Sndrome de Asperger: diagnstico y tratamiento

AUTISMO REV NEUROL 2007; 44 (Supl 2): S53-S55 S53

INTRODUCCIN El trastorno o sndrome de Asperger (SA) fue descrito inicial- mente por el pediatra austraco Hans Asperger en 1944, quien lo defini como una psicopata autstica. Sin embargo, Suchare- wa, en 1926, o el propio Kanner, en 1943, comentan cuadros clnicos similares al descrito posteriormente por Asperger [1,2]. ste describi varones con una inteligencia normal, que mostra- ban comportamientos extraos, una interaccin social cualitati- vamente alterada sin alteracin o retraso del lenguaje y, muchos de ellos, una coordinacin motriz pobre. Es a partir de los aos ochenta cuando se sugiere el trmino trastornos del espectro autista y el SA se engloba dentro de stos [3]. Esta situacin se refleja ya en el DSM-III [4]. Tras las descripciones de Gillberg [5] y de Szatmari et al [6] en 1989, el SA se ha mantenido clni- camente caracterizado como un trastorno separado del autismo, aunque esta discusin sigue hoy en debate. En la actualidad, apoyado por diferencias clnicas, neuropsicolgicas y evoluti- vas, el SA se mantiene clasificado en la CIE-10 y en el DSM- IV-TR, dentro de los trastornos generalizados del desarrollo, como un trastorno especfico [7,8]. Desde un punto de vista epidemiolgico, la prevalencia del SA ha estado histricamente condicionada a los criterios diag- nsticos, aunque todos los estudios apuntan una prevalencia aproximada de 2,6-4,8/1.000, con una frecuencia tres a cinco veces superior en varones respecto a mujeres [9-11]. El SA pa- rece mostrar una incidencia claramente superior al autismo, ha- bindose sealado frecuencias hasta cinco veces ms elevadas. Sin embargo, ms de la mitad de los casos alcanzan la edad adulta sin diagnstico. En relacin a la etiopatogenia del SA, algunos trabajos han demostrado la relacin geneticofamiliar de este trastorno [12]. As, al estudiar a nios con este sndrome, se ha observado que un 2-11% de padres tambin lo padecan. En estudios similares se ha observado una relacin del SA con el autismo: en un 2% y 4% de los pacientes autistas se ha podido diagnosticar a padres y hermanos, respectivamente, con SA. A travs de estudios neu- rofuncionales se ha implicado a la disfuncin de la corteza prefrontal y diferentes vas temporofrontales como responsables de ciertos aspectos clnicos y, por tanto, etiopatognicos del SA. De hecho, estos hallazgos neurorradiolgicos se han observado en ocasiones en padres afectados de SA. Por otra parte, no slo los factores genticos estn involucrados, sino tambin numero- sos factores ambientales; hasta el 60% de los nios con SA pre- sentan factores remarcables en el perodo neonatal [13]. DIAGNSTICO Desde el punto de vista clnico, las caractersticas de estos pa- cientes se reflejan y se resumen en los criterios diagnsticos de la CIE-10 (Tabla I) y del DSM-IV-TR (Tabla II) [7,8]. Los crite- rios clnicos definidos en las dos primeras clasificaciones apun- tadas difieren en algunos aspectos de las referidas en aos pre- vios: no se precisan o describen caractersticas del lenguaje de nios con SA (pragmtica alterada, prosodia particular), la presencia de intereses absorbentes o torpeza motora no es nece- saria, exclusin absoluta de retrasos cognitivos o del lenguaje, y exclusin absoluta de autismo. Son estos dos aspectos evoluti- vos los que han generado ms crtica en la valoracin de los cri- terios diagnsticos de la CIE-10 y del DSM-IV-TR. Resulta cada vez ms evidente que el SA o los trastornos generalizados del desarrollo son un continuo, con un extremo en el diagnstico del caso ms grave, y el otro, en formas leves, entendibles como rasgos personales [14-16]. De hecho, cual- quiera de las manifestaciones propias del SA puede aparecer aisladamente en individuos normales. Por otro lado, la comorbilidad en el SA es realmente frecuente (35%). Los nios con SA tienen un riesgo elevado de presentar trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tics, depresin, trastorno obsesivocompulsivo o trastorno por ansiedad generalizada.

EVALUACIN Como en cualquier otro trastorno del neurodesarrollo, la evalua- cin de un nio con un posible SA debe incluir una historia cl- nica completa, as como una evaluacin neuropsicolgica acor- de. Habr que recoger informacin de la familia y del propio pa- ciente, informacin de la escuela y de su entorno, y anotar detaSNDROME DE ASPERGER: DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO Resumen. Introduccin y desarrollo.El sndrome de Asperger es un trastorno generalizado del desarrollo caracterizado por disfuncin social, intereses restringidos y comportamientos repetitivos. No se acompaa de retraso del lenguaje, como suce- de en otros trastornos generalizados del desarrollo. El diagnstico debe sustentarse en una historia clnica completa y una correcta evaluacin neuropsicolgica; los instrumentos especficos para el sndrome de Asperger son tiles.Conclusin. El sndrome de Asperger no tiene cura, pero los sntomas propios y los secundarios a los trastornos comrbidos pueden mejorar con un diagnstico precoz y una intervencin correcta e individualizada. [REV NEUROL 2007; 44 (Supl 2): S53-5] Palabras clave. Asperger. Diagnstico. Evaluacin. Intervencin. Nios.
Aceptado: 12.01.07. a Servicio de Neuropediatra. b Servicio de Atencin Primaria. Hospital La Zarzuela. Madrid.c Servicio de Neuropediatra. Hospital de Guadalajara. Guadalajara, Espaa. Correspondencia: Dr. Alberto Fernndez Jan. Servicio de Neuropediatra. Hospital La Zarzuela. Plyades, 25. E-28023 Madrid. E-mail: aferjaen@ telefonica.net 2007,REVISTA DE NEUROLOGA

A.
A. FERNNDEZ-JAN, ET AL REV NEUROL 2007; 44 (Supl 2): S53-S55 S54 lladamente cualquier antecedente personal o familiar. El inte- rrogatorio deber profundizar en habilidades sociales y emocio- nales, comportamientos y relaciones, rituales, intereses especiales, desarrollo motor y dificultades motrices, funcionamiento sensorial, discapacidad, etc. El examen neurolgico completo es obligado; dentro de este examen pueden anotarse ciertos aspectos cognitivos: habilidad motora, fijacin ocular, pragmtica y prosodia del lenguaje Dentro de la evaluacin neuropsicolgica, al menos debera evaluarse la inteligencia y el funcionamiento adaptativo [16]. Desde el punto de vista cognitivo, ms de la mitad de los casos con SA tienen un cociente intelectual verbal superior al co- ciente intelectual manipulativo en la escala de inteligencia de Wechsler para nios. No es infrecuente que muestren resultados bajos en los subtests de comprensin, historietas, rompecabe- zas, aritmtica y claves por sus dificultadesinferencias sociales y su problema visuoperceptivo y atencional [17]. Indudable- mente, una evaluacin ms completa debera incluir la valora- cin de las habilidades motoras, la atencin, la memoria y des- treza visuoperceptiva, el funcionamiento ejecutivo y la estima- cin detallada del lenguaje-comunicacin. En los ltimos aos han aparecido diferentes instrumentos (ASDI, ADI-R...), basados en los criterios diagnsticos seala- dos en los apartados previos, con la finalidad de estructurar par- cialmente la entrevista del nio con trastorno del desarrollo de alto funcionamiento o autismo. Del mismo modo, han surgido cuestionarios fciles de cumplimentar por la familia o tutores (ASSQ, KADI,

CHAT) que aportan una informacin muy til en la consulta del especialista [14,15]. Debemos sealar e insistir en que ninguno de estos instrumentos es diagnstico en s mismo. TRATAMIENTO El tratamiento del SA debe ser individualizado y multimodal, y recoger un abordaje psicoeducativo dirigido al propio paciente y a la familia, as como intervenciones psicofarmacolgicas adecuadas. En el mbito psicoeducativo debe recogerse la terapia indi- vidualizada con el nio, mejorando sus discapacidades y poten- ciando sus capacidades para compensar las primeras, as como incluir la educacin y el asesoramiento a la familia y a la escue- la [15]. Mdicamente no existe un frmaco especfico para ningn trastorno generalizado del desarrollo, pero ms del 50% de los casos se van a beneficiar de diferentes psicofrmacos a la hora de aliviar sntomas muy especficos. Los frmacos antidepresi- vos, los psicoestimulantes y los neurolpticos atpicos son los ms empleados. Los primeros (especialmente los inhibidores se- lectivos de la recaptacin de serotonina) pueden mejorar los rituales, las estereotipias, los comportamientos rgidos, la agre- sividad y, sobre todo, la ansiedad [18]; en nios se ha observado especialmente la posibilidad de excitacin ante su uso. Los psi- coestimulantes, fundamentalmente el metilfenidato, en las dosis habituales han demostrado ser eficaces en la mejora sobre la atencin y el autocontrol en nios con SA [19,20]; sin embargo, se ha observado una mayor incidencia de irritabilidad y retrai- miento bajo los efectos del tratamiento. Finalmente, los neuro- lpticos, en especial la risperidona, han demostrado ser eficaces en el tratamiento de los problemas serios de conducta, as como en la auto y heteroagresividad [21]. Como efectos colaterales, habr que vigilar la sedacin y el aumento del apetito. El reconocimiento del SA como una entidad clnica bien definida, aunque marcadamente heterognea en su expresin, el diagnstico precoz del propio sndrome y su comorbilidad, y un abordaje adecuado psicoeducativo y farmacolgico, son los fac- tores ms importantes en la prctica mdica de este trastorno. Ta b l a I .Criterios diagnsticos resumidos de la CIE-10. Ausencia de retraso del lenguaje o cognitivo (normal con 3 aos) Dficit cualitativo en la interaccin social M anifestaciones repetitivas y estereotipadas, de intereses y de la actividad en general Incluye Psicopata autstica Trastorno esquizoide de la infancia Excluye

Trastorno esquizotpico (F21) Esquizofrenia simple (F20.6) Trastorno de vinculacin de la infancia (F94.1 y F94.2) Trastorno anancstico de la personalidad (F60.5) Trastorno obsesivo-compulsivo (F42.-) Ta b l a I I .Criterios diagnsticos resumidos del DSM -IV-TR. A. Trastorno cualitativo de la relacin (al menos dos de las siguientes): 1. Conductas no verbales: mirada a los ojos, expresin facial, posturas corporales y gestos para regular la interaccin social 2. Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel evolutivo 3. Ausencia de conductas espontneas encaminadas a compartir placeres, intereses o logros con otras personas (p. ej., de conductas de sealar o mostrar objetos de inters) 4. Falta de reciprocidad social o emocional B. Patrones de conducta, inters o actividad restrictivos, repetidos y estereotipados (al menos una de las siguientes): 1. Preocupacin excesiva por un foco de inters (o varios) restringido y estereotipado, anormal por su intensidad o contenido 2. Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos y no funcionales 3. Estereotipias motoras repetitivas (p. ej., sacudir las manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.) 4. Preocupacin persistente por partes de objetos C. Discapacitante (social, ocupacional u otras) D. No existe un retraso clnicamente significativo en el lenguaje E. No existe un retraso cognitivo-adaptativo

F. N o c u m p l e c r i t e r i o s d e o t r o s t r a s t o r n o s g e n e r a l i z a d o s d e l d e s a r r o l l o , autismo ni esquizofrenia AUTISMO REV NEUROL 2007; 44 (Supl 2): S53-S55 S55 BIBLIOGRAFA 1. Asperger H. Die autistichen psychopathen im Kindersalter. Arch Psychiatric Nervenkrankheitem 1944; 1: 76-136. 2. Chambers CH. Leo Kanners concept of early infantile autism. Br J Med Psychol 1969; 42: 51-4. 3. Wing L. Aspergers syndrome: a clinical account. Psychol Med 1981; 11: 115-29. 4. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM-III). 3 ed. Washington, DC: APA; 1987. 5. Gillberg C. Asperger syndrome in 23 Swedish children. Dev Med Child Neurol 1989; 31: 520-31. 6. Szatmari P, Brenner R. Aspergers syndrome: a review of clinical features. Can J Psychiatry 1989; 34: 554-60. 7. Word Health Organization. ICD-10. Classification of mental and be- havioural disorders, clinical description and diagnostic guidelines. Ge- neva: WHO; 1992. 8. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM-IVTR). 4 ed. (text revision). Washington, DC: APA; 2000. 9. Ehlers S, Gillberg C. The epidemiology of Aspergers syndrome: a total population study. J Child Psychol Psychiatry 1993; 34: 1327-50. 10. Fombonne E. What is the prevalence of Asperger disorder? J Aut Dev Dis 2001; 31: 363-4.

11. Wing L, Potter D. The epidemiology of autistic spectrum disorders: is the prevalence rising? Ment Retard Dev Disabil Res Rev 2002; 8: 151-61. 12. Folstein SE, Santangelo SL. Does Asperger syndrome aggregate in fa- milies? In Klin A, Volkmar FR, Sparrow SS, eds. Asperger syndrome. New York: Guilford Press; 2000. p. 159-71. 13. Cederlund M, Gillberg C. One hundred males with Asperger syndro- me: a clinical study of background and associated factors. Dev Med Child Neurol 2004; 46; 652-60. 14. Foster B, King BH. Asperger syndrome: to be or not to be? Curr Opin Pediatr 2003; 15: 491-4. 15. Khouzam HR, El-Gabalawi F, Pirwani N, Priest F. Aspergers disorder: a review of its diagnosis and treatment. Compr Psychiatry 2004; 45: 184-91. 16. Klin A, Sparrow SS, Marans WD, Carter A, Volkmar FR. Assessment issues in children and adolescents with Asperger syndrome. In Klin A, Volkmar FR, Sparrow SS, eds. Asperger syndrome. New York: Guil- ford Press; 2000. p. 309-39. 17. Gilchrist A, Green J, Cox A, Burton D, Rutter M, Le Couteur A. Devel- opment and current functioning in adolescents with Asperger syndrome: a comparative study. J Child Psychol Psychiatry 2001; 42: 227-40. 18. Steingard RJ, Zimnitzky B, DeMaso DR, Bauman ML, Bucci JP. Ser- traline treatment of transition-associated anxiety and agitation in chil- dren with autistic disorder. J Child Adolesc Psychopharmacol 1997; 7: 9-15. 19. Handen BL, Johnson CR, Lubetsky M. Efficacy of methylphenidate among children with autism and symptoms of attention-deficit hyper- activity disorder. J Autism Dev Disord 2000; 30: 245-55. 20. Quintana H, Birmaher B, Stedge D, Lennon S, Freed J. Use of methyl- phenidate in the treatment of children with autistic disorder. J Autism Dev Disord 1995; 25: 283-94. 21. Rausch JL, Sirota EL, Londino DL, Johnson ME, Carr BM. Open-label risperidone for Aspergers disorder: negative symptom spectrum res- ponse. J Clin Psychiatry 2005; 66: 1592-7. ASPERGER SYNDROME: DIAGNOSIS AND TREATMENT Summary. Introduction and development.Asperger syndrome is a pervasive developmental disorder characterized by social impairments, restricted interests, and repetitive behaviours. It is not associated with delay in language development as others pervasive developmental disorders. Diagnosis should be made based on a complete clinical history and psychological assessment; specific diagnostic instruments are useful.Conclusion. Asperger syndrome has no cure, but clinical features and those secondary

to comorbid conditions could improve with an early diagnosis and correct individualized interventions. [REV NEUROL 2007; 44 (Supl 2): S53-5] Key words. Asperger. Assessment. Children. Diagnosis. Intervention. Sindrome de Asperger Diagnostico y Tratamiento DescargarImprimirMvilColeccionesDenunciar documento Quiere denunciar este documento? Por favor, indique los motivos por los que est denunciando este documento Principio del formulario
a03043229b3190

doc

Spam o correo basura Contenido para adultos con pornografa Detestable u ofensivo If you are the copyright owner of this document and want to report it, please follow these directions to submit a copyright infringement notice. Denunciar Cancelar Final del formulario Este es un documento privado. Informacin y clasificacin Lecturas: 10,682 Subido: 12/31/2008 Categora: Sin categorizar.

Clasificacin:
4.33333 5 false false 0

3 Ratings()

Derechos de autor: Funciones no comerciales

szatmari sucharewa asperger rev sztamari rev neurol terapias sindrome diagnostico conclusiones (mas etiquetas) szatmari sucharewa asperger rev sztamari rev neurol terapias sindrome diagnostico conclusiones dsmiv related asperger sindrome

(menos) kadie_26 Compartir e incluir Documentos relacionados AnteriorSiguiente

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

p.

Ms material de este usuario AnteriorSiguiente

101 p.

14 p.

58 p.

86 p.

116 p.

209 p.

2 p.

16 p.

5 p.

65 p.

115 p.

221 p.

221 p.

6 p.

34 p.

176 p.

32 p.

51 p.

307 p.

4 p.

27 p.

69 p.

37 p.

45 p.

18 p.

Readcasters nuevos

Agregar un comentario Principio del formulario

a03043229b3190

Enviar compartir: Caracteres: 400

document_comme

4gen

Final del formulario kadie_26dej un comentario http://psicopedagogiadidactica.blogsp... pasen a ver mi blog!! http://psicopedagogiadidactica.blogsp... pasen a ver mi blog!! 01 / 16 / 2009 Responder Denunciar