns convivemos e de algum modo participamos de diversos tipos de conhecimento. Ora nos valemos
A pesquisa nos ajuda a conhecer a realidade.

dos ensinamentos repassados para ns pela gerao anterior, ora nos valemos dos ensinamentos de uma dada religio para orientar nossa conduta, ora nos apoiamos em explicaes apresentadas pela cincia. Entendemos que no h uma hierarquia de valor nestes diversos modos de compreender a realidade. O que distingue o conhecimento cientfico das outras formas de conhecimento , basicamente, o modo de produo das explicaes. Enquanto as demais formas de conhecimento se originam da tradio e se fundamentam na autoridade e/ou na experincia prtica, a cincia tem origem na dvida e se fundamenta na convico de que suas explicaes so sempre provisrias, de que suas concluses s sero vlidas at o momento em que novas descobertas apresentarem outras explicaes para o mesmo fenmeno. Assim, para dar conta da tarefa de estar sempre buscando explicaes sobre os fenmenos da realidade seja do mundo fsico ou social a cincia adota um modo prprio de construir conhecimentos. Este modo a pesquisa. Ento , podemos dizer que a finalidade de uma pesquisa elaborar um conhecimento metdico, sistemtico, bem planejado, a respeito de uma dada questo presente na realidade.
Alguns estudiosos de metodologia da cincia classificam a pesquisa, segundo sua finalidade, em pura e aplicada. Trujillo (apud MARCONI; LAKATOS, 1999, p. 19), apresenta a seguinte distino: Pura. Quando melhora o conhecimento, pois permite o desenvolvimento da metodologia, na obteno de diagnsticos e estudos cada vez mais aprimorados dos problemas ou fenmenos. Exemplo: teoria da relatividade. Aplicada. Quando realizada com determinado objetivo prtico. Exemplo: aplicaes da energia nuclear.

100

Cabe lembrar ainda que, e nquanto trabalho acadmico, a atividade de pesquisa tem uma importncia didtica muito

significativa para o estudante. Empregando os procedimentos, entendendo os mtodos e as tcnicas de pesquisa, o estudante aprender a analisar de maneira crtica os resultados de pesquisas realizadas no seu campo de estudos. Ser capaz tambm de se iniciar na atividade de pesquisa cientfica, sendo, ele mesmo, um produtor de conhecimentos, e no um mero receptor do

conhecimento produzido por outros. O estudante ganha, portanto, autonomia intelectual, desenvolvendo competncias importantes para sua vida como profissional e como cidado.

5.3 Como Acontece o Processo de Pesquisa? Moroz e Gianfaldoni (2002, p.14) observam que todo processo de pesquisa comea com um questionamento em relao a uma dada rea do conhecimento. Vamos compreender melhor o que significa este

questionamento. Quando iniciamos um trabalho de pesquisa, temos apenas um tema geral, uma ideia ainda vaga daquilo que vamos procurar saber. Por exemplo: A teoria de Piaget. Este seria um tema. Mas somente o enunciado deste tema no suficiente para definir um caminho de investigao que nos oriente sobre o que queremos, de fato, saber a respeito da teoria de Piaget. Ento, preciso que encontremos uma pergunta especfica, um questionamento. Chamamos a este processo de
Toda pesquisa precisa ser cuidadosamente planejada!

problematizao. Para problematizar o tema precisamos ler, refletir, observar a realidade, conversar com outros estudiosos do tema, enfim, fazer todo um trabalho cuidadoso e meticuloso para definir com clareza qual o nosso problema de pesquisa, ou seja, nosso

questionamento central.

101

Continuando o nosso exemplo: se partirmos do tema geral (a teoria de Piaget), diferentes problemas de pesquisa poderiam ser formulados. Vamos supor o seguinte questionamento: _ Os professores do ensino fundamental tm conhecimento da teoria de aprendizagem de Piaget? Podemos observar que esta pergunta bem mais especfica do que o tema geral. Por ser mais especfica, a pergunta nos permitir: 1) definir os objetivos da pesquisa e 2) decidir sobre a maneira como vamos buscar as informaes necessrias para responder pergunta formulada como ponto de partida. Tendo um problema de pesquisa claramente formulado, o estudante/pesquisador pode fazer o seu plano de pesquisa. Este inclui, basicamente, as etapas de coleta de dados, anlise e interpretao dos dados e comunicao dos resultados. Chamamos de coleta de dados o processo de busca das informaes pertinentes ao nosso problema de pesquisa, de forma metdica, utilizando os procedimentos de pesquisa apropriados. Existem diversos mtodos de pesquisa, de que nos ocuparemos no tpico seguinte. Coletados os dados, ou seja, obtidas as informaes

necessrias, passamos a analisar e interpretar estes dados, luz de uma teoria ou de um referencial terico. Dito assim parece complicado, mas se voc estiver realmente empenhado na soluo de um problema de pesquisa, se tiver lido bastante e criticamente sobre o tema e se os dados tiverem sido corretamente coletados, voc vai ver que a interpretao de seus achados ser uma atividade trabalhosa sim, porm, gratificante. Por fim, preciso comunicar os resultados da pesquisa. H vrios meios de comunicao de resultados, mas aqui vamos nos ocupar da forma mais usual como trabalho acadmico: o relatrio de pesquisa (ser tratado no ltimo tpico deste captulo).

102

Do que foi exposto at aqui deve ficar claro que:

Estamos tratando da pesquisa cientfica como um modo peculiar de construir um conhecimento sobre a realidade. A pesquisa acadmica desenvolvida pelo estudante durante seu curso universitrio tambm deve adotar os princpios e procedimentos de uma pesquisa cientfica, embora no possa ainda ter o mesmo alcance desta. O processo de pesquisa parte de um questionamento, de uma pergunta formulada a respeito de um tema, requer um planejamento cuidadoso para coletar, analisar e interpretar dados (informaes), e deve ter seus resultados comunicados. 5.4 Como Classificar Pesquisas?

Conforme

comentamos

anteriormente,

conhecimento

cientfico se diferencia das outras formas de conhecimento pelo modo como so elaboradas suas explicaes sobre a realidade. Por esta razo, a pesquisa cientfica constri maneiras muito peculiares de conhecer o mundo, de entender seus fenmenos e significados. Este caminho prprio da pesquisa cientfica o que costumamos chamar de metodologia. No processo da pesquisa, a metodologia a parte que se ocupa dos procedimentos e instrumentos de pesquisa, ou seja, de como o pesquisador vai organizar sua investigao para obter os dados que procura. Em face da diversidade de reas do conhecimento e da especificidade de cada objeto de estudo, h muitos tipos de pesquisa. Quando procuramos apresentar uma classificao desses tipos de pesquisa, observamos que diferentes autores adotam classificaes at certo ponto semelhantes, mas tambm diferentes em alguns aspectos.
O mtodo cientfico no nico.

103

Assim, a tipologia a seguir apresentada reorganiza algumas ideias encontradas em Fachin (2001), Gil (2002), Moreira e Caleffe (2006) e Santos (2004). Adotando uma organizao mais geral que nos permita uma viso de conjunto, sem descer a detalhes, podemos classificar os tipos de pesquisa quanto aos objetivos e quanto s fontes de dados.

5.4.1 Tipos de pesquisa segundo os objetivos

Segundo os objetivos, as pesquisas podem ser: Exploratrias constituem a primeira aproximao do pesquisador com o tema de sua pesquisa. Fase preliminar, quando so organizados os primeiros levantamentos bibliogrficos e localizadas outras possveis fontes de informao. Descritivas objetivam descrever as caractersticas de determinado fato ou fenmeno, analisando seus significados e relaes. Em geral adotam procedimentos de observao

sistemtica da realidade. So predominantemente utilizadas nas reas de cincias humanas e sociais. Explicativas procuram identificar os fatores que determinam ou que contribuem para a ocorrncia dos fenmenos (MOREIRA; CALEFFE, 2006, p. 70). Buscam explicar as relaes de causalidade, isto , a razo, o porqu dos fatos. No campo das cincias
A palavra bibliografia vem do grego biblio = livro; grafia = escrita, descrio.

naturais,

as

pesquisas

explicativas

recorrem

predominantemente ao mtodo experimental.

5.4.2 Tipos de pesquisa segundo as fontes de dados Campo quando os dados so coletados no contexto onde o fato pesquisado naturalmente ocorre, sem a interferncia do pesquisador.

104

Laboratrio quando o fenmeno a ser estudado reproduzido intencionalmente, em situao controlada, de modo a permitir sua observao pelo pesquisador. Bibliogrfica quando as fontes de informao so materiais j elaborados livros, artigos cientficos, anais de congressos, dentre outros. O tpico a seguir traz mais esclarecimentos sobre a pesquisa bibliogrfica. 5.5 A Pesquisa Bibliogrfica

Quando vamos iniciar uma pesquisa cientfica a primeira providncia a ser tomada consiste na procura do que j foi publicado sobre o tema. Por esta razo dizemos que a pesquisa bibliogrfica o passo inicial de qualquer tipo de pesquisa, quer seja de campo ou de laboratrio. Mas podemos tambm realizar uma pesquisa exclusivamente bibliogrfica. Este tipo de pesquisa, amplamente utilizado como trabalho acadmico, procura estudar um determinado tema a partir do que j foi publicado sobre ele. Segundo Martins e Pinto (2001, p.41), a pesquisa bibliogrfica busca conhecer e analisar contribuies cientficas sobre determinado tema. Gonsalves (2001, p.34) considera que a pesquisa bibliogrfica caracteriza-se pela identificao e anlise dos dados escritos em livros, artigos de revistas, dentre outros. Vamos nos ocupar a seguir da pesquisa bibliogrfica como um tipo de pesquisa, ou seja, quando realizada de forma exclusiva, e no apenas como apoio a outro tipo de pesquisa. 5.5.1 Passos da pesquisa bibliogrfica

De incio preciso ficar claro o que devemos entender por passos de uma pesquisa (alguns autores usam o termo fases ou
105

etapas). Qualquer um destes termos vai nos remeter ao conceito de modo de fazer a pesquisa. Pois bem. Estes passos no representam um modelo a ser seguido por quem vai pesquisar um determinado tema. No so receitas a serem copiadas. So apenas orientaes organizadas a partir da experincia acumulada por pesquisadores e estudiosos de metodologia da pesquisa. Aqui, como em tudo o que diz respeito construo do conhecimento cientfico, preciso ser criativo. Feitas as observaes acima, vamos analisar os passos da pesquisa bibliogrfica, conforme o esquema a seguir sugerido:

PASSOS DA PESQUISA BIBLIOGRFICA

ESCOLHA DO TEMA

Localizao das fontes

Seleo das fontes PROBLEMATIZAO

Leitura preliminar

Leitura e documentao

ORGANIZAO DO ASSUNTO

Organizao do material coletado

REDAO DO TEXTO

Olhando o lado esquerdo do esquema, que tem as palavras escritas em maisculas, vemos: ESCOLHA DO TEMA,

106

PROBLEMATIZAO, REDAO DO TEXTO.

ORGANIZAO

DO

ASSUNTO

Do lado direito, com as palavras grafadas em letras minsculas, esto relacionados os caminhos a serem percorridos para a realizao desta modalidade de pesquisa. So eles:

localizao e seleo de fontes de consulta, leitura preliminar, leitura e documentao e organizao do material coletado. Para melhor compreenso, vamos comentar a seguir cada um destes passos. ESCOLHA DO TEMA - O tema pode decorrer da livre escolha do estudante/pesquisador ou pode ter sido definido pelo professor de determinada disciplina de um curso. Em qualquer dos casos, o tema de uma pesquisa bibliogrfica dever sempre: Ser relevante; Corresponder ao nvel de maturidade do estudante; Ter fontes de consulta disponveis e principalmente Despertar o interesse, a motivao de quem vai realizar a pesquisa. Escolhido o tema, necessrio localizar as fontes a serem consultadas em bibliotecas convencionais, em bases de dados ou por sistemas de busca. Fontes so textos encontrados em

diferentes formatos e suportes. Podem estar em forma de livros, artigos de peridicos, monografias, dissertaes, teses, anais de congressos, etc. Podem tambm estar disponibilizados em

impressos convencionais ou via web. Alm de localizar as fontes, e s vezes ao mesmo tempo, necessrio selecionar estas fontes. Procurar selecionar aquelas que realmente esto relacionadas ao tema escolhido e que so confiveis. Mas o que so fontes confiveis? No dispomos de um padro objetivo para classificar uma fonte como confivel ou no. Existem apenas alguns critrios gerais que, aliados experincia do pesquisador, vo facilitar este processo de seleo.

107

Assim, observe:
Uma resenha consiste no resumo crtico de uma obra publicada; o autor da resenha no o mesmo autor do texto resenhado.

A autoria - quem o autor do texto? A que instituio de pesquisa est vinculado? Tem outros trabalhos? O suporte - se for um artigo, est publicado numa revista cientfica? Se for um livro, o que dizem as resenhas sobre ele? Este um bom comeo. medida que voc for lendo o material, o processo de seleo contnua, muitas coisas sero descartadas, outras sero reavaliadas. PROBLEMATIZAO - A partir de uma certa compreenso inicial do tema, resultante da leitura preliminar do material localizado, possvel comear a problematiz-lo. Pergunte-se: - O que realmente quero saber sobre o tema escolhido? O exerccio da reflexo, a compreenso dos aspectos relevantes do tema, a curiosidade do aluno/pesquisador, vo contribuindo para a

construo deste processo de problematizao. Ao mesmo tempo, e como parte do processo de

problematizao, necessrio definir com clareza quais so os objetivos da pesquisa. Decida quais aspectos do tema sero analisados e a perspectiva em que esta anlise ser feita. Neste momento, ser necessrio fazer uma leitura mais atenta
Sobre documentao ou fichamento leia a Unidade IV deste livro.

do material, analisando cada texto, comparando idias de diferentes autores, fazendo anotaes. o que chamamos de leitura e documentao ou fichamento . Observe no esquema apresentado que a problematizao parte da leitura preliminar e leva a uma nova leitura do material, agora associada documentao, ou seja, anotaes cuidadosas do material lido. Neste movimento, que na verdade um trabalho de

descoberta, a problematizao mesma pode ser, e geralmente , revista. Dito de outro modo: o questionamento central e os objetivos da pesquisa vo ganhando mais definio e clareza.

108

ORGANIZAO DO ASSUNTO De posse de todo o material coletado e com as anotaes organizadas, possvel decidir sobre a estrutura do trabalho: quais os tpicos (ou captulos) principais e sub-tpicos. como se voc estivesse montando o esqueleto do texto a ser redigido. Este o sumrio do trabalho.
Adote um sistema de anotaes que facilite a localizao correta das fontes e das ideias necessrias redao do texto.

A lgica desta organizao depende dos objetivos da pesquisa, dos dados coletados e at mesmo do estilo de exposio do pesquisador. A primeira montagem deste plano ou organizao de tpicos no necessariamente definitiva. medida que o texto vai sendo redigido, tomando forma, o pesquisador, sendo atento e cuidadoso, vai introduzindo as mudanas pertinentes, refazendo o sumrio.

Para Martins e Pinto (2001, p.45)

A construo lgica dos captulos corresponde ao desenvolvimento do trabalho. o momento em que o aluno-autor, usando seu poder de raciocnio e criatividade, expe sua leitura da realidade enfocada pela pesquisa. Mostra sua reconstruo do tema sob a perspectiva escolhida, por meio da explicao, discusso e demonstrao.

Na lgica expositiva do texto, portanto, a maior parte do trabalho est no desenvolvimento. Por outro lado, quando nos referimos organizao lgica do assunto, isto , ao modo como vamos expor os resultados de uma pesquisa bibliogrfica, precisamos ao mesmo tempo pensar na redao do texto. REDAO DO TEXTO Em geral, redigir um texto no uma tarefa atraente para o estudante (s vezes tambm para os professores...). Mas se o estudante/pesquisador estiver realmente entusiasmado com sua pesquisa e se os dados tiverem sido

109

corretamente coletados, ento a escrita do texto final ser uma tarefa mais leve do que parece. O
Na pesquisa bibliogrfica a coleta de dados requer um bom nvel de leitura do material e anotaes bem organizadas.

texto

resulta

de

um

trabalho

pessoal

do

estudante/pesquisador, apoiado, claro, na bibliografia consultada. Assim, o texto deve expressar um trabalho de reflexo, de dilogo com os autores consultados, de anlise e sntese. Deve ser conciso (usar apenas as palavras e expresses necessrias), objetivo e claro. A redao cientfica obedece a certas normas que so definidas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT. Estas normas visam estabelecer um padro de comunicao entre pesquisadores. Ns no precisamos decor - las. Com o tempo e a repetio de seu uso, ns as empregamos com naturalidade. Uma destas normas de redao cientfica diz respeito s citaes. importante tratarmos deste assunto logo aqui porque a pesquisa bibliogrfica se apoia em textos elaborados por outros autores. Sendo assim, as ideias dos autores que voc consultou sero em muitos momentos comentadas por voc no seu texto. Mas, Ateno!: o texto final de uma pesquisa bibliogrfica no pode ser uma colcha de retalhos, aonde voc vai juntando as anotaes sobre o que os outros autores disseram. Voc vai se referir s ideias destes outros autores dentro do seu prprio texto, para fundamentar seus argumentos, para analisar, discutir, comparar, etc. Toda citao deve ter um sentido, uma necessidade.

Desta forma, ao redigirmos nosso texto, nos reportamos a estudos publicados por outros autores, trazendo ideias, resultados de pesquisa ou outras informaes disponveis na literatura consultada. Esta meno a informaes extradas de outra fonte o que chamamos de citao.

110

De acordo com a NBR 10520/2002, da ABNT, as citaes podem ser diretas (transcrio textual de parte da obra do autor consultado) e indiretas (texto baseado na obra do autor consultado, mas sem transcrever as palavras do autor). Nas citaes deve ser indicado o nome de entrada
Observe que neste captulo h citaes diretas e indiretas.

(sobrenome) do autor ou autores citados, o ano, e, no caso das citaes diretas, o nmero da pgina de onde foi retirada a citao. Quando citamos um autor j citado por outro, fazemos uma citao de citao. Na citao de citao usamos o termo apud, uma expresso latina que significa citado por. Como neste exemplo:
Segundo Barbosa (2002 apud LE AL, 2006, p.4), o estudo da Didtica essencial para a formao do professor.

H alguns outros detalhes que no sero aqui comentados. Dvidas futuras podero ser esclarecidas com a consulta norma indicada acima. No momento, o que precisa ser enfatizado o cuidado em no nos apropriarmos indevidamente de ideias de outros autores. Sempre que as necessidades do trabalho que estamos elaborando exijam a citao de outras fontes, estas devem ser incorporadas, mas com a devida indicao da autoria e sua identificao.

5.5.2 Apresentao do relatrio

Os

resultados ao

de

uma

pesquisa por

cientfica

podem ser artigos,

apresentados

pblico

diferentes

formas:

comunicaes em congressos, relatrios, monografias, dissertaes e teses. Podem tambm assumir formas no convencionais, como textos simplificados, vdeos, ou outro suporte mais adequado ao pblico-alvo. Nesta parte nos ocuparemos especificamente do relatrio de pesquisa. Um relatrio de pesquisa pode ser menos ou mais

111

complexo, menos ou mais extenso, dependendo da finalidade a que se destina. Embora requeira uma estrutura de apresentao bsica, h variaes no interior de cada relatrio, ou seja, elementos presentes ou no, divises internas variveis, ou outras diferenas ditadas pela necessidade lgica da exposio das ideias contidas no relatrio. O padro geral de apresentao de um relatrio de pesquisa contm partes pr-textuais, textuais e ps-textuais, conforme explicadas a seguir:

Partes pr-textuais Capa

Epgrafe citao de uma frase de outro autor, trazida para o nosso trabalho; destacada em uma folha.

Folha de rosto Opcionais: dedicatria, agradecimentos e epgrafe Lista de ilustraes (se necessrio) Lista de siglas (se necessrio) Sumrio exibe a estrutura geral do trabalho, com a indicao da pgina i nicial de cada parte, seguindo a mesma apresentao do interior do trabalho, quanto a fontes e destaques.

Partes textuais - Correspondem ao corpo do trabalho. Do ponto de vista da lgica expositiva, compreendem uma introduo, um desenvolvimento e uma concluso. A introduo a parte do trabalho em que o tema apresentado, oferecendo uma viso geral do que ser tratado no texto. Informa sobre o que ser tematizado, porque o tema foi escolhido, quais as contribuies esperadas da pesquisa e sobre como o texto foi organizado. Se a introduo estiver bem escrita, o leitor ter uma compreenso do conjunto do trabalho, saber do que trata e o que pode esperar de sua leitura. O desenvolvimento ser feito de acordo com o sumrio elaborado (tpicos ou captulos). No obrigatrio utilizar no

112

texto o ttulo desenvolvimento. Os ttulos dos captulos ou tpicos indicam o contedo tratado em cada um, e o conjunto destes tpicos constituem o desenvolvimento do trabalho. A concluso decorre das ideias que foram apresentadas e analisadas no desenvolvimento. Segundo Severino (1998), esta parte a sntese para a qual caminha o trabalho. Na concluso retomamos sucintamente os resultados

encontrados, mostrando sua relao com os objetivos da pesquisa. Nesta parte podem ser includas tambm algumas sugestes e recomendaes. O ttulo concluso tambm pode ser substitudo por consideraes finais.

Partes ps-textuais Referncias relacionar todas as fontes consultadas para a elaborao do trabalho, quer tenham sido dire tamente citadas ou no, encontradas em qualquer tipo de suporte: material impresso, fita, vdeo, material obtido via cd-rom; conferncias assistidas, on-line. As fontes devem estar

relacionadas em ordem alfabtica, pelo nome de entrada do autor, contendo todos os elementos necessrios a sua identificao, de acordo com a NBR 6023/2002, da ABNT. Apndices (textos ou documentos elaborados pelo autor) e anexos (textos ou documentos no elaborados pelo autor) se houver necessidade. Contra-capa: folha em branco que encerra fisicamente o trabalho.

A seguir, esto relacionadas algumas orientaes para a apresentao fsica do relatrio: Usar papel A4, impresso de um s lado. Fonte: Arial ou Times New Roman, tamanho 12 para o texto, 10 para as citaes longas, notas de rodap, legendas e numerao

113

de pginas; ttulos gerais e de sees podem ser destacados em negrito (bold), tudo em maiscula; pode-se usar uma fonte maior para os ttulos de sees ou partes (14, por exemplo). Margens: esquerda: 3 cm; direita: 2 cm; superior: 3 cm; inferior: 2 cm. (Na bibliografia a margem direita no justificada). Espaos: 1,5 cm no interior do texto e entre uma referncia e a seguinte; dois espaos entre o ttulo de cada parte e o texto que o segue; espaos simples nas citaes longas (destacadas), no interior das referncias e legendas. Numerao das pginas: as pginas so contadas a partir da folha de rosto, mas o numeral s aparece a partir da primeira folha da parte textual; o numeral arbico indicativo da folha fica a 2 cm da borda superior direita em fonte 10, alinhado com a margem direita. 5.6 Atividades de Aprendizagem

Como voc sabe, para estudar bem necessrio que o estudante participe de modo ativo deste processo, sendo um construtor de sua aprendizagem. Neste sentido, as atividades a seguir propostas visam contribuir para que voc interprete e fixe melhor o tema tratado neste captulo. 1. Faa um esquema deste captulo. 2. Localize no mnimo duas outras fontes que tratem sobre pesquisa bibliogrfica (voc pode localizar na biblioteca alguns dos livros indicados na lista de referncias deste captulo, ou procurar na Internet). 3. Faa uma comparao entre os trs textos (este captulo e os dois outros textos localizados por voc): em que diferem, onde se complementam, em que coincidem. 4. Agora que voc j compreendeu o que a pesquisa bibliogrfica, aplique seus conhecimentos fazendo uma breve pesquisa bibliogrfica sobre um tema de sua escolha. Siga aqueles

114

passos indicados no item 5.1; redija um pequeno rela trio de sua pesquisa seguindo as orientaes do item 5.2. Bom trabalho!

5.7 Referncias Bibliogrficas

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SOBRE OS AUTORES

Mnica Maria Machado Ribeiro Nunes de Castro

professora do Departamento de Fsica do Centro de Cincias da Natureza da Universidade Federal do Piau. Graduada, por esta mesma Universidade, em Licenciatura Plena em Cincias Habilitao em Fsica, fez Especializao em Fsica na Universidade Federal do Cear e mestrado em Cincia da Informao na Universidade Federal de Minas Gerais (2001). Participou da organizao do livro Desafiando os domnios da informao e autora de um de seus captulos. Tem se dedicado, nos ltimos quinze anos, principalmente rea de Ensino de Fsica, ministrando disciplinas especficas da Licenciatura (Instrumentao para o Ensino de Fsica e Evoluo Histrica da Fsica) e orientando Trabalhos de Concluso de Curso. Atualmente coordenadora do Curso de Graduao em Fsica modalidade presencial da UFPI. Ana Lcia Nunes Falco de Oliveira

Professora Adjunta III, do Departamento de Qumica da Universidade Federal do Piau. Graduada em Licenciatura em Qumica pela Universidade Federal do Cear (1988), mestrado em Qumica Inorgnica pela Universidade Federal do Cear (1994) e doutorado em Qumica Inorgnica pela Universidade Federal do Cear (2004). Atualmente Coordenadora do Curso de Qumica da Universidade Federal do Piau. Tem e xperincia na rea de Qumica, com nfase em Qumica Inorgnica, atuando

principalmente nos seguintes temas: sntese e caracterizao de argilas pilarizadas, catalisadores e na rea de Ensino em Qumica.

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Maria da Conceio Sousa de Carvalho

Possui mestrado em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1978). Atualmente professora titular da Universidade Federal do Piau e Conselheira do Conselho Estadual de Educao. Tem experincia na rea de Educao, atuando principalmente nos seguintes temas: ensino; ensino superior; alunos. Maria Rita de Morais Chaves Santos

Professora Associada II, do Departamento de Qumica da Universidade Federal do Piau. Graduada por esta Universidade em Licenciatura em Qumica, ano 1979, doutora em Cincias pe la Universidade Estadual de Campinas UNICAMP, ano 1992. Publicou 15 artigos em peridicos especializados e participou de 46 comunicaes em anais de congressos . Orientou 5 dissertaes de mestrado e co-orientou 2, alm de ter orientado 15 trabalhos de iniciao cientifica nas reas de qumica e qumica de materiais cermicos. Participou de 6 projetos de pesquisa com financiamento. Atua na rea de qumica, com nfase em fsico-qumica inorgnica e na rea de Propriedade Intelectual. Atualmente coordena o Ncleo de Inovao Tecnolgica da UFPI.

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