La Dislexia

Prof. Mara Cristina Retondaro

La dislexia es un trastorno especfico de origen constitucional caracterizado por la dificultad en decodificar palabras aisladas por inhabilidad en el procesamiento fonolgico, segn la definicin del Programa Argentino de Actualizacin Peditrica. En concreto, estos nios con capacidad intelectual normal para aprender, no pueden asignarle a una letra o grupo de letras ( grafema ) un determinado sonido ( fonema ), por lo tanto, no recuerdan cmo se escriben o pronuncian, omitindolas o invirtindolas en algunos casos, o bien, llegando a la imposibilidad total de reproducirlas, y entonces no leen ni escriben al dictado. En otras dificultades relacionadas con la dislexia, el nio no puede dominar el lpiz y presenta una escritura ilegible y confusa; tal es el caso de la disgrafa. Tambin se puede presentar un inadecuado dominio de los principios ortogrficos y es entonces que se manifiesta en la variedad que denominamos disortografa, por la cual el sujeto repite una y otra vez los mismos errores sin poder subsanarlos ni asimilar las reglas ortogrficas. Muchas veces estas afecciones van acompaadas de la imposibilidad de comprender y realizar las operaciones matemticas, estando impedidos inclusive a memorizar las tablas de multiplicar. Todas ellas tiene un comn denominador: la dificultad para recordar la expresin correcta. Estas dificultades no guardan relacin con la inteligencia del sujeto ni con su edad. Segn el mencionado Programa, an en pases desarrollados, se considera que existe entre un 10% y 20% de nios que terminan la escuela sin saber leer bien. Si bien esta circunstancia obedece a muchas causas, en sntesis se trata de un impedimento relacionado con el procesamiento central de la informacin escrita, es decir, de una disfuncin o funcionamiento atpico de ciertos procesos cerebrales que impiden una lectura til. El sujeto dislxico, segn algunas concepciones, contara con reas cerebrales inmaduras que le impediran realizar en forma adecuada las asociaciones entre los diversos centros perceptivos, a fin de integrar una red de estmulos que, al unirlos, fortalezcan su memoria a largo plazo para disponer del material aprendido en forma globalizada y establecer conexiones a los fines de una lectura fluida y de la escritura al dictado. El nio que lee deficientemente o en forma excesivamente lenta, as como el que confunde formas grficas y sonidos, tendr dificultades no slo en su lenguaje lecto-escrito presente sino tambin en su aprendizaje remoto, viendo muy sensiblemente comprometido su acceso a estudios superiores en el futuro, porque, en definitiva, no lograr la interpretacin correcta del mensaje y de las consignas que leer, ni podr expresarse con propiedad en su escritura espontnea y en su narracin oral. Inclusive a su vida diaria se traslada esta dificultad, apareciendo como jvenes inmaduros y de menor edad mental que no comprenden enunciados de problemas escolares o an simples rdenes que se les imparten verbalmente. No siempre esta conducta obedece a un dficit intelectual severo. Esta aparente

minusvala se supera a travs de aprendizajes diferentes que estimularn su lenguaje oral y su comprensin, porque recordemos que el lenguaje es la base del pensamiento. Es un instrumento que impone orden y coherencia al razonamiento lgico. Se impone entonces, la necesidad de llevar a cabo una urgente tarea de interiorizacin de los cdigos bsicos del lenguaje y concientizacin de la semntica y sintaxis dentro de un plan integral cognitivo interaccionista, que partiendo de la fijacin de automatismos bsicos que hacen a la adquisicin del cdigo y a la relacin fonema-grafema permitan lograr al nio o al joven, el automatismo de la lengua oral que es la base de la reflexin gramatical. Todo ello les permite expresar con propiedad sus pensamientos, los cuales en la mayora de los casos, quedan en la interioridad de su mente desconectados y desordenados, sin poder expresarse con un lenguaje fluido. Generalmente tambin observamos bloqueos globales del aprendizaje por las intensas frustraciones que acarrea el fracaso escolar. En otros casos, se observan conductas depresivas o agresivas en los jvenes, no motivadas por un trastorno de personalidad, sino que tan slo desean explicar a travs de gestos desesperados que quieren aprender, que no pueden y que no son escuchados. Los resultados del Mtodo Fonogrfico Retondaro ya se observan en las primeras clases, y eso es motivo de que aumenten su autoestima y se sientan incentivados a cambiar su conducta porque comienzan a demostrar que son iguales a sus compaeros de clase.

LOS SINTOMAS
Si bien se manifiestan a la hora en que el nio se ve obligado a realizar, en el primer ao escolar, el aprendizaje sistemtico de la lecto-escritura, cada nio presenta un manojo de sntomas que le es propio y el profesional experimentado puede detectar los factores de riesgo aun antes del ingreso escolar. Los sntomas varan tanto en cantidad como en gradacin de dificultades. Pero debe tenerse presente que todo nio que ha terminado su primer ao escolar y tiene severas dificultades para el logro de su lecto-escritura, debe ser remitido a un profesional del tema debido a que el tiempo que el alumno pierde es vital para su recuperacin. El aprendizaje escolar comienza a deteriorarse y al no realizarse en su plenitud tampoco se ver favorecido el desarrollo de su calidad intelectual, todo lo contrario, porque no accede a la comprensin de los smbolos abstractos del lenguaje, base del pensamiento. Sabemos que el aprendizaje acta potenciando el bagaje natural del nio. Y cuando se ve privado del acceso a la comprensin de textos, su capacidad cognitiva y su razonamiento lgico, tambin se empobrecern, apareciendo los sntomas de una pseudo oligofrenia. Sern jvenes lentos e inmaduros que aun en su vida diaria les cuesta comprender consignas y desenvolverse con prontitud y eficiencia. Se vern privados en el futuro del acceso a las universidades y a los mejores puestos de trabajo. Muchos son hiperkinticos, estn siempre en movimiento por ansiedad. Desean aprender pero no conocen la causa de su impedimento y los adultos no los comprenden reprendindolos porque no prestan atencin en clase. Por ello, a

pesar de poseer un alto coeficiente intelectual, sus calificaciones en la escuela son bajas. Confunden letras y nmeros al escribir o bien las omiten y repiten. No recuerdan como se escriben y unen las palabras. Tienen dificultad para recordar las tablas o comprender las operaciones que realizan. Se quejan de dolores de cabeza y de estmago y al consultar al oftalmlogo ste dictamina que su visin es normal.