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Metodologa para una Metrologa prctica

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Introduccin Aspectos Relativos a la Reflexin Crtica sobre la Prctica Docente Propuesta pedaggica Conclusin Referencias Bibliogrficas Apndice Anexo

INTRODUCCIN
Actualmente la Educacin Universitaria en Venezuela se encuentra en un proceso de transformacin social, poltica y econmica, esta transformacin sigue las lneas estratgicas de formulacin y desarrollo del Proyecto Nacional Simn Bolvar y tambin lo expresa la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Debido a la necesidad de formar los docentes de las distintas Instituciones de Educacin Universitaria oficiales, para unificar los criterios respecto al desarrollo sociopoltico, la prctica docente y la cultura universitaria, se presenta un anlisis reflexivo enmarcado en un proceso llamado Plan Nacional de Formacin Permanente 2011-2012 desarrollado por el Ministerio del Poder popular para la Educacin Universitaria e implementado en las IUE oficiales del pas. Este ensayo abarca el tema de la Metrologa en los PNF de las carrearas en Ingeniera como ayuda a la unificacin de criterios en las prcticas docentes vinculadas a los laboratorio. El problema fundamental de la investigacin que se ha planteado, parte de la necesidad de fortalecer la formacin de los profesionales cuyas competencias se perfilan como analistas de laboratorio. Este anlisis parte del diagnostico realizado a la situacin actual de la Educacin Universitaria venezolana, reflexionando en la necesidad de establecer una transformacin universitaria que permita desarrollar y evolucionar los niveles de conciencia que nuestra sociedad requiere, consciente de verdaderos intereses de liberacin nacional, la construccin de una democracia participativa y protagnica. El objetivo que este ensayo persigue es desarrollar un taller que permita estructurar y establecer las competencias esenciales que requieren los docentes que intervienen en la formacin de estudiantes que se perfilan en los PNF de las reas tcnicas como analista de laboratorio. La perspectiva terica adoptada presenta un enfoque epistemolgico cientfico de la metrologa, sus bases tericas y metodolgicas. Adems, se presenta un anlisis de los PNF en Mecnica, Materiales Industriales, Qumica, Electricidad y Procesos Qumicos, evaluando la vinculacin al Proyecto Nacional Simn Bolvar, la Ley Orgnica del Sistema de Calidad del venezolano y su relacin o implicacin con el sistema educativo del pas. Este anlisis parte de una investigacin sobre la situacin actual de la educacin universitaria venezolana, donde se evidencia una visin orientada al lucro, debido a la insistencia de enfocar el aprendizaje a un solo modelo productico (capitalista), una desvinculacin con el entorno, ya que los docentes no fomentan la bsqueda de problemas de las comunidades cercanas o que realmente necesitan apoyo; el desarrollo de investigaciones e innovaciones tecnolgicas mas orientadas a la demanda del mercado internacional sin relacionar las investigaciones a las necesidades y estrategias planteadas en el Plan econmico de la nacin PPS , una educacin bancaria como la describe Paulo Freire en la que el docente deposita sus conocimientos en los estudiantes, inexistencia de compromisos polticos reflejada en falta de sensibilidad social. Modelos de formacin universitaria ajustados a patrones de produccin capitalista, tal como lo describe Gadotti (2011). Seguidamente se presenta una reflexin del PNF en Mecnica y su vinculacin. Este trabajo presenta un anlisis que pretende dar un paso adelante, hacia esa transformacin que el pas necesita, que muchos no entienden y que debemos ayudar a educar para alcanzarla, entonces debemos abogar por una revolucin universitaria, considerando la didctica crtica analizando los fines de la educacin, la prctica docente, la dinmica institucional, los roles de los miembros y el significado ideolgico de cada uno de estos aspectos; aplicando el aprendizaje colaborativo, haciendo nfasis en los procesos de aprendizaje mas que en la valoracin, cambiando los esquemas de evaluacin por evidencias de aprendizaje, donde se permita al estudiante reflexionar y confrontar con sus compaeros sobre su propio proceso de aprender y finalmente realizar la planeacin didctica como una actividad cotidiana en constante replanteamiento, susceptible de continuas modificaciones, como consecuencia de frecuentes evaluaciones.

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Se finaliza en una propuesta de un Taller de metrologa en el que se requiere la participacin de los docentes de los PNF del rea de las Ingenieras que de alguna forma participan en las prcticas de laboratorios. Seccin I:

ASPECTOS RELATIVOS A LA REFLEXIN CRTICA SOBRE LA PRCTICA DOCENTE

Situacin actual. Existe un gran inters en Venezuela, y en algunos pases de Amrica la reflexin sobre la transformacin universitaria, (Gadotti 2011) [1] (2011, P.9) considera que la transformacin universitaria no es solamente de los especialistas, es necesaria la discusin pblica y participativa de la sociedad, para encontrar su legitimidad social y poltica (Gadotti 2011) [1], es importante identificar la universidad con la sociedad. Para que esto ocurra, Gadotti (2011, P.10) seala que se debe valorizar el saber cotidiano, buscar las races de la cultura de los pueblos, incluyndolo al saber cientfico; adems tambin afirma que es preciso definir la calidad de la educacin desde una perspectiva social y poltica, la tica, los valores, y no la calidad de la competitividad mercantilista. El profesional que el pas requiere es aquel que tiene competencia para resolver los problemas de la vida cotidiana con los dems y no individualmente. Esto es posible transformando la educacin actual a un modelo de educacin popular, lo cual no significa que sea una educacin para clase social popular, sino mas bien, tal como lo indica Gadotti (2011, P11) un modelo desarrollado con base en la nocin de aprender del conocimiento del sujeto popular, a partir de temas generadores.. Es claro, que el contexto global actual tal como lo explica Gadotti (2011, P11) de una hegemona de la globalizacin neoliberal ...concibe la educacin como una mercanca, reduciendo nuestras identidades a consumidores, despreciando el espacio pblico y la dimensin humanista de la educacin. Debido a que la educacin es un derecho humano universal, esta no puede ser entendida como un servicio a favor de quien pueda pagarlo. Tal como lo expresa Gadotti (2011, P.18) educar para superar la lgica deshumanizadora del capital que tiene en el individualismo y en el lucro sus fundamentos Entonces, se debe transformar la falta de adecuacin a nuestro medio natural y humano, y de autenticidad respecto a los valores e intereses del pas, evitando la simulacin o duplicidad precaria de la creatividad ajena, tal como lo dice Ribeiro (2006, P.22). (Ribeiro 2006) [2] Ribeiro (2006) tambin considera que las universidades deben abandonar la postura cientfica positivista, es decir esa posicin neutral tras una objetividad, que dificulta lograr una ciencia que crea estilos de investigacin til a nuestra sociedad, como herramienta de aceleracin evolutiva y de autosuperacin. Ribeiro (2005) enlista cinco aspectos para establecer una poltica cientfica transformadora: Una poltica cientfica lcida y responsable debe atender los siguientes requisitos: 1. Dominar el saber cientfico moderno 2. Encauzar las ciencias humanas hacia la creacin de una conciencia nacional de carcter crtico, motivadora y dignificadora 3. Relacionar la enseanza y la aplicacin del mtodo cientfico con la bsqueda de soluciones a problemas concretos 4. Formar los docentes a travs de la implantacin de programas de postgrado integrados con programas de investigacin en todos los campos del saber que interesen al desarrollo de la nacin 5. Orientar los estudios y las tesis de postgrado hacia el dominio de la metodologa cientfica, a travs de formulacin de proyectos e investigacin concebidos como la participacin activa y del compromiso poltico del futuro cientfico en la bsqueda de soluciones para los problemas nacionales(Ribeiro 2006) [2] Varsavsky (2007, IXpp.) respecto a la transformacin Universitaria explica que se requiere realizar una renovacin acadmica y que no se puede olvidar discutir el papel de lo que l llama la Facultad de Ciencias, la cual debera ser: formar profesionales y cientficos serios, responsables, capaces de utilizar todos los instrumentos que la ciencia y la tcnica ponen a su disposicin, y de crear los que necesiten y aun no existen(Varsavsky 2007) [3] Varsavsky (2007, p.XII) tambin describe un trmino el cual considera enemigo de las universidades y que es necesario reconocer EL CIENTIFICISMO como la actitud del que por progresar en esta carrera cientfica, olvida sus deberes sociales hacia su pas y hacia los que saben menos que l

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Sin embargo Varsavsky (2007, p.XII) seala que es necesario crear nuevas generaciones de cientficos, ms aun que hacer investigaciones, y que las investigaciones que se realicen deben aportar e impactar a corto o mediano plazo al desarrollo del pas. Adems, se debe revertir la colonizacin cientfica que tenemos, es decir , cambiar los patrones exteriores que definen los criterios, medidas de prestigio, de los valores e ideales de nuestros estudiantes mas inteligentes, aceptados sin ningn anlisis crtico, como una sucursal de las universidades del Hemisferio Norte. Si los estudiantes egresados de nuestras universidades, que figuran en los cuadros dirigentes, se acostumbran a aceptar el liderazgo cientfico, y tecnolgico del Norte, se les dificultar aun ms luchar contra la dependencia econmica y poltica. (Varsavsky 2007) [3] Si un pas tiene una cultura propia, que se forma a travs de la educacin, considerando los valores propios, entonces ser realmente libre y no asociado. Por otra parte, tambin hay que planificar las investigaciones, priorizarlas, con un contenido social que contribuya al mejor desarrollo del pas sin hacer seguidismo cientfico. Varsavsky (2007, p.XXV) muy bien describe las acciones que se deben tomar para la transformacin universitaria; aumentar la interaccin docente-estudiante bidireccionalmente, reduciendo la importancia a las clases magistrales creando grupos de trabajos que interacten; Modificar el sistema de evaluacin que solo promueve el conocimiento individual y reduce la capacidad de trabajo en equipo, de colaboracin; modificaciones del pensum incluyendo temas relacionados con la problemtica del pas y sus previsiones, con un criterio m concreto y dinmico; estimular la transdisciplinariedad y la multidisciplinariedad para vincular las investigaciones con otras disciplinas. Ribeiro (2006, p.32) considera que es necesario crear conciencia hacia la transformacin, ...la elaboracin de una conciencia crtica es la nica forma de dejar atrs el arcasmo del saber tradicional y de escapar de la alineacin de una visin fornea del mundo.. entonces se debe promover la investigacin cientfica internacionalizada, relacionada a la comprensin objetiva de la realidad nacional, al diagnostico preciso de los problemas que la sociedad se plantea y a la bsqueda practica y activa de soluciones para vencer el subdesarrollo. Quijano (2000, p.63) advierte que la globalizacin tiene sus orgenes en la constitucin de Amrica y la del capitalismo colonial, moderno y eurocentrado como un modelo de poder mundial cuyo eje fundamental es la clasificacin social de la poblacin mundial sobre la idea de raza. Por lo que la configuracin mundial del capitalismo tiene sus races en Amrica del sur, creando el carcter histrico del patrn de control del trabajo, sus recursos y productos. A dems, en la imposicin del eurocentrismo como perspectiva hegemnica del conocimiento y de la modernidad, basado en la idea de la civilizacin humana como trayectoria que parte del estado de naturaleza y termina en Europa. Entonces, Rodrguez (2007, p.116) propone que para ...cimentar una hegemona alternativa a la dominante es preciso propiciar una guerra de posiciones cuyo objetivo es subvertir los valores establecidos y encamina a la gente hacia un nuevo modelo social. Sin instrumentalizar la base social para tomar el poder (el totalitarismo), sino de concienciar democrticamente al ciudadano para alterar orden establecido. Rodrguez (2007, p.122) enfatiza que ...el xito de una revolucin socialista no se visualiza cuando los socialista toman el poder, sino cuando transforman la relacin de produccin. Enfoque Epistemolgico de la Metrologa Bases Tericas Cuando podemos medir aquello de lo que se habla, y expresarlo mediante nmeros, conocemos algo sobre el particular; pero cuando no podemos medirlo, cuando no podemos expresarlo numricamente, nuestro conocimiento es escaso e insatisfactorio; puede ser el principio del conocimiento, pero apenas hemos avanzado nuestros pensamientos hacia el estado de ciencia, independientemente de la materia de que se trate. William Thomson, Lord Kelvin, Instituto de Ingenieros Civiles, Londres, 3 de mayo de 1883. Desde el principio de la civilizacin, el hombre, va formando en su mente la idea de medir. Comparaba las masas de acuerdo a su sensibilidad muscular, meda distancias segn los distintos esfuerzos al lanzar una piedra, o lo que poda recorrer a pie durante un da. La experiencia humana es muy variada, constantemente hay un flujo de sensaciones y el trabajo de la metrologa es describir en forma ordenada esta experiencia. Al principio se obtuvo esta informacin de forma pasiva, describiendo lo apreciado: odo, olido, visto, etc. como la forma en que estas sensaciones eran percibidas. Posteriormente el hombre ha decidido tomar un papel mas activo en la adquisicin del conocimiento o por medio de la experimentacin; en este caso, con estas descripciones, la metrologa construye un mundo propio e integrado a un pas, tanto en el mbito internacional, nacional, regional o/y

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local, ese mundo es el de la unidades, sistemas de unidades, trazabilidad 1, patrones, normas, mtodos, sistemas de certificacin, etc. Es necesario distinguir entre este mundo y aquel de la pura y simple experiencia. La Metrologa cubre tres actividades principales, la definicin de las unidades de medida internacionalmente aceptadas: por ejemplo, el metro; la realizacin de las unidades de medida por mtodos cientficos; por ejemplo, la realizacin del metro mediante el empleo de lseres estabilizados; y el establecimiento de las cadenas de trazabilidad, determinando y documentando el valor y exactitud de las mediciones y diseminando dicho conocimiento; por ejemplo, la relacin documentada existente entre un micrmetro de exteriores utilizado en una sala de ingeniera de precisin y el laboratorio primario en metrologa ptica de longitudes. Zeleny y Gonzlez (1998) indican que La continua fertilizacin de los experimentos con la teora y la verificacin de sta con la experimentacin, ha marcado el desarrollo de la metrologa. (Zeleny and Gonzlez 1998) [4] Por lo tanto se puede inferir que el enfoque epistemolgico de metrologa tiene sus bases en el empirismo, considerando a Barrera (2008, p.55) que define el empirismo, como la filosofa de la experiencia, asiente que la forma como se desarrollan la cosas y las maneras de participar de ellas constituye la nica y real fuente de saber es decir, que en la experimentacin esta la validez del conocimiento (Barrera 2008) [5]. Se origina de sta forma una ciencia que hoy es de una importancia vital para la humanidad: La Metrologa, ciencia de las mediciones, la cual se basa fundamentalmente en la matemtica, la fsica y otras ciencias puras. El VIM2 define metrologa como ciencia de las mediciones y sus aplicaciones. La metrologa incluye todos los aspectos tericos y prcticos de las mediciones... (BIPM 2008) [6] En todo momento los ciudadanos y la industria toman decisiones basadas en los resultados de la medicin, con la finalidad de garantizar la calidad de los bienes y servicios que consumen o producen. Las mediciones correctas y exactas ayudan a asegurar una transaccin comercial justa. Quienes no estn apropiadamente informados acerca de los procesos de medicin, se encuentran en desventaja potencial. El desarrollo de la tecnologa, la industria y el comercio, han estado exigiendo un adelanto en el perfeccionamiento de los mtodos y medios de medicin. Marbn y Pellecer (2003, p.13) declaran que La capacidad de mediciones indica el nivel de desarrollo tecnolgico del pas en determinados campos, ya sea para la fabricacin de productos o la prestacin de servicios en diferentes reas (manufactura, salud, educacin, etc.) (Marbn and Pellecer 2002) [7] En el comercio interno e internacional, la metrologa desempea un papel fundamental que permite garantizar la uniformidad y exactitud de las mediciones. Sin la aplicacin de los controles metrolgicos sobre los instrumentos de medida no seria posible distribuir los productos y artculos con igualdad a la poblacin, se cometeran errores en los inventarios, la comercializacin de mercanca se hara con cantidades equivocadas y se tomaran decisiones erradas en cuanto a la aceptabilidad de las especificaciones de los productos. Los diagnsticos sobre la salud de los ciudadanos no seran confiables como tampoco lo seran las dosis de las medicinas suministradas. Al no garantizase la confiabilidad de los sistemas de monitoreo y medicin ambiental la proteccin de los ecosistemas sera imposible. Del origen, razn de existencia y significacin del trmino metrologa Howarth y Redgrave (2008) dicen: La percepcin inicial de metrologa deriva de su etimologa: del griego metros medida y logos tratado. Concepto que debe ser casi tan antiguo como el ser humano: tengo nada, tengo algo, tengo mucho; expresiones que reflejan una comparacin muy primitiva pero que perdura en la raza humana bajo muchos aspectos, al punto que actualmente podemos decir que metrologa es la ciencia de las mediciones y que medir es comparar con algo (unidad) que se toma como base de comparacin. (Howarth and Redgrave 2008) [8]. Esta ciencia, es probablemente la ms antigua del mundo y el conocimiento sobre su aplicacin es una necesidad fundamental en la prctica de todas las profesiones con sustrato cientfico. Howarth y Redgrave (2008, p.9) tambin exponen que: la Metrologa presenta una superficie aparentemente en calma que cubre conocimientos profundos, familiares slo para unos pocos, pero utilizados por muchos en la confianza de que ambos estn compartiendo una percepcin universal y general de lo que se entiende por expresiones como metro, kilogramo, litro, vatio, etc. (Howarth and Redgrave 2008) [8]

Trmino que significa propiedad de un resultado de medida por la cual el resultado puede relacionarse con una referencia mediante una cadena ininterrumpida y documentada de calibraciones. 2 Vocabulario Internacional de Metrologa

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Por lo tanto la medicin requiere un conocimiento comn, en trminos generales segn lo expresa el SNM de INDECOPI3: a travs de la Metrologa podemos saber en qu consiste y cmo se usa un sistema de unidades de medida, la cantidad de masa o volumen de un producto determinado, la distribucin de valores de temperatura de diversos hornos de produccin, cules son los instrumentos apropiados para tal o cual medicin y cul es el procedimiento adecuado para efectuar un tipo de medicin determinada (INDECOPI and SNM 2012) [9]. INDECOPI (2012), acerca de la necesidad de la metrologa en el pas, tambin expresa: la importancia de la Metrologa radica en que tanto empresarios como consumidores necesitan saber con suficiente exactitud cul es el contenido exacto de un determinado producto. En este sentido, las empresas deben contar con buenos instrumentos de medicin (balanzas, termmetros, reglas, pesas, etc.) para obtener medidas confiables y garantizar los resultados en el proceso de fabricacin de un producto. Por otro lado, es necesario homogenizar las unidades de medida en todos los pueblos y pases. Por ejemplo, un kilo de azcar pesado en Lima debe contener la misma cantidad que un kilo de azcar pesado en Trujillo, en Puno, en Venezuela o en Estados Unidos. (INDECOPI and SNM 2012) [9] Adems otra importante afirmacin de Howarth y Redgrave (2008, p.9) es que la confianza es valiosa en metrologa, para poder relacionar las actividades rutinarias, mas all de los lmites geogrficos y profesionales. Esta confianza se fortalece con el incremento del uso de las redes de cooperacin, y de unidades y procedimientos de medida comunes, el reconocimiento de patrones de medida y laboratorios entre los diferentes pases (Howarth and Redgrave 2008) [8], es por ello que esta ciencia permite acortar las distancias en la tecnologa. Segn Marbn y Pellecer (2005, p.12) la Metrologa a nivel de pas juega un papel nico y se relaciona con el Gobierno, con las Empresas y con la Sociedad. A nivel de Gobierno, este modelo es esencial para entender el papel de una infraestructura 4 que se requiere instalar y que sirve de apoyo en la elaboracin de polticas y regulaciones para la elaboracin y fabricacin de productos y la prestacin de servicios, tanto de origen nacional como de proveniencia extranjera (Marbn and Pellecer 2002) [7]. As mismo, el Gobierno debe tomar conciencia de que la capacidad de mediciones indica el nivel de desarrollo tecnolgico del pas en determinados campos, ya sea para la fabricacin de productos o la prestacin de servicios en diferentes reas (manufactura, salud, educacin, etc.), lo cual incide directamente en la capacidad de competitividad de las empresas. Desde el punto de vista de la Sociedad, la Metrologa es fundamental para apoyar el control de los productos que se fabrican y su impacto sobre el bienestar de la misma. La poblacin permanentemente consume productos nacionales y extranjeros y es la Metrologa la llamada a ayudar a determinar que esos productos de consumo respondan a normas o especificaciones sobre salud y seguridad. Su relacin con la sociedad tiene un doble efecto: no solamente ayuda a la creacin de nuevos empleos a travs de impulsar el desarrollo de las empresas, sino tambin ayuda a la proteccin de sta al velar por el contenido, la calidad y la seguridad de los productos que se consumen y su impacto en el medio ambiente La Metrologa es esencial en la investigacin cientfica, la cual constituye a su vez la base del desarrollo de la propia metrologa. La Ciencia se mueve continuamente hacia los extremos de lo posible y la metrologa fundamental se ocupa de los aspectos metrolgicos de los nuevos descubrimientos. El contar con mejores herramientas metrolgicas permite a los investigadores continuar con sus descubrimientos, y slo aquellos campos de la metrologa que aporten desarrollos, pueden seguir siendo colaboradores de la industria y de la investigacin. La metrologa tiene diversos campos de aplicacin que suelen distinguirse como: metrologa legal, metrologa industrial y metrologa cientfica, los cuales constituyen divisiones aceptadas en el mundo a lo largo de la historia, encargadas en abarcar aspectos legales, tcnicos, prcticos y tericos de las mediciones. De acuerdo a lo dispuesto en el Decreto con Rango Valor y Fuerza de Ley de Reforma Parcial de la Ley de Metrologa vigente, en su artculo 5, numerales 20, 21 y 22, se entiende la Metrologa Cientfica, Industrial y Legal como: 20. Metrologa Cientfica: parte de la metrologa que se encarga de la custodia, mantenimiento y trazabilidad de los patrones as como de la investigacin y desarrollo de nuevas tcnicas de medicin, de acuerdo con el estado del arte de la ciencia.
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Servicio Nacional de Metrologa del Instituto Nacional de Defensa de la Competencia y de la Proteccin de la Propiedad Intelectual de Per 4 Este trmino Infraestructura se refiere al Organismo Nacional de Metrologa y la Red Nacional de laboratorios Acreditados de un pas.

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21. Metrologa Industrial: parte de la metrologa que se ocupa de lo relativo a los medios y mtodos de medicin y calibracin de los patrones y quipos de medicin empleados en la produccin, comercio, inspeccin y pruebas. 22. Metrologa Legal: conjunto de procedimientos legales, administrativos y tcnicos establecidos por la autoridad competente, a fin de especificar y asegurar de forma reglamentaria, en nivel de calidad y credibilidad de las mediciones utilizadas en controles oficiales, el comercio, la salud la seguridad y el medio ambiente. (Venezuela 2007) [10] Consecuentemente, la metrologa cientfica, la industrial y la legal deben tambin desarrollarse, a fin de dar respuesta a las necesidades de la sociedad, manteniendo su relevancia y utilidad. Tal como lo expresa Del Campo y Robles (2012) en su mas reciente artculo dicen que la metrologa, definida como ciencia de las medidas, es una disciplina dispuesta horizontalmente en la base del conocimiento cientfico, interviene en los campos de la investigacin y el desarrollo, la manufactura, la medicina, las telecomunicaciones, el comercio, etc. Los avances en la ciencia siempre han estado profundamente relacionados a los avances en la capacidad de medicin. La metrologa, a menudo ignorada por la opinin pblica, es una creacin de la sociedad industrializada y afecta a casi todos los aspectos de la vida (Campo and Robles 2012) [11] Es por ello que desarrollar y mejorar las capacidades de medida disponibles en un pas, es esencial para potenciar y apoyar los procesos de innovacin tecnolgica y desarrollo industrial como elementos diferenciadores de las economas emergentes. Los avances en metrologa son bsicos para la innovacin, y potenciar todas las reas de la ciencia. La industria necesita contar con claros fundamentos metrolgicos que sustenten sus decisiones tecnolgicas y sus polticas de innovacin. Del Campo y Robles (2012) destacan que la civilizacin existe si se establecen relaciones entre los seres humanos, relaciones que siempre implican los conceptos de propiedad e intercambio, para los que pesos y medidas son un instrumento imprescindible. Por ello, en sus comienzos, el comercio fue el principal impulsor de la metrologa. Los griegos son un claro ejemplo de primeros comerciantes que entendieron la importancia de la metrologa. Ellos mantenan copias de todos los pesos y medidas de los pases con los que comerciaban, como forma de evitar el que puede considerarse, aun hoy, otro de los grandes impulsores de la metrologa: el fraude. (Campo and Robles 2012) [11] En un principio bastaban simples piedras o partes del cuerpo como patrones pero segn fue extendindose el comercio, se fue exigiendo una mayor precisin y exactitud a las pesas y medidas, los patrones deban ser estables y, de alguna forma, equivalentes. La metrologa ha estado presente en los eventos ms significativos relacionados con la ciencia y la tcnica, inclusive aquellos de tipo econmico y de mercado, es decir para realizar actividades comerciales es necesario contar y medir basndose por completo en la metrologa. El CEM5 publica en su pgina web que desde las primeras manifestaciones, las transacciones comerciales, la propiedad de la tierra y el derecho a percibir rentas, donde rpidamente se encuentra el rastro de alguna operacin de medida, la metrologa, al igual que hoy, ha formado parte de la vida diaria de los pueblos (Prieto 2009) [12]. Antes del Sistema Mtrico Decimal, los humanos basaban sus mediciones segn su morfologa, para contabilizar e intercambiar productos. As aparece el pie, como unidad de medida para medir pequeas parcelas, por ejemplo, para hacerse una choza. Aparece el codo, til para medir piezas de tela u otros objetos que se pueden colocar a la altura del brazo, en un mostrador o similar. Aparece el paso, til para medir terrenos ms grandes. Para medidas ms pequeas, de objetos delicados, aparece la palma y, para menores longitudes, el dedo. Esto, se puede interpretar como un enfoque epistmico del naturalismo, en primer lugar debido a que tiene su origen las culturas primigenias, privilegia el instinto, la intuicin, las nociones de especie y de individuo, los sentidos y la observacin, as como tambin, tiene su justificacin en la condicin originaria y natural, orgnica, fsica y biolgica. Tal como lo expresa Barrera (2008, p.29) el naturalismo prcticamente corresponde a la primera experiencia histrica, y conecta culturas, pueblos y civilizaciones con su remoto origen (Barrera 2008) [5] Prieto (2009) considera que toda informacin pertinente a la metrologa hasta antes el Renacimiento se refiere a su aplicacin en las transacciones comerciales y en las imposiciones de impuestos. Solo a partir del Renacimiento se hace visible la distincin entre metrologa cientfica y otras actividades metrolgicas. Entonces es a partir de este momento que cobra fuerza el empirismo, segn Amezquita (2012) por derivacin de reglas previamente definidas de construccin y demostracin, es decir, primordialmente mediante el razonamiento, segua fiel al patrn racionalista griego, el nfasis en los aspectos
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Centro Espaol de Metrologa

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experimentales y observable griego, el nfasis en los aspectos experimentales y observables sistemas de razonamiento conjuntamente con registros sensoriales, es decir (observacin directa). Interpretacin emprico-inductiva cuantitativa (Amezquita 2012) [13] Zeleny y Gonzlez (1998, p.45) afirman que el origen de las ciencias surge de las necesidades del hombre y su curiosidad por el mundo que lo rodea. Hace aproximadamente 4000 aos, la necesidad de medir la tierra lo condujo al uso y desarrollo de la geometra, el inters por las estrellas por medio de la astrologa a al astronoma y al uso control del tiempo mediante la calendarizacin, cabe destacar que estas culturas se basaban netamente en la observacin pero no en los experimentos (Zeleny and Gonzlez 1998) [4]. Un hecho que parece claro es el de la aceptacin del nacimiento de la ciencia, entendida en el mismo sentido de hoy da, en la ciudad griega de Mileto, en el siglo VI a.C. y, posteriormente, en la Alejandra de los Ptolomeo, hacia el ao 250 a.C., nacida de una necesidad puramente prctica. La medicin de largas distancias, basndose en la semejanza de tringulos, segn Tales, ha permitido el levantamiento de planos por triangulacin hasta nuestros das. Son innumerables los ejemplos de la contribucin griega a la historia del pensamiento cientfico y de la metrologa en particular, no solo debidos a ellos mismos sino al rescate de conocimientos anteriores derivados de los egipcios. Del Campo y Robles (2012) expresan que desde los tiempos de Galileo y su mtodo experimental y de observacin directa que sirvieron de base a la ciencia moderna, la metrologa y la ciencia comienzan su evolucin en paralelo. Galileo fue el primero en advertir de que las cosas tenan propiedades mensurables y no mesurables; por ende, identific las propiedades medibles como magnitudes, a partir de este momento se considera el inicio de la metrologa tal y como la entendemos ahora. Galileo deca que su propsito era contar lo que se puede contar, medir lo que se puede medir y, lo que no se puede medir, hacerlo medible; no puede haber mejor lema para un metrlogo. (Campo and Robles 2012) [11] Lo expuesto hasta este punto se considera que ocurre cuando se constituye con solidez la preponderancia del mtodo experimental frente a la especulacin. A partir de esta idea, los cientficos requieren instrumentos cada vez ms exactos, considerndose metrlogos aquellos que fueron capaces de construirlos por s mismos. Del Campo y Robles (2012) establecen que la relacin entre ciencia y metrologa se hizo ms estrecha con la disposicin, de establecer un sistema de pesas y medidas que no dependiera de la morfologa humana de los modelos antiguos. Aunque esta decisin se fundament en facilitar las relaciones comerciales, tuvo otro efecto, debido a que los primeros patrones basados en conocimientos geogrficos no eran suficientes para cubrir las necesidades tcnicas, lo que condujo al empleo de mtodos y conceptos cientficos para hacer progresar la metrologa, dando cimiento a los patrones y mejorndolos progresivamente, producindose como consecuencia una mejora en la calidad de las medidas y posibilitndose la produccin industrial en serie y la tecnologa moderna en general (Campo and Robles 2012) [11]. Como consecuencia cuando la ciencia comenz a desarrollarse y el comercio entre distintos pases floreci, se hizo necesario unificar el sistema de medidas y unidades. Del Campo y robles presentan una tabla que recoge algunos de los hitos que han marcado la evolucin de la ciencia y la metrologa ver Anexo 1 Bases Metodolgicas La finalidad de este apartado es explicar la forma en la que actualmente, segn la prctica docente, son alcanzados los objetivos formativos planteados. La metodologa docente va dirigida, de forma clara, a la adquisicin de las competencias especificadas en un plan de estudios y que las distintas UC contribuyen a desarrollar. Hay que tener en cuenta que muchas de ellas son de tipo genrico, suelen desarrollarse de forma progresiva, se vinculan a varias asignaturas y pueden adquirirse por distintas vas Segn Becerra (2008, p.339) el trmino de metodologa se define como, rama del conocimiento que se ocupa de estudiar los mtodos y procedimientos que se

utilizan en una actividad intelectual y profesional para llevar a cabo determinadas tareas cognoscitivas e intelectuales. Asimismo, se le considera, por prctica de uso espurio, como un conjunto de mtodos y procedimientos que se establecen e instrumentan en una investigacin o en una exposicin de un trabajo de cualquier naturaleza cognoscitiva (Becerra 2008) [14]
Por lo tanto este trmino esta relacionado al conjunto de tcnicas y acciones para dirigir el aprendizaje de los estudiantes hacia determinados resultados del aprendizaje. No es sorpresa que aun exista y persista una cultura didctica universitaria que busca la transmisin de conocimiento y no su construccin. Becerra y Moya (2008) tambin advierten que

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La Fundamentacin epistemolgica actual se apoya en el conocimiento tcnico usando mtodos didcticos para alcanzar objetivos propuestos por agentes externos, ajenos al proceso de enseanza-aprendizaje. Olaya (2011), indica que lo ms resaltante e importante de esta didctica es utilizar los instrumentos tiles para conseguir un aprendizaje de contenidos utilitarios, mercantilistas y ajustado a los valores del mercado y de la competitividad econmica, administrados o gestionados segn las empresas capitalistas.(Olaya, Mora et al. 2011) [15] Por lo tanto si no se contextualiza la enseanza, esta se vuelve lineal, y se comienza a creer que los problemas de aprendizaje se deben a la falta de esfuerzo o motivacin por parte de los estudiantes, al empleo de estrategias didcticas incorrectas, o cualquier otra causa que no se aplique con las reglas de la teora cientfica. Entonces se reproducen valores que apoyan y estn controlados por un sector econmicamente opulento. Cabe destacar que Navarro (2008) define didctica como el ...arte instruccional de la comunicacin y la formacin escolar.. y que esta se establece, desarrolla y pone en prctica, para hacer ms inteligible y perfectible todo lo que sea necesario comunicar en todas las circunstancias posibles. El propsito de ella es hacer, decir y mostrar las cosas de manera inteligible, as como orientar el propio proceso para que los dems entiendan, aprendan y comprendan, significativamente, lo que se trata de aprender. Los recursos mas usados son la exposicin descriptiva, las presentaciones ilustrativas, la interactividad guiada u orientada y la estrategia de trabajo y la persuasin cognoscitiva para procesar el contenido de la materia; entre otros. La didctica es, pues, el paso docente realmente instruccional que sigue al proceso de enseanza. Es evidente que aun se observa entre los discursos innovadores y progresistas respecto a los mtodos de enseanza y la realidad de los programas de formacin, que siguen empleando mtodos expositivos y verbalistas. Perspectiva Crtica Programa Nacional de Formacin de Mecnica y el Proyecto Nacional Simn Bolvar. Segn la Comisin Interinstitucional del Programa Nacional de Formacin en Mecnica CIPFNM (2008) , este programa responde al proceso de transformacin que vive actualmente la sociedad venezolana, donde se debe aplicar tecnologa mecnica en el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades del pas, en cuanto a la generacin de empleo, produccin de bienes y servicios, respetando y garantizando la preservacin de la salud del individuo y el ambiente para las futuras generaciones. Fomentando y fortaleciendo un modelo de produccin generador de bienes y servicios, vinculados con la tecnologa mecnica de acuerdo con las necesidades y potencialidades de las comunidades, enmarcadas y articuladas con el plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2007 2013.(CIPNFM 2008) [16] El PNF en Mecnica se encuentra vinculado con Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2007 2013, no obstante entre sus objetivos, la vinculacin con el Proyecto Nacional Simn Bolvar (2007, p.28) la estrategia IV-3.13 Mejorar el apoyo institucional para la ciencia, la tecnologa y la innovacin, el numeral 4 respecto a la divulgacin y adopcin a las normas de calidad internacional que permitan ofrecer propuestas competitivas enmarcadas en la mejora al apoyo institucional para la ciencia, la tecnologa y la innovacin (Venezuela 2007) [17], no se evidencia explcitamente y tampoco contextualiza, lo estipulado en la Ley Orgnica del Sistema Venezolano para la Calidad. Por lo que es necesario enmarcar los aspectos que dicha ley considera necesario. Calidad y Metrologa en el PNFM En este segmento se presentan los argumentos legales que establecen las leyes definidas de acuerdo al artculo 203 de la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (Venezuela 2009) [18], la Ley Orgnica del Sistema Venezolano para la Calidad (Venezuela 2002) [19] y la Ley de Metrologa (Venezuela 2007) [10] Ley Orgnica del Sistema Venezolano para la Calidad Esta ley desarrolla los principios orientadores que en materia de calidad, determina las bases polticas, crea el marco legal que regula y define el Sistema Nacional para la Calidad, define la base organizacional que permitir al Estado Venezolano dictar polticas y lineamientos para la consolidacin interna y la armonizacin subregional. Identifica a los entes de carcter pblico y privado que participarn en las actividades relacionadas con la materia de calidad, incluyendo la participacin ciudadana, adems incorpora al Sistema Nacional para la Calidad los principios, normas y procedimientos que a travs de entidades, interactan y cooperan en forma integral para lograr una ptima gestin nacional de calidad. Conjuntamente, la LOSCV recoge la intencin del constituyente expresada en la Carta Magna del ao 99, la cual pone a tono a Venezuela con los convenios internacionales suscritos por la Repblica, adems de precipitar la capacidad productiva de los importadores venezolanos, agregando que la ley tiene mucho que ver con el ambiente ya que regula el impacto ambiental de muchos bienes y servicios, adems de permitir el

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acceso a la informacin a la ciudadana lo que vendr a beneficiarlos as como a protegerse contra las ofertas engaosas. De acuerdo a lo dispuesto en el Decreto con Rango Valor y Fuerza de la Ley Orgnica del Sistema Venezolano para la Calidad (LOSVC) vigente, en los artculos 14, 15 y 16 de la Educacin y Formacin de Recursos Humanos: Artculo 14. El Ministerio de la Produccin y el Comercio promover junto con el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, el Ministerio de Educacin Superior y con los organismos e instituciones pblicas y privadas, el desarrollo de programas de estudio sobre el Sistema Venezolano para la Calidad, con el objeto de difundir, sensibilizar y concientizar los conceptos relacionados con los sistemas de Gestin de la Calidad en el Pas. Artculo 15. Es responsabilidad de las instituciones pblicas y privadas y en especial del Ministerio de la Produccin y el Comercio, del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes y del Ministerio de Educacin Superior, promover y coordinar polticas, planes y programas de adiestramiento, formacin y actualizacin de los recursos humanos en materia de calidad, con el objeto de asegurar la formacin de personal con el conocimiento adecuado para las actividades que se desarrollen en el Sistema Venezolano para la Calidad. Artculo 16. Es responsabilidad de las instituciones pblicas y privadas, establecer polticas, planes, programas de adiestramiento, formacin y actualizacin de sus recursos humanos, especialmente en las reas de ensayo, certificacin y el Sistema Internacional de Unidades, con el objeto de disponer de personal con el conocimiento requerido en las actividades que desarrolle el Sistema Venezolano para la Calidad.(Venezuela 2002) [19] En un esfuerzo por considerar este aspecto de la calidad en El PNF de Mecnica estas disposiciones, se define dentro de una de los ocho tipos de unidades de formacin integral 6, Mantenimiento, en el cual se establece la unidad curricular Calidad, no obstante, su propsito est orientado a formar al estudiante en el dominio de las tcnicas estadsticas que le permitirn desarrollar e implantar el control estadstico aplicado a los procesos para la determinacin de la calidad de los productos y evaluar el cumplimiento de las especificaciones, sin contextualizar la necesidad de sensibilizar y concientizar los conceptos relacionados con los sistemas de Gestin de la Calidad en el Pas, y as asegurar la formacin de profesionales con el conocimiento adecuado para las actividades que se desarrollen en el Sistema Venezolano para la Calidad. Profundizando un poco ms en esta LOSCV en su artculo 17, define que se entiende por el Sistema Venezolano para la Calidad: Artculo 17. Se entiende por Sistema Venezolano para la Calidad al conjunto de principios, normas, procedimientos, subsistemas y entidades que interactan y cooperan de forma armnica y contribuyen a lograr los propsitos de una ptima gestin nacional de la calidad. El Sistema Venezolano para la Calidad est conformado por los subsistemas de Normalizacin, Metrologa, Acreditacin, Certificacin, Reglamentaciones Tcnicas y Ensayos. (Venezuela 2002) [19] Es claro que se requiere precisar dentro del PNFM estos conocimientos que facilitarn promover, coordinar y divulgar las polticas, en la formacin y actualizacin de profesionales en materia de calidad como versa en los artculos 15 y 16 de la LOSCV mencionados anteriormente. Adems, de los cinco subsistemas definidos en la LOSCV, es el de Metrologa el que est propuesto como contenido de la unidad Curricular Taller Mecanizado. Ley de metrologa Esta ley se adapta al contexto de la realidad social y poltica actual, en este sentido se procura un adecuado uso de los diferentes aparatos e instrumentos de medicin que facilite la produccin, distribucin y uso de bienes y servicios para satisfacer las necesidades de la sociedad, que inciden en una mejor calidad de vida en reas relacionadas con salud, seguridad y ambiente. La aplicacin de esta ley esta definida en los controles metrolgicos que en su artculo 5 numeral 5 define como conjunto de actividades de metrologa legal que contribuyen a Aseguramiento metrolgico, Control legal de instrumentos de medida 7, Fiscalizacin metrolgica8, Control de contenido Neto CPE, y le experticia metrolgica9 Segn lo dispuesto en el Decreto con Rango Valor y Fuerza de Ley de Reforma Parcial de la Ley de Metrologa vigente, en su Artculo 8:..la enseanza del sistema legal de unidades de medida ser
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Formacin Humanista, Formacin y Desarrollo Endgeno, Diseo, Procesos de Manufactura, Mantenimiento, Procesos y Transformacin de Energa, Sistemas Automticos y Ciencias Bsicas 7 Aprobacin de modelo y Verificacin. 8 Verificacin Inicial, peridica y/o complementaria. 9 Veracidad de los resultados metrolgicos.

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obligatoria en los institutos docentes de educacin bsica y diversificada, as como su uso y aplicacin lo ser para la educacin superior Como se indic anteriormente en el PNFM se estableci la UC taller mecanizado cuyos saberes estn enfocados en el conocimiento y aplicacin de los conceptos de las mediciones y medidas, y en el uso de instrumentos de medicin. Por lo que tampoco se establece la importancia y la vinculacin con las necesidades del pas, tampoco est enmarcada y articulada con la LOSCV, ni con la Ley de Metrologa. Pertinencia Pedaggica a los Programas Nacionales de Formacin La Comisin Interinstitucional del PNFM CIPNFM (2008, p.6) en el Plan de estudio del Programa Nacional de Formacin de Mecnica, describe que este es un programa conducente a ttulos, grados o certificaciones de estudios de Educacin Universitaria dirigidas a formar un profesional integral en dichas reas con arraigados valores humanos, conciencia colectiva y socio-histrica, con la finalidad de aplicar la tecnologa en el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades del pas, en cuanto a la generacin de empleo, produccin de bienes y servicios, respetando y garantizando la preservacin de la salud del individuo y el ambiente. As como tambin, fomentar y fortalecer el modelo de produccin socialista generador de bienes y servicios, vinculados con la tecnologa de acuerdo con las necesidades y potencialidades de las comunidades, enmarcadas y articuladas con el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2007 2013. (CIPNFM 2008) [16], no est claro que el PNFM considere la calidad de bienes y servicios como caracterstica del perfil del egresado, por lo que no considera, ni define las competencia necesarias para esta caracterstica del egresado. La Comisin Interinstitucional del PNFMI 10 CIPFMI en su Plan de estudios (2010, p.12) describe en el perfil del profesional egresado una especialidad que designa Certificacin de Asistente Tcnico en Planta y Laboratorio, (CIPNFMI 2010) [20], de igual manera la CIPNFPQ11 (2011, p.6) describe una Certificacin con el mismo nombre. Sin embargo, las unidades curriculares propuestas en estos PNF, no tiene un Taller o Unidad Curricular que tenga las caractersticas del Taller que se propone en este ensayo reflexivo. Por otra parte la Comisin Interinstitucional del PNF de Electricidad (2010, P.96), indica en su Malla Curricular un Taller de Metrologa, el cual tampoco describe los aspectos que esta propuesta desea plantear.(CIPNFE 2011) [21] Se pretende definir los contenidos tericos generales, los mtodos y estrategias de aprendizaje y evaluacin, que ayuden a desarrollar la comprensin de los saberes asociados a esta rea, planteando la finalidad, los objetivos y la utilidad de los mismos, en un contexto actual, generando conciencia ante la realidad propia y ajena del conocimiento desde el punto de vista histrico, colectivo y plural del conocimiento, con un sentido de pertenencia, es decir la socializacin del conocimiento como ayuda a la transformacin de esa realidad. Seccion II:

PROPUESTA PEDAGGICA
Gadotti (2008) expresa la necesidad de la transformacin universitaria y Mora (2011, p.9) propone una tesis que pretende impulsar esa transformacin basada en la reflexin terico-prctica en el campo de la educacin, como lo es la pedagoga y didctica crtica. Esto debida a que responde al inters y exaccin de nuestra sociedad, que busca caminos de liberacin sociopoltica, econmica y cultural en el mbito educativo (Mora 2011) [22] El objetivo de esta propuesta es contribuir a la discusin sobre esa reflexin desde algunos aspectos referidos a la Teora Crtica tales como la economa poltica en relacin con las diversas formas y medios de produccin econmica, cuyo fin consiste en la elaboracin de productos innecesarios y superfluos, focalizando el uso de la fuerza de trabajo de los hombres sobre la base del mximo rendimiento a menor costo, impidiendo as la posibilidad de emancipacin y liberacin del colectivo, como esencia fundamental de los procesos productivos. Tal como lo explica Mora (2011, p.13) El contenido real de la Teora Crtica esta orientado al esclarecimiento de las relaciones injustas de produccin, consumo y acumulacin de capital en las sociedades capitalistas, independientemente de las formas de produccinaltamente tecnificadas como ocurre en el momento histrico actual. Por lo tanto la pedagoga y didctica critica proporciona los elementos bsicos necesarios para establecer un relacin entre la educacin y la poltica en su real significado, tal como lo establece Mora (2011, p.44), contribuyendo a la comprensin bsica de las interacciones e interdependencia sociales. La formacin
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Programa Nacional de Formacin de Materiales Industriales Comisin Interinstitucional del Programa Nacional de Formacin de Procesos Qumicos

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poltica de cada persona permite establecer relaciones apropiadas entre el sujeto y la sociedad, para la construccin de una sociedad igualitaria, democrtica y autentica. Existe un conjunto de corrientes de aprendizaje y enseanza, considerando los aspectos metdicos que dan respuesta a los planteamientos bsicos y fundamentales de la Teora Crtica en el campo de la Educacin. Entre ellos mtodos por proyectos, Investigacin accin participativo, aprendizaje colaborativo, entre otros. La propuesta que se presenta es el diseo de un Taller de Metrologa, que inicialmente debe ser ofrecido a los docentes que estn vinculados a laboratorios de los PNF de Mecnica, Materiales Industriales, Qumica, Procesos Qumicos, Electricidad, Construccin Civil y carreras afn a la Ingeniera. Seguidamente es necesario incluir y en algunos casos reformularlo, por los que se considera importante el desarrollo del mismo donde se defina los aspectos generales y metodolgicos de la Metrologa, definiendo sus consideraciones legales, organizativas, tericas y prcticas de esta ciencia. Definicin, concepcin del Taller de Metrologa Caractersticas del Taller Este taller tiene como propsito proporcionar a los participantes fundamentos necesarios para mejorar y unificar los criterios de los procesos de metrologa, identificando los controles metrolgicos segn la Ley de Metrologa, reconociendo las caractersticas generales metrolgicas de los instrumentos de medicin y aplicndolas tcnicas del aseguramiento de los resultados de medicin. Diseo del taller El enfoque tradicional para disear una asignatura consiste en decidir lo que deseamos que aprendan los estudiantes, determinar las estrategias de aprendizaje que los ayudarn a conseguirlo, y finalmente, con el fin de dar una calificacin, identificar las estrategias de evaluacin que determinarn cun bien han aprendido. Aunque esta estrategia tiene mucho sentido comn, Wiggins y McTighe (2005) proponen el diseo hacia atrs, el cual tiene un enfoque diferente. Como en el caso del diseo tradicional se empieza identificando los resultados deseados. Pero despus los autores proponen identificar cules seran las evidencias que permitirn evaluar que se ha logrado el aprendizaje, antes de disear las actividades de aprendizaje. La determinacin de las evidencias aceptables, centra y aclara cules seran las actividades instruccionales y a la vez ayuda a descubrir las ambigedades al plantear los resultados deseados (McTighe and Wiggns 2005) [23]. Este enfoque implica una secuencia de tres etapas: Etapas del diseo del Taller Etapa 1: Identificar los resultados deseados. En la primera etapa identifique lo que los estudiantes deben comprender a profundidad, realizar o simplemente conocer. Como la mayora de los docentes se tiene la tendencia natural a querer abarcar una gran cantidad de contenidos en un tiempo insuficiente para hacerlo adecuadamente, Wiggins y McTighe (2005) recomiendan que como primer paso se prioricen los contenidos utilizando tres crculos concntricos como marco de referencia. El crculo exterior se refiere a lo agradable o lo que vale la pena saber, es decir, aquello que los estudiantes pueden escuchar, leer, investigar o ver para complementar lo que van a aprender. En el crculo del medio est lo importante, es decir, los conocimientos, competencias y destrezas necesarios para lograr la comprensin profunda. En el crculo ms interno, est el conocimiento perdurable, el que se deriva de la idea central y que los alumnos recordarn aunque se hayan olvidado los detalles. De ese crculo surgir la actividad central que evidenciar la competencia. Si se desea un nivel mayor de detalle, en cada crculo se pueden agrupar los contenidos en tres categoras: cognitivos, procedimentales y afectivos.

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Ilustracin 1. Crculos de priorizacin de contenidos El siguiente paso es formular las metas de comprensin de cada contenido y a partir de all se formularn las preguntas esenciales cuya respuesta corresponde a esas metas. Ninguna pregunta es esencial por s misma, va a depender de lo que se desea que los estudiantes aprendan. Ver en el Apndice 1, la primera columna RESULTADOS DESEADOS. Etapa 2: Evidencia aceptable. Segn Wiggins y McTighe (2005) las estrategias de evaluacin estn fundamentadas en las seis facetas de la comprensin, las cuales sern aclaradas mas adelante. Los contenidos del crculo exterior generalmente no se evalan de manera formal. Los contenidos del crculo ms interno pueden ser evaluados mediante proyectos, preguntas de razonamiento, tareas muy cercanas a las condiciones reales de aplicacin (tareas autnticas). Los contenidos del crculo medio pueden ser evaluados en pruebas cortas o exmenes tradicionales o mediante actividades que requieren anlisis crtico. Ver Apndice 1 la segunda columna EVIDENCIA ACEPTABLE Etapa 3: Planificacin de las experiencias didcticas y de aprendizaje. Las actividades instruccionales deben estar orientadas por las preguntas esenciales y por la evidencia aceptable. Aqu se disean las actividades, tareas, proyectos demostraciones que hace el estudiante y lo que debe hacer el docente o facilitador para que lo logre. Ver Apndice 1 la tercera columna E STRATEGIAS. Estrategias de aprendizaje Los contenidos que estn en el crculo exterior pueden aprenderse mediante lecturas dirigidas, narraciones, exposiciones discursivas orales o audiovisuales. Para los contenidos del crculo medio e interior es preferible disear actividades participativas ya sean individuales o de equipo. Estas actividades deben requerir que los alumnos piensen crticamente y no que simplemente recuerden hechos o datos. Se deben enfrentar a situaciones complejas similares a las que se enfrentan los expertos en la materia. La pedagoga de la comprensin se fundamenta en las actividades de comprensin y en las imgenes mentales (Perkins 1999) [24]. Ya que nuestro propsito fundamental debe ser identificar lo que queremos que los alumnos aprendan y la manera como lo evidenciaremos, debemos entonces disear actividades de comprensin y seleccionar imgenes mentales correspondientes a ese tema que ayudarn a lograrlo. (Perkins 1999) [24] Rojas (2010) asegura que las actividades de comprensin son el lado visible de la comprensin y las imgenes mentales son su lado interno. Las imgenes mentales permiten realizar las actividades de comprensin. A su vez, las actividades de comprensin permiten construir imgenes mentales. Por eso es que la relacin entre las actividades de comprensin y las imgenes mentales es bilateral. Si ayudamos a los estudiantes a construir la imagen mental por cualquier medio, incluso por la instruccin directa, mejoramos su capacidad de comprensin. Recprocamente, si les exigimos que realicen actividades de comprensin, construirn imgenes mentales. Se debe prestar particular atencin a las imgenes mentales previas que tienen los alumnos, las cuales a veces los benefician pero tambin los pueden perjudicar. (Rojas 2010) [25] Entonces, entre las actividades que facilitan la comprensin se puede incorporar la lectura dirigida de prrafos cortos, describir una informacin visual, narrar o describir una situacin, construir un concepto con ejemplos y contraejemplos, demostrar una destreza, describir o construir un procedimiento. Snchez, (1995) propone que al disear estas actividades se debe propiciar la interaccin grupal mediante el aprendizaje colaborativo y el correcto uso de la pregunta socrtica. Pero ninguna de ellas cumplir su verdadero objetivo si no est acompaada por el monitoreo y la retroalimentacin oportuna por parte del profesor (Sanchez 1996) [26] Segn Flores (2005) las grandes ganancias educativas se obtendrn si las estrategias instruccionales se acompaan por la aplicacin de importantes principios pedaggicos constructivistas vigentes, como los siguientes (Flores 2005) [27]: Que la enseanza se centra en el estudiante y parte de sus intereses, capacidades y experiencias es algo que se puede lograr mejor con la ayuda multimedia por la multiplicidad de estmulos, fuentes y caminos de informacin disponibles para cada estudiante, en contraste con la monotona y pobreza recursiva e informacional de la exposicin magistral tradicional. Es decir, la motivacin que estudiante tiene ante el aprendizaje. El aprendizaje se potencia y se afianza multisensorialmente; es una conviccin de todos los pedagogos modernos cuya eficacia probada en las investigaciones sobre el aprendizaje nos exime aqu de criticar la enseanza tradicional meramente discursiva, de pizarra y verbalismos. Que el estudiante aprende y se forma construyendo sus aprendizajes desde su propia actividad es el principio de la Escuela Activa y del constructivismo pedaggico que slo ahora puede practicarse

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plenamente gracias a la disponibilidad de herramientas interactivas con las que puede disear ms fcilmente sus bsquedas, sus textos, sus materiales y sus propias experiencias de aprendizaje. Que el estudiante aprende y se forma en autonoma y libertad es un principio pedaggico que fracasa cuando el alumno no dispone de alternativas diferentes a la unilateralidad y unilinealidad de la exposicin del maestro o del manual que le dificultan abrir la mente del alumno a la multiplicidad de concepciones, de teoras, de ensayos y contradicciones que se le presentan como una red infinita de posibilidades de nuevas experiencias. Que el estudiante aprende interactuando, comunicndose y trabajando en equipo es un principio que se intensifica inmensamente por fuera del aula tradicional a travs del acceso a la red universal, que es la biblioteca ms grande del mundo, y a travs del dilogo, la tertulia infinita en tiempo presente con quienes el alumno quiera interactuar, incluidos sus pares y compaeros del grupo escolar. La individualizacin de la enseanza es una exigencia de la pedagoga contempornea que recupera el ritmo, el estilo, la orientacin y la experiencia personal de cada estudiante como punto de partida para el diseo de su enseanza como una bsqueda propia, individualizada. La integracin de la enseanza con la multiplicidad de intereses vitales de los estudiantes y con la diversidad de perspectivas disciplinares sobre un mismo fenmeno real, que era el sueo de Decroly, es un principio pedaggico que muestra toda su riqueza formativa simulando experiencias y entornos de aprendizaje llamados micromundos, en los que intervienen las diferentes disciplinas involucradas en la explicacin de algn fenmeno natural o social. El reconocimiento del papel central de la actividad del estudiante en la bsqueda y organizacin de la informacin, en la construccin de sentidos y en la solucin de problemas en contextos reales y en interaccin permanente con otros actores permitir alcanzar las metas de formacin ponderadas por la pedagoga constructivista, sobre todo aprender a pensar autnomamente a producir significados, a crear nuevos modelos de solucin a los problemas propios de cada disciplina. Metodologa Mc Tighe y Wiggns (2005) estiman que en necesario enfocarse en la compresin profunda, la cual consideran diferente del simple conocimiento, para obtener el resultado de aprender las ideas centrales y los procesos fundamentales que estn dentro de la asignatura Es necesario incorporar la informacin, las competencias y las actividades que se requieren para la comprensin profunda de estas ideas y procesos fundamentales.(McTighe and Wiggns 2005) [23] Esto es posible lograr siguiendo las seis fases descritas por Mc Tighe y Wiggs (2005), segn la unidad curricular descrita estas seran: Seis facetas de la comprensin 1. Explicar: dando una razn exhaustiva de la importancia de la metrologa, respaldada por evidencias y justificada por hechos enmarcados en las necesidades del pas. Considerando la aplicacin de la estrategia del PNSB IV-3.13 mencionada anteriormente, la LOSCV y la Ley de metrologa. 2. Interpretar: produciendo narraciones significativas que definan los trminos bsicos de la metrologa; proporcionndole a las ideas y hechos una dimensin reveladora como es la identificacin de las propiedades de los instrumentos de medida, hacindolas accesibles mediante prcticas que les permita interactuar con los instrumentos y comparar sus caractersticas identificando sus semejanzas y diferencias; as como tambin, determinando los errores asociados a los mismos. 3. Aplicar: utilizando y adaptando efectivamente los instrumentos en una seleccin apropiada segn la magnitud y dimensiones a medir. Cuantificando los errores asociados al proceso de medicin y definiendo las condiciones necesarias para obtener resultados confiables. 4. Dar su perspectiva: viendo y escuchando los puntos de vista de otros con ojos y odos crticos, a travs de trabajos grupales para completar la actividad de obtener las dimensiones de las piezas involucradas en los procesos de medicin. 5. Sentir empata: encontrando valor en los procesos asociados a la obtencin de resultados acordes con las necesidades y recursos que amerite la situacin. 6. Tener conocimiento de s mismo: percibiendo su estilo personal, sus prejuicios, proyecciones y hbitos de la mente que configuran o le impiden la comprensin; estn conscientes de lo que no entienden y por qu se les hace difcil la comprensin al momento de interactuar con la practica y evidenciar la necesidad de adquirir la destreza de manipular los instrumentos aplicando los procedimientos correspondientes a los ensayos de medicin .

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CONCLUSIN
El proceso de formacin del PNFP 2011-2012, comprendi el desarrollo de un componente de formacin donde se abordaron las siguientes dimensiones: Desarrollo Socio poltico, el cua se puede evidenciar en la introduccin de este ensayo; Reflexiones criticas sobre el proceso educativo, este se divide entre las reflexiones del PNF en mecnica y la propuesta defendida; y el ultimo mdulo de Cultura Universitaria donde se dieron los espacios para analizar los mbitos de accin, formas y modalidades de integracin sociocomunitaria y modos de gestionar las instituciones educativas universitarias que se encuentran en proceso de transformacin, para presentar de forma grupal una propuesta para la transformacin institucional. Luego de todo el anlisis de la situacin actual de la educacin universitaria se puede concluir que es necesario establecer una hegemona en la Educacin Universitaria con base en la orientacin y formacin de la conciencia ciudadana, poniendo de manifiesto una educacin que sirva a elevados fines sociales, obedeciendo su orientacin a la sociedad donde acta. Mella (1928) muy claro establece que el profesorado de la universidad necesita estar vinculado con la ideologa de su poca y sentir los problemas de la sociedad (Mella 2007) [28] por lo que una transformacin universitaria sin profesores revolucionarios jams podr darse. En otro orden de ideas la prctica docente requiere una visin didctica que asuma la construccin de futuro a partir de la recuperacin de nuestra historia, de las experiencias populares y tradicionales. Es necesario comenzar a trabajar contra el proceso de acumulacin de conocimientos que respondan a modelos de investigacin que permiten la hegemona de estructuras de poder que generan conflictos en nuestra sociedad, y que estn muy lejos de resolver los problemas. Esta propuesta enmarcada en una visin crtica en la que considera el aprendizaje y adems una enseanza social y cognitiva significativa, estableciendo una estrecha relacin entre la teora y la prctica, el trabajo productivo y estudio, el hacer y el comprender, la accin y la reflexin. La esencia de esas relaciones consiste en lograr que los procesos de aprendizaje y enseanza estn unidos a actividades didcticas con significado social, tal como lo indica Mora (2011, P.54). No hay que perder de vista que para poder hacer una reflexin sobre el conocimiento se necesita dominar el discurso terico, que se pueda constituir en distintos niveles de abstraccin segn el avance de los procesos de aprendizaje, y adems tener una concepcin clara y precisas de las realidades de la prctica, objeto de estudio, y en consecuencia de transformacin. Identificar el mbito de las acciones prcticas.

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APNDICE
Apndice 1 Planificacin del Diseo del Taller segn McTighe y Wiggins (2005)

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I S E O

D E

T A L L E R

D E

E T R O L O G A

1. RESULTADOS DESEADOS 1. IDEA CENTRAL: TEMA: Metrologa Bsica Confas en un resultado de sangre? 2. PRIORIZACIN DE CONTENIDOS: 2.1. Lo perdurable: Cultivar y promover la importancia de la Metrologa en el mbito acadmico, social y productivo 2.2. Lo Importante: Reconocer los aspectos relevantes de las funciones metrolgica 2.3. Lo que vale la pena saber: Las herramientas tericoprcticas necesarias para mejorar y unificar los criterios de los procesos metrolgicos, adaptado a las necesidades del pas. 3. METAS DE COMPRENSIN 3.1. Trminos bsicos 3.2. Controles metrolgicos 3.3. Impacto de la metrologa en el rea de conocimiento 4. PREGUNTAS ESENCIALES: 4.1. Qu fundamentos son necesarios para mejorar y unificar los criterios de los procesos de medicin? 4.2. Qu controles metrolgicos se aplican y cuando? 4.3. Cmo identificar el impacto de la metrologa en el rea de conocimiento?

2. EVIDENCIA ACEPTABLE 1. TAREAS DE DESEMPEO: 1.1. Formacin de concepto: a) Razonamiento deductivo: formacin de conceptos con caractersticas esenciales, menciona analogas del tema presentado. Generalizar: hace comn o esencial trminos semejantes y relacionados al tema. Metrologa. Discriminacin: diferencia lo que es de lo que no es. 1.2. Diseo de una presentacin que demuestre el concepto segn referencia (Vocabulario Internacional de Metrologa) 1.3. Encuentra ejemplos: presenta casos concretos que ilustran la importancia y aplicacin d la metrologa. 1.4. Rene evidencia: enlista controles metrolgicos segn la Ley de metrologa. 1.5. Diseo de una presentacin que demuestre la importancia de la incertidumbre

3. ESTRATEGIAS 1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: (PARTICIPANTE) 1.1. Da su opinin 1.2. Siente empata 1.3. Interpreta cada una de las fuentes de incertidumbre. 1.4. Aplica concepto de incertidumbre a la situacin ejemplo. 1.5. Reflexiona metacognitivamente sobre los resultados de las mediciones que hace, determinando la importancia de la incertidumbre en ellos 2. ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL: (FACILITADOR) 2.1. Hacer preguntas para determinar el conocimiento previo de los participantes. 2.2. Presentar informacin para definir el concepto 2.3. Muestra imagen para identificar las fuentes de incertidumbre asociadas a un ejemplo de medicin. 2.4. Monitorea y retroalimenta sobre lo aprendido

Apndice 2 Diseo de una clase segn Rojas (2010) I. INDUCCIN II. CONSTRUCCIN III. CIERRE

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Trminos relacionados con metrologa: Campos de la metrologa y organismos Nacionales, Regionales e Internacionales Magnitud, Tipos de magnitud Sistema de unidades Controles metrolgicos Trminos laterales: Qu fundamentos son necesarios para mejorar y unificar los criterios de los procesos de medicin? Caractersticas generales de los instrumentos y sus propiedades metrolgicas Cules son las fuentes confiables para obtener informacin? Funciones de los organismos y sus relaciones Qu son los controles metrolgicos? Interpretacin de la Ley de Metrologa

Cmo se aplican los Controles metrolgicos y cuando? Diseo de presentacin: Comprender los trminos del vocabulario de metrologa, Discernir los mtodos de medicin, Reconocer e identificar las organizaciones de metrologa, Establecer la importancia de los controles metrolgicos. Emplear correctamente el Sistema Internacional de unidades. Evaluar los mtodos y tipos de medicin para seleccionar el ideal. Especificar los componentes de un sistema de medicin, identificar los errores de medicin Ejemplo representativo con componentes reales de procesos de laboratorio: calibracin, Verificacin, ajuste, entre otros.

Cmo identificar el impacto de la metrologa en el rea de conocimiento? Trminos fundamentales Ley de metrologa Impacto en la tecnologa, la sociedad y los sistemas productivos

ANEXO
Anexo 1 Cuadro 1 Hitos relevantes en la historia de la ciencia y las medidas Cientfico Periodo/ Fecha Descubrimiento/ Introduccin Edad de hierro Fin del 4 milenio a.C Siglo III a.C 46 a. C 1582 Principio del siglo XVII 1609 1614 Calendarios lunares marcados en hueso Medidas escritas en tablillas de arcilla Descubrimiento del principio de flotacin Introduccin del calendario juliano Introduccin del calendario gregoriano Invencin del microscopio ptico Invencin del telescopio ptico Invencin del termoscopio (Santorio) Arqumedes de Siracusa Sosgenes de Alejandra Christopher Clavius y Luis Lilio Anton van Leeuwenhoek Hans Lippershey, Galileo Galilei Santorio Santorio Amrica Sanctorius, Galileo Galilei

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Periodo/ Fecha 1644 1676 1687 1742 1761 1785 1807 1808 1812 1816 1830 al 1840 1835 1854 1859 1869 Dcada de 1880 1895 / 1896 1900 1911 1916 1923 1927 1928 1931 1932 Dcada de 1940 1946 Dcada de 1950
12

Descubrimiento/ Introduccin Invencin del barmetro de mercurio Medicin de la velocidad de la luz Publicacin de la obra Philosophi naturalis principia mathematica de Newton Introduccin de la escala Celsius

Cientfico Evangelista Torricelli Christiaan Huygens, Ole Christensen Romer, Isaac Newton Isaac Newton

Anders Celsiu John Harrison, Charles Medicin de la longitud geogrfica con un cronmetro Pelham Charles-Augustin de Invencin de la balanza de torsin para la medida de Coulomb, John Michell, fuerzas electrostticas y magnticas Henry Cavendish Thomas Young Descubrimiento del mdulo de elasticidad John Dalton, Jns Jacob Descubrimiento de los pesos atmicos y de las frmulas Berzelius, Jeremias moleculares Benjamin Richter, Introduccin de la escala Mohs de dureza de los Carl Friedrich Christian materiales Mohs Ren Thophile Invencin del estetoscopio Hyacinthe Lannec Michael Faraday y Teora del electromagnetismo James Clerk Maxwell. Samuel Siegfried Karl 12 Invencin del esfigmomanmetro Ritter von Basch Karl von Vierordt Invencin del esfigmgrafo13 Gustav Robert Kirchhoff Medicin de los espectros de emisin y absorcin y Robert Bunsen Dmitri Ivnovich Tabla peridica de los elementos Mendelyev John Milne Invencin del sismgrafo Wilhelm Rntgen, Henri Descubrimiento de los rayos X y la radioactividad natural Becquerel, Marie y Pierre Curie, Erwin Schrdinger y Paul Teora cuntica Dirac. Ernest Rutherford y Niels Mediciones de la estructura nuclear Henrik David Bohr Albert Einstein Teora de la relatividad general Escala de decibelios Principio de incertidumbre de Heisenberg Contador Geiger-Mller Microscopio electrnico de transmisin Descubrimiento del neutrn Invencin de los ordenadores electrnicos Desarrollo mtodo de datacin mediante el carbono Reloj atmico de haz de cesio Werner Heisenberg Hans Geiger, sir Ernest y Walther Mller Ernst Ruska y sus colaboradores James Chadwick John Atanasoff Martin Kamen y Sam Ruben Louis Essen y John V.L Parry

Esfigmomanmetro es un instrumento mdico empleado para la medicin indirecta de la presin arterial, que la suele proporcionar en unidades fsicas de presin, (mmHg). 13 Esfigmgrafo es un instrumento mdico empleado en la medida de la presin sangunea.

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Periodo/ Fecha 1958-1960 1960 Dcada de 1971 1975 Dcada de 1980 1990 2004 2004-2005 2005-2007 2007

Descubrimiento/ Introduccin Invencin del lser Introduccin del SI Invencin del sistema de posicionamiento global GPS Teora fractal Invencin de la resonancia magntica nuclear (RMN) Telescopio espacial Hubble Secuenciacin del genoma humano Aparicin del Grafeno Invencin del peine de frecuencias Inauguracin del Gran Colisionador de Hadrones

Cientfico Theodore Harold Maiman CGPM Departamento de Defensa de los Estados Unidos. Benot Mandelbrot Flix Bloch y Edward Mills Purcell NASA/ESA Lyman Spitzer, Jr. James Dewey Watson Francis Crick Andre Geim y Konstantin Novoselov Theodor W. Hnsch Tom Weiler y Chui Man Ho

Nota: los datos tomados de la publicacin De Campos y Robles (2012, p.31) (Campo and Robles 2012) [11] Cuadro 2 Premios nobel cuyos resultados han sido aplicados a la metrologa Invencin cientfico Interferometra Michelson Espectroscopa de hidrgeno Lamp Lseres Townes Superconductividad Josephson Fsica de baja temperatura Kapitsa Espectroscopa de electrones Siegbahn Espectroscopa lser Schawlow, Bloembergen Efecto Hall cuntico Von Klitzing Trampa de iones Dehmelt, Paul Lseres y relojes atmicos Ramsey Iones fros Chu, Cohen-Tannouj, Phillips Condensaciones Bose-Einstein Cornell, Ketterle, Wieman Coherencia ptica Glauber, Hall, Hnsch Grafeno Geim, Novoselov los datos tomados de la publicacin De Campos y Robles (2012, p.32) (Campo and Robles

ao 1907 1955 1964 1973 1978 1981 1981 1985 1989 1989 1997 2001 2005 2010 Nota: Nota: 2012) [11] Autor: Isol Lara

laraisol@gmail.com
Docente del Departamento de Mecnica